引論：我們?yōu)槟砹?3篇電子類專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
創(chuàng)新實踐教學基地是開展電子創(chuàng)新教育實踐的關鍵。建立電子專業(yè)實踐基地，學校不但要提供場地，配置一定數(shù)量的電腦、電源、信號發(fā)生器、示波器、電路板制作機器等基礎設備，還需要提供各類實訓耗材和開發(fā)板。由于地方高校辦學資金不足的劣勢，完全依靠學校長期投入，難以保證實踐基地良性發(fā)展。學校人才資源豐富，資金不足;企業(yè)擁有先進的設備和技術，但缺乏專業(yè)的人才。校企合作，可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)為學校提供專業(yè)設備、師資培訓、學生頂崗實習甚至就業(yè)等支持幫助。學校根據(jù)企業(yè)的用人要求，調整人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)先為企業(yè)提供零適應期的高素質專業(yè)人才。2010年，我們與廣州周立功單片機有限公司合作，啟動“電子‘3+1’創(chuàng)新教育實踐基地”，企業(yè)為我們提供單片機、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)板和開發(fā)工具、培訓教材，并且組織專業(yè)教師和優(yōu)秀學生到企業(yè)培訓以及實習，大大提升了實踐基地的軟硬件能力。
管理上，實踐教學基地采取教師引導為主，學生自主管理為輔的方式。選拔責任心強、創(chuàng)新能力高的學生協(xié)助教師管理實驗基地日常事務，既可減輕教師的工作量，保證實踐基地每天的開放時間，又調動了學生的積極性，使他們自覺地為實現(xiàn)實踐基地的工作目標而貢獻聰明才智，同時也培養(yǎng)了學生骨干的工作能力。學生通過申請，進入創(chuàng)新基地后，輔導教師可根據(jù)學生的實際情況，提出設計目標，并進行定期檢查考核。每個學期通過組織專業(yè)技能設計創(chuàng)新大賽，吸引各個年級的學生熱情參與，選拔一批有創(chuàng)新潛力的學生到創(chuàng)新實踐基地進行半年甚至更長時間的集訓。開放式創(chuàng)新實踐基地是廣大有創(chuàng)新能力的同學施展才華的大舞臺。經(jīng)過集訓的學生，通常會成為周圍學生學習的榜樣，從而帶動更多的學生參與電子技能實踐創(chuàng)新活動。實踐證明，對應生源質量相對差，設備比較落后的地方院校，通過建立開放式實踐基地，先選拔部分有潛力的學生進行集訓，再由這些學生去帶動周圍更多學生參與技能實踐創(chuàng)新活動，有利于全面調動學生學習的積極性和主動性，推動學風建設往良性方向發(fā)展，提高創(chuàng)新人才素質。
3開展大學生電子設計競賽，組織各類科研項目申報工作
我們以創(chuàng)新實踐基地為依托，開展電子設計競賽的人員選拔、培訓工作。以競賽為契機，進行教學實踐改革，培養(yǎng)學生的工程設計意識、競爭意識和團隊合作精神，實現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質的提高。進行電子創(chuàng)新教育實踐探討以來，電子系學生在參加國家級與省級的大學生電子設計競賽、物理實驗設計大賽中獲得國家二等獎1項，省一等獎10項，省二等獎12項，省三等獎25項，優(yōu)勝獎若干項的好成績。對剛剛升格本科又處于經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)的地方高校來說，在參加全國、全省性這樣大規(guī)模、競爭非常激烈的競賽活動中，能獲得這樣的成績，可以說取得了很大成功。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。2011年以來，以創(chuàng)新實踐基地為依托，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報中，獲得了國家級項目一項，省級項目五項，校級項目15項，累計科研經(jīng)費達8萬元。科研項目數(shù)量在學校名列前茅。
篇2
隨著我國微機事業(yè)的發(fā)展，目前微型機在我國工業(yè)過程控制、智能化儀器儀表、機電一體化、辦公自動化等領域已得到迅速發(fā)展。許多現(xiàn)代通信設備都融合了當今最前沿的計算機技術，這就要求我們培養(yǎng)的通信類人才必須了解和掌握計算機在通信領域的應用技術。為培養(yǎng)綜合性人才，我系將《微機原理與接口技術》作為電子信息類專業(yè)的主要課程，主要闡述微型計算機的基本組成結構和應用系統(tǒng)設計，以及匯編語言程序設計。通過本門課程的學習，學生可以獲得微機軟硬件方面的基本理論、基本知識和基本技能，從而培養(yǎng)學生工程應用能力，為深入學習計算機控制技術、智能儀器的設計打下良好基礎。但是，在以往的教學中，學生普遍反映該課程“難”、“活”、“繁”，屬于“困難課程”之一。從如何提高微機原理課程教學質量、增強教學效果，促使學生個性化發(fā)展等方面，談談在教學上的一些體驗和認識。
2課堂教學
2.1明確教學內容，突出重點難點
《微機原理與接口技術》作為一門技術基礎課，其中需要記憶的內容較多，而且比較抽象，不好理解，所以學生普遍反映難學，隨著所學內容的增多，越學到后面越覺得亂，理不出個頭緒來，更談不上好好理解并加以應用了，經(jīng)常是顧此失彼，窮于應付。我們認真地分析了學生所反映的問題，從本專業(yè)的特點、學生的素質及教材系統(tǒng)性出發(fā)，主要以8086/8088為主，從CPU的組成、內存單元的存儲原理、尋址方式入手，講述指令的組成及應用，實驗部分強調基本接口電路的原理與編程及系統(tǒng)設計的基本方法。
在每一章節(jié)講授之前，先指出重點和難點，重點部分精講，要求學生全面掌握。例如：在講8086/8088結構一節(jié)時，存儲器地址分段是本章的重點和難點，講課時應配以大量圖表形式進行重點闡述并輔以例題和練習題加深理解，而關于計算機硬件和軟件一節(jié)，學生在前修課程中已經(jīng)學過，只是粗略復習一下即可。其他章節(jié)也采用類似的方法。這樣，學生知道每一章節(jié)的重點、難點，學習有了目標，大大提高了學習效率，增加了學習本課程的積極性。
2.2有選擇地運用多媒體教學，提高教學效果
課堂教學是教學過程的基礎，也是教學過程的主體。課堂教學的效果決定了授課過程是否成功，決定了這門課程能否達到授課目的，也影響到學生的學習興趣。為加強課堂教學的效果，教師可以采用邊理論教學邊進行演示實驗的方法，使學生在輕松有趣的學習中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內部結構圖時，可在課件中通過點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強圖片的可讀性；又如，匯編語言指令和數(shù)據(jù)尋址方式是課程的基礎知識，可在課件中用動畫效果來模擬原本無法看到的指令執(zhí)行過程和數(shù)據(jù)流動方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學一方面可以加快教學速度，彌補教學時數(shù)的不足，另一方面圖文并茂，動感演示，無疑會激起學生的學習興趣，課后閱讀時容易產生聯(lián)想。
2.3利用形象比喻法，加深內容理解
本課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄明白，例如：堆棧、存儲單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學時，不妨把這些內容和現(xiàn)實中的事情聯(lián)系起來，比如：在講解堆?！昂筮M先出”工作方式時，可以將“堆棧”比喻成火車站，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發(fā)。又如，在講存儲器物理地址和邏輯地址時，可用學校的教室做比喻，每一個教室是一個存儲單元，有且只有一個唯一的教室編號，而該教室又屬于某一個教學樓，即存儲器的段，在該段里通過偏移量找到該存儲單元比喻成在該教學樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實踐證明，凡是比喻恰當?shù)牡胤剑瑢W生就容易掌握，只要我們認真地去探索和聯(lián)想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯(lián)系起來，從而使它們變得生動形象，易于理解和接受了。
微機原理與接口實驗是電子信息類專業(yè)學生今后從事系統(tǒng)設計、研究、開發(fā)和應用的一門重要實踐課程，學習最終結果是要求學生具有開發(fā)嵌入式系統(tǒng)能力。要達到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實踐加深理解，要通過對一些典型軟件、硬件進行設計，編寫程序、調試，直到正常運行，才能讓學生具有基本的微機開發(fā)能力。我們在實踐環(huán)節(jié)上主要作了以下一些探索：
3.1注重實驗的選擇
在傳統(tǒng)教學中，匯編語言的實驗占用了大部分課時，而實際效果卻并不理想。為此，在實踐教學過程中讓學生掌握匯編語言的調試過程即可。重點學習與輸入輸出相關的指令，并通過實驗熟練掌握。中斷和接口技術對于電信類學生而言，可在今后的實際中直接進行應用，因此在實踐教學過程中需要有重點的學習。
3.2注重實驗方法的運用
在實驗課程中，適當采用逆向教學方式，例如在中斷技術的教學中，可以讓學生先做實驗。在實驗中，學生們只要將電路按規(guī)定連接好，并輸入預先編好的程序即可。然后再在課堂教學中在對實驗的原理和實驗中出現(xiàn)的問題進行講解和分析，學生參與共同討論。由于學生通過實驗已經(jīng)建立起感性認識，因而在理論學習上就容易理解和接受了。
4結束語
從我系學生的平時反映及成績來看，本文所提倡的教學方法收到了良好的效果。通過對“微機原理與接口技術”課程教學方法的探討，我們深刻地認識到只有通過教學改革才能提高教學質量，才能培養(yǎng)出能盡快適應社會的應用型人才。我們只要堅持不懈地努力下去，不斷總結，相信一定可以取得較滿意的效果。
參考文獻
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篇3
模擬電子技術課程所涉及的理論、設計及分析方法具有很強的工程應用性和實用性，在學生的整個知識體系中占有相當?shù)谋壤瑢τ谂囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及后續(xù)課程的學習都十分重要。計算機類專業(yè)的模擬電子技術課程在教學實踐中遇到的問題很多，主要有以下幾個方面：
2.1學時少，內容多
為了突出專業(yè)課程的學習，很多學校的做法是壓縮電路分析課程的學時數(shù)，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術課程知識多且比較分散，它集高等數(shù)學、電磁學、物質結構理論和電路分析等知識于一體，該課程的學時數(shù)（含實驗）一般在80學時以下，在如此緊張的時間內要完成該課程的教學工作，不僅老師感到困難，學生也有很吃力。
2.2學生認識不到位
很多學生錯誤地認為模擬電子技術課程應該是電子、機械類專業(yè)學生的專業(yè)課程，他們在專業(yè)學習中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學習模擬電子技術課程的成就感往往不及其他課程來得快和強烈，因此，就造成了學生的學習積極性不高。剛剛從中學過度到大學的學生，很多還沒有找到適合本課程的學習方法，模擬電子技術主要以原理分析為主，而學生更多地相信精確的數(shù)值計算，他們往往認為只有經(jīng)過嚴格的數(shù)學推算得出的結果才是可信的，當實際結果與嚴格的理論演算結果有出入時，他們難免會感到困惑。學生的認識不到位和思維方式上的差異，導致了計算機類專業(yè)中該課程的教學效果一直不太理想。
2.3課程教學本身存在問題
計算機專業(yè)的模擬電子技術課程的教學內容和方法完全套用電子、機械類專業(yè)的那一套，有些學校甚至完全由機電類專業(yè)的老師來教授該門課程。這些教學內容和方法在一定程度上與計算機類專業(yè)存在脫鉤的現(xiàn)象，沒有突出本專業(yè)的特色。近些年來，很多高校的計算機類專業(yè)的同仁們對本課程進行了一定的改革探索，并總結了許多值得借鑒的經(jīng)驗，但是，對于不同的學校和不同的學生，這些教學改革舉措應該不盡相同，在具體的教學實踐中，切忌“拿來主義”和生搬硬套。我們也對賀州學院的計算機類專業(yè)的模擬電子技術課程的教學做了一些研究和探索工作，實踐表明這些工作有益于提高教學效果。
3教學改革的內容和措施
為了使模擬電子技術課程的教學更切合計算機類專業(yè)的實際，我們做了一定的探索以提高教學效果和應用型人才培養(yǎng)質量。
3.1教學內容的甄別與整合
模擬電子技術課程涉及的內容多且知識面廣，為了提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)計算機類專業(yè)的特點，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內容。受學時數(shù)的限制，計算機類專業(yè)一般無法系統(tǒng)開設電路分析等先導課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術課程教學的全過程，因此，我們把電路分析課程的主干內容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術課程的內容之前，我們花4至6個學時重點講解電路分析的基本原理及其應用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經(jīng)過對多部國家級模擬電子技術教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術基礎（模擬部分）》（第五版）作為我院計算機類專業(yè)的教材。該教材加強了基礎理論，如加強了半導體的物理基礎和電路的基本分析方法；同時也注意吸取國內外的先進技術，如加強了線性集成電路和數(shù)字集成電路（包括中、大規(guī)模集成電路）的原理和應用，新增了電子電路的計算機輔助分析等內容。該教材歷經(jīng)多次改版以緊跟當代電子技術的發(fā)展步伐，但我們不是全部講解教材內容，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄選講解內容，其他內容留作學生課外閱讀，以開闊視野。經(jīng)過討論，我們將教材內容整合成半導體器件、放大電路基礎、信號產生與處理三大部分，將直流穩(wěn)壓電源的內容作為任務驅動式教學內容。
（1）半導體器件部分簡要介紹常用半導體二極管、三極管及場效應管的基本結構等基本知識，重點講解它們的應用及經(jīng)典電路的分析方法。
（2）放大電路基礎部分重點分析三極管單管共射放大電路，包括靜態(tài)工作點的設計及穩(wěn)定措施、輸入輸出特性、電壓增益計算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運算放大電路的基本分析方法等知識。
（3）信號產生與處理部分重點介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號產生與處理部分知識是今后學習接口技術、理解芯片電路設計原理的基礎，所以，不能簡單地將這部分知識從模擬電子技術課程的內容中刪掉。
3.2教學方法的改革與創(chuàng)新
我院計算機類專業(yè)的模擬電子技術課程一般安排在大二的第一個學期，由于課程內容多、難度大，而且相當多學生的前導課程知識掌握不牢，所以，他們在心理上產生一定的畏懼感，鑒于我院學生的實際情況，我們對模擬電子技術課程的教學實踐做了一定的探索。
3.2.1理論教學靈活多變
課堂教學方法很多，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動發(fā)、啟發(fā)式教學法等，要生動有趣講解好本課程的內容，往往要靈活應用多種教學方法才能取得預期效果。本文重點介紹啟發(fā)式教學法和任務驅動法在模擬電子技術課程教學實踐中的應用。
（1）啟發(fā)式教學法。
課堂教學最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發(fā)式教學法是調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學中根據(jù)教學內容的鋪展由表及里循序漸進地不斷引出問題，啟迪學生去思考、分析問題，直到提出解決問題的方法或途徑。比如，在講解KCL時有學生對定律無法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發(fā)學生的思維，然后借用中學電學中關于電流、電荷的知識來引出電荷在導線上不能積聚，從而得出任意時刻流進節(jié)點的電流之和必然等于流出節(jié)點的電流之和的結論。為了進一步鞏固KCL相關知識，教師應該提出節(jié)點的相對概念，即電路中的節(jié)點既可以是一個電路分支的交叉點，也可以是任何一部分電路。這樣擴大了節(jié)點的概念，學生自然就掌握了KCL的更廣泛的應用。比如在講到NPN和PNP型三極管時，發(fā)射極上的箭頭標識的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個節(jié)點，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個極上的電流分配關系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認識以后，再講解三極管電流分配關系的微觀解釋就顯得較為輕松。
（2）任務驅動法。
任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學。模擬電子技術課程的工程實踐性比較強，因此，當學生具備一定模擬電子技術基礎以后，教師就可以在課程的教學中使用任務驅動式教學法。比如，當學生學完二極管電路的分析方法以后，學生具備了二極管半波整流的知識，然后給他們布置新的任務：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關知識。很多學生通過網(wǎng)絡和圖書館的資料掌握了橋式整流電路的結構特點和工作效率，在此基礎上，我給他們演示一臺卡式錄音機的故障現(xiàn)象：單獨用干電池供電時，錄音機工作正常；單獨用220伏交流電供電時，錄音機不工作。然后拆開錄音機，讓學生觀察電源部分電路的結構特點，最后給他們布置任務：畫出錄音機電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務驅動式教學法可以將教材中直流穩(wěn)壓電源部分知識的教學徹底轉換為以學生為主體，這樣，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高他們解決實際問題的能力。
3.2.2理論與實驗教學交叉融合
計算機類專業(yè)的學生大多計算機操作能力較強，因此，在模擬電子技術課程的教學中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學和實驗教學的界線越來越模糊。在理論教學中可以先用仿真軟件演示有關理論或電路的宏觀外在表現(xiàn)，使抽象知識具體化。學生在用物理器件做實驗前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實驗效率，降低實驗損耗。有了仿真軟件，課堂上無法及時完成的實驗，學生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實現(xiàn)理論教學與實驗教學的相互交融，當然，為了強化理論知識，突出學生工程實踐能力的培養(yǎng)，我們在實踐中堅持理論教學與實驗教學必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學生的學習動態(tài)，提高教學的針對性。
3.3多角化課程考核方式
課程考核是課程教學改革的重要方面，好的考核機制有利于提高學生的學習積極性、激發(fā)他們的學習興趣。實踐中，我們以專業(yè)知識和技能考核為主，兼顧學生德育和出勤率考查。課程考核項目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現(xiàn)（占總分20%）、平時作業(yè)（占總分20%）、期末測評（含理論筆試和技能測試，占總分50%）。按時出勤可以培養(yǎng)學生的集體主義觀念和遵守紀律的習慣，也是課程教學得以正常進行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門課程考核資格。為鞏固理論知識，適當加重對平時作業(yè)的考核是否必要的。筆者的做法是整個學期共布置、批改作業(yè)五次，每次4分，根據(jù)作業(yè)的質量分D、C、B、A四個檔次，每個檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業(yè)必須按時完成，不得補交，一旦發(fā)現(xiàn)存在抄襲作業(yè)的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業(yè)都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主動性，課堂表現(xiàn)考核顯得十分重要。筆者的做法是主動回答問題者，正確的一次記2分，錯誤的不扣分；被點名回答問題，正確的計1分，錯誤的不扣分。期末測評包括試卷筆試和技能測試。筆試是學生對知識掌握情況的集中體現(xiàn)，占課程考核40%的比重，專業(yè)技能測試是考查學生實際動手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學期課程的平均出勤率達到98%以上，學生的學習興趣和主動性明顯提高，課堂教學秩序良好，氣氛活躍，學習效果明顯提高。
篇4
一、引言
畢業(yè)設計是高職院校電子類專業(yè)教學中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業(yè)設計，既能提高學生綜合運用所學的專業(yè)知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查
畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設計過程和畢業(yè)設計的感受4個維度設計問卷調查。
1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。
2.重視程度。對于畢業(yè)設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創(chuàng)新點。結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。
3.畢業(yè)設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。從這一數(shù)據(jù)可以看出學生的畢業(yè)設計很少與企業(yè)的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網(wǎng)絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學生參考和抄襲網(wǎng)絡及往屆畢業(yè)設計提供了方便。從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學生依賴于網(wǎng)絡，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。對于畢業(yè)設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業(yè)論文。以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經(jīng)不錯了。
4.畢業(yè)設計的感受。對于學生在畢業(yè)設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業(yè)設計的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調查來看，學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。造成電子專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時間安排不合理。畢業(yè)設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業(yè)設計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設計時間和頂崗實習時間分開，畢業(yè)設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業(yè)設計，一個月的時間足矣。如果學生已經(jīng)找好頂崗實習單位的，就可以將畢業(yè)設計與頂崗實習結合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設計。
2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字數(shù)，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導教師和學生都會重視畢業(yè)設計，學生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設計。
3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業(yè)設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。
4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應盡量激發(fā)學生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設計指導模式
為了能讓高職電子專業(yè)學生能高質量地完成畢業(yè)設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)淖黠L，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設計的指導模式。本文按照畢業(yè)設計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設計的“選題—開題—中期檢查—報告和作品評審—答辯—評分及歸檔”六個步驟的指導模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學抄襲，而讓大部分同學的畢業(yè)設計與頂崗實習崗位相結合。
2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設計任務書》中所規(guī)定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。
3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業(yè)設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業(yè)設計起著重要的指導作用。
4.報告和作品評審：學生完成畢業(yè)設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現(xiàn)狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數(shù)據(jù)、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。
5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據(jù)和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應能力。答辯組教師根據(jù)學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績———畢業(yè)設計和答辯成績組成，畢業(yè)設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學生的畢業(yè)設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。五、總結以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業(yè)設計的了解，借鑒國內外優(yōu)秀的經(jīng)驗，從“選題—開題—中期檢查—報告和作品評審—答辯—評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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篇5
中圖分類號：G642 423 文獻標識碼：A
由電子與通信和計算機科學交叉而形成的電子信息科學, 是目前乃至今后一段時間最具生命力的技術領域之一。而電子信息技術是一個復雜的多層次、多專業(yè)的技術體系, 信息技術革命推動了它的更新?lián)Q代, 該技術領域的知識更新速度是其他領域的4 倍。因此電子、信息類專業(yè)知識的學習任務相對較重，課堂教學的信息量較大。
為了讓學生能盡快地接收更多的知識，我們電子信息類專業(yè)教師需要長期研究如何把電子課件等新型教學方法更好地應用于電子類專業(yè)課程課堂教學中，如何將單一的教學方式豐富起來，從而提高教學效果，改善教學質量。我們課題組老師長期致力于此方面研究與實踐，并于2007年申報了成都理工大學校級教改項目《電子信息類專業(yè)課程教學方法的探討與實踐》。首先研究了電子信息類專業(yè)課程的特點，然后根據(jù)不同的課程特點研究出相應的教學方法。下面做一些簡單介紹。
一、電子信息類專業(yè)課程的特點
近些年來,由于電子信息技術的快速發(fā)展，電子信息類專業(yè)課程在教學內容上有了相當大的調整，但仍可以將課程大致劃分為三大類，即:
（一）電子類課程：包括電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎、電子系統(tǒng)設計等；
（二）數(shù)學與信號類課程：包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號與處理、自動控制原理、通信原理等；
（三）計算機類課程：包括計算機引論、C++程序設計、數(shù)據(jù)庫原理及應用、計算機網(wǎng)絡、微機原理及接口技術等；
電子類課程的主要專業(yè)基礎課程是《電路分析》、《模擬電子技術》和《數(shù)字電子技術》三部分，數(shù)學與信號類課程的主要專業(yè)基礎課程是《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號與處理》，計算機類課程的主要專業(yè)基礎課程包括《計算機引論》、《C++程序設計》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》。
這三類課程對學生的功底要求各不相同。電子類課程要求學生具有一定的數(shù)學功底，相當?shù)奈锢碇R；同時,對學生在實踐方面也有較強的要求；數(shù)學與信號類課程要求學生具有相當?shù)臄?shù)學功底；計算機類課程要求學生有較強的邏輯分析能力，對學生的實踐能力要求較強。
在這里，值得一提的是：有些課程的類別難于劃分。如《DSP技術及應用》這門課程既需要信號類課程的基礎，又離不開在實際電路方面的編程。在考慮這類課程的教學方法時，我們應根據(jù)不同的教學內容做相應的考慮。
二、針不同類課程的不同內容，調整相應的教學方法和教學手段
（一）在課堂教學中，過去一般采用傳統(tǒng)教學方式，學生都是被動接收知識。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進和素質教育的深入, 大多數(shù)的課程教授已經(jīng)采用了多媒體輔助教學,使得課堂教學手段有了更多靈活和直觀的方式。
在具體的課程中，我們應根據(jù)情況來制作相應的課件。針對不同課程的不同知識點,選擇相應的教學方法。如對電子類及數(shù)字與信號類課程的基礎理論,考慮到它是整個課程的基礎, 我們要進行詳細的、系統(tǒng)的介紹，在教學上要注意加強例題及定理的講解，盡量板書書寫推導步驟或將其動態(tài)地在課件中播放出來。例如在電路類的基礎課程《電路分析中》，戴維南等基本定理的講解就需要反復講解，占用較長的時間。而對計算機類的基礎課程，課件內容則要豐富得多。
對于基于原理的應用等內容，我們則更強調其應用。如對電路的器件,則重點講解其外部特性、作用、主要參數(shù)等，而簡化其內部結構介紹。
對于基本方法,我們更注重加強引導學生分析解決實際問題的能力,淡化純粹的解題技巧的訓練。如在《通信原理》的課程中，多次講到信號的頻譜成分的分析，我們則重點強調分析方法的使用，忽略推導過程，注重其計算結果。
在具體教學過程中，我們以培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力為導向，課堂綜合運用音頻、視頻等多媒體案例進行互動教學，拓展了教學途徑。首先，我們將大量的教學信息預先放置在課件當中，延長了課堂的有效講解時間。這在各種課程中都有體現(xiàn)，其中電路類中的復雜電路圖的講解往往都將電路圖預先畫在課件中，節(jié)省了教師畫電路的大量時間。其次，為了避免課件中信息量過多，對重點和難點,我們還注重使用Flash 等工具將靜止的內容進行動態(tài)表現(xiàn),吸引學生的注意力,并激發(fā)學生去思考。如我們講解通信系統(tǒng)中信號的傳輸時，就采用Flash將信號的傳遞過程動態(tài)地表現(xiàn)傳來，讓學生對信號在傳輸過程中變換和處理過程有了非常深刻的理解。最后，由于課件不能回答問題，我們在教學中還要注意加強師生交流，設置必要的提問等交流過程。如計算機編程類的課程中，程序的設計就應當通過必要的提問激發(fā)學生積極參與，將程序流程圖逐步引出，逐漸讓學生進一步思考解答整個問題。
（二）隨著電子信息技術的飛速發(fā)展，仿真技術在實驗過程中得到了廣泛的應用，我們也在嘗試建立一種基于模擬仿真實驗的新的教學模式，如將EDA、Matlab等運用到教學過程中，利用仿真工具制作出的電子課件具有更多的功能。例如我們在信號類課程中利用Matlab制作出的系統(tǒng)框圖具有信號的仿真功能，教學效果較好。還有我們課題組中的教師開設了《計算機輔助電路分析》的公選課，加強學生分析問題的能力。
三、完善實踐教學環(huán)節(jié), 加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
由于電子信息技術實踐性很強，其中電子類課程強調學生的硬件動手能力，計算機類課程和信號類課程強調學生的軟件動手能力，因此我們通過合理安排實驗、實踐及實習整個課程體系來加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）對一些對動手能力要求高的課程，我們將課堂教學直接引進到實驗室。例如，原來的《電子CAD》課程是把講課和實驗分開，上完一次課程，然后在實驗室上一次機，這樣學生不能馬上自己動手實踐老師上課講過的東西，教學效率不高。我們后來將該課程改為全部引入實驗室，教學效果明顯增強。
（二）在課堂實驗方式中加強了學生綜合性和設計性實驗的比例，制定了支持綜合性、設計性實驗的鼓勵政策，對綜合性、設計性實驗項目進行認定，保證了綜合性、設計性實驗的教學質量。綜合性、設計性實驗對學生開展思維活動，提高學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生學習的主動性是非常重要的。學生和教師普遍反映，綜合性、設計性實驗有知識、有深度、有難度，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進了學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的提高。在實際課程中，我們通過個人實驗和小組實驗來加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如《計算機網(wǎng)絡》課程中，我們設了個人制作網(wǎng)線，小組組網(wǎng)等內容，在《通信原理》課程試驗中，我們就增加了設計完整的通信系統(tǒng)的任務。實踐證明，綜合性、設計性實驗激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力，使其對相應的理論知識有了更深刻的認識。
（三）通過實驗室對外開放，大力發(fā)展第二課堂。學生可以根據(jù)自己的興趣進行各種實驗項目的開放實驗。我校電子類實驗室根據(jù)學生預約，及時安排學生進行自主實驗，計算機類實驗室在無課時基本全天開放。通過開放實驗室，發(fā)揮實驗室資源優(yōu)勢，實現(xiàn)了資源共享，調動了學生的學習主動性，學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神不斷得到提高。充分保證了應用型人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有效融合，保證了學生畢業(yè)論文（設計）的質量。以我校電子信息科學技術專業(yè)為例，五年內，學生在全國電子設計大賽等各類國家及省市賽事中獲得各類獎項12項，效果較好。
（四）安排合理的實習課程，制定了一系列的實習措施，使學生能夠了解生產組織與管理過程、工藝流程和主要設備情況、質量檢驗和控制程序，鍛煉和提高了動手能力和解決問題的能力，達到了較好的實習效果，確保了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
四、提倡使用網(wǎng)絡化教學方法，提高學生學習的主動性和積極性
由于信息技術的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的資源非常豐富，因此我們通過機房開放給學生提供更多的上機實踐機會。除此之外，我們還充分現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺搭建教與學的平臺，將教師的課件等資料上傳的網(wǎng)絡上，有條件的課程還建立網(wǎng)站，鼓勵學生自主學習和網(wǎng)絡學習。同時還使用BBS或電子郵件等方式作為輔導答疑的手段，增加了教師和學生交流的機會。其中四川省精品課程《數(shù)字通信原理》就在逐漸完善自己的網(wǎng)站，爭取給學生提供更多的自主提升的機會。
通過以上一些有針對性的改進教學方法的措施，我們課題組教師在教學方法的創(chuàng)新與實踐中，激發(fā)了學生的學習興趣、擴大了學生的感知，使學生形成鮮明的表象，提高了教學質量，達到了我們力求達到的效果。
參考文獻:
[1]管旗，《以正確的心態(tài)面對電子類專業(yè)課程的多媒體課件教學》[J]，揚州：揚州大學稅務學院學報，2002.4，P60
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基金項目：本文系2011年北京市教委科技發(fā)展計劃面上項目（項目編號：KM201110772018）、北京信息科技大學教學改革立項項目（項目編號：2012JGYB62）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0125-02
電子信息類專業(yè)英語是面向電子信息科學與技術專業(yè)、電子信息專業(yè)、微電子專業(yè)、通信專業(yè)等電子類專業(yè)開設的專業(yè)必修課程。電子信息類專業(yè)英語主要包括計算機、嵌入式、可編程器件、傳感器、數(shù)字信號處理、集成電路等方面的內容。該課程研究的目的是幫助學生在掌握一定專業(yè)英語詞匯的基礎上，培養(yǎng)學生獨立閱讀本專業(yè)簡單的英文技術資料的能力，進一步加強對電子信息類專業(yè)學生所學專業(yè)知識的理解和掌握，以提高其專業(yè)素質，增強其實際工作的能力。[1]
電子信息類專業(yè)畢業(yè)生多從事電子制造業(yè)、通訊行業(yè)等，除應具備相應的專業(yè)知識外，對其專業(yè)英語水平也有較高的要求。目前電子信息類專業(yè)英語教學的研究表明，隨著時間的推移，雖然專業(yè)英語教學也在不斷完善和發(fā)展中，但現(xiàn)狀并不令人滿意，還存在較多的問題需要解決。教材的選擇對于課程教學效果有著重要的影響。每個學校對電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)計劃都不同、教材的側重點都不一樣。由于科技的發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的教材內容常常嚴重滯后于現(xiàn)實發(fā)展，與實際嚴重脫節(jié)。如何能讓學生對專業(yè)英語感興趣，激發(fā)他們的學習主動性，達到較為理想的教學效果也是在講授專業(yè)英語課程中面臨的重大問題。專業(yè)英語教學屬于語言教學范疇，與專業(yè)知識教學在方法和手段上都有較大的差異。而當前專業(yè)英語教學通常還是采用傳統(tǒng)口頭講授和黑板板書相結合的授課方式，教學內容也主要集中在詞匯的學習和文章的翻譯方面，對口語表達和聽力沒有太多的要求。這使得原本就晦澀難懂的專業(yè)英語變得越發(fā)的枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學質量難以保證。
一、專業(yè)英語教學內容的改進
在設計專業(yè)英語課程內容方面，要強調專業(yè)課程基礎性和新技術應用。選擇與本專業(yè)相關的有典型代表性的經(jīng)典英語文章作為閱讀材料。專業(yè)英語的上課內容除了包括一般科技文章的語法結構與表達方式的講解外，還要對專業(yè)詞匯及專業(yè)術語結合本專業(yè)設計內容展開講解，提高學生的閱讀理解能力。
電子信息類專業(yè)的主干課程為：“計算機組成原理與接口”、“操作系統(tǒng)”、“C語言程序設計”、“計算機網(wǎng)絡”、“通訊電路”、“通訊原理”、“嵌入式系統(tǒng)及其應用”、“可編程器件及應用”、“傳感器技術”、“數(shù)字集成電路設計”、“IC芯片設計”等。結合這些課程的特點，電子信息類專業(yè)的專業(yè)英語課程教學內容主要分為四大部分，每一部分分若干專題，每一專題涉及一個知識點及相關技術，這樣既不失內容的系統(tǒng)性又具有先進性和趣味性。
1.計算機類英語
計算機行業(yè)是當今發(fā)展最迅速的行業(yè)之一，電子信息類專業(yè)課程中有大量計算機方面的課程，學生也需要具有計算機方面的知識來進行軟硬件系統(tǒng)設計。新的理論和技術層出不窮，計算機行業(yè)在我國的發(fā)展相對滯后，國外大量的最新研究成果都是用英文發(fā)表的，需要汲取最新研究成果的計算機專業(yè)技術人員必須具備一定的計算機專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，以便能夠與國外的先進研究成果進行學習和交流。[2]
計算機類英語設計課程時可以包括以下話題：Computer System Overview、Computer System Organization、Programming and Languages、Operating Systems、Computer Network、Network Security。
在學習過程中增加計算機制作方面英語視頻介紹等內容，以幫助學生適應熟悉專業(yè)術語及鍛煉自主學習新知識的能力。
2.微電子類英語
以集成電路設計、制造與應用為代表的微電子學是現(xiàn)展最迅速的高科技應用性學科之一，電子信息類專業(yè)課程中微電子學課程主要是培養(yǎng)學生掌握集成電路、微電子系統(tǒng)的設計、制造工藝和設計軟件系統(tǒng)，能在微電子及相關領域從事科研、教學、工程技術及技術管理等工作的高級專門人才。
微電子類英語設計課程時可以包括以下話題：DSP Engineers Move Toward Standardized Software Development、Embedded Systems Programming Using Digital Signal Processors、FPGA Basics、Hardware Description Languages、System-on-a-Chip Designs Reuse Solutions、Semiconductor Device、Integrated Circuits。
在學習過程中增加芯片資料數(shù)據(jù)手冊等內容，以幫助學生適應熟悉專業(yè)術語及鍛煉自主學習新知識的能力。
3.通訊類英語
通訊行業(yè)主要是在掌握通信基本理論的基礎上，運用各種工程方法對通信中的一些實際問題進行處理。通過該專業(yè)的學習，可以掌握電話網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等各種通信系統(tǒng)的原理，研究提高信息傳送速度的技術，根據(jù)實際需要設計新的通信系統(tǒng)，開發(fā)可迅速準確地傳送各種信息的通信工具等。
通訊類英語設計課程時可以包括以下話題：Digital Signals and Systems、Frequency Domain Representation of Signals and Systems、Expert Systems and Artificial Intelligence、Virtual Reality、General Network Topologies、Data Communications、Overview of the Global System for Mobile Communications。
4.新技術英語
新技術英語設計課程時可以包括以下話題：Introduction to Cloud Computing、The internet of Things、Top-down SoC Design Methodology、Moor’s law：the Future of Simicroelectronics。
在學習過程中增加能反映專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等內容，以提高學生的學習興趣并及時獲悉最新的專業(yè)技術。[3]
二、專業(yè)英語教學模式的探索
1.校內教材編寫
根據(jù)北京信息科技大學電子信息類專業(yè)的主干課程，研究國內外最新領域的研究動態(tài)，將理論基礎與實際相結合，編寫出適合本專業(yè)的現(xiàn)代的專業(yè)英語教材。
2.多媒體課件制作
在課件中加入大量動畫內容，形象展示所講授內容，給學生直觀的感受，加深印象。用英語錄制實驗現(xiàn)場，讓學生通過一個個專業(yè)詞匯的介紹，更直接、更容易理解專業(yè)詞匯的意思及英文表達方式。[4]
3.編制紀錄片
一方面可以向學生展現(xiàn)專業(yè)領域最新的技術發(fā)展，另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。關于電腦的紀錄片，紀錄了整臺電腦組裝過程，并配備了英文講解，如關于硬盤的英文閱讀：Computer’s hard drive disk saves information transmitted to it for a long time. The reading head reads the information. It is extremely precise. The space between the reading head and the hard disk is as thin as a hair. The hard disk is installed in its position within the computer。學生根據(jù)視頻演示和英文講解能夠理解該段英語的意思：計算機硬盤用來長期存儲傳輸進來的信息，磁頭負責讀取信息，它極其精確；磁頭與硬盤之間的間距如頭發(fā)般細微；將硬盤裝入電腦相應位置。關于微處理器的英文閱讀：A microprocessor is the brain inside the computer. It made up of microchip，on an electronic card. Preparing the chip to be installed on the card is a delicate and precise operation。學生根據(jù)視頻演示和英文講解能夠理解該段英語的意思：微處理器被譽為計算機的大腦，由安裝在電路板上的芯片組成；而將這些芯片安裝在電路板上，需經(jīng)細致而精確的操作過程。還有關于CCD半導體、計算機電路板、太陽能電池板、鋰電池、電腦游戲、薄膜開關、掌上電腦、陰極射線管、麥克風、攝像機等制作過程。
4.教學方式的研究
在完成基本課程的講授之后，每次可以選擇某個主題，讓學生參與討論，提出自己的看法和個人的見解，并在講課過程中穿插向學生介紹科技英語的特點、數(shù)學公式的讀法、科技英語專業(yè)詞匯、常用英漢互譯技巧、被動語態(tài)的翻譯技巧、復雜定語的翻譯技巧、英語長句的翻譯技巧、學術論文的英文寫作、科技論文標題的寫法、英文摘要的寫作技巧、求職英文簡歷撰寫方法等知識。數(shù)學公式的讀法如下：
xA：x belongs to A / x is an element（or a member） of A
xA：x does not belong to A / x is not an element（or a member） of A
AB：A is contained in B / A is a subset of B
AB：A contains B / B is a subset of A
AB：A cap B / A meet B/ A intersection B
AB：A cup B/ A join B / A union B
A×B：A cross B / the Cartesian product of A and B
x>y：x is more than y
x≥y：x is more than or equal to y
x
x≤y：x is less than or equal to y
5.考核方式的研究
一般課程的考核分為卷面考試、論文、報告等形式。對于專業(yè)英語課程，將研究一種既能督促學生學習，又能綜合體現(xiàn)學生學習效果的好方法。
三、專業(yè)英語教學效果
第一，解決好專業(yè)英語課程與對應專業(yè)課程結合問題。專業(yè)英語是對專業(yè)課程理解的進一步升華，所以選擇好的選題是重中之重。選題內容不能拋開實際專業(yè)課程內容，對專業(yè)課內容進行補充，讓學生能通過專業(yè)英語既鞏固專業(yè)課的學習，了解專業(yè)詞匯的表達方式，又能學習國外先進的技術，開闊眼界。
第二，注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)英語自學能力、用英語解決問題的能力。通過適當增加學生的課下學習以及通過網(wǎng)絡完成的作業(yè)，讓學生多看一些該領域專家的英文講座和英文文獻，突出學生的能力建設、知識探究和人格養(yǎng)成。
第三，通過多位教師編寫、制作專業(yè)英語不同專業(yè)領域的英文教材及英文課件內容，充分發(fā)揮每位教師優(yōu)勢，使新技術能貫穿在教學中；與學生實踐相結合，對學生畢業(yè)找工作和再學習有很大幫助。
四、結束語
通過電子信息類專業(yè)的專業(yè)英語課程教學設計，設計出了適合北京信息科技大學電子信息類專業(yè)學生實際情況的專業(yè)英語課程。通過采取各類教學手段，不同教師來編寫和制作自己熟悉領域的英文教材、英文多媒體課件、英文紀錄片等，更貼近實際。多種教學方式的研究讓學生能快速、高效、積極掌握各門電子信息類課程的英文專業(yè)詞匯的表達、英文文獻的閱讀及最先進、最前沿的科學技術。
參考文獻：
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二、國內研究現(xiàn)狀及廣西電子類專業(yè)學生實踐教學存在的問題
我國高職高專教育經(jīng)過多年改革，校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高職教育取得了顯著的成績。不少高校與企業(yè)合作走出了合作辦學的新路，而“訂單教學”的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段也已經(jīng)被廣泛開展并取得了很好的效果。生產性實踐教學在上述教學模式中起到了重要的作用，但是依然存在以下一些問題：
（1）對于一些相關產業(yè)并不發(fā)達的區(qū)域，由于受到地域性的限制，這類生產性實踐教學就會受到限制。比如，廣西的高職高專院校電子類的專業(yè)多學生多，而相關電子信息產業(yè)并不發(fā)達，沒有足夠的空間容納學生進行實際的生產性實踐教學。
（2）實踐教學環(huán)節(jié)相對集中，項目知識結構比較單一、知識面窄，不能同時滿足不同知識與技能結構的學生。
（3）即使在企業(yè)生產性實踐教學，學生也很少能夠進入技術研發(fā)層面，學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識得不到鍛煉。
（4）學生在企業(yè)主要進行的還是驗證性的實踐，容易影響學生學習的積極性與興趣。
三、依托電子商務的生產性實踐教學概述
基于電子商務的生產性實踐教學是以學校為實踐場地以網(wǎng)絡為依托，通過網(wǎng)絡渠道將“技術”以商品的形式在網(wǎng)絡上出售，將獲得的訂單為教學的方式，在教師的指導下由學生和老師一起按照客戶的要求完成作品的設計與制作，使學生在得到鍛煉的同時，又得到比較豐厚的勞動回報，并且為社會提供一定的生產力，使學生足不出戶就能夠獲得實際的工作經(jīng)驗。這種教學模式能夠很大程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維有著重要意義。
四、基于電子商務的生產性實踐教學模式構建的實踐
廣西是電子產業(yè)并不很發(fā)達的地區(qū)，電子產業(yè)難以滿足電子類學生的校外實踐教學，現(xiàn)以南寧學院機電學院涉電類專業(yè)為例，開展基于電子商務的生產性實踐教學模式構建的研究。
1.組建核心技術團隊
通過網(wǎng)絡渠道承接的訂單，有很大一部分來源于一些技術性不是很高的中小企業(yè)、個體戶及一些零散的電子設計，但也要有一定的技術含量及電子工藝水平，這樣就要求在開始承接項目前要組建一個技術過硬的核心技術團隊，并經(jīng)相應的業(yè)務培訓。培訓的內容主要有：
（1）技術培訓，主要培訓內容有電子電路硬件設計能力、單片機程序設計及開發(fā)能力、電子線路及PCB設計能力、撰寫電子產品說明書及其它應用文件能力等。經(jīng)過一系列的技術培訓，能夠使整個技術團隊具有一定的電子產品設計開發(fā)能力。
（2）網(wǎng)絡銷售培訓，主要培訓電子商務運營能力、網(wǎng)頁設計網(wǎng)站開發(fā)能力。
2.建立試點班級、制定相應管理制度及考核制度
從南寧學院涉電類專業(yè)各個班級中抽取部分學生組成規(guī)模為40人左右的試點班并合理配備人員分成8個組；并制定相應的管理制度，引入一些企業(yè)機制。
3.建立研究工作室及創(chuàng)新實踐室
研究工作室主要是由教師進行管理的技術交流場所，定期舉行技術交流來解決學生在設計過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新實踐室主要提供給學生進行產品設計、制作、調試的場所并提供相應的原件及圖書資料。
4.承接網(wǎng)絡訂單實施生產性實踐教學
主要是通過淘寶、天貓及網(wǎng)站來承接項目，分發(fā)項目給各個組的學生，并要求在教師的指導下按照客戶的要求完成電子作品設計及說明書撰寫；并要求學生在完成一個設計后，撰寫相應的設計論文按季度修訂成冊共以后參考。
五、實踐教學的總結及成果
1.網(wǎng)絡訂單承接量大、效益高、涵蓋知識面廣
僅2012年10月至2013年6月，試點班共開了淘寶銷售店面5家，建立了一個網(wǎng)站、一個研究工作室；三個季度共承接訂單350多個，合計營業(yè)額達到9.7萬，其中利潤8.3萬；知識面涵蓋模電、數(shù)電、單片機、高頻電路、數(shù)字信號處理、EDA、電子CAD等電子技術。
2.教學效果明顯
（1）在“有償學習”的刺激下，學生興趣被激發(fā)，學生不僅在制作項目時得到了鍛煉，還得到了豐厚的勞動回報（其中承接項目最多的一組獲利將近2萬，人均收入4千多元），增強了學生的專業(yè)信任感及就業(yè)信心。
（2）學生實踐動手能力得到了鍛煉，也獲得了一些社會經(jīng)驗。學生從接單到電路設計再到作品制作全程參與，不僅使之前相對獨立的各個知識點得到了有機結合，并且讓學生在校園實驗室就獲得了真實的社會實踐經(jīng)歷。
（3）學生參與科技文化活動成績明顯提高，其中主要表現(xiàn)在學生參加各種電子類競賽（2012年廣西區(qū)電子設計競賽我校共獲得廣西區(qū)本科組一等獎一項，?？平M一等獎三項）以及科技發(fā)明都獲得了很大進步。
3.構建了一種基于電子商務的電子類生產性實踐教學模式
在此模式下制定了教學大綱、教學計劃、教學考核制度、教學班級管理制度、項目實施監(jiān)管制度、薪酬分配制度。各制度簡要說明如表1所示：
六、結束語
依托于電子商務的生產性實踐教學模式，把教學與電子商務的商業(yè)模式相結合，包含了教學要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和各種能力，也是知識經(jīng)濟的最好體現(xiàn)；解決了電子產業(yè)欠發(fā)達地區(qū)電子類學生的生產性實踐教學環(huán)節(jié)缺失的問題，學生的實踐動手能力與創(chuàng)新思維與意識得到了大幅度提高，相信在不久的將來，這種教學模式必定會得到推廣。
篇8
近年來，隨著我國高等教育大眾化時代的演進和高校應用型轉型的全面推進[1，2]，新升格的應用型本科院校為適應社會發(fā)展需要，他們從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)方案制定，從理論課程教學到實踐實習實訓等，都突出應用性特色。在國家和省財政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學質量工程和教改項目建設，各高校從辦學規(guī)模到專業(yè)設置，從實踐性教學到人才培養(yǎng)質量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個應用型本科院校發(fā)展不盡一致，有些學校占住發(fā)達地理優(yōu)勢發(fā)展迅速，有些學校根據(jù)地方需求發(fā)展地方性；另一方面，各校各專業(yè)的發(fā)展也不平衡，如一些傳統(tǒng)性專業(yè)，不如工學專業(yè)發(fā)展迅速，面臨招生和就業(yè)的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個學校各個專業(yè)人才就業(yè)率和就業(yè)層次不一樣，歸根到底還是人才培養(yǎng)質量不盡相同。
我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養(yǎng)質量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關于全面提高高等教育質量若干意見》文件，各高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質量標準體系[4]。事實上，人才質量是高校發(fā)展之核心和關鍵，怎樣對人才培養(yǎng)質量進行評價，就要涉及到一個標準的問題，我們必須要建立相應的人才培養(yǎng)質量標準，應用型本科人才培養(yǎng)質量標準的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養(yǎng)質量標準的基本原則，擬對電子信息類專業(yè)構建應用型人才培養(yǎng)質量標準。
一、電子信息類專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標
《剛要》有明確指出，要改革教育質量評價和人才評價制度，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。根據(jù)《剛要》精神，我校池州學院機電工程學院對地方經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、周邊人才市場和沿海城市進行廣泛深入的調研，同時，對一些重點、一般和同類應用型高校相關專業(yè)也進行了學習和交流，制定出了我校電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能主動適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具備電子信息科學與技術專業(yè)基礎知識和基本技能及相關領域的基礎理論，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子工程、通信、計算機應用、信息系統(tǒng)等相關領域從事科技開發(fā)、產品設計與加工、管理等工作的應用型工程技術人才。本文圍繞這個人才培養(yǎng)目標，構建電子信息類人才培養(yǎng)質量標準。
二、應用型人才培養(yǎng)質量標準制定原則
1.人才培養(yǎng)質量標準建立的客觀性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個質量標準必須符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。制定標準要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。這需要進行大量社會調研和人才調研，高瞻遠慮，才能尋找出人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律性和本質要求。
2.人才培養(yǎng)質量標準建立的時代性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立必須符合時代性原則，即標準要具有實時性，不能將以前的標準直接搬過來用。以電子信息行業(yè)人才培養(yǎng)為例，當今電子行業(yè)發(fā)展迅速，應用型人才要具有一定電子產品設計和開發(fā)能力，而電子產品開發(fā)和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時展而變化。
3.人才培養(yǎng)質量標準建立的共識性原則[5]。人才培養(yǎng)質量標準建立的共識性是指標準應該得到大家的一致共識。以電子學科來說，制定標準要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學科專家論證，同時還要有電子企業(yè)專家參與制定。要符合電子類人才培養(yǎng)目標要求，得到的標準大家應該一致認可。
4.人才培養(yǎng)質量標準建立的全面性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立的全面性是指標準應該從各個方面反映和體現(xiàn)人才質量。不能只從學生角度來看，不光涉及到學習理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關客體方面，如師資隊伍質量、學科實驗實訓室建設質量、校外實習基地建設質量等等，人才培養(yǎng)應該是在一個立體空間中實現(xiàn)。
5.人才培養(yǎng)質量標準建立的可操作性和層次性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立的可操作性是指標準在實踐應用中能夠方便執(zhí)行，能夠容易操作。人才培養(yǎng)質量標準分類要明確，層次分明，應該確定一級標準、二級標準等等，各級指標盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準確具體。
三、電子信息類應用性人才培養(yǎng)質量標準的構建
根據(jù)以上電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質量標準制定原則要求，本文結合池州學院電子信息科學與技術專業(yè)實際情況，不僅根據(jù)人才能力要素，還要從與人才能力相關的諸要素，如師資隊伍、教學資源、教學管理等，共同構建電子類應用性人才培養(yǎng)質量標準。本文擬定從六個方面構建一級標準：人才培養(yǎng)方案標準、教學資源建設標準、師資隊伍建設標準、教學管理標準、實踐性教學質量標準和人才質量標準。這幾個方面幾乎涵蓋了人才培養(yǎng)質量主要要素，它們都與人才培養(yǎng)質量密切相關，并在一級指標下進行分級得到更細化的二級指標。
1.人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系兩個二級指標，是標準建設的主要指標。人才培養(yǎng)目標標準要按照符合學學校地方性和應用型辦學定位，是否符合電子信息專業(yè)特點；人才培養(yǎng)體系標準應包括：能力模塊設置符合目標要求情況；學時學分分配情況；實踐性學時學分比例情況；教材選用情況等等。
2.教學資源建設包括公共圖書資料建設、專業(yè)圖書資料建設、圖書館網(wǎng)上資源建設、專業(yè)精品課程建設情況等二級指標。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數(shù)量；專業(yè)圖書質量包括電子類專業(yè)課方面的教材、教輔資料、專業(yè)雜志等數(shù)量；專業(yè)精品課程資源包括電子類專業(yè)基礎課和專業(yè)課程資源共享情況，其質量直接反映教學團隊力量和水平情況，該資源直接能為教師和學生教學和學習方便使用。
3.師資隊伍建設包括教師數(shù)量、師資結構和教學水平等二級指標，對人才培養(yǎng)質量有著直接影響。可以通過調研國外應用型高校專業(yè)和國內同類學校專業(yè)，確定最優(yōu)化的師生比例指標；師資結構指標主要包括年齡結構、職稱學歷學位結構、企業(yè)專家比例、雙師比例；教學水平指標主要包括課堂教學效果、教師備課教案情況、教師教學成果情況等。
4.實踐性教學建設包括實驗室建設、實習實訓基地建設、產學研合作建設、電子競賽組織參加獲獎情況二級指標。該指標反映應用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質量重要指標。實驗室建設指標包括基礎實驗室建設、專業(yè)實驗室建設、綜合性實驗室建設，而實驗室中實驗臺套數(shù)、實驗開出率、綜合性設計性比例要具體細化；實習實訓基地建設指標包括基地數(shù)目（校內和校外）、基地規(guī)模（一次容納學生數(shù)）；產學研合作建設指標包括產學研項目合作、申報專利、產品開發(fā)等；電子競賽組織參加獲獎情況指標包括參賽數(shù)目、參賽級別和獲獎情況。
5.教學管理建設包括教風、學風、教學過程管理和教學督導等二級指標。教風指標包括師風師德和敬業(yè)精神。前者包括師德師風建設情況、治學態(tài)度、執(zhí)教情況、教書育人情況和學生評價情況；后者包括遵守教學紀律情況、備課輔導作業(yè)批改情況、管理學生考勤和課堂教學氣氛情況。學風指標包括學風建設情況和學習紀律情況。前者包括教學與學生管理制度健全情況、教學質量監(jiān)控體與執(zhí)行情況等；后者包括學生管理措施、學風考風和違紀現(xiàn)象。教學過程管理指標包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和實踐性競賽的組織管理。教學督導指標包括雙導制（高職稱教師指導青年教師、教師指導學生畢業(yè)論文）建設、督導組建設、督導效果。
6.人才質量包括大學生道德修養(yǎng)、知識能力水平和綜合能力等二級指標。道德修養(yǎng)指標包括學生道德素養(yǎng)與文化、心理素質和學生遵紀守法情況；知識能力水平指標包括學生基本理論水平情況、實踐創(chuàng)新能力情況、畢業(yè)論文或設計質量；綜合能力指標包括獲得各種證書情況、大學生身體素質、就業(yè)情況、社會聲譽情況等等。
四、結語
本文通過電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)質量遵循的客觀性、時代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構建電子信息類應用型人才培養(yǎng)質量標準，獲得具體的一級指標、二級指標和相應細化指標，構建的質量指標標準能夠為電子信息類專業(yè)建設質量評估作有益參考，同時也為建設高質量應用型人才指出了具體途徑和措施。
參考文獻：
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[2]蘇寧.中國高等教育大眾化時期的質量政策研究[J].2011，（3）：22-26.
篇9
一、當前中職學校電子類專業(yè)教學存在的主要問題和原因
1．專業(yè)定位不準確．職業(yè)方向不明確。中職學校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產第一線從事技術、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質、基礎知識及接受能力．往往造成對學生的各方面要求偏高，專業(yè)目標定位過高。另一方面，在開設專業(yè)前沒有經(jīng)過市場需求和職業(yè)能力等方面的調研。開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產品維修等專業(yè)在職業(yè)方向上比較相近，在課程設置上區(qū)別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業(yè)后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業(yè)困難。
2．不符合學生個體的發(fā)展。中職學生素質參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習．結果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發(fā)展．也達不到原定的教學目標。
3．就業(yè)時專業(yè)對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業(yè)率，但是就業(yè)對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業(yè)對口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學生學習基礎較差．在校期間掌握的專業(yè)技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業(yè)需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業(yè)心理預期與現(xiàn)實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業(yè)對口率。
上述問題嚴重制約了電子類專業(yè)的發(fā)展。造成畢業(yè)生就業(yè)難．企業(yè)接收的畢業(yè)生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關鍵在于，要在就業(yè)導向下構建多層次模塊化專業(yè)課程，實現(xiàn)因材施教、因需施教。
二、模塊化專業(yè)課程的構建和實施
1．基本思路。中職學校構建課程體系要以就業(yè)需要為導向．即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經(jīng)濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調查，捕捉、分析企業(yè)和市場信息，以滿足企業(yè)需求和學生的就業(yè)需求為出發(fā)點。實現(xiàn)社會需要與學生需要的統(tǒng)一。
2．模塊化專業(yè)課程的構建。首先．通過調研本地相關的行業(yè)、企業(yè)，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業(yè)集中的三類主要職業(yè)崗位，依次是A：電子產品(家用電器)營銷類；B：電子產品裝配調試類；C：電子產品的售后服務、維修類。接著與校外行業(yè)、企業(yè)專家共同對這三類職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術基礎》等基礎理論和技能設計為專業(yè)通用課程模塊。再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊要易于和相關職業(yè)資格證書相銜接，由專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據(jù)確定的模塊化專業(yè)課程編寫符合學生需求的專業(yè)教學目標和計劃。具體情形見下圖。
對于A職業(yè)方向模塊，側重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關營銷知識等技能，最后參加電子產品營銷員職業(yè)資格鑒定；B職業(yè)方向模塊，側重于對電子元件的認別、測量、焊接技術及對常規(guī)儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調試工職業(yè)資格鑒定；C職業(yè)方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業(yè)資格鑒定。
3．實施的方法。要實施在就業(yè)導向下的模塊化課程因需教學．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據(jù)該課程體系的特點，并結合電子類專業(yè)的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。
(1)新生進校后按電子大類專業(yè)組織教學，不再細分具體的專業(yè)，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業(yè)通用課程模塊，以實現(xiàn)教學資源的共享。
(2)經(jīng)過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業(yè)特色有了進一步的認識?？蓮牡诙W年開始，根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望，選擇合適層次的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對應關系確定其所學的專業(yè)。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發(fā)展。
(3)學生在學習完成職業(yè)方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業(yè)資格證書考試，以取得就業(yè)資格。
三、實施模塊化課程的意義
1．充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學原則，提高了學生就業(yè)率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中得到清晰體現(xiàn)。課程設置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內容，形成“基本素質——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，提高了就業(yè)率及對口率。同時，在職業(yè)方向課程滿足了學生即時就業(yè)需要的同時，也充分考慮了他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2．適應以人的發(fā)展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識?？筛鶕?jù)自身能力和需要進行職業(yè)方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉為主動學習。
篇10
關鍵詞 高職院校；學業(yè)作品；問題及對策；改革
基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目（13Z16）。
作者簡介：張燕（1974—），女，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向為信號與信息處理。
吉武慶（1968—），男，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為應用電子技術。
劉鴻（1983—），男，陜西黃龍人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向為通信工程。
0 引言
高職院校學業(yè)作品化畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析問題、解決問題，提升其應用能力的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)[1]。學生通過提交學業(yè)作品完成畢業(yè)設計的過程，是一個從理論到實踐、再到理論、再實踐的有效循環(huán)過程，完全體現(xiàn)了高職“做中學、學中做”的辦學特色[2]。可是，如此重要的實踐教學環(huán)節(jié)在實際教學中流于形式，并未發(fā)揮其應有的作用。本文以電子類專業(yè)為例，探討了學業(yè)作品從時間安排、選題到過程監(jiān)管、實物制作、評價方式等幾個關鍵環(huán)節(jié)存在的問題與對策。
1 學業(yè)作品關鍵環(huán)節(jié)存在的問題
1.1 時間安排不當
目前，大多數(shù)高職院校都遵循“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年在校的專業(yè)學習和最后一年在企業(yè)的各種實習。這種培養(yǎng)模式和學業(yè)作品的進行時間發(fā)生了嚴重沖突。因為大多數(shù)高職院校會將學業(yè)作品教學環(huán)節(jié)安排在第五學期的后半學期進行，而這個時期正是大量企業(yè)來校招聘的時間，是學生就業(yè)的關鍵時期。大多數(shù)學生因找工作而無法靜下心來認真完成學業(yè)作品的設計與制作。甚至出現(xiàn)了部分學生為了逃避學業(yè)作品的進行而隨便找個單位就業(yè)的現(xiàn)象。所以，學業(yè)作品教學時間安排是否合適，是開展該項工作的有力保障。
1.2 選題的面過窄
學業(yè)作品的題目大多數(shù)來源于教師命題，課題來源的面過窄。一方面受教師自身條件所限：有的教師題目內容過于陳舊，一個題目做好幾屆學生，缺乏創(chuàng)新性和實用價值；有的教師上報的題目深淺、難易度把握不住；有的教師選題時未能充分考慮學生的實際水平，僅根據(jù)自己的想法與能力進行選題等。另一方面對上報的題目缺少審核環(huán)節(jié)，導致學業(yè)作品選題存在諸多問題。學業(yè)作品選題是否合適，是開展該項工作的前提保障。
1.3 過程監(jiān)管不嚴
相對于其它教學環(huán)節(jié)，從客觀上講，學業(yè)作品完成時間周期長、學生設計場所分散、設計選題各不相同、工作程序繁瑣復雜等，造成學業(yè)作品教學過程管理和質量監(jiān)控難度加大。從主觀上講，因教師和學生個人原因，導致對學業(yè)作品的輔導過程不像理論課程那樣嚴格。對教師來說，沒有辦理調停課手續(xù)的任何理論課程若沒按教學安排授課一律視為教學事故，教師將受到嚴肅處理。但對于學業(yè)作品的輔導，指導教師因事可隨意停止某次的輔導安排。對學生而言，無故不上課者，一旦查出也將受到相應的紀律處分。但在學業(yè)作品的設計與制作過程中，學生也會因各種借口而不全程參與學業(yè)作品的輔導工作。各方面原因，使學業(yè)作品教學過程出現(xiàn)監(jiān)管不嚴或無法監(jiān)管的現(xiàn)象，從而導致學業(yè)作品的質量得不到保障。
1.4 省略實物制作
學業(yè)作品要求將設計成果用實物體現(xiàn)出來有三大優(yōu)點。（1）體現(xiàn)了理論和實踐的高度結合。要成功制作出產品，必須對工作原理理解非常清楚，設計非常準確，對專業(yè)知識掌握非常熟練，同時要具有熟練的動手操作能力、元器件選用能力、整體組裝能力等。（2）通過實物組裝和調試，學生加深了對工作原理、專業(yè)知識的理解，在答辯時心中有數(shù)，成竹在胸。（3）在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。但實際過程中，大多數(shù)學生學業(yè)作品實物制作環(huán)節(jié)都被省略了，實物制作過程中的三大優(yōu)點也就成了一紙空談。省略實物制作環(huán)節(jié)的主要原因是經(jīng)費缺乏，其次是選題。
1.5 評價方式單一
目前，學業(yè)作品的評價方式主要由論文和答辯兩個模塊確定，這使部分學生出現(xiàn)了應付的心里。提交的論文要么抄襲現(xiàn)象嚴重，要么胡亂拼湊。論文語句不通、原理不明、圖表、格式不規(guī)范等問題屢見不鮮，致使答辯前的論文審閱工作成為最令指導老師頭疼的工作。學院規(guī)定省外就業(yè)的學生（考慮到往返不便）無需參加學業(yè)作品答辯工作[3]。正是這項人性化的制度，讓有些學生鉆了孔子。學生要么隨意找個外省單位上班，要么在答辯時間出具一份省外出差證明，目的只是為了逃避答辯。一般一名指導老師帶10～15名學生，但到答辯時只有2～3名學生參加答辯。單一的評價方式，嚴重的應付心里，使學業(yè)作品的質量嚴重縮水。
2 完善學業(yè)作品的對策
2.1 提前啟動學業(yè)作品的時間
為了化解“2+1”人才培養(yǎng)模式與學業(yè)作品教學時間上的矛盾，有效保障學業(yè)作品有充足的時間進行，我院電子類弱電專業(yè)根據(jù)近幾年的實際情況一再修改人才培養(yǎng)方案，不斷提前并加長學業(yè)作品環(huán)節(jié)的教學時長，如表1所示。并且，學校也從政策層面給予學業(yè)作品充分的時間保障。學校規(guī)定第五學期前12周不允許畢業(yè)生辦理離校手續(xù)，必須在校進行專業(yè)課程學習。
2.2 多渠道拓寬學業(yè)作品選題途徑
2.2.1 以各種大賽作為學業(yè)作品選題的背景
高職院校職業(yè)技能大賽有利于提高學生實踐技能。對畢業(yè)生而言，參加過電子大賽的學生更受用人單位青睞。而電子類專業(yè)省級、國家級的電子大賽更多，學生更有機會通過大賽達到鍛煉、提升實踐技能的目的。而且，歷年的全國、全省的大學生電子設計競賽的選題和設計都體現(xiàn)了電子、計算機信息和通信技術等領域的典型應用和經(jīng)典設計，是學業(yè)作品很好的設計參考和指導材料。將歷年競賽的設計實例和設計思路、方法等引入到學業(yè)作品教學過程，會極大的激發(fā)學生的學習熱情和設計激情，同時將電子設計大賽等學科競賽與學業(yè)作品教學過程相結合更有利于培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力。對參加過各類競賽的學生，指導老師可將競賽的題目或稍作修改作為學業(yè)作品的選題，讓學生進行設計和制作。學生對該題目熟悉、對所用到的知識較為了解，也有制作實物的經(jīng)驗，學生自然而然有熱情、有動力、干活積極性高、動手能力強，干勁足。
2.2.2 以大學生科技創(chuàng)新項目作為學業(yè)作品選題的背景
大學生科技創(chuàng)新項目是學生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力以及和指導老師有效溝通前提下選擇的項目。整個項目的研究過程以學生為主體，學生參與的熱情高，求知欲強，有問題時能及時、主動的和指導教師溝通。有大學生創(chuàng)新項目的學生，可用創(chuàng)新項目作為學業(yè)作品設計的題目，以項目為研究載體，注重過程訓練，注重方案設計，注重激發(fā)學生科學研究興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]。
2.2.3 以教師的科研項目、課題作為學業(yè)作品選題的背景
現(xiàn)在，高職院校參與教科研項目教師逐年增多，教師也把注意力從單純的授課轉移到教科研項目上。以自己的科研項目為載體，為學業(yè)作品選題拓寬渠道。
從自己的教科研項目中選取合適的內容作為學業(yè)作品的課題分發(fā)給對此項目感興趣的學生，教師指導學生完成學業(yè)作品的同時，教師不但完成了該部分的科研項目內容，而且也培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，取得了“三贏”的局面。
2.2.4 以現(xiàn)有實驗設備結合相應仿真軟件協(xié)助完成學業(yè)作品的設計與制作
電路設計過程中仿真軟件的應用不但可極大提高電子系統(tǒng)設計的效率，還可以降低開發(fā)成本。目前，電子類專業(yè)學生開設的專業(yè)課程大多都有相應的仿真軟件，如單片機課程的Keil C，EDA課程的MAX+Plus Ⅱ或Quartus Ⅱ等運行環(huán)境，可讓學生非常方便的驗證電路的功能是否滿足設計的要求，通過仿真軟件解決實際問題，同時鍛煉了學生獨立思考、解決問題的能力。
2.2.5 以企業(yè)頂崗實習或畢業(yè)實習為背景選擇學業(yè)作品的題目
高職院校應把培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力作為第一要務，盡量凸顯“就業(yè)導向，工學結合”的高職特色。學業(yè)作品內容盡可能與實習單位的生產實踐相結合，也可充分利用校企合作平臺，引進企業(yè)真實項目[5]，邀請企業(yè)導師對學生進行指導，這樣，學生會覺得自己的學業(yè)作品和日后的工作非常接近，自然熱情高、干勁足，能夠積極主動的完成學業(yè)作品工作。
2.3 建立學業(yè)作品選題質量監(jiān)控制度
學業(yè)作品的選題面寬廣了，那么選題的質量如何就成了重中之重。只有題目合適了，才能在一定程度上訓練和發(fā)揮學生的專業(yè)綜合能力。以前學業(yè)作品選題形式主要由指導老師上報題目，缺乏相關審核環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，學院專門制定了相關制度對學業(yè)作品的選題進行審核。首先，參與學業(yè)作品工作的教師必須填寫“課題申請表”，該表上就要對申報的題目從選題的類型、主要的研究內容、學業(yè)作品的目標和要求以及成果的展現(xiàn)形式等方面進行簡單的介紹。之后還要經(jīng)過教研室主任、督導組以及學院教學辦三級審核。審核的標準是：選題必須具體、難易度合適、能結合日常生活或生產、并具有一定的應用價值，能體現(xiàn)電類專業(yè)的專業(yè)特色、參與學業(yè)作品的學生都有一定的工作強度，能獨立完成一項任務等。
2.4 健全和完善學業(yè)作品過程管理
由于學業(yè)作品是一個多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，影響質量的因素較多，為了保證學業(yè)作品設計制作過程的質量，必須對學業(yè)作品的過程進行全程化監(jiān)控。為了保證師生雙方都能夠有效參與到學業(yè)作品工作中，學院特制訂了雙向反饋機制。一方面，指導教師通過“學業(yè)作品進程計劃表”定期檢查學生學業(yè)作品的進展和完成情況；另一方面，學院通過不定期走訪學生對教師的指導工作進行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，提高指導工作的質量和效率。
2.5 重視實物產品設計制作
為了保質保量的完成學業(yè)作品實物制作，首先通過選題質量審核環(huán)節(jié)嚴把選題質量關。一些虛擬的選題、缺乏實用性、創(chuàng)新性的選題會被直接去掉。其次，實物制作經(jīng)費問題，在沒有大環(huán)境支持的情況下，除學生自費外，在拓寬選題途徑內容中提到的幾種方法都有利于學生制作實物，而且節(jié)省經(jīng)費。如大學生創(chuàng)新項目是有經(jīng)費支持的，學生在該項目中是要完成實物制作的，那么以大學生創(chuàng)新項目為載體的學業(yè)作品實物制作環(huán)節(jié)會簡單很多?？傊匾暋皩嵨锂a品”制作，更能使學生學有所用，學有所得、學有成就、學用結合、符合職業(yè)院校辦學理念，突出了職業(yè)技術教育的特點。
2.6 制定新模式的成績評定體系
改革以往學業(yè)作品中“論文+答辯”的單一評價方法，探索對學生學業(yè)作品科學性和有效性的質量評價方法，包括學業(yè)作品設計與制作過程，作品的完整性、實用性、先進性，論文的質量以及答辯等多方面的新模式成績評定體系。該體系由三部分構成[3]。首先，由指導老師根據(jù)學生學業(yè)作品過程中的態(tài)度、學業(yè)作品實物的完成情況以及前一周評閱的論文質量給出初評成績和評語，推薦參加答辯的學生名單。對于做的較差的學生則滯后答辯。其次，由質量審評小組成員對推薦答辯學生的作品和論文進行審查，決定其能否參加答辯，并給出成績和評語。最后進行答辯。學生自述所做內容、演示作品，并回答答辯委員提出的問題，根據(jù)學生答辯情況給出得分。三級評分體系各占比例分別為：5，2，3。
2.7 學業(yè)作品成果展出
師生共同辛苦數(shù)月，終于完成了學業(yè)作品的論文與實物制作。為了激勵學生，肯定學生的成果，建立了學業(yè)作品展示網(wǎng)站，將優(yōu)秀的作品通過網(wǎng)絡向全社會進行展示的同時，也能吸引需要人才的相關企業(yè)家的注意，增強優(yōu)秀學生的就業(yè)競爭力、提升學生就業(yè)層次。
3 結束語
本文在分析總結學業(yè)作品關鍵環(huán)節(jié)存在的若干問題后，給出了改革學業(yè)作品的思路和策略，也將改革的成果在我院電子技術專業(yè)進行了有益的嘗試，取得了不菲的效果。電子技術專業(yè)學生連續(xù)兩年獲得電子設計競賽及技能競賽的國家和省級獎項，學生獲得校內獎勵資金近3萬元，學業(yè)作品也在學校評比中榮獲一等獎。我們將繼續(xù)探索、改革，為優(yōu)化學業(yè)作品實踐教學環(huán)節(jié)和提高學業(yè)作品實踐教學質量而努力。
參考文獻
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篇11
一、引言
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中強調：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。黑龍江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要中強調：選擇部分有條件的高校，開展拔尖創(chuàng)新人才、卓越人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式改革。東北石油大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃（深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量）中強調：以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以產學研合作教育為依托，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新多層次、多元化人才培養(yǎng)模式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級應用型人才和復合型人才。
二、加強青年教師教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新能力和意識強、創(chuàng)新水平和素質高的教師隊伍顯得尤為重要，這直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。每年都舉辦院青年教師比賽課、創(chuàng)新開發(fā)設計競賽活動。為充分調動青年教師的科研積極性，培養(yǎng)“科研型”、“創(chuàng)新型”青年教師隊伍，為青年教師將來能參與高級別科研課題的申報奠定基礎，設立院青年教師基金。鼓勵學生在青年教師的指導下積極申報國家和校級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”、強化青年教師創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，學院設立院級管理的青年教師指導的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”、給予一定經(jīng)費支持。支持青年教師指導大學生參加“全國大學生電子設計競賽”，對獲國家獎勵的指導教師給予一定獎勵。組織教師申報高等學校本科教學質量與教學改革工程項目，以項目建設為契機，帶動教師隊伍建設，使多數(shù)教師能夠積極參加教學研究工作，逐步提升教師的教學研究能力。
三、突出專業(yè)特色，探索人才培養(yǎng)新模式
1.應用物理學專業(yè)，探索“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)。關注學生的不同特點和個性差異，改進優(yōu)秀學生培養(yǎng)方式，如何將通識教育與個性化培養(yǎng)、拓寬基礎與強化實踐相結合，使學生學會主動學習與創(chuàng)新研究，是當前高等教育需要解決的一個重要問題。對應用物理學專業(yè)實施“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)。探索優(yōu)秀拔尖學生的選拔機制，為優(yōu)秀本科學生構建學習平臺。
2.實踐“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。在電子信息工程專業(yè)、電子科學與技術專業(yè)實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以校企合作“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”、“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發(fā)中心”為依托。實行3+1培養(yǎng)，學生需完成分散在各個學期累計一年的企業(yè)階段學習和實踐。以實踐課為載體，不斷加強本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)先聘請具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔任專業(yè)課主講教師，并以這批教師為核心，不斷加強專業(yè)教師工程經(jīng)歷的培訓，通過派專業(yè)教師到企業(yè)工作、在企業(yè)建立教師培訓基地、以生產實習和畢業(yè)設計為載體、畢業(yè)設計實行雙導師制等，培養(yǎng)專業(yè)教師工程經(jīng)驗。
四、實施本科生“導師制”，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在導師的指導下，在本科生教育中體現(xiàn)四個階段培養(yǎng)：一年級“素質教育”，二年級“知識教育”，三年級“技能教育”，四年級“綜合教育”。本科生導師制的核心是密切、融洽的師生關系，要求導師注重道德引導、以“一對一的學習指導”為重點，培養(yǎng)學生自學、獨立思考、觸類旁通的能力，體現(xiàn)了師生互動、素質教育及“以人為本”的個性化教育的理念。通過為本科生配備導師，創(chuàng)設一種“教”、“學”互動的寬松的育人環(huán)境，使學生進一步明確學習目的，激發(fā)學習興趣、拓寬知識面，較早地進入教師的科學研究，從而提升創(chuàng)新能力。
五、加強電子類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學平臺建設，加大力度開展學科競賽
1.作為工程技術與應用性都很強的電子類專業(yè)，對人才的創(chuàng)新意識和實踐能力提出了更高的要求，因此在實踐教學平臺上豐富多種形式的實踐條件可以為學生創(chuàng)造各種機會在專業(yè)舞臺上一展身手。通過設立多種形式的課內、課外開放式的實踐項目，競賽型、學術探索型、社會實戰(zhàn)型、自我提高型等，營造有利于學生創(chuàng)新能力成長的最佳環(huán)境和氛圍，也讓學生找到最適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。加強實踐教學平臺建設，擴建現(xiàn)有的電子創(chuàng)新設計開發(fā)基地，使更多有意愿進入基地的學生能夠有實踐創(chuàng)新的環(huán)境。
2.平臺向全校電子類專業(yè)研究生、本科生開放，可同時容納約80人進行各類實驗和技能實訓。同時也面向社會開放，構建以創(chuàng)新開發(fā)培養(yǎng)為主線、體現(xiàn)“強化就業(yè)技能，培養(yǎng)綜合能力，引導創(chuàng)新實踐，提高基本素質”的實驗實訓體系，開設基礎型、設計型、綜合型和自主創(chuàng)新型和“啟發(fā)式、探究式、研討式”等多層次、多種教學模式的實驗實訓。
3.結合“基礎學科拔尖人才”培養(yǎng)和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)，開展研究生及優(yōu)秀本科生助教、助研、助管的方法，彌補實驗室專職管理人員的不足，也使優(yōu)秀學生較早的進入實驗室進行創(chuàng)新研究。
4.積極組織學生申報國家、學校和院級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”，鼓勵學生開展創(chuàng)新研究，撰寫科技論文、申報專利，使學生較早的參與科學研究，從而加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
5.實踐教學平臺是學生開展實踐活動的重要場所，為配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學平臺的建設、在實踐平臺架構、實驗條件建設、實驗室管理等方面將開展一系列的實踐教學改革工作。
6.在平臺管理方面、實行全天候開放，除了正常教學學期外，實驗室技術人員在寒暑假期均實行輪值制度，保障各項課外實踐活動的順利開展。
7.充分發(fā)揮實踐教學平臺的優(yōu)勢，組織國家級、省級和校級學科競賽和創(chuàng)新大賽，使每年報名的學生人數(shù)不斷增加。從以往比賽結果來看，學生的知識水平和創(chuàng)新能力都較以前有了大大提升，調動了學生的積極性，競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。學生在比賽中獲得了好的成績，這是學校的一個閃光點，也在無形之中提升了學校在外的形象。參加競賽能夠提高專業(yè)辦學實力及聲譽，同時能夠加強同兄弟院校的溝通和交流。組織學生參加學科競賽，主辦學科競賽。①參加全國大學生電子設計競賽；②參加黑龍江省大學生電子設計競賽，中國研究生電子設計競賽；③主辦東北石油大學電子設計競賽，參加?！疤魬?zhàn)杯”；④參加美新杯中國大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；⑤參加全國“飛思卡爾”智能汽車競賽；⑥主辦東北石油大學大學生物理實驗競賽；⑦參加全國大學生機器人競賽。
8.大學生電子設計競賽推動了學院教學內容、課程體系、實踐教學、教學手段、實驗室建設、人才培養(yǎng)的改革和實踐，通過對歷屆參加電子競賽學生調查、參賽的學生畢業(yè)就業(yè)率達到了100%且實現(xiàn)了高薪就業(yè)。
六、深化校企合作、加強產學研培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺建設
經(jīng)過多年與“大慶油田測試技術服務分公司”的科研、研究生和本科生培養(yǎng)、實踐教學等方面的合作，于2007年校企共建了“黑龍江省重點實驗室―油氣田控制與動態(tài)監(jiān)測實驗室”，于2010年校企合作建成“電子類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”，于2011年5月校企合作申報成功了省教育廳的“測試計量技術及儀器儀表工程技術研發(fā)中心”。“十二五”期間學院將深化校企合作平臺建設，加強青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強研究生和本科生創(chuàng)新實踐動手能力培養(yǎng)。
1.作為“雙師型”教師隊伍科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。教師參與企業(yè)科研工作，與校外基地科技人員溝通交流，了解生產實際技術需求，加強橫向科技合作。構建科技服務、科技創(chuàng)新平臺，加強教師隊伍建設。
2.作為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”方案實施的探索基地。使平臺成為電子信息工程專業(yè)和電子科學與技術專業(yè)的實習基地，每年可接收150名本科學生進行創(chuàng)新實習實訓；聘用企業(yè)高級技術人員指導本科學生畢業(yè)設計（已指導50余名本科生完成畢業(yè)設計）；平臺建設以培養(yǎng)學生實踐動手能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力為目標。
3.研究生培養(yǎng)“雙導師”制的實踐基地。能同時容納20名研究生從事論文研究工作，校外基地已為學院培養(yǎng)碩士生14人，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、互聘兼職人員、實施“雙導師”制培養(yǎng)研究生。
4.搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺。近年來已有7名碩士研究生分配到大慶油田公司測試技術服務分公司工作，20余名本科生分到該公司工作。
七、結語
構建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本科人才質量的提高發(fā)揮了積極的作用，極大地推動了教育教學研究和人才培養(yǎng)的改革實踐，強化了學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。我院學生在各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得了較高的社會聲譽，近年來，我院學生參加的全國大學生電子設計競賽和黑龍江省大學生電子設計競賽，獲國家一等獎1項、二等獎5項，省級一等獎2項、二等獎5項、三等獎11項。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動了學風建設，提高了就業(yè)競爭力，提升了專業(yè)的知名度，吸引了更多的生源，其中參賽的學生畢業(yè)就業(yè)率達到了100%且實現(xiàn)了高端高薪就業(yè)。
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篇12
當前，企業(yè)對既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才的需求越來越大。作為應用型本科大學，培養(yǎng)的航空電子類專業(yè)人才必須要滿足社會和企業(yè)對應用型人才的需求，為了達到這個目標，首先要確定該專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向和就業(yè)渠道，必須以企業(yè)需求為導向來確定教學目標。只有準確地定位，才能培養(yǎng)出社會和企業(yè)急需的應用型人才。
一、航空電子類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建的背景
為迅速適應高等教育的變革與轉型，滿足社會需求和國家對高校大力提高人才培養(yǎng)質量的要求，山東交通學院作為山東省特色名校建設與教育部應用技術大學改革試點院校，在校內各院部開展了應用型人才培養(yǎng)改革工作活動。山東交通學院作為傳統(tǒng)的水陸交通運輸類本科院校，為迎接社會和經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，在其“十二五”改革發(fā)展規(guī)劃中指出學校的學科建設應根據(jù)我省經(jīng)濟發(fā)展需要，重點增加與國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)密切相關的專業(yè)或專業(yè)方向，在原有水陸專業(yè)的基礎上，逐步向軌道交通和航空運輸領域拓展，形成專業(yè)設置和科研方向覆蓋陸路、海運、航空交通裝備研發(fā)制造技術的鮮明特色。其中，在航空運輸領域的專業(yè)方向設置在學校專業(yè)設置中屬于空白領域，航空電子專業(yè)方向作為電子信息工程專業(yè)的一個本科培養(yǎng)方向，是緊緊圍繞我國軍用航空與民用航空發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展開辦的專業(yè)，屬于“產業(yè)支撐型”專業(yè)。進行航空電子學科的人才培養(yǎng)模式構建，即是為了滿足國防軍工發(fā)展的需要和民用航空發(fā)展的需要，也是為了滿足山東省經(jīng)濟發(fā)展的需要，為學校加強專業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)布局，凝練專業(yè)方向，強化專業(yè)特色，最終實現(xiàn)學科的有序發(fā)展。
二、航空電子類專業(yè)建設發(fā)展
1.人才培養(yǎng)目標。作為新踏入航空運輸領域的山東交通學院，以應用型人才培養(yǎng)為主導，直接把航空電子技術理論研究、技術研發(fā)和深入設計作為人才培養(yǎng)目標是不現(xiàn)實的。掌握航空電子設備維修專業(yè)知識及專業(yè)技能，面向航空電子設備制造與維修的第一線，培養(yǎng)從事航空電子設備制造、維修等工作的一線工程師和一線工程管理人員是學校比較切實的人才培養(yǎng)目標。
2.積極推進校企合作，培養(yǎng)定制化專業(yè)人才。學校培養(yǎng)出來的人才，是否受到企業(yè)的歡迎，是與企業(yè)的需求密不可分的。航空電子專業(yè)應以企業(yè)對航空電子設備制造和維修的人才的能力需求為依據(jù)。那么，如何才能緊密把握企業(yè)對人才需求的具體要求呢？主要考慮有以下幾種方法：①外派教師到企業(yè)進行學習、交流和短期工作，承擔相關企業(yè)的橫向課題；②聘請企業(yè)從事航空電子方面的高級工程師或技術主管，通過短期講學、講座、參與專業(yè)建設和教改課題等形式，將學校專業(yè)建設與企業(yè)聯(lián)系起來；③為企業(yè)培養(yǎng)定制化人才，選取部分學生的一個學期或兩個學期作為試點，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求直接對接。④積極試行多學期、分段式的教學組織方式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。
3.加強理論，注重實踐。在理論教學上，通過企業(yè)的參與和專家組的把關，制定符合科學學習規(guī)律的課程設置，使理論教學更加扎實和有針對性。依托相關企業(yè)，通過合作建設、企業(yè)資助等形式建設設施先進、功能完備的校內實訓基地；與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，鼓勵學生到企業(yè)中實習，強化專業(yè)的實踐教學條件。
4.轉變培養(yǎng)方式。對于一些特定的課程，將理論教學和實踐教學緊密結合，將相關“學生大賽”引入課程，鼓勵學生通過參加大賽來學習課程的內容，并在課程考核與評價等方面進行深度改革，以賽代考，激發(fā)學生對相關課程學習的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。
5.教學團隊建設。鼓勵教師下企業(yè)，通過引進、學習、培訓、進修、實踐等多種途徑，加強師資隊伍建設。
6.引進校外教育資源。加強與國內外同類院校的交流與合作，緊跟國際航空發(fā)展步伐，采取“引進來，走出去”的方式，引進國內外教育資源，開展合作辦學，不斷提高自身的教學能力。
三、人才培養(yǎng)方案構建
作為應用型本科大學，構建科學的人才培養(yǎng)方案的根本目的就是提升學生的實踐能力和工程素養(yǎng)。當前應用型人才的培養(yǎng)，首先要注意的問題是解決理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題，其次是要注意應用型人才培養(yǎng)的特色，其根本途徑就是實現(xiàn)校企的緊密聯(lián)系。
1.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。在前面的專業(yè)建設發(fā)展中，提出了培養(yǎng)定制化專業(yè)人才，通過企業(yè)參與到課程建設中來，使得學生在學校內的理論學習符合企業(yè)的需求。同時，在學期規(guī)劃上，拿出一兩個學期外派學生直接到企業(yè)實習，在實習期間，同時安排由企業(yè)的工程技術人員進行相關理論和實踐課程的教學。相關課程的考核和評價通過以評代考來完成。外派學生到企業(yè)的實習同時可以延伸到畢業(yè)設計，學生可以直接使用在企業(yè)實習的實際課題作為畢業(yè)設計，畢業(yè)設計答辯可由學校派出專業(yè)教師組成答辯組，直接到企業(yè)中去，與企業(yè)的工程技術人員舉行聯(lián)合答辯。
2.短期實踐的人才培養(yǎng)模式。學生除了長期到企業(yè)中實習之外，在理論學習期間，還可以采用短期實踐，實踐理論交叉的學習模式。在一個學期里，將相關課程設計的內容拿到企業(yè)中去，和企業(yè)的實際課題相結合，學生一方面在學校學習相關理論知識，另一方面在企業(yè)能夠把剛學到的理論知識直接應用，通過理論―實踐―再理論―再實踐的循環(huán)過程，加深學生對知識的理解和掌握，活學活用，最終成為既具備扎實的理論知識，又有很強的實踐動手能力的合格的應用型人才。學生學習結束后，由校企聯(lián)合對學生的各方面進行全面考核，作為課程設計的考核結果。
3.人才培養(yǎng)模式運行機制。以上兩種人才培養(yǎng)模式的運行，都需要通過長期的校企合作協(xié)議作為保障，企業(yè)才能接受學生到企業(yè)參與企業(yè)生產實踐、部分理論課程教學和技能培訓。通過簽訂校企合作辦學協(xié)議，以文件的形式明確合作各方的權利和義務，形成校企合作育人的長效機制。校方應成立相應的校企聯(lián)合領導機構和執(zhí)行機構，將校企合作培養(yǎng)人才的工作真正落到實處。所以，學校教師應走出去，在廣泛調研的基礎上加深與企業(yè)方面的聯(lián)系，建立校企之間穩(wěn)固、長期的合作關系。
四、結論
篇13
一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設計時間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業(yè)頂崗實習，而畢業(yè)設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業(yè)設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數(shù)的指導教師來說畢業(yè)設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業(yè)設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業(yè)課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數(shù)，不可避免造成學生畢業(yè)論文存在內容嚴重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設計停留在形式上。
2.畢業(yè)設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規(guī)模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業(yè)設計場地、電子制作調試設備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設計的要求。同時，在畢業(yè)設計中要時常用到電腦，而大多數(shù)學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機，沒有office軟件，相關畢業(yè)設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數(shù)情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現(xiàn)。
3.畢業(yè)設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業(yè)設計安排在第五學期，而后半學期大多數(shù)學生會積極尋找實習企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實習以至畢業(yè)就業(yè)作好準備。而找到實習企業(yè)的學生，大多數(shù)企業(yè)要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業(yè)設計，一些學生原先從網(wǎng)絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業(yè)論文中，對拷貝的內容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業(yè)設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業(yè)口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業(yè)設計完全偏離了畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標。
二、畢業(yè)專題研究
電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業(yè)專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業(yè)設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。
1.畢業(yè)專題研究目標。畢業(yè)專題研究目標在于以專業(yè)理論為基礎，通過制作、實驗調試及檢驗等過程，了解電子產品開發(fā)、設計和制造的全過程，培養(yǎng)學生學以致用與獨立設計的能力，畢業(yè)專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協(xié)助、指導的角色。①培養(yǎng)學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學生分工合作的團隊精神。③培養(yǎng)學生應用所學專業(yè)知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規(guī)劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力
2.畢業(yè)專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當?shù)念}目對于學生來說是沒有任何參照經(jīng)驗的，一般會出現(xiàn)學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發(fā)現(xiàn)分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過專題研究團隊的研究討論，擬定實現(xiàn)課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現(xiàn)問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發(fā)現(xiàn)的結論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評價學生能力和參與程度的表現(xiàn)。
3.畢業(yè)專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業(yè)專題研究流程參見圖1。
高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業(yè)專題研究學生分組在實際操作中往往會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環(huán)境下的團隊經(jīng)驗，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團。因此，畢業(yè)專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業(yè)專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業(yè)工作中，工作內容極少有可能是依個人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應經(jīng)由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業(yè)設計培養(yǎng)目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業(yè)專研實施過程中，指導教師應經(jīng)常地、定期地對進度計劃的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環(huán)境，有時借助他組的想法，可能會啟發(fā)出更多的思路，從而產生重大的突破。
實踐證明，畢業(yè)專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰(zhàn)前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質量，培養(yǎng)高質量的應用型人才而共同努力。
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