引論：我們?yōu)槟砹?3篇校外教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）社區(qū)教育的涵義
社區(qū)是指一定地域空間的人們的生活共同體。社區(qū)教育是以社區(qū)為單位，為開發(fā)社區(qū)生活，以其居民為對象實施的集體教育活動，因而被稱之為社區(qū)教育。在我國，對于社區(qū)教育這一概念，目前存在兩種比較有代表性的觀點。一種觀點通常從“社區(qū)”這一概念入手，詳細闡明社區(qū)的重要性，以“社區(qū)性”為突破口，進而確立社區(qū)教育的必要性地位。教育部在2001年《全國社區(qū)教育實驗工作經(jīng)驗交流會議紀要》中對“社區(qū)教育”下了這樣的定義：社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用、開發(fā)各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進區(qū)域性經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的教育活動。社區(qū)教育是具有“全員、全程、全面”特點的區(qū)域教育，與各類正規(guī)教育有著緊密的聯(lián)系和合理的分工，在對各類教育進行整合的基礎上，當前側(cè)重于對社區(qū)內(nèi)各類教育進行延伸、補充。總體上說，雖然目前對社區(qū)教育內(nèi)涵的詮釋眾說紛紜，研究者們從不同的角度闡述社區(qū)教育的不同方面，但是對其區(qū)域性、強調(diào)其對象的全面性、突出其功能的社會性、體現(xiàn)教育社會一體化的特征已達成共識。另一種觀點則從教育學的角度出發(fā)，將“社區(qū)教育”的重心放于“教育”這一概念，“社區(qū)”只是這類教育的一個特征，更多關注于社區(qū)教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的觀點為：“社區(qū)教育的內(nèi)涵應是在一定的社會區(qū)域內(nèi)，把生活和教育結合成一體，發(fā)揮社區(qū)成員作用的、利用各種社會實踐活動的，并為了社區(qū)的共同發(fā)展和社區(qū)生活的向前、向上而進行的一種全方位、全民的和終身的教育。”根據(jù)社區(qū)的界定，則所謂“社區(qū)教育”，已不是以往教育學中社會教育的概念，也不僅是學校、家庭、社會“三結合”的教育，它是一個大教育觀的概念，既包括學校教育、家庭教育和社會教育，也包括普通教育、職業(yè)教育和成人教育，還包括學前教育、青少年教育、繼續(xù)教育，乃至終身教育。所以，社區(qū)教育是指以社區(qū)全體成員為對象，集各種教育層次、類別，以及內(nèi)容、方法、組織形式的全方位教育體系，其目的就在于利用社區(qū)的所有資源，教育社區(qū)的所有成員，提高他們的素質(zhì)、生活能力和生活質(zhì)量，促進社區(qū)的物質(zhì)文明建設和精神文明建設，是教育社會化、社會教育化的一種新穎教育。
（三）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內(nèi)涵和外延還沒有一個統(tǒng)一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。”有研究者從社會教育的對象的角度加以界定，認為“社會教育是學校與家庭之外的社會文化機構及其有關社會團體或組織對社會成員，特別是青少年所進行的教育。”有研究者從社會教育內(nèi)容的角度進行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經(jīng)濟、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育。”還有的研究者從社會教育和學校教育的比較的角度進行界定，認為：“社會教育是學制系統(tǒng)以外的，以政府推動為主導的，社會團體和私人推動為輔助，利用和設置各種文化教育機構與設施，對全體國民所實施的一種有計劃、有目的、有組織的教育。”。綜上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會活動。
二、校外教育、社區(qū)教育和社會教育實施的主體、對象和內(nèi)容
（一）校外教育的實施主體、對象和內(nèi)容
自20世紀50年代以來，以少年宮為主體的校外教育機構一直是由政府出資興建，投入運行經(jīng)費，形成了一套管理和運行模式。從機7構的行政管理來看，校外教育具有彈性化的組織形式和靈活多樣的管理模式。中國的校外教育機構可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構目前主要指政府主辦的校外教育機構（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據(jù)個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動，在校外教育機構接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯(lián)合會和中國科學技術協(xié)會聯(lián)合的《少年兒童校外教育機構工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應包括：思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社區(qū)教育的實施主體、對象和內(nèi)容
社區(qū)教育實施的主體是領導主體，具有官方性，對象是社區(qū)全體成員。我國目前存在五種社區(qū)教育管理模式：一是“政府主導、社會參與”模式；二是“學校——社區(qū)互動型”模式；三是社區(qū)學院模式；四是自治型社區(qū)教育模式；五是媒介型社區(qū)教育模式。離退休干部、企業(yè)界人士、專家學者、學生家長都可以成為社區(qū)教育的實施主體。社區(qū)教育是滿足社區(qū)成員教育需要的，提高他們的新思想、新道德、新知識、新能力的全民教育，是一種“區(qū)無不學之戶，戶無不學之人”的教育，每個社區(qū)成員既是社區(qū)教育的對象，又是社區(qū)教育的主體。社區(qū)教育的內(nèi)容可以說包羅萬象，有研究者對我國社區(qū)教育的內(nèi)容進行了系統(tǒng)的梳理，把我國社區(qū)教育內(nèi)容的變化按照時間順序可以分成了3個階段：從20世紀80年代到1993年，社區(qū)教育包括中小學的思想道德教育，學校、家庭、社會（社區(qū)）三結合教育，社區(qū)教育服務的對象主要是中小學，并且是一種單向性教育；從1993年開始，社區(qū)教育的內(nèi)容還包括職業(yè)教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、衛(wèi)生保健教育等，該階段主要開展成人教育；21世紀初，以“學習型組織”“學習型社區(qū)”理念的提出為標志，實現(xiàn)了社區(qū)教育研究范式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)向。
（二）社會教育的實施主體、對象和內(nèi)容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內(nèi)容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育、社區(qū)教育和社會教育概念間的關系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會教育之內(nèi)。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關系。社區(qū)是學校、家庭、社會的聯(lián)結點，社區(qū)未成年人思想道德教育是學校教育、家庭教育的延伸和補充，是“三位一體”教育體系的重要組成部分。隨著全民教育、終身教育日漸深入，社區(qū)教育已成為學校教育的有益補充和延伸，成為學校教育的校外實踐基地，校外教育和社區(qū)教育的關系日益密切，二者的邊界也日漸模糊。校外教育的社區(qū)化是校外教育的一個發(fā)展趨勢，社會單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區(qū)域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區(qū)域和對象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進行的社會教育。社區(qū)教育實際上包括在社會教育之內(nèi)，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結構、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現(xiàn)實的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內(nèi)涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。
（二）社區(qū)教育概念有待細化
社區(qū)教育內(nèi)涵界定及定位至今不夠清晰，發(fā)揮作用受限。社區(qū)在地域上如何界定，社區(qū)和行政區(qū)域如何劃分和對應等許多問題都沒有明確。不管是校外教育、社區(qū)教育還是社會教育都存在管理上職能重復、責任不清等問題，因此，當前應當盡快完善上述各方面的法律法規(guī)，明確各自的權力和義務。
篇2
作者：梁淑君 單位：廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院
學生了解外貿(mào)信函的常用格式和組成部分，通曉各個交易環(huán)節(jié)的常用專業(yè)術語、句型和慣用表達法，掌握各類信函的結構特點和行文特點，掌握外貿(mào)函電的語言規(guī)范性，能夠熟練撰寫交易各環(huán)節(jié)的函電，在不同的交易環(huán)節(jié)通過函電實現(xiàn)相應的業(yè)務目的，從而為從事與外貿(mào)相關的工作打下基礎。拋錨式教學模式這里的“拋錨”，指的是教師把真實的問題或事例作為錨，引導學生在現(xiàn)實情境中體驗并理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。拋錨式也稱為情境式教學，要求教師為學生創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，以幫助解決實際問題。學生在真實環(huán)境中，通過獲取直接經(jīng)驗來學習，完成對所學知識的意義建構。在外貿(mào)英語函電教學中，教師可以通過圖解的形式來講授各個外貿(mào)流程，使內(nèi)容更直觀，學生更易理解和掌握。現(xiàn)在的進出口業(yè)務交往中，通訊大都通過電子郵件和傳真進行。
在教學中可以利用先進的多媒體和網(wǎng)絡技術作為認知工具，改變以教師講授為中心的現(xiàn)象。采用大量真實的函電素材演示，豐富教學內(nèi)容，使學生身臨其境，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。進行業(yè)務角色扮演。學生根據(jù)任務分組協(xié)作，共同構建問題的意義。教師可以把學生兩人分為一組，分別扮演賣方和買方，讓學生在協(xié)作中真切感受到外貿(mào)磋商的全過程，并建構認知圖式。教師應成為學生學習的幫助者和促進者，發(fā)揮啟發(fā)、引導的作用。而學生在“真實”的情境下校正自己對新知識的意義建構。運用外貿(mào)模擬軟件為平臺，為學生設置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（VirtualTradeOnlineWriting:虛擬貿(mào)易在線寫作）軟件開展教學活動，使學生能夠在外貿(mào)業(yè)務流程有效地激發(fā)聯(lián)想，在各個環(huán)節(jié)中動手進行函電寫作。提高學生學習的積極性，促進學生自主學習，從模擬中獲得體會和感悟，達到主動建構知識意義的目的。安排學生進行社會實踐，到外貿(mào)進出口企業(yè)實習，實際操作外貿(mào)業(yè)務往來的函電，為學習提供社會文化背景支持。使學生進一步體驗到課堂上學到的知識，完成并深化對所學知識的意義建構。情境式教學使每位學生都參與到實踐中來。教師對出現(xiàn)的問題進行針對性的點評，并作相應的引導和總結。學生通過具體的操作，在教師的幫助下深化了認識，把外貿(mào)知識轉(zhuǎn)化為外貿(mào)技能，促進意義建構的完成。隨機進入教學模式對同一內(nèi)容的學習要在不同時間以不同方式多次進行，每次的情境都是從不同角度表現(xiàn)學習主題，以使學生對概念知識獲得新的理解，建構學習內(nèi)容的意義。在外貿(mào)英語函電的教學中，教師可設計一些關于常用的固定表達法和專業(yè)術語的強化練習，提高重點內(nèi)容的復現(xiàn)率，加深學生對相關內(nèi)容的認識。
在練習中提供一些進出口業(yè)務過程中的常見錯誤例子，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤，促進學生思維，促使學生自主學習，主動建構知識意義適當增加模擬實訓，讓學生在不同的情境中應用所學的內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實際操作能力。外貿(mào)英語函電的校內(nèi)實訓以不同的行業(yè)為模塊，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣，使學生熟悉將來就業(yè)可能從事的工作領域，引發(fā)和保持學生的學習動機。例如，以汽車配件的出口業(yè)務為導向，貫通整個外貿(mào)函電實訓過程。講解目前廣東地區(qū)汽車配件出口主要種類，以及出口面向的主要國家和地區(qū)，使學生對汽車配件這一具體的行業(yè)的出口業(yè)務流程有一定的了解。類似的，教師還可以依據(jù)當?shù)厥袌龅男枨鬄閷颍瑥牟煌嵌取⒉煌瑐?cè)面設計更多的函電實訓模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過對進出口業(yè)務各個環(huán)節(jié)的函電操作實踐，啟發(fā)學生利用已有的知識結構中的經(jīng)驗去理解、去同化、去建構新知識。以行業(yè)帶動項目，強調(diào)高職高專課程的職業(yè)功能性。這樣不僅可以使學生的動手能力大幅度提高，加強對未來職業(yè)的適應能力，而且可以檢驗是否真正掌握了各環(huán)節(jié)的知識點，是否達到意義建構的要求。
篇3
2．隔離措施。
這是一種簡單的社會隔離方式，以此促使學生反思其行為的越軌性。
3．剝奪某種特權。
這常表現(xiàn)在被剝奪的特權必須是學校正常教學活動之外的、與學生受教育權無直接聯(lián)系的權利，如參加某種課外興趣小組的權利、出外野游的權利等。
4．沒收。
當學生的越軌行為與其特定的物品有關，這些物品的存在妨礙了學生本人或他人的學習、受教育或威脅到其健康與安全時，作為懲戒，教師可以沒收這些物品。沒收只是暫時的，教師應在對學生進行教育后將其歸還給學生本人或家長。
5．留校。
指在放學后把學生扣留在學校里一段時間。這種懲戒方式一般由教師根據(jù)學生的越軌行為程度決定其時問長短和性質(zhì)。留校通常不應超過半個小時，并應保證學生在校安全。
6．警告。
這是一種較嚴重的責備方式，屬于全校范圍內(nèi)的懲戒批評方式，它可以是在全校師生大會上的點名批評，或是在學校公告欄中張貼布告予以批評，常借助于學校整體輿論力量促使學生改變其不良行為。
7．記入學生檔案
即把學生所犯錯誤記載下來，作為學生檔案的一部分。在采用這種方式時必須嚴格按事實本身記錄，并給予學生申辯機會；學生家長或年滿18周歲的學生應有權查閱學生檔案，了解有關記錄是否客觀、公正、合理。
8．停學和開除。
這是將學生排除于一定學校教育活動之外的懲戒手段，又可稱為排除或拒絕入學。前者具有一定的期限，在英國為15天，美國為10天。開除則包括明確地開除學籍和無限期的永久性排除。兩者在實施中要遵循相應的程序性限制，如告知、聽證、申辯和申訴權利的保障。
二、中西方小學教育懲戒的比較分析
（一）我國與西方主要國家教育懲戒的差異
1．認識差異。
西方的家長和公眾對學校懲戒孩子是認可的。他們認為若教師連懲戒學生的權力都沒有，教師的尊嚴將蕩然無存。在中國,公眾對教育懲戒的認識尚存在偏差，一旦孩子向父母提到在學校受到了教師的懲戒，一些家長就會立即到校長那里投訴，有些家長還會在此時提出撤換教師、嚴厲處分教師或為孩子調(diào)換班級等不合理要求，如未得到滿意答復就向上一級教育主管部門投訴。
2.程序差異。
西方人的法律意識很強，做任何事都要問法律允許還是不允許。在學校對違紀學生的教育和處理也有其嚴格的程序。而我國的懲戒程序明顯不夠具體，教師不明白什么情況下自己有權訓斥學生，什么情況下得交由上級處理。
3．懲戒差異。
西方國家對懲戒一般是允許的，而在我國，人們更多地尊重學生的個性、主體性和創(chuàng)造性，提倡通過關愛和興趣來引導學生;通過賞識教育來激勵學生。
（二）正確實施教育懲戒的具體措施
1.要制定操作性較強的教育懲戒細則
對學生的管教需要懲戒，但懲戒必須規(guī)范。雖然現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和《義務教育法》等都涉及這方面的內(nèi)容，但都較籠統(tǒng)，沒有將懲戒要求具體化。鑒于教育懲戒的重要性與敏感性，制定操作性較強的教育懲戒細則是非常必要的。具體來說，應借鑒國外的經(jīng)驗制定出一個符合我國國情的懲戒文本，明確在不同情形的違規(guī)行為中，學生應接受的懲戒類型以及懲戒主體、懲戒的具體方式等，使懲戒措施逐步具體化和規(guī)范化，也便于學校和教師在教育教學中正確合法地行使其懲戒權。
2.“法律公開”，使學生走進法律
我國的傳統(tǒng)文化崇尚師道尊嚴，少有“人權平等”“尊重”等概念，“兒童權利”更是無從談起。兒童是弱勢群體，要使他們不受傷害，最重要的是“法律公開”，讓他們知道自己享有哪些權利，知道自己有對侵權行為說“不”的權利。
3.對輿論給予正確的引導，使社會對教師懲戒權有一個公正的認識
輿論媒體導向要客觀、公正。在對待教育懲戒問題上，輿論宣傳要注意科學性和社會性，要堅持正確輿論導向，真正為促進兒童的身心健康發(fā)展服務。
4.應努力從制度上予以突破
如試行“小班型”策略，減輕由于學生人數(shù)過多給學校和教師帶來的壓力。現(xiàn)存的城市取向、重點校取向的擇校現(xiàn)象使許多學校班級規(guī)模膨脹，班容量過大，這不僅不利于學生身心健康發(fā)展，反而會給班級管理產(chǎn)生障礙。教師的精力是有限的，難以有足夠的精力針對每個學生的不同個性特點去交流、指導、監(jiān)控、實施管教。這常常讓一線教師陷入兩難的困境，無疑會加重教師的管教壓力和負擔，特別是班主任老師。因此應努力從制度上予以突破。
篇4
首先，在全球化的浪潮下，高等教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，高等教育在辦學觀念、供給模式和運作機制方面都出現(xiàn)了新的發(fā)展特點。在全球化的沖擊下，隨著西方國家大幅度削減公共服務領域的投入，高等教育已日益表現(xiàn)出非公共產(chǎn)品的一面，具有半完全或完全競爭的特性。高等教育市場已逐漸從區(qū)域性的個別市場，演變成全球市場。為了應對這一變化趨勢，在全球高等教育市場上占有一席之地，許多國家都紛紛制定高等教育對外營銷戰(zhàn)略，使出不同的招數(shù)，利用各自在高等教育方面的優(yōu)勢，大力開展高等教育的對外營銷活動。
其次，中國加入世界貿(mào)易組織后，其規(guī)則正在成為我國教育規(guī)則系統(tǒng)的一部分，成為約束我國教育國際交往的制度體系。中國“入世”意味著我國高等教育必將在全球化的大背景中求生存、謀發(fā)展。為此，根據(jù)中國高等教育的比較優(yōu)勢，制定合適的高等教育對外營銷戰(zhàn)略，開拓中國高等教育的國際市場就具有十分重要的意義。
高等教育對外市場營銷市場環(huán)境
中國加入世界貿(mào)易組織后，一方面中國高等教育的發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，另一方面中國高等教育對外市場營銷卻面對著前所未有的良好的環(huán)境。
從中國高等教育對外市場營銷的宏觀環(huán)境來看，作為教育服務承諾的國家之一，我國可以充分利用最惠國待遇原則，為我國的高等教育對外營銷爭取到更多的權利，使其在與外國高等教育的競爭中處于相對有利的地位；我國還可以利用透明度原則，使政府部門和高等教育機構及時了解其他成員國在高等教育市場發(fā)展方面的法律、法規(guī)和各項政策措施，并有針對性的向不同國外教育消費者宣傳我國的高等教育市場發(fā)展制度、法律、法規(guī)、政策措施以及發(fā)展狀況等。更為重要的是，我們還可以利用透明度原則直接參與高等教育服務國際化新規(guī)則的制定，為我國發(fā)展高等教育對外市場營銷爭取更多權利和創(chuàng)造更好的條件。還有是GATS規(guī)定“一成員可承認在特定國家已獲得的教育或經(jīng)歷、已滿足的要求、或已給予的許可或證明”，并鼓勵成員國之間通過談判和其他方式互相承認學歷。我國高校所頒發(fā)的文憑必將得到更多的國家或地區(qū)的承認，這將在相當程度上消除中國高等教育對外市場營銷由于不承認或無法獲得學歷所帶來的市場障礙，為我國吸引更多的留學生和在國外設立和創(chuàng)辦更多的高等教育機構提供了良好的宏觀環(huán)境。
從中國高等教育對外市場營銷的微觀環(huán)境來看，中國高等教育對外市場營銷的微觀環(huán)境主要表現(xiàn)在各成員國對開放教育服務市場和貿(mào)易形式方面的具體承諾上。教育服務貿(mào)易有四種方式：跨境交付，指一個成員方在其境內(nèi)向任何其他成員方境內(nèi)的消費者提供的服務，如通過網(wǎng)絡教育、函授教育等形式提供教育服務；境外消費，指服務的提供者在一成員方境內(nèi)向來自另一成員方的消費者提供的服務，如出國留學和培訓；商業(yè)存在，指一成員方的服務提供者在另一成員方境內(nèi)設立商業(yè)機構或?qū)I(yè)機構，如在其他成員方境內(nèi)設立辦學機構或合作辦學；自然人流動，指一成員方的服務提供者以自然人身份進入另一成員方的境內(nèi)提供服務，如外籍教師來華任教、中國教師到國外任教。從中國高等教育對外市場營銷的微觀環(huán)境來說，成員國對以上承諾越多對我國高等教育對外市場營銷就越有利。根據(jù)世界貿(mào)易組織秘書處的統(tǒng)計資料，截止2000年，對高等教育服務作出承諾的21個國家中，有6個對四種貿(mào)易方式作出了全部承諾。從不同的貿(mào)易方式承諾來看，對境外消費全部承諾的有18個，部分承諾的1個，不承諾的只有2個，這也就是說在境外消費方面，如出國留學和培訓貿(mào)易方式基本上沒有什么限制，更為重要的是，在已作出高等教育服務作出承諾的21個國家中，發(fā)達國家占將近一半（歐盟12國為一整體計算）。這也就意味著有能力支付境外教育消費的市場相當龐大，為我國開展高等教育對外市場營銷提供了豐富的市場資源；在跨境交付方面，已作出高等教育服務作出承諾的21個國家中，有16個作出了全部承諾，3個作出了部分承諾，也只有2個沒有作出承諾，這表明在跨境交付方面，作出承諾的國家也占了大部分，這將使我國可以在大力發(fā)展遠程教育的基礎上，大力發(fā)展高等教育對外市場營銷，以滿足國外教育消費者對中國特色的遠程教育需求。雖然目前承諾開放商業(yè)存在教育服務方式的國家不多，全部承諾的只有7個，部分承諾的有12個，沒有承諾有2個，但總的看來對我國發(fā)展高等教育對外營銷是有利的。高等教育對外市場營銷的目標市場和主打產(chǎn)品
如何利用以上有利宏觀和微觀環(huán)境，積極大力開展我國高等教育對外市場營銷，首先要解決的問題是確定我國高等教育對外市場營銷的目標市場。目前我國高等教育對外營銷的主要目標市場，從教育消費者角度來看，首先應該是海外華人、華僑，因為國外校友和華人、華僑對祖國傳統(tǒng)文化有某種程度的認同感，希望了解祖國的語言、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)在的發(fā)展。這是一個非常大的教育市場。根據(jù)未來學家奈斯比在《亞洲大趨勢》一書估計海外華人包括港澳臺有5700萬人；其次是外國人才市場上，那些為適應越來越多的跨國公司來華投資的需要而迫切要求獲得中國高等教育消費者，近年來有這方面教育需求的消費者也日益增加；再次是對中國文化藝術以及語言感興趣的外國教育消費者等等。從教育消費的地域角度來看，應該“加強周邊，開拓歐美，兼顧亞非拉其他國家和地區(qū)”的外交方針。從目前我國高等教育對外市場營銷所面對的宏觀和微觀環(huán)境，考慮目前我國高等教育對外營銷的主要目標市場，并結合自身的優(yōu)勢與特色，我們應該考慮以漢語、中醫(yī)藥、武術和戲曲文學等傳統(tǒng)文化科學以及在國際上已經(jīng)形成具有自身品牌自然科學優(yōu)勢學科教育為高等教育對外營銷的主打產(chǎn)品。
高等教育對外市場營銷主要形式
為了積極發(fā)展我國高等教育對外市場營銷，不僅要有明確合理的目標市場和具有特色優(yōu)勢的主打產(chǎn)品，而且還要有積極有效的高等教育對外市場營銷形式。第一應該充分利用教育服務的境外消費形式，繼續(xù)大力發(fā)展來華留學生教育。為了進一步大力發(fā)展來華留學生教育，我國地方政府、相關部門、民間團體和企業(yè)界，以及高校內(nèi)部相關單位應該進一步提高對留學生教育重要性的認識，并盡快建立與國際接軌的留學生教育社會化服務與管理體系，解決我國由學校統(tǒng)包統(tǒng)管的、單一的、半封閉的管理模式，所帶來的已不能適應留學生教育快速增長的需要，如校外住宿、學生社團、勤工助學等問題。更好地為外國留學生提供學歷教育和非學歷教育。學歷教
篇5
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區(qū)差異為進一步了解中學生獲取科學信息的途徑，將數(shù)據(jù)做了城郊區(qū)差異的比較．城區(qū)學校的學生更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)及與人交談的機會，同時，利用科學場館的比例較郊區(qū)學生高出5.1個百分點，這與城區(qū)優(yōu)越的地理位置關系很大;位于郊區(qū)的學生則更充分地使用電視來獲取科學信息，較城區(qū)學生高出了近16個百分點．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與科學相關的網(wǎng)頁及視頻，他們也會較多的就科學話題進行討論，故在互聯(lián)網(wǎng)、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點．而女生則更傾向于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體如圖書和雜志等來獲得科學知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點．
2中學生利用校外科學教育設施的情況
2．1中學生利用校外科學教育設施的統(tǒng)計首先，如圖4所示，中學生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學校內(nèi)供學生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業(yè)科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)(33.2%)、科技示范點或科普活動站(28.6%)、高校或科研所實驗室(25.1%)．2．2中學生利用校外科學教育設施與否的原因我們可以看到中學生利用各種校外非正式科學教育設施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項，大部分的中學生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業(yè)類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實驗室在哪里的比例高達45%．當然也有一部分同學直接表示對這些專業(yè)科技場所根本不感興趣．
2．3中學生利用校外科學教育設施的收獲調(diào)查顯示，只要是利用了各種科普場所和設施，覺得毫無收獲的中學生占極少數(shù)，極大多數(shù)的中學生在這些地方都有所收獲．同時，中學生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數(shù)，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業(yè)科技場所雖利用率不高，但去過的中學生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達到了61.6%．
3中學生校外科學教育的呈現(xiàn)形式和參與方式
1中學生對校外科學教育呈現(xiàn)形式的態(tài)度本調(diào)查中所謂的呈現(xiàn)形式是指我國為提高公民科學素質(zhì)而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學生處于這樣一種大環(huán)境中，對于這些形式的校外科學教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數(shù)，只有科普宣傳車這種形式在中學生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．
2中學生參與校外科學教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網(wǎng)頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學生校外科學教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯(lián)網(wǎng)上與科技相關的文章，同時與人談論、參觀科技場館也是他們經(jīng)常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節(jié)等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨生子女，與人交流的欲望與動手能力不強有一定關系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產(chǎn)生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內(nèi)容的吸引力不夠有關．
篇6
外語教學有其特殊規(guī)律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓所涉及的內(nèi)容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據(jù)社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓應涵蓋以下方面：
1、完善培訓機制
完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發(fā)揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續(xù)教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續(xù)教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標定位
培訓旨在喚醒教師的主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統(tǒng)學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。
3、更新教學理念
結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據(jù)經(jīng)驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現(xiàn)代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現(xiàn)。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。
4、提高教研意識
目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據(jù)個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規(guī)律及特點，科學實效地培養(yǎng)學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養(yǎng)良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優(yōu)缺點并適時加以調(diào)整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強化信息技術
僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現(xiàn)中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網(wǎng)絡技術，提高利用網(wǎng)絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現(xiàn)信息技術和教學實踐的整合。
6、形成整體銜接
我國的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應根據(jù)國情（缺少語言環(huán)境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發(fā)，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現(xiàn)飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現(xiàn)的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。
篇7
作者：彭小凱 單位：
由于教師和學生的英語水平限制，教師可以選擇全英文授課或加入部分母語幫助理解。鼓勵學生用英文作出回答，如果學生用母語作出合適的回答，也應視為有效回答，至少學生聽懂了問題。此外，教師對于同一話題或同一環(huán)節(jié)的表達方式不能一成不變。如問天氣，what’stheweatherlike?/Howistheweather？/Didyouwatchtheweatherreport?/Isitsunnytoday？適當?shù)淖兓瑢W生能夠在原來已經(jīng)掌握的句型基礎上明白新句子，并且會根據(jù)問題變化，調(diào)整自己的回答。1.2TotalPhysicalResponse的應用簡單來說，就是教師發(fā)出英文指令，學生執(zhí)行指令。這種方法首先由JamesAsher（1977）提出，被稱為TotalPhysicalResponse（TPR）。《基礎英語I》Unit14HealthandBodyCare中有一個環(huán)節(jié)是認識身體部位，簡單的帶讀吸引不了學生的興趣，教師發(fā)出指令，學生執(zhí)行指令，師生之間能積極互動起來。T:Nowlet’splayagame.Let’splayagameaboutourbodies.YoushouldlistencarefullyanddoasIsaid.Listenandmakegestures.T:Allofyou,standup!(ssmakeresponse)T:Clapyourhands!(ssmakeresponse)T:Rollyourhands!(ssmakeresponse)T:Shakeyourhead.(ssmakeresponse)T:Nodyourhead.T:Bendyourbodyand…touchyourtoes.Toes!T:Straightenupand…touchyournose.Nose!T:Tapyourshoulders.T:Tapyourknees!T:Washyourface!T:Brushyourteeth!T:Raiseyourlefthand!T:Turnaroundandtakeabow!在發(fā)出上述指令后，教師需要觀察學生的反應，如果學生能做出相應的動作，那么教師可以繼續(xù)下面的指令。否則，老師可以用夸張的肢體動作來示范給學生看，讓學生明白指令的含義。在學生已經(jīng)熟悉這些指令的情況下，也可以在小組間由學生自己完成發(fā)出指令與執(zhí)行指令的活動。在平時的教學中，教師不必局限于“聽指令，做動作”的活動“，聽英語，畫圖畫”“，聽英語，做手工”都可以靈活運用。TPR方法促使學生積極參與，學生集中精力去聽明白指令并作出動作的過程中，幾乎忘記自己是在學英語。教師能直觀了解到學生理解與否，教師能適時作出調(diào)整。播放英文視聽資料，呈現(xiàn)英語文化接觸英語語言國家文化最方便、直觀的方式之一就是播放視聽資料。英文歌曲，英文電影，國家地理視頻，商務視頻都是可利用的資料。用作課堂學習的視聽資料需要經(jīng)過教師的挑選，其難度，內(nèi)容要與學生的水平相當。豐富的英文視聽練習，讓學生了解了英語應用的真實環(huán)境，聽到了地道的英文（不局限于英語教師的口音），了解了其語言文化環(huán)境。
教室或語音室是英語學習的主要場地，稍加裝扮，就能讓它們英語氛圍十足如在教室里開辟英語張貼板，教師先準備主題（比如節(jié)日），制作工作任務表。集思廣益，列出學生所說的節(jié)日，將全班分成若干組，然后各組選取自己喜歡的節(jié)日，領取自己的工作任務表，要求學生在所選的節(jié)日來臨前一周布置好張貼板。教室里面就多了一塊多姿多彩的英語園地。在選取主題時，教師可緊隨學生的興趣，可以是旅游經(jīng)歷，喜愛的明星，廣州的景點或美食，或者是最喜愛的電影，等等。無論選擇哪個主題，要求圖文并茂，英文文字部分要盡量簡短易懂，生詞要求標中文含義。語音室一般英語課專用，在語音室張貼英文名言警句并由教師和學生經(jīng)常更換，也可以張貼學生在英語課堂活動的照片，也能讓語音室“英”味十足。實物、圖片能創(chuàng)造出“此時此地”的環(huán)境實物，尤其是與主題相關的實物組一被呈現(xiàn)出來，能立即帶動學生進入情境。從心理上來說，學生更愿意談論"hereandnow(此時此地)"發(fā)生的事情。在《基礎英語II》Unit9Products一課中，結合課文內(nèi)容，一系列產(chǎn)品（包括相機，可樂，手機，牙膏，洗發(fā)水，奶粉，咖啡，筆記本，手表）展示在大家面前，學生馬上進入狀態(tài)，教師提問一帶動，學生就踴躍說出產(chǎn)品的英文名稱、品牌和廣告語。多媒體教學設備的應用為圖片展示提供了無限的空間，當實物展示不容易實現(xiàn)時，圖片展示也是相當不錯的選擇。雖然教室和語音室的空間有限，學生的衣著、發(fā)型、文具、通訊工具等都可信手拈來做教學素材；再借助多媒體手段還有學生廣泛的認知能力，教師能創(chuàng)造的情景是無限的。設計與主題相關的完整活動，促使學生在情境中協(xié)作完成工作教師精心設計的與主題相關的活動，能創(chuàng)造一個情景，讓學生運用所學，團結協(xié)作，共同完成。在《基礎英語II》Unit9Products一課中，當產(chǎn)品認知，品牌與口號認知等環(huán)節(jié)完成后，學生已經(jīng)對這個話題熟悉了。教師將學生分組，要求成員之間合作構思一件產(chǎn)品，每組畫出或剪出產(chǎn)品的形狀；設計產(chǎn)品的標志；設計產(chǎn)品的英文廣告詞，最后每組展示產(chǎn)品，介紹產(chǎn)品名稱與廣告語。每個小組在接到任務書后，會討論設計什么產(chǎn)品，產(chǎn)品的模樣，產(chǎn)品的廣告語，標志，然后組員之間會分配任務，有的畫產(chǎn)品，有的寫廣告語，有的畫產(chǎn)品的標志，有的負責展示產(chǎn)品，有的負責介紹產(chǎn)品。各組在協(xié)作完成任務的過程中，組員發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，設計與展示環(huán)節(jié)都是有效的語言輸出。教師在布置活動時，不僅要確保具備活動所需的材料與工具，更要確保每個環(huán)節(jié)清晰明了，難度適中，可以操作。
創(chuàng)設英語語言環(huán)境就是人造一個更真實自然的語言環(huán)境，目的是讓學生自覺或不自覺地與這個環(huán)境互動、交流，從而讓語言學習更高效。其方式方法多種多樣，教師可以單一運用，也可綜合運用。隨著社會的發(fā)展，英語將更高頻率地出現(xiàn)在社會生活各方面，助以教師的努力，我們將會營造更自然真實的英語環(huán)境，實現(xiàn)英語學習高效率。
篇8
美國許多高校在其學校的主頁上提供關于防范安全事故、采取安全措施的建議，內(nèi)容詳盡，指導性強。普林斯頓大學提供緊急事件應對措施，告訴學生遇見緊急事件時應該采取什么行動。其對各種類型事件都有相應的詳細指導，如學生遭遇搶劫、火災、身體意外傷害、化學藥品泄漏、自然災害等。此外，普林斯頓大學還提供意外事件前的準備措施，提醒學生怎樣預防意外事件的發(fā)生。[2]學校開辦各種培訓班，讓學生了解戶外旅游常識、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復蘇術課程（AED）。[6]美國加州理工學院向?qū)W生提供安全提示，涉及各個方面，包括一般性常識、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會安全號碼印在支票、駕駛執(zhí)照或其他財務文件上。如果銀行或其他機構使用您的社會安全號碼或客戶帳戶，打電話或?qū)懶胖凉旧暾堃粋€不同的識別號碼。”[8]
美國高校把營造良好的校園安全氛圍作為加強誠信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學校的方方面面。普林斯頓大學設立警報熱線、危機支援熱線，在學校出現(xiàn)緊急情況下，會有專人接聽危機支援熱線，提供有關緊急情況和有效支援服務的信息，在沒有緊急情況下，此線路保持留言狀態(tài)。學生也可以通過廣播收聽緊急情況報告，普林斯頓大學的電視頻道也會播出緊急情況通知和公告，學校的餐廳和電話亭都張貼了有關安全信息的海報。[9]美國加州理工學院為學生編寫了《安全手冊》，全面地介紹學校的安全服務、主管部門及相關部門的聯(lián)系方式、遇見意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學校每天都有安全記錄，詳細記錄保安人員巡查的時間、地點，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會及時處理并做詳細記錄。[10]
當前，我國高校普遍重視安全管理工作，忽視大學生的安全教育工作。“當提及保證校園安全時，更多是指向于管理、約束學生的行為以防止各類事故的發(fā)生，而不是教育、引導學生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實施狀況并不樂觀，對高校安全教育這一問題的研究較為零散，系統(tǒng)性不強。迄今為止，國內(nèi)關于大學生安全教育的專著仍然寥寥無幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時，很少能提供具有說服力的見解，其論述多為蜻蜓點水似的一掠而過。而且，對于安全教育的研究更多地集中于中小學的安全防護教育，對大學是否有必要進行安全教育的問題探討不透徹，對高校安全教育應如何開展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關于高校安全教育與國外進行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實施上，我國高校進行了一些嘗試。例如北京林業(yè)大學、南開大學、四川文理學院將安全類課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開了“北京高校大學生安全教育工作會議”，上海市教委2008年頒布的《大學生安全教育大綱》規(guī)定高校將大學生安全教育納入到教學計劃中，建立專、兼職相結合的安全教育師資隊伍，山東市2010年出臺高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學計劃。雖然，高校安全教育問題引起了政府、教育部門、高校的關注，但對其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對性和系統(tǒng)性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]
高校安全教育需要完善的、規(guī)范的法律制度作保障，用以指導和規(guī)范高校安全教育的落實。美國的校園安全立法體系比較完善，多年來其一直重視和致力于制定有關校園安全的法律法規(guī)，形成健全的校園安全法律體系，使高校開展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國現(xiàn)行法律體系中的死角，當前我國沒有一部統(tǒng)一的校園安全法。”[15]只有一些相關的政策和規(guī)定，這大大降低了我國高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開展和學生安全意識的養(yǎng)成。借鑒美國高校的安全教育，應盡快制定專門的校園安全法律法規(guī)，明確權責意識，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個安全、和諧的校園環(huán)境。#p#分頁標題#e#
篇9
（一）師資投入不足
主辦學校對校外函授站、教學點重視不夠，投入不足。主要表現(xiàn)在主辦學校沒有派遣本校教師到校外函授站、教學點進行授課，而校外函授站、教學點聘請得教師整體素質(zhì)不齊，最后導致校外函授站、教學點教學質(zhì)量無法保證，存在問題。同時由于校外函授站、教學點學費偏低和經(jīng)濟利益的追求，導致對校外函授站、教學點的資金投入不足。
（二）校外函授站、教學點學生問題
校外函授站、教學點學生問題主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是學生素質(zhì)整體下降，給教學帶來困難。隨著今年來大學的逐步擴招，升學率也逐步提高，最后經(jīng)過普通高校的逐級層層篩選，來校外函授站、教學點學習的學生的素質(zhì)下降。同時在這些學員中有相當一部分來自社會上的在職人員，基礎理論知識單薄。其次是出勤率低。有很多學員因為晉升、職稱評定、待遇等方面的壓力，才來校外函授站、教學點學習，對他們來說拿到文憑才是關鍵，忽略了過程學習。
（三）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)
校外函授站、教學點辦學指導思想不夠端正，把舉辦校外函授站、教學點教育作為創(chuàng)收的手段，片面追求經(jīng)濟效益和辦學規(guī)模，而對校外函授站、教學點的教育質(zhì)量缺乏管理，教學內(nèi)容陳舊與實際應用脫節(jié)，從而導致教學難以調(diào)動學員學習積極性。
如果不對校外函授站、教學點建立嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和管理體系，教學質(zhì)量的提高將難以得到保證，校外函授站、教學點教育難以得到健康發(fā)展。
二、加強校外函授站、教學點教學質(zhì)量有效監(jiān)控與管理
對校外函授站、教學點教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)控與管理，關鍵在于加強對整個教學過程的監(jiān)控與管理。校外函授站、教學點教學過程監(jiān)控與管理就是函授站、教學點教學管理人員以教學過程諸環(huán)節(jié)的管理為內(nèi)容，以有關法律法規(guī)、規(guī)章制度和相關標準為依據(jù)，運用定性、定量以及其他方法，通過制定計劃，確定目標，組織和指揮教師、學員和相關人員，在一定的教學環(huán)境和條件下，共同實現(xiàn)教學任務的過程。校外函授站、教學點教學的主要環(huán)節(jié)，包括自學、面授、作業(yè)、答疑輔導、實驗、實習、課程設計、考核、畢業(yè)設計及答辯。下面就對其中涉及的七個方面的內(nèi)容進行探討。
（一）教學計劃的監(jiān)控與管理
教學計劃是學校根據(jù)自身的辦學指導思想和育人理念，自行制定的人才培養(yǎng)方案，是學校組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。教學計劃監(jiān)控與管理主要是看教學計劃的制定是否規(guī)范，是否體現(xiàn)學校的辦學思想，符合國家的規(guī)定；教學計劃的執(zhí)行是否規(guī)范，教學計劃中規(guī)定的課程、課時、考核要求、實驗實習等要求是否落實。針對教學計劃監(jiān)控與管理的要求必須做好以下工作：（1）做好工作部署，對各教學環(huán)節(jié)提出總體協(xié)調(diào)意見，明確教學任務、明確職責分工、明確管理要求。（2）做好開課計劃，對面授期間的總體教學任務、函授教學規(guī)模、教學場地及任課教師的落實、考試計劃等做到心中有數(shù).(3)編制函授面授教學總課表，有效監(jiān)控教學計劃的執(zhí)行和教學計劃中規(guī)定課程、課時的落實.(4)主辦學校必須及時向校外函授站、教學點下達工作安排和開課計劃，以及時、有效地指導函授站開展各項教學工作，落實教學計劃。
（二）教學大綱的監(jiān)控與管理
教學大綱是學校為落實人才培養(yǎng)目標和教學計劃所使用的，指導課程教學的基礎文件。教學大綱為教師按照學校的教學意圖和教學標準，規(guī)范備課、規(guī)范教學、規(guī)范考試，為學生明確掌握知識的要求，以達到既定的課程教學和學生學習的質(zhì)量標準，提供權威性的指導依據(jù)。教學大綱的監(jiān)控與管理主要是看教師是否按教學大綱的要求備課、面授輔導；教師在面授輔導教學中，教學內(nèi)容、教學范圍、教學的課時分配、教學要求等，是否符合教學大綱的規(guī)定；教師是否按教學大綱的要求指導學生自學，自學進度計劃中，對學生自學內(nèi)容的權重、時間的分配、作業(yè)、實驗等要求是否與大綱一致；教師是否按教學大綱的要求命題；使用的教材及參考書，是否與大綱的要求相符。要做好對教學的大綱監(jiān)控與管理就必須：（1）檢查教師對教學大綱的執(zhí)行和落實情況，包括檢查教師教案、隨機聽課、檢查自學作業(yè)的批閱、審核試題、試卷分析等。（2）發(fā)揮教學大綱在幫助和指導學生自學中的作用，面授之前，要先將課程教學大綱、自學進度計劃、教材、自學（實驗）指導書、習題集等發(fā)到函授生手中，以保證學生的自學及各項教學環(huán)節(jié)的順利進行。
（三）面授的監(jiān)控與管理
校外函授站、教學點的面授就是主講教師指導學員全面掌握教材內(nèi)容、自學方法的課堂教學活動。作好面授的監(jiān)控與管理就必須：（1）抓好面授輔導期間的教師管理。主講教師應鉆研教學大綱，認真?zhèn)湔n，重點精講，切忌照本宣科輔導教師主動與主講教師溝通，做好教學上的銜接；采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。（2）突出校外函授站、教學點教學的特點，有的放矢地組織和開展面授輔導。（3）抓好面授輔導期間的教學組織運行管理。在管理人員的檢查、監(jiān)督、協(xié)調(diào)下，提高學生的出勤率，保證教師的出勤率，保持良好的課堂秩序。
（四）自學的監(jiān)控與管理
學生自學是校外函授站、教學點教育的性質(zhì)決定的，是完成教育學業(yè)的前提，同時校外函授站、教學點學生的自學，為主講教師根據(jù)學生的實際情況，有針對性地、開展有效地面授輔導，提供了保證。要作好自學的監(jiān)控與管理就必須：（1）建立加強學生自學環(huán)節(jié)和開展答疑輔導的保障機制，為方便和指導學生開展自學提供必要的條件。（2）建立督促學生自學的監(jiān)控管理機制，做到自學監(jiān)控的規(guī)范化。（3）學生的自學作業(yè)與考試掛鉤，調(diào)動學生自學的積極性。（4）因地制宜，不拘一格，采取靈活多樣的形式，保證實施答疑輔導。
（五）畢業(yè)設計的監(jiān)控與管理
畢業(yè)設計是校外函授站、教學點教學過程的重要實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建了對所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行總結、凝練、提升和綜合運用的平臺；是學生綜合運用所學知識，解決生產(chǎn)、實踐等實際問題的實戰(zhàn)演練。要作好畢業(yè)設計的監(jiān)控與管理就必須：（1）制定比較科學和詳盡的畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）組織和實施的管理方案。（2）保證畢業(yè)生在畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）撰寫期間，受到指導教師的全程指導。
（六）考試的監(jiān)控與管理
篇10
人的素質(zhì)高低與受教育的程度有很大關系，教育的學科越豐富，范圍越大，高素質(zhì)的人才就越多，美術教育是一門形象思維的學科，“美術”從字義上講就是造型藝術，并指繪畫。“美”指美麗、好看，“術”指技藝、技術、方法。總的說來，“美術”涵蓋了審美；形象思維；創(chuàng)造力；精神活動；行為表達方式和繪畫技巧。有些人把美術單純解釋為畫畫，我個人認為不太準確，美術的特性與美術教育的促進作用有直接關系，因為它有形象性、情感性和愉快性。正是因為這種情感效應，才能實現(xiàn)寓教于樂。只有把素質(zhì)教育寓美術教育過程中，又在美術教育過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，才能形成素質(zhì)化的美術效應。
由此可見，我認為校外美術教育教學活動的辦學方向就是：
1．通過多種最自然的美術實踐活動來喚起學生身上潛在的美術本能，激發(fā)自身的美術需求，自由自在地表露出自己的情緒和感受。以此來培養(yǎng)學生感覺美，鑒賞美，創(chuàng)造美的審美的觀念，陶冶情操。
2．通過多方面教育手段，讓他通過參觀、欣賞、體驗、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認識，產(chǎn)生靈感，鍛煉他們的耐力，和提高分析問題和解決問題的能力。
3．通過多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結合為基點，由深化認識上升到理性思維，從中感悟生活的樂趣，提高全面素質(zhì)。
二、明確素質(zhì)教育的目的，確立校外美術教育教學活動的培養(yǎng)目標
素質(zhì)教育的目的就是集中在人格的培養(yǎng)上，注重智力為知的素質(zhì)，氣質(zhì)為情的素質(zhì)，性格為意的素質(zhì)，能力為技的素質(zhì)是我們追求的目標。
校外美術教育的任務不僅僅是教學生學習技能與技巧，單純地掌握一些畫法與作法，在他們當中培養(yǎng)多少職業(yè)畫家。它的目標應體現(xiàn)在使每一個受教育個體自然流露的強烈的審美感受，提高新時期學生的整體藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)二十一世紀具有健全的人格，獨立生活的能力，勇于創(chuàng)造，對社會發(fā)展和科技進步做出貢獻的人。要完成這一培養(yǎng)目標首先是要把校外美術教育教學的實踐活動被社會所理解，所認同，所支持，能產(chǎn)生良好的教育效益和社會效益。重要的是參予各種無意識的藝術熏陶和有意識的藝術教育，培養(yǎng)學生的感知、理解、判斷能力。
為了實現(xiàn)這一目標，我在教學中有序地利用社會大環(huán)境的優(yōu)勢，采取多種形式，多種手段讓學生走向社會，使他們看到廣闊的外界環(huán)境是如此精彩。1990—1998少年宮美術組分別為世界婦女大會、國際海洋年、祖國、亞太地區(qū)計劃生育委員會做大型主題長卷繪制，組織學生參加國際國內(nèi)少兒美術大賽，在國際交往中，與丹麥學生一起畫畫，與香港同學一起上課，與法國、加拿大、日本、韓國的兒童進行繪畫交流展等。并注意解決以下兩個問題：
1．豐富教育手段，立足能力鍛煉
校外美術教育的靈活性給我的教學領域以極大的空間。我根據(jù)學生的不同年齡階段心理及生理的特點，首先從兒童興趣出發(fā)，對他們那天真幼稚的想象和隨心所欲的表達方式，用科學的教育方法來開啟兒童智慧的心扉，把幼小的心靈引向繽紛的藝術世界。
在教學實踐中，不斷豐富教育教學活動的內(nèi)容，立足于培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。在課程設置上增加了感覺能力訓練、鑒賞能力訓練、創(chuàng)造能力訓練、群體意識訓練等各種能力訓練。通過觀察記憶、深入淺出來傳達自己主觀上的情感。
2．著眼要更新觀念，塑造美好心靈
美術這種藝術形式，不僅僅是孩子們了解外部世界的語言，同時又是可以用這種語言、盡情地表達自己的喜、怒、哀、樂等內(nèi)心情感。但是這種稚拙的藝術追求既不會自發(fā)地升華，也不會持久地保持下去，需要能及時得到正確引導和保護，使稚拙的追求變成前進的動力。經(jīng)過努力上升到新的階段。而這階段又是十分短暫的。校外美術教學活動必須把握時機，因勢利導，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎上使孩子們體驗到美術課中的愉悅和情趣。使之勤于學、善于學、樂于學，喚起了孩子們樂此不疲，學而不厭的學習之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學結構體系，實現(xiàn)校外美術教育教學活動的培養(yǎng)目標。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育整體性要素的特點，形成校外美術教育教學活動方法的多樣化
素質(zhì)教育的特點就是要重視教育過程，即滲透教育。美術教育的過程就是素質(zhì)教育在某過程中的滲透，在潛移默化中的推動。重視素質(zhì)教育過程是通向素質(zhì)教育目標的必然的要求，同時也是在重視教育結果。
12
要在這個教育過程有所作為，并非易事。因為美術不同于其它學科，有美感才有激情，引導美感這就要求構成美術教育的各個環(huán)節(jié)都要基于這個基礎，要在教學中做到形象直觀，因此教學方法的多樣化，教學形式和內(nèi)容的多元化就顯得尤為重要。
1．學生素質(zhì)潛在性的挖掘
青少年正處在生命最可貴的生長期，盡管他們思想單純幼稚，但是他們所具有的天性是極其寶貴的。（天性是指年齡段），尤其是在美術創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的靈動，大膽，無拘無束，天真爛熳，絕非成年人能夠臆造的。并且這些寶貴的思維痕跡隨著年齡的增長將轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時捕捉，將遺恨終生。能否準確地尋覓，捕捉到這些生命亮點，挖掘潛在的素質(zhì)，無疑實踐活動給素質(zhì)以外化的橋梁，并與美術創(chuàng)造結合于一體貫穿美術教育始終。
我依據(jù)學生的年齡特征和心理、生理特點，開設多類別課程：黑白畫（線和形的裝飾與構成）讓學生通過觀察與表現(xiàn)來進行具體與抽象結合，裝飾與構成結合，線與形的排列組合，對學生進行美的感性訓練。我用兒童的視覺語言啟發(fā)和培養(yǎng)兒童運用繪畫語言的能力。
透過記憶與聯(lián)想激活動兒童對周圍事物的描述和表現(xiàn)，從而使他們對自己生活的印象經(jīng)過思考以后成為創(chuàng)造性表現(xiàn)。
我利用想象與表達對記憶中的事物進行補充和重新組合加工，創(chuàng)造出新的形象，豐富審美經(jīng)驗和積累。
色彩畫（色彩的對比與調(diào)和）。讓學生通過色彩的涂抹表達他們的意欲，根據(jù)直觀反應再過渡到思維反應，啟發(fā)兒童自身潛在的色彩感覺指導他們?nèi)绾谓M合好色彩使其產(chǎn)生美感，培養(yǎng)根據(jù)描述運用色彩創(chuàng)造形象的能力。
同樣的事物，由于不同年齡特點都會在畫面上顯現(xiàn)出不同的文化層次的審美素質(zhì)水平。就是在同一題材的要求下，同齡人由于不同水平的審美素質(zhì)和動手操作思維創(chuàng)作方式等多方面的素質(zhì)水平差異也同樣會產(chǎn)生不同形式的畫面效果。因此在微觀與宏觀精細刻畫中最能充分地挖掘出學生潛在的素質(zhì)。
2．學生素質(zhì)群體性的培養(yǎng)
人的個性素質(zhì)與群體素質(zhì)相互影響，一個人的發(fā)展取向決定于他直接或間接環(huán)境作用的影響。
兒童繪畫能力的發(fā)展，除了先天因素之外，后天教育至關重要。如果從小注意對兒童進行藝術熏陶，環(huán)境的改變可以極大地影響發(fā)育的速度。因此，美術教育的基點應該放在面向全體學生上，透過繪畫觀察兒童的知覺發(fā)展。適當適度地增加知識點，擴展知識面，保護他們在繪畫這個形象思維過程中對形、色、空間等，能根據(jù)人的不同感受用不同的方式去表達。
我依據(jù)年齡不同，程度不同，接受能力不同因人施教，因材施教。初級班采用分解組合教法、聽故事編內(nèi)容教法；中級班采用范畫與實物對照教法、情景添加教法、速寫與創(chuàng)作結合教法；提高班采用表現(xiàn)內(nèi)容與創(chuàng)作形式相結合教法、寫生與比賽結合教法。以多鼓勵少批評，多趣味少單調(diào)，多實踐少說教，來造就良好的學習氛圍，豐富和活躍課堂，由此使學生的整體性素質(zhì)得到提高。
3．學生素質(zhì)社會性的作用
提高學生整體素質(zhì)水平與整個民族素質(zhì)水平的提高密不可分。未來人才的素質(zhì)應具有積極進取和創(chuàng)新精神，具有在極劇變化的社會中有較強的適應力，樂于樹立與社會發(fā)展相適應的思想觀念、行為模式和生活方式；具有更高的道德品質(zhì)和對人類的責任感；具有與他人協(xié)作；對科學和真理執(zhí)著的追求；具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科學領域綜合化，具有多種多樣的特征和特長；具有掌握交往工作，進行國際交流的能力。
蘊育具有跨時代高素質(zhì)的人才，不可忽視社會大環(huán)境的影響，當今的時代是信息高速發(fā)展的時代，各種媒體的宣傳作用對學生有著不可低估的影響。利用的好會使他們受益匪淺，否則會適得其反，認識到這一點后樹立素質(zhì)教育為已任的主人翁意識，我把校外美術教育教學活動從單純的技法傳授，模式先行的框框中解脫出來，充分利用社會環(huán)境中有利的各種條件（大型社會活動、各種競賽、夏令營、國際交流、畫展、采風等）對學生素質(zhì)進行全面培養(yǎng)，事半而功倍。
使他們從社會的方方面面的反應中得到了深刻的社會教育，為將來怎樣成才，報效祖國，服務于社會產(chǎn)生莫大的激勵作用。更重要的是為他們形成正確而健康的人生觀，確立健康的人生價值取向產(chǎn)生了強大的促進作用。有許多學生或許對他們似水流年的家庭生活、學校生活留下的影響是淡淡的，而對在少年宮時某一次參賽、畫展、采風、交流留下的記憶是終生難忘的。
所以說，校外美術教育教學活動要著眼全面多層次在優(yōu)化教育環(huán)境，通過多種手段，實現(xiàn)科學美育、社會美育、環(huán)境美育、家庭美育。
四、全面貫徹素質(zhì)教育的原則，提高校外美術教學活動的質(zhì)量
青少年正處于人生最可塑時期，素質(zhì)教育的任務無疑使他們的人生觀和世界觀在美好的、向善的、崇高的和勤奮的精神力量感招下和鞭策下，更加完善。這種精神財富積淀的越豐富，越厚重，將來迸發(fā)的能力和創(chuàng)造力量是無法估量的。
因此美術教育中素質(zhì)教育的原則就是育人為本，將青少年的思想境界做洗禮和升華。學美術首先要樹立高尚的人格，要摒棄世俗和丑惡，不慕虛華，腳踏實地地做人。只有這樣才在自身的行為和創(chuàng)作中表現(xiàn)出優(yōu)良的品德和心態(tài)。所以育人為本，注重個性發(fā)展，使他們的愛好、興趣、特長得以發(fā)揮。美育和德育互相滲透，緊密配合，發(fā)揮美術教育的功能，因此我認為要完成好素質(zhì)教育任務，校外美術教育教學活動就必須提高質(zhì)量，保證效果，真正達到育人的目的。
多年來，我從工作實踐出發(fā)，貫徹校外普及與提高相結合的原則，大膽地進行教育教學的改革和創(chuàng)新。從理論到實踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學方法和活動形式的支持來體現(xiàn)自己的特點，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學理論為依據(jù)進行理性思考，以科學方法為指導進行具體操作，以實踐結果為基礎進行理論飛躍，以新的理論為起點進行新的構建。
分別編寫了《校外美術教學活動輔導綱目》（初、中、高級）《美術課教學計劃》，《少年宮美術課輔導方案》及少年宮美術課教材等教學理論方面的東西，逐步實現(xiàn)教育的科學化。
在教育目標上，我由教師單一主導化逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自控化。注意發(fā)展他們的個性、獨創(chuàng)性，給學生以廣闊的思維空間。
教學態(tài)度實現(xiàn)民主化，與學生成為沒有代溝的朋友，情感交融，課上聲情并茂，課下和藹可親，激發(fā)他們的情感效應。
篇11
1．2高校體育改革要適應時展的需求
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生的主體意識也逐漸得到了增強，使學校在追求體育實現(xiàn)健身效益的同時，也開始注重體育的長遠發(fā)展，讓學生在學習情趣的培養(yǎng)上、體育娛樂精神的掌握上，更加適合未來的生活需要。因此體育教育改革，要多注重學生不同于以往的需求變化，以創(chuàng)新性為根本目標，從各個角度上改善體育課程的教學質(zhì)量，從而達到體育教育的最終目的。
2研究對象與研究方法
2．1研究對象
南京林業(yè)大學大一學生
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
通過收集資料，查閱近些年來關于高校體育教學的改革內(nèi)容與方向，查閱高校實施體育課內(nèi)外一體化教學等相關文獻資料。
2．2．2調(diào)查問卷法
對南京林業(yè)大學大一學生以當面發(fā)放當面回收的形式進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，其中有效問卷490分，有效率98%。調(diào)查對象男生412人，女生88人。
2．2．3訪談法
對學校部分學生、教師進行訪談，訪談內(nèi)容涉及大學生的體育鍛煉習慣、體育態(tài)度及體育課程設置等問題。
2．3調(diào)查結果
學生參加體育鍛煉頻率低與影響原因從目前調(diào)查數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)代高校大學生參加體育鍛煉的頻率并不高，對學生的調(diào)查問卷中可以看出，經(jīng)常參加體育鍛煉的學生僅占14%，而大部分學生則是每周參加1－2次體育鍛煉。此外，從訪談中可以看出，學生晚上睡覺較晚，約有一半的學生都是在凌晨后才入睡，所以容易導致睡眠不足的現(xiàn)象。由此可見，學生缺乏體育鍛煉的原因與日常生活方式有這較大的關系，并影響了他們的學習與身心健康。除了學生自身因素外，影響學生參加體育鍛煉的還有課程壓力大、學習時間長等因素，但其中占有比率最高的還是學生上網(wǎng)的問題。首先從學習壓力方面來說，有24%的學生認為課程壓力大影響了他們參加體育鍛煉，現(xiàn)代大學生由于就業(yè)的壓力，導致很多學生忙于考證，所以增加了他們的文化課學習時間。上網(wǎng)已成為占有學生業(yè)余時間的最大比重，37%的比率也是在所有比重中占據(jù)著榜首的地位;然而，從現(xiàn)實中也可以看出，上網(wǎng)游戲幾乎已經(jīng)成為高校學生課外娛樂生活的首選，這也是學生大大減少了體育鍛煉的最主要原因所在，所以，如何能讓學生合理分配課余時間，避免學生過度沉溺于網(wǎng)絡游戲，是眾多高校都需要關注的問題。此外，由于近年來高校擴招的原因，導致高校體育場地場地出現(xiàn)不足的情況，而由于場地不足而放棄體育鍛煉的學生占有19%的比率，雖然從比率上不是很多，但是在影響上并不樂觀，它嚴重制約了有體育鍛煉想法的學生沒法進行體育鍛煉，對學生的體育理念造成了消極的影響。
3目前大學體育課程的改革方向
首先，從大學生的自身狀態(tài)來看，現(xiàn)在大學生的身體素質(zhì)呈極具下滑的趨勢，他們參加體育活動的頻率逐步降低，所謂的鍛煉意識已所剩無幾。而形成這一現(xiàn)象的根本原因除了體育課本身形式的傳統(tǒng)之外，還有很大原因是需要歸咎于目前大學的整體教育環(huán)境。目前，我國普通高校體育課程僅安排兩到三年，每周僅有兩個學時的體育課程，這很難實現(xiàn)所說的素質(zhì)教育的目標。所以，深化教育改革全面推進素質(zhì)教育與體育教育的整體改革有著密不可分的關系，學校體育教育模式的改革是體育教育改革的基礎，只有完善大學體育的整體功能，把體育課內(nèi)、課外有機地結合為一個整體，實現(xiàn)體育教學課程內(nèi)外一體化，充分發(fā)揮學生的自主鍛煉意識，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，真正達到體育教育的培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)體育教育的有效價值。
4高校體育課內(nèi)外一體化教學是促進學生參加體育鍛煉的重要手段
4．1體育課內(nèi)外一體化的由來
體育課內(nèi)外一體化最早出現(xiàn)于90年代，由天津市率先創(chuàng)建，隨后便進行了全國的推廣，并取得了較為優(yōu)秀的教學成果，受到教育部門的肯定與好評。體育教學課內(nèi)外一體化就是以體育教學為目的，以運動項目為選項，把具有相同興趣、愛好的學生組織為一體，并由相關教師指導進行體育教學活動。從授課形式上來劃分，主要有課內(nèi)體育教學和課外體育活動指導，它即承擔了課內(nèi)體育的課堂教學任務，又兼顧了課外體育的教學指導，是學校體育教學的一種新體系。
4．2體育課內(nèi)外一體化教學組織的形成
體育課內(nèi)教學是以學生選項為基礎進行教學，較原有教學模式相比有著較為相同的地方。體育課外教學是以體育項目為基礎，在相關部門的組織下，由體育教師進行指導完成的體育課程。學生參加的課外體育活動或體育競技比賽后，將所得成績列入平時的表現(xiàn)成績中，根據(jù)學生的課內(nèi)體育教學考核成績與課外體育活動的表現(xiàn)成績進行綜合評分，成為最終的體育成績。
4．3高校體育課內(nèi)外一體化教育的主要內(nèi)容
高校體育課內(nèi)外一體化素質(zhì)教育模式主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育途徑等幾個方面。首先，從教育目標上來說，教育目標是實現(xiàn)素質(zhì)教育模式的前提，是培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展的重要依據(jù);所以，教育目標的確立是體育教育改革的重要條件。其次，從教育內(nèi)容來說，教育內(nèi)容是實施素質(zhì)教育的基礎;因此在課內(nèi)體育中主要側(cè)重于健康、品德、素養(yǎng)等內(nèi)容，而在內(nèi)外體育中主要表現(xiàn)為社會行為規(guī)范、團隊意識、競爭觀念等內(nèi)容。最后，從教育途徑上來說，教育途徑是完成素質(zhì)教育的重要手段，也是樹立審美觀、培養(yǎng)團隊意識的主要過程，所以，此方面還是過多的表現(xiàn)在課外體育內(nèi)容上，主要是側(cè)重于創(chuàng)新能力的開發(fā)及健全個性的培養(yǎng)等途徑。
4．4體育課內(nèi)外一體化教學的優(yōu)勢
體育課內(nèi)外一體化教學與原有的體育教學模式相比有著一定的優(yōu)越性，其主要表現(xiàn)如下:1、對體育教學資源不足的方面進行彌補。由于近幾年高校擴招情況較為普遍，所導致了許多高校都面臨了體育場地、體育器材出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，而體育課內(nèi)外一體化的教學模式避免了學生體育鍛煉和學習時過于集中的情況，使學生在體育課程的學習上有了更好的學習空間，充分地發(fā)揮出對所喜歡項目的學習興趣，從而使體育教育事業(yè)實現(xiàn)最終目的。2、增加了學生學習的自主性。在體育課內(nèi)外一體化教學模式下，學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選擇體育項目，首先便克服了傳統(tǒng)教育上忽略學生個性和興趣的弱點，使學生在課外體育鍛煉時可以根據(jù)自身的情況參加各種活動，滿足了學生的學習多樣性需求。
篇12
1.2學生的外來文化評判原則存在問題
當前我國學生在外來文化的認知上存在問題，導致這種情況的原因有很多種，最重要的就是學校外語教學模式存在誤區(qū)，過分要求學生的考試成績，不重視外語所涉及的文化倫理的培養(yǎng)。很多學生的外語學習目的僅僅是為了有好的發(fā)展前程，是為了實現(xiàn)某個目的而被動學習，外語學習效果大打折扣。從我國學校教育方式來看，我國英語教學基礎設施很不完善，很多地區(qū)教學條件很簡陋，師資力量也很缺乏，導致英語教學工作無法按照教學標準進行。此外，家長對學生的要求越來越嚴厲，使得孩子在英語學習上產(chǎn)生了抵觸心理，很難對英語文化形成認同感，孩子每天生活在跟英語毫無聯(lián)系的家庭中，也不利于英語的學習和掌握。鑒于這些問題，我國必須有針對性地改善學生學習外語的環(huán)境，強化學校教育設施建設，尤其是我們的大學生肩負著重要的歷史使命，必須正確對待英語跨文化教育，提高對各種文化的批判認知能力，形成較為合理的跨文化學習態(tài)度。
1.3我國跨文化教育的涉及范圍較小
雖然我國近年來加強了學校跨文化教育，但是這個教育模式還沒有被正式列入教育部教學大綱。直到1999年《大學英語教學大綱》(修訂本)才增加了“提高文化素養(yǎng)”這一教學要求，目的是為了我國發(fā)展建設培養(yǎng)復合型人才，這個大綱中開始有針對性地培養(yǎng)學生的語言文化，但是在涉及大學英語文化教育層面上還沒有形成完善的體系結構，完全依賴于教師的課堂分析，具有一定的局限性。目前的語言教學中，跨文化教育涉及的內(nèi)容存在認識偏差，大學的英語教材還只是停留在英語書面認知層面，沒有涉及文化領域的思維發(fā)散板塊，其參考數(shù)據(jù)相當少，尚未形成完善的教育系統(tǒng)。此外，在某些高校雖然有涉及英語文化的書籍，但是大多是介紹些表面知識，對于跨文化教育的實質(zhì)內(nèi)容沒有進行總結，不利于學生的全面成長，不利于跨文化交流的進行。
1.4跨文化教育的方式不夠全面
教師的跨文化教育方式非常單一，缺乏靈活性。就目前形勢而言，很多高校的英語教師對于跨文化教育理念較為陌生，缺乏教育方式的靈活性，不能有效拓寬教學模式，根據(jù)實際情況及時做出教學調(diào)整。當前我國的教育機制過分地要求學生的考試成績，用分數(shù)的高低來評價教師的教學業(yè)績，導致教師也只能想方設法提高學生考試成績，忽視了學生的跨文化教育，這樣導致學生失去了學習積極性，不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)實際教學經(jīng)驗分析，適合跨文化教育的英語教學主要分為翻譯法、直接法、聽說法、交際法等，這些方法都是以學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)，教師應該根據(jù)實際情況選擇合適的英語教學方法，確保可以有效將跨文化教育添加到英語教學中。隨著文化多元化的發(fā)展，我國教育部門也有針對性地引進了一系列的教育理念，通過與我國教育現(xiàn)狀的結合，為我國的英語教學方式拓寬了思路，促進了我國英語教學跨文化課題的研究。
2針對大學英語教學中跨文化教育的建議
大學英語的跨文化教育具有非常重要的意義，具體可以就以下幾個方面進行改進：提高教師跨文化教育意識，提高教師文化教育能力，做好學生跨文化教育指導工作，結合實際情況進行跨文化教育改革，拓寬教學方式等。
2.1進一步明確教學目標，提高教師跨文化教育的意識和能力
我國越來越重視學生的素質(zhì)教育工作，在2007年出臺的《大學英語課程教學要求》中明確表示：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)出適應國際需求的人才，應該重點培養(yǎng)學生的聽說能力，使其可以在未來的學習工作中充分發(fā)揮英語的作用，在激烈的國際競爭中保持主動地位，適應我國經(jīng)濟發(fā)展的需要”。這個課程教學要求的提出具有一定時代特征，對于綜合性人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用，從某種程度上涉及了跨文化教育的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：使學生見識更加廣闊，培養(yǎng)學生對于外來文化的意識，取其精華，棄其糟粕，有正確的文化認知感，可以對外來文化有客觀的分析，對本國的文化既不盲目自信也不完全否認。提高學生的跨文化意識可以激發(fā)學生學習積極性，帶動學生不斷進行探索，提高學生的學習效率。教師是教學內(nèi)容的關鍵，必須首先明確教學目標，有跨文化教學的意識和能力，可以主動了解外國文化，并且對中外文化的區(qū)別有自己的正確理解，使學生能夠信服，也可以活躍英語課堂氣氛。跨文化教育重點是教師的指導和對課堂進程的合理把握，這就需要教師不斷強化自身素質(zhì)，及時學習先進的教育理念，提高自身文化鑒賞和分析能力，真正做到教學相長。
2.2不斷強化教育引導，使學生形成正確的跨文化心態(tài)
在英語課堂上，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容對學生的文化認知感進行正確引導，使學生可以自主對不同文化進行正確評判。首先，在進行教學之前，教師應該根據(jù)所教授語言的類型和特點進行分析，找到跨文化教育的切入點，使得教學過程可以實現(xiàn)由課堂教學合理地轉(zhuǎn)向跨文化教學內(nèi)容，不會引起學生的抵觸心理。其次，教師應該正確引導學生樹立正確的文化觀，培養(yǎng)學生的文化認知感和評價能力，既不能盲目追求外來文化，也不能對本土文化盲目自信，在研究過程中以客觀的心態(tài)進行文化理解，盡量不將主觀感情添加到文化評價過程中。最后，教師應該鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生對不同文化教育模式的策略分析能力，將英語教學課堂內(nèi)容豐富化，因材施教，根據(jù)每個學生的特點進行跨文化教育，不斷增加英語教育跨文化課題的解決方式，強化學生對于跨文化教學的認知，將文化教育融入各個教學內(nèi)容之中，經(jīng)常啟發(fā)學生去對比反思，逐步形成較為完善的英語教學策略，改進傳統(tǒng)的教育模式和方法。
2.3加快教育理論改革，提高跨文化教育成果
跨文化教育工作必須做好教育理論改革，傳統(tǒng)的教育模式只追求學生的考試成績，所培養(yǎng)出來的學生明顯不能適應社會的需求。事實證明，學生的教育基礎存在差別將直接影響到其思維邏輯、認知角度、判斷依據(jù)和思考能力，因此，我國的跨文化教育工作必須做到因材施教，充分考慮每個學生的優(yōu)勢和不足，有針對性地對學生進行邏輯引導。另外，教師應該充分理解跨文化教育工作的實質(zhì)含義，不斷創(chuàng)新教育理論改革，從教育實際出發(fā)，將教學方案中添加跨文化教育內(nèi)容，進一步提高跨文化教育成果。
篇13
由于當前與外籍教師簽盯的是以時間限制為基礎的外事合同，導致很難要求外籍教師進行額外的教研或者其他學校需要的活動，資源成本較高，為了進一步提高外籍教師使用效益，針對目前管理外籍教師的困難，從以下幾點來進行績效薪酬管理。
l、評價和保證教學質(zhì)量從課前的準備，課堂的表現(xiàn)和課后的反饋這三個方面來進行評估和督促，起到用制度來管理保豇上外教教學質(zhì)量，具體考核條目和分值如下：
2、教學效果績效考核標準：課堂教學情況評價占20％，學生課后調(diào)查表占考核的20％，按照外教所帶科目教學目標對學生進行的測試30％
3、教研備課占績效考核20％
4、活動的配合和日常表現(xiàn)占10％
二．跨文化管理
在外籍教師管理中有效運用跨文化管理可以增進彼此理解增加工作效率。
(一)外籍教師與培訓行業(yè)中方人員的主要文化差異：
1、受教育背景和過程不同。在從小的學校教育方式和體系以及周圍人們文化價值的影響下，雙方都有著不同的認識觀，這樣雙方在一起進行教育活動時理解立場和教育觀念有文化差異；
!、人與人之間的表達方式不同。西方人的思維模式是直線思維，說話比較直截了當，東方人的思維模式呈迂同式表達，通常比較含蓄委婉，因此雙方在一起溝通時需要了解彼此特點才能進行良好的合作。
2、個體生活環(huán)境和價值觀差別大。中西文化在人文，飲食，時尚，政治、經(jīng)濟、尊教信仰觀有著極大的區(qū)別，價值觀是民族心理的深沉結構層次，它對人類的影響是深遠的，怍用是無形的，中西方文化價值硯最主要的區(qū)別在下西方認可個人本為，中方建立在集體奉為主義，這樣的價值差異需要經(jīng)過了解，掌握才能夠互相協(xié)調(diào)共同發(fā)展。在政治經(jīng)濟方面的差異，有很多話題雙方都互不理解，所以只有中外雙方進行跨文化溝通學習才能更大的提升外籍教師在培訓行業(yè)中的作用。
(二)針對以上主要文化差異，組織培訓消除跨文化交流壁壘。
1、來華之前的擬聘用外籍教師首先進行網(wǎng)絡的文化學習，為外籍教師提供詳細的知識，同時對于不了解外籍教師國家以上這些背景知識的中方管理人員，教師，學生也同樣進行相應的背景文化知識培訓，組織學生競賽，外籍敦師網(wǎng)上答題等等活動，這種文化知識的集中學習可以有效的消除文化溝通障礙。
2、到崗培訓具體在教學管理，進行跨文化語言交際能力培訓。在華教學的外籍教師學習一些簡單的漢語知識進一步了解中國文化，促進教學交流會有很好的作用，簡單的漢語溝通，讓學生同事家長感到親切，具有了很強的文化歸屬感。
三、人本管理
以人為本進行的人性化管理為人本管理，這種管理模式適對外籍教師管理，由于文化差異，身處國外所以尢論是住生活上還足存情感上都會碰到困難，盡管國際交流非常發(fā)達，但對于脫離自我文化圈后的外籍教師來說，處在陌生的異國之地，身邊缺少家人和朋友的溝通會有一種深的孤獨感，這種情緒會導致教學噴量下降，影響學校業(yè)績，以人為本對外籍教師進行人性化的管理能夠較好的解決這種情況。
外籍教師人本管理具體方面：
l、在前面對此提到過對外籍教師的培訓，這種培訓對于外籍教師融人中國文化，熟悉了解異國知識，周圍環(huán)境同事，學生會有很好的向?qū)Ш蛶椭饔茫畲蟪潭鹊臏p少了初次來華教學人員的陌生感，為以后進一一步生活和工作做了良好的開端。
2、工作成就感可以增加外籍教師的個人成就滿意度，產(chǎn)生主人翁精神感。正如前面筆者在績效考核中提到的對于外籍教師的績效考核法，既能監(jiān)控好教學，同時對外籍教師的工作也可以做出積極的評價，許多外籍教師對于自己的工作是認真的，因此給予其合理的評價，是對其工作價值的公平回報和對其勞動的尊重。同時也能讓外籍教師有主人翁感，減少了與學校的距離感。
3、適當?shù)纳铌P注可以讓外教感受到集體對他們的關系和溫暖。許多外籍教師來華后都不會講漢語，加之學習漢語需要一定的時間和漢語本身的難度系數(shù)，他們生活采購、出行等等生活方面的切實問題都需要管理人員的人性化指導和關懷，比如飲食，服裝，影像，交通道路，旅游。在飲食方面外籍教師喜歡吃本土的食品，這需要外事管理員帶其去提供西方食品的購物場所購買幾次，練習使用筷子這些外籍教師非常需要的事情，對于看不懂中文電視的外籍人來說，看碟片或者上外文網(wǎng)站是其獲得新聞訊息的主要渠道和消遣娛樂方式，因此生活比較單調(diào)和容易乏味，需要外事管理員了專門負責此類事情。
