舞蹈作品賞析論文實(shí)用13篇

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篇1

目標(biāo)群體

藝術(shù)創(chuàng)作的人 創(chuàng)作精神的人 談?wù)撍囆g(shù)的人 享受精神的人 敢于創(chuàng)新的人 關(guān)注音樂(lè)的人 愛(ài)好音樂(lè)的人

發(fā)行渠道

主渠道：全國(guó)各大書(shū)店、全國(guó)高等院校圖書(shū)館（音樂(lè)專業(yè)院校）、郵局征訂、報(bào)亭等特殊渠道

共贏傳播：央視娛樂(lè)欄目合作、央級(jí)音樂(lè)電臺(tái)、多家網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、明星官方fans網(wǎng)站、唱片公司、星級(jí)寫(xiě)字樓、高檔娛樂(lè)休閑場(chǎng)所、度假村等。

主要欄目

    封面人物：音樂(lè)人物、藝人新秀等音樂(lè)人才！美術(shù)書(shū)法名家、教授！讓更多人了解到你的風(fēng)采！體會(huì)到你的優(yōu)越！

    譜樂(lè)聲音：各院校及廣大音樂(lè)愛(ài)好者詞曲原創(chuàng)作品展示臺(tái)，讓“伯樂(lè)”看到你的存在，讓優(yōu)秀作品為更多人共享交流，詞作可尋譜者，譜樂(lè)尋找佳詞的互動(dòng)平臺(tái)。

    校園沙龍：展示校園最新動(dòng)態(tài)、招生、活動(dòng)資訊，各大院校“名師高徒”專訪，校園留言，讓師生之間更為了解！

    資訊：選登各影院、劇院上演信息，專輯發(fā)行等文藝快訊！

    音論樂(lè)坊：音樂(lè)類相關(guān)評(píng)論，內(nèi)容涉及音樂(lè)研究、科研成果，介紹學(xué)習(xí)樂(lè)器的方法、挑選、保養(yǎng)等專業(yè)文章，音樂(lè)歷史解析、音樂(lè)現(xiàn)象評(píng)論、音樂(lè)理論創(chuàng)新，品評(píng)音樂(lè)風(fēng)格，分析中外音樂(lè)差異，影視歌曲、戲曲、藝術(shù)歌曲、西洋歌劇等作品賞析、評(píng)論類文章及音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程等相關(guān)音樂(lè)專業(yè)文章！

篇2

然而，任何問(wèn)題都有兩面性。存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：（1）缺乏專業(yè)舞蹈教師，有些院校的舞蹈課是由服裝表演的老師兼任。（2）缺乏合適的教材。就服裝表演專業(yè)舞蹈課程使用的教材而言，國(guó)內(nèi)目前尚少見(jiàn)有出版過(guò)一本合適的面對(duì)高校服裝表演專業(yè)的舞蹈課教材。（3）開(kāi)課學(xué)時(shí)偏少。從舞蹈作為一門(mén)基礎(chǔ)課來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)時(shí)安排還相對(duì)有限，加之真正實(shí)施時(shí)還會(huì)因其他活動(dòng)的沖擊影響而打折扣。（4）生源基礎(chǔ)差。長(zhǎng)期以來(lái)，舞蹈教育一直處于附屬和依從的地位。就生源基礎(chǔ)來(lái)看，雖然服裝表演專業(yè)的學(xué)生自身體形條件較好，但絕大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受任何形式的舞蹈教育，對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)幾近空白。（5）重視程度還不夠。有些院校舞蹈課僅作為服裝表演專業(yè)中副設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)舞蹈修養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用所學(xué)舞蹈知識(shí)進(jìn)行服裝表演編創(chuàng)能力的培養(yǎng)還不夠重視。

總之，在面對(duì)社會(huì)新時(shí)期復(fù)合性人才的需求，筆者所在的學(xué)校服裝表演專業(yè)在制訂教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)本校實(shí)際情況，借鑒其他專業(yè)服裝學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)服裝表演專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置和教學(xué)大綱內(nèi)容的編排進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，形成了自己具有特色的教學(xué)優(yōu)化體系。首先，根據(jù)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)培養(yǎng)復(fù)合性人才的方向和特色，對(duì)2007本科培養(yǎng)計(jì)劃中有關(guān)舞蹈課程的設(shè)置進(jìn)行了大幅度調(diào)整。既考慮到開(kāi)設(shè)具有實(shí)用意義的課程，如舞蹈基訓(xùn)、形體訓(xùn)練，又兼顧到學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈理論學(xué)養(yǎng)的提高，盡量使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，更多地了解掌握不同風(fēng)格、不同舞種的典型素材以及編排能力。調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)依據(jù)“一專多能”“循序漸進(jìn)，因材施教”的基本原則，改變以往服裝表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈走過(guò)場(chǎng)的誤區(qū)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，形成了以“舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈素材，舞蹈鑒賞，舞蹈編導(dǎo)，T臺(tái)表演編創(chuàng)”為線索的學(xué)習(xí)板塊。這些課程可分為三個(gè)學(xué)段來(lái)實(shí)施完成。第一學(xué)年為基礎(chǔ)階段，第二學(xué)年是提高和積累階段，第三學(xué)年除了繼續(xù)進(jìn)行不同層次內(nèi)容的舞蹈作品鑒賞外，學(xué)習(xí)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)為舞蹈編排并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行T臺(tái)表演編創(chuàng)，達(dá)到學(xué)以致用。此外，又因本校地處江西贛南，贛南有客家風(fēng)的贛南采茶戲，贛南采茶戲有著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的舞蹈。因此在舞蹈課時(shí)，我們也增加了贛南采茶舞，讓學(xué)生更多地了解了客家生活情態(tài)，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅使服裝表演專業(yè)的學(xué)生在T臺(tái)上能走“貓步”，還能使他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后走進(jìn)社會(huì)的實(shí)際需求。

我們?cè)诤侠硇抻喗虒W(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)舞蹈課教學(xué)大綱進(jìn)行了妥善細(xì)致的修訂：舞蹈課程教學(xué)大綱內(nèi)容是為服裝表演課程奠定基礎(chǔ)。例如根據(jù)服裝表演學(xué)生舞蹈知識(shí)技能欠缺，但理解能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一些有深刻主題寓意和表現(xiàn)手法獨(dú)特的經(jīng)典作品賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、知識(shí)學(xué)養(yǎng)和鑒別能力。如根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)較差且大學(xué)生入校年齡在18歲以上，骨骼發(fā)育基本定型（比較硬，軟度差）的生理特性，加上服裝表演自身的專業(yè)特點(diǎn)，在舞蹈課上更多要求形體的訓(xùn)練、身體韻律和協(xié)調(diào)感的訓(xùn)練，而非專業(yè)性較強(qiáng)的技能技巧訓(xùn)練。使學(xué)生能夠完成大部分規(guī)定的基本動(dòng)作，了解舞蹈訓(xùn)練的基本步驟、方法和要領(lǐng)，適度地淡化或刪除專業(yè)性較強(qiáng)的高難度動(dòng)作要求，培養(yǎng)學(xué)生利用舞蹈課所學(xué)的舞蹈知識(shí)，充分運(yùn)用到服裝表演當(dāng)中。

大綱內(nèi)容的編排要有明確的計(jì)劃性和目標(biāo)性。就本校服裝表演專業(yè)三個(gè)學(xué)年分設(shè)的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，如何合理分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度需要認(rèn)真思考，第一學(xué)年具體內(nèi)容安排應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，這樣才能使教學(xué)獲得實(shí)效。到了第二學(xué)年，課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)層次性。應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)形體訓(xùn)練的同時(shí)，著眼于舞蹈素材的學(xué)習(xí)和舞蹈創(chuàng)編（流動(dòng)造型訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、組合編排等）能力的培養(yǎng)，為服裝表演時(shí)不同的服裝展示奠定基礎(chǔ)。此外，還將舞蹈賞析的內(nèi)容始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，提高他們的綜合審美能力。在課堂授課練習(xí)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生把舞蹈課程中所學(xué)的創(chuàng)編知識(shí)融合到服裝表演的編創(chuàng)中，創(chuàng)編出學(xué)生自編自演的節(jié)目，鼓勵(lì)他們積極參加各種有益的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用。

堅(jiān)持因材施教與循序漸進(jìn)。要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的生理、心理的個(gè)體差異，不能“一刀切”。在施教中，要盡量考慮確定某種讓絕大多數(shù)學(xué)生都能接受的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，既不能按照舞蹈專業(yè)的舞蹈課內(nèi)容來(lái)教學(xué)，也不能當(dāng)作是業(yè)余愛(ài)好課程來(lái)對(duì)待。在教學(xué)形式上，除了集體課外，也可以組織學(xué)生走出教室，觀摩優(yōu)秀的演出。此外，在教學(xué)中采用鼓勵(lì)欣賞、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鑒于服裝表演舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在施教中選用合適的教材非常重要。至今，我國(guó)還鮮見(jiàn)有專用的服裝表演專業(yè)舞蹈課的統(tǒng)編教材，但我們可以借鑒高、中等院校專業(yè)舞蹈教材，也可以根據(jù)服裝表演專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編撰適合本專業(yè)實(shí)用的教學(xué)講義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系建立于1985年，是國(guó)內(nèi)高等院校中最早創(chuàng)建的舞蹈學(xué)理論專業(yè)系。隨著普通高等教育的普及，舞蹈學(xué)系的本科教學(xué)突出多專業(yè)方向接觸性、多專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐性和多專業(yè)了解的淺層性特征，形成理論課較深入、專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)全面但不深入的特點(diǎn)。

本文將揭示舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)田種子培育的四個(gè)階段：挑選育種、犁地播種、除草施肥和豐收倉(cāng)儲(chǔ)各個(gè)階段之間的密切關(guān)系，即舞蹈學(xué)四年本科教育到試驗(yàn)田培養(yǎng)四個(gè)階段的功能和任務(wù)的對(duì)應(yīng)。

一、“挑選育種”期――舞蹈學(xué)專業(yè)生源素質(zhì)條件分析

生源的質(zhì)量猶如種子的質(zhì)量，好的種子經(jīng)過(guò)后期的科學(xué)管理和培育終會(huì)果實(shí)累累，舞蹈學(xué)本科生生源的挑選如出一轍。

舞蹈學(xué)系在以舞蹈表演為主的舞蹈學(xué)院各系部中，屬于側(cè)重理論的系部，重點(diǎn)突出舞蹈理論與舞蹈實(shí)踐結(jié)合的特色。由此，對(duì)舞蹈學(xué)系生源素質(zhì)條件提出特殊要求：首先，有較好的文化基礎(chǔ)與素養(yǎng);其次，基于舞蹈理論學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生要具有良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、長(zhǎng)于寫(xiě)作的能力。舞蹈學(xué)系生源構(gòu)成一般分為兩個(gè)方面：一方面，大部分生源來(lái)自全國(guó)各地的普通高中，他們具有比較扎實(shí)的文化素養(yǎng)、良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和開(kāi)闊活躍的思維，有過(guò)正規(guī)或半正規(guī)的舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)舞蹈有一定的感性認(rèn)識(shí)和粗淺了解，具備較好的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的硬性素質(zhì)條件，符合舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求。但這部分生源的不足之處在于：多數(shù)生源很少或不具備舞蹈專業(yè)理論素養(yǎng)基礎(chǔ)，舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，舞蹈專業(yè)技術(shù)層次較低。另一方面，少部分生源來(lái)自專業(yè)藝術(shù)院校，接受過(guò)比較系統(tǒng)、正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，具有比較扎實(shí)的舞蹈功底，舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富;同時(shí)也存在文化基礎(chǔ)薄弱、舞蹈理論缺乏等問(wèn)題。所以，舞蹈學(xué)系每屆班級(jí)的組成，會(huì)呈現(xiàn)出舞蹈專業(yè)理論整體水平不高、舞蹈專業(yè)實(shí)踐水平參差不齊的情況。再加上，未經(jīng)過(guò)舞蹈專業(yè)訓(xùn)練因素的作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)舞蹈現(xiàn)象的敏感度不同，對(duì)舞蹈理論內(nèi)容的接受程度不同，使得他們對(duì)專業(yè)理論課的理解和接受存在差異情況。

這一差異突出地表現(xiàn)在舞蹈賞析課上。對(duì)于一個(gè)舞蹈作品，部分學(xué)生可以很好地透過(guò)舞蹈本身歸納出舞蹈屬性、動(dòng)作風(fēng)格、表達(dá)主題及對(duì)舞蹈的批評(píng)等不同的舞蹈賞析層次，而部分學(xué)生的分析卻不能從表面化的宏觀層次深入微觀層次分析。這一差異是學(xué)生自我能力決定的，這個(gè)能力層級(jí)的培養(yǎng)涉及“試驗(yàn)田”的第二個(gè)過(guò)程。

二、“犁地播種”期――認(rèn)識(shí)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系

犁地播種對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是比較重要的一環(huán)，疏松的土壤對(duì)種子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最適宜的溫床，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的“打地基”期。相對(duì)地，恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，會(huì)對(duì)學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)起到良好的推動(dòng)作用。

舞蹈學(xué)專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)把握舞蹈訓(xùn)練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能，必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎(chǔ)理論。本科階段的主要舞蹈技術(shù)課包括：中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、古典芭蕾舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、舞蹈編導(dǎo)等。理論課分為三個(gè)類群：（1）舞蹈歷史理論類：中國(guó)舞蹈史、芭蕾舞史、現(xiàn)代舞史等;（2）舞蹈鑒賞與批評(píng)類：中國(guó)民間舞蹈文化、舞蹈作品賞析與批評(píng)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等;（3）舞蹈跨學(xué)科課程類：舞蹈人體科學(xué)、舞蹈教育學(xué)、舞蹈美學(xué)等。

在舞蹈學(xué)系2002年制訂的學(xué)科建設(shè)方案中提出“舞蹈學(xué)課程體系”的完整規(guī)劃，將“以課程建設(shè)為中心，展開(kāi)舞蹈史、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究”作為學(xué)科建設(shè)的三大方向之一[1]。如何處理舞蹈技術(shù)課程學(xué)習(xí)和舞蹈理論課程學(xué)習(xí)的關(guān)系？由實(shí)踐得出來(lái)的理論要回歸到實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)踐檢驗(yàn)得出的一定是理論的優(yōu)勢(shì)與不足，經(jīng)過(guò)完善后的理論又會(huì)反饋給實(shí)踐。這是舞蹈實(shí)踐與舞蹈理論相互作用和持續(xù)提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的出現(xiàn)、發(fā)生、作用、反作用和再作用，是一個(gè)復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，甚至是螺旋上升的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系要求具有關(guān)聯(lián)的課程之間，在授課時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間跨度的搭配上合乎邏輯。

大一學(xué)年的芭蕾舞基訓(xùn)使學(xué)生對(duì)芭蕾藝術(shù)有了感性體驗(yàn)。大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的舞蹈解剖學(xué)要求學(xué)生掌握舞蹈人體的解剖學(xué)特征，結(jié)合感性體驗(yàn)，起到理論反思實(shí)踐的效果。大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的芭蕾舞賞析，糅合實(shí)踐課和理論課的內(nèi)容，填補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)芭蕾審美的缺失，又在理論層次升華舞蹈實(shí)踐。這會(huì)給學(xué)生構(gòu)架出一個(gè)邏輯化的知識(shí)體系，把舞蹈實(shí)踐和舞蹈理論課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“1+1>2”的效果，有效地完成“學(xué)”與“練”的互動(dòng)。但實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中的課程搭配存在一些硬傷。

首先，具有關(guān)聯(lián)的課程學(xué)期跨度過(guò)長(zhǎng)。例如，舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓(xùn)練學(xué)分別在大三第一和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。舞蹈解剖學(xué)與其他兩門(mén)課程的教授，在時(shí)間有一個(gè)學(xué)年的空檔期，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，影響到其他兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而授課教師明顯會(huì)感覺(jué)到學(xué)生對(duì)舞蹈解剖學(xué)知識(shí)的遺忘已經(jīng)影響到授課的進(jìn)度。根據(jù)三門(mén)課的定義，即：（1）舞蹈解剖學(xué)是舞蹈人體科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，研究人的自然形態(tài)結(jié)構(gòu)機(jī)能和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與舞蹈訓(xùn)練的相互關(guān)系，研究如何提高人體舞蹈機(jī)能的科學(xué)[2];（2）舞蹈生理學(xué)研究人體在長(zhǎng)期的、專業(yè)的外在訓(xùn)練影響下，對(duì)人體結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能所產(chǎn)生的影響，并探明產(chǎn)生影響的規(guī)律[3];（3）舞蹈訓(xùn)練學(xué)是在綜合運(yùn)用舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舞者訓(xùn)練過(guò)程的研究，從而提出對(duì)舞者訓(xùn)練的量化的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練方式[4]，這三門(mén)課類似于金字塔式的、階梯式的自下而上的遞進(jìn)關(guān)系。基于此，本文建議對(duì)三門(mén)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間做一些調(diào)整：舞蹈解剖學(xué)在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，舞蹈生理學(xué)和舞蹈訓(xùn)練學(xué)分別在大二第一和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

其次，部分課程的學(xué)習(xí)時(shí)限不合理。作為舞蹈史論專業(yè)，每個(gè)舞種的史類、理論類課程至少應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，才能達(dá)到一定的深度，事實(shí)上，大多數(shù)的此類課程只會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。類似的問(wèn)題同樣出現(xiàn)在各個(gè)舞蹈技術(shù)課的學(xué)習(xí)時(shí)間分配上。

最后，大三第二學(xué)期安排的實(shí)踐類課程過(guò)多，包括舞蹈編導(dǎo)、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練和劇目排練。這三門(mén)課都是實(shí)踐課，無(wú)形中會(huì)給即將步入大四的學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文建議：舞蹈編導(dǎo)和現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練合并為一門(mén)課;壓縮民間舞的授課時(shí)間，由二學(xué)年改為一學(xué)年;增加其他舞種，如拉丁舞、街舞等的選修課。

三、“除草施肥”期――自主學(xué)習(xí)“量”的積累與自我拔高“質(zhì)”的飛躍

大學(xué)本科教育屬于普及教育和通識(shí)教育，“普及”闡明本科教育要在受眾面上突出大眾化，受眾量上突出增量化。作為“大眾”的生源，從多數(shù)源于專業(yè)院校，應(yīng)逐漸向普通高中鋪開(kāi)，但目前我國(guó)中學(xué)教育中的藝術(shù)教育困乏，造成“大眾”舞蹈水平參差不齊。“通識(shí)”說(shuō)明，現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的接觸面和接觸量在增長(zhǎng)，通識(shí)教育是要在有限的學(xué)時(shí)下多學(xué)習(xí)課程，這容易造成“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，更何況大多數(shù)的課程屬于初次接觸，難度較大。

顯然，這些問(wèn)題盡管擺在學(xué)生的面前，但根源卻在于課程的設(shè)計(jì)者。站在學(xué)生的角度，“自主學(xué)習(xí)、自我拔高”應(yīng)該是不二的選擇。“自主學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的要求。如何在課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有待課上解決，完成對(duì)知識(shí)的預(yù)消化;如何在課上解決自己提出的問(wèn)題，再提出新的問(wèn)題，完成知識(shí)的消化;如何在課后解決課上提出的問(wèn)題，進(jìn)而再提出新的問(wèn)題并解決，完成對(duì)知識(shí)的反芻，這是學(xué)生必須要進(jìn)行的思考。“自我拔高”是一個(gè)比較高的層次，是一個(gè)在“量”上的不斷積累，并且積累到一定階段后，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

四、“豐收倉(cāng)儲(chǔ)”――完成認(rèn)識(shí)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系

這個(gè)階段并不意味著整個(gè)過(guò)程接近尾聲。越是最后階段，越應(yīng)理性地重新審視對(duì)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”關(guān)系的理解。這里提供一些認(rèn)識(shí)視角。

首先，舞蹈學(xué)≠學(xué)舞蹈。舞蹈學(xué)專業(yè)的理論特色是舞蹈學(xué)的立足之本。舞蹈理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于良好的舞蹈實(shí)踐，目的在于認(rèn)識(shí)到舞蹈背后的社會(huì)文化因素，而不是僅停留在舞蹈欣賞的層次。

其次，舞蹈學(xué)≥舞蹈。實(shí)踐加理論的特色及與其他分支學(xué)科的關(guān)系，歷來(lái)是舞蹈學(xué)的學(xué)習(xí)者需要探討和思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，恰好證明舞蹈學(xué)史論專業(yè)在專業(yè)建構(gòu)過(guò)程中的反思與進(jìn)步。

再次，舞蹈學(xué)的使命是研究舞蹈，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化。接觸世界先進(jìn)的舞蹈文化，進(jìn)行不同屬性舞蹈的對(duì)話，認(rèn)清別人，更要認(rèn)清自己，勇于實(shí)踐舞蹈批評(píng)，推動(dòng)舞蹈文化的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

舞蹈學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)過(guò)程是步步遞進(jìn)的，各有側(cè)重，只有通過(guò)舞蹈的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)和輔助舞蹈理論的研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)舞蹈理論的研究會(huì)促進(jìn)舞蹈表演在文化內(nèi)涵層面上的負(fù)重，使互補(bǔ)的學(xué)習(xí)理念在完成對(duì)舞蹈學(xué)這門(mén)學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)與理性回歸的同時(shí)，高度把握學(xué)習(xí)和研究的真諦。

如果我們把理論學(xué)習(xí)稱為“陰”，把舞蹈學(xué)習(xí)稱為“陽(yáng)”的話，這種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)理念與太極陰陽(yáng)相合、互生的宇宙理念不謀而合。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和。”陰陽(yáng)互生互補(bǔ)的生命哲學(xué)觀，站在哲學(xué)的高度，啟發(fā)我們可以很好地認(rèn)識(shí)“舞蹈學(xué)”與“學(xué)舞蹈”的關(guān)系這一契合點(diǎn)，完成對(duì)舞蹈學(xué)這門(mén)學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)與理性回歸。

本文為筆者在2013年9月14日于北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“第二屆國(guó)際創(chuàng)意舞蹈研討會(huì)”上的發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

篇4

二、“徽州地方音樂(lè)”特色課程的科學(xué)和教學(xué)研究實(shí)踐

科學(xué)研究是高校教師在完成教學(xué)任務(wù)之后需要開(kāi)展的研究工作。通過(guò)參與科學(xué)研究，可以加深自身的理論基礎(chǔ)，拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。同時(shí)，科學(xué)研究的成果也可以為教學(xué)服務(wù)，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)。教學(xué)研究通常與教學(xué)改革聯(lián)系在一起。教學(xué)研究的目的是做好專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)革新，提高教學(xué)效果。教學(xué)研究的進(jìn)行對(duì)教學(xué)改革的開(kāi)展起到推動(dòng)的作用，兩者相輔相成。地方性的高校在開(kāi)展教學(xué)和科研工作的時(shí)候總是離不開(kāi)地域特色。黃山學(xué)院作為徽州地區(qū)唯一的高校，以徽州和徽州文化為背景的研究是黃山學(xué)院各專業(yè)開(kāi)展研究的基礎(chǔ)。黃山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)為了開(kāi)設(shè)每一門(mén)“徽州地方音樂(lè)”特色課程，全體教師進(jìn)行了許多相關(guān)的科學(xué)和教學(xué)研究，并取得了一定的研究成果。首先，積極、全面地開(kāi)展徽州地方音樂(lè)文獻(xiàn)資料的搜集和梳理工作。為了做好有關(guān)“徽州地方音樂(lè)”的科學(xué)和教學(xué)研究工作，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教師在安徽大學(xué)徽州研究中心、中國(guó)徽州博物館、黃山市圖書(shū)館、黃山市檔案館、黃山市地方志辦公室、黃山學(xué)院徽州古籍資料中心、黃山學(xué)院圖書(shū)館等部門(mén)搜集、整理以“徽州地方音樂(lè)”為主題的文獻(xiàn)資料。主要內(nèi)容涉及徽州民歌、徽州戲曲、徽州民間器樂(lè)曲、徽州民間舞蹈等。所涉及的資料還包括最近十年內(nèi)出版發(fā)行的書(shū)籍和傳承人自己編撰的資料。比如《歙縣民間藝術(shù)》《徽州民歌100首》《古歙音韻》《徽州民歌鄉(xiāng)土教材》（凌志遠(yuǎn)自編、內(nèi)部資料）《龍池灣民歌集》（凌志遠(yuǎn)選編、內(nèi)部資料）等多部徽州地方音樂(lè)的資料。其次，開(kāi)展田野工作。黃山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)幾乎都是非徽州籍的教師，對(duì)徽州地方音樂(lè)缺乏了解。為了能更好完成“徽州地方音樂(lè)”課程的教學(xué)，廣大教師從自己所學(xué)的專業(yè)出發(fā)，聯(lián)系徽州各區(qū)縣的“非遺”辦公室的工作人員，由他們派人帶路，走訪徽州各地健在的徽州民間藝人和傳承人。通過(guò)運(yùn)用錄音、錄像等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，留存第一手資料，并做細(xì)致的整理。作為理論研究和創(chuàng)作的原始材料。第三，有關(guān)“徽州地方音樂(lè)”課題的申報(bào)和論文的發(fā)表。在田野調(diào)查和文獻(xiàn)資料的搜集梳理的基礎(chǔ)上，黃山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)申報(bào)各級(jí)各類課題，通過(guò)課題立項(xiàng)來(lái)開(kāi)展更深入的研究，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。近五年，本專業(yè)教師承擔(dān)了教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，文化部藝術(shù)學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目3項(xiàng)，黃山學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目4項(xiàng)，黃山學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目4項(xiàng)，大學(xué)生科研項(xiàng)目5項(xiàng)，科研和教研經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)25萬(wàn)元以上。共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。主要代表性的課題有：“徽州儀式音樂(lè)研究”、“徽州民歌的傳承與保護(hù)”、“徽州民間吹打樂(lè)研究”、“齊云山道教音樂(lè)研究”、“黎陽(yáng)仗鼓音樂(lè)研究”、“徽州地方音樂(lè)與黃山旅游業(yè)發(fā)展的結(jié)合研究”、“徽州本土音樂(lè)文化與高校特色音樂(lè)課程建設(shè)的結(jié)合研究”等。這些課題內(nèi)容都涉及了徽州地方音樂(lè)的不同種類，有對(duì)各個(gè)音樂(lè)形式進(jìn)行的研究，有將徽州地方音樂(lè)與地方旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)合進(jìn)行交叉研究，有關(guān)注徽州地方音樂(lè)的傳承和保護(hù)的研究，也有探討徽州地方音樂(lè)與課程建設(shè)結(jié)合的研究等等。在學(xué)術(shù)方面，黃山學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教師在《人民音樂(lè)》《藝術(shù)百家》《民族藝術(shù)研究》《中國(guó)戲劇》等學(xué)術(shù)期刊以及其它各高校學(xué)報(bào)發(fā)表文章60余篇。這些文章主要是針對(duì)徽州地方音樂(lè)及其文化功能、審美內(nèi)涵、傳承意義和課程教學(xué)等方面。為“徽州地方音樂(lè)”特色課程與高校傳統(tǒng)音樂(lè)課程建設(shè)的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、“徽州地方音樂(lè)”的藝術(shù)創(chuàng)作和表演實(shí)踐

篇5

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門(mén)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)能力的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺(jué)地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模仿，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

二

我國(guó)高師現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過(guò)于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過(guò)早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院。顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過(guò)九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無(wú)論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂(lè)專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂(lè)家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂(lè)專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來(lái)的藝術(shù)教育家。

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開(kāi)了。特別是國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂(lè)專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂(lè)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。切實(shí)地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)行通識(shí)性的學(xué)科貫通。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺(jué)、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、思考人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺(jué)地用人類創(chuàng)造的各種文化來(lái)提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)與鍵盤(pán)的學(xué)習(xí)加以緊密地結(jié)合，在鍵盤(pán)普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤(pán)的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。如此，才能真正建立起高師音樂(lè)專業(yè)的特色，通過(guò)理論與技能的貫通；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對(duì)這樣的目標(biāo)，高師音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂(lè)與民族、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與風(fēng)俗、音樂(lè)與本土文化、音樂(lè)與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過(guò)小論文撰寫(xiě)的形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、把握問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂(lè)文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)設(shè)為單獨(dú)一門(mén)課程，這在我國(guó)現(xiàn)代教育史上是史無(wú)前例的，它明確提出了走音樂(lè)、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學(xué)的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四個(gè)部分。針對(duì)這樣的巨大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)（音樂(lè)、美術(shù)）的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，從理念更新到學(xué)科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由基礎(chǔ)教育的母體——高師藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)。

同時(shí)，高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在堅(jiān)持傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，走出技術(shù)學(xué)習(xí)重于一切的誤區(qū)，合理調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步地明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與層面，增設(shè)相關(guān)的文藝?yán)碚撜n程，尤其必須盡快增設(shè)通俗性的中外戲劇比較、中外畫(huà)論解讀、審美心理學(xué)等相關(guān)課程。并通過(guò)中外音樂(lè)作品聽(tīng)賞、中外美術(shù)作品賞析等講座或階段性課程的實(shí)施，來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)審美和視覺(jué)審美的能力。因?yàn)椋瑖?guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：藝術(shù)課程的實(shí)施，是對(duì)中小學(xué)生實(shí)行人文關(guān)懷，意圖通過(guò)藝術(shù)史和美學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解接受世界各種文化是如何通過(guò)藝術(shù)而形成的，培養(yǎng)正確地價(jià)值觀。藝術(shù)課程還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)和欣賞，使個(gè)人情感與人類情感源泉接通，藝術(shù)應(yīng)視為人類的精神家園。藝術(shù)課程通過(guò)在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，來(lái)充分拓展學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。所有這些都將對(duì)高師藝術(shù)類專業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響和徹底地革新。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育母體的高師教育，必將更進(jìn)一步地反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，高師藝術(shù)類專業(yè)的調(diào)整與改革勢(shì)在必行，高師藝術(shù)類專業(yè)的教改研究與發(fā)展方向，只有與基礎(chǔ)教育的改革相適應(yīng)，才能使新一輪的基礎(chǔ)教育改革，步入良性轉(zhuǎn)道。

國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，是國(guó)家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。隨著高速發(fā)展的資訊時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂(lè)廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當(dāng)便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時(shí)汲取靈感。同時(shí)又可以及時(shí)地將所獲得的藝術(shù)思維方式運(yùn)用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門(mén)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)能力的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺(jué)地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模仿，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

二

我國(guó)高師現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過(guò)于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過(guò)早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院。顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過(guò)九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無(wú)論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂(lè)專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂(lè)家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂(lè)專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來(lái)的藝術(shù)教育家。

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開(kāi)了。特別是國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂(lè)專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂(lè)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。切實(shí)地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)行通識(shí)性的學(xué)科貫通。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺(jué)、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、思考人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺(jué)地用人類創(chuàng)造的各種文化來(lái)提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)與鍵盤(pán)的學(xué)習(xí)加以緊密地結(jié)合，在鍵盤(pán)普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤(pán)的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。如此，才能真正建立起高師音樂(lè)專業(yè)的特色，通過(guò)理論與技能的貫通；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對(duì)這樣的目標(biāo)，高師音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂(lè)與民族、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與風(fēng)俗、音樂(lè)與本土文化、音樂(lè)與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過(guò)小論文撰寫(xiě)的形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、把握問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂(lè)文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。

篇6

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門(mén)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)能力的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺(jué)地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模仿，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

二

我國(guó)高師現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過(guò)于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過(guò)早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院。顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過(guò)九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無(wú)論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂(lè)專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂(lè)家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂(lè)專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來(lái)的藝術(shù)教育家。

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開(kāi)了。特別是國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂(lè)專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂(lè)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。切實(shí)地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)行通識(shí)性的學(xué)科貫通。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺(jué)、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、思考人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺(jué)地用人類創(chuàng)造的各種文化來(lái)提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)與鍵盤(pán)的學(xué)習(xí)加以緊密地結(jié)合，在鍵盤(pán)普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤(pán)的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。如此，才能真正建立起高師音樂(lè)專業(yè)的特色，通過(guò)理論與技能的貫通；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對(duì)這樣的目標(biāo)，高師音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂(lè)與民族、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與風(fēng)俗、音樂(lè)與本土文化、音樂(lè)與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過(guò)小論文撰寫(xiě)的形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、把握問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂(lè)文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)設(shè)為單獨(dú)一門(mén)課程，這在我國(guó)現(xiàn)代教育史上是史無(wú)前例的，它明確提出了走音樂(lè)、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學(xué)的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四個(gè)部分。針對(duì)這樣的巨大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)（音樂(lè)、美術(shù)）的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，從理念更新到學(xué)科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由基礎(chǔ)教育的母體——高師藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)。

同時(shí)，高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在堅(jiān)持傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，走出技術(shù)學(xué)習(xí)重于一切的誤區(qū)，合理調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步地明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與層面，增設(shè)相關(guān)的文藝?yán)碚撜n程，尤其必須盡快增設(shè)通俗性的中外戲劇比較、中外畫(huà)論解讀、審美心理學(xué)等相關(guān)課程。并通過(guò)中外音樂(lè)作品聽(tīng)賞、中外美術(shù)作品賞析等講座或階段性課程的實(shí)施，來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)審美和視覺(jué)審美的能力。因?yàn)椋瑖?guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：藝術(shù)課程的實(shí)施，是對(duì)中小學(xué)生實(shí)行人文關(guān)懷，意圖通過(guò)藝術(shù)史和美學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解接受世界各種文化是如何通過(guò)藝術(shù)而形成的，培養(yǎng)正確地價(jià)值觀。藝術(shù)課程還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)和欣賞，使個(gè)人情感與人類情感源泉接通，藝術(shù)應(yīng)視為人類的精神家園。藝術(shù)課程通過(guò)在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，來(lái)充分拓展學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。所有這些都將對(duì)高師藝術(shù)類專業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響和徹底地革新。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育母體的高師教育，必將更進(jìn)一步地反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，高師藝術(shù)類專業(yè)的調(diào)整與改革勢(shì)在必行，高師藝術(shù)類專業(yè)的教改研究與發(fā)展方向，只有與基礎(chǔ)教育的改革相適應(yīng)，才能使新一輪的基礎(chǔ)教育改革，步入良性轉(zhuǎn)道。

國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，是國(guó)家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。隨著高速發(fā)展的資訊時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂(lè)廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當(dāng)便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時(shí)汲取靈感。同時(shí)又可以及時(shí)地將所獲得的藝術(shù)思維方式運(yùn)用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門(mén)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)能力的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于

藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺(jué)地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模仿，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

二

我國(guó)高師現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過(guò)于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過(guò)早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院。顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過(guò)九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無(wú)論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂(lè)專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂(lè)家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂(lè)專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來(lái)的藝術(shù)教育家。

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開(kāi)了。特別是國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂(lè)專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂(lè)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。切實(shí)地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)行通識(shí)性的學(xué)科貫通。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺(jué)、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、思考人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺(jué)地用人類創(chuàng)造的各種文化來(lái)提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)與鍵盤(pán)的學(xué)習(xí)加以緊密地結(jié)合，在鍵盤(pán)普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤(pán)的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。如此，才能真正建立起高師音樂(lè)專業(yè)的特色，通過(guò)理論與技能的貫通；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對(duì)這樣的目標(biāo)，高師音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂(lè)與民族、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與風(fēng)俗、音樂(lè)與本土文化、音樂(lè)與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過(guò)小論文撰寫(xiě)的形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、把握問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂(lè)文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。

篇7

根據(jù)筆者任課期間的觀察，學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)大致可分為以下幾類：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有較為濃厚的興趣，認(rèn)真聽(tīng)講且積極回應(yīng)老師提出的問(wèn)題，并能在課后主動(dòng)借閱老師布置的閱讀書(shū)目。遺憾的是這類學(xué)生只是少數(shù)，我們提出問(wèn)題當(dāng)然主要不是針對(duì)這一部分學(xué)生。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本不感興趣，只是由于害怕考勤制度才按時(shí)來(lái)到教室，在課堂上被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)老師課堂提出的問(wèn)題不愿主動(dòng)回應(yīng)，課后則缺乏進(jìn)一步拓展本專業(yè)知識(shí)足夠的動(dòng)力。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，上課時(shí)注意力集中在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的地方，或者干脆無(wú)故缺課而利用上課時(shí)間去做其他事情。這一類學(xué)生已與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容完全疏離，課堂所講授的知識(shí)已與其不再發(fā)生任何關(guān)聯(lián)。名義上學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)這門(mén)課程，實(shí)質(zhì)上對(duì)于這門(mén)課程的基本知識(shí)點(diǎn)卻一無(wú)所知，更不要說(shuō)通過(guò)這門(mén)課的開(kāi)設(shè)接受情感教育與審美教育。這種浮躁之風(fēng)固然沒(méi)有完全占領(lǐng)高校校園，但已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)已經(jīng)產(chǎn)生了實(shí)際的負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在專業(yè)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的高校不僅難以避免，甚至可能表現(xiàn)得更復(fù)雜一些。以廣西為例，一方面中小學(xué)基礎(chǔ)教育的落后使教學(xué)對(duì)象在文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備、漢語(yǔ)理解能力與書(shū)面表達(dá)技巧等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)存在一定差距；另一方面中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何與地域民族文化實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，如何更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，長(zhǎng)期以來(lái)未曾得到過(guò)真正的關(guān)注。多種原因的疊加使邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)曾經(jīng)與現(xiàn)實(shí)生活保持血肉般的聯(lián)系，并在文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中不斷豐富與發(fā)展，如今卻與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生了脫節(jié)，甚至由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體的缺席，這不能不說(shuō)是一種悲哀。究其原因，當(dāng)代生活中文化價(jià)值觀的多元化轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的價(jià)值危機(jī)、信仰危機(jī)以及的沖擊［2］固然是一方面，而中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式單一，缺乏對(duì)學(xué)生審美趣味變化的有效回應(yīng)，對(duì)教學(xué)實(shí)際效果置若罔聞所帶來(lái)的積弊也是不能忽視的。如果我們致力于追求高質(zhì)量的教學(xué)，那么發(fā)生在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂上的就應(yīng)該是文學(xué)認(rèn)知能力與專業(yè)審美品位的整體性提升。真正成功的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)是全體而非少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生知識(shí)習(xí)得在廣度與深度上的充分開(kāi)拓，是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程有效與結(jié)果有效的有機(jī)統(tǒng)一。唯其如此才堪稱高效的課堂教學(xué)，也才算是喚回了那些已經(jīng)厭棄中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)主體。

二、建構(gòu)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“教學(xué)的經(jīng)典定義是設(shè)計(jì)環(huán)境。”［3］所謂環(huán)境是指由教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)全程，包括課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)與課外教學(xué)延伸。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義是就學(xué)習(xí)主體而言的，正是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)使自己成為富有效率的人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)在教學(xué)雙方的共同努力下被建構(gòu)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，它不拘泥于傳統(tǒng)意義上的傳授，而集中關(guān)注學(xué)習(xí)行為的社會(huì)性。該理論就環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行過(guò)極富啟發(fā)性的闡述：“知識(shí)不是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，不是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，亦即是個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義。”［4］學(xué)習(xí)乃是基于與環(huán)境充分互動(dòng)的意義建構(gòu)，教學(xué)則是為了創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)涵豐富，足以為學(xué)生提供合適的認(rèn)知工具。它強(qiáng)調(diào)交流和協(xié)作對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的作用，也相當(dāng)重視真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容，使知識(shí)和能力具有遠(yuǎn)遷移和強(qiáng)大的生存力。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)無(wú)法以現(xiàn)成的、孤立的方式獲得，復(fù)雜知識(shí)的獲取需要明了組成系統(tǒng)知識(shí)的各個(gè)方面，重視知識(shí)的多元表征。

對(duì)于有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主體的缺席是不可想像的，也是致命的。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)習(xí)主體之所以缺席，究其原因乃是它蝸居于虛幻的象牙之塔，忽略學(xué)生的審美期待，無(wú)視地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而重新激起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性是目前最為急迫的工作。隨著時(shí)間的推移中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀已疏離于當(dāng)代生活，但這并不意味著它作為一種歷史參照也失去了價(jià)值，重新發(fā)掘這一段歷史并闡釋其當(dāng)代意義是必要的。廣西境內(nèi)生活著壯、漢、瑤、苗、侗等12個(gè)民族，每個(gè)民族都創(chuàng)造了燦爛的特色文化，具有獨(dú)特的民俗信仰與生活習(xí)慣。我們需要研究學(xué)生因民族身份不同而形成的審美期待的“常”與“變”，發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)興奮點(diǎn)及其與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的契合之處，從而由此有效激活學(xué)生對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣。廣西與東盟國(guó)家山水相連，在向東盟國(guó)家的開(kāi)放國(guó)家戰(zhàn)略中具有極為明顯的地域優(yōu)勢(shì)。我們需要調(diào)整中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)架與專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，真正喚起它參與當(dāng)代文化建設(shè)與地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的活力，而這也是喚醒中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)習(xí)主體的重要環(huán)節(jié)。只有以此為前提我們才有資格去談?wù)撟鹬貙W(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)模式。為了充分激活中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各要素關(guān)系順暢，選擇下述教學(xué)模式，并結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合、變通是必要的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（一）信息歸納模式：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的基本組成是史料，了解史料并為其建立關(guān)聯(lián)進(jìn)而對(duì)一些重要作家作品形成整體認(rèn)知，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的歸納整理，也是個(gè)人認(rèn)知能力與思維水平的提升。

（二）個(gè)人探究模式：專業(yè)與業(yè)余的區(qū)別在于是否具備專業(yè)洞察力，我們不要求每個(gè)學(xué)生都成為專業(yè)研究者，但是必須成為專業(yè)的閱讀者。對(duì)于某些中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，并在做出判斷之時(shí)突出個(gè)體的獨(dú)立性，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的判斷負(fù)責(zé)是十分有益的。

（三）群體互動(dòng)模式：由于視野的局限，個(gè)人對(duì)作家作品或某種文學(xué)現(xiàn)象的思索可能陷入困境，整合集體的力量就是擺脫困境必須的。有效的課堂管理需要在教室中創(chuàng)造一種合作關(guān)系，因此一些中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史料的搜集最好由群體協(xié)作來(lái)完成。（四）行為矯正模式：對(duì)于某些文學(xué)現(xiàn)象的正確判斷往往形成于持續(xù)的修正中，而有效的修正只有在高度的理性中才能正常進(jìn)行，它要求學(xué)生對(duì)自己的研修行為時(shí)刻保持清醒，能夠進(jìn)行自我行為調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

選擇教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)有效參與使教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)沉默的大多數(shù)得到解放，教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。作家作品中心論雖然受到過(guò)一些質(zhì)疑，但是就情感教育和審美教育的實(shí)施來(lái)說(shuō)，它仍不失為一種較為可靠的依托。我們把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)層次，分別是作品賞析、文學(xué)史基礎(chǔ)、專題選修課與“讀研寫(xiě)演”審美體驗(yàn)活動(dòng)。由于課時(shí)總量的壓縮，單獨(dú)開(kāi)設(shè)文學(xué)作品選讀課已不太現(xiàn)實(shí)，但這并不意味著經(jīng)典閱讀可以忽略，教學(xué)雙方在課堂上共同解讀文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)折衷的辦法。經(jīng)典作品賞析旨在形成關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的初步概念性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得分析文學(xué)作品的專業(yè)眼光，并實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)閱讀者的過(guò)渡。引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的與歷史的角度對(duì)那些名著經(jīng)典做出個(gè)人化的解析，從部分經(jīng)典作品的細(xì)讀中獲得解讀文學(xué)作品的一般方法，為以后在更廣泛的閱讀中提高效率做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不但有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，也會(huì)激發(fā)部分學(xué)生課下閱讀相關(guān)論著的積極性。文學(xué)史基礎(chǔ)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的整體框架，形成對(duì)于文學(xué)發(fā)展的一種“史”的認(rèn)識(shí)是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。文學(xué)史基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，防止任意刪減大綱規(guī)定必須講授的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，同時(shí)做到追蹤學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，及時(shí)吸納學(xué)界公認(rèn)的研究成果來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)引入一些學(xué)界熱點(diǎn)話題來(lái)確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。其目標(biāo)在于幫助學(xué)生建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，形成關(guān)于本專業(yè)的一種宏觀認(rèn)識(shí)。由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我矯正能力，使其學(xué)會(huì)在復(fù)雜系統(tǒng)觀的引導(dǎo)下賦予現(xiàn)代文學(xué)史上的重要文學(xué)現(xiàn)象與經(jīng)典作家作品以意義。

篇8

21世紀(jì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，也是中國(guó)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。高校當(dāng)代大學(xué)生，是未來(lái)的棟梁之才，將責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著推行素質(zhì)教育的重任。因此，當(dāng)代大學(xué)生自身具備良好的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

而舞蹈教育是高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校開(kāi)設(shè)舞蹈課(以形體課為主)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、提高舞蹈欣賞水平，最終達(dá)到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)也為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。因?yàn)楦鞣N歷史原因和現(xiàn)實(shí)狀況，提出我國(guó)高校大學(xué)生公共舞蹈教育的發(fā)展的必要性，改善和提高舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提升教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性

(一)從公共舞蹈的特點(diǎn)和表現(xiàn)力方面來(lái)看

高校公共舞蹈的特點(diǎn)是：(1)全部參與。它不只是少數(shù)人的、高精尖的舞蹈人才的舞蹈活動(dòng)，是正常人美育需要的由全體學(xué)生參與的舞蹈學(xué)習(xí)；(2)普及性水平。不是高難度的舞蹈水平，而是重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的舞蹈文化培養(yǎng)。

形體舞蹈課，通過(guò)對(duì)上肢、下肢與軀干的規(guī)范訓(xùn)練，掌握身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在一定的音樂(lè)節(jié)奏與旋律中能夠協(xié)調(diào)自如地運(yùn)動(dòng)。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)了舞蹈語(yǔ)匯后，可以支配自己的軀體，抒感、宣泄激情。當(dāng)他們需要歌唱抒感，就更需要通過(guò)肢體來(lái)加以演繹。舞蹈是一種易普及的藝術(shù)，它比音樂(lè)具體形象，比戲劇簡(jiǎn)單容易，適合表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生通過(guò)舞蹈可以協(xié)調(diào)肢體，調(diào)節(jié)文化學(xué)習(xí)造成的不動(dòng)狀態(tài)，更重要的是還能增強(qiáng)自信心，使人擺脫靦腆和拘謹(jǐn)。通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健康的審美情操，充分展示當(dāng)代學(xué)校的校園風(fēng)貌與當(dāng)代學(xué)子的思想、生活和情感。

(二)從公共舞蹈教育的作用來(lái)看

舞蹈訓(xùn)練是一種肢體訓(xùn)練過(guò)程，它不但可以使人的形體優(yōu)美，而且還因?yàn)槲璧附?jīng)常是雙人或多人配合的活動(dòng)，所以舞蹈過(guò)程也是培養(yǎng)舞蹈者關(guān)注他人、關(guān)注配合、注重協(xié)調(diào)的過(guò)程。我國(guó)老一輩舞蹈家郭明達(dá)先生，在美國(guó)學(xué)習(xí)和考察后，作出了如下介紹：“幾十年來(lái)，美國(guó)教育系統(tǒng)里的舞蹈設(shè)置目標(biāo)，認(rèn)為舞蹈活動(dòng)可以強(qiáng)身健體，糾正姿態(tài)，調(diào)理肌肉，使動(dòng)作準(zhǔn)確。在心理方面，舞蹈對(duì)適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀(jì)律有幫助；對(duì)個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意也有益處。”因此，我們應(yīng)該重視舞蹈課的訓(xùn)練，這是21世紀(jì)中國(guó)教育的要求。

(三)我國(guó)高校普及藝術(shù)教育的良好發(fā)展勢(shì)頭

從1988年國(guó)家教委印發(fā)了《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，到1996年，國(guó)家教委又印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，再到2006年教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，充分肯定了藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑。各高校設(shè)立專門(mén)的公共藝術(shù)課程管理部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。并把藝術(shù)選修課逐步納入教學(xué)計(jì)劃，使得每一位學(xué)生在校期間可以選修公共音樂(lè)、公共舞蹈、公共美術(shù)等藝術(shù)課程。而舞蹈發(fā)揮其肢體語(yǔ)言的魅力，吸引了大批的青年學(xué)生，在高校藝術(shù)教育中占有重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，與各類藝術(shù)教育形式共同存在。

二、普通高校公共舞蹈教育的發(fā)展方向

(一)公共舞蹈教育課程的設(shè)置

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各高校開(kāi)設(shè)公共舞蹈課程一般可以分為兩大塊：(1)形體與氣質(zhì)的塑造。這一課程是老師教授學(xué)生訓(xùn)練形體、塑造氣質(zhì)的方法。學(xué)習(xí)舞蹈基本功，最大限度地開(kāi)發(fā)肢體的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)常用的技術(shù)技巧和舞蹈風(fēng)格韻律，增強(qiáng)舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)舞蹈劇目，培養(yǎng)正確抒發(fā)感情、完整刻畫(huà)舞蹈形象的藝術(shù)水準(zhǔn)。(2)中外舞蹈藝術(shù)經(jīng)典作品賞析教學(xué)。是通過(guò)視頻媒介，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的介紹古今中外優(yōu)秀舞蹈作品，讓學(xué)生了解每一種舞蹈形成的歷史條件和社會(huì)背景，了解每一種舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈的美學(xué)特征，喚起他們內(nèi)心向往美的追求。優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)作品可以給學(xué)生一個(gè)舞蹈知識(shí)的形象化的教育和一個(gè)合理的舞蹈藝術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊他們的眼界，提升對(duì)美的鑒賞力。

(二)公共舞蹈教育的教學(xué)方法的研究

1、潛移默化、寓教于樂(lè)

組織學(xué)生觀看舞蹈音像資料，以“畫(huà)面”中那些優(yōu)美舞姿，豐富的情感表達(dá)，來(lái)傳達(dá)對(duì)美的感受，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。從而，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自然的舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、教學(xué)方法的多變性

“口傳身授”是舞蹈教學(xué)的基本教學(xué)方式，通過(guò)教師用形象、精煉的語(yǔ)言講解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，再通過(guò)肢體示范教學(xué)，直觀地給學(xué)生展示動(dòng)作，使得同學(xué)可以直接模仿，并用心理解和體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。但是隨著高科技慢慢滲入教學(xué)，有了多媒體、電視教學(xué)等，更能成為很好的輔助教學(xué)工具。畢竟舞蹈是表演藝術(shù)，它是通過(guò)肢體來(lái)表達(dá)的，在教學(xué)中加以電視教材，可以更加直觀、形象、生動(dòng)地把握需要傳達(dá)的意思。

3、結(jié)對(duì)幫扶教學(xué)

根據(jù)高校公共舞蹈的特點(diǎn)，是由全體學(xué)生參與的舞蹈學(xué)習(xí)。雖然不是高難度的舞蹈水平，但在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有一些同學(xué)領(lǐng)悟掌握得快一些，就可以進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，把領(lǐng)悟慢一些或動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤的與掌握得快一些的同學(xué)組成一組，互相糾正錯(cuò)誤，避免動(dòng)作的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

(三)高校大學(xué)生舞蹈團(tuán)隊(duì)的不斷涌現(xiàn)，豐富了校園文化，帶動(dòng)了高校課外藝術(shù)活動(dòng)的健康發(fā)展

經(jīng)抽樣調(diào)查，全國(guó)90％以上的高校都有自己的大學(xué)生舞蹈隊(duì)。而這些團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)多是通過(guò)公共舞蹈教育的課程學(xué)習(xí)后，涌現(xiàn)出的一批骨干分子。因?qū)ξ璧傅臒釔?ài)，自發(fā)成立的舞蹈團(tuán)隊(duì)。近幾年，高校非專業(yè)同學(xué)參加全國(guó)各類舞蹈大賽的比比皆是。就拿江西第二屆大學(xué)生舞蹈大賽來(lái)看，共48個(gè)節(jié)目進(jìn)入復(fù)賽，非專業(yè)組23個(gè)節(jié)目，比例占了一半。雖然這部分學(xué)生可能在表演上達(dá)不到準(zhǔn)專業(yè)的水平，可是他們?nèi)硇牡赝度耄孕诺乇硌荩浞终故井?dāng)代學(xué)子的思想、生活和情感。并有效地推動(dòng)了高校校園文化建設(shè)，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用。

(四)普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶頸”

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不到位，管理職責(zé)不明確

迄今為止，還有部分高校領(lǐng)導(dǎo)同志一直對(duì)藝術(shù)教育的作用持懷疑的態(tài)度，甚至認(rèn)為公共舞蹈教育可有可無(wú)，只不過(guò)是供休閑娛樂(lè)而已。藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)只是團(tuán)委工作下的文藝干事兼管，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的舞蹈教研室，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，設(shè)立了藝術(shù)教研室等藝術(shù)教育專門(mén)機(jī)構(gòu)的高校只占高校的18％。

2、資金短缺。配備不齊全

經(jīng)調(diào)查，有些高校用在舞蹈教育上的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。有一所學(xué)校每年投入自然科學(xué)研究上的經(jīng)費(fèi)達(dá)8000多萬(wàn)，而投入人文科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)僅有100多萬(wàn)，而真正用在普及藝術(shù)教育上的經(jīng)費(fèi)那真是少得可憐。一般高校進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的場(chǎng)地，通常只是普通水泥地面的教室，沒(méi)有鋪設(shè)專門(mén)的地板、地毯、把桿，更沒(méi)有鏡子了。最多只是用普通迎賓用的地毯鋪設(shè)在水泥地上，那樣活動(dòng)極容易受傷，更是無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的效果。

3、師資力量缺乏

2006年教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課指導(dǎo)方案》中強(qiáng)調(diào)，各高校應(yīng)重視藝術(shù)教育課程，加大配備專職的師資力量。就說(shuō)北大、清華的專職公共藝術(shù)課教師都不到十名，那普通高等院校就更是無(wú)法按國(guó)家規(guī)定來(lái)配備；再?gòu)膶W(xué)歷上看，從事高校公共教學(xué)的研究生教師的比例也只占25％，可見(jiàn)學(xué)歷也沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。

(五)提幾點(diǎn)高等學(xué)校公共舞蹈教育的發(fā)展構(gòu)想

篇9

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展和改善，流行演唱專業(yè)的教育者已經(jīng)基本總結(jié)出比較系統(tǒng)的教學(xué)方法和理論知識(shí)，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。流行演唱最具特點(diǎn)的屬性就是流行性。流行音樂(lè)的風(fēng)格和形式多種多樣，在這種多樣性的前提下，不同的時(shí)期，不同的社會(huì)背景，不同的社會(huì)需要所流行的音樂(lè)也不一樣。而對(duì)于流行演唱專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，演唱方法、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)形式都要適應(yīng)這些快速的變化。要想使流行演唱專業(yè)在高等教育中得到良性并適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展，我們必須全面總結(jié)專業(yè)理論知識(shí)，整體優(yōu)化課程設(shè)置，使流行演唱專業(yè)在穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有高水平的演唱能力、扎實(shí)的理論、全面的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富的創(chuàng)造力的綜合型音樂(lè)人才。

一、高等藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、廣州星海音樂(lè)學(xué)院、北京現(xiàn)代音樂(lè)研修學(xué)院等院校陸續(xù)將流行演唱專業(yè)納入到教育體系中，取得了很好的教學(xué)效果和成績(jī)。此后國(guó)內(nèi)許多高等藝術(shù)院校、高等師范院校和綜合大學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)了此專業(yè)，報(bào)考流行演唱專業(yè)的考生逐年增加，速進(jìn)了流行演唱的專業(yè)化，為社會(huì)輸送了大量的流行演唱人才，也在中國(guó)流行音樂(lè)發(fā)展的過(guò)程中起到了巨大的推動(dòng)作用。

隨著中國(guó)流行音樂(lè)文化的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的高等院校都將視線轉(zhuǎn)向了這一領(lǐng)域。而中國(guó)流行音樂(lè)需要怎樣的人才，我國(guó)流行演唱專業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置能否培養(yǎng)出適應(yīng)文化市場(chǎng)發(fā)展的需要的流行演唱人才，就成為現(xiàn)階段流行演唱教育者面臨的首要問(wèn)題。

目前我國(guó)的流行演唱專業(yè)的課程大部分還是以美聲和民族聲樂(lè)的教育體系為基礎(chǔ)。而美聲和民族聲樂(lè)的教學(xué)體系都源于西方古典音樂(lè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置等。目前有些院校仍然采用以和聲、曲式分析、作曲方法等傳統(tǒng)課程設(shè)置作為流行演唱專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程。流行演唱專業(yè)的教育者的思維方式、演唱方法的訓(xùn)練方法以及知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都受到了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的影響，流行演唱專業(yè)的整體課程體系不能完全針對(duì)專業(yè)需要、人才需要、就業(yè)需要科學(xué)而獨(dú)立地建立。

國(guó)內(nèi)流行演唱專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，掌握哪些專業(yè)技能，針對(duì)這樣的問(wèn)題我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但受制于多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和相應(yīng)學(xué)科教師資源的缺乏以及硬件設(shè)施的不完善，有些理論和對(duì)課程改革的設(shè)想都不能付諸實(shí)現(xiàn)。

與高等藝術(shù)院校中其他傳統(tǒng)聲樂(lè)專業(yè)相比，流行演唱專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有形成科學(xué)的系統(tǒng)。作為流行演唱專業(yè)的教育者目前應(yīng)該做的是明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將流行演唱專業(yè)的教學(xué)真正提升到理論和有效的實(shí)踐相結(jié)合的高度，從而形成先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的全能型流行演唱人才。

二、流行演唱專業(yè)課程的整體優(yōu)化

要設(shè)定科學(xué)合理的課程，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。就目前來(lái)看，高等藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)本科四年的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，成為掌握先進(jìn)的演唱技巧、具有豐富的表演能力、個(gè)性化、適應(yīng)流行文化市場(chǎng)各個(gè)崗位的全能型流行音樂(lè)演唱人才。以下將基于流行演唱專業(yè)的教育目的，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置作整體優(yōu)化的設(shè)想。

（一）專業(yè)主修課

“流行演唱”給我們最直觀的印象就是“演唱”。隨著大眾文化欣賞水平和要求的不斷提高，單純的聽(tīng)覺(jué)刺激已經(jīng)滿足不了文化市場(chǎng)的需求。現(xiàn)在大眾對(duì)流行音樂(lè)的欣賞不單停留在聽(tīng)覺(jué)上，更注重歌曲通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、表演藝術(shù)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和先進(jìn)的音樂(lè)制作技術(shù)所帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)完美結(jié)合的綜合藝術(shù)表現(xiàn)。而流行音樂(lè)人也在流行音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中將各種各樣的藝術(shù)形式綜合到演唱中去。目前各院校的流行演唱專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置基本都以演唱為主，例如舞蹈、表演這些與演唱不可分離的科目，有些院校沒(méi)有設(shè)置，有些院校則作為基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)很短的時(shí)間。星海音樂(lè)學(xué)院的流行演唱專業(yè)，將舞蹈和表演課設(shè)置為三年，第四年為音樂(lè)劇舞蹈和音樂(lè)劇表演。而其他學(xué)校的舞蹈和表演課則開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，例如沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的流行演唱專業(yè)的舞蹈課開(kāi)設(shè)兩年（第一學(xué)年和第二學(xué)年），表演課開(kāi)設(shè)兩年（第二學(xué)年和第三學(xué)年）。四川音樂(lè)學(xué)院流行演唱的舞蹈課只開(kāi)設(shè)一年（第一學(xué)年）。南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院的流行演唱專業(yè)非常注重學(xué)生在演唱和表演方面的培養(yǎng)，但舞蹈并沒(méi)有作為主要的科目設(shè)置。

演唱、表演、舞蹈都應(yīng)作為專業(yè)主修課被設(shè)置到流行演唱專業(yè)整體課程系統(tǒng)中，并開(kāi)設(shè)三年以上，從而達(dá)到培養(yǎng)具有綜合能力的流行演唱者的目的。

演唱、舞蹈、表演、綜合排練都應(yīng)作為專業(yè)主修課被設(shè)置到課程系統(tǒng)中。

1．演唱

流行演唱專業(yè)的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要掌握科學(xué)的先進(jìn)的流行演唱技術(shù)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將流行演唱方法和流行演唱技巧熟練的運(yùn)用到演唱中。在基本完善演唱的基礎(chǔ)上，最大限度的發(fā)揮自己聲音的特點(diǎn)。結(jié)合表演、舞蹈等課程從心理和情緒控制等方面調(diào)節(jié)舞臺(tái)演唱狀態(tài)，適應(yīng)舞臺(tái)演出。通過(guò)演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音樂(lè)演唱風(fēng)格，并準(zhǔn)確地運(yùn)用不同風(fēng)格的不同演唱技巧。

演唱課要以突出每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)為訓(xùn)練目的，使學(xué)生的音色具有較高的識(shí)別度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的舞臺(tái)演出實(shí)踐。實(shí)踐多種演唱形式，如組合，邊歌邊舞，音樂(lè)劇等。

2．舞蹈

流行演唱專業(yè)需要學(xué)生掌握舞蹈的目的在于：

其一，通過(guò)形體的訓(xùn)練可以塑造良好的體態(tài)，改善身體的柔韌性和靈活性，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在演唱不同風(fēng)格的歌曲上有很好的肢體表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生邊歌邊舞的綜合能力。

對(duì)于不同的音樂(lè)風(fēng)格和表演形式，對(duì)肢體動(dòng)作的要求也不一樣。比如，演唱抒情歌曲的時(shí)候，演唱者只需要自然地肢體動(dòng)作，起到流露感情，推動(dòng)聲音表現(xiàn)力的作用即可。而演唱具有強(qiáng)烈節(jié)奏感曲風(fēng)的歌曲時(shí)，則要有舞蹈動(dòng)作的配合。而隨著大眾對(duì)流行音樂(lè)在視覺(jué)效果上要求的不斷提高，歌曲作者在歌曲的寫(xiě)作和編曲上都添加了有利于配合舞蹈動(dòng)作的元素。“邊歌邊舞”型的表演更是流行音樂(lè)文化市場(chǎng)非常重要的一個(gè)組成部分，歌舞相融的表演形式也是觀眾最喜歡的表演形式之一。

“組合”的演唱形式和商業(yè)包裝模式，一直以來(lái)都受到大眾的歡迎。尤其是近十年來(lái)“能歌善舞”成為“組合”這種形式的主要表現(xiàn)方式和發(fā)展方向，更是受到了大眾尤其是年輕人的喜愛(ài)。各種各樣的舞臺(tái)演唱，更離不開(kāi)舞蹈動(dòng)作的襯托。因此，單純的“唱”已經(jīng)不能滿足流行文化市場(chǎng)的需要。

其二，流行演唱專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要發(fā)展方向是從事音樂(lè)劇的表演工作。音樂(lè)劇事業(yè)更是能給流行演唱專業(yè)學(xué)生帶來(lái)無(wú)限發(fā)展空間新領(lǐng)域。舞蹈能通過(guò)肢體動(dòng)作以及動(dòng)作的節(jié)奏和張力表現(xiàn)內(nèi)心情感，在演唱中可以豐富舞臺(tái)的表現(xiàn)力，在音樂(lè)劇中更是主要的表現(xiàn)形式。表演者可以通過(guò)豐富的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)人物的內(nèi)心和音樂(lè)所要表達(dá)的感情。音樂(lè)劇中的表演往往是“戲中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戲”，這也正說(shuō)明了演唱、表演和舞蹈在音樂(lè)劇中的關(guān)系。

流行演唱專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在中國(guó)正在發(fā)展中的音樂(lè)劇這一有著無(wú)限發(fā)展空間的領(lǐng)域里取得優(yōu)勢(shì)。用自己的綜合能力去適應(yīng)音樂(lè)文化市場(chǎng)的變化和需求，隨時(shí)有準(zhǔn)備地迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

流行演唱專業(yè)的舞蹈課程不能依照舞蹈專業(yè)的課程難度而設(shè)計(jì)，但作為專業(yè)主修課應(yīng)開(kāi)設(shè)三年以上。第一學(xué)年應(yīng)該從舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，接下來(lái)的三個(gè)學(xué)年都應(yīng)繼續(xù)開(kāi)設(shè)舞蹈課程，并循序漸進(jìn)地增加難度，豐富舞蹈種類和風(fēng)格。

3．表演

隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，和社會(huì)對(duì)復(fù)合型流行演唱人才的需要，表演成為流行演唱中不可缺少的一部分。為什么流行演唱專業(yè)要以表演課作為專業(yè)主修課？原因有以下三個(gè)：

第一，目前流行音樂(lè)的傳播方式是以電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體為主。而這兩種方式的共同特點(diǎn)就是通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳遞信息。為了更快地傳播音樂(lè)，加速流行歌曲的流行性；提升音樂(lè)的表現(xiàn)力；更深刻、生動(dòng)地表達(dá)音樂(lè)作品的涵義，人們運(yùn)用視覺(jué)效果推動(dòng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)上的刺激。就現(xiàn)在的流行音樂(lè)而言，無(wú)論是音樂(lè)本身還是音樂(lè)以外的元素，都被融合進(jìn)了以視覺(jué)為主導(dǎo)的大眾媒體中。一個(gè)歌手在演唱時(shí)帶給觀眾的信息是同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面?zhèn)鬟f的。歌手演唱歌曲的主要途徑有以下幾種：錄音、MTV、舞臺(tái)演出、電視節(jié)目的錄制和音樂(lè)劇。而這些方式除了錄音外，都需要歌者具備表演的能力。

第二，音樂(lè)劇是一種集戲劇表演、演唱、舞蹈和舞美藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。我國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展雖然迅速，但距離成熟還有很大的距離。這也就意味著，音樂(lè)劇事業(yè)將越來(lái)越多的需要有專業(yè)水準(zhǔn)的、全面修養(yǎng)的音樂(lè)劇表演人才。而作為流行演唱專業(yè)應(yīng)該把音樂(lè)劇的表演作為一個(gè)重要的培養(yǎng)方向。真正使學(xué)生具有全方面的素質(zhì)，能適應(yīng)與流行演唱相關(guān)的各個(gè)崗位，更能給學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)表演的訓(xùn)練，演唱者能通過(guò)對(duì)生活中不同情緒的不同肢體語(yǔ)言和面部表情的重復(fù)模仿、用心體驗(yàn)，做到在表現(xiàn)不同內(nèi)容的作品時(shí)，能從內(nèi)而外，發(fā)自內(nèi)心地達(dá)到更加良好并自然的肢體狀態(tài)和聲音狀態(tài)。演唱者表演水平的成熟，能促進(jìn)內(nèi)心情感的自然流露，從而達(dá)到聲情并茂的舞臺(tái)效果，使演唱更具感染力。

第三，隨著流行演唱學(xué)生參與電視節(jié)目錄制、媒體采訪和MTV拍攝等活動(dòng)的增多，面對(duì)鏡頭該如何展現(xiàn)自己就成為學(xué)生們必須面對(duì)的問(wèn)題。在表演課的教學(xué)中可以通過(guò)情景模擬的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)鏡頭如何自如表現(xiàn)的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)分兩方面，一方面是面對(duì)鏡頭如何展現(xiàn)自己的表演，主要訓(xùn)練肢體和面部表情。另一方面是要訓(xùn)練在接受采訪時(shí)，面對(duì)鏡頭的語(yǔ)言表達(dá)能力、如何克服緊張心理的能力、和敏捷的應(yīng)變能力。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)流行演唱專業(yè)的各大院校，如：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院等，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有以下科目：視唱練耳、樂(lè)理、和聲、曲式分析、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、藝術(shù)概論、流行音樂(lè)概論、流行音樂(lè)史、中國(guó)民歌、副科鋼琴等。這些科目的設(shè)置基本是按照傳統(tǒng)聲樂(lè)課程體系而設(shè)置的，顯然有些科目是不適應(yīng)流行演唱專業(yè)需要的。

1．對(duì)現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課的整合和優(yōu)化

和聲和曲式分析這兩個(gè)科目，大多院校還是采用古典和聲和古典曲式作為授課內(nèi)容，而對(duì)于流行演唱專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用性并不強(qiáng)。應(yīng)該將“和聲”課改設(shè)為“流行和聲”，以傳統(tǒng)和聲為基礎(chǔ)，結(jié)合爵士和聲，通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格的流行作品進(jìn)行分析，使學(xué)生基本了解流行音樂(lè)和聲的編配方法，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的和聲進(jìn)行，為喜歡創(chuàng)作的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。曲式分析課所分析的作品基本上是古典音樂(lè)作品，并不符合流行演唱專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)目的。應(yīng)將曲式分析課程融合到流行音樂(lè)經(jīng)典作品賞析中，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行曲式分析基礎(chǔ)理論的簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生基本掌握曲式分析的知識(shí)要點(diǎn)，在進(jìn)行流行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中結(jié)合曲式分析的知識(shí)去解析流行音樂(lè)，可以讓曲式分析這一科目更符合流行音樂(lè)教學(xué)的需要。和聲和曲式分析兩個(gè)課程可以合并為“流行爵士和聲與經(jīng)典作品賞析”，這樣就能滿足流行演唱專業(yè)對(duì)這兩門(mén)課程的需求，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

西方音樂(lè)史作為音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課是必不可少的，但作為流行音樂(lè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)西方音樂(lè)史過(guò)于繁瑣，而將這一科目分為“西方音樂(lè)簡(jiǎn)史”和“西方流行音樂(lè)史”、“華語(yǔ)流行音樂(lè)簡(jiǎn)史”更為合理。這樣設(shè)置不僅能讓學(xué)生具有全面的音樂(lè)理論素養(yǎng)，更能突出專業(yè)特點(diǎn)，符合流行演唱專業(yè)的教學(xué)目的。

2．目前課程設(shè)置中欠缺的科目——心理輔導(dǎo)

舞臺(tái)表演是演唱最直接的表現(xiàn)形式，也是最主要的表現(xiàn)形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及藝術(shù)修養(yǎng)，都通過(guò)舞臺(tái)表演展示給觀眾。舞臺(tái)表演是瞬間的，短暫的。舞臺(tái)演唱環(huán)境與平時(shí)練習(xí)心里是完全不同的。演唱者要確保在舞臺(tái)上充分展示自己的最佳水平，除了要具備良好的演唱基礎(chǔ)和精準(zhǔn)地使用演唱技巧的能力外，還要具備良好的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮的心理調(diào)節(jié)以及對(duì)情緒的控制能力。

現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的好壞，對(duì)于演唱者來(lái)說(shuō)具有重要的意義。而在大量的舞臺(tái)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，缺乏臨場(chǎng)心理調(diào)控能力，沒(méi)有信心面對(duì)失誤等問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生們的演出效果和演出質(zhì)量。尤其是首次登臺(tái)，沒(méi)有適應(yīng)因環(huán)境的改變所帶來(lái)新刺激的能力，內(nèi)心極度緊張、焦慮。這些因素不僅會(huì)影響演唱質(zhì)量，更會(huì)使學(xué)生們失去信心，對(duì)舞臺(tái)表演產(chǎn)生恐懼，失去舞臺(tái)表演的欲望，并且對(duì)以后的舞臺(tái)表演產(chǎn)生極大的不良影響。

因此，心理輔導(dǎo)對(duì)演唱者的演唱效果有著關(guān)鍵性的作用。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生臨場(chǎng)心理調(diào)節(jié)能力，將貫穿于登臺(tái)前、表演中、表演后的復(fù)雜心理調(diào)控到最后適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，并能從容面對(duì)意外情況的發(fā)生，從而充滿自信地發(fā)揮演唱技術(shù)和表演能力，達(dá)到完美的演出效果。

（三）選修課

選修課是專業(yè)的重要延伸和必要補(bǔ)充。選修課的設(shè)置是為了完善專業(yè)課程，拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性、提高綜合素質(zhì)。由于選修課在課程設(shè)置和管理上的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選修課不夠重視，上選修課只是為了修夠?qū)W分。因此開(kāi)設(shè)具有系統(tǒng)性、連貫性的優(yōu)質(zhì)選修課是非常重要的。

由于流行演唱專業(yè)的特殊性，學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能僅僅在必修課中并不能得到全面的滿足。為補(bǔ)充專業(yè)和更好的運(yùn)用必修課的知識(shí)，有必要將流行歌曲寫(xiě)作與歌詞寫(xiě)作、MIDI制作課程、形象設(shè)計(jì)與化妝課程針對(duì)性地列入到選修課中。

在當(dāng)今的流行樂(lè)壇，創(chuàng)作型歌手越來(lái)越顯示出他們的優(yōu)勢(shì)。他們不僅能演唱、能自己創(chuàng)作歌曲，有些還可以成為音樂(lè)制作人。通過(guò)各種比賽我們看到，普遍沒(méi)有選手演唱自己創(chuàng)作的歌曲。而通過(guò)日常的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作能力。開(kāi)設(shè)流行歌曲寫(xiě)作與歌詞寫(xiě)作，不僅能對(duì)視唱練耳、樂(lè)理、和聲等專業(yè)基礎(chǔ)課有進(jìn)一步的補(bǔ)充和延伸，更能增加專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)流行演唱人才的要求，給流行演唱專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)奠定基礎(chǔ)。

MIDI制作是數(shù)字音頻制作技術(shù)。通過(guò)軟件的操作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行編制和處理，需要具備很高的音樂(lè)素養(yǎng)和豐富的音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握軟件操作技能，并不斷建立編曲思維，將自己對(duì)音樂(lè)想法和所追求的效果通過(guò)自己的編排呈現(xiàn)出來(lái)。另外，由于市場(chǎng)的需要，流行歌手越來(lái)越多，對(duì)音樂(lè)制作人才的需求也大大增加。作為流行演唱專業(yè)的學(xué)生有多方面的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)MIDI制作不僅能提高綜合能力，更能給自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

外在的形象可以增加自信，更是藝人提高被關(guān)注度的重要因素。好的形象是內(nèi)在素質(zhì)與外在形象的完美結(jié)合。形象設(shè)計(jì)與化妝課程可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化妝方法、發(fā)型設(shè)計(jì)、服飾搭配和整體造型設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生有能力根據(jù)不同場(chǎng)合、不同主題、所演唱歌曲的風(fēng)格、舞臺(tái)整體設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)出適合自己的形象。適宜的妝容和服飾能在很大程度上決定比別人對(duì)你的印象，而在舞臺(tái)上整體的形象更能影響演出的效果。掌握形象設(shè)計(jì)與化妝的基本知識(shí)能使學(xué)生無(wú)論在專業(yè)需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。

（四）藝術(shù)實(shí)踐

藝術(shù)實(shí)踐是流行演唱專業(yè)展示專業(yè)技能，完善專業(yè)課程內(nèi)容的最有效途徑。舞臺(tái)演出是表演專業(yè)展現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的必要手段，也是學(xué)生能順利步入工作崗位的寶貴經(jīng)驗(yàn)和保證。藝術(shù)實(shí)踐能給學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)并磨練自己的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)不斷的舞臺(tái)表演和其它形式的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)際表演中更切身地發(fā)現(xiàn)演唱技巧的發(fā)揮、舞臺(tái)表演心理素質(zhì)、應(yīng)對(duì)臨場(chǎng)突發(fā)狀況等問(wèn)題，總結(jié)和積累更豐富的表演經(jīng)驗(yàn)。舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和心理調(diào)控問(wèn)題，是必須通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐的形式才能有效解決的。

因此，要多給流行演唱專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。藝術(shù)實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生舞臺(tái)表演的欲望，能證明自己表演的藝術(shù)價(jià)值。

在大學(xué)四年里，我們可以每學(xué)期舉辦一場(chǎng)藝術(shù)實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。音樂(lè)會(huì)可以有不同的主題，不同的表演形式，也可以是學(xué)生自己編排的情景劇，更可以是小型的音樂(lè)劇或音樂(lè)劇片段。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，更能在排練的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)在學(xué)校舞臺(tái)上的展示，充分建立舞臺(tái)表演的信心，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的流行演唱比賽，從而鍛煉舞臺(tái)表演能力，提高心理素質(zhì)，在比賽中開(kāi)闊眼界，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

積極融入到社會(huì)演出中，將藝術(shù)實(shí)踐與文化市場(chǎng)相結(jié)合。以學(xué)校為單位，組織小型的演出團(tuán)體，與電視臺(tái)合作，參加電視音樂(lè)節(jié)目和晚會(huì)演出的錄制，參與社會(huì)公益演出活動(dòng)。使藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)是為了更好的實(shí)踐，而藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)正是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐總結(jié)出的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)又能更好地促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)出優(yōu)秀的流行演唱人才的目的。

結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育和音樂(lè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)流行演唱專業(yè)人才的需求開(kāi)始增加，專業(yè)的設(shè)置開(kāi)始增多并合理化。伴隨著藝術(shù)院校的發(fā)展和音樂(lè)體系的不斷完善，演唱、表演、舞蹈和創(chuàng)作出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。

本課題在仔細(xì)研讀國(guó)家教育部《關(guān)于做好普通高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》，和國(guó)家關(guān)于音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要的精神基礎(chǔ)上，查閱了大量關(guān)于藝術(shù)教育的著作，研究了國(guó)內(nèi)各高等藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。通過(guò)對(duì)我國(guó)藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究，了解了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程學(xué)時(shí)、硬件設(shè)置、師資以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的現(xiàn)狀。并對(duì)各藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)各個(gè)課程之間的關(guān)系，以及課程之間的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容加以分析，構(gòu)建了有演唱、表演、舞蹈以及心理學(xué)、藝術(shù)理論、藝術(shù)實(shí)踐等課程組成的流行演唱專業(yè)課程框架。

篇10

在當(dāng)今時(shí)代，舞蹈教育已經(jīng)逐漸被普及化，與普通教育同步進(jìn)行，按照當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，許多高校都相繼開(kāi)展了舞蹈選修課。但就體育院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)舞蹈選修課，存在著一定的特殊性。它面對(duì)的學(xué)生來(lái)自學(xué)校不同專業(yè)，有著不同的文化基礎(chǔ)和不同的舞蹈基礎(chǔ)，這樣在教學(xué)訓(xùn)練方法上，就不能按照我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)法和高等藝術(shù)院校作一樣的課程安排，需要獨(dú)立為此類學(xué)生編排適合他們的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，在以特殊性為基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以體育學(xué)院培養(yǎng)綜合性人才為目的。

2 體育院校的舞蹈選修課現(xiàn)狀

2.1 課程目標(biāo)

體育院校的舞蹈選修課本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈基本認(rèn)識(shí)和技能的教育，強(qiáng)調(diào)舞蹈教育的基礎(chǔ)性、廣博性和包容性。舞蹈選修課對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)注重以藝術(shù)素養(yǎng)的提高和體育與藝術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 教學(xué)對(duì)象

體育學(xué)院舞蹈選修課教學(xué)對(duì)象是來(lái)自學(xué)院各個(gè)專業(yè)的普通大學(xué)生，基本沒(méi)有什么舞蹈基礎(chǔ)，有的甚至從未接觸過(guò)舞蹈，并且自身素質(zhì)方面的條件差異特別大，因此教育難度非常大。

2.3 教學(xué)資源

舞蹈選修課使用的基本教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，舞蹈教室無(wú)論在面積上還是在配套設(shè)施上都與上課學(xué)生的人數(shù)不相適應(yīng)，從教學(xué)管理上來(lái)看，舞蹈選修課程的管理較必修課來(lái)講相對(duì)混亂，缺乏專業(yè)科學(xué)的監(jiān)管，教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)有很大的隨意性。

3 學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)內(nèi)容的特殊性

舞蹈是一門(mén)特殊藝術(shù)。舞蹈教學(xué)過(guò)程和普通教學(xué)過(guò)程，既有相同之處，也有許多不同之處，它構(gòu)成了舞蹈教學(xué)過(guò)程獨(dú)有特點(diǎn)在一般專業(yè)院校里，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就已經(jīng)有了很深厚的舞蹈功底，大學(xué)里基本就是對(duì)各方面能力的再提高。但是對(duì)于體育院校的各專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)舞蹈的了解比較少，基礎(chǔ)也比較薄弱。在這樣的情況下，就需要找出適合沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在有限時(shí)間里，學(xué)到更多的知識(shí)。

3.1 形體訓(xùn)練

主要以訓(xùn)練形體為主。不要過(guò)多追求軟開(kāi)度、技巧，盡量避開(kāi)學(xué)生生理?xiàng)l件的制約。一般進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生平均年齡一般為19-22歲，這個(gè)階段骨骼、肌肉、身體素質(zhì)各方面已經(jīng)逐步成型。所以我們應(yīng)該把注意力放在形體、氣質(zhì)方面的訓(xùn)練上。對(duì)于沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，要解決的首要問(wèn)題也就是形體、氣質(zhì)、修型。通過(guò)把上練習(xí)一些簡(jiǎn)單的站姿、蹲、擦地、小踢腿、簡(jiǎn)單的控制等，地面主要練習(xí)站姿、手位、腳位、舞姿、呼吸、跳等組合，讓學(xué)生具備正確的基本形態(tài)、舞蹈姿勢(shì)、動(dòng)作舒展性，使他們的身體協(xié)調(diào)、靈活、規(guī)范，并具有一定的控制能力。至于技術(shù)強(qiáng)、難度大的舞姿、技巧，我們可以因材施教，根據(jù)實(shí)際情況做具體調(diào)整。

3.2 以兩大舞種為主

第一，民族舞。漢、藏、蒙、維簡(jiǎn)單舞蹈組合練習(xí)，以掌握風(fēng)格性為主。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)民族舞接觸得比較少，所以要先讓學(xué)生對(duì)各民族地域特征等有一定的了解。從各民族基本體態(tài)入手，學(xué)些動(dòng)律、步伐、手位腳位，利用一些道具學(xué)習(xí)一些比較典型、民族色彩濃厚的舞蹈組合。可以根據(jù)學(xué)生情況把舞蹈的難度降低，增強(qiáng)表演性。比如藏族舞，可以先學(xué)習(xí)呼吸、顫膝、然后學(xué)習(xí)踏步、擺步、撩步等步伐，手位以學(xué)習(xí)單臂袖、揚(yáng)手等單一動(dòng)作為主，最后學(xué)習(xí)一些孔雀吃水，庫(kù)瑪拉等小舞蹈，如果學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，可以降低難度。在編排上可以加入一些隊(duì)形的調(diào)度，增加學(xué)生的興趣。

第二，流行舞。在這個(gè)充滿現(xiàn)代氣息的社會(huì)里，流行舞進(jìn)入高校、進(jìn)入大學(xué)生的課堂，無(wú)疑是個(gè)好的選擇。流行舞對(duì)于沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是比較容易接受、比較好訓(xùn)練的。流行舞本身就是一種娛樂(lè)性很強(qiáng)的舞種，以休閑、放松的舞蹈感覺(jué)為主，加上動(dòng)感的音樂(lè)，給人輕松愉悅的感覺(jué)。因?yàn)榱餍形璧募记尚圆粡?qiáng)，所以很適合普通高校作為課程選擇。教師可以選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)、富有動(dòng)感的舞蹈，運(yùn)用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作、跳躍的舞步、大幅度的身體擺動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，編排一些輕松明朗、情感積極、反映當(dāng)代大學(xué)生青春朝氣的舞蹈。

3.3 理論知識(shí)

對(duì)于非舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特點(diǎn)就是專業(yè)技能較差，理論知識(shí)普遍較好。所以更可以加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論方面，可以主要舞蹈概論、舞蹈史學(xué)、舞蹈教育、心理學(xué)為主。舞蹈作品賞析、舞蹈美學(xué)等為輔。在學(xué)生具備一定能力時(shí)，可以選擇參加一些實(shí)踐方面的社會(huì)調(diào)查和理論方面的論文比賽，以起到激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

4 結(jié)合實(shí)際情況，找出適合的訓(xùn)練方法

在訓(xùn)練過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以在訓(xùn)練方法上要注意以下幾點(diǎn)。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生自信心

訓(xùn)練時(shí)，由于基礎(chǔ)差，學(xué)東西慢，導(dǎo)致學(xué)生變得膽怯，不自信。所以教師在授課時(shí)，盡量采用有趣生動(dòng)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，來(lái)消除學(xué)生緊張感，增強(qiáng)學(xué)生自信心。根據(jù)學(xué)生接受能力和具體掌握情況，來(lái)制定推課進(jìn)度。這樣學(xué)生會(huì)比較容易掌握吸收，可以慢慢調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.2 教學(xué)要有耐心

學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，教師要有耐心地指導(dǎo)，然后找出問(wèn)題糾正問(wèn)題。比如訓(xùn)練過(guò)程中由于學(xué)生整體協(xié)調(diào)性不好，做動(dòng)作僵硬，接受能力表現(xiàn)能力差等問(wèn)題。教師可以用一些比喻性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，借助一些音樂(lè)道具，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生多學(xué)多練。這樣也可以消除學(xué)生緊張感，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力。

4.3 注重興趣培養(yǎng)

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)培養(yǎng)興趣的重要性。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力和信心，學(xué)習(xí)上自然就可以達(dá)到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)興趣，老師又是關(guān)鍵。上課時(shí)，可以讓課堂盡量保持輕松的氣氛，教師要保持微笑，利用比喻、幽默生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以多用鼓勵(lì)、贊美性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生消除自卑感。學(xué)生對(duì)自己有了肯定和興趣后，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)求知欲。這樣，學(xué)生的興趣更可以調(diào)動(dòng)老師的積極性。老師又把知識(shí)最大幅度地傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在相互的影響中，共同進(jìn)步。

4.4 因材施教

對(duì)于層次不同的學(xué)生，可以以普遍學(xué)生的能力基礎(chǔ)作為訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，解決形體、自身控制力、模仿能力等為主的訓(xùn)練內(nèi)容。能力較好的同學(xué)，可以在原基礎(chǔ)上加大難度，加入一些技術(shù)技巧、軟度控制、成品舞蹈等有一定難度的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生各項(xiàng)能力。但是在定向培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生關(guān)注度的改變，不管每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)如何，教師都應(yīng)該盡到自身的責(zé)任，把所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。做到平等對(duì)待，因材施教。

4 在注重深度的基礎(chǔ)上，更加注重寬度，培養(yǎng)綜合性人才

（1）舞蹈的專業(yè)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格基本功訓(xùn)練，有一定質(zhì)和量的積累，這些問(wèn)題不是一朝一夕就可以解決的。所以，既然沒(méi)有專業(yè)的基礎(chǔ)，我們可以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)綜合性人才上，即注重寬度上。我們可以把課程設(shè)置多樣化，使用深入淺出、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，淡化技術(shù)難度，強(qiáng)化概念意識(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間攝取更多知識(shí)。

（2）就學(xué)生情況而言，想要盡可能地做到內(nèi)容多樣化，就要把課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化。不要求專，但是要求涉及面廣。實(shí)踐上，掌握基本的形體、舞姿、舞種的風(fēng)格性和簡(jiǎn)單的舞蹈組合，并有一定駕馭能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以打開(kāi)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。較寬的學(xué)習(xí)范圍也可以使學(xué)生增加興趣，減少厭惡感。這樣既可以增加學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。

篇11

大連大學(xué)始終把建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍放在首位，努力積聚豐厚的人才資本。學(xué)校現(xiàn)有教職工4500余人，專任教師1024人，具有博士學(xué)位的教師451人（含2所附屬醫(yī)院），其占專任教師比例數(shù)列遼寧省80余所高校中的前列。專任教師中有長(zhǎng)期在校工作的中國(guó)科學(xué)院院士1人，博士生導(dǎo)師16人，正高職人員393人；有國(guó)家百千萬(wàn)人才工程百人層次人選2人、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者17人；有全國(guó)優(yōu)秀教師、教育部?jī)?yōu)秀青年教師資助計(jì)劃入選者、教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”獲得者、遼寧省優(yōu)秀專家、遼寧省高校教學(xué)名師、遼寧省百千萬(wàn)人才工程百人層次人選等30余人。學(xué)校被市政府確定為大連市“人才儲(chǔ)備基地”。

大連大學(xué)不斷深化教學(xué)模式改革，利用多學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化與整合課程體系，為學(xué)生提供了“因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了以學(xué)科競(jìng)賽為核心的大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐體系，為學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的機(jī)會(huì)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，考取研究生比率和一次性就業(yè)率逐年上升，在大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中取得了獲節(jié)能減排競(jìng)賽連續(xù)兩屆全國(guó)特等獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”科技作品和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)等標(biāo)志性成績(jī)，還在數(shù)學(xué)建模、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、力學(xué)競(jìng)賽、ERP競(jìng)賽等、以及外語(yǔ)和具有較大影響力的藝術(shù)類賽事中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)，以學(xué)生為第一作者發(fā)表的論文、文章與作品數(shù)量逐年上升，以學(xué)生為第一發(fā)明人而被授權(quán)的專利達(dá)數(shù)十項(xiàng)。學(xué)校建有國(guó)家大學(xué)生素質(zhì)教育基地、大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)示范中心、高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)等7個(gè)基地；建有省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及培養(yǎng)基地7個(gè)，省級(jí)示范性專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)、綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)支持專業(yè)、工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)13個(gè)，省級(jí)精品類課程20門(mén)，是省微電子通信與IT產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)基地。2005年以來(lái)，學(xué)校共獲得省級(jí)教學(xué)成果50項(xiàng)，啟動(dòng)校級(jí)教改課題425項(xiàng)，建有270個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地。

學(xué)校注重塑造先進(jìn)的大學(xué)精神，積極樹(shù)立現(xiàn)代文化模式，大力倡導(dǎo)求實(shí)的文化理念，建設(shè)了一批以素質(zhì)教育博物館和紀(jì)念園為標(biāo)志的文化載體。

大連大學(xué)有7個(gè)遼寧省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)培育學(xué)科，3個(gè)省高水平重點(diǎn)學(xué)科，5個(gè)省優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科，有8個(gè)學(xué)科獲省提升高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力特色學(xué)科建設(shè)工程“一流學(xué)科計(jì)劃”和“特色突出計(jì)劃”；已建成先進(jìn)設(shè)計(jì)與智能計(jì)算機(jī)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省通信網(wǎng)絡(luò)與信息處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等22個(gè)部、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心及人文社科基地。近年來(lái)，學(xué)校承擔(dān)一批國(guó)家863和973項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社科基金項(xiàng)目等，其中國(guó)家863、973項(xiàng)目和國(guó)家支撐計(jì)劃項(xiàng)目50余項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目190余項(xiàng)；學(xué)校獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，國(guó)防、軍隊(duì)科技進(jìn)步一、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，省部級(jí)自然科學(xué)、技術(shù)發(fā)明和科技進(jìn)步一、二等獎(jiǎng)25項(xiàng)，列遼寧省80余所高校的前列。

學(xué)校總占地面積121.5萬(wàn)平方米，建筑面積55.3萬(wàn)平方米，圖書(shū)館面積2.16萬(wàn)平方米，館藏圖書(shū)160萬(wàn)余冊(cè)。由綜合體育館、中心體育館、網(wǎng)球館、游泳館等組成的體育場(chǎng)館面積達(dá)2.07萬(wàn)平方米，體育設(shè)施達(dá)到國(guó)際比賽標(biāo)準(zhǔn)，是2008年北京奧運(yùn)會(huì)美國(guó)田徑隊(duì)的訓(xùn)練基地。

大連大學(xué)注重吸引國(guó)外智力，積極開(kāi)展國(guó)際間交流與合作。先后與日本筑波大學(xué)、中央大學(xué)、名古屋外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北陸先端科技大學(xué)院大學(xué)、金澤大學(xué)，美國(guó)特洛伊州立大學(xué)，韓國(guó)中南大學(xué)院、群山大學(xué)、昌原大學(xué)校、鮮文大學(xué)等60余所高校和科研院所建立友好合作關(guān)系，聘請(qǐng)外國(guó)專家與知名學(xué)者來(lái)校任教、講學(xué)、訪問(wèn)，學(xué)校也組團(tuán)或派教師出國(guó)進(jìn)修、考察及學(xué)術(shù)交流。

目前，大連大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“調(diào)結(jié)構(gòu)、建特色、上層次”、努力創(chuàng)建全國(guó)一流教學(xué)研究型地方大學(xué)的新的發(fā)展階段。學(xué)校工作的指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)是——全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)實(shí)施“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化興校、依法治校”的辦學(xué)方略。以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以提高教育質(zhì)量和服務(wù)地方能力為重點(diǎn)，以人才隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)文化建設(shè)為支撐，以特色建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展為主題，以體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，凝練學(xué)科方向，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，立足大連，服務(wù)遼寧，面向全國(guó)，培養(yǎng)“會(huì)做人、能做事，會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。到2015年，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)博士學(xué)位授權(quán)單位的突破，初步建成規(guī)模適度、質(zhì)量?jī)?yōu)異、結(jié)構(gòu)合理、特色明顯，優(yōu)勢(shì)突出，部分學(xué)科居于省內(nèi)地位、綜合實(shí)力處于國(guó)內(nèi)地方高校一流水平的教學(xué)研究型地方大學(xué)。

音樂(lè)學(xué)院

音樂(lè)學(xué)院的前身是1987年的大連大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)系，經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)，學(xué)院的辦學(xué)水平逐年提高，專業(yè)結(jié)構(gòu)日益合理，學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅速。學(xué)院現(xiàn)設(shè)音樂(lè)教育、舞蹈、管弦、鋼琴、聲樂(lè)、文藝編導(dǎo)、音樂(lè)理論7個(gè)系，共有40余個(gè)專業(yè)方向，擁有國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)授予的音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。

學(xué)院現(xiàn)有在校生805人，教職工79人，專任教師67人，其中教授7人，副教授19人，外聘教師20余人。近年來(lái)涌現(xiàn)了一批具有較高學(xué)術(shù)造詣，在國(guó)內(nèi)外有一定影響的學(xué)科帶頭人。學(xué)院在研國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)科研項(xiàng)目21項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。在、省級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)項(xiàng)40余次，大連大學(xué)青年交響樂(lè)團(tuán)連續(xù)兩年在法國(guó)、美國(guó)、加拿大交響樂(lè)比賽中獲金獎(jiǎng)；聲樂(lè)專業(yè)在第一、第二屆、第四屆全國(guó)高等院校聲樂(lè)展演賽中榮獲金獎(jiǎng)5項(xiàng)；合唱團(tuán)應(yīng)澳門(mén)政府，澳門(mén)文化局邀請(qǐng)參加第25屆澳門(mén)國(guó)際音樂(lè)節(jié)，取得了巨大的成功；舞蹈團(tuán)在第七屆中國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”校園舞蹈大賽獲表演銅獎(jiǎng)；青年教師在國(guó)際鋼琴、聲樂(lè)比賽中獲獎(jiǎng)7人次，受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)普通高校音樂(lè)聯(lián)盟主辦的“神州唱響”全國(guó)高校聲樂(lè)展演連續(xù)四屆在我校舉行，中國(guó)音協(xié)黨組書(shū)記徐沛東、歌唱家、聲樂(lè)教育家金鐵霖、馬秋華等親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)并給予了高度評(píng)價(jià)，我校師生獲得教師組、學(xué)生組多項(xiàng)金獎(jiǎng)。

學(xué)院有著廣泛的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，幾年來(lái)先后邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外數(shù)十位專家、學(xué)者到校講學(xué)、任教和舉辦音樂(lè)會(huì)。多位教師應(yīng)邀出訪美國(guó)、韓國(guó)、日本、加拿大、德國(guó)、奧地利、俄羅斯、新加坡等國(guó)參加國(guó)際性學(xué)術(shù)活動(dòng)和舉辦音樂(lè)會(huì)。學(xué)院與德國(guó)福特旺根藝術(shù)大學(xué)、美國(guó)加州斯坦尼勞斯音樂(lè)學(xué)院、俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)、日本作陽(yáng)大學(xué)等十余所院校建立了友好合作關(guān)系。

音樂(lè)學(xué)專業(yè)（師范類）

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁有現(xiàn)代教育觀念，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，既有扎實(shí)的音樂(lè)實(shí)踐技能，又具有適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)能力的音樂(lè)教育專門(mén)人才，以及能夠勝任在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、文化機(jī)關(guān)及廣播影視部門(mén)從事表演、教學(xué)、研究工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要課程：教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)概論、中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、西方音樂(lè)史與名作欣賞、樂(lè)理與視唱練耳、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作、民族民間音樂(lè)、合唱重唱、合唱指揮、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法、聲樂(lè)、鋼琴、即興伴奏、心理學(xué)、當(dāng)代教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

音樂(lè)表演專業(yè)

西洋管弦、民族器樂(lè)、鍵盤(pán)演奏、聲樂(lè)種類

培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有系統(tǒng)的音樂(lè)表演方面的專業(yè)基本知識(shí)、音樂(lè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、藝術(shù)研究單位和文化機(jī)關(guān)、出版及廣播影視部門(mén)從事表演、教學(xué)、研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要課程：藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)概論、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)基礎(chǔ)、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)作品分析基礎(chǔ)、音樂(lè)欣賞、表演主科、樂(lè)隊(duì)合奏、合唱等。

文藝編導(dǎo)種類

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，具有廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識(shí)技能，能在全國(guó)廣播電影電視系統(tǒng)、文化部門(mén)、傳媒公司及群眾藝術(shù)團(tuán)體等部門(mén)從事節(jié)目策劃、編導(dǎo)、節(jié)目制作、文字撰稿等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要課程：藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)概論、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、廣播電視學(xué)概論、傳播學(xué)、導(dǎo)演基礎(chǔ)、表演、新聞學(xué)、采訪學(xué)、色彩學(xué)與構(gòu)圖、電視攝影藝術(shù)、電視畫(huà)面編輯、照明藝術(shù)、編導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐等。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有現(xiàn)代舞蹈意識(shí)和理念、掌握一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的編導(dǎo)能力和教學(xué)能力，能適應(yīng)社會(huì)多種藝術(shù)工作崗位、能教學(xué)、能表演、能編導(dǎo)的高素質(zhì)應(yīng)用型舞蹈編導(dǎo)人才。

主要課程：藝術(shù)學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、樂(lè)理視唱、舞蹈作品賞析、藝術(shù)概論、中外舞蹈史、芭蕾舞基訓(xùn)、中國(guó)古典舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞及編舞技法、民族民間舞、教學(xué)劇目、中國(guó)民間舞蹈文化、舞蹈教學(xué)法及舞蹈編導(dǎo)理論等。

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

大連大學(xué)2014年音樂(lè)類專業(yè)招生計(jì)劃一覽表（擬定）

文藝編導(dǎo)類別招生地域?yàn)楹邶埥⒔鳌⒑稀?/p>

以上擬招人數(shù)根據(jù)實(shí)際報(bào)考情況進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)設(shè)置與招生計(jì)劃等相關(guān)細(xì)節(jié)請(qǐng)?jiān)谔顖?bào)高考志愿時(shí)以各省招生主管部門(mén)公布為準(zhǔn)。　美術(shù)學(xué)院

美術(shù)學(xué)院是1996年由大連大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)系和大連大學(xué)工學(xué)院工藝美術(shù)系合并而成，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，學(xué)院的辦學(xué)水平逐年提高，學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅速。學(xué)院現(xiàn)設(shè)美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)本科專業(yè)，擁有美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，包括民族民間美術(shù)、美術(shù)史論、油畫(huà)實(shí)踐與教育、中國(guó)畫(huà)實(shí)踐與教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)八個(gè)研究方向。

學(xué)院現(xiàn)有在校生800人，教職員工72人，其中專業(yè)教師57人，教授5人，副教授18人，講師29人，教師中具有博士學(xué)位的3人、碩士學(xué)位的12人，其中院長(zhǎng)石峰為大連市美術(shù)家協(xié)會(huì)主席。現(xiàn)有教學(xué)面積6500平方米，是一個(gè)集專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、理論研究與社會(huì)實(shí)踐于一體的綜合性、多學(xué)科、高層次的學(xué)院。學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)部、理論教研室、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室、新媒體設(shè)計(jì)教研室、辦公室七個(gè)教學(xué)與行政部門(mén)；設(shè)有教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)，指導(dǎo)日常的教學(xué)和科研工作；共建立了18個(gè)美術(shù)寫(xiě)生、教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等基地，為鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能提供了條件。學(xué)院堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能、拓方向”的辦學(xué)理念，在本科教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，凝練出鮮明的辦學(xué)特色。

在教學(xué)中，學(xué)院教師引導(dǎo)學(xué)生參與課題、工程、項(xiàng)目等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)模擬課題形式，確定課題的市場(chǎng)定位、技術(shù)的可行性與藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求點(diǎn)，讓學(xué)生在大學(xué)階段就能親身投入藝術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，為其走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)院重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，旨在加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)院依托各類工作室進(jìn)行拓展教學(xué)，先后建立了中國(guó)畫(huà)工作室、繪畫(huà)語(yǔ)言實(shí)踐工作室、版畫(huà)工作室、壁光陶藝工作室、雕龍工作室、服裝CAD工作室、裝飾藝術(shù)工作室、“方式”藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、新視覺(jué)藝術(shù)工作室等，專業(yè)老師結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)的大賽進(jìn)行專業(yè)拓展教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“學(xué)術(shù)沙龍”和名師講壇活動(dòng)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者來(lái)講學(xué)，帶來(lái)了學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前瞻思想和兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院組建多個(gè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)拓展教育，現(xiàn)有DV協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、服飾協(xié)會(huì)、漫畫(huà)協(xié)會(huì)、吉他協(xié)會(huì)、書(shū)法協(xié)會(huì)、模特協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，提高了綜合素質(zhì)。

近三年來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)達(dá)到68項(xiàng)，共有300余人次參加，占學(xué)生總數(shù)的30%。學(xué)生共參加了74項(xiàng)市級(jí)以上大賽，獲得354項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中107項(xiàng)、省級(jí)60項(xiàng)、市級(jí)187項(xiàng)。93%的在校生參加各類設(shè)計(jì)大賽，獲獎(jiǎng)或入選的學(xué)生比例達(dá)47%。如在中國(guó)建筑協(xié)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)主辦的“新人杯”青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)美術(shù)院校在校學(xué)生作品年鑒、臺(tái)灣金犢獎(jiǎng)廣告大賽、靳埭強(qiáng)平面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、中華杯國(guó)際服裝設(shè)計(jì)大賽、遼寧省大學(xué)生藝術(shù)展演大賽、大連市高校學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等重大賽事中均獲得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)院與日本東京服飾專門(mén)學(xué)校、加拿大魁北克蒙特利爾大學(xué)、韓國(guó)東首爾大學(xué)等多個(gè)院校建立了友好合作關(guān)系。

美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）

培養(yǎng)目標(biāo)：掌握美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)、基本技能以及相關(guān)的綜合知識(shí)，培養(yǎng)能夠在中小學(xué)從事美術(shù)繪畫(huà)教育或在美術(shù)館、群眾藝術(shù)館、藝術(shù)研究所、企業(yè)單位、街道辦事處、社會(huì)團(tuán)體、畫(huà)廊等行業(yè)中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的應(yīng)用型人才。美術(shù)學(xué)專業(yè)能夠適應(yīng)不同行業(yè)對(duì)美術(shù)類人才的需求，在社會(huì)中傳播文化藝術(shù)。

培養(yǎng)模式：突出專業(yè)方向，通過(guò)學(xué)分制和導(dǎo)師制等教學(xué)管理的新模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、目的性和靈活性，以培養(yǎng)和提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合運(yùn)用能力。

主要課程：中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、陶藝、美術(shù)史論等方面的知識(shí)與技能、中外美術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)、技法理論、構(gòu)圖學(xué)、繪畫(huà)、攝影、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、美術(shù)教育心理學(xué)、美術(shù)教育學(xué)、書(shū)法與篆刻等。

專業(yè)特色：注重專業(yè)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

服裝與服飾設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的服裝綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力和工藝制作能力及產(chǎn)品營(yíng)銷能力，能夠跟蹤或領(lǐng)導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)新潮流的服裝設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)管理方面的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)模式：在思維方式上，突出現(xiàn)實(shí)與抽象的辯證統(tǒng)一；在內(nèi)容上，立足民族服飾，了解并掌握國(guó)際服飾的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，突出古典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合；在能力上，強(qiáng)化操作技能，充分利用大連國(guó)際服裝節(jié)和各類服裝設(shè)計(jì)大賽的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐。

主要課程：中外服裝史、服裝概論、服裝設(shè)計(jì)、服裝畫(huà)技法、服飾材料、服裝工藝學(xué)、服裝制作、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝CAD、服裝造型設(shè)計(jì)、立體剪裁、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史、服裝企業(yè)管理等。

專業(yè)特色：注重專業(yè)實(shí)踐技能與綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士環(huán)境設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、工程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)兩方面具有相應(yīng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)模式：突出思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技術(shù)技法訓(xùn)練，注重實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合、教學(xué)模式的更新和個(gè)性化專業(yè)方向的設(shè)置，拓寬學(xué)生擇業(yè)方向，提高專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

主要課程：藝術(shù)概論、美學(xué)概論、素描、色彩、透視學(xué)、建筑制圖、室內(nèi)外效果圖、環(huán)境設(shè)計(jì)與規(guī)劃、造型設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建筑裝飾材料分析、民間藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。

專業(yè)特色：注重專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力與綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備裝潢設(shè)計(jì)創(chuàng)作、教學(xué)、研究等方面的知識(shí)和能力，能在裝飾設(shè)計(jì)與平面視覺(jué)傳達(dá)兩方面從事具體工作的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)模式：突出思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技法訓(xùn)練，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新能力，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)模式的更新和柔性化專業(yè)方向的設(shè)置，拓寬學(xué)生的擇業(yè)面，提高其業(yè)務(wù)技能和競(jìng)爭(zhēng)能力。

主要課程：藝術(shù)概論、美學(xué)概論、素描、色彩、圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、廣告設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告攝影、室內(nèi)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、影視媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)等。

專業(yè)特色：注重專業(yè)實(shí)踐技能與商務(wù)溝通能力培養(yǎng)

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

數(shù)字與媒體藝術(shù)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念和理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)；具備現(xiàn)代新媒體藝術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、專門(mén)設(shè)計(jì)單位、科學(xué)研究單位、高等院校等從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、影視編輯、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和多媒體制作等方面的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)模式：學(xué)習(xí)新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備能將技術(shù)、理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的基本能力。學(xué)生通過(guò)思維模式、技術(shù)手段以及藝術(shù)表現(xiàn)方法的訓(xùn)練達(dá)到自身專業(yè)素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境、人與市場(chǎng)和諧相處，并將這種關(guān)系轉(zhuǎn)化為商業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)上的能力，從而拓寬學(xué)生擇業(yè)方向，提高職業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。

主要課程：角色設(shè)計(jì)素描、中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史、影視美學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)影視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、腳本采編、影像攝制、影視編輯、影視廣告、多媒體制作、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、視頻動(dòng)畫(huà)等。

專業(yè)特色：注重?cái)?shù)字媒體實(shí)踐技能與綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

基本學(xué)制：四年

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

篇12

1 豐富音樂(lè)教學(xué)形式

對(duì)于高職院校非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果音樂(lè)課能安排課堂教學(xué)，那就要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生充分地進(jìn)入到音樂(lè)中，享受音樂(lè);如果不能安排課堂教學(xué)，那么課外音樂(lè)生活要豐富多彩，提高他們的音樂(lè)實(shí)踐能力。

1.1 音樂(lè)欣賞

音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要部分，欣賞教學(xué)是學(xué)生自主地感知音樂(lè)形象、理解音樂(lè)語(yǔ)匯、通過(guò)想象對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力具有重要的作用。音樂(lè)欣賞課程是高職非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的公共選修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力的一門(mén)重要課程。音樂(lè)欣賞課不僅要有高雅音樂(lè)，還要加入適合大學(xué)生心理的流行音樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不太受學(xué)生歡迎，而流行音樂(lè)則以其貼近生活、通俗易懂、引領(lǐng)時(shí)代潮流而占據(jù)學(xué)生音樂(lè)生活空間。

最近的幾年里，大大小小的演唱會(huì)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在電視屏幕上，音樂(lè)排行榜、演唱會(huì)、歌友會(huì)等與音樂(lè)有關(guān)的名詞對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，陳慧琳、周杰倫等歌手以及音樂(lè)團(tuán)體更是耳熟能詳，而對(duì)于古典音樂(lè)喜愛(ài)的人就越來(lái)越少了。但是在大學(xué)的音樂(lè)欣賞課中對(duì)古典音樂(lè)和民族音樂(lè)的欣賞卻還是占有大部分。筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查:“在音樂(lè)欣賞內(nèi)容的選擇上，喜歡高雅還是流行?”調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生選擇流行歌曲，而選擇交響樂(lè)、藝術(shù)歌曲和民族音樂(lè)等欣賞內(nèi)容的學(xué)生則較少。翻開(kāi)所使用的教材，幾乎沒(méi)有流行歌曲的位置，因?yàn)榻處熣J(rèn)為只有高雅音樂(lè)才能陶冶學(xué)生的情操，提高他們的素質(zhì)，一提到流行歌曲，大多還是聯(lián)想到情啊、愛(ài)啊，認(rèn)為不利于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)不然，很多流行歌曲內(nèi)容也很健康，對(duì)學(xué)生思想教育上的幫助不亞于高雅音樂(lè)。筆者曾經(jīng)有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行比較欣賞，先欣賞《我愛(ài)你，塞北的雪》《我愛(ài)你中國(guó)》，結(jié)果學(xué)生反映比較平淡，根本看不出那種熱愛(ài)的感情，而且因?yàn)槌ū容^專業(yè)，他們只能聽(tīng)而不能跟著唱。但是在放水木年華的《一生有你》、范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》等時(shí)則表現(xiàn)得比較充滿激情，而且能夠跟著音樂(lè)唱上幾句，誰(shuí)又能說(shuō)這幾首歌所表達(dá)的意義不好呢?

其實(shí)，在流行歌手以及他們所唱的歌曲中，有很多意義都是非常好的。比如韓紅的《天亮了》，從側(cè)面表現(xiàn)了父母無(wú)私的愛(ài)，所以要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩;張韶涵的《隱形的翅膀》表達(dá)了不能放棄夢(mèng)想，要堅(jiān)持到底;等等。對(duì)于這些歌曲，學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情，下課時(shí)仍然意猶未盡，甚至課間10分鐘都要求繼續(xù)欣賞，而且對(duì)樂(lè)理知識(shí)的講解也非常有幫助。很多教師都頭疼樂(lè)理的講解，因?yàn)閷W(xué)生是非專業(yè)的，感覺(jué)很難對(duì)他們講清楚音符、節(jié)奏等，但是因?yàn)閷W(xué)生喜歡流行音樂(lè)，可以借助旋律進(jìn)行講解，這樣可以讓他們唱得更好。可見(jiàn)，對(duì)于流行音樂(lè)不能一概而論，要有選擇地進(jìn)行欣賞，這比只欣賞高雅音樂(lè)，但是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生反映平淡要好得多。

1.2 音樂(lè)社團(tuán)

為了更好地提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，單單課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外的各種音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)是一種很好的高職音樂(lè)教育形式，是對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校都比較重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如濰坊科技學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專門(mén)的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，在藝術(shù)團(tuán)中又按不同的藝術(shù)形式分成不同的小社團(tuán)，并且有專門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果比較好。在所調(diào)查的學(xué)校中，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的學(xué)校把社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，而沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的學(xué)校則把社團(tuán)活動(dòng)作為主要的音樂(lè)教學(xué)形式。高職音樂(lè)教學(xué)的課內(nèi)時(shí)間是有限的，而諸如合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、器樂(lè)團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，活動(dòng)形式多樣，可以滿足不同學(xué)生的需求，即使對(duì)于愛(ài)好者較少的戲曲、曲藝等在課堂上出現(xiàn)較少的藝術(shù)形式，學(xué)生社團(tuán)也可以發(fā)揮積極的補(bǔ)充作用。另外，學(xué)生社團(tuán)通過(guò)組織排練、參加演出、舉辦校園藝術(shù)節(jié)等一系列活動(dòng)，不但發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，也為學(xué)生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好的途徑。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)看成是學(xué)生課外的娛樂(lè)活動(dòng)，而是要充分重視社團(tuán)活動(dòng)的作用和意義，正確引導(dǎo)，大力支持，使課外社團(tuán)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充。

高職院校社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該圍繞積極健康的主題開(kāi)展，正確定位社團(tuán)的活動(dòng)導(dǎo)向，建立明確的社團(tuán)管理制度，安排固定的分管、指導(dǎo)教師。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，還應(yīng)該制定配套的監(jiān)督、激勵(lì)制度，對(duì)于出色的團(tuán)體和個(gè)人，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于不良的團(tuán)體和個(gè)人，進(jìn)行批評(píng)教育和指導(dǎo)。高職院校社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)尊重學(xué)生主體的原則，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人的選擇，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，給他們提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.3 舉辦晚會(huì)

晚會(huì)是學(xué)生比較樂(lè)于接受和參與的音樂(lè)教學(xué)形式，特別是小范圍內(nèi)的晚會(huì)，比如一個(gè)班或者一個(gè)系部的晚會(huì)，基本上每個(gè)學(xué)生都能夠參與，每個(gè)學(xué)生都可以在晚會(huì)中得到不同程度的學(xué)習(xí)和鍛煉。晚會(huì)的整個(gè)過(guò)程，從籌備、進(jìn)行一直到結(jié)束都需要學(xué)生的參與，而學(xué)生不管是籌備晚會(huì)的，還是參與演出的，整個(gè)過(guò)程都被音樂(lè)感染著。就是作為現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，也能在晚會(huì)進(jìn)行時(shí)通過(guò)觀看同學(xué)的演出強(qiáng)烈地感受音樂(lè)，感受藝術(shù)。相對(duì)于其他音樂(lè)教學(xué)形式，舉辦晚會(huì)更能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)班級(jí)和系部的凝聚力。

2 合理設(shè)置課程

2.1 根據(jù)學(xué)生興趣安排選修

目前，在高職院校中，音樂(lè)課主要還是采用公選課的方式，大部分學(xué)生還是憑著對(duì)音樂(lè)的興趣來(lái)選課。但是目前各高校在音樂(lè)方面開(kāi)設(shè)的公選課基本上還是采用音樂(lè)鑒賞的形式，只有少數(shù)學(xué)校根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)其他類型的音樂(lè)公選課，比如葫蘆絲、吉他、合唱等，這類公選課就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而不是單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)。

在進(jìn)行公選課的設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣，通過(guò)調(diào)查和上課情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)技能性的東西還是比較感興趣的。聲樂(lè)方面，比如合唱可以作為音樂(lè)公選課考慮的對(duì)象;在合唱課中，學(xué)生不僅要唱好自己聲部的旋律，還要做到與其他聲部協(xié)調(diào)好，并且能夠?qū)W到指揮，這對(duì)當(dāng)今社會(huì)中要求的團(tuán)隊(duì)精神能夠起到積極的作用;器樂(lè)方面，可以將選修的學(xué)生組成小的樂(lè)隊(duì)，同樣能夠鍛煉學(xué)生的合作精神。

2.2 根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排選修

在設(shè)置音樂(lè)選修課時(shí)，要根據(jù)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)確定。一是針對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)選修課。以筆者所在單位為例，如外語(yǔ)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)外語(yǔ)作品賞析、外語(yǔ)歌曲演唱等，計(jì)算機(jī)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)電腦音樂(lè)制作等。二是根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好開(kāi)設(shè)選修課。比如對(duì)戲曲感興趣的學(xué)生，開(kāi)設(shè)戲曲選修課;對(duì)某類樂(lè)器感興趣的學(xué)生，開(kāi)設(shè)樂(lè)器選修課。三是根據(jù)學(xué)生的不同水平開(kāi)設(shè)選修課，可以分為有基礎(chǔ)的和無(wú)基礎(chǔ)的。四是根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)選修課。這種選課方式充分考慮學(xué)生的自主性，采用的是“學(xué)生聘老師”，只有學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)能力認(rèn)可了，教師才可以上這個(gè)課，這樣也有助于教師教學(xué)水平的提高。

2.3 建立課程考核體系

在各個(gè)高校中，運(yùn)用最多的課程考核方式是學(xué)分制。高職教育作為一種新的辦學(xué)類型，辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)分制改革的實(shí)施產(chǎn)生雙重影響:一方面，由于辦學(xué)時(shí)間較短，一些舊有的制度框架和觀念束縛相對(duì)較少，這在某種程度上為學(xué)分制改革的推行減少了障礙;另一方面，由于辦學(xué)時(shí)間較短，管理基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)不足，因而在學(xué)分制的推行過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。高職院校的音樂(lè)課程考核，可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容采用不同的方式。如音樂(lè)欣賞課，可以探求一種以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂(lè)的欣賞途徑，因而建議教師多組織學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行思考、發(fā)言，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，考試時(shí)可采取開(kāi)卷的形式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;樂(lè)理課采取筆試答卷的形式;實(shí)踐課可采取面試的形式，由學(xué)生唱奏或表演幾個(gè)本學(xué)期所學(xué)的作品，并接受教師的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由教師當(dāng)場(chǎng)打分;參加社團(tuán)的學(xué)生，考核合格可取得相應(yīng)的學(xué)分。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、放松身心，而是通過(guò)欣賞不同類型的優(yōu)秀的音樂(lè)作品，體會(huì)美妙生動(dòng)的音樂(lè)語(yǔ)言，用形象的思維方式來(lái)達(dá)到作品內(nèi)涵與學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)和審美鑒賞能力，同時(shí)還要開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)滿足他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。大學(xué)生普遍具有較高的科學(xué)文化水平，情感世界比較豐富，興趣也很廣泛。教育者要準(zhǔn)確把握高職學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，不斷提高自身修養(yǎng)，在講課過(guò)程中把原則性和靈活性有效結(jié)合，不斷探尋最佳方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，注重師生的互動(dòng)交流，構(gòu)建順暢的溝通平臺(tái)，才能使每一堂音樂(lè)課都充滿生趣，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，感受音樂(lè)的美好。

參考文獻(xiàn)

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[3]張文.高職非藝術(shù)專業(yè)音樂(lè)欣賞課教學(xué)思考[J].職業(yè)時(shí)空，2009(9)

篇13

流行音樂(lè)（pop），或稱通俗音樂(lè)。初期指能吸引廣大觀眾的音樂(lè)會(huì)。1858年本尼迪克特創(chuàng)立了“倫敦流行音樂(lè)會(huì)”，它一直延續(xù)到1898年。自20世紀(jì)50年代后期起“pop”一詞特指非古典音樂(lè)，通常稱如甲殼蟲(chóng)、滾石、阿巴等音樂(lè)的表演者們所演唱的歌曲。因此有“流行樂(lè)組”（流行音樂(lè)表演者通常是演唱者、吉他手、鼓手，有時(shí)加入復(fù)雜的電聲效果）、“流行音樂(lè)節(jié)”之稱。［1］本文所探討的“流行音樂(lè)”概念主要是流行歌曲，不包含樂(lè)隊(duì)相關(guān)內(nèi)容。

流行音樂(lè)從誕生發(fā)展至今，已成為當(dāng)今時(shí)代不可或缺的精神財(cái)富，是大眾文化的主要組成部分之一。它不僅反映了當(dāng)代青年的精神風(fēng)貌，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)文化生活產(chǎn)生了深刻的影響。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”流行歌曲大眾化、全民化的特點(diǎn)，得到眾多年輕人的喜愛(ài)。把流行音樂(lè)引入課堂，這是高職院校音樂(lè)課程設(shè)置中的挑戰(zhàn)，也是音樂(lè)教師需要面臨的一個(gè)課題。

二、高職院校現(xiàn)有音樂(lè)課程的設(shè)置――以湖北省襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

湖北省襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的專業(yè)僅有學(xué)前教育，另外，公共音樂(lè)研究室的老師承擔(dān)了全院任選課中音樂(lè)部分的課程。

表1襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程①

從上表中可以看出，學(xué)前教育專業(yè)共開(kāi)設(shè)7門(mén)音樂(lè)課程，不論是必修課，還是限選課，都沒(méi)有跳出傳統(tǒng)音樂(lè)課程的圈子。

表2襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院任選課音樂(lè)類課程（2010―2011年度第2學(xué)期）

根據(jù)表格信息，我們了解到：2010―2011年度第二學(xué)期共開(kāi)設(shè)音樂(lè)類任選課7門(mén)，其中傳統(tǒng)課程3門(mén)，《演唱表演》、《鋼琴》、《舞蹈表演》；音樂(lè)基礎(chǔ)課程1門(mén)，《音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練》；拓展類課程3門(mén)，民族樂(lè)器演奏（葫蘆絲、二胡）和《流行音樂(lè)文化與歌曲演唱》。流行音樂(lè)相關(guān)課程是我最早開(kāi)設(shè)的，已講授3個(gè)學(xué)期，學(xué)生反映良好。

通過(guò)上述兩個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)并未開(kāi)設(shè)流行音樂(lè)相關(guān)課程，全院任選課僅開(kāi)設(shè)《流行音樂(lè)文化與歌曲演唱》一門(mén)相關(guān)課程，說(shuō)明流行音樂(lè)在該校的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，音樂(lè)素養(yǎng)類的課程，如《音樂(lè)欣賞》、《影視音樂(lè)》、《民族民間音樂(lè)》等課程也沒(méi)有見(jiàn)到。

三、在高職院校開(kāi)設(shè)流行音樂(lè)相關(guān)課程的構(gòu)想

很多人認(rèn)為，高職院校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的地方，只要學(xué)到技術(shù)就行，流行音樂(lè)相關(guān)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。但我不以為然。首先，流行音樂(lè)在大學(xué)生的日常生活中占據(jù)重要的地位，如果能將它引入課堂，學(xué)生就會(huì)非常感興趣；其次，就我的了解，相當(dāng)一部分學(xué)生喜愛(ài)演唱流行歌曲，但總是在選曲、演唱技巧、舞臺(tái)表演等方面陷入困惑，這時(shí)，如果有音樂(lè)教師適時(shí)指導(dǎo)，那不僅能及時(shí)解決學(xué)生的演唱技術(shù)問(wèn)題，而且能提高學(xué)生的演唱與表演水平；最后，流行音樂(lè)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，能夠提升大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富高職院校的校園文化。由此看來(lái)，在高職院校開(kāi)設(shè)這類課程是十分必要的。

1.課程內(nèi)容與形式的選擇

流行音樂(lè)包含的內(nèi)容很多，也以不同的形式呈現(xiàn)。比如說(shuō)有流行音樂(lè)的發(fā)展歷程介紹，流行音樂(lè)經(jīng)典曲目的賞析，流行歌曲的演唱與表演，流行音樂(lè)的創(chuàng)作，等等，分別以理論課、表演課和創(chuàng)作課的形式講授。

我認(rèn)為，這些內(nèi)容可以組合成《流行音樂(lè)文化》、《流行歌曲演唱》和《流行音樂(lè)的創(chuàng)作》三門(mén)課程。其中，《流行音樂(lè)文化》主要講授流行音樂(lè)歷史及作家作品賞析，《流行歌曲演唱主要講授流行歌曲的演唱技巧、舞臺(tái)表演，《流行音樂(lè)的創(chuàng)作》則側(cè)重于詞曲創(chuàng)作。最后一門(mén)課程有一定難度，可根據(jù)學(xué)生自身水平和程度確定是否開(kāi)設(shè)，以及講授內(nèi)容的深淺。

2.課程適用場(chǎng)合的確定

流行音樂(lè)相關(guān)課程適用于音樂(lè)專業(yè)的必修課、普通專業(yè)的選修課，以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

3.課程設(shè)計(jì)的思路與構(gòu)想

流行音樂(lè)相關(guān)課程選擇中外流行音樂(lè)的發(fā)展歷程、不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)、代表曲目欣賞、經(jīng)典曲目演唱和流行歌曲演唱技巧與表演訓(xùn)練這幾個(gè)方面作為課程的主要內(nèi)容。通過(guò)介紹中外流行音樂(lè)的不同風(fēng)格，聆聽(tīng)和感受經(jīng)典流行歌曲，親身體驗(yàn)流行歌曲的演唱技巧和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野，從而提升學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

（1）課程目標(biāo)

《流行音樂(lè)文化》與《流行歌曲演唱》課程在全面提升高職學(xué)生素質(zhì)教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑，能提高學(xué)生的審美能力，并能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。了解流行音樂(lè)文化，演唱經(jīng)典的流行歌曲，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)流行音樂(lè)文化，親身體驗(yàn)流行歌曲的演唱技巧，而且能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生正確地處理流行音樂(lè)與自身生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系。

知識(shí)目標(biāo)：了解中外流行音樂(lè)發(fā)展的軌跡，了解不同類型的音樂(lè)風(fēng)格；通過(guò)介紹不同類型的流行音樂(lè)風(fēng)格，把握其發(fā)展脈絡(luò)，了解各自的音樂(lè)特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)和感受不同類型的流行音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力；掌握基本的流行歌曲演唱技巧，提高學(xué)生的音樂(lè)表演能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣和較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力，對(duì)不同類型的流行音樂(lè)能作出較為客觀和富有見(jiàn)地的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野，增強(qiáng)音樂(lè)與文化素養(yǎng)，不斷完善人格，提升精神境界。

（2）教材編寫(xiě)

編寫(xiě)出一套適合高職院校特點(diǎn)的流行音樂(lè)教材是十分必要的。教材建設(shè)可以從兩方面入手，一是積極引進(jìn)國(guó)外相關(guān)教材，通過(guò)編譯、整理和補(bǔ)充使其本土化符合中國(guó)國(guó)情；二是組織各院校教師共同編寫(xiě)具有高職院校特色的教材。［2］

（3）教學(xué)方法及手段

制作集圖片、影像和課件于一體的教學(xué)內(nèi)容，采用PowerPoint多媒體授課方式，其豐富、多樣的信息承載形式、靈活方便的交互特點(diǎn)，應(yīng)該會(huì)受到學(xué)生們的喜愛(ài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上力求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程以講授和演唱為主，輔以必要的課堂討論，使學(xué)生充分融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將提升課程的品質(zhì)和內(nèi)涵。最好建立校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，為加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提供幫助和指導(dǎo)，其中應(yīng)該包括音樂(lè)音響圖譜資料、歌曲演唱技巧和表演訓(xùn)練、樂(lè)譜制作技巧、知識(shí)問(wèn)答、論壇、網(wǎng)上參與等。這樣不僅可以滿足本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，而且可以起到教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、教書(shū)育人的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

流行音樂(lè)目前已成為一項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的文化產(chǎn)業(yè)，成為大眾文化的重要組成部分。隨著信息技術(shù)、傳播技術(shù)和音響技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生接觸流行音樂(lè)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，范圍越來(lái)越大，喜愛(ài)程度也越來(lái)越深。［3］相對(duì)而言，高職院校的教育體系對(duì)流行音樂(lè)的關(guān)注略顯不夠。本文以湖北省襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的流行音樂(lè)相關(guān)課程設(shè)置為例，分析了音樂(lè)課程的現(xiàn)狀，并對(duì)流行音樂(lè)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)作了初步的設(shè)想，以期得到同行們的共鳴，使更多的業(yè)內(nèi)人士關(guān)注流行音樂(lè)相關(guān)課程在高職院校中開(kāi)設(shè)的構(gòu)想，讓無(wú)數(shù)個(gè)構(gòu)想凝聚在一起，成為實(shí)實(shí)在在、具體的實(shí)施方案。

注釋:

①根據(jù)2009級(jí)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案《課程設(shè)置與教學(xué)安排表》繪制。

參考文獻(xiàn)：

［1］［英］邁克爾?肯尼迪，喬伊斯?布爾恩著.唐其競(jìng)等譯.牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典［M］.第四版.北京:人民音樂(lè)出版社，2002:908.