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2實驗教學改革對策
化工專業實驗課的目的不僅是驗證理論和把握實驗技能，更重要的是培養學生發現問題和解決問題的能力[9]，為今后從事生產和科學研究打下良好的基礎。
2.1優化實驗教學內容實驗教材是實驗教學質量的重要保證，實驗教學內容要適應社會需求和專業發展。實驗內容的改革與新實驗項目的建設必須以提高學生綜合實驗能力、專業實踐能力、創新意識與創新能力為目標來整合和豐富實驗教學內容。化工專業實驗教學內容應注重與化工學科前沿結合，注重與科研、社會實踐應用緊密聯系，實驗教學改革成果及時融入實驗教學中。配合化學工程與工藝專業綜合設計實驗的開發設計方案，編寫相應的配套教材，教材內容設計應更加系統化、科學化，突出實用性。在學生掌握專業實驗基本操作和技能的基礎上，通過綜合性、設計性、創新性實驗訓練，培養學生自主實驗的能力和水平。最后，開設專業應用性實驗項目，達到專業實驗教學與社會需求有效接軌的目的。
2.2轉變實驗教學方法提高實驗教學質量必需不斷改進實驗教學方法[11]。在化工專業實驗教學過程中，要突出學生的主體地位，充分發揮學生在實驗中的想象力，重視對學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，提高學生運用科學的思維和研究方法分析問題和解決問題的能力，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。高師類院校受辦學特點的限制，每次實驗時學生不可能都有動手機會。因此，可以采用大循環的方式同時開出全部實驗項目，學生同時實驗并完成不同的實驗項目，同組的學生根據指導教師的要求采用不同的實驗參數與條件，盡可能要求學生熟練掌握實驗過程的每個環節，學生必須獨立操作完成實驗流程，調動學生的學習積極性，最大程度地發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生的實驗操作技能。
2.3增加實踐教學比重高等學校的教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才[12]。實踐教學是提高學生素質、培養學生創新精神和實踐能力所必須的[13]，不僅是要學會對本專業一些理論知識的驗證，更重要的應該是能應用理論知識，去對本專業科學研究中有待解決的問題進行研究[14]。學校可以在原有培養方案的基礎上，改變理論課和實踐課的總體格局，增加學生的實踐教學課時和學分，經常組織學生到周邊工廠進行實地參觀，使學生深入工廠車間，全面了解工業生產設備運行、操作管理、產品研發、銷售與售后服務等流程，加深認識化工生產的專業特點，使實踐教學與實際生產相結合。
2.4搭建實驗創新平臺為了更好地培養學生的創新能力，院系可組建開放性實驗室。該實驗室全天開放，學生可以利用業余時間，開展具有創新內容的科學實驗、工藝流程或流程設備改良改造實驗；也可自選研究課題，自行設計實施方案、工藝流程和操作步驟，構建實驗測試或生產系統。這樣，使學生有足夠的獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。在開放性實驗室的建設中，經常組織學生進行學術與經驗交流活動，對比較成功的、完整的科技創新成果給予必要的評定和表彰，能更好地激發學生的創新思維能力，鍛煉了創新實踐能力。
2.5建立合理的實驗考核評價體系化工專業實驗的考核是實驗教學中的重要一環，一個完善的實驗教學評價體系，能夠保證教學質量監控的準確、高效，從而使考核更全面、更準確地評價學生的學習質量[15]。因此，構建獨立的比較適合化學工程與工藝專業實際的實驗教學質量評價體系是非常有必要的。對于化工專業實驗教學，可將實驗成績分為平時成績和考核成績，并且對二者進行一定的比例劃分，最后再綜合這兩個成績來給出最終的實驗成績。其中，平時成績包括實驗預習情況、操作過程和實驗報告三個部分。而考核成績，可以在實驗過程中隨機抽取一次實驗或實驗的一部分來進行考察，教師現場打分；也可以在實驗課程的最后階段讓學生以小組為單位獨立進行實驗設計，然后教師根據設計實驗的完成情況來給出考核成績；或者也可以將兩種形式結合起來，綜合給出考核成績。在整個實驗考核過程中，實行動態考評，把學生實驗過程的態度和紀律也納入考評內容，并占一定比例，這樣做能夠提高學生做實驗的積極性，更有利于學生學習能力、運用知識能力和創新能力的培養。而實驗報告是實驗操作過程總結以及對實驗結果分析討論的書面表達形成，如果以小論文形式撰寫實驗報告既能提高教學質量，對提高學生查閱文獻資料和撰寫科技論文的能力以及培養學生實事求是的科研態度也有積極作用，為大四的畢業論文以及后續的繼續學習或科研奠定良好的基礎[16]。
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一、前言
在科技發展和教育改革不斷深化的今天，社會對高素質應用人才培養提出了新的更高的要求，在這樣的大背景下，培養高層次應用型人才的專業學位研究生教育便進入了改革發展的快車道。從2009年起我國開始招生培養全日制專業學位研究生，近年學術型碩士生招生數量從2009年的36.5萬下降至2013年的30萬左右，而專業學位碩士生招生數量從2009年的5萬人上升到2013年的22萬左右，可見專業學位碩士招生比例逐年增加，2014年左右，我國的專業碩士招收超過學術碩士的招收數量。所謂專業學位，是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是為適應經濟社會發展需要，培養在生產、管理、建設、服務等方面能夠解決實際問題的高層次技能型人才。化學工程與技術學科作為傳統一級學科，學科特點是需要與工程實踐相結合。隨著化工企業為加快科技進步和產業結構的調整，傳統的“學術型”研究生的培養已遠遠不能滿足化工企業的需要，“實踐型”的化工專業學位研究生逐漸受到企業青睞，需求量逐年增加。化工類專業學位研究生的培養目標是掌握化工領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能夠承擔專業技術或管理工作。由于國家全日制專業學位研究生教育才剛剛起步，全國各高校均無此類學生的培養經驗和成熟的培養模式可借鑒，因此，探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養模式，具有非常重要的現實意義。
二、化工專業學位研究生在培養中存在的問題
1.社會認同度不高，生源質量難以保證。目前，在我國很多學生、家長和社會公眾對專業學位研究生教育存有偏見，認為和學術型研究生比起來，專業學位研究生“不正規”，一些企業對專業學位研究生也不甚了解，認為傳統的學術型研究生更值得信賴，社會公眾長期以來對專業學位教育缺乏合理的認知，這造成專業學位研究生的報考人數偏少。社會認同度不高，生源質量不好的狀況普遍存在于各高校的各個學科，并從一開始就制約著專業學位研究生教育的發展，雖然近年來專業學位研究生招生比例逐年增大，但一志愿報考和錄取率很低。對于研究生培養數量很大的化工類學科來說，情況更為嚴重。分析河北科技大學化工類專業碩士報考和錄取情況，可以發現報考化工專業學位研究生的學生很多并不是第一志愿，大多是通過調劑錄取，主要是原本未達到學術學位研究生招生錄取線，或在學術型研究生招生復試環節被淘汰的考生，最后被調劑成專業學位研究生。這樣必然造成化工專業碩士生源質量明顯低于常態學術型碩士，進一步影響化工類專業學位研究生教育的發展。
2.高校準備不足，仍沿用學術型碩士培養模式。化工專業學位研究生教育在無成熟培養模式可借鑒的情況下，各高校難免會沿襲主要服務于學術型研究生的培養路線。課程設置方面，課程結構和內容的理論化傾向過于嚴重，實驗、實踐課程安排較少，無法滿足學生職業發展的需要。在科學研究方面，化工類碩士專業學位研究生在畢業論文選題本應側重于解決實際問題或開發新產品、新設備或新工藝上，然而卻以應用基礎研究居多，缺乏實際應用性，沒有突出面向實際問題和實際工作能力的培養。目前，專業學位研究生的培養模式和培養目標仍然打著學術型研究生的烙印，忽視了自身發展的優勢和特色，造成培養出的專業學位研究生研究素養不足，同時實踐能力也沒有得到提升，直接導致了專業學位研究生教育水平難以符合企業和社會的實際需求。
3.配套資源短缺，實踐環節重視程度不夠。作為以工程實踐為特點的化學工程與技術學科，在培養過程中要構建和形成一支適應化工類專業碩士學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系和專業學位質量保障體系。同時為了將理論知識與實際應用相結合，需要建設化工類碩士專業學位研究生培養中所必需的實踐、實習基地，然而這些師資、實踐基地等配套資源嚴重缺乏，使得專業學位研究生教育步履維艱。基于化工專業特點，化工專業學位研究生培養應始終將工程實踐能力培養放在首位，這就要求化工專業學位研究生在課程設置、教學方式、導師指導、論文研究等方面都要以提高工程實踐能力為目的，加大實踐環節的比重，因此，在培養過程中要結合本校實際，科學合理地加大實踐環節比重，但由于軟件和硬件等多種原因，多數學校實踐環節教育成了化工專業學位研究生培養過程中的軟肋。
三、化工專業學位研究生培養模式的探索
1.突出化工行業特色，采用理論知識與實踐應用相結合的課程體系。全日制化工類專業研究生課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學方面：強調理論性與應用性課程相結合，重視運用突出案例分析、現場研究、模擬訓練等方法。課程上適當削減理論知識在課程體系中所占的比例，課程內容側重于化工工程應用環節，增加企業導師授課;推進化工專業學位研究生教育課程設置與行業執業資格考試的銜接，如參加“注冊化工工程師”職業資格考試，從而使專業學位研究生教育成為部分行業執業資格考試之前提。另外，增設化工類工具性知識課程，如化工應用軟件培訓（包括化工制圖、Aspen plus、CAD等科目），能對企業研究、開發和工程設計中的問題建立模型與進行計算;通過這些措施，提升學生的綜合素質，體現“粗口徑，強實踐”的理念，為化工類專業研究生搭建一個更寬廣的就業知識平臺。
2.推進雙導師制，加強師資隊伍建設。雙導師制是由校內導師和化工企業導師共同指導研究生完成學業，以校內導師為主，校內導師主要負責研究生的課程學習、理論指導、制訂培養計劃和學位論文等，企業導師負責部分專業課程、實踐過程、課題研究和參與論文指導等多個環節的指導工作。建立一支適應化工類碩士專業學位研究生教育的師資隊伍，聘請企業實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的授課工作。雙導師制可將化工企業與高校的智力資源進行整合共享，企業能夠組合智力資源對本企業的技術、科研難題進行攻關，高校將理論知識與研究的課題緊密結合起來，使理論知識轉化為生產力。有利于研究生拓寬知識面，增加社會經驗，提高就業競爭力，縮短成才過程。同時為了加強師資隊伍建設，對遴選導師的工程實踐背景提出明確要求，如長期與企業有合作背景、承擔過重大工程或技術研發工作，同時要重視吸收交叉學科領域的專家、學者或實踐領域有豐富經驗的專業人員。
3.依托學科科研優勢，通過產學研相結合，提升全日制化工類專業碩士的實踐能力。專業實踐是全日制化工專業學位研究生培養的重要環節，高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。對于培養單位，加強實踐基地建設，注重有效利用社會、企業資源來合作建立聯合培養基地。在具體的教學過程中，讓專業學位研究生深度參與導師工程實際課題。這些實際課題可以是一個化工工程單元過程進行分離提純等，也可是一工程項目的設計，并適時給予獨立完成某一部分或一個小項目的機會，體現實踐的內容性和實效性。專業學位研究生要提交實習計劃、撰寫實結報告，培養單位也要對專業學位研究生實習進行全過程管理、服務和考核評價，確保實踐教學質量。此外，由于化工行業的特殊性，學生實習時很難有機會動手操作，可以通過引進和開發典型化工工藝的仿真實習軟件，建立校內教學實踐基地，培養學生對化工過程的分析和操作能力，例如，可以依托培養單位的各種科研儀器設備，建立實驗儀器分析操作實訓基地，使學生掌握儀器設備的實際操作、分析表征，以及管理維護;開設公共實驗、學科專業實驗等實踐訓練課程。通過這些方式達到提高化工專業碩士研究生的工程實踐能力的目的。
4.聯系化工相關行業，組織開展多種形式的合作，努力提升化工專業學位研究生職業能力和社會認可度。化工類專業要滿足化工職業及職業發展的需求，這就要求其不僅要具備相應的學科標準與水平，還要滿足化工職業及職業發展的需求，除了理論水平、創新能力和實踐能力的提高外，還需要進行職業道德、職業技能、職業意識等專屬職業能力范疇的培養，這就要求化工類專業學位研究生的培養必須有多個主體共同參與，例如科研單位、企業、行業主管部門等。作為高校與企業之間的橋梁，行業協會、行業主管部門發揮著重要的引導作用，吸納行業主管部門和行業協會參與專業學位研究生教育，把行業要求納入培養過程，保證專業學位研究生教育的高質量，并適應職業從業標準，以化工專業認證為主要手段監控專業學位研究生培養過程。另一方面，化工專業學位研究生的培養與化工企業的實際需求相結合，成為高校同化工企業深度合作、協同創新的平臺。唯有如此，公眾才會認可化工類專業學位研究生教育的重要性，化工類專業學位研究生教育的社會地位和公眾認可度，促進化工類專業學位研究生教育的進一步發展。
對化學類專業碩士研究生的課程體系設置進行優化，增加實踐和應用性的課程比重，增設化工類工具性課程，并推進課程設置與行業執業資格考試掛鉤，使之適合化學工程專業碩士的培養目標。推進“雙導師制”，強化實踐環節，建設校內校外實踐基地，完善培養審核機制，確保專業學位教育質量。鼓勵和吸納行業主管部門、行業協會和企業等多個主體參與到專業學位研究生培養過程中來，與高校一起為專業學位研究生發展保駕護航，促進化工類專業碩士教育發展。
參考文獻：
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文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）01010102
湖北理工學院成立于2004年，是一所新建的地方應用型本科高校。建校以來，針對鄂東南地區化工、建材行業急需大量高級應用型人才的實際，先后開辦了化學工程與工藝、生物工程、應用化學和無機非金屬材料工程等化工類專業，圍繞服務地方經濟建設和服務行業、企業，培養應用型、復合型人才的人才，在人才培養模式、教學方式方法、“雙師型”教師隊伍建設、科研與教學互動等多方面進行了有益的探索和實踐，構建并實施了“育人為本、校企協調發展”的化工類專業人才培養模式，取得了較好的成效。
1“育人為本、校企協調發展”人才培養模式的主要內容
新建地方應用型本科高校，以應用型人才為培養目標，要求畢業生不僅要具備一定的職業技能，同時要具備高等教育所要求的綜合素質。顯然，過去那種將校企合作教育停留在常規的生產實習、崗位操作層面，或者將科研成果轉化、產品與技術開發或應用等當成校企合作教育的做法，都不能適應新建地方高校的人才培養要求。前者，片面強調某些崗位的實踐操作性，割裂了技能訓練與專業發展之間關系，其結果是未能充分發揮校企合作教育應有的職能，不利于促進學生知識、能力、綜合素質的全面發展；后者，將人才培養置之于校企合作教育之外，更不用說，將人才培養納入校企合作教育的評價體系。因此，應用型人才培養是校企合作教育的主要目標，校企協調發展是合作的基礎。其它如生產實習、崗位操作、產品與技術開發等只是校企合作教育的附加形式。
湖北理工學院針對傳統校企合作教育的不足，立足服務區域經濟和化工類企業人才需求的實際，構建“育人為本、校企協調發展”人才培養新模式。該模式以培養高素質應用型人才為主體，以學校發展學科專業和企業提升核心競爭力為兩翼，以解決現行高校培養模式下學生自主創新能力不足的缺陷和企業選擇人才的局限性為切入點，構建校企合作教育共同體，在培養高素質應用型人才的同時，實現高校與企業優勢互補、互惠互利、共同發展。同時，新模式以實現高校、企業教育資源的有機整合為抓手，探索校企合作背景下培養高素質應用型人才的“教學質量與教學改革工程”的新途徑、新方法與新內容，形成以學院內部教學結構層面變革為核心，以學生成才中的核心元素整體聯動和系統整合為載體，創建組織管理、培養方案修訂、工程實踐訓練、“雙師型”教師和教學質量監控“五位一體”的校企互動教育模式，以實現有效推動“教學質量與教學改革工程”建設和人才培養與校企共同成長的三贏效果（圖1）。
2“育人為本、校企協調發展”人才培養模式的推進措施
2.1樹立“育人為本，校企協調發展”的校企合作教育理念
“育人為本，校企協調發展”的校企合作教育理念，突出校企合作教育模式中人才培養的主體地位，兼顧學校與企業的雙向成長。一方面，通過校企合作，拓寬了高校辦學經費的來源，改善辦學條件，使學生有了可靠的教學實習基地，教師有了穩定的科研課題來源，縮短學生與崗位的距離。另一方面，學校能夠根據化工類企業的人才需求，科學制定培養模式，改革課程體系，更新教學內容，聘請企業的管理和技術人員走向講臺兼職授課，實現教學相長，強化對學生素質和能力的培養。同時，通過校企合作，吸引專業教師和學生參與化工類企業的項目開發、技術攻關、員工培訓，幫助解決技術、管理、生產以及勞動力問題，使企業的科研實力、人才儲備得到加強，提升化工類企業的人才素質和技術核心競爭力，為企業創造更多的利潤。因此，校企合作教育的最終結果是學校與企業共同培養了企業需要的應用型人才，高校的學科、專業建設和合作企業的核心競爭力都得到協調發展。
2.2建立完善校企合作教育組織系統
加強組織機制在校企合作教育中的關鍵地位和保障作用。在政府科技管理部門、行業協會和學校有關部門的助推下，高校與合作企業采取設立人才培養領導小組、專業建設委員會和研究開發團隊等相應的組織機構，加強校企雙方的緊密合作。通過整合高校、企業、政府部門和行業等多方面的力量，形成共識，為培養應用型人才構建合作、交流的平臺和機制。在此基礎上，高校與合作企業簽訂校企合作協議，確定合作的內容、形式、時間，明確校企雙方的責、權、利。建立校企雙方互利、互贏、互控的合作機制，保證校企合作教育的長效發展。
2.3構建新型教學體系，創新人才培養方案
探索一種校企合作、互利互贏的人才培養模式，是做好校企合作教育的保障。幾年來，湖北理工學院根據化工類專業的人才培養目標和培養規格對整個培養過程進行了重新設計，對原有的培養計劃進行了創新，全面重構人才培養方案，制定符合校企合作的課程設置體系、課程內容體系、實踐教學體系和學業測評體系。主要包括：突破高校獨立制定教學計劃的常規，校企雙方共同修訂教學計劃，共同研討人才培養模式；針對化工類專業的各自特點，制訂既有利于學生綜合能力提高，又有利于校企合作協調發展要求的人才培養方案；根據用人單位的“個性化”需求，化材學院、學生和企業三方達成協議，確定靈活的培養方式，選拔培養人才，學生畢業后直接進入簽約企業對應崗位工作。這種模式已應用于 “湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目”——無機非金屬材料工程專業的人才培養之中。
2.4重構工程實踐訓練體系，共建實踐教學環節
通過構建工程實踐訓練體系，共建實踐教學環節，拓寬高校與化工類企業的合作面，讓學生更多更全面地了解企業的實際情況，將理論學習與生產實際密切聯系起來。課題組在培養化工類專業應用型人才的實踐中，抓了四個環節：（1）選擇設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發揮創造力的骨干企業，校企共建實踐、實習基地。學院聘請企業的技術和管理人員擔任現場兼職教師，企業為學生提供部分工作崗位和相關技術課題，使學生在校期間就有機會進入生產實際領域，增強其職業適應性。（2）根據學科專業建設需要和企業研發需求，按照共享性為原則建設研發中心，以實現師生與企業實時進行課題研究，推動應用型校企合作教育的開展。（3）畢業論文與科研課題相結合，推行企業與學院指導教師共同指導本科生畢業論文工作。畢業課題主要來自指導教師的子課題，學生在大三開始課題研究，到大四即可以撰寫畢業論文了。既保證了畢業論文的質量，又使學生真正感受到科研、創新研究的嚴謹過程。（4）對進入畢業實習和畢業設計階段的大四學生，選擇有就業意向企業簽訂就業協議，提前進入企業帶薪頂崗實習，并結合企業生產實際開展畢業論文和畢業實習工作，學崗對接。
2.5構建新型“雙師型”教師培養體系
建設一支熱心教學、業務精良、素質較高、結構合理、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，是化工類專業培養高素質應用型人才的關鍵。高校與企業雙方從各個層次進行溝通和交流，搭建知識共享和行動協調的“雙師型”教師成長平臺，組建專兼職師資隊伍。一方面，通過制定青年教師下企業計劃，增加教師的工程實踐背景。學校幫助教師尋找相對穩定的專業實踐企業，科研服務對象，規定骨干教師必須有企業帶教工作量或有合作企業的科研項目，并且要求教師將課堂、實驗實訓場所、企業訴求相結合，為合作企業培訓員工，幫助企業建立職工繼續教育新路子。另一方面，樹立開放辦學的理念，聘請企業的高層主管、人力資源主管、工程師等擔任兼職教師，擔任大學生的課程和人生導師，引導大學生樹立正確的就業觀，指導學生參與課題研究，培養學生的職業意識和就業能力。同時，推行“青年教師導師制”，聘請資深教授擔任新進青年教師的導師，通過舉辦公開示范課和青年青年教師講課比賽，幫助青年教師提高教學能力，過好課堂教學關，實現師德規范、教學行為規范和學術規范。
2.6建立系統的教學質量監控體系
根據《湖北理工學院本科教學質量標準》的要求，構建學院教學質量監控體系，全面監控教學質量。成立了系部主要負責人和教學委員會分會成員組成的教學督導組，制定了“教學督導工作制度”，并從經費上予以保證。通過領導督察、教學督導、同行評價、學生評教、編印教學簡便等形式，反饋教學監控信息，研究解決教學問題，不斷改進學院的教學工作，提高教學質量。
3“育人為本、校企協調發展”人才培養模式的主要成效
3.1促進了化工類本科人才培養質量的顯著提高
項目的實施，優化了學生的知識結構，提高了學生的專業能力和綜合素質。2010年以來，湖北理工學院化工類專業本科生主持承擔大學生科技創新項目9項，50多人次參加教師的課題研究，以學生為第一作者公開20余篇。先后有60多名同學獲得各級各類獎勵。2006級生物工程（1）班被授予湖北省先進班集體稱號；2005級材料工程技術專業王現蘭同學獲得“湖北省三好學生”光榮稱號；11位同學獲得全國大學生英語競賽一等獎；12份畢業論文獲湖北省優秀學士學位論文；無機非金屬材料專業學生代表湖北世紀新峰雷山水泥集團公司和華新混泥土股份有限公司，參加首屆和第二屆中國水泥輕舟賽，均以絕對的優勢獲勝；在湖北省高校大學生生物競賽和化學競賽中，生物工程專業和應用化學專業的學生均有不俗的表現。
截至2012年，化材學院已培養4屆本科畢業生共311名，畢業生考研率逐年上升，從2009年到2012年，考研率依次為12.6%、22.1%、26%和23%，居全校之首。畢業生就業率連續4年保持在92%以上，其中協議就業率居全校前列。同時，據我們跟蹤調查，用人單位普遍認為我院化工類本科畢業生作風樸實、基礎扎實、工作能力和社會適應能力較強。
3.2促進了教師的專業化教學水平和科研能力的顯著提升
通過項目實施，為我校化工類專業培養了一批具有專業化水平的教學帶頭人、“雙師型”教師。先后有1名青年教師入選湖北省高層次人才第二層次人才，1名教師被評為省政府專項津貼專家，1名教師入選東楚學者，2名教師被評為黃石市特貢專家，4人晉升為副高以上專業技術職務，7名青年教師攻讀博士學位；3名教師被黃石市科技局聘為科技特派員，常年為黃石化工類企業提供科技服務；7名高學歷青年老師入選湖北省青年教師下企業計劃，到對口企業
開展為期一年的工程實踐鍛煉；先后主持各級教研、教改項目15項，其中省級高等學校教研項目3項；承擔各級科研項目54項，其中國家自然科學基金面上項目2項、湖北省自然科學基金項目3項、企業橫向課題12項，爭取科研經費近300萬元；發表教、科研論文100余篇，其中SCI、EI和ISTP檢索論文60多篇；獲得國家發明專利7件，省級重大科學技術成果2項，湖北省自然科學論文獎4項，市級科技獎勵5項。
3.3促進了學院工程實踐教學條件的明顯改善
校企合作過程中，從四個方面改善了我院師生的工程實訓條件。一是與合作企業共建研發機構，為學生和教師提供工程實訓平臺。學校已與多個企業共建實驗室或研發中心。二是建立校外實習基地，充分利用社會資源，彌補校內實訓條件的不足。化工類專業已與全國10多家企業簽訂了就業與實習基地協議。三是聯合攻關，為教師提供研發經費資助。與黃石美豐化工有限公司、黃石賽福摩擦材料有限公司等10多家企業開展聯合技術攻關，企業投入研發經費近200萬元，多項研究成果通過了專家鑒定。四是校企聯手參加學科競賽，華新水泥股份有限公司和湖北世紀新峰雷山水泥集團公司，出資15萬元資助我院學生組隊參加中國水泥輕舟賽，為我院學子取得優異成績奠定了基礎。
3.4促進了企業科技創新能力的提升
近年來，我校化工類專業教師為合作企業解決了20多項技術難題，企業的科技創新能力有了明顯的提升。青年教師王志剛碩士為黃石美豐化工有限公司開發的“二苯甲酮-6綠色合成工藝研究”，成為該企業出口創匯的主打產品；陳雪梅教授長期擔任企業科技特派員，為企業服務，并協作企業成功申報市級項目一項、國家中小型創新基金一項、專利一項。同時，幫助黃石神農化學技術有限公司建污水凈化池，為企業進行服務，解決廢水污染問題。鄧祥義教授等幫助相關企業申請到國家中小型創新基金100余萬元，資助企業完成了新產品的開發和工藝的改造等等。
3.5進一步提高了學生綜合素質和學院的社會影響力
2010年以來，省內外新聞媒體如《湖北日報》、《黃石日報》、《東楚晚報》、《楚天時報》、黃石電視臺《新聞直通車》欄目、全球水泥備件網、水泥商情網、黃石新聞網等，總計55篇次報道了我校化工類專業開展校企合作教育在人才培養、科技服務和特色學生實踐活動、學生參加學科競賽和社會公益活動等方面取得的成績和良好的表現，我校化工類專業的社會影響力和畢業生的綜合素質都有大幅度提升。
參考文獻
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隨著時代的變遷，本科教育已成為高等教育的起點。在此階段，學習各個專業領域的基本理論知識是學生的主要任務，知識面較廣，但深入細致的工程實踐相對較少。然而公司招聘對人才的要求不但在客觀知識面層次上不斷提高，而且對人才的創新能力、應用能力和實際操作能力也提出了更高的要求，因此高校為培養適應社會需要的人才要轉向培養應用型人才。化工類學科作為一門實驗性很強的學科，實踐教學在高校人才培養中顯得尤為重要，所以高校應把改革更新該專業的培養方案和課程體系放在發展學科的首要位置，使其知識結構更加合理；同時對工程實訓技能培養環節進行改革，合理設置實驗課程、實訓項目以及強化實訓實踐教學。廣東石油化工學院提出了“3+1”的教學模式。
一 高校化工類專業教學現狀及存在的問題
目前，各大院校化工類專業都在深入研究培養計劃的改革，足見其已經不能適應如今化工領域的發展。傳統的化工教育主要傾向于理論知識的學習，學生對實踐教學環節的重要性認識不夠，重理論輕實踐，雖然各大院校的培養模式都是按照高等教育的培養目標，有組織、有計劃地引導大學生深入工程實際、深入社會，以此提高學生的綜合素質和實踐能力。但在實際執行中，往往忽略了其成效，有的甚至敷衍了事，根本沒有達到實踐類學科所要達到的目的。這就導致了學生走上社會后專業知識的應用能力和實踐操作能力與用人單位的實際要求有顯著的差異；導致學生與用人單位的處境尷尬。分析其原因，主要存在以下三大方面的弊端。
1.傳統教學局限在理論知識的教學培養，缺乏實踐實訓能力的培養
化工類專業是歷史悠久的專業，可供選擇的教材很多，但是究其內容幾乎無創新、無改革；同時導致任課老師上課也延續傳統的教學，PPT和教學任務書均不更新。學生也聽得沒有興趣，只希望完成大學期間最基本的學業要求：修滿基礎課、專業課及選修課學分，順利拿到畢業證書。然而對于自身能力的培養，尤其是專業實踐能力培養沒有準確清晰的目標與方向，學生也在迷茫中搞不清培養什么專業能力，更不明白怎么培養自己的專業能力。學生僅具備理論知識，缺乏實操能力、分析問題及解決問題的能力，畢業后不能很快地適應和融入工作環境及崗位。
2.教學資源匱乏，實驗內容更新不能做到與時俱進，難以保證高質量的教學
目前，很多高校師生在不斷地增加，教學資源卻還停留在原來的水平，出現教學過程中學生多教學設備不足的問題。圖書館藏書更新也慢，圖書館網絡數據庫匱乏，同時購買外文數據庫很少且外文數據庫文章陳舊，老師和學生獲取的知識不能及時地與國際接軌。另外實踐教學環節的儀器設備較少，以我校為例，化學工程與工藝（石油化工方向）是卓越工程試點專業、國家級特色專業建設點，但實際培養過程中還是延續了過去簡單油品分析的實驗內容，工藝工程設計性實驗較少且設備不足。比如，恒沸精餾、反應精餾、乙苯脫氫、返混等實驗設備均只有兩臺，學生人數很多，在強調實驗時間與課程進度銜接的情況下，實驗任務安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中，實驗過程讓學生參與動手的機會少等問題，實驗教學成為走過場，考核也名存實亡，而且實驗教師和實驗儀器設備負荷嚴重，難以保證高質量的實踐性教學。
3.實踐教學環節缺少一體化的管理體制和績效評價體系
一方面，雖然學校將實驗教學放在教學重要的位置，在實驗場地和實驗設備方面有了大量投入，但在實際操作過程中，由于傳統管理觀念的制約，使得設備缺乏有效的全局統籌和調配而無法共享；但另一方面，學生規模急劇增加，人為地使得原本就緊張的資源更加捉襟見肘。
因此，結合專業特點及大工程觀的時代背景，以提高學生的認識能力和培養學生的工程實踐能力為主線，以培養創新型人才和應用型人才為目標、教學資源購置重組為重點、提高師資為關鍵，是當前學校化工類專業實踐教學改革需要突破的核心問題。
二 高校化工類專業實踐教學改革的構想
針對目前高校化工類專業實踐教學中存在的主要問題，我們提出了“3+1”實踐教學體系的改革模式。
1.構建“3+1”教學體系
“3+1”教學體系改革主要是大一到大二上學期以基礎學科理論知識為主，同時配套基礎（無機及分析化學、有機化學、物理化學、儀器分析），其中實驗教學以驗證性實驗為主、小綜合實驗為輔，既加深了對理論知識的理解，也奠定了實驗基礎技能的基礎。大二下學期到大三以化工專業理論知識為主，同時配套專業實驗、專業技能訓練及綜合實驗。實驗內容為多學科之間的交叉，既鞏固實驗技能與應用，又加強學科之間的橫向聯系。大四上學期開設工程實訓，培養學生自主學習能力及其自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。而后下廠實習兩個月，真正地將學到的知識應用于實際生產中，與社會接軌，為畢業后更好更快地適應工作崗位打下堅實的基礎。
2.開發利用網絡精品課程教學資源，完善實驗設備，最大限度地實現共享
隨著網絡的飛速發展，充分地利用網絡資源，輔以多媒體課件進行網絡教學，建立網上虛擬實驗室，實現教學手段多元化。對學生采取提問引導式的教學模式，讓其自己建立知識體系，同時以對等的討論方式引導學生在已知知識的基礎上構建新的知識，研究出了一套集知識、能力和情感的考核與檢測于一體的方法，最終實現學生所學知識的一體化。
學校最近購置了一批化工專業實驗的設備，同時進行優化管理，不再是沿襲過去傳統模式的封閉式實驗，而采取實驗室開放、實驗開放，實現了資源共享，同時建立綜合和專業設計實驗教學平臺，以保證開放型實驗的進行。將最大限度地調動學生的主觀能動性，把以前學過的實驗及理論知識結合起來并運用到生產實踐中去。
3.優化管理，建立科學合理的績效評價與激勵機制體系
學校的教學資源均有專人管理，如多媒體教室，實驗設備等。學校成立了分析測試中心，大型測試分析設備都安排有專職老師管理，為方便師生正常使用。每學期對各個實驗實訓單位進行檢查，檢查實踐教學情況、設備的管理情況等，還要定期征求學生對于實踐教學的意見和建議。
為了最大限度地實現公平性，調動學生的積極性，激發學生的學習信心，將建立一套完整、合理的實驗評分規則。為了更好地調動教師的積極性和責任心，使學生最大程度地受益，將建立一套合理的教學效果評價體系。
三 “3+1”實踐教學的初步成果
通過上述改革，得到了一套完整合理科學的、適合于培養化工類“應用型本科”創新人才的實踐教學體系，使學生更好地掌握理論知識、熟悉工程實踐技能，同時也取得了初步成果，達到了培養具有創新能力、應用能力的人才；構建基礎實驗教學平臺和綜合設計型實驗教學平臺，實現實驗教學軟、硬件教學資源合理共享和購置。
幾年來，學校在化學化工類專業實驗教學的改革中取得了初步成效，學校化工類專業學生在全國化學技能大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”、“三井杯”、“華南地區化工設計大賽”等多項賽事中均取得了優異成績，共有37人次分別獲得金、銀、銅以及第一、二、三等獎，化學化工類專業的畢業生受到用人單位的好評，畢業生就業率達到98%以上。
四 結束語
目前，我校的實踐教學體系有了很大的發展，形成了一整套行之有效的“3+1”的實踐教學體系，是高校化工類專業實驗教學改革的有益嘗試，為培養高素質的技術人才提供了有力的保障。我校會緊跟經濟發展規律步伐，加強實踐教師隊伍建設，強化管理制度，狠抓教學質量，提高創新意識和創造能力的培養，提高辦學效益，將建成以石油化工為特色，培養具有重大影響和應用型人才的工科教學型大學，為社會輸送更多具有社會責任感和應用能力、創新能力、競爭能力合一的高級應用型人才。
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一、“雙師型”教師的內涵
“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，如具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。同時還應該具有教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力、教育教學管理能力等七種能力。
“雙師型”既是一個個體概念，又是一個群體概念。作為個體概念，它要求教師個體具有扎實深厚的理論知識，嫻熟的教學能力，以及職業實踐技能。作為群體概念，過去人們通常把“雙師型”教師認為是由多個“雙師型”教師個體組成的。其實不然，它指的是理論型教師和實踐型教師互補整合而構成的一個團隊。“雙師型”教師不能簡單地認為持有“雙證”的教師，其實它的素養涵蓋了多元而復雜的內涵，它既包括相關學科理論知識和教育教學實踐能力，又包括自覺遵守職業道德的理念和寬厚的科學人文素養。
二、中職學校化工類專業“雙師型”教師培養策略
中等職業教育的發展呼喚“雙師型”教師，我認為可從以下幾個方面進行中職學校化工類專業“雙師型”教師培養。
1.了解化工類專業“雙師型”教師所需能力。
對于化工專業，尤其是精細化工專業，我們應該清楚培養的學生將來要走向一線的生產崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。針對社會對人才的需求，成為一名“雙師型”教師至少需要具備以下幾種能力。
一是教學能力。具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。
二是教研能力。能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材（講義）；積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文。其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。
三是專業實踐能力。具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。
2.堅持以專業培訓為主要抓手。
如何才能提高職校教師的專業技能？最便捷的途徑就是加大對現有教師的專業培訓力度，加速中職教師“雙師型”進程。改革現有的教師培訓方式，積極創新重技能、重特色的中職教師培養模式，可采用“基地培訓+企業實踐”的培訓模式，讓專業教師及時更新知識，掌握先進的技術和工藝，使其知識和技能均處于行業領先地位。建立教師到專業對口企事業單位掛職鍛煉的制度，要求專業教師每兩年必須有兩個月的時間到企業生產一線進行實踐鍛煉，并作為教師評聘高一級專業技術職務的必要條件。也可聘請知名企業單位的高級技師、優秀管理人員到校擔任兼職教師，進一步提高教師的專業技術水平。
3.學校要為教師發展搭建平臺。
中職學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應緊扣教師的學歷、專業技能水平、實踐經驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應不斷加強教師業務培訓，使教師掌握職業教育的基本理論，能夠按照職業教育學習規律，正確地分析、評價、設計和實施職業教育的教學過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次，建立名牌教師戰略，采取聘請和培養相結合的措施培養學校骨干教師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業技能。在學校的教學科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學相結合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統經驗型教師向現代學者型、反思型、研究型教師轉變。
4.建立健全激勵機制，提高專業教師參與培訓的自覺性。
專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，這需要一個過程。學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。在學校推進“雙師型”教師制度的初期，對“雙師型”教師，一是從待遇上提高其課時費，根據其實際工作情況，提高其效益獎；二是同等條件下，優先評職晉級、評先選優；三是給予更多的外出學習、進修、培訓、參觀、考察和出國的機會；四是建立“雙師型”教師培訓、進修基金，對參加“雙師型”教師培訓的教師給予適當補貼。隨著“雙師型”教師培養的大眾化，學校可逐漸減少獎勵，將專業教師必須是“雙師型”教師作為一項制度確定下來，促使“雙師型”教師大眾化，提高專業教師自覺參與培訓、進修的自覺性。
5.以職教集團為建設平臺。
以就業為導向的職業教育特別需要走“產、學、研”三位一體的人才培養之路，而要實現“產、學、研”的結合則需要專兼結合的“雙師型”教師隊伍。對于職校教師而言，提高其“雙師型”素質至關重要。一方面，具有“雙師型”素質的教師是教學環節實現產、學、研結合人才培養的關鍵，另一方面，具有“雙師型”素質的教師還是實現學校智力支持企業，為企業提供技術合作的關鍵“砝碼”，沒有這一點，很難長久調動企業界參與產學研結合人才培養工作的積極性。
總而言之，專業課教師必須不斷地完善自身的理論水平和動手操作的能力，將終身學習的理念牢記在心，不停下學習的步伐，才能夠成為一名合格的“雙師型”教師。同時應具有一定理論知識和相應的專業實踐技能，既可任理論教師，又可任實訓教師，具備雙師的素質，為中等職業教育的發展獻一份力量。
參考文獻：
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引 言
化工行業是我國社會經濟發展的重要支柱。化工類專業主要有應用化學、化學工程與工藝、應用化工技術等專業，都是技術性、綜合性、通用性很強的專業。化工類專業畢業生必須能夠把理論應用于實踐，具有較強的分析和解決專業問題的能力，具備工程意識、創新能力和創新精神，動手能力強，勇于實踐，善于實踐。因此，化工類專業教育必須加強對學生動手能力的培養，也就是要加強實踐性環節的教學改革 [1-5] 。此外，社會經濟的發展對化工行業應用型技術人才質量提出了更高的標準和要求，人才需求重心已由專業化人才向應用型人才轉移，化工類專業實踐教學越來越具有其他教學環節不可替代的作用。為了滿足社會經濟發展對人才的需求，必須更加注重實踐教學。
地方院校中化工專業實踐性教學存在的問題
1. 實踐教學的軟硬件投入不足
目前，大部分地方院校都處于大發展時期，由于經費有限，往往把大量資金用于基礎建設，忽略了實踐教學的綜合作用，用于實踐教學的資金和人力投入也嚴重不足，主要表現在以下五個方面：
（1）對實踐教學的綜合作用定位不清楚。一些院校僅僅把實踐教學視為培養學生化工技能的手段，忽略了實踐教學對學生知識、能力、素質培養方面的綜合作用，對應用型化工行業的職業特點考慮不足，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。
（2）地方院校中青年教師占較大比例，尤其是青年教師對實踐教學認識不深，化工實踐技能薄弱，實際動手能力普遍比較差，具有企業一線工作經驗的教師很少。此外，化工實踐枯燥而單調，部分實踐教學環境較差，年輕教師不愿從事實踐教學，從而導致從事實踐教學的教師數量、質量不高，隊伍不穩定。
（3）實驗室設備老化陳舊，綜合性、設計性實驗開出率較低，實習實訓基地建設緩慢，實訓條件與現代企業的設備技術差距很大。學生在實驗室做的大多是驗證型實驗，在實習實訓基地，大多數企業基于對安全性因素的考慮，不讓學生動手，學生很難接觸先進設備，由于不熟悉操作環境和自動化控制，學生的實際化工技能水平較低，在工廠實習時往往不知所措，難以適應。
（4）經濟發展水平不同地區實踐教學投入差異較大，人才培養質量受地方經濟社會發展水平約束。地方院校往往處于工業落后的地區，大型企業相對較少，如果去發達區域去實習、實訓，經費又不能保證，于是變通了實踐教學計劃，縮短實習實訓時間，最終導致人才培養質量受到較大影響。
（5）隨著工業自動化水平的提升，學生實際操作機會越來越少。現代化生產對生產安全性的高度重視，自動化控制越來越多，學生動手機會很少，實際操作能力得不到有效鍛煉。
2.實踐教學質量監控體系不完善
目前，很多院校實踐教學中缺乏科學有效的保障與評價體系，對應用型化工專業人才培養的目標、要求和時間無強制性規定，使學生的實際化工技能水平與專業培養目標有較大的差異。以化工實習為例，由于化工生產中存在的諸多不安全因素，生產單位大多顧慮重重，不愿讓學生親臨生產第一線進行生產實踐實習；同時由于沒有完善的質量監控體系，很多院校出于安全考慮，生產實踐實習僅僅是帶領學生參觀見習。因此，化工專業的學生實都屬于“走馬觀花”，不能深入了解問題，更不用說進行工藝參數的調試操控了。
地方院校化工類專業實踐教學改革措施
1.結合人才培養目標，構建合理的實踐教學體系
化工類專業培養目標是使學生具有獨立獲得知識，應用知識的能力；培養學生體察工程實際問題的復雜性，學會處理化工一般工程問題的方法，掌握分析和解決化學、化工實際問題的能力；培養學生化工設計能力、從事實驗研究的能力。安康學院化學化工系積極進行地方院校化工類專業實踐教學改革，在實踐教學中結合專業人才培養目標和陜南地方經濟發展實際，把化工類專業實踐教學分校內實踐教學、校外實踐教學和課外實踐教學三個模塊，遵循教育教學規律，在不同學年度安排不同層次的實踐教學內容，詳見表1。
2.突出專業特點，完善實踐教學方法
安康學院化學化工系為全面提高學生的實驗實踐動手能力，除了不斷改進化工原理等專業課程教學方法之外，重點對實踐教學方法及實踐教學體系進行改進和完善，讓學生在學習理論的同時感受到知識的實用性，對化工生產操作控制技術、分析檢測技術等有初步且直觀的認識。
（1）改革實驗教學模式。采取了傳統實驗計劃和開放式實驗教學相結合的實驗教學模式，加強學生基本技能訓練。在開放實驗教學中，教師引導學生獨立思考，引導其進行觀察、分析和解決問題，這種模式有利于學生進行進一步學習，有利于培養學生有意識地考慮每一個重要實驗步驟所涉及的理論、背景，運用學過的基礎知識解決實際問題。此外針對陜南地方富硒資源和礦產資源特色增加選修實驗，拓展選修實驗課范圍，注重與分析、環境、材料等學科的交叉。
（2）開放實驗室，鼓勵學生參與教師科研，以拓寬實驗時間和空間。教師把科研項目作為開放課題，學生在教師指導下查閱文獻、收集資料、制訂實驗方案，進行較高層次的研究。實驗過程中，通過教師的指導，學生可以較快地熟悉科研一般過程，從中感受科研工作的全部內涵，在獲得知識的同時體會知識的產生過程，掌握科學研究的基本規律和科學的思維方法，也提高了獨立工作的能力。
（3）加強校企、校地合作，探索產學研結合培養實踐能力途徑。通過專家、學者下基層活動，帶領高年級學生走出去，為企業、政府解決實際問題，共同研究產業發展問題，爭取企業的支持和幫助，建立穩定、友好、長期的合作關系，為產學研結合的健康發展提供良好的條件，為學生提供最先進而且適合市場需求的知識結構和技能結構。
3.加大投入，優化實踐教學條件
安康學院化學化工系近年來注重學生工程實踐能力的培養，加大實踐教學投資，逐步完善實踐教學課程體系，優化實踐教學條件，提升了實踐教學質量。
（1）加強實驗室硬件建設。實驗是對學生進行基礎性實踐訓練的重要環節，對培養學生的動手能力，觀察、分析問題的能力，以及創新和科學研究的能力具有重要意義[6]。安康學院化學化工系在近年來累計投入近200萬元用于實驗室的硬件建設，充實了無機化學實驗室、有機化學實驗室、物理化學實驗室、分析化學實驗室、儀器分析實驗室和化工基礎實驗室設施設備，新組建了應用化學綜合實驗室，實驗設備能基本滿足一人一臺，可開出的實驗個數也比以前翻了一番，確保學生的基礎實驗和綜合實驗能力得到有效的鍛煉和提高。此外從實驗課題內容、方法和管理改革入手，強化了實驗的考核，確保實驗教學的質量。
（2）大力實施校內實訓基地和化工仿真實踐基地建設[7]。安康學院化學化工系已建成化工原理實訓室、化工仿真實訓室、分析檢測實訓室、分離提取實訓室。通過實訓室的學習和鍛煉，使學生在校內就能熟練掌控先進的化工生產過程自動化控制系統，學會快速、迅捷地調整實際生產過程中的工藝參數，提高對實際生產時間過程中動態運行的分析和決策能力。
（3）積極開展校外各種實踐基地建設。生產實習和畢業實習基地建設，主要目的在于提高學生實踐能力、社會適應能力，努力拓寬就業渠道。安康學院化學化工系與重慶長壽化工有限公司和地方化工企業合作建立了十余個實習基地。實踐基地的建立一方面加深了學生對基礎理論基本操作等方面的綜合認識和運用；另一方面又可以展示學生自身良好的素質形象，增強就業心理預期，從而博得生產單位的青睞，提高自身的就業競爭力。
（4）積極開展大學生課外科技創新活動。安康學院化學化工系積極開展大學生科技創新大賽等活動。加大科研經費的投入，實施相應的考核和獎勵制度，激勵教師帶領學生開展科研的積極性和主動性，為培養學生的動手能力和創新性提供鍛煉平臺。通過對兩屆學生的教學改革實踐，學生的實踐能力得到了較大提升，畢業生在人才招聘市場中普遍受到用人單位的歡迎；學生的創新精神也得到了鍛煉，在首次參加的陜西省大學生課外作品大賽和陜西省大學生創業大賽中分別獲得 “第二名”和“銀獎”。
4.完善實踐教學考核方式
考核與評估是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。主要措施是：
(1)重視考核內容選擇。根據教學大綱要求結合實際生產條件，組織教學經驗豐富的教師編寫教材，如基礎實驗教材、課程設計教材等，使實踐教學環節規范化、程序化，如實驗、設計及實習的具體學時數的確定、課堂講授內容、現場實習，以及對指導教師的要求等。
(2)重視考核方式選擇。根據教學內容，采取分項考核記分的方式，筆試與實驗操作相結合，綜合評定學生各個實踐環節的成績。考核方式還根據課程不同特點采取了實驗筆記、實驗操作、實驗設計、論文報告等考核形式。
（3）建立實踐教學評價機制。根據學生實踐能力考核成績和學生、教師、督導網上評教對指導教師進行綜合考核。通過進一步細化實踐教學評估體系，全面、真實、合理地評價實踐教學效果，建立良好的激勵機制，促使教師開展創造性的實踐教學工作，促使學生的特長和潛能在實踐教學中得以充分發揮，促進學生個性與共性的共同成長。
結束語
安康學院化學化工系通過長期的實踐教學探索，根據地方高校和區域經濟的特點，形成了地方高校化工類專業實踐教學的特有方式：一方面通過科研訓練、課程設計、仿真實訓等校內實踐環節逐步學習和參與到教師的科研項目、校企之間的合作項目中來，使學生的化工設計能力、實驗研究能力得到鍛煉和提高；另一方面通過課程見習、化工見習和實習等校外實踐環節的進行，不斷增強學生學習和體察工程實際問題的復雜性，使學生工程意識和解決實際工程問題的能力得到不斷提高。
毋庸置疑，高校實踐教學質量關系著學生實踐能力、思維能力和創造能力諸多方面，更直接地影響著學生從事實踐生產的適應能力。因此，為加強工程實踐能力的培養，參與區域經濟建設，增強自身競爭力，地方院校更應注重實踐教學內容與模式，緊密結合區域產業，密切產學研合作，創建具有區域經濟特色的化工類應用型本科人才培養模式。同時要轉變教育理念，改革傳統的教育模式，不斷加強化工類專業實踐教學改革，積極探索具有中國特色的地方性高校實踐教學的途徑和方法，培養具有創新能力、創新思維、知識全面、動手能力強,符合企業要求的新型應用型化工類專業人才，以適應社會對人才培養的需要。
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新世紀,充滿機遇,更是充滿競爭。人才的競爭是一切競爭的核心,已成為世界有識之士的廣泛共識。高校培養的學生能否符合新形勢下的新要求,能否在當前乃至未來的人才激烈競爭中立于不敗之地,是高校當前面臨的重大挑戰。
同志曾經指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家發達的不竭動力。”“教育在培育民族創新精神和創新型人才方面,肩負著特殊的使命。”由此可見,培養創新型人才是高校的立足之本,是國家發展的命脈,是中國能否立于世界先進民族之林的可靠保障。
二、創新型人才培養的重要性
高校工科教育改革的一個重要課題就是面向工程,回歸工程,加強工程意識和工程實踐能力的培養。明確知識能力結構是進行教學改革的主要依據,國內外高校都普遍認為化工類專業人才應具有以下幾方面的能力:(1)掌握基礎化學、工程制圖等基礎知識,掌握化工學科的基本原理,具備解決工程問題的基本能力,包括科研、設計、規劃等方面的初步能力;(2)化工類專業人才應熟悉國家對于化工產品生產、貿易、設計、研究與開發等方面的方針、政策和法規;(3)了解學科的理論前沿,了解新工藝、新技術與新設備的發展動態;(4)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力;(5)具有創新意識和獨立獲取新知識的能力以及專業適應與競爭能力。而具備上述能力的前提是學生必須掌握多門學科的理論知識和實踐能力。
當今社會發展與技術進步的物質基礎和技術先導就是學科交叉,人們把材料、信息、能源作為現代文明的三大支柱:這三大支柱產業涉及化工、冶金、機械、土木工程、電力電子、航天航空等工業領域。在廣西大學化學化工學院,包含化學工藝、精細化工、生物化工、制藥工程、環境工程、無機非金屬材料、化工機械、林產化工、應用化學、化學等十多個專業,學科布局和專業組成相對完善,但受人力、財力、物力等科研條件限制,大多數研究方向難以做到國際、國內領先水平。在化工類專業人才培養方面,廣西大學在培養服務型人才方面積累了豐富的經驗,近年來為國家和自治區培養了大批服務型人才;但就創新型人才培育來講,廣西大學還沒有建立起完善的培育機制,有很長的路要探索。
當今,新技術飛速發展,起主導作用的不是單一技術,而是由信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、先進制造技術、海洋技術、空間技術、環境技術等通過相互聯系、彼此滲透、互相交叉融合組成的技術群。這種交叉技術群的發展,更利于技術創新和突破。化學化工是自然科學的核心學科之一,許多新興領域的開發和高新技術的實現,都要依賴化學的合成與制備為其創造一個必要的物質基礎。因此,基于化學化工與其它學科專業交叉的現狀更有利于創新型人才的培養。
三、創新型人才培育模式的理論探索
通常來看,服務型人才與創新型人才主要有四個不同:(1)知識構成不一樣。創新型人才的知識結構應由直接知識和間接知識兩部份組成,來源于教師系統講授的間接知識,是繼承前人的創造,這是非常必要的。直接知識是在教師指導下,經過師生一起共同探索研究得來的知識,與此同時也培養了學生探索研究新知識的能力。(2)思維構成不一樣。創新型人才的思維應是多元化的,不僅要培養學生的順向思維,還要培養逆向思維、發散思維、收斂思維等多元化思維方式,因此,學科交叉是必不可少的。(3)能力構成不一樣。創新型人才應具有發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,善于發現問題和敢于提出問題是創新型人才的重要素質,也是區別于服務型人才的重要標志。(4)培養過程不一樣。服務型人才大多強調共性,批量培養,教師往往只用演繹法教學;而創新型人才培養是一個復合過程,既有教和學,也有探索研究,還須強調個性培養。按照學生的興趣愛好和特長實行因材施教,在教學方法上必須采用歸納法和演繹法相結合的教學法。
廣西大學化學化工學院由于歷史原因,學科布局分散且多種專業共存,整個學院的科研緊緊依靠化學、化工、材料等學科,形成了交叉滲透的專業特色,為創新型人才的培育提供了專業技術的理論基礎。但一種人才培育模式,只有軟硬件條件專業技術的理論基礎還是不夠的,應該從指導思想、教育體制、教學改革等多方面進行完善,具體表現在:
1.轉變教育思想和觀念是培養創新型人才的前提
培養學科交叉的創新型人才,學生不但需要有扎實的基礎、寬廣的知識面,還需具有探索研究能力和創新能力。
2.推行以創新為核心的素質教育是培養創新型人才的基礎
人文素質教育對理科學生尤為重要,因為理科學生的思維主要是嚴密的邏輯思維,而人文學者的思維主要是形象思維,憑借直覺和靈感,這些是原始性創新思維的主要來源,卻偏偏是理科學生所缺少的,我們應該在各教學環節的教學過程中,推行以創新為核心的素質教育,以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
3.實行個性化教育
實行個性化教育是培養學科交叉的創新型人才的必由之路。教育的根本目的是以人為本、開發人的智慧和潛能,只有讓學生的個性得到充分發揮,才有可能創新。
4.在理論教學中滲透科學研究
科研全面滲入理論教學是培養化學創新型人才的根本保證。只有讓工作在科研最前沿的教師去教學,才有利于知識的更新。
5.必須深化教學改革
要拓寬專業口徑,注重交叉學科知識的傳授;對于化工類畢業生來說,將來多數要從事化工產品及材料的合成與加工,從事化工產品開發的往往都是制備原材料,如果對原材料的特性和應用有所了解,就會使產品開發的目的性更強,更容易適應市場需求;因此,化工類學生應該具備材料相關學科的有關知識和能力。為了使化工類專業學生具備合理的知識結構和比較全面的“大化工”工程科學技術素質,我們認為化工類學生選擇其它學科的部分課程是有利于培養創新能力的。
6.減少理論教學總學時數是培養創新型人才的關鍵點
在創新型人才的培養過程中,若要實現上述探索研究或教學,把科研全面引入到教學,實施個性化教育,就不能單靠課堂教學,必須豐富學生的第二課堂和第三課堂(社會實踐),以培養學生自主獲取知識的能力。
7.增強學生的動手能力
加強實驗教學,強化學生動手能力,特別是強化工程設計能力。畢業環節盡量增加畢業設計數量,減少論文數量,培養應用型創新人才。
四、化工類專業創新型人才培育模式探討
構建創新型人才培養模式,必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體,包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識,目前高等學校對相鄰學科知識重視不夠,要區分不同科類,加強這方面的教學工作。
培養創新型人才應結合各校的具體條件,包括師資水平、設備的配置、科研的氛圍及水平、辦學的積累和特色等具體情況提出各自的培養方式和模式,不可能強求統一。在這里,我們提出一種培養創新型人才的模式:
1.傳授知識與探索研究相結合,也就是教學與科研相結合
為了培養創新型人才,教學必須與科研密切結合,而這種結合的關鍵是教師,但國內高校教師的現狀是,長期從事教學的基本不搞科研,而科研搞得出色的,基本不承擔教學任務。這種狀態必須改變,為培養創新型人才,應讓科研能力強的教師去主講基礎課,這有利于教學內容更新、教學科研的結合,有利于開發探索研究式教學,以培養學生發現問題,提出問題,分析問題與解決問題的能力。
2.教師與學生相結合
建立探索研究式教學必須調整師生關系,不能再以教師、課堂和教材為中心的三中心模式進行教學。而應形成以教師為主導、學生為主體的教學模式。
3.課內與課外相結合
創新型人才的培養只靠課堂教學是不夠的,雖然它可以為學生打下良好基礎,而綜合素質的提高還要靠課外豐富多采的活動來配合。
4.校內與校外相結合
不僅要發揮校內教育資源的作用,更要善于利用社會資源,走產學研相結合的道路,培養出的人才是否能創新,還要推到社會上去檢驗。因此,要讓學生更早、更多地接觸社會,參加各類社會實踐活動,可使學生提高人際交流、溝通、表達、競爭、合作等素質,既服務了社會,又完善了自我,為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎。
五、結束語
培養創新型人才研究是個永恒的主題,也是一個新的課題,需要我們長期去探索實踐,并總結其規律性。實現人才培養由服務型到創新型的轉型,應根據各校的特點,探索適合于不同學校的創新型人才的培養模式。創新型人才培育,應該從政府、學校、教師、學生等多方面、多環節抓起,堅持知識、能力、素質的辯證統一,注重素質教育,重視創新能力的培養,才能適應21世紀經濟社會發展對人才的需要。
參考文獻:
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篇8
基金項目：本文系湖南城市學院校級教改項目“化工類本科應用型人才綜合實驗技能培養體系改革研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0091-02
隨著我國經濟的快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對人才的應用能力、實際操作能力和創新能力也提出了更高的要求。[1]化工類學科作為一門實驗性很強的學科，實驗教學是實現高素質人才培養和提高教學質量的重要環節。對于以培養應用性人才為目的的地方本科院校來說，也要緊跟企業對化工類人才高要求的步伐，將實驗技能培養體系進行改革，合理設置實驗課程、實驗項目以及強化實驗教學，以培養社會需要的高級應用型化工類專業人才。因此，如何切實加強實驗教學體系建構，改進實驗教學方法，培養社會需要的優秀應用型人才，是地方高校面臨的重要課題。
一、化工類專業實驗教學現狀分析
目前，地方高校化工類專業實驗教學普遍存在的問題集中表現在學生綜合素質與用人單位的實際需求之間的矛盾。學生對實驗教學環節不夠重視，重理論輕實驗；許多地方高校限于條件，實驗教學往往偏重于基礎驗證型實驗，這樣無法激發學生探索知識的興趣，實驗時也是草草了事，使得實驗教學效果與教學目標難以一致；此外，學校儀器設備的控制和測量技術還停留在20世紀90年代水平，而企業中設備較之要先進，因此學生在就業之前未能掌握先進設備的使用方法，造成應屆畢業生的實際應用能力達不到用人單位要求，導致本科畢業生在就業初期捉襟見肘。究其原因，主要是傳統的實驗教學存在一些缺陷。[2-3]
1.實驗教學內容缺乏先進性和趣味性
雖然近年來化工類專業實驗教材層出不窮，而且版本也在不斷更新，但其內容大同小異，幾乎無創新和改革，而且內容沒有隨著實驗技術手段的進步而進行改進，比如很多《化工原理實驗》教材在干燥實驗中還使用20年前教材中的洞道式干燥器作為實驗裝置，同時實驗內容設置上不貼近生活，缺乏趣味性。
2.實驗教學內容缺乏綜合性
傳統的化工類實驗側重于對學生單項技能和知識的驗證，而且內容的設置也局限在這方面。如做有機實驗就是合成產品而不管產品的純度；做分析實驗只分析樣品結果而不清楚樣品的來源與生產方法等等。缺乏將各學科內有關聯的多個知識點串聯起來進行實驗培訓，缺乏讓學生進行系統學習、綜合運用所學知識與技能的實驗體系。[1]
3.教學模式、教學手段和教學方法缺乏時代性
目前，雖然各高校教師在實驗教學改革方面投入了大量的精力，但其教學方法和流程卻大同小異：要求學生先做預習，寫好預習報告；實驗前教師檢查學生的預習報告，再講解實驗原理、實驗設備、實驗步驟、注意事項、數據處理等，然后讓學生進行操作，完成整個實驗過程，學生自然地養成了對教師的依賴性，從而影響了他們積極思考問題、解決問題的主動性。這樣的教學模式雖可使學生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培養學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度，但這種傳統式教學難以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，對學生思維能力、創新能力的培養和提高也存在一定的局限性。[4]
4.教學設備短缺，難以保證實驗教學質量
目前，大部分地方高校實驗設備經費困難，實驗教學過程中存在教學設備短缺的問題。特別是大型精密儀器（紅外、色譜、質譜、原子吸收等）由于經費緊張，實驗臺件數少，在強調實驗時間與課程進度銜接的前提下，實驗任務安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中實驗過程讓學生參與動手的機會少等問題，實驗教學對于大部分學生來說就是參觀，當然考核也名存實亡。而大型精密儀器相對來說比較先進，學生在化工企業工作過程中一般都會使用到。
5.實驗成績評價方案缺乏科學性
雖然很多高校在實驗教學改革過程中實行了一系列有效的管理措施，但在實驗考試中沒有一套詳細的成績評定方案，還是按照傳統方法，給實驗分時就是按照實驗報告并結合學生實驗課時的表現來給分，這樣的成績并不能真實反映學生實際的操作能力、創新能力以及對知識的運用能力。按照此評分原則，很多學生只要把實驗報告寫得“漂亮”點、上課“規矩”點就能獲得高分，這會嚴重影響學生對實驗的興趣，通過實驗提高的學生綜合能力也就無從談起。因此，建立行之有效、科學合理的實驗成績評價體系勢在必行。
二、高校化工類專業實驗教學改革的構想
針對上述高校化工類專業實驗教學存在的問題，我們提出了“六模塊、三層次、一開放”實驗教學體系的改革方案。
1.構建“六模塊、三層次、一開放”的教學體系
六模塊、三層次、一開放的主體思想見圖1。
依照培養化工類高素質應用性人才所遵循的認知規律，構建化工類本科實驗教學六大實驗模塊，設置物質性質和基本操作實驗模塊、化工制備實驗教學模塊、物質分析與應用實驗教學模塊、化工原理實驗教學模塊、化學反應工程實驗教學模塊和化工仿真實驗模塊。按實驗課程教學要求和人才培養規格，從三個層次對學生實驗能力進行分層次培養。即：基本實驗技能層次、綜合設計實驗能力層次和專業應用實驗能力層次。為加強學生綜合能力培養，使學生通過實驗獲得分析問題和解決實際問題能力，各實驗模塊均可設有相應的開放實驗項目，綜合性、設計性、創新性實驗教學任務在教師指導下，學生相對獨立地在開放實驗室完成。為了讓學生具備較強創新能力、專業知識應用能力和實際操作能力，初步實現開放式實驗教學，開放的基本原則是“項目開放、時間開放、資源開放”，并制訂具體的開放實驗室管理制度，保證開放實驗的安全、有序、高效進行。開放實驗分為必做和選做兩部分，必做實驗是教學計劃內學生必須完成的實驗內容，學生在完成必做實驗后可根據自己的專業、興趣、結合地方經濟建設自由選擇實驗項目，實現因材施教和個性化培養，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新意識和創新能力。
2.調整和優化實驗課程教學內容，不斷增加“三性”實驗比重及實驗項目的“趣味性”
所開設的各門實驗課程既相互獨立又相互關聯，在確保各門實驗課程完整的實驗教學內容體系的同時，根據各實驗課程的特點和人才培養要求，對各門實驗課程內容進行整合和優化，所有實驗課程統一設計實驗項目，減少不必要的重復；堅持進行實驗教學內容改革，不斷修訂和完善實驗課程教學大綱，并根據不同專業教學計劃和專業特點確定培養目標，合理選取實驗內容；及時更新實驗教學內容，減少驗證性實驗項目，不斷增加設計性、綜合型實驗項目，實驗項目主要圍繞綜合性、設計性和專業應用性實驗而開設。此外，在有機實驗及化工原理實驗中增加一些與日常生活有關的藥品或食品的制備、檢測、分析等方面的實驗，讓學生有“學以致用”的深刻體會，以提高學生對實驗的興趣和積極性。
3.加強實驗教學手段、方式和方法改革
各實驗課程教學改革傳統的實驗教學模式，部分實驗課程采用了先進的多媒體教學手段，制作了實驗課程多媒體課件，使用計算機輔助教學實驗，加強了實驗教學的直觀性和信息量。此外，在實驗進行前，改變過去只檢查學生預習報告的習慣，在學生查閱與本實驗相關的前沿知識的前提下，讓學生在實驗操作前針對本實驗的相關內容進行討論，并指出目前實驗設備、方法、步驟的不足和可改進的地方，這樣有利于培養學生的創新能力和思維能力。
另外，建立化工專業實驗網站。學生在網上就能預習實驗的相關內容，查看與實驗相關的實驗設備和實驗信息，實現虛擬、仿真實驗技術等多元化實驗教學手段。利用網絡技術、虛擬仿真等現代化的手段，將實驗室從時間、內容、空間方面進一步拓展和延伸。
4.加強實驗教學過程管理，實行全過程成績評定方法
科學的考核體系對提高實驗教學的質量至關重要。因此，我們正嘗試改革以往考核模式，努力建立一種有利于高素質人才的發現、培養和提高的新的實驗教學評價制度，使之能夠綜合體現學生的知識、能力和素質水平。例如：分析化學實驗、物理化學實驗實行實驗教學的全過程成績評定方法。實驗課程全過程成績評定以考查學生對待實驗課程的態度、對基本實驗操作、實驗技能的掌握情況、實驗室工作習慣、團結協作精神，特別是創新意識和創新能力等諸多方面為考核目標，結合實踐課程的性質、特點和任務，從培養學生的“動手能力、觀測能力、查閱能力、記憶能力、思維能力、想象能力和表達能力”等七個方面考慮，確定全過程評定學生實踐課程成績的指標體系。以分析化學實驗課程為例，建立一級指標體系8個，確立了40個對應的二級指標體系。其中一級指標體系如下：實驗課程前的預習及準備工作；實驗課程應掌握的基本操作技能；數據測定與處理的規范性（含實驗報告）；進行綜合性實驗的能力；獨立完成設計性實驗的能力與水平；開展創新性實驗的能力；實驗課程綜合素質（包括協作精神、紀律、衛生等）；實驗課程考核（含理論和操作）。整體考查學生對該實驗課程基本實驗方法的了解、實驗技能的掌握，特別是運用所學實驗技能解決實際問題、開展創新工作能力的情況，培養學生對實驗課程的學習興趣，重視實驗課程的學習，從而自覺、積極、主動地搞好實驗課程的學習，并根據教師要求進行綜合性和設計性實驗能力的訓練，培養創新能力。[5]
5.開發實驗項目和實驗裝置，提高實驗研究能力
鼓勵實驗教師根據應用性人才培養要求自主開發實驗項目和實驗裝置，注重將教學研究、科學研究成果及時轉化成實驗項目，根據服務地方經濟建設需要，研究和開發社會需求實驗項目；自行設計實驗裝置，通過自主開發實驗項目和研制實驗裝置，促進實驗教學改革，保障實驗教學質量，鍛煉實驗教學隊伍，提高教師的實驗研究能力。
三、化工類專業實驗教學改革的作用與初步效果
通過上述改革，得到一套完整、合理、科學的適用于培養化工類“應用型”人才的實驗教學體系，制訂出分別適合于化工專業的各類課程實驗教學大綱以及“專業實驗技能考核”大綱，使學生更好地掌握本專業的實驗技能，并且達到設定目標要求。
1.達到培養應用型、創新型人才的目的
基本實驗技能培養主要包括物質基本性質與基本操作實驗、物質制備實驗、物質分離與檢測實驗、物理化學實驗方法原理與應用實驗、現代分析技術與應用、化工原理實驗、化學反應工程實驗等實驗教學內容。這部分實驗內容主要是使學生掌握基礎化學、化工實驗的特點及化學、化工實驗基本知識、實驗基本操作、實驗基本技能、典型物質的化學性質等。教學方式以現代實驗教學模式為主，對學生的實驗情況進行全過程評估，在教師指導下，學生進行嚴格規范的實驗操作訓練；對物質制備實驗項目，將所有涉及到的重要制備操作裝置陳列，供學生實驗參考。
綜合實驗能力培養主要是通過開設綜合實驗和設計性實驗達到培養學生實際解決問題和分析問題的能力，使學生構建完整的知識體系。綜合性實驗主要是跨實驗課程，涉及到多個基本實驗操作、多個基本理論運用的實驗。設計性實驗是開放式實驗教學和獨立實驗能力訓練相結合的實驗教學環節。設計性實驗重在獨立實驗能力的訓練和提高，學生在實驗教師指導下自選設計實驗項目，并自行設計實驗方案，完成實驗準備，獨立完成實驗內容。設計性實驗在培養學生實驗能力與創新能力的同時，使學生通過查閱文獻了解學科發展與科技創新的前沿領域，受到良好科研氛圍的熏陶。建設儀器設備齊全、管理科學規范、實驗條件優良的開放性實驗室，建立完善的開放實驗室管理制度，做到實驗項目開放、實驗時間開放、儀器設備開放。通過新的實驗教學體系，以達到培養應用型、創新性人才的目的。
2.立足地方經濟，構建專業實驗教學平臺
以服務地方產業和適應新型產業結構出發，構建了專業實驗教學平臺。專業應用實驗是一種培養學生運用所學理論知識、所掌握的實驗技能進行分析問題、解決問題能力的實驗項目，實驗教師結合地方經濟建設需要，或結合專業應用實際，給學生布置實驗項目，學生查閱相關研究文獻，設計實驗方案，完成實際樣品分析表征工作，撰寫分析報告，并對學生完成工作情況進行講評，組織學生進行討論和交流。
3.建設和應用網絡實踐教學平臺
改變傳統的實驗室分立的觀念，建立實驗儀器設備共享網絡平臺，可以對全校大型儀器設備進行網絡預約，這樣可以提高大型精密儀器設備的利用率，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立了實驗室網絡教學平臺，學生可在網絡上預習實驗，并觀看實驗的操作過程，這樣學生在進實驗室之前就對實驗已有一定的了解，在具體操作實驗時會有更充分的時間來思考實驗其他方面的問題。
通過幾年時間的建設，學校在化學化工類專業實驗教學的改革取得初步成效。2011年，湖南城市學院化工專業實驗教學示范中心順利通過湖南省教育廳專家組評估，正式成為湖南省普通高校實踐教學示范中心。自2009年以來，學校化工類專業學生在全省化學技能大賽、課外創新作品競賽等多項賽事中均取得優異成績，共有16人次分別獲得一、二、三等獎；此外，近三年學生在國內省級以上刊物發表學術論文30余篇，化學化工類專業的畢業生受到用人單位的好評，應屆畢業生初次就業率達到95%以上。
四、結束語
地方高校實驗教學改革是一個提高教學質量、培養高素質應用型人才的復雜系統工程，而構建“六模塊、三層次、一開放”的實驗教學體系是地方高校化工類專業實驗教學改革的有益嘗試。隨著改革的進一步深化，其優越性必將越來越顯著。通過更新實驗教學體系、完善實驗教學考核、改革實驗教學手段發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的實驗操作技能水平，培養了學生分析問題與解決問題的能力，使學生的綜合能力和整體素質全面得到提升，從而滿足企業對化工類人才日益增長的能力需求。
參考文獻：
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篇9
交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。
優秀論文涉及有關催化反應的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發等與高新技術和人們生活密切相關的多個領域。
經過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發和徐浩。
篇10
Key words: undergraduate students;graduation paper;quality control
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0259-02
0引言
隨著我國高等教育大眾化進程的深入推進,大多數高校尤其是地方普通高校辦學規模急劇膨脹。學生人數激增,教師教學任務加重,科研工作量化,浮躁作風抬頭,本科生畢業論文質量下滑、泡沫和危機現象顯現。“本科生畢業論文存棄之爭”此起彼落。[1-2]放眼我國高教界,圍繞本科生畢業論文質量這一主題,各校“八仙過海,各顯神通”。老大學依托師資、設備、生源等優勢“順勢而為”,新高校憑借貼近應用、跟緊潮流和敢想敢干等特色“乘勢而上”。[3-7]
在眾多醫治本科生畢業論文質量危機的藥方中,“真題真做”乃一劑良方。如何做好“兩真”呢?我認為應把好“四關”──選題、實驗、撰寫和評審,突出“四性”──應用性、實踐性、規范性和科學性。茲以湖州師范學院化學系化學、化工類專業學生畢業論文為例,簡介“真題真做”,拋磚引玉。
1精心設計,把好選題關,突出“應用性”
畢業論文(設計)選題是畢業論文(設計)工作中首當其沖的重要環節。我們為,地方普通高校特別是坐落于地級市的應用型高校,選題質量應著重體現應用性、科學性、實踐性、創新性和針對性等方面。具體而言需要遵循“四項原則”,做到“四個結合”。
1.1 本科生畢業論文選題的“四項原則”
1.1.1 應用性原則這是由地方普通高校尤其是地級市普通高校的辦學定位決定的,因為這類高校一般以培養應用型人才為己任。學校應積極鼓勵師生走出校門,從生產和生活實際中選課題。假如將選題定位于學術性太強、太深或太偏,既與學校定位不相應,也與教師、學生和設備條件不相應,就很可能出現“假、大、空”現象,助長學生脫離實際的“書呆子”氣息。
1.1.2 可行性原則各校辦學歷史、設備條件、師資水平、學生生源和地域文化、產業結構均有較大差異,畢業論文選題應因地制宜,量力而行。所有畢業論文選題必須以學校、實踐教學基地和相關合作單位現有師資、學生、設備、經費等實際條件作依托,難易適中,反對脫離實際的大題、偏題、空題。
1.1.3 創新性原則本科生畢業論文雖然不易做到原始創新,但可盡量體現消化吸收再創新或知識集成創新。如配方調整、方法改進、工藝革新等。堅決反對抄襲、拼湊、杜撰等投機行為。
1.1.4 個性化原則畢業論文既有學科、專業的特點,又有導師、學生的差異,還有地域、行業的不同。學校和學院管理部門只制定宏觀建議,具體選題交給專業導師和學生在雙向選擇的基礎上協商敲定。
1.2 本科生畢業論文選題的“四個結合”
1.2.1 與學生培養目標相結合畢業論文(設計)選題應符合專業培養目標和教學要求,力求有利于學生綜合運用多學科理論知識與技能,有利于培養學生的獨立工作能力。選題既要有一定的理論和實踐深廣度,又要符合學生實際,保證學生在規定時間內經過努力按時完成或取得階段性成果。
1.2.2 與導師科研項目相結合從導師的在研項目中選取論文題目是一項師生雙贏的工作。特別是對于尚未設立碩士學位點的普通高校來說,盡早地從低年級學生中選拔一些優秀生提前進入科研訓練,既使導師獲得了科研助手,又使學生得到了畢業論文選題。選題應經導師申報、教研室討論、系院初審、督導組復審、導師修改、題目公布、學生選擇等步驟確定。例如,近3年中我從自己主持的省、市科研項目中抽取《納米TiO2復合丙烯酯乳液的制備》、《納米SiO2復合丙烯酸酯乳液的制備》、《金屬表面TEOS復合涂層的制備與防腐性能》、《金屬表面GPTMS復合涂層的制備與防腐性能》、《納米氧化鋯涂料的制備及性能》、《PC表面仿生耐刮涂層的制備及性能》等作為學生畢業論文選題,都取得較好效果。
1.2.3 與生產生活實際相結合畢業論文選題應以滿足地方經濟發展需要為主線,堅持地方特色,發揮地域優勢,挖掘生產和生活中的實際課題。讓學生在社會大課堂中通過畢業論文訓練學到實際本領,避免紙上談兵。再如,近3年中我帶領學生深入企業選取《密封型電動助力車鉛晶蓄電池的性能研究》、《太陽能儲能鉛晶蓄電池的開發研究》、《高效長壽環保型鐵路客車照明用鉛晶蓄電池研制》、《速干強粘環保型紙包裝粘合劑的研制》、《湖州工業企業中典型危險廢物的理化特性研究》、《Ni/Fe3O4復合電磁波屏蔽涂料的研制》等題目指導學生做畢業論文,既完成了畢業論文指導任務,又幫助相關企業開發了新產品或解決了技術難題,還為學生專業實習和就業提供了機會。
1.2.4 與學生興趣愛好相結合新時期的大學生張揚個性,敢想敢干。張三喜歡“高分子”,李四偏愛“硅酸鹽”。因此,畢業論文選題必須以充分尊重學生的興趣愛好為前提。一是由學生自己主持或參與的開放實驗、科學研究項目中衍生而來,二是讓學生自行選擇導師和課題,三是從生活和實踐單位生產實際中自行選題。千萬不要以行政命令的方式將管理部門確定的課題硬壓給學生去做。
遵循上述“四項原則”和“四個結合”,湖師院化學系學生畢業論文選題基本上做到了“真題真做” (表1),為提高本科生畢業論文質量打下了堅實的基礎。
如2010 屆化學、化工類專業畢業論文 (設計) 起初公布了近185個選題,最后經師生雙向選擇等環節確定了153 個選題。按難度分為較難25個、適中113個、較易15個。實驗型和理論型題目為30∶1,突出了理工科專業重視實踐的特點。
2周密安排,把好實驗關,突出“實踐性”
實驗是培養學生實踐能力和創新精神的重要手段。在實驗階段,要求學生既弄清為什么要做這個選題,更好學會怎樣做好這項研究?為此,學院應在時間、場地、導師、設備和經費等教學資源方面積極創造條件,提供方便。
2.1 在時間安排上適當錯開,體現靈活性因各專業的培養規格不同,就業行業和崗位相異,故畢業論文時間也應有所不同。在制訂各專業教學計劃或培養方案時,就對不同專業的畢業論文(設計)時間適當地錯開安排。如制藥工程、材料化學專業安排在第七學期,化學專業安排在第八學期。這樣既可緩解學校畢業論文教學資源的緊張程度,又能適應不同行業(企業)的招工要求。
2.2 在場地分配上適當分散,體現立體性隨著辦學規模急劇膨脹,“學生多場地少”的矛盾日趨突出。為了安排學生人人動手,真題真做,在場地安排上應體現校內與校外、專業與學科、教學與科研相結合的立體化格局。挖掘資源,統籌安排。如教師科研用房、市材料行業技術中心研究室、市先進陶瓷重點實驗室、化學實驗教學中心和市環保局檢測中心、各校外實踐教學基地等,都在導師指導下安排學生開展畢業論文實驗。
2.3 在導師配備上全員發動,體現專業性針對“學生多導師少”矛盾日益加劇的現實,如何科學合理地配備導師成為能否“真題真做”的關鍵環節。①全員發動,無論是教師、科研或實驗室管理人員,只要是相近專業并具有碩士及以上學歷或講師、實驗師及以上職稱者,都應適當承擔本科生畢業論文指導任務;②適當聘請校外實踐基地符合條件的專業技術人員兼任畢業論文導師;③對畢業論文指導計相應的教學工作量,納入年終統一考核;④對導師和學生實行“雙向考核制”(分別填寫《本科畢業論文(設計)指導教師審閱表》和《本科畢業論文(設計)學生對導師評價表》)。
2.4 在訓練模式上重在實踐,體現多樣性在畢業論文訓練模式上,我們不搞“大呼隆”和“一刀切”,而是根據不同專業的具體特點,采取靈活多樣的訓練模式,強化“實踐”。
①在培養方案中設置貫穿四年的課程論文、學年論文、專題論文和畢業論文訓練計劃,基本做到從大一至大四 “論文訓練不斷線”;②從大一(下)開始就鼓勵、指導學生申報開放型實驗和大學生科研項目,在導師指導下訓練科研工作;③從大二開始就對學生進行適當分流。選拔、招收部分對科研感興趣的學生以“科研助手”的身份和老師對接,學習科學研究;允許志在盡快就業的學生到企業單位進行專業實習和畢業論文,配備兩位導師(“技能導師”和“理論導師”);④將有些專業的畢業論文提前到第三學年初開始,早選題、早思考、早實驗、早完成;五是在指導方式上充分發揮學生的主動性和創造性,盡量地讓學生自己構思、自己確定研究目標、搭建實驗裝置、設計實驗方案、確定實驗方法和分析手段。指導教師重在引導學生發現問題、分析問題和解決問題的思維方法和創新能力。
要做好畢業論文工作,除了把好“選題關”和“實驗關”外,還必須把好“撰寫關”和“評審關”。也許是受到新時期一些快餐文化、網絡語言等沖擊,時下許多理工科大學生的畢業論文中普遍出現重點不顯、層次不明、句子不通、文字錯誤和標點混亂等現象。此外,假如對論文評審和答辯不重視、不科學,搞形式化、走過場,其質量也將難以保證。因此,我們還強調細心修改,把好撰寫關,突出“規范性”;嚴格評審,把好答辯關,突出“科學性”。限于篇幅暫不展開。
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1.1 實習內容與專業之間存在一定差距
因為化工類專業的構架和地區產業構架之間其實是不相匹配的，而且很重要的一點是新建本科院校在建立前期的名聲比較小，是的影響和促進企業發展的作用不夠大。要知道，大部分化工的企業重點專注于生產安全和經濟收益，主動性和參與性較低，能為學生提供較為對口的實習職業比較少，導致化工類學生的實習位置是非常有限的。
1.2 實習教學模式過于簡單
我們知道，幾乎所有學校都會在相同的時間段內為學生提供實習的活動，而學生實習的時間為30～50天。沒有考慮到企業的實際人員需求狀況，都是采用一起進一起出的方式，然而，當企業真的需要人員是，學校卻因為自身的教學規劃無辦法為企業安排學生實習，從而使企業的參與性大大地降低。
1.3 教學考核的機制不夠完善
大部分的院校實習考核內容主要是實習紀律、實習知識、實習論文、實習成效這幾個方面。最先是讓學生對自己進行評價，然后企業相關人員對學生實習的過程進行一定的考評，最后讓學校內部相關老師對學生的表現進行綜合的考核。但是因為學校背部的老師和企業相關考核人員在考核內容和方式上的交流不是很多，導致對學生的實際能力考核存在一定的難度。
1.4 學生自身的認識誤區
和高等職業院校的學生不一樣，本科院校的學生對就業要求較高，把實習當做是以后畢業后的職業，不重視具體的操作工作，覺得以后畢業也不要做這樣的工作，沒有不要去實習磨練。另外，學生太過看重實習的薪資待遇。
2 實習模式與課堂教學的有機結合的重要途徑
面對過去化工生產實踐性活動出現的弊端，提出要根據實際情況來制定合理的教學方法，尤其是課堂教學的模式，使之與實習模式能夠有機地結合起來，為社會和企業培養高素質的化工類人才，同時也讓學生的實習狀況得到一定的改善。
2.1 制定合理的課堂教學方案
因為化工類的特別性，在實際車間操作的安全度較低，所以在編制實習課堂教學方案是，除了包括化工類應達到的專業實踐基礎要求外，還要認真收集實習企業關于生產安全性的建議，和實習企業一同探討和研究實習的課程要求，根據實習的崗位特點和崗位技能要求，制定有效的合理的課堂教學方案。使得在進行課堂教學時，老師可以針對性的進行教學，而不是盲目的無針對性地將普遍化知識教授給學生。同時，在跟實習企業進行探討和研究的過程中也可以使課堂教學與實際更加密切地聯系，不會脫離實際生產的需要。
2.2 制定實習課堂教學的考核標準體系
所謂實習課堂教學的考核標準體系，就是老師在進行課堂教學時，有一套科學的考核體系可以來判定教學是否有效，是否達到了教學的目標。要知道，老師在教學的過程中可以采取不同的教學手段和教學方法，而不同的手段和方法產生的效用是不相同的，那些對實習模式的建立有促進作用的，那些是多余的，這都需要對老師課堂教學的效果進行一定的考核，使得教學可以更好地和實習模式的完善有機的融合一起。
2.3 制定課堂教學內容
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【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0120-02
化學化工專業英語是針對化學專業學生開設的學位方向課，其大綱是學院根據本校《化學、化工人才培養方案》制定的 [1～3]。其目的是使學生在學完本課程后能熟練地閱讀和翻譯化學英文資料，能書寫正確的論文英文摘要和簡單綜述。然而在實際過程中，要么由于學生不感興趣，要么由于課時限制，教師在短時間內無法系統地講解，使得學生的接受情況不佳。在歷年的畢業論文英文摘要的寫作部分，大部分同學在語法及表達上都有些許錯誤，甚至有些同學直接采用某些網絡軟件的翻譯結果，詞不達意，完全忽略了學校開設專業英語課程的作用。
鑒于以上原因，一般可以通過以下途徑提高專業英語的教學。首先與學校普通英語教學相結合，夯實學生英語基礎，提高英語水平。再者就是在學好大學英語的基礎上充分營造課外學習英語的氛圍，提倡平時多接觸英文科技文獻[4]，培養學生學習英語的興趣。最后從多方面開拓學生的聽說視野，結合專業特色，通過講座及科技論文宣傳等方式激勵學生學習興趣。本文結合本校特點，從以下三個方面闡述了化學化工類專業英語的教學改革與實踐情況。
1.本校化學化工類專業英語開設現狀
1.1學生學習情況
根據學院編撰的《化學、化工人才培養方案》，專業英語作為學位方向課，一般是在大三上學期開設的。本來學生在進行了兩年大學基礎英語的學習之后，已具備了豐富的詞匯量，對語法和句式也有了充分的認識，應該說再學習專業英語已經有了深厚的基礎。但目前狀況是，學生剛入學就被進行四、六級過級考試教育或訓練，他們的目標就是在畢業之前拿到四、六級證書，而對英語的應用，尤其是專業英語的重要性認識不夠。從而導致學生從主觀上失去了學習專業英語的積極性和能動性。再者本校屬于武陵山區的二本民族院校，其生源大多數是少數民族學生，鑒于地方教育良莠不齊的現狀，有些學生在學習基礎英語時尚覺吃力，對具有專業特色的專業英語可能更恐懼了。
1.2教師教授情況
在教授專業英語的過程中，雖然我們的教師精通專業知識，具有扎實的英語功底，但在一定程度上還是缺乏外語教學經驗，尤其在聽力和口語方面的功力稍顯薄弱，這樣勢必難以培養和提高學生的聽、說、讀的能力，也直接影響了教學效果。近幾年來，隨著師資力量的逐漸壯大，博士、留學教授及高級訪問學者的比例日益增長。他們在為我們學院帶來新鮮血液的同時，也大大提高了專業英語教師隊伍的質量。近幾年隨著學生數的增多，化學化工專業英語的教學又面臨著新的挑戰。
2.專業英語教學的改革措施與手段
2.1思想上的重視
俗語說地好：“思想是行動的先導，思想重視是抓好各項工作的前提。 ”一門課程的教學效果與師生的重視程度是密不可分的。重視之，則收益佳；輕視之，則收益小。英語作為國際語言的重要性正日益被感受到，在科技領域尤其突出。據統計世界上各種化學類學術論文 80%以上是以英文刊出[5，6]，要想跟上科學技術發展的步伐，使自己的研究成果獲得承認，必須有一定的英語閱讀和寫作能力。很多高校已經將一些專業課作為雙語教學的試行工程，大力提倡專業課的雙語教學工作，這樣專業英語的學習也顯得尤其重要。在進行化學化工專業英語教學時，教師有必要向化學專業學生分析當代形勢及本課程在他們以后從事相關工作的重要性，引導學生從思想上重視本課程的學習，激發學習熱情，確立學習目標。只有師生在思想上達成共識，教學過程才能順利進行，才有利于提高教學質量。
2.2課程間的銜接
化學化工專業英語的學習是建立在基礎英語和專業知識的基礎之上，且它須依賴于較好的公共英語基礎和扎實的專業基礎知識，因此基礎英語和專業知識的學習至關重要。通過基礎英語的學習掌握語法與句式特點，專業知識的學習為專業英語做好鋪墊，基礎英語、專業知識、專業英語三者密切相關[6]。
2.2.1與基礎英語的銜接
根據我院教學大綱，化學化工專業英語一般是在大學三年級上學期開設的。筆者感覺這種安排非常合適。經過兩年的基礎英語的學習，對英語的語法、句式都有一定的認識，且積累了大量的詞匯，此時再進行專業英語的學習，應該是最佳時期。此時不僅能避免英語學習的間斷，反而還能將很好地使學生學習英語的興趣延續下去。如果過早開設或過晚開設都不可避免地出現這樣或那樣的弊端。
2.2.2與化學化工基礎課的承接
化學化工專業英語主要是以周期元素、普通化學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等內容為基礎[7]，以化學化工方面文章的閱讀為主要內容。在化工專業英語的講授過程中不會再去講解專業知識，因此授課對象必須具有四大基礎化學和化工基礎知識背景，這樣教師在講授的過程中才能和學生進行很好的交流。一般在進行專業基礎課和方向課講授的時候，教材中也會出現有關專業術語的英語，如果教師能加上講解并強調學生多加注意，這樣在以后的專業英語的學習中遇到相同詞匯就不會再感到陌生，因為有基礎，從而會增加他們的學習興趣。因此化學化工基礎課的鋪墊也很重要。
2.2.3與文獻檢索和科技論文寫作的配合
在化學化工專業的培養方案中，文獻檢索與科技論文寫作也是化工專業的學位方向課，但被排在大三下學期。而專業英語是在大三上學期，從而導致學生在學習化工專業英語時還沒有文獻檢索的基礎，也沒有科技論文的概念。由于文獻檢索課程開設的滯后，會給專業英語的實踐訓練帶來一定的影響，因此有必要將文獻檢索與科技論文寫作的學習提前。這樣化工專業英語這門課程不僅可以進一步鞏固和加強對學生基礎英語的聽、說、讀、寫能力，還可以增強其閱讀科技英語及寫作的水平。
2.3教學方式的改革
2.3.1教學形式的變更
受教育體制的影響，傳統的應試教育在學生的思想中根深蒂固。但對于專業英語的學習，由于其特殊性，應該把該課程的目的定為“應用”而不是“應試”，專業英語應作為一種工具為我們的教學服務，專業英語的最終目標是要求其能在學生對專業知識的應用中起到作用。這樣勢必需要打破舊的教學模式，通過各種靈活方式，讓學生參與到教學中來，采取以學生為中心，而不是“滿堂灌”。
對于如何提高專業教學質量，首先：有人提出可以嘗試以問題為基礎的教學方法[8]，即 PBL（Problem Based Learning），教師在課堂上提出問題，讓同學下去查詢相關資料，下次課的時侯以提問或討論的形式進行解答，讓學生帶著問題進行學習，這樣不同于傳統的“滿堂灌”，能最大程度地發掘學生自身的英語潛力。
2.3.2利用豐富的網絡資源，拓展視野
到目前為止各高校的“數字化”建設已日趨成熟，可以形成開放、高效的教學模式。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源和智力資源的共享與傳播。比如給學生播放國外著名院校講授專業課的視頻，這樣學生在觀看學習視頻時會有一種好奇心和新鮮感，使學生既可以集中注意力學習，又可以體驗國外上課的氛圍。同時也提高了教師自己的聽、說能力。
3.實踐情況
通過筆者近幾年的專業英語教學經歷，由于本校多數學生的英語及專業底子太薄，再加上化學化工專業英語深僻、難學，筆者在進行教學時確實感到一些困難。但根據教學目的的要求及現實情況，通過調整教學形式及手段，提高學生學習興趣，并附加了一定的學習任務，在最終的期末考試中教學效果還不錯。當然專業英語的教學改革不是一朝一夕能完成的，需要主講教師不斷的努力與探索，在實踐中找到適合的方法，真正達到“教學相長”的目的。
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應用化工技術以培養具備化學基礎知識，基本理論及具有實踐技能的人才為目標。培養具有良好科學素養較強創新意識和創新能力，能在化學化工及相關專業領域從事科研、教學、技術及相關管理工作的實用型高等專門人才。本專業以培養學生的基本素質，基本能力和創造性為出發點，培養具有堅實的化學工程與化學工藝等方面的基本理論，基本知識和較強的實驗技能，掌握精細化工、日用化工等基本原理和專業技能。具有從事化工產品的研制與開發、化工裝置的設計與放大，化工生產過程的控制與管理能力的高等工程技術人才。
二、特色專業的定義與特征
特色專業是指具有獨特的、與眾不同的風格的專業。它具有優于其他學校的、獨特的穩定的、具有鮮明個性特點的并具有較高聲譽的為社會所承認的專業風格。特色專業在專業辦學理念、人才培養模式、專業教學內容及教學手段、師資隊伍、社會服務等方面具有顯著特色，所培養的學生具有比一般專業人才更為突出的專業能力和人文素質。。
特色專業的特征。一區域性，特色專業要有突出的地域性。二是實踐性，要強調學生所掌握的知識必須要用于實踐，學生所掌握的理論知識，要以崗位實踐為主，重點培養學生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。三是獨特性，即專業要有特質性和差異性。
三、應用化工技術特色專業建設的原則
1.培養高技能人才的原則。以就業為導向的課程體系的整合必須要深入了解市場，準確把握市場對高技能人才的在知識、素質、能力等方面的具體要求后，從傳統的學科式課程模式的框架中走出來，從而真正做到從化工行業實際需要為出發點，達到高技能人才培養的要求。
2.課程知識和技術多元整合的原則。高技能化工技術人才需要具備較強的綜合職業技能。要運用多元整合的策略，打破原課程、學科間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求科學體系的完整，情調的是課程內容的應用性、必須的基礎性和課程內容的綜合性。
3.課程體系整體優化的原則。實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系，不同的課程對培養目標所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程，基礎課程、特色課程之間的關系，并體現課程體系
4.理論教學“必須、夠用“的原則。化工技術人才的而理論教學特別強調理論要為實踐服務，以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持以“必須、夠用“為原則。[1]有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作，因此，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業實際技能培養關系不大，理論性過強的課程。對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。
5.適應職業結構與崗位變化的原則。根據結構和崗位的變化原則，要培養能對整個社會經濟、科技的發展和市場需要做出快速反映的化工技術人才，就必須及時在內容上吐故納新，在結構上調整組合、在評價上動態反應，知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整，造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化，所以應用化工技術特色專業的設置要及時反映出這種變化，要具有自我調整和自我更新的能力。
四、特色專業建設的著力點
1.與時俱進，更新辦學理念和專業建設觀念。特色專業建設是一項涉及多方面的、創新性和變革性極強的教學改革活動，沒有先進的辦學理念作為指導，就不可能建設出具有特色 的專業。要進行應用化工技術特色專業的建設，就要確立圍繞一個中心，抓住兩條主線、實施三大工程、突出四項創新，實現五個明顯提升的特色專業建設思路。
2.深化校企合作，創新人才培養模式。實踐證明，校企合作不僅能夠解決學生很快適應職業崗位的技能和提升職業素質這一根本問題，同時也能解決學校辦學設施條件，以及學生就業、師資培養等問題。據有關分析認為，創建特色專業的一個重要環節就是建立和強化校企合作機制，創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。按照互惠雙贏的原則，與企業建立校企長期合作的有效機制。創新以工學結合為重要切入點的人才培養模式。與企業建立校企合作機制，以職業核心為主線，由校企合作共同開發人才培養方案，共同設計專業課程體系。
3.構建基于工作過程的課程體系。教、學、做一體化教學模式，結構職業能力結構和市場應用化工技術人才進行廣泛的社會調查與人才
需求，畢業生的需求及相關化工生產崗位的要求參照相關的跟蹤調查的基礎上，基于校企合作的“訂單式”、職業資格標準，改革課程體系和教學內容。
4.加強師資隊伍建設。選聘具有實際工作經驗的工程技術人員兼課。同時選聘一些經驗豐富的企業行家和技術能手專題介紹主要崗位的技術操作和工藝流程，以及一些特殊業務難題的處理方法和經驗。
5.突出“生產性”實訓，建設綜合性實訓基地。實踐教學是學生獲得實踐能力及職業綜合能力的主要途徑和方式。在培養應用化工技術人才特色專業建設中占有極為重要的地位。是學生畢業后從事生產、建設、管理一線工作能夠很快上手，并具有一定的拓展能力。
6.以職業素質養成為核心，促進學生的全面發展。應用化工技術特色專業建設的成果是培養適應社會需要的高素質的職業化技能型人才。不僅要有能夠勝任化工企業工作崗位的就業能力。而且是包括應具備普通公民的人文素養，是德、智體美全面發展的公民。
注釋：
①賈劍方.論職教模塊化課程研發模式的選擇[J].廣東農工商職業技術學院學報，2008
