引論：我們?yōu)槟砹?3篇結(jié)構(gòu)化教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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《結(jié)構(gòu)化學(xué)》是理科院?；瘜W(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論專業(yè)課。這門課程以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)為基礎(chǔ)，建立比較抽象的理論概念，學(xué)生一般感到難學(xué)難懂。因此，學(xué)生易缺乏學(xué)習(xí)的積極性，影響到教學(xué)效果。根據(jù)結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中，設(shè)置課程論文作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和評價(jià)教學(xué)效果的手段。對此， 我們在教學(xué)實(shí)踐中， 在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)的，注重理論研究和解釋實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的課程論文題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)化學(xué)/量子化學(xué)的理論計(jì)算結(jié)果來解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入了解分子結(jié)構(gòu)和理論性質(zhì)，揭示其內(nèi)在規(guī)律性。從而在應(yīng)用理論的過程中加深對理論知識的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。
1 設(shè)置課程論文的重要性
與其他化學(xué)專業(yè)課程不同，《結(jié)構(gòu)化學(xué)》的內(nèi)容主要是抽象理論，缺乏合適的配套實(shí)驗(yàn)對所學(xué)理論知識進(jìn)行加深、拓寬和鞏固。該門課程的對象一般是大學(xué)三年級學(xué)生，具有相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)專業(yè)知識。設(shè)置課程論文可以讓學(xué)生在搜尋研究對象或者范圍時(shí)，對以前專業(yè)知識進(jìn)行回顧和分析，思考大學(xué)一年級以來學(xué)習(xí)的知識是否存在可以采用結(jié)構(gòu)化學(xué)理論解釋的地方，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識、原理和現(xiàn)象進(jìn)行思考，在自由選擇題目范圍的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程論文研究時(shí)，注意講述一般科學(xué)研究的方法和步驟及科學(xué)工作者所應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)道德，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程論文撰寫時(shí)，著重講授一般論文的寫作格式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，形成一定論文寫作規(guī)范。這對于一般理工科學(xué)生尤其重要。設(shè)置的課程論文同時(shí)為四年級畢業(yè)論文研究階段所需要的邏輯思維和論文寫作打下基礎(chǔ)。
2 理論化學(xué)計(jì)算軟件的講授
讓學(xué)生進(jìn)行課程論文研究，首先必須先教導(dǎo)學(xué)生使用理論化學(xué)的計(jì)算軟件，讓計(jì)算軟件成為學(xué)生進(jìn)行課程論文研究的工具，所以教師本身需要對該類軟件非常熟悉，同時(shí)具備利用該類軟件進(jìn)行科學(xué)研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，這對教師的教學(xué)和科研能力有較高的要求。在眾多量子化學(xué)理論計(jì)算軟件中，HyperChem比較適合一般學(xué)生使用。可視化軟件使深?yuàn)W的理論計(jì)算結(jié)果形象化、直觀化進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生好學(xué)易懂，同時(shí)操作簡單，適合用來作為課程論文研究的計(jì)算軟件。在實(shí)際教學(xué)中，我們只需要1學(xué)時(shí)就能教會(huì)學(xué)生有關(guān)HyperChem的基本操作和應(yīng)用于簡單的理論計(jì)算。譚君［1］介紹了HyperChem軟件的一些使用操作和特點(diǎn)，這里不再重復(fù)敘述。
3 科學(xué)研究思維和步驟的指導(dǎo)
授之以魚不若授之以漁，所以我們在課堂上，教導(dǎo)學(xué)生一般的科學(xué)研究思維和步驟。課堂上以苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的定位規(guī)律作為計(jì)算例子，采用Hyperchem軟件計(jì)算各原子電荷并解釋定位規(guī)律的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。眾所周知，苯環(huán)上的取代基分為鄰對位定位基和間位定位基兩類。這里選擇了氨基和甲醛基分別作為鄰對位定位基和間位定位基兩類代表，通過計(jì)算其量子化學(xué)指數(shù)，討論其計(jì)算結(jié)果，從理論上解釋定位效應(yīng)。
首先分析影響親電反應(yīng)的因素。一般認(rèn)為碳原子的電子云密度是主要因素，所以我們可以通過計(jì)算苯環(huán)上的碳原子電荷來解析親電反應(yīng)規(guī)律。
在Hyperchem構(gòu)造并以PM3分別計(jì)算氨基苯和苯甲醛，按display中的labels，選定charge項(xiàng)，在分子中顯示各碳原子的電荷分布。
電荷分布顯示氨基苯上鄰位和對位的C原子帶負(fù)電荷，分別為-0.191和-0.169，均大于間位C原子電荷（-0.05），所以對于氨基苯來說，親電基團(tuán)會(huì)首先進(jìn)攻鄰位和對位。而在苯甲醛的情況恰好相反，間位C原子電荷為最負(fù)，為-0.119。親電基團(tuán)會(huì)首先進(jìn)攻間位。根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果和討論，應(yīng)用原子電荷的規(guī)律變化很好地解釋了親電取代定位規(guī)則。
轉(zhuǎn)貼于 4 擬定結(jié)構(gòu)化學(xué)計(jì)算題目
自由選擇題目范圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，教學(xué)中，我們設(shè)定以下方向（題目）：
① 藥物分子的結(jié)構(gòu)與活性關(guān)系
通過對分子的結(jié)構(gòu)計(jì)算，討論結(jié)構(gòu)與活性關(guān)系，尋找分子活性中心和主要影響活性的因素。
② 化學(xué)反應(yīng)原理與規(guī)律解釋
以理論方法計(jì)算和解釋常見化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物與規(guī)律，如丁二烯的加成反應(yīng)。
③ 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
計(jì)算出分子的量化指數(shù)，尋找量化指數(shù)與分子性質(zhì)的關(guān)系，如HOMO、LUMO與顏色的關(guān)系。
④ 光譜的移動(dòng)
研究分子結(jié)構(gòu)與光譜移動(dòng)的關(guān)系，如分子中的鍵長的變化直接影響紅外吸收峰的移動(dòng)。
⑤ 分子的結(jié)構(gòu)/構(gòu)型/構(gòu)象
以理論方法研究分子的結(jié)構(gòu)、具體構(gòu)型和構(gòu)象。
⑥ 分子間的相互作用
分子間的作用一般為氫鍵和范德華作用，與化合鍵作用相比，屬于弱作用，是生物大分子主要相互作用。
5 論文指導(dǎo)與創(chuàng)新思維模式的培育
創(chuàng)新思維的特征是求同與求異的統(tǒng)一、發(fā)散與收斂思維的統(tǒng)一、敏銳的直覺與理論思維的統(tǒng)一。課程論文布置下去以后，學(xué)生在對課題的思考會(huì)有許多新的問題和新的想法，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在對新的問題進(jìn)行創(chuàng)新思維。安排課程討論，將學(xué)生的想法在課堂上討論，尊重學(xué)生的新想法，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)理論知識應(yīng)用于課程論文研究中。
具有獨(dú)立思考判斷能力是學(xué)生創(chuàng)新思維模式的主要表現(xiàn)。傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式已表現(xiàn)出許多弊端，影響了學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的素質(zhì)及其能力的形成。學(xué)生自己選題，成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。獨(dú)立開展課程論文研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在課程論文研究的過程上，而非結(jié)論。教會(huì)學(xué)生從抽象的數(shù)理推導(dǎo)中評選出適合個(gè)體所需的條件。同時(shí)，學(xué)生只有具備獨(dú)立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實(shí)現(xiàn)知識的更新［2］。
【參考文獻(xiàn)】
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2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化
課程結(jié)構(gòu)之中的很多要素都會(huì)對化學(xué)課程功能產(chǎn)生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會(huì)影響到課程功能的實(shí)現(xiàn)．在課程結(jié)構(gòu)變革之前，化學(xué)課程的主要功能就是使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法．但是隨著課程結(jié)構(gòu)變革的不斷深入，教師不僅利用各個(gè)化學(xué)模塊提升了學(xué)生關(guān)愛自然的意識，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了二者之間的平等互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生來認(rèn)識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來了一定的問題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個(gè)方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時(shí)，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高．
2．教學(xué)評價(jià)問題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學(xué)評價(jià)工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進(jìn)行評價(jià)是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評價(jià)方式．如果評價(jià)的方式不同，就會(huì)加大教學(xué)評價(jià)工作的難度，但是如果評價(jià)的方式相同則會(huì)不利于對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方案，將教學(xué)評價(jià)的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學(xué)方式以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面都存在著一定的差別，這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照不同課程模塊的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)．但是在實(shí)際的教學(xué)中由于課時(shí)等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學(xué)的教學(xué)方式來開展高中化學(xué)的教學(xué)工作．因此教師要想切實(shí)地提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，將不同模塊之間的差異體現(xiàn)出來，就需要加強(qiáng)對化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的分析及總結(jié)，提升對相關(guān)的教輔的利用水平和利用質(zhì)量．
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導(dǎo)入新課，應(yīng)該簡潔明快，一下子就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需 要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。
列舉幾種常用的開頭形式予以說明：
1.問題引入：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問讓學(xué)生回答，揭示課題，導(dǎo)入新課。
2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導(dǎo)入新課。
3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生 身臨其境，受到感染和啟示。
4.啟發(fā)談話：把握教學(xué)要求，捕捉學(xué)生生活中的典型事例，掌握學(xué)生的思想脈搏，用情真意切的語言，親 切自然地導(dǎo)入新課。
5.設(shè)置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課， 尋求問題的答案，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。
6.游藝活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動(dòng)導(dǎo)入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉 快的學(xué)習(xí)氣氛。
除此之外，還有“以情激情”、“實(shí)物、圖片演示”、“承上啟下”、“開門見山”、“對比分析”、“ 故事引題”等導(dǎo)入新課的方法?？傊?，思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情 況而精心設(shè)計(jì)。
二、認(rèn)真把握明理環(huán)節(jié)，提高道德認(rèn)識
明理，即講清觀點(diǎn)，使學(xué)生對本課的道德要求有個(gè)明確的認(rèn)識。
本階段是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究道德知識的階段，也是學(xué)生道德形成的初級階段，是一節(jié)課的主體部 分，是教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)階段要在“理”字上作文章。
要把握明理這一環(huán)節(jié)，就得深入挖掘教材的明理內(nèi)涵，找出與學(xué)生道德認(rèn)識的結(jié)合點(diǎn)。
小學(xué)兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童對行為的評價(jià)多是著眼于行為的、直接的、具體的后果，而不是著眼 于行動(dòng)的、間接的、深遠(yuǎn)的意義。正因?yàn)槿绱耍處煂δ切┧枷肷羁?、意義深遠(yuǎn)的教材難以把握，這就更加要 求教師認(rèn)真把握明理環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的道德認(rèn)識。
如教十二冊“人民利益高于一切”這課時(shí)，教師對這類看起來較為“口號式”的教材進(jìn)行分析時(shí)，首先指 出：“利益”是什么？“人民”指群體還是指個(gè)體？個(gè)體是人民的什么？在此基礎(chǔ)上深入闡明“人民的利益高 于一切”有三個(gè)層次：低層次，要熱愛人民，而熱愛人民須先從愛同桌、同班、同校的同學(xué)，愛師長、愛鄰里 做起；中層次，努力學(xué)好各門功課，長大后去努力為人民服務(wù)，教師可進(jìn)一步點(diǎn)明：在我們的國家，過去、現(xiàn) 在和將來大多數(shù)人只能是這個(gè)層次；高層次，為了人民的利益不惜犧牲個(gè)人的一切，而這一層次并不是人人都 能做到的。教學(xué)過程中運(yùn)用錄音、投影、錄像等電教媒體列舉出過去革命戰(zhàn)爭年代，80年代在祖國南疆的英模 ，小英雄賴寧等的事跡，使學(xué)生從中逐漸感受到“人民的利益高于一切”不是空洞的口號，它是可以從平時(shí)的 一言一行中體現(xiàn)出來的：通過分析講評，表揚(yáng)好人好事，使學(xué)生認(rèn)識逐漸升華到新的高度，達(dá)到明理的目的。
三、精心設(shè)計(jì)深化環(huán)節(jié)，培養(yǎng)道德情感
道德情感的培養(yǎng)是思想品德課的一項(xiàng)重要任務(wù)。思想品德課中深化環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的契機(jī)，不可 忽視。
如教學(xué)“過馬路，不亂跑”一課時(shí)，通過聽錄音故事《我的教訓(xùn)》，使學(xué)生懂得了不遵守交通規(guī)則則會(huì)帶 來慘重的后果，接著采用投影展示出每年在交通事故中死傷的人數(shù)及給國家造成的經(jīng)濟(jì)損失，然后讓學(xué)生看錄 像。錄像中一個(gè)個(gè)“血的教訓(xùn)”，觸目驚心的事例，真實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們的內(nèi)心引起強(qiáng)烈的 震憾，從而產(chǎn)生了自覺遵守交通規(guī)則的強(qiáng)烈愿望。
在教學(xué)中，明理和激情環(huán)節(jié)結(jié)合得尤為緊密，二者相互依存，有機(jī)結(jié)合。
四、切實(shí)落實(shí)導(dǎo)行環(huán)節(jié)，指引良好的道德行為
導(dǎo)行是在講明道理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，分辨是非，使他們知道應(yīng)該“ 怎樣做”，同時(shí)要提出明確的行為要求，并具體指導(dǎo)行為方式。
這個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生道德評價(jià)能力、辨別能力和自制能力的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵，也是由“理”到 “行”的過渡階段，是對明理環(huán)節(jié)的論證。在這個(gè)階段教師要充分利用多方面的輔助材料豐富觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn) 、深化觀點(diǎn)，增強(qiáng)教育的效果，使學(xué)生不光“知其然”，還要“知其所以然”，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生探求真 理的精神，讓學(xué)生敞開思想，解決模糊認(rèn)識，以提高學(xué)生的道德評價(jià)能力，升華道德情感，培養(yǎng)道德意志。
教學(xué)中可采用以下幾種方法：（1）讓學(xué)生先想、議， 然后歸納出采取什么樣的道德行為；（2）運(yùn)用小品 表演從中悟出道理；（3）運(yùn)用投影、錄像等媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行行為辨析；（4 ）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“現(xiàn)身說 教”，提高學(xué)生自我評價(jià)能力；（5）表彰好人好事， 評析不良現(xiàn)象；（6）指導(dǎo)完成課后練習(xí)；（7）完成《 達(dá)標(biāo)與檢測》。
如“過馬路，不亂跑”一課的導(dǎo)行環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，出示紅綠燈模型，認(rèn)識紅綠燈，采用抽拉投 影片進(jìn)行演示，使學(xué)生懂得了紅綠燈的作用，明白了在有紅綠燈的路口應(yīng)怎樣過馬路；接著用投影出示一組填 空題，通過“考考你”的形式使學(xué)生輕松地了解了基本的交通常識，然后用投影出示交通法規(guī)中對行人的具體 要求，同時(shí)放錄音《交警叔叔的話》，對學(xué)生滲透初步的交通法規(guī)意識；最后利用投影為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，請 他們扮演“紅領(lǐng)巾交通警”，對違反交通規(guī)則的人進(jìn)行批評教育。孩子們積極思維，熱心參與，在分析比較中 ，得出結(jié)論，達(dá)到自我教育的目的。
五、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)化觀點(diǎn)，形成習(xí)慣
課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)既畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全課，又意味無窮對今后提出希望。因此，思想品德課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)在下課前 安排足夠的時(shí)間，先對全課進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對這節(jié)課所講的道德要求“是什么”，“為什么”，“怎樣做” 有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，或者利用板書通過簡潔的語言進(jìn)行總結(jié)，然后又要對課后怎樣實(shí)踐這一道德要求提出希望， 恰到好處地結(jié)束全課。低年級常用兒歌結(jié)尾，使學(xué)生對這一課所講的觀點(diǎn)回味無窮。
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眾所周知，科技的發(fā)展像一把“雙刃劍”，科技的發(fā)展在給人類文明帶來進(jìn)步的同時(shí)，
也使人類自身的生存環(huán)境遭到了前所未有的嚴(yán)重破壞。我們感到慶幸的是人類作為地球環(huán)境中的主導(dǎo)者，還有著自我反省的意識和悔改的能力。越來越多的人已經(jīng)逐漸認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為當(dāng)今世界的一個(gè)重要課題。學(xué)校是教育的主要場所。學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育的有力條件是其他任何部門所無法比擬的，因此，學(xué)?！熬G色教育”便在世界各地廣泛興起。因此，中國的學(xué)校綠色教育，作為環(huán)境教育這一偉大系統(tǒng)工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)還亟待加強(qiáng)，亦可謂任重而道遠(yuǎn)。
二、學(xué)校綠色教育的發(fā)展現(xiàn)狀：不容樂觀
人們的生態(tài)意識尚待增強(qiáng)，人們的環(huán)境素養(yǎng)有待提高。根據(jù)我國的環(huán)境教育的實(shí)踐來看，這些方面的素質(zhì)都普遍較低。主要集中表現(xiàn)在環(huán)境情感不深，環(huán)境認(rèn)知水平低，環(huán)境倫理觀念不強(qiáng)，環(huán)境技能水平不高，環(huán)境習(xí)慣沒有形成自覺。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，是一個(gè)需要全體公民共同加以解決的的問題，僅僅是單個(gè)人素質(zhì)的提高是不成的。在學(xué)校里面就需要科學(xué)規(guī)范的管理和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和遵守。學(xué)校環(huán)境教育中存在的一些問題亟待解決。這些問題的廣泛存在值得我們思考，它們是作為一個(gè)整體的各個(gè)方面出現(xiàn)的，我們不能忽略其中的任何一個(gè)問題的解決。這一系列問題的出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致我們進(jìn)行環(huán)境教育的不良效果，因此我們必須盡快相處辦法對這些問題加以很好地解決。
三、學(xué)校綠色教育的發(fā)展對策：科學(xué)有效
明確教育目標(biāo)，健全教學(xué)體系。教育的目標(biāo)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，新時(shí)期環(huán)境問題已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的課題，經(jīng)濟(jì)能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)系到未來社會(huì)我們的生存和發(fā)展。環(huán)境素養(yǎng)是構(gòu)成未來公民綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，因此我們一定要明確教育目標(biāo)。加強(qiáng)環(huán)境教育的師資建設(shè)，加大環(huán)境教育的資金投入。我們都知道教師是教育的主要參與者，學(xué)校綠色教育也不例外。從某種意義上說，學(xué)校綠色教育的開展能否成功，教育質(zhì)量的高低直接取決于環(huán)境教育師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱。因此我們必須大力加強(qiáng)環(huán)境教育的師資，開展環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)，盡快建立環(huán)境教育的評價(jià)機(jī)制。環(huán)境素養(yǎng)的提高不單是環(huán)境意識的增強(qiáng)和環(huán)境知識的增強(qiáng)，更重要的是在于環(huán)境技能的提高和良好環(huán)境習(xí)慣的養(yǎng)成。對環(huán)境教育的開展試行獎(jiǎng)罰分明的評價(jià)機(jī)制，用以對環(huán)境教育進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，使我們的學(xué)校綠色教育能在一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境教育氛圍中順利開展。
四、學(xué)校綠色教育的發(fā)展歸宿：廉潔文化環(huán)境
環(huán)境友好型校園的內(nèi)涵，指的是全校都彩玉有利于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)方式、生活方式、消費(fèi)方式、建立人與環(huán)境良性互動(dòng)的關(guān)系。環(huán)境友好型校園的特征從本質(zhì)上可以說是一個(gè)全校性、綜合性、廣泛性的學(xué)校綠色教育的結(jié)果，根據(jù)目前國內(nèi)外一些綠色學(xué)校的成功典范的考察，可以歸結(jié)為一些共同特征：第一，有一個(gè)對環(huán)境友好的課程。第二，具有對環(huán)境友好的教育氛圍。第三，鼓勵(lì)校內(nèi)人員全員參與，從可持續(xù)發(fā)展的教育觀出發(fā)，學(xué)校作為可持續(xù)發(fā)展觀念的傳遞者和實(shí)踐地，應(yīng)當(dāng)提倡公平、民主、尊重、信任、平等觀念。第四，學(xué)校重視校園環(huán)境和當(dāng)?shù)丨h(huán)境教育的資源。第五，社區(qū)與學(xué)校的互相開放。第六，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心，豐富的教育教學(xué)方式。高舉“綠色”旗幟，實(shí)現(xiàn)美好愿望。環(huán)境友好型校園是廣大師生追求的一種理想，也是新時(shí)代我們解決環(huán)境問題的必然要求，加強(qiáng)學(xué)校“綠色”教育，建設(shè)環(huán)境友好型校園，意義非常重大。
參考文獻(xiàn)
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文章編號：1672-5913(2007)12-0018-03
C++不僅是一門程序設(shè)計(jì)課程，而且是這些專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理、單片機(jī)及應(yīng)用等)的重要基礎(chǔ)，更是這些專業(yè)開展計(jì)算機(jī)研究和應(yīng)用的重要表達(dá)工具和開發(fā)工具。因此，Visual C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與建設(shè)具有十分重要的意義。本文下面從教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容研究、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設(shè)的一些做法。
1積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法
負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測驗(yàn)等)的問題入手，通過及時(shí)講評，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過程中存在的問題故稱此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下方面。
1.1用“范例”組織課堂教學(xué)，貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想
范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因提出，教師通過范例輔助學(xué)生理解、掌握知識和原理，其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識展開。而實(shí)質(zhì)上，設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問題，是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生對程序設(shè)計(jì)有興趣，必須親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下，課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性，涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗(yàn)證”的探索過程，使學(xué)生掌握基本語法、算法及應(yīng)用。其次，通過對范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展，揭示程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實(shí)用的過程，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣，使學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想，獲得實(shí)際編程能力。
1.2采集教學(xué)負(fù)反饋信息，做好分類、分析和講評
按負(fù)反饋教學(xué)法要求，任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抽樣批改、單元測驗(yàn)的全樣批改，重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后，任課教師及時(shí)做好問題的分類、分析和講評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，確保學(xué)生對所學(xué)知識的真正掌握。
1.3根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略
大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持師生教與學(xué)的同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評和測驗(yàn)等。其中，作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告由于學(xué)生存在一定抄襲現(xiàn)象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評和測驗(yàn)同步效果較好，為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好效果，采用強(qiáng)同步措施是必要的。特別地，我們在每個(gè)單元安排一次測驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步，及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。
1.4編寫負(fù)反饋教學(xué)法配套教輔資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和自我完善能力
配套教輔資料主要有：①學(xué)習(xí)指導(dǎo)。注重概念理解、知識鞏固，設(shè)單元測試，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自測自查；②實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題，注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力，激發(fā)學(xué)生編程興趣；③典型問題和綜合問題編程。共8個(gè)專題，便于學(xué)生突破難點(diǎn)，融會(huì)貫通，體驗(yàn)綜合編程的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；④二級考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。
2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力
VC++課程是一門難點(diǎn)多、綜合性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)是該課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語言。通過上機(jī)調(diào)試程序，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題，通過解決這些問題，可以加深對語言和算法的理解，提高程序調(diào)試和實(shí)際編程能力。為此，本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(32學(xué)時(shí))和課程設(shè)計(jì)(兩周)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本編程和調(diào)試能力
基本編程和調(diào)試能力是深入學(xué)習(xí)本課程并取得實(shí)際編程能力的前提。課程實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題，可供不同層次的學(xué)生選用。
2.2課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程和實(shí)際應(yīng)用能力
課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束以后，以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點(diǎn)與實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難，難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)，養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。
課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)?；舅惴òǜF舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等?；緮?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、對象、文件等。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)采用小綜合方案，計(jì)算機(jī)專業(yè)采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規(guī)模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規(guī)模在數(shù)百行以上有一定實(shí)用價(jià)值的題目。
2.3實(shí)踐教學(xué)認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格考核，確保效果
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，配備富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，現(xiàn)場實(shí)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生解決編程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)和考勤占總成績的30%，上機(jī)檢查并回答提問占總成績的40%，課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告占總成績的30%。
3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問題多的特點(diǎn)，針對同類教材中存在的一些問題和不足，積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究，先后發(fā)表 “C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問題”、“C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析”、“C++語言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析”、“C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析” 等論文，并及時(shí)把這些教研成果和學(xué)科最新進(jìn)展引入教學(xué)。
3.1課程內(nèi)容分為三個(gè)知識模塊
(1) 結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包括C++概述、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡單的輸入輸出、算法與流程控制語句等。
(2) 模塊化程序設(shè)計(jì)：包括函數(shù)、編譯預(yù)處理、程序的多文件組織、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
(3) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)：包括類、對象、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、靜態(tài)成員、運(yùn)算符重載、I/O類庫、命名空間、模板和異常處理等。
3.2課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1) 算法表達(dá)、結(jié)構(gòu)化語句：結(jié)構(gòu)化編程的基礎(chǔ)。注重講授算法的結(jié)構(gòu)化表示法，結(jié)構(gòu)化語句，常用基本算法，斷點(diǎn)＋單步調(diào)試技術(shù)。
(2) 函數(shù)：模塊化編程基礎(chǔ)。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設(shè)計(jì)思想，參數(shù)傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。
(3) 數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針：數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化和模塊化組織基礎(chǔ)。指針是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)正確區(qū)分指針與地址，強(qiáng)調(diào)指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動(dòng)態(tài)生成基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題方面的綜合實(shí)例。
(4)類、對象、繼承、運(yùn)算符重載、虛函數(shù)：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)。運(yùn)算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應(yīng)提請學(xué)生注意。虛函數(shù)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)注重講授虛函數(shù)的必要性、重要性、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和綜合實(shí)例。
4改革考評方式，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用
根據(jù)VC++課程的特點(diǎn)，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。改革考評方式，實(shí)行考教分離，并使其與江蘇省大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(二級)考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機(jī)試(50%)的方式，理論與實(shí)踐并重。
試卷的試題源自題庫和現(xiàn)任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統(tǒng)產(chǎn)生，難度與二級考試相當(dāng)，提高了考評的科學(xué)性。
5總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，積極開展特色教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要方面。幾年來，課程組對國內(nèi)外流行C++教材進(jìn)行研究、分析和試用，總結(jié)、積累和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，從校內(nèi)講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設(shè)工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會(huì)讀者的認(rèn)可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè)，課程組編著的體現(xiàn)“負(fù)反饋”教學(xué)特色的教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》一書目前已與清華大學(xué)出版社簽訂出版合同，書稿已經(jīng)交付，將于2007年上半年出版。
6運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
經(jīng)過多年的教學(xué)、研究、建設(shè)和總結(jié)，本課程已積累了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，經(jīng)常更新，在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。網(wǎng)上教學(xué)資源包括：課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、教學(xué)日歷、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題集、典型問題及參考程序、相關(guān)教學(xué)論文、英文版課外輔導(dǎo)材料、模擬試卷等。課程組成員開發(fā)的“基于WEB的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)系統(tǒng)”2006年11月獲得第二屆全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課件評比二等獎(jiǎng)。本課程網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)址為：。
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投稿日期：2007-2-24
作者簡介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向?yàn)榭焖偎惴ㄔO(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。
劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)語言與程序設(shè)計(jì)等。
通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳建平郵編226019
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“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。其中，譚曉春、莊曉燕老師的論文獲市年會(huì)論文評比二等獎(jiǎng)，白奕波老師的論文獲市年會(huì)論文評比三等獎(jiǎng)，潘宇、王斌老師獲區(qū)年會(huì)論文評比二等獎(jiǎng)，顧海燕老師的論文獲區(qū)年會(huì)論文評比三等獎(jiǎng)。
二、積極參加和開展教研活動(dòng)
老師們積極參加市、區(qū)、校各級部門組織的教研活動(dòng),為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)效益。教師們積極開設(shè)公開課，如校級的每人開了一節(jié)公開課或示范課，起到了引領(lǐng)的作用，全學(xué)期共開公開課6節(jié)。為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，老師們認(rèn)真地參加聽課，并進(jìn)行了認(rèn)真的研討；老師們的教學(xué)水平都有了很大的提高。做到培優(yōu)補(bǔ)差。搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，在校內(nèi)舉行高一、高二年級數(shù)學(xué)競賽；組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力
篇8
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識的過程，在這個(gè)過程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不僅是必須的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，是一個(gè)重要的方面。教師要提供整理方法和程序的具體示范，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。
例如，在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，教師讓學(xué)生說說都會(huì)計(jì)算哪些平面圖形的面積。他們說了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等，回答雜亂無序。教師按一定順序板書在黑板上，然后在復(fù)習(xí)每一種圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過程中，用箭頭將有關(guān)聯(lián)的圖形連在一起，形成一個(gè)非常清楚的網(wǎng)絡(luò)圖來展現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)的過程中，可以適當(dāng)提問，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，并及時(shí)糾正。教師的板書，潛移默化地教給學(xué)生整理復(fù)習(xí)的方法，理清思路，促進(jìn)和優(yōu)化相關(guān)知識的建構(gòu)。
3改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行有效評價(jià)
教學(xué)中教師要重視評價(jià)的作用，這里的評價(jià)，既有教師與學(xué)生的自我評價(jià)，也有教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的評價(jià)。師生通過自我評價(jià)，反思自己的不足并糾正錯(cuò)誤;通過相互評價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定對方的優(yōu)勢，形成評價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)的良性機(jī)制。需要指出的是，進(jìn)行教學(xué)反思，寫教學(xué)故事是一種很好的評價(jià)形式。它不同于純理論、思辨式的教學(xué)論文，是教師對所經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，更快地形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。而且通過教師之間的互評，可以凸顯被教師習(xí)慣化的環(huán)節(jié)，有助于教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性、深刻地反思，形成客觀的評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。另外，教師要組織好學(xué)生的課堂反饋，從學(xué)生的思維、語言特點(diǎn)出發(fā)，寫出他們評價(jià)背后對課堂教學(xué)的期待，以學(xué)生的所想、所思作為自己的所憂、所慮，反思教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，這樣才能不斷改進(jìn)和提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
篇9
【中圖分類號】G633.9
一、緒論
1.1研究背景
縱觀生物學(xué)領(lǐng)域的重大成就的突破：哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等研究成果。這些都表明生物學(xué)技術(shù)顯示著巨大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物學(xué)的發(fā)展也與人類的生活密不可分，隨著社會(huì)上的克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現(xiàn)，人們越來越重視生物學(xué)對人類健康的必要性。因此，生物學(xué)作為我國義務(wù)教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學(xué)生們從課本中不僅要學(xué)會(huì)理論知識，更能將這些知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。
1.2研究目的
生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生探究能力、獲取知識能力、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識能力；對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成才是重中之重。
1.3研究內(nèi)容
1、了解生物多樣性的特征及現(xiàn)今在人們生活中的影響力。
2、明確初中生學(xué)習(xí)生物的目的及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。
3、結(jié)合課本知識，讓學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)生物多樣性教學(xué)。
4、教師能用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行一堂別開生面的生物專題課，進(jìn)行生物多樣性教學(xué)。
1.4研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：在書籍、雜志、報(bào)紙、教案、錄像等資料進(jìn)行研究探討。
2、經(jīng)驗(yàn)研究法：在理論和生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)方法的靈活講解。
3、調(diào)查法：采用問卷和問談的方法，對課程實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)和聆聽學(xué)生意見，或者根據(jù)學(xué)生通過聆聽課題，學(xué)習(xí)知識方法，鍛煉學(xué)生的遷移能力和邏輯推理能力。
1.5研究途徑：
（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，根據(jù)生物課題的理論教學(xué)，了解其課題研究的現(xiàn)有成果。
（2）教師根據(jù)生物課題組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重行動(dòng)和過程的研究。
（3）教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。
（4）運(yùn)用科學(xué)的方法、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料、執(zhí)著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實(shí)事求是的態(tài)度，從探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難歷程，理解認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。、
二、本課題研究價(jià)值：
1、運(yùn)用科學(xué)的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導(dǎo)探索活動(dòng)和研究過程。
2、結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育是一個(gè)重要方面，而貫穿在實(shí)驗(yàn)課以外的生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育也是一個(gè)不可忽視的重要方面。
3、教材使用的效果受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師能對教材進(jìn)行加工處理，經(jīng)驗(yàn)不足的教師則依照教材執(zhí)行，由于提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，許多內(nèi)容學(xué)生自學(xué)后，教師不加于分析總結(jié)，容易流于淺表。知識之間的內(nèi)在聯(lián)系突出不夠，容易造成教學(xué)的淺顯化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，針對教材使用中出現(xiàn)的問題，對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師把好生物課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
三、該怎樣教好初中《生物》
1讓學(xué)生動(dòng)起來
老師在課堂上如老和尚念經(jīng)班的照著書本念，學(xué)生如小和尚聽經(jīng)一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優(yōu)秀的教員在進(jìn)入課堂內(nèi)學(xué)生所反映出的氣氛就能體現(xiàn)出他的能力和價(jià)值。具有親和力的老師能讓每一位學(xué)生動(dòng)起來，只有讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心才能開心、用心的學(xué)習(xí)。
2讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)快樂，用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物
我們的孩子，進(jìn)入大學(xué)前，升學(xué)的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再?zèng)]有出格的意識，是因?yàn)槲覀兊慕逃w制過于嚴(yán)謹(jǐn)，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學(xué)生光是在課堂上是體會(huì)不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進(jìn)行。
3讓學(xué)生成為課堂的研究者
首先，讓學(xué)生在獨(dú)立提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)觀察結(jié)果、討論得出結(jié)論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到是生物知識，運(yùn)用自己合理的想象思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并大膽提出問題和想象出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生們從中受到了新的啟發(fā)，又得到了鍛煉，最重要的是對學(xué)生的思維啟發(fā)也起到了關(guān)鍵性的作用。
4學(xué)好生物的關(guān)鍵-興趣
教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好生物的興趣呢？
（1）好的開始。充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學(xué)生積極性的提高非常重要。
（2）重視實(shí)驗(yàn)的作用。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。
（3）利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)、收集資料的能力。
（4）結(jié)合時(shí)事，不失時(shí)機(jī)增加學(xué)生的課外知識。課堂、課題枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生體會(huì)大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據(jù)課本間斷性的在課堂外進(jìn)行講解。
總之，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)觀點(diǎn)不僅是學(xué)好生物的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，使學(xué)生從中更準(zhǔn)確迅速地接受喜歡生物學(xué)知識。理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，及時(shí)評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉，教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，讓我們共同努力學(xué)好生物課題吧。
參考文獻(xiàn)
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篇10
C++語言是兼容C語言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言,隨著軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展,迅速成為主流的面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言,是編寫系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設(shè)高級語言程序設(shè)計(jì)課程的首選教學(xué)語言之一,同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級考試和計(jì)算機(jī)專業(yè)程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠(yuǎn)。C++程序設(shè)計(jì)課程(以下簡稱C++課程)也因此成為國內(nèi)外高校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它不僅是一門程序設(shè)計(jì)課程,而且是許多專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理,單片機(jī)及應(yīng)用)的重要基礎(chǔ),更是這些專業(yè)開展計(jì)算機(jī)研究、應(yīng)用和綜合運(yùn)用本專業(yè)知識的重要表達(dá)工具和開發(fā)工具。它的基礎(chǔ)性、普遍性和重要性逐步為人認(rèn)識和重視。國外高校比較重視該課程建設(shè),從原版影印教材可見一斑。國內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設(shè)也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類。
1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學(xué)參考和高校雙語教學(xué)試點(diǎn),如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國外高校課程體系與國內(nèi)高校有較大差別,且國外高校的教學(xué)課程通常只指定教學(xué)參考書而不指定教材,因此,若把這些教學(xué)參考書當(dāng)教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。
2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語教學(xué)試點(diǎn)要求和/或合作辦學(xué)要求自編,目前尚處于探索階段。
3) 編譯版。這類教材是指引進(jìn)國外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國內(nèi)銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學(xué)出版社出版(名為《C++程序設(shè)計(jì)教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學(xué)教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、價(jià)格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學(xué)參考和圖書館館藏,很少用作教材。
4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學(xué)張?jiān)佬?浙江工業(yè)大學(xué)錢能,清華大學(xué)鄭莉,西安交通大學(xué)羅建軍,華南理工大學(xué)周靄如,北京大學(xué)呂鳳翥等)結(jié)合本校實(shí)際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設(shè)計(jì)后講面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想,還有的參照國外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點(diǎn)高、跨度大、系統(tǒng)性不強(qiáng)、急于闡述C++的新進(jìn)展等,對實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)等重視不夠,不一定滿足其他學(xué)校的教學(xué)要求。
2C++教材建設(shè)思路
C++課程是各類高校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程,應(yīng)用廣、影響大。與歐美發(fā)達(dá)國家高校相比,我國高校生平均教學(xué)資源占有率嚴(yán)重偏低,尤其是可用的C++課程教學(xué)參考資料較少,因此,教材在我國既是知識的載體,又是教學(xué)的工具,對保障教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng),更新速度快,成熟意味著過時(shí),教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設(shè)有其自身的顯著特點(diǎn)。
C++課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重,學(xué)以致用,以通過編程解決實(shí)際問題為目標(biāo);課程內(nèi)容涉及基本語法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術(shù)等,綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合緊密;實(shí)驗(yàn)編程環(huán)境極其嚴(yán)格,結(jié)果要求百分之百正確,對培養(yǎng)大學(xué)生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)有非常重要的作用。
好的C++程序設(shè)計(jì)教材首先應(yīng)以長期持續(xù)的課程建設(shè)為依托,以堅(jiān)實(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),體現(xiàn)課程建設(shè)成果;其次應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,分析研究C++課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與其他課程的關(guān)系,在教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點(diǎn)處理等諸多方面有所改進(jìn)和創(chuàng)新,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應(yīng)符合讀者的認(rèn)識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學(xué)和教學(xué),又利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高;最后還應(yīng)有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源。
3C++課程建設(shè)歷程
我校于1998年在計(jì)算機(jī)專業(yè)首先開設(shè)C++課程,2000年擴(kuò)展到電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程、自動(dòng)化、信息計(jì)算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計(jì)算機(jī)專業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。
基于C++課程的基礎(chǔ)性和重要性,2000年在校教務(wù)部門和院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下,專門成立了以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)的教師為主體的C++教學(xué)研究小組(以下簡稱教研組),并設(shè)立課程負(fù)責(zé)人,使課程的教學(xué)、研究、建設(shè)和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。
十多年來,教研組結(jié)合我校實(shí)際,對C++課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及與其他課程的關(guān)系等方面做了大量研究工作,以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,形成了一整套針對該課程實(shí)際的教學(xué)理論和教學(xué)方法,即C++課程負(fù)反饋教學(xué)法,并編寫了大量具有負(fù)反饋教學(xué)法特色的教學(xué)材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.1積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)方法改革,形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法[1-3]
課題組根據(jù)多年教學(xué)研究與實(shí)踐,在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代過程控制理論分析傳統(tǒng)教學(xué)過程,于2002年建立負(fù)反饋教學(xué)模型(如圖1所示)。由于模型引入了負(fù)反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在負(fù)反饋教學(xué)模型基礎(chǔ)上,吸收單元教學(xué)法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和瓦根舍因的“范例教學(xué)法”的合理成分,形成負(fù)反饋教學(xué)法,在我校C++課程教學(xué)實(shí)踐中,取得了較好的教學(xué)效果。
負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測驗(yàn)等)的問題入手,通過及時(shí)講評,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過程中存在的問題,故稱此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下4個(gè)主要方面。
1) 教學(xué)內(nèi)容單元化組織。
按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的3個(gè)關(guān)鍵期,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)模塊程序設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì),將C++教學(xué)內(nèi)容組織為3個(gè)單元,有利于教學(xué)的組織、實(shí)施、考核,有利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2) 用“范例”組織課堂教學(xué),貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想,注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學(xué)生理解、掌握知識和原理,其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往,程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識展開。而實(shí)質(zhì)上,設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學(xué)生對程序設(shè)計(jì)有興趣,必須使他們親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下,課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性,涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗(yàn)證”的探索過程,使學(xué)生掌握基本語法、算法及應(yīng)用;其次,通過對范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展,揭示程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實(shí)用的過程,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,使學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實(shí)際編程能力。
3) 采集教學(xué)負(fù)反饋信息,做好分類、分析和講評,注重學(xué)生整體水平。
按負(fù)反饋教學(xué)法要求,任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽樣批改、單元測驗(yàn)的全樣批改,重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后,任課教師及時(shí)做好問題的分類、分析和講評,以保證學(xué)生整體水平的提高。
4) 根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn),推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略,確保整體效果。
大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持教學(xué)的師生同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評和測驗(yàn)。其中,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告同步效果欠佳,其原因是大班教學(xué)學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為弱同步措施;授課、講評與測驗(yàn)同步效果較好,為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好的效果,采用強(qiáng)同步措施是必要的。我們在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)安排一次測驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步,及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。
由于采用負(fù)反饋教學(xué)法,所以課堂教學(xué)可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn),而將易于自學(xué)的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時(shí)少與內(nèi)容多、難點(diǎn)多的矛盾,另一方面也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問題的能力。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]
C++課程難點(diǎn)多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應(yīng)用等方面內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語言:通過上機(jī)調(diào)試程序,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對語言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1) 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本調(diào)試能力和基本編程能力。
基本調(diào)試能力是學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)取得實(shí)際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學(xué)生選用。
2) 課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力。
C++課程設(shè)計(jì)以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難,而且感到難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。學(xué)生通過訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù),養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。
C++課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類、文件等。
3) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)和考核,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行教師輔導(dǎo)、答疑和考核。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱和典型問題講評,課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、聯(lián)機(jī)考核和課程設(shè)計(jì)報(bào)告批閱。對于課程設(shè)計(jì)考核,每位學(xué)生的聯(lián)機(jī)考核時(shí)間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個(gè))。通過采取上述措施,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。
4) 及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)教師多年的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編印典型問題和綜合問題編程專題,供學(xué)生課外閱讀參考,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
3.3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問題多的特點(diǎn),針對同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究,確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學(xué)內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析、C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關(guān)系、C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析、C++迭代器機(jī)制剖析、C++標(biāo)準(zhǔn)模板庫與代碼重用。
4C++教材建設(shè)成果
教研組根據(jù)對國內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的實(shí)際,積極穩(wěn)妥地開展體現(xiàn)負(fù)反饋教學(xué)特色的系列教材的編寫和出版工作。
2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版,同年12月第二次印刷,累計(jì)印刷3次,得到了社會(huì)讀者的認(rèn)同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè),在清華大學(xué)出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》(含教學(xué)課件),累計(jì)印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)教程》(含教學(xué)課件)和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》。
教材的配套建設(shè)充分發(fā)揮了教材的作用,滿足了我校教學(xué)需要。其中,《C++程序設(shè)計(jì)教程》和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué),《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》和《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
下面簡要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點(diǎn)。
4.1 《C++程序設(shè)計(jì)教程》及其配套教材[4-5]
1) 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理,層次分明。教材按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,將C++教學(xué)內(nèi)容分為三大單元,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)(1～4章)模塊化程序設(shè)計(jì)(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進(jìn),符合讀者的認(rèn)識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學(xué)的組織、實(shí)施和考核,利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2) 緊跟標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容求新。本書介紹的是標(biāo)準(zhǔn)C++,符合ANSI/ISO C++標(biāo)準(zhǔn)(包括1998第一版和2003第二版),引導(dǎo)讀者按C++標(biāo)準(zhǔn)編寫程序。本書對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進(jìn)行了澄清和糾正。
3) 不避難點(diǎn),力求突破。許多有一定基礎(chǔ)的讀者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)半途而廢的重要原因之一是未能突破實(shí)際編程中的難點(diǎn)問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點(diǎn)有密切的關(guān)系。本書針對教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn)(如遞歸、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設(shè)法講清講透,力求使讀者突破難點(diǎn),學(xué)以致用,不致半途而廢。
4) 范例程序,精心設(shè)計(jì)。程序是語法、算法、思想和方法有機(jī)結(jié)合的載體,是計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的鑰匙,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)離不開程序。書中大量的范例程序是經(jīng)過作者精心挑選和精心設(shè)計(jì)的,表達(dá)準(zhǔn)確、簡練,書寫規(guī)范,示范性強(qiáng)。
配套教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》分三部分:
1) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行,是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。共20個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。
2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實(shí)際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使讀者體會(huì)到難點(diǎn)不難,難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結(jié)構(gòu)化書寫格式、程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實(shí)用的過程。
3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術(shù),使他們具備主動(dòng)上機(jī)調(diào)試程序的能力。
4.3 《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》[6]
1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。
2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對象為高校理工類專業(yè)的一年級新生的實(shí)際,注重基礎(chǔ)和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C++概述、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設(shè)計(jì)(函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(類、對象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運(yùn)算符重載、I/O流類庫、模板、異常處理、命名空間等)。
3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時(shí)闡述有關(guān)程序設(shè)計(jì)的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設(shè)計(jì)方法有機(jī)結(jié)合起來,理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)。
4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準(zhǔn)確、由淺入深、循序漸進(jìn)、圖文并茂、簡明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學(xué)和自學(xué)。范例程序表達(dá)簡潔,書寫規(guī)范,示范性強(qiáng)。
5) 難點(diǎn)處理上,不回避教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn),并適時(shí)提出擴(kuò)展性問題,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
6) 內(nèi)容的更新上,及時(shí)反映C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究成果,對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進(jìn)行了澄清和糾正。
7) 配套的教學(xué)資源上,豐富、實(shí)用,包括實(shí)驗(yàn)與編程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、電子教案、試卷庫和課程網(wǎng)站等。
8) 教學(xué)的試點(diǎn)上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點(diǎn)低,教學(xué)效果好。
4.4 《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》[7]
1) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級考試要求,按章編排了相應(yīng)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的典型例題和習(xí)題。為取得較好學(xué)習(xí)效果,按C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,共設(shè)置了三個(gè)單元測驗(yàn)。單元測驗(yàn)的內(nèi)容突出重點(diǎn)和難點(diǎn)以及綜合運(yùn)用,目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。
2) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題,注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力,強(qiáng)化其實(shí)際編程能力訓(xùn)練,激發(fā)其編程興趣。
3) 典型問題和綜合問題編程。共8個(gè)專題,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
4) 二級考試模擬試卷。
5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù),包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。
5結(jié)語
十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學(xué)、研究、建設(shè)和積累,形成了頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法,發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級精品課程(《Visual C++程序設(shè)計(jì)》)、1部省級精品教材(《C++程序設(shè)計(jì)教程》)和1個(gè)校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),取得中國交通教育研究會(huì)2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)(《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》)1項(xiàng),獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作品競賽全國二等獎(jiǎng)等5項(xiàng)省級以上獎(jiǎng)勵(lì)。
精品教材建設(shè)是一個(gè)長期過程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設(shè)路徑,及時(shí)總結(jié)C++教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設(shè),進(jìn)一步提升教材建設(shè)的層次,不斷擴(kuò)大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國內(nèi)的受益面。
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C++ Programming Course Research and Textbook Construction
LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui
篇11
隨著“十二五”規(guī)劃的逐步推進(jìn)，高?？萍紤?zhàn)線繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的指導(dǎo)方針，搶抓機(jī)遇，深入發(fā)展。為進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用，同時(shí)解決企業(yè)用人難、學(xué)生就業(yè)難的直接問題，提升高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力顯得尤為重要。這不僅是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的重要因素，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要切入點(diǎn)。關(guān)于如何提升高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，各地高校出臺(tái)了一系列舉措，如組織教師定期培訓(xùn)、增加實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制等，雖取得了一定的效果，但從整體角度上講，還遠(yuǎn)不能滿足我國實(shí)踐教育缺失的發(fā)展需求。
一、我國教師實(shí)踐動(dòng)手能力教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高校教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重，授課壓力加劇，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，多缺乏創(chuàng)新能力和鉆研精神。當(dāng)然大多數(shù)教師的教學(xué)水平提升較快，學(xué)歷水平和國際化層次也有顯著提升，理論教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)工作水平評估中，有出色表現(xiàn)；部分教師能夠參與科研，有一定的科研能力，但多數(shù)科研成果僅停留在學(xué)術(shù)研究上，多以論文的形式體現(xiàn)，而實(shí)際應(yīng)用較少，理論成果也大多難以解決直觀的實(shí)際問題。由于高校考核機(jī)制、企業(yè)創(chuàng)新思維、政府行業(yè)導(dǎo)向等因素導(dǎo)致高校教師對自我的實(shí)踐動(dòng)手能力難以引起重視，主要原因分析如下：
第一，從教師組成結(jié)構(gòu)上講，許多高校都將學(xué)歷、高水平論文、科研成果等作為師資引進(jìn)的主要條件，關(guān)于實(shí)踐動(dòng)手能力方面考慮較少，實(shí)踐能力強(qiáng)的人才由于書面展示的學(xué)術(shù)成果少而被拒之門外。目前各個(gè)高校引進(jìn)師資時(shí)大多要求具有博士學(xué)位，教師學(xué)歷層次得到明顯提高，但大多數(shù)博士理論知識扎實(shí)卻缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，沒有在企業(yè)或研究所一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)校后直接接觸教學(xué)任務(wù)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐能力培訓(xùn)的過程；當(dāng)然也有一小部分來自企業(yè)的高級技術(shù)人才和管理人員，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進(jìn)入高校后，時(shí)間和精力也逐步往教學(xué)工作上轉(zhuǎn)移，在新技術(shù)、新工藝飛速發(fā)展的現(xiàn)今，不能及時(shí)接觸市場前沿的最新成果，原有的實(shí)踐能力已不能適應(yīng)新的行業(yè)需求，進(jìn)而無法為學(xué)生帶來實(shí)際的實(shí)踐動(dòng)手能力的指導(dǎo)。
第二，在對教師的考核管理上，從“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都對高校教師的實(shí)踐能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相關(guān)的制度，但只是停留在一般的書面文件上，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。高校也多以承接項(xiàng)目的級別、獲獎(jiǎng)多少、作為聘用、晉升、分配的考核標(biāo)準(zhǔn)，而積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、成果推廣和產(chǎn)業(yè)化等工作的教師，卻得不到應(yīng)有的評價(jià)和鼓勵(lì)，激勵(lì)機(jī)制的缺失，嚴(yán)重影響了教師的工作熱情和創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，導(dǎo)致高校教師無心提升自身的實(shí)踐能力。
第三，從教師的授課模式來看，高校教育已經(jīng)進(jìn)入人才培養(yǎng)多元化的時(shí)代，盡管各地高校都在加快深化教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)對現(xiàn)今的教學(xué)模式仍存在著根深蒂固的影響，重理論、輕實(shí)踐，授課時(shí)只是單純的傳授理論知識或是照本宣科，忽視了對學(xué)生綜合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第四，從教師的自我意識方面來說，部分教師的實(shí)踐創(chuàng)新欲望不強(qiáng)，意識多停留在教學(xué)任務(wù)完成即可，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多是為了職稱評定、升職加薪，沒有強(qiáng)烈的自主意識想要投入到創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)研究中去，投入的時(shí)間和精力自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
第五，從教師的實(shí)踐能力來講，部分教師缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力，沒有接觸過或者長期脫離科研前沿和生產(chǎn)一線，不了解前沿技術(shù)，缺乏廣闊的思維和創(chuàng)新實(shí)踐的方向。等教師依靠論文評上高級職稱后，往往由于面子問題不敢也不樂意為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的工作，從而導(dǎo)致其實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏。
二、提升高校教師實(shí)踐教學(xué)能力
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！碧岣呓逃|(zhì)量是未來十年我國高等教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素是大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而提高高校教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力是提高上述能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教育模式的禁錮是轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世紀(jì)90年代以來，教育就高高舉起了改革的大旗，但是在“重理論，輕實(shí)踐”這種傳統(tǒng)教育模式的影響下，需要在長期不斷的教學(xué)實(shí)踐的摸索中加強(qiáng)認(rèn)識，從而從內(nèi)心接受這種從理論化教學(xué)向綜合實(shí)踐型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前一方面要改變高校的傳統(tǒng)教育理念，加快提升高校教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，還需要政府和學(xué)校的大力支持，使高校教師樹立起強(qiáng)烈的實(shí)踐意識。另一方面各地高校應(yīng)著手建立高等教育分類體系，明確實(shí)踐教育的內(nèi)涵，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化本校教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力。與此同時(shí)，各地高校還應(yīng)不斷開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展以教師實(shí)踐能力為主要導(dǎo)向的研究和培訓(xùn)。
例如，筆者所在的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在制定2009年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，優(yōu)化了大部分課程的理論環(huán)節(jié)，大幅度提升了實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括課程實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、電子競賽等科技活動(dòng)）的比重。規(guī)定教師每年必須進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室針對授課內(nèi)容親身帶教實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以把實(shí)踐與理論相結(jié)合；要求教師帶隊(duì)，組織畢業(yè)班學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場的理論指導(dǎo)和與企業(yè)的技術(shù)管理人員的溝通，鞏固和加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。通過這一系列的舉措，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了普遍提高的同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有了顯著提升。近幾年，學(xué)院先后在“挑戰(zhàn)杯”大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)17項(xiàng)，2013年更是獲得陜西省“挑戰(zhàn)杯”大賽的特等獎(jiǎng)；在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中本科組獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；在近年全國自動(dòng)化協(xié)會(huì)組織的機(jī)器人大賽中獲獎(jiǎng)10項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)；在RoboCup機(jī)器人大賽中獲得全國一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在2012年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中，電氣類學(xué)生獲得了14項(xiàng)國家級和校級項(xiàng)目支持。這些成績的獲得與學(xué)院注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的工作密切相關(guān)。
2.教師隊(duì)伍的組成發(fā)生結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，重視多渠道引進(jìn)教師
目前我國多數(shù)地方院校的教師都具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但卻缺乏一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過多種渠道引進(jìn)教師也是解決上述問題的重要方法。我國兼職教師的比例很小，聘請校外企業(yè)高級技術(shù)管理人才進(jìn)校做兼職教師，不僅解決了高校教師實(shí)踐能力較低、建立校內(nèi)實(shí)踐場所的技術(shù)指導(dǎo)困難等問題；最重要的是，這些校外的兼職教師可以帶來本行業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展前沿的信息，使得理論教學(xué)更好地結(jié)合實(shí)踐，起到“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)全校教師整體實(shí)踐能力的提高。
西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院從陜西省重機(jī)所、電子20所聘請高級工程師6名，參與教學(xué)并指導(dǎo)西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院的認(rèn)識生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，這些兼職教師不僅具有一定的理論知識，還具有豐富的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，其在傳授實(shí)踐知識時(shí)更生動(dòng)、更可行，真正提高了學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)識。另外，還拓展了學(xué)校與企業(yè)的橫向合作渠道，提高了科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際動(dòng)手能力。
3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促使校企合作系統(tǒng)化、規(guī)?；?/p>
建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是“政產(chǎn)學(xué)研用”高等教育發(fā)展方針的有效實(shí)現(xiàn)途徑，是高校持續(xù)開展實(shí)踐性教學(xué)的重要保障。當(dāng)前，建立校外實(shí)習(xí)基地是困擾高校實(shí)踐教學(xué)的主要難題，許多企業(yè)不愿接收在校學(xué)生入駐實(shí)習(xí)。對此，各地政府應(yīng)當(dāng)給予必要的支持，通過政府干預(yù)以及政策扶持來保證校外實(shí)習(xí)基地的建立。例如，采取減免稅收的政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，協(xié)助高校建立校外實(shí)踐基地；鼓勵(lì)高校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。這樣不僅可以解決高校校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)固建立，還可以解決企業(yè)用人難、學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面。多年來西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院致力于提升學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，整合資源，在校內(nèi)建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)教室，既能保證教師和學(xué)生的實(shí)踐，又可以讓教師在理論授課和實(shí)踐創(chuàng)新中更加游刃有余。
（1）電子實(shí)習(xí)基地。占地約300m2，擁有SIM貼片、精密焊機(jī)、電路板腐蝕加工等設(shè)備，能夠面向全校電類和近電類專業(yè)開展電子工程訓(xùn)練。
（2）電氣工程實(shí)訓(xùn)基地。占地約250m2，擁有電氣控制柜、PLC控制器、變頻器和三相異步電機(jī)及觸摸屏控制器等設(shè)備，能夠面向電氣類專業(yè)開展工業(yè)電氣實(shí)踐訓(xùn)練，完成控制接線圖、控制程序和系統(tǒng)調(diào)試等近工程實(shí)踐內(nèi)容。
（3）機(jī)器人創(chuàng)新基地。占地約200m2，擁有足球機(jī)器人、跳舞機(jī)器人等設(shè)備，能夠面向電氣類專業(yè)開展機(jī)器人控制實(shí)踐訓(xùn)練，為參加各種機(jī)器人比賽進(jìn)行賽前模擬訓(xùn)練。
（4）課外科技制作基地。占地約100m2，擁有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、示波器、邏輯分析儀、信號發(fā)生器等實(shí)驗(yàn)工具，能夠?yàn)殡姎忸悓W(xué)生進(jìn)行課外興趣小組開展自由創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，配合學(xué)院科協(xié)完成各類科技競賽活動(dòng)。
根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，以校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地為基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有選擇地與相關(guān)企業(yè)單位和科研單位先后簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作培養(yǎng)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)有了可靠的保證。學(xué)院現(xiàn)與三峽水力發(fā)電廠、葛洲壩水力發(fā)電廠、西瑪電機(jī)廠、許繼電氣、西安金源電氣、陜西石頭河水力發(fā)電廠等單位聯(lián)合建設(shè)了10余個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。
4.積極推進(jìn)教師管理制度的改革，提高教師科研創(chuàng)新實(shí)踐的積極性
高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力不僅決定了高校的教育質(zhì)量，同時(shí)也是評定高校層次的重要指標(biāo)。一方面高校對教師的考核不僅要考慮SCI高水平論文，同時(shí)要考慮教師科研成果對地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，新進(jìn)的具有博士學(xué)位的教師首先需要在企業(yè)或工程技術(shù)中心進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。政府評選各類科技人才時(shí)要向服務(wù)地方的科技應(yīng)用性教師做一定傾斜，甚至專門給出一定比例，避免目前針對高校人員多以論文、專利等基礎(chǔ)研究成果評定個(gè)人對社會(huì)的貢獻(xiàn)的現(xiàn)象；高校考核往往重視國家973、863、國家自然科學(xué)基金以及省市政府部門科技項(xiàng)目，對高校與企業(yè)的橫向課題認(rèn)可度不高，為此需要政府針對這類橫向課題進(jìn)行認(rèn)定并給予其“名份”。另一方面需要建立合適的產(chǎn)學(xué)研利益分配機(jī)制，使從事科學(xué)研究的教師能夠分享科技成果產(chǎn)業(yè)化帶來的利潤。
西安工程大學(xué)鼓勵(lì)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線，電子信息學(xué)院多名教師被評為陜西省中小企業(yè)首席工程師。學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)科研實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，讓教師在科研創(chuàng)新實(shí)踐中無資金周轉(zhuǎn)的后顧之憂；建立教學(xué)改革的課題立項(xiàng)制度，鼓勵(lì)教師承接政企事業(yè)單位的縱向課題，既可以提高教師的科研能力，又為社會(huì)帶來了經(jīng)濟(jì)效益；增加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條件，要求教師必須達(dá)到一定的科研實(shí)踐能力，承接一定的實(shí)用型項(xiàng)目等；設(shè)立科研實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)制度，以創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)成果為基點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師，對優(yōu)秀實(shí)踐課程、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課題給予大力的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對體現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的學(xué)生實(shí)踐成果，如各類學(xué)科競賽、優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐、公開發(fā)表的論文專利等，在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也對相應(yīng)的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
5.鼓勵(lì)教師結(jié)合最新技術(shù)和實(shí)際教學(xué)，撰寫高校實(shí)踐教學(xué)類教材
高校實(shí)踐教材是高校教學(xué)的基本工具之一，是體現(xiàn)高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體。開展專業(yè)實(shí)踐教材撰寫工作，不僅提高了教師的理論教學(xué)水平，有助于教師把握課程整體教學(xué)架構(gòu)，還可以增強(qiáng)教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法及手段的水平?？茖W(xué)組織教材撰寫隊(duì)伍，合理吸納青年教師參與編寫工作，在培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力方面發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了青年教師的快速成長。
（1）實(shí)踐教材編寫的理念?，F(xiàn)有的高校教材多為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理論知識分量過重，應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容較少，創(chuàng)新實(shí)踐特點(diǎn)不突出，已經(jīng)無法順應(yīng)時(shí)代潮流，切合當(dāng)前的教育模式。編寫實(shí)踐教材是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要校方領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和高度重視。實(shí)踐教材應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐性培養(yǎng)。在當(dāng)前“寬口徑、通識性”的教育模式下，如果沒有一本指導(dǎo)性強(qiáng)的實(shí)踐教材，教與學(xué)雙方都很難真正實(shí)現(xiàn)“按需教學(xué)，按需發(fā)展”的教學(xué)目的。
首先，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一實(shí)踐教材編寫人員對實(shí)踐教學(xué)及其教材編寫重要性的認(rèn)識，組織教師討論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)，明確各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)從何著手，編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，從而為編寫實(shí)踐性教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，校方也可以適當(dāng)?shù)脑诮?jīng)費(fèi)上予以資助，出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，調(diào)整教師科研比重，提高教師參與編寫實(shí)踐教材的主動(dòng)性。
其次，實(shí)踐教材的編寫要體現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，必須基于服務(wù)課程教學(xué)的總目的。很多時(shí)候，實(shí)踐教學(xué)都不是僅僅局限于一門課程，而是很多課程緊密聯(lián)系，還有可能跨專業(yè)跨學(xué)科，因此，實(shí)踐教材的編寫不宜獨(dú)立開展，而是要系統(tǒng)性、多元化的共同開發(fā)實(shí)踐性系列教材，將相近專業(yè)和學(xué)科的課程統(tǒng)籌考慮，融會(huì)貫通。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課程模塊，每個(gè)模塊都應(yīng)具備理論掌握、實(shí)踐技能、綜合鞏固、課后提高等具體要求，這樣一來，從教師到學(xué)生都能把理論內(nèi)容與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來。
最后，實(shí)踐教材應(yīng)當(dāng)充分整合教師的科研成果。教學(xué)科研和服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的職能，教師在承接了縱向課題和橫向項(xiàng)目之后，要及時(shí)總結(jié)反饋項(xiàng)目的最新進(jìn)展，在教材中整合教師的科研成果。對于教師來說，授課變得得心應(yīng)手；對于學(xué)生來說，結(jié)合實(shí)例的理論知識在學(xué)習(xí)中也不是那么枯燥。
實(shí)踐性教材的編寫應(yīng)具有以下特點(diǎn)：科學(xué)性、實(shí)用性、完整性、適應(yīng)性、實(shí)踐性、可行性?？茖W(xué)性是指實(shí)踐教材是否符合教學(xué)大綱的要求，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容有條理；實(shí)用性是指教材編寫的目的應(yīng)是面向應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)；完整性是指教材應(yīng)當(dāng)全面反應(yīng)本學(xué)科專業(yè)課程所涉及到的重點(diǎn)知識點(diǎn)和方法；適應(yīng)性是指教材需要貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題；實(shí)踐性是指教材要凸顯理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；可行性是指在實(shí)踐項(xiàng)目方面，時(shí)間、目的、內(nèi)容、準(zhǔn)備方法、步驟以及預(yù)期效果方面是不是具備一定的可行性。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教材還會(huì)具有一定的動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教材的編寫還應(yīng)建立合理的教材評價(jià)指標(biāo)體系，通過線上線下的調(diào)查問卷形式，評價(jià)實(shí)踐教材的滿意度和缺陷在哪里，以不斷改進(jìn)和升華，緊跟時(shí)代，同步更新實(shí)踐教材的最近知識點(diǎn)和技術(shù)方法。另外，實(shí)踐教學(xué)類教材必須把握現(xiàn)狀，緊密結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建適合自己學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程體系，編寫出切合本校實(shí)際、特色鮮明的實(shí)踐教材，以滿足教學(xué)和學(xué)生的需要，更好地為學(xué)生服務(wù)。只有這種高質(zhì)量的有實(shí)踐特色的教材，才能受到廣大高校師生的歡迎。
（2）學(xué)院實(shí)踐教材的編寫成果。西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院教師積極編寫教材和專著，先后出版了《高電壓技術(shù)》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《輸電線路在線監(jiān)測與故障診斷》、《變電設(shè)備在線監(jiān)測與故障診斷》、《智能變電站原理與應(yīng)用》等10余部教材和專著。結(jié)合教改項(xiàng)目研究成果先后在《紡織高?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國教育教學(xué)雜志》、《西安工程科技學(xué)報(bào)》、《中國電力教育》等雜志上發(fā)表了“電力系統(tǒng)分析課程的教學(xué)方法研究”、“‘電力系統(tǒng)繼電保護(hù)’課程的教學(xué)探索”、“構(gòu)建面向二十一世紀(jì)電類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“‘電機(jī)學(xué)’課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐”等教學(xué)論文，為創(chuàng)新課程體系、實(shí)踐體系優(yōu)化提供了有利條件和基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總之，提高高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，以服務(wù)市場為導(dǎo)向，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍，是各地高校今后仍要繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠順應(yīng)市場發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，也是高校生存和發(fā)展的根本，教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)又離不開高校的教學(xué)方式和整體環(huán)境，二者相互促進(jìn)才能相得益彰。
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篇12
合作學(xué)習(xí)在兩所實(shí)驗(yàn)校的推進(jìn)過程可謂一波三折。在理論撒播、誠意選擇階段，合作學(xué)習(xí)專題備受關(guān)注，吸引了數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科教師參與。課題組教師普遍反映合作學(xué)習(xí)具有理論明晰、操作性強(qiáng)的優(yōu)勢，對于實(shí)踐很有信心。然而當(dāng)進(jìn)入“每人備一節(jié)課”和“種子選手示范課”階段時(shí)，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。
問題集中于：第一，備課耗時(shí)又費(fèi)力。教師需要在一堂合作學(xué)習(xí)課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務(wù)分工、材料準(zhǔn)備、材料分配、成果檢核表設(shè)計(jì)等大量決策。第二，教學(xué)進(jìn)度與上課節(jié)奏難控制。對于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節(jié)課而言，若用小組合作學(xué)習(xí)來處理，時(shí)間顯得嚴(yán)重不足；看似操作性極強(qiáng)的諸多合作學(xué)習(xí)的組織策略，落實(shí)起來會(huì)有冷場感，各環(huán)節(jié)間的節(jié)奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過寬，老師就會(huì)手足無措；管得過緊，學(xué)生合作的深度會(huì)受限。這種管理兩難問題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設(shè)計(jì)與訓(xùn)練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標(biāo)的必要性，覺得這與學(xué)生的基本素質(zhì)直接相關(guān)，認(rèn)為在學(xué)生不具備基礎(chǔ)的合作技能時(shí)就開展合作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。第五，示范課教師反應(yīng)出對合作學(xué)習(xí)課堂的極不適應(yīng)感。當(dāng)把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生處理時(shí)，老師不適應(yīng)課堂“從屬的”角色與地位。他們擔(dān)心學(xué)生的能力，擔(dān)心浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，因而不停地在教室走動(dòng)，不斷地發(fā)出警示性干預(yù)言語，表現(xiàn)出極高的焦慮性。第六，合作學(xué)習(xí)課堂評價(jià)方式單一且耗時(shí)。要在課堂時(shí)間資源已經(jīng)匱乏的情況下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)或過程性評價(jià)，使得教師在方法的選擇上難有突破，評價(jià)常常流于形式。
諸如此類種種問題，致使課題組成員畏難駐足，研究進(jìn)程嚴(yán)重受阻。針對該現(xiàn)象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校先后組織了2～3次集體深度研討?；趪L試之后的經(jīng)驗(yàn)討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發(fā)現(xiàn)了阻礙課題推進(jìn)的主要矛盾：面對新課程視域下的大班額這一客觀教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)如何處理小組合作學(xué)習(xí)與主流直接教學(xué)模式之間的關(guān)系？兩者是上、下位關(guān)系，還是并列結(jié)合關(guān)系；是包容性關(guān)系，還是對抗性關(guān)系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實(shí)踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學(xué)習(xí)的開展，更能促進(jìn)一線教師日常踐行合作學(xué)習(xí)的頻率和效果？諸如此類問題在課題組的行動(dòng)研究中反復(fù)被提出、被討論。合作學(xué)習(xí)的課堂定位最終被鎖定為制約行動(dòng)研究的一個(gè)焦點(diǎn)性、基礎(chǔ)性、核心性的理論問題。
二、基于實(shí)踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)課堂定位觀
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將合作學(xué)習(xí)定位為一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和實(shí)質(zhì)要求，有助于師生擺脫對合作學(xué)習(xí)外在形式的追求，直指合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)的終極定位。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要基于教師課堂教學(xué)過程的變革。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于四層次教學(xué)過程之中[7]，即從小學(xué)到大學(xué)的全程學(xué)校教育過程、一門課程的教學(xué)過程、一章或單元的教學(xué)過程以及一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程，最終落腳于一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程上。學(xué)習(xí)方式的變革要基于教師教學(xué)活動(dòng)的由點(diǎn)（一個(gè)知識點(diǎn)）及面（一種教學(xué)模式）的變革而發(fā)生，形成一種螺旋式的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)。
基于此，安全的、科學(xué)的、持久的合作學(xué)習(xí)變革是一個(gè)不斷實(shí)踐的、發(fā)展的過程，大體經(jīng)由教師教學(xué)策略的變革，到教學(xué)模式的變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的過程。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂定位應(yīng)遵循客觀性、實(shí)踐性和發(fā)展性。
三、新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的課堂定位
新課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的變革，既是對合作學(xué)習(xí)諸多理論和實(shí)踐優(yōu)勢的再肯定，又需要通過發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)。在諸多影響合作學(xué)習(xí)有效性的要素中，控制適宜的組人數(shù)與組數(shù)很關(guān)鍵。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)家吉發(fā)特指出，小組規(guī)模影響組內(nèi)的人際互動(dòng)和組織結(jié)構(gòu)，3人小組會(huì)產(chǎn)生6種可能的互動(dòng)關(guān)系或作用，7人小組會(huì)形成966種可能的互動(dòng)關(guān)系或作用。小組規(guī)模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規(guī)模越大，建組所需的時(shí)間就越多，對組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)就越少，成員間面對面的相互作用就會(huì)減弱，越容易出現(xiàn)搭便車、假合作現(xiàn)象。同時(shí)組數(shù)亦不能太多。對于大班額而言，要控制小組規(guī)模就意味著增加了組數(shù)，組數(shù)越多，教師統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各組的難度就越高，評估各組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的時(shí)間就越長，極大地降低了教師對合作學(xué)習(xí)課堂管理的效能，難免出現(xiàn)僅有小組學(xué)習(xí)之形式而無成員合作之實(shí)質(zhì)的怪象。
面對新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢，但這種基于整節(jié)課的教學(xué)模式的徹底變革卻很難實(shí)施，且實(shí)效不高。課題組歷經(jīng)反復(fù)論證與行動(dòng)嘗試，證實(shí)了將合作學(xué)習(xí)作為直接教學(xué)模式下的一種教學(xué)策略來處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)就是在以教師講授為主的直接教學(xué)模式中，貫穿小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過促發(fā)組內(nèi)成員之間高質(zhì)量的合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和社交技能目標(biāo)。
1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的理論依據(jù)
首先，教學(xué)策略和教學(xué)模式雖然都反映了某種教學(xué)程序，但前者在教學(xué)程序上的反映更詳細(xì)、更具體，其內(nèi)涵比教學(xué)模式更豐富。教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)中為完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，所采取的用以指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施措施與操作方式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體的、可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式[9]。其次，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，實(shí)踐操作性更強(qiáng)。教學(xué)策略是具體的操作過程與形態(tài)，偏重于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和技術(shù)因素決定的行為規(guī)則，具有指向性、整合性、操作性、啟發(fā)性、靈活性等基本特征，既有觀念驅(qū)動(dòng)功能，更有實(shí)踐操作功能；教學(xué)模式是對復(fù)雜的教學(xué)組織方式的簡約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統(tǒng)行為特性的思路與方式，具有相對的穩(wěn)定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，具有變通性。教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，相對穩(wěn)定；教學(xué)策略則是較靈活的調(diào)控技巧，常常打破既定教學(xué)模式的束縛，可隨教學(xué)情境、目標(biāo)、對象的變化而調(diào)整、變動(dòng)、補(bǔ)充。最后，教學(xué)策略是將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略與方法，才能用于教學(xué)實(shí)踐。
新課程視域下開展大班額的合作學(xué)習(xí)就是要在尊重原有課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，在直接教學(xué)模式中，以教學(xué)策略的角色靈活貫穿小組活動(dòng)，求取課堂教學(xué)效果最大化。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
第一，從教學(xué)硬件環(huán)境來看，新課程的教材容量、師生配比、班級規(guī)模、教學(xué)技術(shù)手段配置、乃至教室空間等客觀現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的長期和深度開展。第二，從教學(xué)主體的經(jīng)驗(yàn)而言，師生雙方都缺乏相關(guān)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是積極體驗(yàn)更少。就學(xué)生而言缺乏基礎(chǔ)的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預(yù)技能和組織管理經(jīng)驗(yàn)，這些都易使得長時(shí)間的課堂合作流于形式。第三，從合作學(xué)習(xí)的本土化研究來看，現(xiàn)場教學(xué)實(shí)驗(yàn)尚處于起步階段，一方面缺乏對合作學(xué)習(xí)過程和教學(xué)交往過程深入的整合研究，另一方面鮮有對新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，致使已有研究成果或經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)性不高，可借鑒性和可遷移性不強(qiáng)?；?，合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐應(yīng)基于客觀的教學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在直接教學(xué)模式中貫穿小組合作學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求變更具有實(shí)踐意義。
3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的設(shè)計(jì)原則
主張片段性合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。一方面，強(qiáng)調(diào)單任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中的一次合作學(xué)習(xí)一般以一個(gè)知識難點(diǎn)或問題解決為宜，時(shí)間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)組內(nèi)成員積極相依為教學(xué)設(shè)計(jì)之錨，教師靈活變通的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的諸要素，不強(qiáng)調(diào)固定的程式設(shè)計(jì)和面面俱到的要素設(shè)計(jì)。待師生積累了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，在保證實(shí)效的前提下，漸次增加合作任務(wù)，拉長合作時(shí)間。
4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的實(shí)證優(yōu)勢
教學(xué)策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學(xué)習(xí)實(shí)效性和常規(guī)化的有效途徑。
（1）策略定位有效推進(jìn)了課題良性進(jìn)展，教師課堂實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有了明顯提升，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，在面對層出不窮的新興教學(xué)手段、教學(xué)模式或教學(xué)方法時(shí)，教師不再是諸多產(chǎn)品的簡單使用者，而且是有意識地去選擇、去變通、去創(chuàng)造的消費(fèi)者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關(guān)于教學(xué)模式與教學(xué)策略概念的對抗性，策略是模式的類屬概念，教學(xué)模式是教學(xué)策略的定位概念，把合作學(xué)習(xí)視為一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，對于教師習(xí)慣的直接教學(xué)模式而言對抗性降低了，緩解了教師教學(xué)改革中的認(rèn)知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)作中包含了相當(dāng)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以說是變化無窮，策略定位通過聚焦單任務(wù)來縮短小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程。（5）這種課堂變革節(jié)奏的設(shè)置符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長，從單任務(wù)合作到多任務(wù)合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實(shí)踐中逐漸體驗(yàn)合作的優(yōu)勢，在適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)增加了合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，加深了對合作精髓的理解，這種有效反饋對于新知識、新技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于最終將其發(fā)展成為教師熟稔的教學(xué)模式和學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。（6）策略定位促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作和理論研究不斷發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，便于教師把握其精髓，在實(shí)際的教學(xué)場景中真正進(jìn)入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學(xué)理論工作者根據(jù)其發(fā)展變化，不斷歸納與提煉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，充實(shí)和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學(xué)習(xí)為教學(xué)策略，能使教師真正把合作學(xué)習(xí)作為促使學(xué)生發(fā)展的一種途徑，而不僅僅作為教學(xué)演示中標(biāo)新立異、顯示自己而不顧學(xué)生實(shí)際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學(xué)過程中“假合作”現(xiàn)象的發(fā)生。
合作學(xué)習(xí)的課堂定位直接影響著教師日常教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的踐行頻率和質(zhì)量。在一線教師與理論工作者歷時(shí)一年半的相互合作的行動(dòng)研究中，讓理論與實(shí)踐充分對話，“生長出”實(shí)踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)階段定位思想。其中教學(xué)策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環(huán)境，是探索合作學(xué)習(xí)實(shí)效性和常規(guī)化的有效途徑。
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篇13
A b s tra c t: The re co n s truc tio n o f p ra c tica l e duca tio n tra in ing sys tem is a n u rge n tp ro b lem in m any new ly - bu ilt unde rg radua te no rm a l un ive rs itie s. In o rde r to a ch ie ve thetra in ing o b je c tive s， it is ne ce s sa ry to e s ta b lish a new o rie n ta te d sys tem wh ich is fo cu s o nthe co re: " tra in ing te a che rs who a re goo d a t the ir own p ro fe s s io na l de ve lopm e n t". Asan impo rta n t a nd in teg ra te d p ra c tica l co u rse wh ich go e s th ro ugh the who le p ro ce s s o fte a che rspeduca tio n， the co n s truc tio n o f th is sys tem ca n be ca rried o u t in two wa ys: firs t，to re se t a ll co u rse s， e sp e c ia lly the e duca tio na l co u rse s; se co nd， to re - e s tab lish the in2te rna l sys tem o f p ra c tica l educa tio n tra in ing.
Ke y w o rd s : re fle c tio n o f p ro b lem s; o rien ta tio n o f co u rse s; co re cu rricu lum; cu rricu2
lum c lu s te r
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校進(jìn)行師范教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 是貫穿整個(gè)師范教育過程的一門實(shí)踐性課程。從某種意義上說， 教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上決定著師范院校的教育質(zhì)量，決定著師范生進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)競爭力的高低。因此， 教育實(shí)習(xí)歷來是高等師范院校質(zhì)量建設(shè)的立足點(diǎn)。隨著地方性高等師范院校專升本的日益推進(jìn)， 如何構(gòu)建新的、適應(yīng)未來發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系， 是許多新建本科院校亟待解決的問題。
一 問題的提出: 新課改背景下培養(yǎng)什么樣的教師?
要構(gòu)建一套切實(shí)可行的、適應(yīng)未來發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系， 首先要對教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性課程重新進(jìn)行定位。一旦進(jìn)入重新定位，我們發(fā)現(xiàn)， 一系列的問題正有待厘清: 升本之后， 我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么? 怎樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)? 教育實(shí)習(xí)對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有何意義?要對本科教育實(shí)習(xí)進(jìn)行新的課程定位， 必須從對這些問題的反思開始。
高等師范院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)未來教育發(fā)展的合格教師。從理論上講， 這是所有高等師范院校都在努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而， 由于高等師范院校所在的等級序列不同， 辦學(xué)條件不同， 就業(yè)走向有差異等原因， 每一個(gè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)， 在具體的辦學(xué)定位上都會(huì)各有偏重。一般來說， 專科教育更偏重對師范生的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練， 而師范大學(xué)更偏重對師范生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么， 作為剛剛升本的師范學(xué)院， 又該如何定位自己的辦學(xué)目標(biāo)呢?
現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求大體可分為兩類:學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。由于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)對師資隊(duì)伍、科研設(shè)備、資金投入、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量等有較高的要求， 因而應(yīng)由研究型重點(diǎn)大學(xué)來培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要是在一定理論的指導(dǎo)下， 將新知識應(yīng)用于實(shí)踐， 因而， 應(yīng)由以教學(xué)為主的地方性大學(xué)培養(yǎng)。[ 1 ]基于這樣的發(fā)展思路， 新升本后的師范學(xué)院應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才———能夠勝任未來基礎(chǔ)教育的教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。
什么樣的教師能夠勝任未來的基礎(chǔ)教育?要明確這一問題， 我們的視域必須進(jìn)入到基礎(chǔ)教育課程改革的語境中， 進(jìn)入到新課標(biāo)的語境中進(jìn)行考察。新課改背景下， 需要培養(yǎng)什么樣的教師? 普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為， 實(shí)施新課改的教師要具備四個(gè)能力: 其一， 對新理念進(jìn)行深刻理解的能力; 其二， 具有自主專業(yè)發(fā)展的能力;其三， 能夠構(gòu)建各類課型的個(gè)性化教學(xué)模式;其四， 具有自覺反思課程與教學(xué)的能力。其中，教師自主專業(yè)發(fā)展是最為核心的能力。只有具備了自主專業(yè)發(fā)展的能力， 才可能真正領(lǐng)悟新課程的理念， 從而進(jìn)行自覺的教學(xué)反思， 最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式。從此意義上來說， 課程改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我專業(yè)發(fā)展能力的教師。[ 2 ]
二 新型教師的培養(yǎng)需要重新構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系
新課改需要培養(yǎng)具有自主專業(yè)發(fā)展能力的教師。對于新建本科師范院校來說， 怎樣才能培養(yǎng)師范生的自主專業(yè)發(fā)展能力呢?
要回答這一問題， 首先要從對能力的探究開始。“能力作為一種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 必須具有對活動(dòng)的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的特點(diǎn)。它必須是系統(tǒng)化了的、概括化了的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)， 即類化了的經(jīng)驗(yàn)， 是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)?！盵 3 ]在此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中， 活動(dòng)系統(tǒng)的主體具有自我調(diào)節(jié)的功能， 可以對活動(dòng)的過程實(shí)行預(yù)計(jì)、監(jiān)控、調(diào)整等自主作用。那么， 是什么使主體對活動(dòng)過程發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能的呢? 心理學(xué)的研究指出: 一是知識， 二是技能。也就是說，具備了知識， 有助于確定活動(dòng)的方向、目標(biāo)，分析活動(dòng)的對象， 確認(rèn)活動(dòng)的性質(zhì)， 制定活動(dòng)的程序; 具備了技能， 有利于操作的強(qiáng)度、幅度、速度。知識與技能在能力的構(gòu)成與發(fā)揮中，共同起著重要的作用?？梢哉f， 能力的實(shí)質(zhì)是由知識和技能構(gòu)成的那種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。那么， 什么是“自主專業(yè)發(fā)展能力”呢?“自主專業(yè)發(fā)展能力”是指教師在專業(yè)發(fā)展的過程中， 所具有的獨(dú)立于外在壓力的、自我內(nèi)在的專業(yè)反思能力、專業(yè)評價(jià)能力、專業(yè)調(diào)控能力和專業(yè)研究能力。[ 4 ]作為能力的一種， 自主專業(yè)發(fā)展能力也是知識和技能共同構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在此經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)中， 專業(yè)反思能力是整個(gè)能力系統(tǒng)中的基礎(chǔ)， 它決定著專業(yè)評價(jià)能力、調(diào)控能力和研究能力最終能否得以實(shí)現(xiàn)。
從對“能力”的探究中， 我們看到， 培養(yǎng)師范生的“自主專業(yè)發(fā)展能力”， 既要構(gòu)筑其自主專業(yè)發(fā)展能力的知識系統(tǒng)， 又要訓(xùn)練其自主專業(yè)發(fā)展能力的技能系統(tǒng)。而教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展的有效途徑。
事實(shí)上， 能力本身具有內(nèi)在性和非傳遞性，能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過個(gè)體的親身體驗(yàn)。沒有個(gè)體的親身體驗(yàn)和實(shí)踐， 任何層面上的能力培養(yǎng)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。再高明的教師也無法分析和傳播學(xué)生的能力， 再精細(xì)的技法也無法訓(xùn)練和復(fù)制出學(xué)生的能力。知識要向能力轉(zhuǎn)化， 技能要發(fā)展為能力， 必須經(jīng)過個(gè)體的親身體驗(yàn)。許多研究表明， 習(xí)慣對于教師職業(yè)實(shí)踐的作用是具有決定性的， 它決定了教師對新的教學(xué)方法的使用水平和方式， 決定了教師對日常教學(xué)情境的解決方法， 從而也決定了教師的職業(yè)生涯， 而對習(xí)慣的認(rèn)識和培養(yǎng)只有在實(shí)踐活動(dòng)中它才啟動(dòng)， 才有可能更加豐富和充盈。反復(fù)而多次的、貫穿始終的教育實(shí)習(xí)可以使師范生不斷地置身于教育教學(xué)的情境中， 應(yīng)用和修正所學(xué)理論， 在問題解決的情境中， 獲得認(rèn)識和反思， 獲得教學(xué)策略， 發(fā)展教學(xué)能力， 最終， 獲得自主發(fā)展。在師范生的自主專業(yè)發(fā)展能力中，自我反思是其一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有反思，就難以實(shí)現(xiàn)師范生的自我發(fā)展。國內(nèi)外的大量研究表明， 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另一部分卻不能成為優(yōu)秀教師的重要原因。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思實(shí)際上是建立在教學(xué)行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)累積。
教育實(shí)習(xí)對于師范生的“自主專業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)至關(guān)重要。?？平逃膶?shí)習(xí)體系已無法適應(yīng)升本后的發(fā)展， 新型教師的培養(yǎng)需要重構(gòu)我們的教育實(shí)習(xí)體系。
三 教育實(shí)習(xí)課程的重新定位: 以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心
教育實(shí)習(xí)對師范生的培養(yǎng)是如此的重要，我們有必要對教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行考察和定位。
什么是教育實(shí)習(xí)? 教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)師范生職前教育的重要手段，是師范院校年年都做的常規(guī)工作， 是面向基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)， 是師范院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力的重要措施。[ 5 ]教育實(shí)習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)， 培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié)， 是各級師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分”。[ 6 ]教育實(shí)習(xí)是“師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐”。[ 7 ]概括來看， 這些研究在共同肯定教育實(shí)習(xí)是一種綜合性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)， 更多地把教育實(shí)習(xí)定位為一個(gè)培養(yǎng)師范生的“重要環(huán)節(jié)”和“必要組成”。這種傳統(tǒng)的定位， 容易導(dǎo)致把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過程中剝離出來， 造成了一個(gè)在實(shí)踐中與學(xué)科教育甚至包括教育課程教學(xué)脫節(jié)的孤立的環(huán)節(jié)。實(shí)際上， 教育教學(xué)活動(dòng)是極富情境性與復(fù)雜性的， 教師教育與現(xiàn)場不可分離，如果我們把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過程中剝離開來， 把教育實(shí)習(xí)抽剝?yōu)橐粋€(gè)“技術(shù)化”的孤立過程， 對于師范生實(shí)踐教學(xué)能力， 最終形成自主專業(yè)發(fā)展能力是十分不利的。
對教育實(shí)習(xí)的不同定位決定了不同的教育實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建。新建本科師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 必須以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心， 對教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行定位。我們認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)是一門貫穿整個(gè)師范教育過程的綜合性的核心實(shí)踐課程。這一定位， 有三個(gè)要點(diǎn)不容忽視: 首先， 相對于理論課程來說， 教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐性課程， 以實(shí)踐性知識為核心，以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式為教學(xué)， 是一種教師“在行動(dòng)中反思”， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 并以獲得“如何教”的專門的實(shí)踐知識和特別的技能為任務(wù)的課程。其次， 教育實(shí)習(xí)具有全程性， 它貫穿整個(gè)師范教育的始終，而不僅僅是師范教育中的某一環(huán)節(jié)。最后， 教育實(shí)習(xí)作為一門“核心課程”， 不僅決定著師范院校實(shí)踐類課程的開設(shè)， 也影響著師范院校理論類課程的開設(shè)， 可以說， 整個(gè)師范教育的課程設(shè)置都是以教育實(shí)習(xí)為核心的交叉輻射型的課程群。
從理論上講， 教育實(shí)習(xí)決定著所有課程，包括所有基礎(chǔ)理論課程， 教育類課程和實(shí)踐課程的課程設(shè)置和課程內(nèi)容， 甚至決定著這些課程的呈現(xiàn)方式。而只有把整個(gè)課程設(shè)置都納入到實(shí)習(xí)體系的建設(shè)中來， 培養(yǎng)“自主專業(yè)發(fā)展能力的教師”的新的教育實(shí)習(xí)體系才可能完整地建構(gòu)。
四 改革建議: 如何培養(yǎng)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”的教師
到此， 重構(gòu)本科教育實(shí)習(xí)體系的思路已越來越清晰: 以中文系為例， 要實(shí)現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)， 必須培養(yǎng)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”的語文教師， 為此， 需要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系。而要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系，必須以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心目標(biāo)，重新定位教育實(shí)習(xí)。
作為一門貫穿整個(gè)師范教育過程的綜合性的核心實(shí)踐課程， 實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行: 其一， 對所有課程， 特別是教育類課程進(jìn)行重設(shè); 其二， 對教育實(shí)習(xí)的內(nèi)部體系進(jìn)行重建。具體來說， 有以下幾條思路:
1. 以教育實(shí)習(xí)為核心， 設(shè)置相應(yīng)的課程群。即專業(yè)基礎(chǔ)課程群， 專業(yè)方向課程群， 實(shí)踐活動(dòng)課程群。整個(gè)課程教學(xué)的設(shè)置和安排以教育實(shí)習(xí)為核心， 進(jìn)行交叉式的輻射。
2. 在專業(yè)方向課程群中， 注重基礎(chǔ)課程與教育類課程的整合。長期以來， 在學(xué)科本位和知識本位的取向下， 人們認(rèn)為師范生只要掌握了一門學(xué)科知識， 再學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識便可以為師了。在課程設(shè)置上， 許多高等師范院校將學(xué)科課程與教育課程簡單相拼， 便成了師范教育的模式。事實(shí)上， 這種簡單的拼湊使得學(xué)科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”， 只具形式而無實(shí)際意義。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自主的發(fā)展能力， 我們的課程設(shè)置更多地要把學(xué)科課程與教育類課程相融合，諸如開設(shè)“語言學(xué)與語文教育”、“文學(xué)與語文教育”、“心理學(xué)與語文教育”、“教育學(xué)與語文教育”等相關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域， 多向度、多角度地掌握教育科學(xué)知識， 從而培養(yǎng)其能力。
3. 在專業(yè)方向的課程群設(shè)置上拉開層次，增加課程的針對性。具體來說， 可以從三個(gè)方面來設(shè)置課程: 其一， 理論性課程: 文學(xué)與語文教育， 語言學(xué)與語文教育， 文藝?yán)碚撆c語文教育， 心理學(xué)與語文教育， 教育學(xué)與語文教育;其二， 應(yīng)用性課程: 教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)， 教育理念與教學(xué)設(shè)計(jì)， 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì); 其三， 訓(xùn)練性課程: 教學(xué)模擬訓(xùn)練， 課件制作，板書設(shè)計(jì)與板書練習(xí)。
4. 建立“多維互動(dòng)發(fā)展實(shí)習(xí)模式”， 把教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)四年的大學(xué)教育。從大一到大四， 每個(gè)學(xué)段， 每類課程開設(shè)期都有各種層次的實(shí)習(xí)。通過拉長實(shí)習(xí)的時(shí)間， 擴(kuò)大實(shí)習(xí)的空間， 豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容來強(qiáng)化實(shí)習(xí)的效率。例如， 大一安排實(shí)習(xí)講座， 請中學(xué)的語文教師與班主任做講座， 進(jìn)行教師意識的培養(yǎng)。大二安排體驗(yàn)性實(shí)習(xí)。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)又分兩個(gè)階段進(jìn)行。上學(xué)期“走進(jìn)中學(xué)”， 在中學(xué)進(jìn)行為期兩周的體驗(yàn)性實(shí)習(xí); 下學(xué)期“走進(jìn)教學(xué)”， 在學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的“教學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)”。每周半日， 請中學(xué)教師給學(xué)生上示范課。大三安排提高性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間建議為一個(gè)學(xué)期。此階段可以集中實(shí)習(xí)， 也可以分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括: 教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研。大四安排反思性實(shí)習(xí)。通過教育考查， 要求學(xué)生繼續(xù)在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育調(diào)研與撰寫教育論文。
5. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理， 建立和完善實(shí)習(xí)制度。設(shè)立學(xué)生“實(shí)習(xí)檔案”， 每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)都有成長記錄袋。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控， 對每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)有明晰的指導(dǎo)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。如制定“試講指導(dǎo)評分標(biāo)準(zhǔn)”， 在“提高性實(shí)習(xí)”結(jié)束后， 安排教學(xué)實(shí)習(xí)的匯報(bào)課比賽， 教學(xué)論文比賽， 以及進(jìn)行優(yōu)秀準(zhǔn)教師的評比等。
6. 建立實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制， 對每一位學(xué)生從大一起就同時(shí)配備中學(xué)和系上的專業(yè)教師為他們的實(shí)習(xí)導(dǎo)師， 形成學(xué)生、中學(xué)教師和系科教師的多維互動(dòng)。著力建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地， 聘請中學(xué)里水平高、有經(jīng)驗(yàn)、最好是在中學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師為實(shí)習(xí)導(dǎo)師。發(fā)給他們薪金， 定期邀請他們到系上做講座， 擔(dān)任匯報(bào)課、論文比賽的評委。
從以上的論述中， 我們發(fā)現(xiàn)， 一個(gè)教育實(shí)習(xí)體系是否可行， 關(guān)鍵在于此體系所建構(gòu)的教育實(shí)習(xí)模式是否科學(xué); 而此模式是否科學(xué)， 關(guān)鍵在于支撐此模式的課程定位是否有順應(yīng)時(shí)展的潛力和活力。這種潛力和活力， 一方面決定于師范院校合理的培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 另一方面植根于教育實(shí)習(xí)在整個(gè)師范教育中的地位的考察。一旦我們立足于這樣的定位， 新的教育實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)思路便清晰可行了。
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