引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯(lián)系
我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規(guī)定，語文教學要打破傳統(tǒng)與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
1.3.第三，教學方式過于枯燥
由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。
2.提高小學語文教學效率的有效措施
2.1.語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.2.語文教學手段多元化趨勢
多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態(tài)。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。
2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)
在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發(fā)現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規(guī)律和獲取知識與技能的認知特點。只要小學語文老師善于把握教學方法并把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發(fā)揮事半功倍的最大功效。
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1.情感上予以關心，營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語文學習投入程度不高。對此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對學困生多加關心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語氣要親切，在課堂提問方面予以傾斜，課后輔導指點方面也要充分關心到這一群體，使他們感受到語文學習環(huán)境的溫馨，從而提高語文學習興趣。
2.基礎上鞏固夯實，彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段，或是上一年級的語文學習中基礎薄弱，導致現階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生，小學語文教師應當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看，通過基礎知識測試的方式，進一步明確學困生語文學習基礎方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下，教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內容，幫助他們夯實基礎知識，為下一步的語文學習奠定良好基礎。
3.技巧上予以指點，增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后，是因為學習方法不得要領。教師要對這些學生強化學習技巧的指導，例如作文是許多學困生學習的難點，教師可以從選題立意、間架結構、材料布局、表現手法、情感思想等方面，總結一些形象直觀、簡單可行的經驗，讓學困生在寫作過程中加以運用，通過這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點在語文教學中，具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏，才導致部分學生成為了語文學困生，所以，教師在教學中既要強化知識點的傳授，同時還要注重學習技能的指導，讓學生學到知識、學會學習。
4.要求上分層分級，注重開展因材施教。學困生群體暫時處于班級的后列，他們的學習基礎、學習能力、學習方法等方面與其他學生具有一些差距，如果以統(tǒng)一的要求開展語文教學，不利于積極情感的激發(fā)。對此，教師可以采取分層目標設置的方式，為這一群體單獨設置教學目標，在教學難度方面適當降低，傾向于基礎知識與基本能力的考查。整個教學活動按照分層設置的目標進行，從課堂提問、作業(yè)布置、考試考查、能力過關等方面同步推進，這一點對于有效激發(fā)學困生的學習興趣，提高轉化效果方面意義明顯。
5.幫扶上整合資源，校內校外聯(lián)動開展。對學困生的轉化，既要教師親力親為，同時也要發(fā)揮資源整合的作用。一方面，教師在時間與精力允許的情況下，應當多開展學困生轉化工作，利用課余時間和他們談心，幫助他們樹立學習的自信，彌補基礎知識短缺，盡快趕上班級語文學習的步伐。另一方面，教師還要發(fā)揮學生之間互幫互助的作用，要求語文學習優(yōu)秀生、班級干部和學困生結成幫扶對子，按照其存在的薄弱環(huán)節(jié)制定針對性的幫扶計劃，既要幫助他們樹立信心，同時還要夯實基礎知識、提高學習技巧。除了在校內進行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長的假期內，教師還可以要求學生通過網絡、電話聯(lián)系等方式，繼續(xù)開展幫扶結對活動，將幫扶的觸角從校內向校外延伸，形成對學困生幫扶的立體體系。
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（二）披文入情
動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養(yǎng)，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發(fā)現問題的結論和規(guī)律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。
（三）啟發(fā)想象
切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發(fā)揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養(yǎng)學生由表及里，見微知著的能力，啟發(fā)學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。
（四）循循善誘
師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發(fā)學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態(tài)，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發(fā)出強烈的美感共鳴，產生共振效應。
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此原則的含義是:讓學生根據作品的描述，通過想象，在頭腦中再現文章所描述的審美對象，形成一幅生動的想象畫面。感性化原則是實施美育的最基礎、最有效的原則，而想象性原則是對感性化原則的補充。在無法使審美對象感性化的時候，或者是使審美對象感性化的同時，可以運用想象性原則。審美活動不可能只停留在感知階段，它要進一步上升為審美理解和審美判斷;而連續(xù)審美感知和審美理解、審美判斷的橋梁就是想象。因此，想象在審美活動中具有重要的意義，這也決定了想象在美育中的重要作用。所以，在語文教學中，教師要通過啟發(fā)、誘導，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生通過想象去感受和把握作品中所表現出的美。譬如，我們在進行《幽深秀麗的巫峽》這首作品的教學時，不一定每位同學都游覽過巫峽，而關于巫峽的影像也終究和自然中的巫峽有一段距離。因此，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中再現出巫峽的美麗景象，從而感受到巫峽的美，也可以讓學生通過其他與巫峽風光類似的風景的聯(lián)想，來加深對巫峽美的感受，深刻體會那句“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的美麗意境。
三、感染性原則
在審美心理中，情感是一個很重要的因素，它貫穿審美活動的全過程，而且對審美中的其他因素具有一種推動性的作用，如審美感知和審美想象等等。學生在感知某一審美對象的時候，必然會產生某種情緒反應，這種情緒能增強他們對審美對象的注意力。譬如欣賞自然風光，如果學生對這種風景產生了愉悅的情感，這種情感就能強化學生的注意力，從而更加深入細致的去領略其中的美感。同時，當學生初步感知了某種審美對象后，情感便會推動他們去展開豐富的想象。因此，在審美活動中，只有當情感滲入了審美的過程，在情感上受到感染時，對美的感受才會是深刻的、強烈的。只有這樣，美育的陶冶情操的功能才能得以實現。在實施美育的過程中，教師需要調動各種手段誘發(fā)學生的情感，使之受到感染。如果學生無動于衷，美育功能的實現就只能是一句空話。譬如，學習蘇軾的《卜算子》，就必須介紹當時的社會背景和作者當時的苦悶心情;學習屈原的《國殤》就要學習那些為國捐軀的將士們的英雄氣概和威武不屈的崇高品質。只有當學生沉浸在強烈的、深厚的感情中時，他們對于作品中美的感受和把握才會是深刻的，從而潛移默化的受到影響。
四、計劃性和循序漸進性原則
計劃性和循序漸進性原則是教學中的一個基本原則，但在實施美育的過程中貫徹這一原則都有一定的困難，因而更要引起我們的重視。因為語文教材的編排是以語文知識和語文能力的培養(yǎng)與訓練為主要依據的，而不能以美育的要求為主要依據，這就給語文教學美育的實施增加了難度。因此，教師必須深入挖掘作品中的美育內涵，從而根據教材的系統(tǒng)性和學生的年齡特點、認知水平，有計劃的循序漸進的對學生實施美育，將審美導向由低級引到高級，由感性引到理性。這樣才能防止語文教學中實施美育的隨心所欲和雜亂無章。譬如，在教學《牡丹亭游園》時，因為這個作品大多數都是由昆曲來表現的，所以應該引導學生感受語言的音樂美，可以先讓學生從感性方面去感受，然后引導學生借助語法和音韻方面的知識去感受這種美。
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那么在當下的教育背景下，應該怎樣進行屬對教學，怎樣通過屬對教學對學生進行語法修辭知識方面的指導值得我們進一步探究和思考。首先，是否應該將屬對設計為獨立的教學板塊？早在宋代，屬對已經是同句讀、聲律相提并論的一種基礎課程了，并編有相應的教材如《對類》、《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》等，今日的教學基本上是以閱讀、寫作為中心的五大板塊的教學模式，教材的編寫也多遵照這種方式進行單元的編排。屬對教學應在識字寫字、閱讀、作文、口語交際和綜合性學習這五大板塊的學習中都有所涉及。但分散在五大板塊之中進行教學可能會部分教師忽視屬對的教學或僅僅將其作為課外延伸或是形式化的點綴，不能很好地發(fā)揮其對語法修辭知識學習的作用。特別是在初中學段是可以在屬對方面進行多一些系統(tǒng)深入學習的階段，教師若是能在教學中有意識有重點地進行屬對教學，將是對學生語法知識乃至綜合語文素養(yǎng)的提高起到重要作用。此外，教材的編寫也會起到一個提醒作用，將屬對中的一些語法知識巧妙地編入教材，更是對屬對教學起到很好的指導作用。其次，怎樣通過屬對教學對語法知識進行學習？傳統(tǒng)的屬對教學可以給我們以啟示，根據張志公先生的論述，進行屬對訓練時依次進行“一字對”、“二字對”、“多字對”的練習，從少到多，從明確詞性到掌握句法規(guī)律再到掌握各種格式的變化，這種從字到詞再到句的練習，符合學生的認知和學習規(guī)律。從流行較廣的屬對教材《笠翁對韻》中可以發(fā)現書中按三十個平聲韻編排，每組韻都從一字對開始依次字數增加，幫助學生記憶和掌握。那么在現代實際的語文教學中要遵循學生的認知特點循序漸進地進行屬對教學。由于針對語法學習的屬對教學面對的是初中學段的學生，他們已經有了一定的語法知識基礎，在明確語法修辭之后可以對其進行屬對的創(chuàng)作指導。屬對教學可以滲透在古詩文的之中，在進行古詩文的教學中有意識地對其中的對偶、對仗句進行屬對方面的教學。此外，可以也進行一些屬對教材的學習，如《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》等，在符合學生學習規(guī)律的前提下進行練習。
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1.2語文教學目的之爭。高職語文的教學目的從教學大綱公布之日就有兩種意見，一種是大語文的思想，認為語文是一切文化知識的基礎，且是日積月累的結果，所以要有深厚的語文素養(yǎng)必須靠長期的學習和積淀，反對短期投機的教學方式。一種認為語文是學習其他知識的工具，只要夠用即可，強調適度、夠用，認為學生所學多為學非所用，所以只學習與就業(yè)工作相關的知識，兩種語文教學目標的爭論造成了高職語文教學的混亂。
1.3教材不盡如人意。目前高職語文教學大綱難以統(tǒng)一，各個高職院校對語文教材的選用也是五花八門：或選用普通高校的公共語文教材，或組織力量自行編寫教材，或對原有教材的稍加增刪，或者選用自學考試教材，總之是高職語文教材花樣繁多，水平參差不齊。1.4教法老套。高職語文教學的重點在于培養(yǎng)語文應用能力，他的內容主要是滿足專業(yè)所對應的崗位（群）需要的漢語言的聽說讀寫能力。而在實際教學中，很多教師都墨守陳規(guī)，以課堂為中心，以教材為中心，知識和信息來源的渠道單一，時間教學少，理論教學多。針對學生缺乏實踐無法理解和寫作的現狀，教師只講格式，只要格式正確就行，完全忽略了表達的內容和實際應用的變通。
2、語文教學應發(fā)揮其重要的作用
高職語文出現的種種現象，主要是學校和教師對于高職語文教學的認識不清，沒有真正認識到語文在高職教育中的重要價值和作用。
2.1語文教育可增強學生的人文素質，可以培養(yǎng)學生的道德品質、陶冶學生的情操，熏陶培養(yǎng)學生的審美能力。
2.2語文可以開發(fā)人力資源。現代社會教育觀念逐步與現代社會人力資源開發(fā)的觀念融合起來，教育教學的基本任務就是從傳授知識逐漸擴展為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質、完善人格等方面。
2.3語文課提高職業(yè)能力。現代職業(yè)活動表明，人在完成職業(yè)活動中，非專業(yè)的知識、能力、素質已大于專業(yè)知識、能力、素質的作用，這顯示了在技術應用型人才培養(yǎng)中結合職業(yè)素質教育，執(zhí)業(yè)行為規(guī)范的重要性。
3、加強高職語文教育，改變現行教學模式
3.1改革教學內容。一套好的教材要將人才培養(yǎng)計劃滲透其中，并要在教學觀念、教材體系和教材內容等方面下功夫，體現高職教育特色。力求做到：一是教材內容要注重能力的培養(yǎng)。要能整合語言、文學、文化等方面的知識，深淺適度，廣精適當；二是要給學生新知識、新信息、新技巧，擴大學生閱讀面和獲取信息的能力，激發(fā)學生語文學習的興趣；三是要正確樹立學生的主體地位。要選擇能引發(fā)學生討論的問題，用案例和問題引導學生積極思考，淡然學生自我學習和思考的熱情。
3.2改革教學方法。語文教師要更新教育理念和教學手段，注重綜合素質，改革教學方法和考試方式：一是課堂教學要“以學生為本”，要自由化、開放化；二是課堂教學要專題化，師生互動。開展口頭討論、書面討論、把練習口語表達、和練習概括、評價、設計的書面寫作，變成為學生表達的需要，徹底改變立好框架、命題作文的被動模式，讓學生喜歡寫、習慣寫；三是要多運用多媒體教學，多看相關影片、紀錄片，把語文與音樂、美術等結合起來。
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職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執(zhí)行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。
三、和專業(yè)教學相結合，促進語文課堂的實效性
職高學生一般都對專業(yè)課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發(fā)展學生的語文綜合素質，提高他們在專業(yè)課上的學習能力，教師需要對學生的專業(yè)課進行探究，了解學生的專業(yè)特性和就業(yè)導向，在語文教學中把語文知識和專業(yè)知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業(yè)知識學習的重要作用，從對專業(yè)課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生學習的自主性并養(yǎng)成良好的習慣。為此，我利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業(yè)講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業(yè)技能水平提高的有機結合。
四、重視實踐，培養(yǎng)語文能力
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在多樣化教學環(huán)境中，教師主要培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習主動性。尤其對于小學語文教學，教師應成為利用學生靈活、好動、好奇心強的特點，為學生設計問題，通過學生的強烈好奇心，引導學生學習興趣，針對不同學生的性格愛好提問不同有關學習內容的問題，并在問題中設計學生所學教材內容，使學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣，在充滿樂趣的課堂環(huán)境中輕松掌握學習內容，從而提高課堂教學效率。
(一)設計游戲活動
在小學語文學習中，學生主要喜歡玩游戲。教師可以在游戲中引導學生思考有益的學習內容，激發(fā)學生思考相關內容，提高學習興趣。例如對于學生認字，教師可以設計有關猜字謎游戲，使學生在設計字謎的同時深刻理解所學漢字的字形、字義，使學生領會到中國漢字的樂趣;在教材課本的學習過程中，安排學生在理解課文大意時，分組扮演課文中的不同角色，分角色朗讀課文或表演話劇，并在排練過程中使學生更深層理解作者所表達的思想。
(二)組織比賽活動
小學生均具有爭強好勝心理，希望做同班小伙伴中最優(yōu)秀學生，教師充分利用學生的這種特點，通過設計有益的與學習內容相關的競賽活動，激發(fā)學生學習動力，使課堂氣氛更加活躍，促使學生緊緊跟隨教師的教學內容，靈活變換思維，勇于搶答。例如對于課文朗誦、生字默寫、字詞造句等知識，教師在課堂中提供比賽平臺最終鼓勵最佳獲勝者。
(三)利用錯誤教學法
部分學生在課堂學習中不認真聽講，只聽取教師的講解，不善于思考，教師為了改正學生的這種思想，在教學過程中，故意出錯，書寫簡單的錯誤漢字，使學生在糾正錯誤過程中加深印象，并尋求優(yōu)越感，緩解教學的緊張氣氛，激勵學生認真聽課。
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對于學校教育全部學科來說,大學語文課程是十分重要的基礎學科之一。不可否認的是,網絡資源和多媒體為大學語文課程探討性教學錦上添花。在教學實踐中，不少大學語文教師注重和強調讓大學生自己動手，親自操作，上網搜尋所需的資料，并且會教授大學生如何制作動感十足、內容深刻的課件。隨著人們物質生活水平的大幅度攀升，相當一部分大學設置了多媒體教室,順利連接了寬帶網,令人興奮不已。對于大多數大學生來說，只要得知要在多媒體教室上語文課，就表現得很激動，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。實踐表明，多媒體的廣泛應用，有利于擴寬大學生的視野，不斷豐富大學生的語文知識，有利于大幅度提升大學語文課堂的教學效率，有利于增強大學生的想象能力、推理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。一般來說，語言文字具有一定的抽象性。從目前看來，絕大部分大學生只有擁有豐富的想象力，能夠感受和融入相應的情境，才能較好地了解語言文字，不斷強化形象思維。正因為如此，只有采用相應的網絡技術，將大學語文作品中的形象，靈活、生動地演示出來，才能讓大學生對語言文字所描繪的具體形象有著更為深刻的體會和認識。更確切的說，為了對大學語文相關方面的文本空白進行較為全面的補充和完善，大學語文教師應該結合具體的實踐狀況，大幅度提升網絡資源的利用率，注重提高大學生的語文素養(yǎng)。
三、建立相應的評價體系，促進探討性教學的良性發(fā)展
在實踐中，我們不難發(fā)現，應試教育給大學語文教育造成了一定的負面影響。資料顯示，大學語文教學評價體系的權威性和科學性，一定程度上受到不少大學過于注重技能和知識評價的制約和影響。事實上，現有的大學語文教學目標評價有著一定的單一性和片面性。從基本上說，相當一部分大學和骨干教師忽略了探索大學生情意領域，往往強調盡可能多的灌輸學科理論知識。更為明確的是，“填鴨式”教學模式得到較為廣泛的應用，這導致大學語文教學的評價方法和評價標準較為保守、落后、單一。從某種程度上說，為了推動大學語文課程的長遠發(fā)展，建立良好的大學語文課程評價體系勢在必行。從目前看來，我們應該把過去絕大部分教師和大學生將考試成績當成評價標準的單一手段，替換成全新的評價工具。值得肯定的是，將多種的手段與考試緊密聯(lián)系起來，有利于實現大學語文評價形式的多樣化。實踐證明，采用觀察法是十分明智的選擇之一。為了能夠及時、準確地觀察到大學生的成績取得進步，我們應該結合實踐情況，仔細地觀察記錄表中不同時期的材料，在教師確認無誤后，由大學生自己認真填寫完畢。另外，形成性評價和自我評價，不容忽視。
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二、通過家庭生活開展語文實踐活動
《語文課程標準》提出“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授語文理論知識父”。父母是兒童的第一任老師，家庭也是兒童成長的搖籃，家庭環(huán)境對學生的語文學習耳濡目染。所以，以家庭生活為題材的生活化實踐，可以拉近學生的感情生活、了解學生的內心想法，更具有親和力，所以更方便去實施。例如：開展《爸爸的鼾聲》活動課，就是貼近學生的日常生活而開展的一次成功語文實踐活動。首先，通過閱讀《我們家的男子漢》，讓學生談談自己具備文中男子漢的哪些性格，并且明確男子漢應該承擔的責任，無論是在哪里都應該保護家人與朋友。再如,我們以人教版五年級下冊第十三課《打電話》為內容，我們開展了相關的活動課程：擁有打電話的經驗教訓、接打完電話的感受、活動內容生動有趣，貼切學生日常生活，將學生家庭與課本內容緊密結合起來，從溫馨而真實的氣氛中，在活動過程中，師生互動中達到了理想的教學效果。
三、通過自然資源開展語文實踐活動
著名特級教師朱敬本講過“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。語文是綜合性最強的學科，始終圍繞語文的人文性與工具性來開展的。在綜合學習中，其中人文性體現在知識的擴展與整合有利于學生的生活觀、人生觀、價值觀、審美觀及情感、態(tài)度等發(fā)展上；工具性則體現在語文綜合性學習要把重點放在讀和寫的基本能力上在相互結合中提高。在開展語文實踐活動的時候，我們要充分利用本地的自然性資源，將語文教學融入社會生活中去，將學生的語文學習走出局限的課堂，走向社會，將所有過程、目的、結果都開放，使其學生的個性可以充分得到開發(fā)。當學生踏入自然，自身通過實地的考察、詢問、觀察，感悟大自然的神奇的同時，也對聽說讀寫有了充分的發(fā)揮，溝通了課堂內外，融合了學習和實踐。
自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態(tài)，比如茫茫大海、冰雪風霜、連綿山峰等等，還有自然界經過人工打造的形態(tài)，比如花卉園林、農田果園、大壩水庫、人工防林等。在人教版四年級下冊的語文綜合性學習《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學生不同的個體及學習能力的差異，分成不同組合的學生，利用休息時間，可以去鄉(xiāng)間小村、港口、或者去登山，也可以去市區(qū)公園、學校的植物園區(qū)等地點選取其中獨特的風景點，將植物、山水作為觀賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認識來欣賞山里的風景、探索山里的意境。在這個過程中重點讓學生在各項實踐中真正獲取對生活的感性和體驗。逐步學會建立良好的人際關系，踏入社會，進行交往，把學習語文與做人的思想道德完美結合起來。
學生通過走進自然，實地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學。然后將在實地感受景物的方法以及內心的感悟在班中同其他同學進行交流，學生們學會感悟了綠樹的生命力，逐步培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過過程中的小組的協(xié)調發(fā)展，加強了學生的合作精神、創(chuàng)新意識和求知欲望。通過對大自然的實踐性活動，學生們樹立保護大自然、珍惜大自然，積極響應與大自然和諧共處的人生價值觀。同時達到了《自然之道》綜合性學習課程的學習效果，使其每一位學生學會善于抓住自然特征，充分發(fā)揮想象。通過小組間的內部交換欣賞，選出比較好的在整個班上閱讀。通過這個環(huán)境的推動，學生綜合運用語文知識去探索問題，有利于加強學生語文素養(yǎng)。學生在學習知識的同時，又得到感情上的升華與自我態(tài)度完善，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新。
四、通過人文性開展語文實踐活動
著名特級教師朱敬本指出：語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律，但是“積累”是為了“用”。挖掘語文與生活的關系方面的內容，以豐富語文學習的資源。語文教師要充分掌握人文課程資源加以利用，引導學生通過了解民俗民情和民間文化等，擴展眼界，點燃學習的動力，增強活動的有效性。以人教版四年級下冊語文綜合性學習《鄉(xiāng)下人家》為題材，了解民間的風俗與習慣，教師不僅要考慮到“課程標準”所規(guī)定的“語文素養(yǎng)”的感悟、思維、文化品味、知識眼界、審美情感等內容，還將以學生的采訪實踐能力最量身的設計。比如：在端午節(jié)時期，讓學生進行“端午習俗民間探索”的實踐活動。先以分組分配選題，端午習俗特有的民間、鄉(xiāng)下的習俗賽龍舟、吃粽子、吃龍船飯選擇一方面；然后每個組在定出要探討的問題：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的現實意義等等；最后安排一定的時間到鄉(xiāng)下去采訪，在進行采訪前做好準備工作可以先通過書籍或者到網上去找尋各類相關資料。進行采訪時要求學生帶好相機、錄音筆以及紙筆可以方便記錄相關資料。在采訪結束后提供充足的實踐去選擇題目內容，然后按組交流展示，豐富多彩的民間人文課程內容對學生的感情、態(tài)度、人生觀與價值觀的影響是非常重要的。學生通過活動知道了吃粽子的意義，端午節(jié)吃粽子，這是中國人民的又一傳統(tǒng)習俗，就是紀念歷史上偉大的民族詩人屈原最后當然是眾所期待的賽龍舟，可以凝聚民心、推動民間文化活動。這個采訪過程促進學生的正確的價值觀、高尚的人生觀、積極的態(tài)度和健康的情感。
篇12
游戲能夠促進兒童的社會性發(fā)展。人本主義心理學家馬斯洛認為，當兒童生理和安全的需要得到滿足時，就會對歸屬感有很強的渴望，他們希望成為一個團體中的一員，希望能夠在團體中與他人建立起深厚的感情。在進行游戲的過程中，兒童能夠學會從他人的角度來思考和解決問題，能夠促進他們的“去中心化”，有效的提高他們的社會化發(fā)展水平。
二、運用游戲進行教學所應該遵循的原則
在小學語文教學中要遵循以下原則。
（一）將趣味與知識進行有機結合的原則
語文是學生需要學習的最重要的基礎學科之一，在小學階段的語文教學中承擔著大量字詞識記任務，體現出了很強的工具性。游戲本身具有趣味性，游戲的趣味性可以調節(jié)工具性學習內容所帶來的枯燥乏味，激發(fā)出小學生的學習積極性，讓他們更加積極主動的學習。然而游戲本身的娛樂性，如果不注意控制就很容易使游戲教學偏離其本身的教學目標，讓孩子們長時間的處于教學內容外的亢奮狀態(tài)，不能夠“回到”課堂之上，影響教學效果。因此，在小學語文教學中運用游戲進行教學時，必須要對語文學習的知識性和游戲本身的游戲性之間的矛盾進行化解，既要能夠使得趣味性為教學所用，又必須要激發(fā)出小學生學習語文的興趣與熱情。
（二）教師的引導與學生主體進行結合的原則
在學習的過程中，學生應該作為學習的主體。然而學生之間是存在著差異的，因此，想要“一碗水端平”對所有學生的采用同一種教學方法是不現實的。在教學的過程中，教師要充分的發(fā)揮自己的引導作用，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，重視學生之間的個體差異。在運用游戲進行教學的過程中，要盡可能的將學習的主動權交給學生，激發(fā)學生去主動的問、讀、講、做，充分的發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性。小學生活潑好動，很容易在游戲的過程中不顧教師的引導，從而使得課堂出現混亂的局面，影響到教學效果，因此在尊重學生的差異性的同時，還必須要注意教師自身的引導作用，只有這樣才能夠讓游戲在語文教學中正確的應用，并能夠發(fā)揮正確的作用。
三、游戲在小學語文教學中的應用
（一）游戲在識字教學中的應用
眾所周知，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容。在新課標中要求讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但事實上，對于小學生來說，他們好奇心強，但是卻缺乏足夠的自學意識，自學識記意識不強，所以低年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。在識字教學的過程中運用游戲教學可以讓課堂的識字教學變得不枯燥乏味。在鞏固識字時，結合當天所學內容，分別采取“猜字”或“送卡片”的游戲。電視娛樂節(jié)目中有一些比較有趣的游戲能夠運用到識字教學中來，例如一個人通過肢體表演讓另一個人猜字或詞的“猜字”游戲。這個游戲能夠運用的范圍很廣，不僅能夠加深學生們對字、詞的理解，同時還能夠讓他們的身體能夠得到活動。效果較好的識記形聲字的游戲，讓學生不僅能區(qū)分一些容易弄混的讀音相似、字形相似，但字義不同的形聲字。自制一張生字卡，如：中。再備一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。學生手里握有學過的自制漢字卡。指名一名學生拿“中”字卡，選部分同學拿“偏旁卡”。其余同學看到“中”字卡后，立刻從自己的自制卡里找出形近字，如：鐘。找到后，拿起卡來讀一讀，讀對了全班跟讀，然后找到卡的同學要說說，為什么“鐘”要加“钅”，也可以給“鐘”組個詞語。說對了，就換這個同學來拿“钅”的卡片，接著玩下一輪。通過這個游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人的溝通能力。利用游戲教學可以讓學們輕輕松松的就掌握好字詞，還可以讓原本枯燥的課堂變得更加的生動，同時激發(fā)他們的識字興趣。
（二）游戲在閱讀教學中的應用
閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發(fā)展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發(fā)學生學習的興趣，調節(jié)課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創(chuàng)新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對“烏鴉很渴，卻又為何一顆一顆地放石子”產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。臺下的學生們發(fā)現如果什么都不做“烏鴉”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同學問：“既然必須要放石子了，那為什么要一顆一顆的放小石子呢？這樣多慢啊。”這時同學們已經在思考了。于是臺上的“烏鴉”同學就選較大的石子往瓶里放，事實告訴同學們太大的石子是放不進去的，只有合適的石子才能夠放到瓶里面。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯(lián)系，對課文的理解必然牢固，很好地完成了教學任務。
（三）游戲在作文教學中的應用
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2.1.語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.2.語文教學手段多元化趨勢
多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態(tài)。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。
2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)
在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發(fā)現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
