引論：我們?yōu)槟砹?3篇主科醫(yī)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。
提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對(duì)不對(duì)"，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對(duì)比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會(huì)使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。"擴(kuò)展式"提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。"直問"是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。"曲問"是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。
篇2
1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，而不斷升級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵(lì)。
1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰，課堂互動(dòng)更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。
實(shí)踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。
2不斷完善科學(xué)的教學(xué)方法
良好的教學(xué)方法是有效的提高學(xué)生課堂注意力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)課堂注意力，就要不斷改變?cè)紗我坏慕虒W(xué)手段，必須改變總是依靠老師講而學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
2.1教學(xué)方法必須科學(xué)。在一定的基礎(chǔ)上和實(shí)踐的過程中的課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近學(xué)生，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力才能更加集中，提高學(xué)生的注意力。
2.2除了直接培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視其它學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學(xué)方法能與學(xué)生興趣共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力提升。轉(zhuǎn)貼于中國論文
3盡可能提升教育教學(xué)技能
學(xué)生注意力培養(yǎng)關(guān)鍵必然是教師，在培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的教學(xué)實(shí)踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：
3.1教師知識(shí)儲(chǔ)備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，平常的備課必需既備教材又備學(xué)生，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新教材同學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)的量的方面扎實(shí)“蘋果”的吸引力，高層次影響學(xué)生的注意力。
篇3
一、注意與大學(xué)生注意
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動(dòng)的選擇性是指人腦信息加工時(shí)對(duì)刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對(duì)教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動(dòng)的集中性分為兩種類型，一是在同一時(shí)間個(gè)體的各種有關(guān)的心理活動(dòng)共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會(huì)神的聽課;二是指人的心理活動(dòng)持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它。”由此觀之，注意對(duì)于個(gè)體而言意義重大，尤其是對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽課的效率。但是，根據(jù)中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心與中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過的一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對(duì)課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無疑這是一個(gè)需要引起重視的問題。
二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)
注意作為一種心理活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。
注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對(duì)象的特點(diǎn)，知覺對(duì)象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽課同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問題聽課注意的范圍會(huì)更廣，并且學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機(jī)、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。
注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或是某一活動(dòng)上的時(shí)間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對(duì)象上是比較困難的，但是注意可以保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，比如聽課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進(jìn)行的活動(dòng)很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時(shí)他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時(shí)注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對(duì)授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動(dòng)靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長時(shí)間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)，或是被叫起來回答問題時(shí)才會(huì)注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來回答問題時(shí)一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。
注意的分配是指個(gè)體在從事兩種或多種活動(dòng)時(shí)能同時(shí)注意不同對(duì)象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個(gè)體對(duì)幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)都是極其熟悉的，并且有一種活動(dòng)是完全或部分自動(dòng)化了的，這樣個(gè)體才能夠弱化對(duì)這一活動(dòng)的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動(dòng)上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個(gè)部分或完全自動(dòng)化的行為，同時(shí)邊聽課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動(dòng)與活動(dòng)之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽課就沒時(shí)間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。
注意的轉(zhuǎn)移是指個(gè)體有意將注意在不同對(duì)象和活動(dòng)間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無法專注。
三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因
當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：
（一）缺乏注意力自我管理的意識(shí)。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動(dòng)的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對(duì)于一些重要的原理性科目，其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是權(quán)當(dāng)娛樂，這時(shí)候就需要學(xué)生有意識(shí)地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識(shí)點(diǎn)上保持注意力。
（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過于單調(diào)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計(jì)，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容間缺乏互動(dòng)，參與的主動(dòng)性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。
（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)有時(shí)候是顯見的，如師生之間或生生之間對(duì)問題的討論和交流，有時(shí)候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動(dòng)，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動(dòng)。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會(huì)，但是大多數(shù)人是要通過訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽課的能動(dòng)性和效率。
四、大學(xué)生課堂注意力的管理
（一）幫助學(xué)生樹立注意力自我管理的意識(shí)，把握注意管理的主動(dòng)權(quán)
做一個(gè)注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)注意這一現(xiàn)象本身有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個(gè)體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動(dòng)的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽課效率。
（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，主動(dòng)管理學(xué)生的注意力
注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動(dòng)轉(zhuǎn)移和被動(dòng)轉(zhuǎn)移，被動(dòng)轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動(dòng)形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動(dòng)轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動(dòng)進(jìn)入主動(dòng)，只不過這個(gè)使其進(jìn)入主動(dòng)注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識(shí)外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺對(duì)象的活動(dòng)任務(wù)影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找解決問題的答案。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力
管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時(shí)間進(jìn)行效果監(jiān)測，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時(shí)常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶?duì)注意分散的行為進(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行，迫使其被動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。
綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。
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篇4
Grummer（1955）提出將異株克生分為4類：①抗生作用，微生物產(chǎn)生抗生素對(duì)其他微生物發(fā)生作用；②植物殺菌素，更高級(jí)的植物分泌殺菌素對(duì)微生物發(fā)生影響；③凋萎影響，微生物分泌凋萎物質(zhì)對(duì)比其更高級(jí)的植物產(chǎn)生影響；④高等植物的相互影響，高等植物產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)對(duì)其他高等植物產(chǎn)生影響。
1984年，Rice在《Allelopa-thy》中將其較完整的定義為：植物或微生物的代謝分泌物對(duì)環(huán)境中其他植物或微生物的有利或不利的作用。起異株克生作用的物質(zhì)稱為異株克生物質(zhì)。到目前為止，植物體內(nèi)已發(fā)現(xiàn)的這類物質(zhì)包括：有機(jī)酸類、醛類、芳香族酸、簡單不飽和內(nèi)酯、香豆素、醌類、類黃酮、生物堿、長鏈脂肪酸、乙醇等。這些物質(zhì)，有的是單獨(dú)起克生作用，有的則需經(jīng)土壤微生物作用后才有異株克生效果。
異株克生作用是自然界存在的一種普遍現(xiàn)象，它既存在于不同雜草種群之間，如小飛蓬產(chǎn)生C10聚乙炔甲酯抑制豚草種子發(fā)芽；也存在于雜草與作物之間，如野燕麥的根系分泌出莨菪堿（Scopo-lamine）及香草酸等抑制小麥的生長發(fā)育，小麥的根系分泌物抑制白茅的生長；還存在于雜草同種不同個(gè)體或作物與作物之間，如小飛蓬根腐爛產(chǎn)生的他感作用抑制其幼苗的生長，腐爛的小麥殘?bào)w抑制玉米的生長。老桃園殘留桃樹皮中扁桃苷的降解產(chǎn)物氰化物對(duì)新種植的桃樹有毒害作用。玉米、黑麥、煙草植株分解過程中能產(chǎn)生抗真菌化合物，這些作物的殘?bào)w在土壤中接近雜草種子時(shí)，便可防止種子腐爛，使其保持生命力。
異株克生化合物在雜草治理中起著重要作用。有研究表明：在耕地再生的假高粱與向日葵含有的抑制物質(zhì)能抑制許多其他雜草發(fā)芽。因此，應(yīng)該使用合理的作物布局與作物輪作、選育抗病、抗草的作物品種與種植制度。
1異株克生作用在雜草防治和農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用
1.1作物與雜草之間的克生
有研究表明：對(duì)禾谷類作物水提物的研究發(fā)現(xiàn)（1989），大麥、燕麥、小麥提取液至少含有5種芳香族酸和一些胺類，它們能使森林雜草覆蓋地上部干重分別降低10%、40%和68%。埃及科學(xué)家Hassan于1993~1996年開展了水稻與稗草的異株克生關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)約有30份材料可以控制田間稗草50%~90%的生長。Putnam（1990）認(rèn)為燕麥殘?bào)w可以釋放對(duì)雜草有克生作用的化學(xué)物質(zhì)DIMBOA（2，4-二羥基-1，4-（2H）苯丙惡嗪-3）及其代謝產(chǎn)物BOA（（3H）-苯丙惡唑啉酮），而土壤真菌可將BOA轉(zhuǎn)化成另外一種物質(zhì)，對(duì)雜草的毒性比前者高10多倍。我國李善林等報(bào)道（1994），小麥能通過穎殼中的苯甲酸的克生作用抑制白茅的生育。而雜草對(duì)作物的影響不僅表現(xiàn)在與作物爭奪水、肥、光等生活因子，其產(chǎn)生的異株克生物質(zhì)也是影響作物生育的一個(gè)重要原因。Holm（1984）發(fā)現(xiàn)將馬唐種子與水以1∶16.7（w/v）提取24h，提取物可明顯抑制花生、大豆等作物的發(fā)芽，Qasem的研究表明（1993），藜屬（C.murale）的地上部水提物原液可抑制大麥、小麥、茄子、甘藍(lán)、胡蘿卜、辣椒的發(fā)芽，反枝莧地上部水提物原液可抑制茄子、甘藍(lán)等蔬菜的發(fā)芽及生長。
1.2作物與作物之間的克生
我國馬永青等研究麥秸覆蓋對(duì)玉米生長的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)（1993），麥秸與水按1∶10（w/v）提取24h的提取液對(duì)玉米發(fā)芽有明顯克生影響，玉米胚芽生長也受抑制。麥秸覆蓋土壤對(duì)下茬玉米發(fā)芽率、株高、重量及葉面積均有不同程度的影響，這一影響可能是作物釋放的異株克生物質(zhì)可在土壤中殘留，從而影響下茬作物的生長。在國外有人將成熟向日葵切碎，以32t/hm2鮮重混入土壤表面，結(jié)果可使棉花的發(fā)芽率降低至86.0%。
1.3雜草與雜草之間的克生
對(duì)雜草之間異株克生作用的研究報(bào)道較少。Hagin（1989）發(fā)現(xiàn)，偃麥草體內(nèi)可分離出5-羥基吲哚乙酸和5-羥基色氨酸，這些物質(zhì)對(duì)其他雜草生長產(chǎn)生抑制作用。Martin（1994）等的試驗(yàn)表明，狗尾草和馬唐可使多花黑麥草種子發(fā)芽率降低50%以上。雜草之間除了抑制作用以外，還具有促進(jìn)作用。Kazinczi發(fā)現(xiàn)（1991），苘麻的水提液及酒精提取物可促進(jìn)反枝莧種子發(fā)芽。
2異株克生化合物在雜草治理中的應(yīng)用
2.1異株發(fā)生現(xiàn)象利用的途徑
（1）直接利用具有克生作用的植物體或微生物體作為除草劑，但這種方法效果并不理想。
（2）采用植物化學(xué)的研究手段，對(duì)具有克生活性的次生代謝物提取、分離、鑒定，進(jìn)而人工合成或化學(xué)修飾，既可以直接利用，也可能成為新化學(xué)農(nóng)藥的先導(dǎo)化合物。稻田除草劑艾割就是國外從桉樹的次生代謝物中提取分離仿生的先導(dǎo)化合物，桉樹含有1，8-桉樹腦。Mnller等發(fā)現(xiàn)其是鼠尾草等植物的主要克生植物，為此，人們開發(fā)了新除草劑Cinmethylin。但是在國內(nèi)除草劑方面還局限于提取、分離、鑒定階段，尚未能形成成熟的產(chǎn)品。
（3）利用生物技術(shù)進(jìn)行異株克生基因的轉(zhuǎn)移，將代謝途徑或某一關(guān)鍵步驟導(dǎo)入目標(biāo)作物中，可提高作物的異株克生潛能；或者利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，將優(yōu)秀的克生資源克隆到作物和覆蓋作物體內(nèi)并表達(dá)，使其具有抑制雜草的能力，達(dá)到除草目的，在這方面的研究目前都只局限在探索和嘗試階段。
2.2異株發(fā)生現(xiàn)象利用的價(jià)值與意義
種植業(yè)伊始，作物一直受雜草的危害，人類長期為其所困。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，除草技術(shù)已有長足進(jìn)步，但全世界的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)始終未能擺脫雜草的巨大危害。異株克生作用作為研究發(fā)現(xiàn)新克生作用物質(zhì)及除草劑先導(dǎo)化合物的一條重要途徑，它對(duì)植物種間關(guān)系理論的研究具有極大的推動(dòng)作用，在生產(chǎn)上具有多方面的應(yīng)用價(jià)值。從抗除草劑機(jī)理方面看，這一研究方向有著豐富的資源和廣闊的空間。目前可以想象的包括代謝過程的異株克生物質(zhì)、來自微生物的異株克生物質(zhì)、來自其他植物的異株克生物質(zhì)，都可能作為利用的資源。在創(chuàng)制新農(nóng)藥品種的過程中，也可以借鑒異株克生物質(zhì)的成果，有目的地開發(fā)作物己經(jīng)具備抗性的化合物，提高新農(nóng)藥研制的效率，推動(dòng)農(nóng)藥工業(yè)的發(fā)展。近年來，應(yīng)用先進(jìn)的分子生物學(xué)技術(shù)，人們己分離出許多的異株克生物質(zhì)，如各種器官或組織異株克生化合物生物合成途徑的關(guān)鍵技術(shù)等。此外，利用異株克生現(xiàn)象能克服常規(guī)育種的盲目性和耗時(shí)等缺點(diǎn)，加強(qiáng)了人類對(duì)作物定向改造和設(shè)計(jì)的能力；從根本上解決了除草劑的選擇性問題，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有除草劑的經(jīng)濟(jì)效益。異株克生作用和生物除草劑的改良，減輕了環(huán)境對(duì)化學(xué)除草劑的負(fù)荷，可能開發(fā)出更優(yōu)秀的產(chǎn)品。異株克生作用的出現(xiàn)有力地促進(jìn)了綜合防治（IPM）理論的發(fā)展。異株克生作用的大面積推廣在提高糧食產(chǎn)量、簡化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、節(jié)約能源和水、降低除草劑的研制與開發(fā)成本等諸多方面將產(chǎn)生巨大的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。
3異株克生現(xiàn)象的弊端
3.1異株克生化合物對(duì)環(huán)境的影響
異株克生化合物作為一種農(nóng)藥使用時(shí)，同樣也有其作為農(nóng)藥的一些不利的特征。首先，其具有一定的揮發(fā)性，施用后會(huì)被周圍的植物吸收或經(jīng)露水濃縮后被吸收，可能對(duì)敏感非靶標(biāo)植物產(chǎn)生藥害；其次，其同樣具有淋溶性，通過降雨、灌溉、噴霧等使之進(jìn)入土壤、河流和地下水等。3.2對(duì)植物生理與生化影響
異株克生化合物來源于植物的根、莖、葉、花、果實(shí)及種子。由于它對(duì)植物的生理生化方面的研究較少，它在植物的養(yǎng)分吸收、細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用、酶活性和蛋白質(zhì)合成等方面的影響還有待進(jìn)一步研究。
3.3濃度變化的不規(guī)律性
其作為農(nóng)藥使用時(shí)，定量施用后，并不一定象除草劑那樣隨時(shí)間的延長濃度呈一定規(guī)律的降低，而是處于植物（供體）—土壤—植物（受體）的變化系統(tǒng)中，作用對(duì)象和濃度在不斷調(diào)整，對(duì)植物影響的系統(tǒng)研究仍是空白。
3.4異株克生化合物的提取、分離、鑒定和檢測技術(shù)不成熟
由于異株克生化合物種類繁多，含量甚微，在一個(gè)復(fù)雜混合群體，如何提取、分離、鑒定和檢測的問題同樣有待進(jìn)一步研究。同時(shí)還必須考慮靜態(tài)和動(dòng)態(tài)有效性。
3.5移動(dòng)方式的多樣性
經(jīng)物理化學(xué)過程而降解、吸附；經(jīng)土壤微生物的呼吸作用或代謝過程而失去毒性；在外界因素作用下發(fā)生化學(xué)結(jié)構(gòu)或構(gòu)象的變化。
3.6安全性
與其他農(nóng)藥產(chǎn)品一樣，異株克生物質(zhì)同樣受到安全性質(zhì)疑。在開發(fā)和使用異株克生物質(zhì)中也確實(shí)存在一些安全性問題。異株克生物質(zhì)可能引發(fā)的生態(tài)安全性問題有以下幾方面：①由于異株克生物質(zhì)的使用，能否導(dǎo)致雜草抗性的增強(qiáng)；②對(duì)野生植物群落和天敵的潛在影響；③使用異株克生物質(zhì)后，作物的品質(zhì)及毒性等問題具有不可預(yù)知性；④能否產(chǎn)生交互抗性；⑤施用異株克生物質(zhì)后，其殘留濃度對(duì)人、畜是否安全。
4對(duì)異株克生現(xiàn)象弊端的應(yīng)對(duì)措施
（1）在把用異株克生化合物作為農(nóng)藥前，先調(diào)查周圍的非靶標(biāo)植物是否對(duì)其具有敏感性。因此，同一種異株克生化合物農(nóng)藥并非適用于任何地方。
（2）針對(duì)不同的環(huán)境和不同的植物，調(diào)整不同的異株克生化合物濃度。進(jìn)一步研究植物（供體）—土壤—植物（受體）系統(tǒng)的變化。
（3）提高異株克生化合物的提取、分離、鑒定和檢測技術(shù)，使之能廣泛應(yīng)用到農(nóng)業(yè)中去。
總之，植物之間存在的異株克生效應(yīng)是非常普遍的。盡管其中的許多機(jī)理尚未揭示清楚，但已經(jīng)取得了不少研究成果，這些成果的運(yùn)用定會(huì)產(chǎn)生出極大的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益，為雜草的防治研究提供新的發(fā)展趨勢，并將對(duì)我國乃至全世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，為科學(xué)務(wù)農(nóng)提供科學(xué)依據(jù)。
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篇5
人的精力總是有限的，尤其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生將注意力集中于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語文基礎(chǔ)，才能為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，能夠采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。本文就能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的方法展開論述。
一、教師具有將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識(shí)
小學(xué)語文教師在授課的過程中，能否有效的將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師是否有將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識(shí)。如果教師沒有較強(qiáng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識(shí)，自然難以通過有效方法的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力，反之，教師能夠采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。
為了提升小學(xué)語文教師將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的意識(shí)，要求進(jìn)一步提升教師授課的科學(xué)性。現(xiàn)代教學(xué)要求教師提升課堂教學(xué)的有效性，而影響教學(xué)有效性的因素是多種多樣的，教師應(yīng)該明白只有很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，才能使學(xué)生更加高效的獲取知識(shí)點(diǎn)，才能使語文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
二、通過生動(dòng)形象的教學(xué)語言將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來
為了很好地將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用有效的方法與技巧。其中，教師在授課的過程中注意提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過教學(xué)語言很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，就是一個(gè)行之有效的方法。
教師的教學(xué)語言在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，知識(shí)點(diǎn)正是通過教師的教學(xué)語言得以傳播的，因此，教師采用何種方式展開教學(xué)活動(dòng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，不僅與語文學(xué)科的特點(diǎn)相適應(yīng)，與小學(xué)生的特點(diǎn)也相適應(yīng)。很多小學(xué)語文教材上的文章既是育人的精品，同時(shí)又宛如一個(gè)個(gè)小故事，教師采用生動(dòng)形象的語言，如講故事般對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，自然能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而緊緊的將學(xué)生的注意力鎖定于課堂。
三、通過有效互動(dòng)將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來
在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師想要很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，方法有很多種，并且這些方法也收到了良好的效果，其中一個(gè)較為有效的方法就是加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)。
教師在授課的過程中單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，那么，學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的過程是被動(dòng)的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是機(jī)械的，反之，如果教師在對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，能夠積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就很好地將學(xué)生納入了教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)的含義，而且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
當(dāng)然，想要通過與學(xué)生有效互動(dòng)的方式很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也要求教師講究方法與技巧，這樣才能收到好的效果。這就要求教師在授課的個(gè)過程中，不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，要從學(xué)生的角度出發(fā)與學(xué)生互動(dòng)。
四、提升課堂教學(xué)的趣味性
為了將小學(xué)生的注意力很好的吸引到課堂教學(xué)中來，提升課堂教學(xué)的趣味性無疑是一個(gè)重要的法寶。有趣的課堂與枯燥的課堂，能夠產(chǎn)生兩種截然不同的教學(xué)效果。那么，作為小學(xué)語文教師，該如何通過提升課堂教學(xué)的趣味性，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來呢？本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)，在這里就幾種行之有效的經(jīng)驗(yàn)與大家分享：
（一）引入趣味因素
小學(xué)語文教師在通過提升課堂教學(xué)的趣味性將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中的過程中，首先應(yīng)該注意將一些趣味因素引入課堂教學(xué)。教師在引入趣味因素的過程中，應(yīng)該與小學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能更好的感受到課堂教學(xué)的樂趣。
（二）將趣味因素與教材上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來
教師在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的過程中，還要積極的與教材上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)展開。一些教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的熱鬧度，卻忽視了與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，結(jié)果雖然課堂教學(xué)十分熱鬧，但是卻沒有達(dá)到很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，提升課堂教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，也是很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的一個(gè)有效方法，教師在提升n堂教學(xué)趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
篇6
1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學(xué)校行政部門工作。郭暉小時(shí)候在邯鄲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書。1981年5月9日，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天也不見效果。之后轉(zhuǎn)院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見好轉(zhuǎn)。郭暉再次轉(zhuǎn)院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，采用激素用藥治療，不見好轉(zhuǎn)，身體開始浮腫。父母把郭暉轉(zhuǎn)到峰峰礦區(qū)總醫(yī)院。總醫(yī)院的化驗(yàn)顯示，郭暉得了滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位，導(dǎo)致胸部以下部位癱瘓。
1983年1月，父母又將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進(jìn)行了第一次開胸手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，她不敢多喝水，因上廁所實(shí)在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。
1984年年底，父親聽北京結(jié)核病院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不會(huì)動(dòng)了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)。”郭暉點(diǎn)了點(diǎn)頭。
父親找出兩年前的5年級(jí)課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。
郭暉學(xué)完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學(xué)了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了！遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。
1990年9月的一天，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一個(gè)老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。 這對(duì)郭暉來說可是天大的喜事兒。
1991年4月，郭暉第一次參加自考，報(bào)考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。
1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。
1993年10月，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。”學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人。這讓她真正的體驗(yàn)到求職不是一件簡單的事。
郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。經(jīng)詳細(xì)詢問，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當(dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。
B：求職遭拒奮力攻讀博士生
1998年6月，郭暉考試失敗。進(jìn)修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個(gè)人的努力孜孜不倦的學(xué)習(xí)，這次還選擇了學(xué)習(xí)一門法語。2001年，由于試卷搞錯(cuò)了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個(gè)碩士學(xué)位付出了巨大的努力。
2002年7月，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷，以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用。”殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次領(lǐng)悟到找工作不容易。
2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學(xué)位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。因?yàn)榍皟纱吻舐氃饩埽屗睦砀械讲黄胶狻?/p>
2003年，郭暉又通過考試，被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉“英語語言文學(xué)碩士”學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導(dǎo)師也欽佩不已。
北京大學(xué)，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學(xué)會(huì)向一個(gè)嚴(yán)重殘疾，自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個(gè)高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。
到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。
2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。
2003年3月26日，5門考試結(jié)束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。
C：女博士搖著輪椅上哈佛
到北大讀書了，她的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個(gè)單獨(dú)宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。由于每次上課下課都得坐輪椅，經(jīng)常引來許多異樣的目光。
對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊(cè)。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，總會(huì)使師生們投以贊許的目光。2007年，團(tuán)中央、中國青年報(bào)社授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)，2008年8月，郭暉獲北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，她兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)，她先后獲中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。
篇7
1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院副教授，母親叫徐孔，也在該學(xué)校行政部門工作。郭暉小時(shí)候在邯鄲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書。1981年5月9日，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天也不見效果。之后轉(zhuǎn)院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見好轉(zhuǎn)。郭暉再次轉(zhuǎn)院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，采用激素用藥治療，不見好轉(zhuǎn)，身體開始浮腫。父母把郭暉轉(zhuǎn)到礦區(qū)總醫(yī)院。總醫(yī)院的化驗(yàn)顯示，郭暉得了滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位，導(dǎo)致胸部以下部位癱瘓。
10月初的一天，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上滾來滾去，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻、沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”過了一會(huì)兒，媽媽發(fā)現(xiàn)郭暉竟然不知不覺地尿在了床上。突然間大小便失禁，讓郭暉痛苦萬分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”說著，就用頭撞墻，母親拼命地將她拉開。
醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗桑 ?得知女兒被確診癱瘓的消息，父親一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
1983年1月，父母又將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進(jìn)行了第一次開胸手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，她不敢多喝水，因上廁所實(shí)在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。
最難的是不能活動(dòng)，有一次樓上修暖氣，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)囊恢痹谇茫旎ò迳系哪ɑ业粼谒砩希欠N等死的感覺讓她心如死灰。
1984年年底，父親聽北京結(jié)核病院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不會(huì)動(dòng)了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)。”郭暉點(diǎn)了點(diǎn)頭。
父親找出兩年前的5年級(jí)課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。
郭暉學(xué)完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學(xué)了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了！遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。
1988年12月，郭暉突然想要參加高考。可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。
1989年6月，當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比。自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會(huì)摔跟頭。她覺得自己是真正的廢人。
1990年9月的一天，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一個(gè)老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。 這對(duì)郭暉來說可是天大的喜事兒。
當(dāng)時(shí)，郭暉參加了一個(gè)培訓(xùn)班，上午上課，下午可以在家自習(xí)。她住在家中的客廳里，來了人還可以說說話、解解悶。客人走了，郭暉再看書學(xué)習(xí)。
1991年4月，郭暉第一次參加自考，報(bào)考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。
1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子。每個(gè)月給25元的報(bào)酬，郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識(shí)，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。
1993年10月，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。”學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人。這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡單的事。
郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。經(jīng)詳細(xì)詢問，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當(dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。
B：真心求職遭拒，
癱女孩北大奮力攻讀博士生
1998年6月，郭暉考試失敗。進(jìn)修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個(gè)人的努力孜孜不倦地學(xué)習(xí)，這次還選擇了學(xué)習(xí)一門法語。2001年，由于試卷搞錯(cuò)了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個(gè)碩士學(xué)位付出了巨大的努力。
2002年7月，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷，以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用。”殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次領(lǐng)悟到找工作不容易。
2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學(xué)位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。因?yàn)榍皟纱吻舐氃饩埽屗睦砀械讲黄胶狻?/p>
2003年，郭暉又通過考試，被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉“英語語言文學(xué)碩士”學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導(dǎo)師也欽佩不已。
北京大學(xué)，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學(xué)會(huì)向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個(gè)高位截癱的女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。
到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。
2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。
2003年3月26日，5門考試結(jié)束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。
C：未名湖畔留下獨(dú)特的風(fēng)景，
女博士搖著輪椅上哈佛
到北大讀書了，她的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個(gè)單獨(dú)宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。由于每次上課下課都得坐輪椅，經(jīng)常引來許多異樣的目光。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。
由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。大小便時(shí)常失禁，怎么辦？每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。
對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊(cè)。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，總會(huì)接收到師生們贊許的目光。2007年，團(tuán)中央、中國青年報(bào)社授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)，2008年8月，郭暉獲北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，她兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)，她先后獲中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。
篇8
縱向項(xiàng)目是指從國家、部委、省（市）政府等撥款資助的研究項(xiàng)目．系統(tǒng)的縱向項(xiàng)目管理主要包括立項(xiàng)登記、過程管理、項(xiàng)目變更管理、結(jié)題管理等．由于科研人員需要在各級(jí)政府科研管理部門的不同系統(tǒng)中申請(qǐng)縱向項(xiàng)目，因此無需在本系統(tǒng)申報(bào)．獲得政府批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目需要在本系統(tǒng)中立項(xiàng)登記，納入學(xué)校科研管理流程．縱向項(xiàng)目信息錄入采用個(gè)人登記—院系審核—科研院／文科處審核的流程．也允許院系或科研院／文科處直接錄入立項(xiàng)登記信息．
1．1．2橫向項(xiàng)目管理
橫向項(xiàng)目是指學(xué)校與企業(yè)合作的項(xiàng)目．系統(tǒng)的橫向項(xiàng)目管理主要包括立項(xiàng)登記、結(jié)題管理等．橫向項(xiàng)目管理的特點(diǎn)是要記錄比較豐富的委托單位（甲方）信息，系統(tǒng)滿足了對(duì)甲方單位信息的規(guī)范性、完整性要求．橫向項(xiàng)目信息錄入采用與縱向項(xiàng)目管理相同的流程．
1．1．3校級(jí)項(xiàng)目管理
校級(jí)項(xiàng)目的管理流程與縱向項(xiàng)目類似，所不同的是增加了申報(bào)流程．校級(jí)項(xiàng)目申報(bào)采用在線填寫申報(bào)書的模式，通過OFFICE控件以及申報(bào)書的預(yù)先配置，減少了教師錄入信息的量，科研院／文科處可以同時(shí)收集到可供統(tǒng)計(jì)的校級(jí)項(xiàng)目信息和WORD申報(bào)書材料．通過專家評(píng)審模塊，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開展項(xiàng)目申請(qǐng)書的評(píng)審工作．被批準(zhǔn)的項(xiàng)目，其申報(bào)信息直接納入立項(xiàng)登記，無需重復(fù)填寫。
1．1．4項(xiàng)目預(yù)算管理
科研人員在填寫項(xiàng)目信息時(shí)，可以一并填寫項(xiàng)目預(yù)算，通過學(xué)校數(shù)據(jù)交換平臺(tái)將預(yù)算信息連同項(xiàng)目信息同步到財(cái)務(wù)系統(tǒng)中．
1．2科研經(jīng)費(fèi)管理
科研經(jīng)費(fèi)管理是科研管理的核心任務(wù)之一，其主要內(nèi)容包括登記項(xiàng)目預(yù)算，到款經(jīng)費(fèi)的確認(rèn)、分配與統(tǒng)計(jì)，各項(xiàng)管理費(fèi)的提取、預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度管理等．經(jīng)費(fèi)管理流程通過數(shù)據(jù)交換平臺(tái)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)交互．針對(duì)交大科研經(jīng)費(fèi)管理的復(fù)雜性需求，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理做了如下流程規(guī)范：（1）科研院／文科處可以靈活地設(shè)置項(xiàng)目類別、不同學(xué)院的經(jīng)費(fèi)分配比例；（2）財(cái)務(wù)系統(tǒng)每天將最新的到款信息同步到科研系統(tǒng)中，供科研人員認(rèn)領(lǐng)和查詢；（3）科研人員在線認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，只需把來款與本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)即可；（4）院系科研秘書可在線審核認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；（5）科研院／文科處可以對(duì)認(rèn)領(lǐng)的到帳信息進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的分配；（6）科研院／文科處可以打印出經(jīng)費(fèi)分配單或分配表，經(jīng)費(fèi)認(rèn)領(lǐng)數(shù)據(jù)同步至財(cái)務(wù)系統(tǒng)；（7）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理費(fèi)退免／減免申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)校內(nèi)轉(zhuǎn)賬審批等科研業(yè)務(wù)審批流程．
1．3科研成果管理
科研成果管理包括論文、著作、獲獎(jiǎng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專利等的管理．系統(tǒng)支持期刊庫的管理，方便教師準(zhǔn)確地找到論文的期刊信息，方便學(xué)校對(duì)論文等級(jí)的評(píng)定．交大使用專利事務(wù)所的軟件管理專利，為使科研管理系統(tǒng)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)專利的管理，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)大的EXCEL數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能，能根據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)的單位、成員姓名等信息，匹配校內(nèi)單位人員信息，極大地減少了錄入工作量．并且對(duì)于國內(nèi)專利、國際專利、PCT專利、軟件著作權(quán)開發(fā)了不同的管理功能．系統(tǒng)還增加了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)管理模塊．各類成果都能夠關(guān)聯(lián)到作者的科研項(xiàng)目上，方便科研項(xiàng)目的結(jié)題管理．
1．4科研基地管理
科研基地指國家（省）級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等科研機(jī)構(gòu)．基地管理不僅包含基地相關(guān)的科研項(xiàng)目和成果信息，對(duì)基地的人、財(cái)、物和研究方向等都存在管理需求．本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研基地成員、資源、項(xiàng)目、成果的管理，可以從科研項(xiàng)目、成果模塊直接采納基地成員參與的項(xiàng)目和成果，自動(dòng)生成基地年報(bào)．
1．5查詢與統(tǒng)計(jì)
在系統(tǒng)的所有管理業(yè)務(wù)模塊都建立了查詢功能，還單獨(dú)設(shè)置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊．例如，科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求，把個(gè)人的科研項(xiàng)目、成果、經(jīng)費(fèi)等信息整合在一起．科研統(tǒng)計(jì)作為科研管理部門定期開展的工作，是為學(xué)校科研決策提供支撐的一項(xiàng)重要工作．通過系統(tǒng)的科研統(tǒng)計(jì)功能，不僅方便管理員簡單地自定義報(bào)表，還可以設(shè)置常用報(bào)表篩選條件，保存設(shè)置條件后，今后需要時(shí)只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報(bào)表．
1．6系統(tǒng)權(quán)限管理
系統(tǒng)設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)管理權(quán)限－菜單管理權(quán)限－子分類（例如項(xiàng)目類別）管理權(quán)限三層權(quán)限架構(gòu)，滿足不同的權(quán)限管理需求，方便科研院管理員對(duì)權(quán)限的設(shè)置．
2系統(tǒng)創(chuàng)新點(diǎn)
2．1科研與財(cái)務(wù)一體化
通過學(xué)校既有的數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，打通了科研項(xiàng)目－財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)管理之間的信息孤島，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理，重構(gòu)科研經(jīng)費(fèi)管理流程，實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的一體化，切實(shí)方便教師和管理部門．在管理制度和管理體制上，學(xué)校研究制訂了“科研經(jīng)費(fèi)管理辦法”，建立了科研經(jīng)費(fèi)管理的專門機(jī)構(gòu)和專職崗位，提供編制項(xiàng)目預(yù)算、辦理到款經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)使用過程監(jiān)督和決算編制與審核等全過程服務(wù)．在信息系統(tǒng)中，重新設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)新的科研經(jīng)費(fèi)管理流程，通過學(xué)校數(shù)據(jù)交換體系，新建或重建財(cái)務(wù)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)中的相關(guān)功能模塊，保障科研經(jīng)費(fèi)管理相關(guān)數(shù)據(jù)的交換、共享和業(yè)務(wù)協(xié)同。
2．2校級(jí)項(xiàng)目在線申報(bào)
從2009年開始，教育部、財(cái)政部在中央高校全面推廣了高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)制度，用于支持高校的自主科技創(chuàng)新．基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)已經(jīng)成為中央高校穩(wěn)定的政府資助非競爭性科研經(jīng)費(fèi)的來源，在學(xué)校科研總量中所占的地位越來越重要．教師通過申請(qǐng)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)開展的科研項(xiàng)目在系統(tǒng)中稱為校級(jí)項(xiàng)目．為了鼓勵(lì)青年教師及附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員投入科研工作，交大開展了各類校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)工作，針對(duì)校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)流程系統(tǒng)做了一些創(chuàng)新．校級(jí)項(xiàng)目由科研院管理整個(gè)流程．項(xiàng)目申報(bào)是項(xiàng)目管理的起始點(diǎn)，申報(bào)方式既要在數(shù)據(jù)庫中采集到有用的數(shù)據(jù)，又要生成方便閱讀的Word文件，還要讓青年教師熟悉縱向項(xiàng)目申報(bào)方式，交大采用了類似政府縱向項(xiàng)目申報(bào)的模式．既可以填寫詳細(xì)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，也能將申報(bào)書通過線上提交．通過采購一套成熟的Office控件，預(yù)先將校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)書模板配置到系統(tǒng)中，并將基本信息中的字段內(nèi)容配置到該模板上，科研人員填寫完整的項(xiàng)目基本信息后，大部分的項(xiàng)目信息都會(huì)直接出現(xiàn)于在線申報(bào)書上，包括了成員、預(yù)算等擴(kuò)展表內(nèi)容．完善申報(bào)書上其他信息后，即可提交審核．實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目信息的入庫、申報(bào)書生成提交的統(tǒng)一．
2．3專家評(píng)審管理
校級(jí)項(xiàng)目是否通過立項(xiàng)，需要校內(nèi)外專家進(jìn)行評(píng)審，系統(tǒng)開發(fā)了在線專家評(píng)審功能．首先，豐富了專家?guī)斓男畔ⅲㄟ^增加專家信息，方便將專家通過校內(nèi)／外、不同領(lǐng)域、不同研究方向進(jìn)行劃分；其次，在遴選專家方式上，既可以通過領(lǐng)域選擇專家，也可以在設(shè)定專家數(shù)量后隨機(jī)遴選，達(dá)到公平的目的．最后，通過郵件將申報(bào)書等材料發(fā)送專家，專家只需要通過郵件內(nèi)的鏈接，即可登錄系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)審．評(píng)審的結(jié)果，可以在科研院管理員的頁面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和展示．如果專家比較忙，評(píng)審較慢，系統(tǒng)還支持郵件催辦功能．
2．4科研機(jī)構(gòu)管理
在數(shù)字大學(xué)整體架構(gòu)中，交大按照國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T29808《高等學(xué)校管理信息》中規(guī)定的TB02標(biāo)準(zhǔn)集“校內(nèi)單位基本數(shù)據(jù)類”的要求統(tǒng)一管理校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)，建立了包括院系部處、附屬醫(yī)院、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研基地在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)樹．該組織機(jī)構(gòu)樹通過SOA架構(gòu)分發(fā)到科研系統(tǒng)中．然而，學(xué)校的科研管理業(yè)務(wù)與其他管理業(yè)務(wù)一樣是復(fù)雜的，并不是所有部門在科研系統(tǒng)中都完全按照組織樹進(jìn)行管理．因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)解決方案，通過在已經(jīng)分發(fā)到科研系統(tǒng)中的組織機(jī)構(gòu)樹篩選出學(xué)院級(jí)的科研機(jī)構(gòu)，避免了大量不進(jìn)行科研活動(dòng)的單位在系統(tǒng)中出現(xiàn)，同時(shí)也解決了某些掛靠學(xué)院的機(jī)構(gòu)按學(xué)院同等級(jí)別進(jìn)行科研管理的需要．校內(nèi)科研人員可以通過學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)登錄科研系統(tǒng)．而對(duì)于尚未納入統(tǒng)一身份管理的校外人員（如附屬醫(yī)院醫(yī)生、已參與科研活動(dòng)但尚在辦理進(jìn)校手續(xù)的人員），在系統(tǒng)中增加了校外人員維護(hù)模塊．添加附屬醫(yī)院管理員賬號(hào)后，附屬醫(yī)院管理員可以維護(hù)本院科研人員的登錄賬號(hào)．通過校內(nèi)統(tǒng)一身份認(rèn)證和系統(tǒng)后臺(tái)認(rèn)證的兩種模式，滿足校內(nèi)外人員登錄系統(tǒng)的需求．
3建設(shè)效果
交大科研管理信息系統(tǒng)已存儲(chǔ)了1988年至今的全部科研項(xiàng)目，以及科研成果和其他科研信息，通過系統(tǒng)在科研管理中的實(shí)際應(yīng)用，系統(tǒng)已新生成了28000多個(gè)項(xiàng)目、15000多條成果數(shù)據(jù)．系統(tǒng)的成功應(yīng)用，有效地改善了科研經(jīng)費(fèi)管理工作，推進(jìn)了科研項(xiàng)目管理的科學(xué)化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高了科研管理和服務(wù)的效率．
篇9
在位于朝陽區(qū)甜水園東街的華德眼科醫(yī)院，我們拜訪了83歲的傅教授。老人從醫(yī)60多年，僅擔(dān)任同仁眼科主任就長達(dá)40多年，2000年才辦理了離休手續(xù)。她是當(dāng)代眼科泰斗羅宗賢的親授弟子。這位健朗而又幽默的老人，提起恩師有訴說不完的美好記憶；而說起李志輝這樣的后生晚輩，更有滔滔不絕的贊美之詞。她說，她對(duì)李志輝最欣賞的，是他身上那一股“人無我有，人有我優(yōu)”的開拓、創(chuàng)新、爭一流的精神。同仁眼科正因?yàn)橛辛死钪据x這些后起之秀，才賦予了同仁眼科品牌更新的內(nèi)涵。
我們聊得正酣之時(shí)，精神矍鑠的李志輝教授匆匆趕來，加入到了我們的交談。他主動(dòng)向傅教授匯報(bào)著近日工作的忙碌情況，傅教授時(shí)不時(shí)地點(diǎn)撥和叮囑幾句，相互間還不忘開幾句玩笑。他們是師生，又似母子，更像是朋友。置身在這樣一種和諧、默契、友善的氛圍之中，盡管外面的氣候已是天寒地凍，卻讓人享受著一種春風(fēng)撲面的溫馨。李教授還向我們講述著張淑芳教授等前輩先賢對(duì)他的言傳身教，故事很動(dòng)人。李教授一再強(qiáng)調(diào)：“一日為師，終生是師”。可以肯定地說，“尊師重教”它既是李教授的道德準(zhǔn)則，也是同仁眼科光榮的傳統(tǒng)。
一塊培育眼科人才的沃土
“在老百姓的心目中，同仁醫(yī)院眼科是我國治療眼疾的最高殿堂。當(dāng)初你選擇來同仁眼科工作，是不是奔著她的好名聲來的？”
“其實(shí)選擇眼科工作，并非是我的初衷”。這位已有40多年眼科工作經(jīng)驗(yàn)的老教授的回答，完全出乎我們意料。
原來，在上世紀(jì)50年代的醫(yī)院里，耳、鼻、喉、眼科被視為“小科”，并不受重視。所以醫(yī)學(xué)院校的學(xué)子們都把主攻的方向定在了內(nèi)、外、婦、兒四大科，而對(duì)眼科甚至連起碼的解剖知識(shí)幾近為零。
1959年，23歲的李志輝從北京醫(yī)學(xué)院醫(yī)療系畢業(yè)時(shí)，他的理想是能回上海老家工作，偏偏被分到了北京同仁醫(yī)院眼科做住院醫(yī)生。想到將要跟乒乓球大小的眼球打一輩子交道，他顯得既被動(dòng)又極不情愿。可那又是一個(gè)崇尚“哪里需要就到哪里去”的時(shí)代，他只得服從了分配。
畢竟，同仁眼科是個(gè)負(fù)有百年盛名的知名老科，她不僅規(guī)模大、設(shè)備好，而且還在全國眼科界中頗具實(shí)力。置身于如此環(huán)境中，加上前輩先賢的言傳身教，李志輝很快對(duì)眼科產(chǎn)生了濃厚興趣。在從事眼科工作的前期，他主要從事青光眼的研究和治療。由于刻苦好學(xué)和鉆研精神，他在不長的時(shí)間里就在這一領(lǐng)域成績卓著，成為年輕專家，在病人中有良好名望，在同行中有較好聲譽(yù)。他到底為多少病人做過手術(shù)，為多少患者治愈了眼疾，連他自己也說不清楚。但病人卻記得他，寄來的感謝信如雪片一樣，年節(jié)時(shí)寄來眾多的賀卡就是佐證。更讓大家稱奇的是，許多老患者，一旦李教授外出后第一天出門診，他們會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在他的面前。他們說：“李教授是我們的守護(hù)神，只要他出診，就可為我們留下一片光明！”
當(dāng)然，醫(yī)學(xué)不是萬能的。李志輝也曾遇到過他無法挽救的病例。面對(duì)悲痛欲絕的患者和家屬，他總是好幾天難以平靜。為此，李志輝對(duì)于專業(yè)上的疑難雜癥，總是喜歡不斷思索、研究、查閱資料，希望多一些創(chuàng)造性的解決方法，少留一點(diǎn)無奈和遺憾。李教授的勤奮好學(xué)和刻苦鉆研精神在眼科是出了名的。上世紀(jì)80年代，他一家四口擠在一套四十多平米的狹小居室里。晚上，上學(xué)的一雙兒女要做功課，是全國模范教師的妻子要備課，他只好趁妻兒休息后，才打開書籍和有關(guān)資料仔細(xì)研究。因此，他養(yǎng)成了熬夜的習(xí)慣，還染上了煙癮。
他對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)，更有一種特殊的敏銳力，并勇于涉足加以探究和掌握。當(dāng)計(jì)算機(jī)、分子生物學(xué)等滲透到眼科領(lǐng)域后，年近六旬的他在很短的時(shí)間就成為了高手。年輕的醫(yī)生在遇到連書本上也無法找到解決方法的難題時(shí)，總愛向他求教，但與他勤奮的精神和博學(xué)的知識(shí)相比，又不得不感到汗顏。
在同仁眼科這塊肥沃的土地上，李志輝成長很快，他先后擔(dān)任同仁醫(yī)院眼科青光眼、眼整形、屈光手術(shù)專業(yè)組組長、眼科教研組組長、眼科副主任和同仁醫(yī)院副院長，1984年被評(píng)為教授，后來又成了同仁眼科第一個(gè)臨床博士生導(dǎo)師，并近90篇、譯文100多篇，出版專著14本、科普著作22種，成為同仁眼科難得的專業(yè)面較寬的資深的眼科專家，尤其在青光眼、屈光手術(shù)等專業(yè)，在國內(nèi)當(dāng)屬權(quán)威專家。
“我很幸運(yùn)，因?yàn)槲抑蒙碛谕恃劭七@樣一塊沃土上，才有我的今天。”幾十年風(fēng)雨過后，回望曾經(jīng)走過的人生之旅，李志輝教授無限感慨地說。也許正因?yàn)檫@個(gè)緣故，他對(duì)同仁有著割舍不了的眷戀之情。聽說，在他退休時(shí)，單位曾以優(yōu)厚的待遇，邀他擔(dān)綱一項(xiàng)他感興趣又適合他做的重要工作，只因?qū)Ψ揭麑⑷耸玛P(guān)系遷出同仁，他斷然拒絕了。也許，這叫做“同仁情結(jié)”吧。
艱難生活磨礪他成為全職大夫
“”期間，李教授因是“黑苗子”，曾兩次下放到北京郊區(qū)門頭溝的大山里“接受貧下中農(nóng)再教育，”參加醫(yī)療隊(duì)伍，到天遠(yuǎn)地偏的阿里地區(qū)噶爾縣巡診。噶爾縣平均海拔4500米以上，空氣稀薄，寒冷異常，要找一棵樹都困難。惡劣的環(huán)境造成了這一地區(qū)的落后，缺醫(yī)少藥現(xiàn)象十分嚴(yán)重。全縣僅有4000人口，且住得十分分散，從一家出發(fā)到另一家，騎馬需兩天方可到達(dá)。在這里，李志輝學(xué)會(huì)了騎馬，他在向?qū)У呐阃拢弑榱烁翣柨h每戶藏民的家庭，他和藏民同住一頂帳篷，同吃一口鍋里的糌粑，喝摻著羊毛的羊奶。在阿里的700多個(gè)日日夜夜，他只吃過4斤新鮮蔬菜，生活的艱苦可想而知。然而更缺的是醫(yī)療設(shè)施。他只好一個(gè)人內(nèi)、外、婦、兒、五官各科都看，既中醫(yī)又西醫(yī)，既動(dòng)手術(shù)又打針、開藥，什么角色都扮演。這樣的條件使他鍛煉成為了全職大夫，接觸了原先眼科不曾接觸的病人，他甚至還為婦女接生過孩子。這都大大開闊了他的醫(yī)療視野，使他認(rèn)識(shí)到了身體各部位之間的相互關(guān)系，為他日后更好地診療眼疾提供了最現(xiàn)實(shí)的參數(shù)。
幾年下放醫(yī)療隊(duì)的生活，使他對(duì)百姓的疾苦有了更直接的了解，平民意識(shí)更強(qiáng)了，他和山民、藏民建立了很深的感情。同時(shí)，他的業(yè)務(wù)也更強(qiáng)更嫻熟，為他日后開創(chuàng)新的專業(yè)領(lǐng)域，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
雖然鄉(xiāng)下的生活使這位南方書生經(jīng)受了一次次脫胎換骨的磨礪，他變黑了，人也瘦了，牙齒壞了，還患上了胃病和心臟病。但他磨煉了意志，具備了不怕萬難、勇往直前的品德和毅力，所以他把下放的經(jīng)歷視為自己一生中最有意義的時(shí)期。
開拓創(chuàng)新 追求永無止境
因?yàn)閾磹壑剩岳钪据x教授常常這樣反問自己：“同仁眼科疑難病較多，病人大多沖著‘同仁’這塊牌子遠(yuǎn)道慕名而來，如果我們?nèi)边@少那，那我們的優(yōu)勢和實(shí)力又在哪里體現(xiàn)出來呢？”1988年，同仁醫(yī)院眼科尚沒有眼整形專業(yè)，一些眼有缺陷、畸形、眼瞼外翻、腫瘤或燒傷等眼病，在治療上還是空白，需轉(zhuǎn)診到專科整形醫(yī)院。作為在同仁這座眼科圣殿工作的李志輝，每遇到這種不能為之盡力的尷尬時(shí)，內(nèi)心便有一種深深的不安和焦慮。 同時(shí)，群眾對(duì)眼部美容的需求也越來越強(qiáng)烈，來醫(yī)院就診的人數(shù)倍增，于是，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，促使李志輝在兼顧本專業(yè)的同時(shí)，在求得醫(yī)院支持后，他堅(jiān)定地把目光鎖定在了當(dāng)時(shí)尚無人問津的眼整形專業(yè)。他同時(shí)認(rèn)識(shí)到，光靠一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他一方面在科里建立起整形治療體系，另一方面又努力爭取到兩位住院醫(yī)生破格到整形醫(yī)院學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很快，使眼整形技術(shù)在同仁醫(yī)院開花結(jié)果，并從此成為一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。
后來，李志輝又注意到青少年人群中近視眼患病率居高不下，許多不科學(xué)的矯正視力的手段，比如配鏡不當(dāng)，戴OK鏡不當(dāng)?shù)龋瑢?duì)眼睛造成了傷害，甚至留下了終生遺憾。因此，在他的積極倡導(dǎo)下，同仁眼科開設(shè)了放射狀角膜切開術(shù)(RK)。在他的不懈努力下，手術(shù)取得了良好效果。但他又注意到，RK雖然可以很好矯正近視，但風(fēng)險(xiǎn)較大，他又在尋求一種矯正近視的新方法。
篇10
一、《現(xiàn)漢》“V單+NP”語塊及NP的結(jié)構(gòu)類型
根據(jù)“V單+NP”語塊中NP結(jié)構(gòu)的不同，《現(xiàn)漢》所收錄的“V單+NP”語塊的類型可歸納為以下幾種：
（一）NP為可以獨(dú)立運(yùn)用的名詞，語塊結(jié)構(gòu)為“V單+N”。如：
擺架子走鋼絲說閑話走后門挖墻腳
上述語塊中的“架子”“鋼絲”“閑話”“后門”“墻腳”都是獨(dú)立的名詞，語塊由單音節(jié)動(dòng)詞與名詞構(gòu)成。
（二）NP由名詞、形容詞或其他成分修飾名詞構(gòu)成，為一個(gè)詞組，語塊結(jié)構(gòu)為“V單+詞組”。如：
抱佛腳喝西北風(fēng)吃槍藥 炒冷飯
“佛腳”“西北風(fēng)”“槍藥”由名詞修飾名詞構(gòu)成，“冷飯”則是由形容詞修飾名詞構(gòu)成。
（三）NP由一個(gè)形容詞或名詞修飾一個(gè)名詞性成分構(gòu)成，二者組成的名詞性成分不是一個(gè)獨(dú)立的名詞或名詞性詞組，稱之為非獨(dú)立成分。語塊結(jié)構(gòu)為“V單+adj/n+N”。如：
喝悶酒拉偏架守活寡睡懶覺打嘴仗夸海口
該類語塊是在原有語言成分――“喝酒”“拉架”“守寡”“睡覺”“打仗”“夸口”的基礎(chǔ)上嵌入了一個(gè)成分，從而形成了一個(gè)三音節(jié)或三音節(jié)以上的固定結(jié)構(gòu)（周薦，2004：187；楊書俊，2005），我們稱之為嵌入式語塊。在嵌入式語塊中，嵌入成分與動(dòng)詞和名詞沒有直接的語義組合關(guān)系，如“悶”與“酒”、“活”與“寡”在語義上并不是直接修飾關(guān)系，這類嵌入成分只與“V單+N”所表示的事件有關(guān)。因此，“嵌入成分+N”并不能獨(dú)立使用，只能與動(dòng)詞搭配使用，是一個(gè)非獨(dú)立成分。
二、“V單+NP”語塊中NP的注音處理及其改進(jìn)建議
（一）《現(xiàn)漢》對(duì)“V單+NP”語塊的注音，采取了一致的處理方式，即將單音節(jié)動(dòng)詞與后面的NP成分拼音分寫，而NP統(tǒng)一采取了連寫的方式。如：
（a）【說閑話】shuǒ xiánhuà【走后門】zǒu hòumén
（b）【吃槍藥】chī qiāngyào【抱佛腳】bào fójiǎo
（c）【吃閑飯】chī xiánfàn 【打群架】dǎ qúnjià
（a）中語塊的結(jié)構(gòu)為“V單+N”，“閑話”“后門”都是一個(gè)獨(dú)立的詞，《現(xiàn)漢》也已收錄為詞條，在注音時(shí)，《現(xiàn)漢》將其拼音連寫。（b）中語塊的結(jié)構(gòu)為“V單+詞組”，“槍藥”“佛腳”都是詞組，《現(xiàn)漢》也未予以出條；（c）中語塊為嵌入式語塊，“吃閑飯”“打群架”是在“吃飯”“打架”的基礎(chǔ)上嵌入“閑”“群”而形成的，“閑飯”與“群架”并不是一個(gè)詞，也不是詞組。（b）（c）兩類中的NP《現(xiàn)漢》在注音時(shí)，都采用連寫的方式。
《現(xiàn)漢?凡例》指出：“成語、詞組按詞分寫”，即“按詞分寫”是詞組注音，也是“V單+NP”語塊注音的基本原則。單音節(jié)動(dòng)詞與NP拼音分寫并無疑問，問題在于NP的注音。
“按詞分寫”原則的執(zhí)行首先要確定什么是詞，或者說要先確立分詞的標(biāo)準(zhǔn)，《現(xiàn)漢》出條且標(biāo)注了詞性的語言成分則一定為詞。因此，我們暫時(shí)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《現(xiàn)漢》按音序排列的A～D下的所有的“V單+NP”語塊中的NP進(jìn)行了查檢。A～D下共收錄了172個(gè)“V單+NP”語塊，其中，139個(gè)“V單+NP”語塊中的NP《現(xiàn)漢》予以出條，占總數(shù)的81%，33個(gè)NP在《現(xiàn)漢》并未出條，占總數(shù)的19%。在33個(gè)未出條的NP中，又有4個(gè)在《現(xiàn)代漢語補(bǔ)編》中出條，剩余的29個(gè)NP為下文討論的主要對(duì)象。
《現(xiàn)漢》出條且標(biāo)注詞性的NP，毫無疑問屬于詞，其拼音可以連寫。下面重點(diǎn)分析《現(xiàn)漢》未出條的NP，具體如下：
幫倒忙 煲電話粥抱粗腿抱佛腳唱白臉
唱紅臉①炒冷飯扯后腿扯閑篇吃獨(dú)食
吃槍藥 吃瓦片兒吃閑飯吃鴨蛋觸楣頭
闖紅燈 打邊鼓打吵子打抽豐打寒顫
打連廂 打馬虎眼打群架打頭陣打退堂鼓
打雪仗 打預(yù)防針打嘴仗掉書袋
上述29個(gè)NP在《現(xiàn)漢》與《現(xiàn)代漢語詞典補(bǔ)編》中并未出條，但是也不能由此斷定這些NP不是詞。《現(xiàn)漢》只是一部主要記錄普通話語匯的中型語文詞典，限于規(guī)模，必然存在收詞不全的問題。下面將分類進(jìn)行分析。
1.NP為方言詞
【閑篇】xiánpiān＜方＞（～兒）與正事無關(guān)的話。（《倒序現(xiàn)代漢語詞典》）
【扯閑篇】chě xiánpiān（～兒）談與正事無關(guān)的話；閑談。也說扯閑天兒。（《現(xiàn)漢》）
“閑篇”在《倒序現(xiàn)代漢語詞典》與《漢語大詞典》中都出條，指“與正事無關(guān)的話”，《倒序現(xiàn)代漢語詞典》中將“閑篇”標(biāo)為方言詞。此外，還有“吵子”，《現(xiàn)漢》將“打吵子”明確標(biāo)為方言詞，《漢語大詞典》中收錄了“吵子”。因此，認(rèn)定“吵子”為方言詞。
2.NP為異形詞
【觸楣頭】chù méitóu 同“觸霉頭”。（《現(xiàn)漢》）
在異形詞的處理上，《現(xiàn)漢?凡例》規(guī)定：“國家標(biāo)準(zhǔn)未作規(guī)定的，以推薦詞形立目并作注解，……非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形。”據(jù)此可知，“觸楣頭”是非推薦詞形，“觸霉頭”是推薦詞形，“霉頭”與“楣頭”是異形詞。“霉頭”在《現(xiàn)漢》中出條，“楣頭”則未出條。此外還有“寒顫”，為“寒戰(zhàn)”的異形詞。
3.NP為《現(xiàn)漢》漏收的詞
“紅燈”“紅臉”“白臉”等，這些詞在《現(xiàn)漢》中未出條，而在《漢語大詞典》中出條。如“紅燈”。
【紅燈】①紅色的燈。②紅色信號(hào)燈，常表示注意、危險(xiǎn)等。如交通管理有紅綠燈，紅燈表示車輛停止前進(jìn)。（《漢語大詞典》）
《現(xiàn)漢》收錄了“綠燈”：
【綠燈】安裝在交叉路口，指示可以通行的綠色信號(hào)燈開～。（《現(xiàn)漢》）
“綠燈”“紅燈”為類義詞，收錄“綠燈”是考慮到“綠燈”已開始具有比喻義，只是還不太穩(wěn)定。但“紅燈”也特指交通信號(hào)燈，具有特指義，且通過語料可以發(fā)現(xiàn)，“紅燈”也已開始具有比喻義。如：
直到近幾個(gè)月他的血壓和心臟都向他[亮]起了[紅燈]，他才不得已聽從了醫(yī)生和家人的勸告。
因此，“紅燈”屬《現(xiàn)漢》漏收詞。此外，還有“紅臉”“白臉”“預(yù)防針”等，都屬當(dāng)收而漏收的詞。
4.NP為單用頻率非常低的語言成分。
有的NP單用的頻率非常低，大多只能與單音節(jié)動(dòng)詞構(gòu)成語塊使用。如“打抽豐”“打馬虎眼”中的“抽豐”“馬虎眼”。我們?cè)诒本┐髮W(xué)中國語言學(xué)研究中心的現(xiàn)代漢語語料庫（網(wǎng)絡(luò)版，以下簡稱CCL）中進(jìn)行了檢索。結(jié)果顯示，“抽豐”共出現(xiàn)3次，都與“打”搭配使用，“馬虎眼”共出現(xiàn)39次，未出現(xiàn)單用的語例。
值得注意的是，這些NP在《漢語大詞典》中都出條，之所以在《現(xiàn)漢》中未出條，一是鑒于詞典的收詞規(guī)模，二是鑒于這些語言成分單獨(dú)使用的頻率較低，因此，《現(xiàn)漢》不予以出條。
5.NP為詞組。如“抱佛腳”“炒冷飯”中的“佛腳”“冷飯”。
有的詞組已開始發(fā)展出引申義，即有詞匯化的趨勢，但是尚不穩(wěn)定，對(duì)于這樣的詞組，《現(xiàn)漢》暫時(shí)還未予以出條。如“粗腿”在CCL語料庫中除與“抱”搭配使用外，還出現(xiàn)了這樣的語例：
要是為了找個(gè)鼓錢包找條[粗腿]，我早去找別人了。
侯殿坤又得意又殷勤地給他唯一的[粗腿]馬希山備酒祝賀。
嗯，村里一定有[粗腿]！
上述語例中，“粗腿”用來比喻有權(quán)勢的人，但是該臨時(shí)比喻義的語例僅有3例，為數(shù)較少。因此，雖然“粗腿”的比喻義開始出現(xiàn)，但還不足以認(rèn)為它已經(jīng)固定化。鑒于此，《現(xiàn)漢》未予以出條。
6.NP為非獨(dú)立成分。如“幫倒忙”“吃閑飯”“煲電話粥”中的“倒忙”“閑飯”“電話粥”。
綜合上述情況，《現(xiàn)漢》未出條的29個(gè)NP可列表如下：
在上述29個(gè)《現(xiàn)漢》未出條的NP中，為詞組及非獨(dú)立成分的NP比例最高，二者占了總數(shù)的一半多；其次為單用頻率低的語言成分；方言詞、異形詞所占比例都較小。
（二）根據(jù)以上對(duì)29個(gè)NP的分析以及“按詞分寫”的原則，我們認(rèn)為，《現(xiàn)漢》對(duì)“V單+NP”語塊中NP的注音應(yīng)該視具體情況分類處理。
1.“V單+NP”語塊中NP為方言詞、異形詞時(shí)，因其非常用性，《現(xiàn)漢》未予以出條，但這些NP都屬詞的單位，注音可以連寫。
2.“V單+NP”語塊中NP為《現(xiàn)漢》漏收的詞。該類NP當(dāng)收而未收，《現(xiàn)漢》當(dāng)補(bǔ)錄，并對(duì)其注音采取連寫方式。
3.“V單+NP”語塊中NP為單用頻率非常低的語言成分，這類NP也屬詞的單位，只是因其單用頻率低而《現(xiàn)漢》未出條，在注音時(shí)仍可采取連寫的方式。
4.“V單+NP”語塊中NP為詞組或非獨(dú)立成分，這兩類NP在上述29個(gè)NP中占一半多。這些NP都不是獨(dú)立的詞，不屬詞的單位，為非詞成分，注音卻為連寫，違背了《現(xiàn)漢》“按詞分寫”的原則，因此，應(yīng)當(dāng)將目前的連寫改為分寫。如：
【抱佛腳】bào fó jiǎo【吃閑飯】chī xián fàn
三、結(jié)語
“按詞分寫”是成語、詞組的注音原則，該原則的貫徹執(zhí)行仍在于如何確立分詞的標(biāo)準(zhǔn)。作為一部權(quán)威的語文型詞典，《現(xiàn)漢》在分詞方面應(yīng)該具有更為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。《現(xiàn)漢》對(duì)“V單+NP”語塊中NP的注音采取了一刀切的方式，違背了“成語、詞組按詞分寫”的注音原則，應(yīng)視NP的具體情況而定。希望在新一輪的修訂中，《現(xiàn)漢》對(duì)“V單+NP”語塊中NP的注音有更為科學(xué)和一致的處理。
（本課題為北京語言大學(xué)青年自主科研支持計(jì)劃資助項(xiàng)目[中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金]，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：09QN03。）
注釋：
①“紅臉”在《現(xiàn)漢》中出條，為動(dòng)詞，“指害羞。指發(fā)怒。”
與“唱紅臉”中的“紅臉”語義不同。
參考文獻(xiàn):
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篇11
當(dāng)前，地方政府在提高義務(wù)教育質(zhì)量方面存在哪些問題?質(zhì)量問題是否僅僅是一個(gè)投入問題?如何處理好不同發(fā)展階段的學(xué)校和地域中的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量與競爭、質(zhì)量與利益、質(zhì)量與主體、質(zhì)量與選擇、質(zhì)量與專業(yè)化等關(guān)系問題?就提高質(zhì)量而言，則涉及到提高什么質(zhì)量?提高誰的質(zhì)量?是學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量還是課程質(zhì)量?是政府要求的質(zhì)量、社會(huì)需要的質(zhì)量，還是家長訴求的質(zhì)量，抑或?qū)W生心目中的沒有表達(dá)出來的質(zhì)量?說到底，我們需要提高什么意義上的質(zhì)量，提高誰的質(zhì)量。如果對(duì)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)分，則還涉及到數(shù)量與質(zhì)量的區(qū)別。數(shù)量有多少之別，而質(zhì)量之“質(zhì)”則還有同質(zhì)與異質(zhì)之分。因此，除了量的多少，還有質(zhì)的差別，而就質(zhì)量的可比性而言，則還有可比與不可比之分。就其質(zhì)與量的關(guān)系而言，一般存在的則還有高質(zhì)量多，高質(zhì)量少，低質(zhì)量多，低質(zhì)量少的不同發(fā)展階段的判斷。對(duì)于質(zhì)量的高低判斷，則還涉及到不同地域、不同文化、不同社會(huì)角色的不同評(píng)價(jià)和看法。可以說，就學(xué)校質(zhì)量而言并非簡單之事，各種主體、各種文化背景、各種類型的辦學(xué)主體都會(huì)有不同的質(zhì)量觀，而且認(rèn)識(shí)與事實(shí)往往差異極大，事實(shí)上的質(zhì)量認(rèn)識(shí)是什么，存在什么問題，可能更需要關(guān)注。
本文名之為“誰之質(zhì)量”，特別強(qiáng)調(diào)質(zhì)量并非沒有主體利益的介人，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可能有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是往往與各類主體利益相關(guān)。所以，我們討論質(zhì)量問題的時(shí)候，就需要明確解釋是誰的質(zhì)量，政府的，社會(huì)的，家長的，學(xué)生的，還是學(xué)者的;而“何種質(zhì)量”，則需要我們追問，我們的質(zhì)量是什么意義上的質(zhì)量，對(duì)不同地域、不同發(fā)展階段的義務(wù)教育而言，我們究竟需要什么樣的質(zhì)量?何種性質(zhì)的質(zhì)量?現(xiàn)實(shí)為什么不能出現(xiàn)我們理想中的質(zhì)量?為什么不能出現(xiàn)理想社會(huì)所期待的質(zhì)量?提高質(zhì)量看起來是一個(gè)與學(xué)校教育活動(dòng)相關(guān)的問題，但涉及的問題則是一個(gè)包括全社會(huì)在內(nèi)的多層面、多因素的問題。帶著這樣的問題，本文從本人參與的不同層面、不同類型的學(xué)校發(fā)展和決策實(shí)踐研究中，梳理出一些在筆者看來比較重要的問題，談?wù)勛约簩?duì)提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的粗淺思考。
一、單一與多元:教育標(biāo)準(zhǔn)單一化帶來質(zhì)量認(rèn)識(shí)的窄化
如果問，當(dāng)前我國義務(wù)教育乃至基礎(chǔ)教育中存在的最大問題是什么?我認(rèn)為，就是教育標(biāo)準(zhǔn)的單一化。這種單一標(biāo)準(zhǔn)帶來的結(jié)果是學(xué)校辦學(xué)的同質(zhì)化和趨同化，帶來的是辦學(xué)中的去個(gè)性化。一般來說，標(biāo)準(zhǔn)有單一和多元之分，也有高低之別。說到標(biāo)準(zhǔn)，就需要回答這樣一個(gè)問題，義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)變了嗎?義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)問題是什么?應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)?事實(shí)上是什么標(biāo)準(zhǔn)?人們看重的學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰來決定最高標(biāo)準(zhǔn)?誰來決定最低標(biāo)準(zhǔn)?誰來評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低?義務(wù)教育的義務(wù)是否是唯一標(biāo)準(zhǔn)的合法理由?義務(wù)是否就等于一致?是否允許多元?而影響我們教育標(biāo)準(zhǔn)多元發(fā)展的障礙在哪里等一系列問題。
如果我們拿改革開放以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化與教育領(lǐng)域的變化，從變與不變的角度來分析的話，我覺得，社會(huì)領(lǐng)域最大的變化就是人們消費(fèi)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)多元了，人們看待產(chǎn)品、評(píng)價(jià)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，從日用消費(fèi)品到汽車、住房等各個(gè)領(lǐng)域都反映出消費(fèi)者的多種需求，而這種多樣化的消費(fèi)需求促進(jìn)了產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，激勵(lì)了企業(yè)的創(chuàng)新能力。某種意義上，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，產(chǎn)品極大豐富的前提是產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的變化，同樣是電視，如果現(xiàn)在還是全國統(tǒng)一生產(chǎn)9寸電視，即使是產(chǎn)權(quán)明晰，即使是市場配置資源，照樣很難增加社會(huì)財(cái)富，很難促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的豐富。而在教育領(lǐng)域，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)顯著的差異就是教育標(biāo)準(zhǔn)沒有變，“我”和“我的孩子”受的教育事實(shí)上基本沒有什么變化。盡管義務(wù)教育階段得到了普及，但教育的標(biāo)準(zhǔn)卻沒有變化，存在著單一化問題。改革開放30年，可以說，人們?cè)诳创逃龢?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教育標(biāo)準(zhǔn)方面依舊單一，即唯升學(xué)是舉。造成這種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一間題的原因可以看作是多種主體的共謀，是一種包括政府、家長、學(xué)校等多種主體的社會(huì)選擇的結(jié)果。有些地方政府也倡導(dǎo)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)特色，但一旦評(píng)價(jià)局長、校長起來還是看“升學(xué)率”，不少地區(qū)在評(píng)價(jià)學(xué)校的時(shí)候，主要就是看能否出幾個(gè)狀元，有幾個(gè)能上北大清華;一些家長雖然也重視孩子的個(gè)性發(fā)展，但迫于升學(xué)壓力，也只能加碼強(qiáng)化，把孩子的興趣先放一放，等考上了大學(xué)再進(jìn)行全面發(fā)展。在這種情況下，對(duì)于實(shí)施教育的學(xué)校來說，則表現(xiàn)為左右搖擺，聽從政府和家長的命令和要求，而不能保持自己教育專業(yè)的獨(dú)立性。如果說，在改革開放之初，由于國家教育供給能力有限，社會(huì)投資教育的能力不足，市場經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人們對(duì)教育的需求還處于低水平狀態(tài)，那么，在如今已經(jīng)普及教育的情況下，還遵循著這樣的單一教育標(biāo)準(zhǔn)則是非常不合時(shí)宜。在處理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“一”與“多”的關(guān)系方面，我們需要考慮從一向多的轉(zhuǎn)變。在最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面可以保有“一”的要求，而基于最低標(biāo)準(zhǔn)的要求就應(yīng)該提倡更多元的教育標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)一種多元化的教育標(biāo)準(zhǔn)觀。當(dāng)前，這種以考試升學(xué)為唯一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的教育標(biāo)準(zhǔn)的單一化問題日益嚴(yán)重，單一教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的結(jié)果是惡性教育競爭，以犧牲多數(shù)人的利益來實(shí)現(xiàn)少數(shù)人的順利升學(xué)和“成功”;以犧牲個(gè)體大量的多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)來換取個(gè)人的學(xué)業(yè)成績;以犧牲個(gè)人的多方面的興趣發(fā)展而換來多數(shù)人的厭學(xué)和學(xué)習(xí)異化。個(gè)體在這種單一標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)競爭中消失，而成了分?jǐn)?shù)“排行榜”的奴隸。大量的重復(fù)做題、重復(fù)做卷，無限制的缺少針對(duì)性的重復(fù)練習(xí)使得學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了人的生活。在單一標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生學(xué)習(xí)是苦學(xué)、呆學(xué)，而不是樂學(xué)和善學(xué)。在這種種大量的事實(shí)背后，隱含著的是單一教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。人們?cè)诮逃|(zhì)量的認(rèn)識(shí)上是狹窄的、短視的，不利于孩子的終身發(fā)展。因此，極端需要呼喚走出單一質(zhì)量觀的辦學(xué)困境。
二、同質(zhì)與異質(zhì):單一教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致過度同質(zhì)性教育競爭
一般來說，促進(jìn)質(zhì)量的提升，需要競爭。按照一般市場規(guī)則，只有競爭才能導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的提升。當(dāng)前，在多種辦學(xué)體制改革的條件下，學(xué)校與學(xué)校之間的競爭開始多樣化。就辦學(xué)競爭的范圍而言，有公辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的競爭，民辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競爭，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競爭。而在學(xué)校中，則是學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，教師與教師之間的競爭，具體表現(xiàn)為爭時(shí)間、爭分?jǐn)?shù)、爭學(xué)生、爭課時(shí)等，可以說，競爭無時(shí)無處不在。而在單一考試升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，我們看到在學(xué)校內(nèi)部大量的是那種爭時(shí)間，爭課時(shí)，把學(xué)生上廁所的時(shí)間都用來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，教師沒有時(shí)間去研究問題，拓展專業(yè)能力，而是把大量的時(shí)間投人到各種作業(yè)、試卷的批改中。這就使得我們必須思考，究竟什么樣的競爭是我們需要的，競爭有沒有限度?對(duì)于教育而言，競爭有沒有邊界?競爭在教育發(fā)展中是否存在局限性?如何避免過度競爭?在企業(yè)市場競爭中，我們看到有破產(chǎn)一說，那就是說，按照市場經(jīng)濟(jì)的競爭規(guī)則來說，如果要發(fā)揮市場配置資源的最大化，就需要發(fā)揮競爭的最大化，而要保證競爭效益最大化就必須實(shí)施破產(chǎn)制度。這是市場法則。但是，這種市場法則能否用在教育上，能否實(shí)施學(xué)校破產(chǎn)制度，能否將學(xué)校之間的競爭效益最大化。表面上看來，似乎學(xué)校沒有“破產(chǎn)”，學(xué)生也沒有“破產(chǎn)”一說，但單一標(biāo)準(zhǔn)下的惡性競爭，帶來了實(shí)際存在著的、大量的“破產(chǎn)”學(xué)校和學(xué)生。我們冷靜思考，對(duì)于學(xué)校教育而言，我們究竟需要什么樣的競爭，需要什么樣類型的競爭。如果我們?cè)趩我粯?biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化了單一競爭觀，對(duì)于學(xué)校教育，對(duì)于孩子來說，結(jié)果是可怕的。所以，我們不能籠統(tǒng)地確立單一競爭觀點(diǎn)，而需要對(duì)學(xué)校競爭進(jìn)行更為細(xì)致地競爭類型的劃分，從而可以更加清晰地分析得出我們?cè)谑裁礃宇愋偷母偁幧闲枰膭?lì)，什么樣類型的競爭上需要抑制。一般來說，由于學(xué)校教育的復(fù)雜性，學(xué)校作為社會(huì)組織，一般包括經(jīng)營和教育兩種活動(dòng)。同時(shí)，就教育而言，還有同質(zhì)與異質(zhì)之分。這樣，學(xué)校之間的競爭大致可以分為經(jīng)營性競爭和教育性競爭，同質(zhì)競爭和異質(zhì)競爭的幾種類型，組合起來就形成下圖所示的類型框架表。
按照上述，如果對(duì)經(jīng)營的性質(zhì)不做同質(zhì)異質(zhì)的區(qū)分，至少可以有三種類型的競爭，即經(jīng)營性競爭、同質(zhì)教育性競爭(比如考試)和異質(zhì)教育性競爭(往往表現(xiàn)為校本課程、學(xué)校特色)。不同類型的競爭帶來的是學(xué)校不同質(zhì)量的發(fā)展，異質(zhì)教育性競爭帶來的是學(xué)生個(gè)性、特色的發(fā)展，而評(píng)價(jià)學(xué)校如果是以考試升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化的則是同質(zhì)性教育競爭。如果加上過度和適度的緯度來進(jìn)行分析的話，應(yīng)該說，過度的同質(zhì)教育競爭和過度的經(jīng)營性競爭會(huì)帶來學(xué)校整體辦學(xué)方向的偏差。當(dāng)然，適度的經(jīng)營有利于學(xué)校資源配置效率的提高，這是不言而喻的。當(dāng)我們按照這樣的競爭類型劃分框架來透視當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的辦學(xué)競爭的話，很明顯，在單一教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，強(qiáng)化的不是學(xué)校異質(zhì)性教育競爭，而是同質(zhì)性的教育競爭。以同質(zhì)性教育競爭評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生水平高低，將學(xué)校或?qū)W生分層分等的結(jié)果是普遍存在著的教育異化和辦學(xué)異化。這表現(xiàn)在校內(nèi)和校際兩個(gè)方面。對(duì)于校內(nèi)而言，教師與教師之間是以簡單的消耗戰(zhàn)來競爭的，而不是比專業(yè)競爭。這種只看分?jǐn)?shù)，不看效益的結(jié)果，導(dǎo)致那些銳意改革，通過提高自身專業(yè)水平來提高效益的教師與“簡單加苦干”的教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理中視而不見，在評(píng)價(jià)教師績效的時(shí)候，只看分?jǐn)?shù)，卻不看分母即單位時(shí)間內(nèi)的成績。更重要的是，這種競爭帶來的是教師與教師之間的封閉，合作和分享不能成為學(xué)校主導(dǎo)的組織文化，而最終帶來學(xué)校組織總體發(fā)展效益的降低。同樣，在校際之間，同質(zhì)性的教育競爭，帶來學(xué)校辦學(xué)中強(qiáng)化的只是學(xué)科教學(xué)，而且是主學(xué)科即考試學(xué)科的教學(xué)，弱化的則是德育、美育，比如很多學(xué)校沒有年級(jí)組，或者班主任只是一種兼職，隨意削減美術(shù)、音樂課時(shí)，體育課也是在放松的意義上開設(shè)，而把大量的時(shí)間投放在學(xué)科學(xué)習(xí)和考試測評(píng)上。由于政府、社會(huì)和家長各個(gè)方面都把成績和升學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的尺度，把以升學(xué)率或升人上一級(jí)好的學(xué)校比例作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致同質(zhì)教育競爭，從而更加強(qiáng)化和鞏固了單一化的質(zhì)量文化，也可以稱為“應(yīng)試文化”。
在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一并且以此作為評(píng)價(jià)學(xué)校的情況下，學(xué)校是辦不出特色的。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一的情況下，所謂教育選擇實(shí)際上也是不存在的。所謂家長、學(xué)生選擇教育，實(shí)際上，只是選擇學(xué)校而已，以學(xué)校的高升學(xué)率為選擇依據(jù)。家長、學(xué)生選擇的是學(xué)校，而不是學(xué)校的教育。因?yàn)椋瑢?duì)于沒有特色的學(xué)校而言，根本無選擇可言。學(xué)校只是以升學(xué)率高低進(jìn)人“排行榜”。大學(xué)不就是這樣嗎?按照高考分?jǐn)?shù)，先后把各類學(xué)校劃分成等級(jí)。學(xué)生按照自己的分?jǐn)?shù)依次填寫志愿，根本談不上自己的專業(yè)理想。高中如此，義務(wù)教育階段實(shí)際上也是這樣，只不過去選擇了民辦學(xué)校而已。而選擇民辦學(xué)校的動(dòng)機(jī)和依據(jù)也是因?yàn)樯龑W(xué)率高而已。所以，這樣的選擇，對(duì)家長和學(xué)生來說，實(shí)際上無選擇可言，表面上看是家長在選擇學(xué)校，實(shí)際上，是學(xué)校按分?jǐn)?shù)高低在選拔學(xué)生。沒有真正的教育選擇帶來的結(jié)果是學(xué)校教育主體性的喪失，而只能淪落為一種選拔機(jī)器，很難發(fā)揮出引導(dǎo)社會(huì)教育文明的功能。沒有選擇的教育，必然帶來學(xué)校功能的窄化和泛化，作為專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性徹底喪失。由于選擇什么樣的人和培養(yǎng)什么樣的人之間的割裂，由于按照分?jǐn)?shù)將學(xué)校排行，使得我們看起來那么多的學(xué)校，結(jié)果卻仍然是千人一面，教育普及了，但普及的卻是一種如同瘟疫一般的“考試文化”。民辦學(xué)校的“應(yīng)試教育”比公辦學(xué)校還要厲害，就是同質(zhì)性教育競爭的結(jié)果，而學(xué)校成績“排行榜”的流行，自然使得“應(yīng)試教育”“雪上加霜”，這是一種不打招呼的合謀。
三、經(jīng)營與公益:過度經(jīng)營帶來辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展方向性偏差
民辦學(xué)校作為體制改革的產(chǎn)物，本身意在表達(dá)和改變已有對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的看法，促進(jìn)更多特色學(xué)校的誕生。但是，實(shí)際上，就現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)情況來看，離這樣的期望差得很遠(yuǎn)。作為辦學(xué)體制改革的產(chǎn)物，只是在獲取資源方面發(fā)揮了體制改革的價(jià)值，而在引導(dǎo)教育標(biāo)準(zhǔn)的多元化方面，卻不力。除了整體教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的單一阻礙了民辦學(xué)校的特色化發(fā)展之外，與民辦學(xué)校的生存狀態(tài)，與民辦學(xué)校主要以經(jīng)營來獲取發(fā)展資源的狀態(tài)相關(guān)。作為教育的公益性，在義務(wù)教育階段應(yīng)該毫無爭議地堅(jiān)持。但我們看到的是，大量的在義務(wù)教育階段中的不正當(dāng)競爭，嚴(yán)重弱化了公辦學(xué)校公益功能的發(fā)揮。對(duì)于義務(wù)教育階段的公辦初中來說，如上海等地區(qū)，相比小學(xué)和高中，目前處境更為困難。一方面，要保證義務(wù)教育階段的全部合格率，有的地區(qū)提出100%合格;另一方面，同時(shí)出口又看優(yōu)秀率和升人重點(diǎn)高中的比率，加上高初中脫離政策后，好師資上移，再有民辦學(xué)校的爭奪生源和師資的競爭，使得公辦初中普遍薄弱。可以說，民辦學(xué)校的發(fā)展，打破了義務(wù)教育階段的公益均衡，使得經(jīng)營、利潤導(dǎo)向擴(kuò)大，這樣，不但不能發(fā)揮教育的特色化，而且還強(qiáng)化了同質(zhì)競爭。民辦學(xué)校利用自己的體制優(yōu)勢，沒有有效引導(dǎo)社會(huì)的教育標(biāo)準(zhǔn)的多元，反而“助謅為虐”，強(qiáng)化了單一標(biāo)準(zhǔn)和單一評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)社會(huì)朝向單一競爭方向發(fā)展，打破了質(zhì)量調(diào)節(jié)的均衡，促使學(xué)校質(zhì)量兩極分化，這些都是“私益”惹得禍。而在這個(gè)過程中，由于民辦學(xué)校靠錢、權(quán)、分三重?fù)裥７绞剑由险恼{(diào)節(jié)不當(dāng)或調(diào)節(jié)不利，使得民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間嚴(yán)重不平衡，比如在上海就形成了體制之間的不均衡，即初中段，強(qiáng)民辦，弱公辦;而在非義務(wù)教育階段的高中，則是強(qiáng)公辦，弱民辦，形成了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡，抑制了教育公平的發(fā)展，阻礙了教育公益的發(fā)揮，推遲了教育均衡的實(shí)現(xiàn)，而最終很可能帶來公辦義務(wù)教育段的弱化、甚至退化，最終無法保證整體義務(wù)教育階段的正常健康發(fā)展。比如，在很多民辦學(xué)校為了打造英語品牌，大量增加課時(shí)量，學(xué)生使用教材一般超過一套，使用兩套甚至三套;至于簡單地靠削弱其他課時(shí)，而大量增加主科時(shí)間則更是家常便飯。當(dāng)然，除了這種以同質(zhì)競爭為導(dǎo)向的質(zhì)量競爭外，對(duì)于民辦學(xué)校而言，則更多地是以經(jīng)營為導(dǎo)向的辦學(xué)，特別是大量的過度經(jīng)營帶來的教育功利化，使得民辦學(xué)校的辦學(xué)方向發(fā)生嚴(yán)重偏差。雖然，民辦學(xué)校的產(chǎn)生本身就是作為體制改革的產(chǎn)物而誕生，但教育改革雖滄桑，卻難有正道可循。
四、一致與沖突:利益沖突導(dǎo)致教育共識(shí)難以形成，遲滯多元質(zhì)量改進(jìn)進(jìn)程
義務(wù)教育階段的相關(guān)利益主體，按層次可以分為學(xué)校、社會(huì)和政府;按人來分，可以分為局長、校長、教師、學(xué)生和家長。不同主體有不同的質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)校質(zhì)量有不同的訴求，訴求背后實(shí)際上反映出的是利益動(dòng)機(jī)。。在標(biāo)準(zhǔn)單一、競爭同質(zhì)的條件下，不同主體在同一利益訴求下，在同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制下，利益沖突帶來的結(jié)果是使得教育改革步履艱難。在推進(jìn)素質(zhì)教育中，更多地表現(xiàn)為，多元利益的沖突帶來的教育質(zhì)量認(rèn)識(shí)與改進(jìn)的推進(jìn)困難，在課程開發(fā)、個(gè)性發(fā)展、差異化競爭等方面都存在各種各樣的阻力。比如義務(wù)教育的義務(wù)應(yīng)該是政府承擔(dān)，但政府卻有可能將義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，把矛盾推給社會(huì)和家長。同時(shí)，家長利益的驅(qū)動(dòng)使得他們對(duì)政府提出各種要求，使得政府總是在各種利益之間平衡搖擺，這些沖突的后果，往往帶來內(nèi)耗和做重復(fù)功，不能有效推進(jìn)質(zhì)量的提升。究竟義務(wù)教育的義務(wù)是政府的，學(xué)校的，校長的，教師的，還是社會(huì)的，不清楚。政府為了出政績，為了公平，有的地方出現(xiàn)了畢業(yè)合格率需100%的不符合實(shí)際情況的要求，給學(xué)校自主辦學(xué)的空間極小，而且最終在學(xué)校教育層面?zhèn)Φ氖撬泻⒆印榱诉_(dá)到100，必然學(xué)校將精力投人“最差的”學(xué)生，為了應(yīng)付考試的及格，必然是對(duì)這些學(xué)生“惡補(bǔ)”，而結(jié)果對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生或其他學(xué)生投人的精力放松，對(duì)于這些孩子來說也是災(zāi)難，追求卓越是空話，而政府則拿著義務(wù)教育的“義務(wù)、責(zé)任和公平”，炫耀自己100。說起來，頭頭是道，理由充分，背后實(shí)際上是個(gè)“不懂教育”，這倒也并非官員是外行，而是政府邏輯使然。在我看來，對(duì)于義務(wù)教育階段，在達(dá)到基本水平后，如果有一門課較好或有所特長的話，就可以畢業(yè)了，沒有什么大不了的。而另一方面，在多元利益的沖突中，學(xué)校的課程特色、一些創(chuàng)新做法卻經(jīng)常受到不少家長的外行或短視的阻礙，家長只關(guān)心能否進(jìn)好大學(xué)，好中學(xué)，多學(xué)一點(diǎn)，如果和升學(xué)無關(guān)，如沒有直接與考試成績發(fā)生效應(yīng)的探究活動(dòng)，則一概拒絕和反對(duì)，這些又成為形成學(xué)校特色的障礙。因此，政府評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)，乃至分?jǐn)?shù)、考試評(píng)價(jià)本身就直接決定了學(xué)校很難辦出特色來，從而繼續(xù)在原來的升學(xué)質(zhì)量的滄桑之道上越走越遠(yuǎn)，加上如果把升學(xué)率作為考核局長官員的標(biāo)準(zhǔn)的話，那對(duì)于一個(gè)區(qū)域乃至地域的孩子來說，可以說是災(zāi)難。義務(wù)教育，原本應(yīng)該是捍衛(wèi)生命發(fā)展機(jī)會(huì)與尊嚴(yán)的圣地，卻成了厭學(xué)、逃避、反社會(huì)行為、心理疾患等的發(fā)生地。
五、行政與專業(yè):過度行政干預(yù)抑制專業(yè)主體質(zhì)量創(chuàng)新活力
