引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學生三農(nóng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2影響農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動實效性的分析
2．1思想認識不到位農(nóng)科類大學生作為“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的主體，主動參與意識不強，對于實踐活動重要意義，如何與自身的學習、就業(yè)相結合等問題沒有深入的思考和實際的行動，從而導致農(nóng)科類大學生參與率低，參與動機有偏差，參與實際效果不理想;部分高校專業(yè)教師對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動存在認識偏差，認為“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是校團委、學生處、院系等部門學生管理人員的工作任務，和自身教學任務沒有關系［1］;社會各界對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動不夠重視，有些地方政府不能主動、積極地為“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動提供便利條件。
2．2活動形式缺乏創(chuàng)新“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動自開展以來，一直秉承“受教育、長才干、做貢獻”的宗旨，但隨著時代的發(fā)展進步，一些傳統(tǒng)的內(nèi)容和形式成為制約社會實踐活動實效性的瓶頸因素。1)“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的形式還是以社會調(diào)查、公益活動為主，不能滿足農(nóng)村形勢發(fā)展的需要，應結合新農(nóng)村建設的特點，積極探索各種新形式;2)當代大學生，尤其是“90后”大學生思維方式和行動特點呈現(xiàn)多元化，傳統(tǒng)的實踐形式難以吸引他們主動參與到實踐活動中來;3)沒有將學生專業(yè)特點和活動形式有機的結合。往往開展難度較低、操作性較強的參觀、走訪等形式的活動，卻忽略了為大學生搭建平臺，導致學生不能提高專業(yè)技能。
2．3缺乏健全的制度體系農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的順利開展必須有健全、完善的制度機制作為前提，以保證實踐活動的正常開展與蓬勃發(fā)展。但是大部分高校缺乏有關大學生社會實踐活動的制度機制，沒有形成一套完整的制度體系，從而制約了“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的開展，主要體現(xiàn)以下幾方面。1)缺乏健全的實踐教學體系。目前把暑期社會實踐活動作為重要內(nèi)容列入教學計劃的高校并不多，大多數(shù)高校只是將社會實踐作為學校整體教學的一部分。學生是否參加社會實踐和畢業(yè)無直接聯(lián)系，導致學生思想上不重視，直接影響實踐活動的實效性。2)缺乏完善的實踐指導機制。一方面缺乏實踐項目制定方面的指導，實踐項目制定不合理必然導致實踐活動開展不順利，效果不理想;另一方面缺乏實踐內(nèi)容的指導，不同的實踐階段需要相應的技術、政策指導，這直接關系著實踐活動的成敗。3)缺乏科學的考評機制。目前農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動沒有形成一套科學的監(jiān)督和評價機制，實踐活動考核成績大多依據(jù)活動總結及媒體報道的影響力界定，對學生是否學以致用、服務地方、服務程度等方面沒有具體的評價標準，直接造成“重媒體報道，輕實際效果”的現(xiàn)象。同時，沒有合理的評價標準也使得指導教師和學生的實踐工作不能得到合理評價，沒有明確的獎罰措施，直接打擊了指導教師和學生的積極性。
3提高農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動實效性的對策
3．1加強宣傳引導，形成共識，為活動達到實效性提供思想保障農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動不僅是高校的一項工作任務，更需要引起政府、社會等各方面的重視。各級宣傳部門要把農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的宣傳列入計劃，在實踐活動開展過程中協(xié)調(diào)新聞單位開辟專題、專欄，組織精干力量深入一線采訪報道，為活動營造良好的輿論氛圍，使地方政府、高校、學生形成共識，形成全社會支持農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的良好局面，以更好地為農(nóng)科類大學生社會實踐活動創(chuàng)造平臺和條件［2］。第一，地方政府要認真落實文件精神，出臺相應的政策和具體辦法，設立專門機構負責活動的組織工作，以新農(nóng)村建設為中心，把社會實踐活動與經(jīng)常工作結合起來，并充分調(diào)動社會各方面的力量積極參與實踐活動，保證實踐活動的順利開展;第二，高校要把農(nóng)科類大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動作為培養(yǎng)學生的一項重要工作，納入到整個高校的人才培養(yǎng)體系中，建立完善的領導機構和組織體系，全面負責社會實踐的開展與建設問題;第三，從思想上認識到社會實踐活動的地位和作用，提高參加實踐活動的主動意識，將所學的專業(yè)知識應用到實踐中去，達到學以致用、以用促學，通過實踐活動提高綜合素質，為新農(nóng)村建設做出應有的貢獻。
篇2
（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明
我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標下建立的，為服務三農(nóng)為己任。當前我國處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)還不能與當前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展目標相匹配，如課程內(nèi)容陳舊，課程結構體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調(diào)整。在各個大中院校中，人才培養(yǎng)目標趨同，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理缺乏學校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識結構類似，技能特長與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。
（二）輕實踐重理論
另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實習基地少，實踐教學難落實，如生產(chǎn)實習、社會實踐和生產(chǎn)勞動等難以有效落實。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的設置中畢業(yè)實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業(yè)求職，導致實習內(nèi)容流于形式，實習論文缺乏實地調(diào)查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規(guī)范的實踐教學和實習監(jiān)督，造成學生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實際動手能力，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學生的獨立思考和解決問題的能力。
（三）畢業(yè)生競爭力不強
在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競爭力不強，主要表現(xiàn)在一些學生自身缺乏愛農(nóng)、興農(nóng)和強農(nóng)的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。
三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）重新定位培養(yǎng)目標
農(nóng)業(yè)的大中院校應該根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和所處區(qū)域優(yōu)勢，并結合社會市場需求和學生就業(yè)期望，突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點。如浙江大學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理重點是培養(yǎng)熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業(yè)運作管理的高級涉農(nóng)商務人才。除了學校角度的人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內(nèi)容兩個方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基礎理論等方面的培養(yǎng)目標，不斷適應社會發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容上制定各類課程的培養(yǎng)目標，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的課程體系、內(nèi)容設計和培養(yǎng)方案都要適應農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會需要的要求。在學校、專業(yè)、課程這三個層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會、人文、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題，獨到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務和建設“三農(nóng)”，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動者和農(nóng)業(yè)方面的高素質復合型人才。
（二）不斷優(yōu)化課程體系
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進行改革優(yōu)化。堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術、經(jīng)濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中；二是合理安排基礎課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴大學生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識面的基礎上，也要避免課程內(nèi)容的重復、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容，增設能夠提升學生創(chuàng)新能力的課程，精簡教學內(nèi)容，在核心課程上增加學分占比。
（三）完善教學方法
大學生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業(yè)的方向，因此應盡早為學生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理，農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學生主動學習，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學過程中，一是根據(jù)學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索意識。二是，定期邀請校內(nèi)外專家、學者開展講座，并加強與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調(diào)研的機會，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創(chuàng)新能力的提升。
（四）強化實踐教學
對于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學生而言，實踐能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂，農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農(nóng)業(yè)技術、擴展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村，培養(yǎng)強農(nóng)意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長，在農(nóng)村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農(nóng)業(yè)科技的學術競賽，通過對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設計實踐教學內(nèi)容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)設計大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農(nóng)業(yè)理論知識和合作意識，發(fā)揮學生高效積極性和創(chuàng)造性。
作者:張永康 單位:銅仁職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理學院
參考文獻:
篇3
沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化，農(nóng)村的發(fā)展離不開更高知識和技術人才的推動。國家從2002年就明確指出：“鼓勵支持高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層支教、支農(nóng)、支醫(yī)、扶貧等工作。”全國相繼出臺了各項鼓勵和支持的政策，截至今天有“大學愿服務西部計劃”、“大學生村官計劃”等，政策包含發(fā)放津貼，交納各類社會保險、晉升職稱、考研、報公務員加分等政策。今年，國家還將出臺到西部和艱苦邊遠地區(qū)基層單位就業(yè)達到一定年限的畢業(yè)生，由國家代為償還其學費和助學貸款的政策。論文大全。
種種政策和措施創(chuàng)造和營造了良好的社會氛圍，吸引了一些畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)。但是，多數(shù)大學生并不會因為政策和優(yōu)惠而首選農(nóng)村就業(yè)，大學生到農(nóng)村基層就業(yè)的真正動力并沒有激活，農(nóng)村的發(fā)展空間、環(huán)境、薪水、生活品質等因素，成為左右他們理性選擇的關鍵，成為城市和農(nóng)村之間就業(yè)選擇的一道深溝。論文大全。
高校是大學生邁向社會的最后加油站，我們既要注重思想政治教育，從世界觀、人生觀、價值觀入手，幫助青年學生樹立科學的成才觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，使廣大青年學生充分認識到投身社會主義新農(nóng)村建設是青年大學生成長成才的有效途徑；同時更要注重推出大學生到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導新舉措，填平深溝，架起橋梁，從而更有效的引導大學生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)。論文大全。
1、注重大學生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導
高等學校就業(yè)指導工作要把有針對地進行農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，擺到對大學生進行就業(yè)指導和服務的重要位置上，加強有關“三農(nóng)”問題的形勢政策教育。要集中宣傳新農(nóng)村建設的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，集中宣傳各項關于鼓勵和引導大學生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，使每一個畢業(yè)生熟悉和了解相關舉措，引導大學生到農(nóng)村廣闊天地，施展才華；主動幫助面向農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生，解決他們實際困難；定期走訪和慰問面向農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大學生，真正做
到政治上信任、工作上支持、生活上關心。
2．注重加強大學生到農(nóng)村的實踐教育
農(nóng)村等基層需要熱愛農(nóng)村工作、綜合素質好、有較強實踐能力的大學生。高校應積極探索教學內(nèi)容的改進，強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教育為保證，提高學生綜合素質。當前，大學生到農(nóng)村的實踐主要依托共青團組織的暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，但是由于實踐時間緊，內(nèi)容變化快，針對大學生就業(yè)引導作用不明顯。因此，高校可以嘗試根據(jù)學校特色，有條件的采用共建農(nóng)村實踐基地的模式，投入人力、物力和財力，建立長期定點的學生實踐實習平臺。提高大學生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)對農(nóng)村的真實體驗和情感。
3．搭建聯(lián)系農(nóng)村人才市場橋梁
高校要做好畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的指導服務工作，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)和輸送，以優(yōu)質的人力資源支持新農(nóng)村建設和發(fā)展。高校應逐步建立起農(nóng)村人才需求信息的機制，搞好農(nóng)村就業(yè)信息服務，發(fā)揮就業(yè)信息網(wǎng)的作用，及時宣傳社會主義新農(nóng)村建設最新進展，收集和新農(nóng)村建設的人才需求。高校還可以舉辦不同層次的農(nóng)村人才市場，組織不同類型農(nóng)村人才招聘會，為農(nóng)村人才流動搭建平臺。同時，學校也可以組織學生參加觀摩農(nóng)村人才招聘市場，使學生了解農(nóng)村人才的需求和要求。
通過基地實踐有助于改變原來單純的政策指導、技巧指導的大學生就業(yè)指導模式，使大學生對農(nóng)村有一個系統(tǒng)感性的了解，加強大學生對相關知識的積累和儲備，做好農(nóng)村就業(yè)的心理、知識和能力準備。實踐證明：通過共建農(nóng)村實踐基地的模式，不僅是引導大學生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有效途徑，也是提高大學生服務農(nóng)村能力和水平的有效途徑，更是拓展大學生就業(yè)渠道的重要舉措。
參考文獻
［1］陳秋華，建設新農(nóng)村：高校畢業(yè)生就業(yè)的新選擇.
篇4
有學者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學習環(huán)境適應和學習環(huán)境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農(nóng)林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環(huán)境適應性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環(huán)境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內(nèi)部歸因效應，使學生對學業(yè)、職業(yè)能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導，特別是強調(diào)對學生社會適應能力的培養(yǎng)。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。
中期論文制度是指學生在專業(yè)導師的指導下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業(yè)導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業(yè)導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調(diào)學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業(yè)性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業(yè)論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在認知和學習策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應的應用能力上。
農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據(jù)學生的工作量、實習態(tài)度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3 840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習使學生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業(yè)綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創(chuàng)新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學為學生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關創(chuàng)新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理學科帶頭人指導創(chuàng)建的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創(chuàng)新意識。
根據(jù)Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內(nèi)在動機和元認知能力、學習策略和專業(yè)知識的應用能力、創(chuàng)新突破和思維訓練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內(nèi)在動機，提高其元認知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業(yè)目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學生在導師的指導下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監(jiān)控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業(yè)知識的應用能力浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學工具分析問題的重要性，引導學生以學業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發(fā)表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當?shù)叵嚓P部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生先后受國家林業(yè)局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學生擔任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高。科研訓練項目和學科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學院學生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院
篇5
創(chuàng)業(yè)型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)才能，善于發(fā)現(xiàn)機會，主動適應社會需求，開拓進取，勇于實踐，推動事業(yè)發(fā)展的人。創(chuàng)業(yè)過程本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)型人才具有較強的創(chuàng)新精神。
（一）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標
高等農(nóng)業(yè)院校是我國高等院校的重要組成部分，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)科研以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高級人才。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)主動適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設所需的全面發(fā)展的，具有開創(chuàng)事業(yè)的能力和意識的，樂于獻身農(nóng)業(yè)，能夠為推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村小康社會做出貢獻的人才。這些創(chuàng)業(yè)型人才是面向“三農(nóng)”，服務于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村社會進步的。
（二）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的類型
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要懂技術、會管理、善經(jīng)營，具有較強溝通能力和創(chuàng)新能力，善于掌握信息和捕捉機遇的創(chuàng)業(yè)型人才，具體包括以下幾種類型。
1.科技型人才。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)一批高學歷、高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才，即科技型創(chuàng)業(yè)人才。科技型人才掌握先進的農(nóng)業(yè)科學知識，研發(fā)新科技成果，并應用和推廣到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐。
2.經(jīng)營管理型人才。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，需要具有先進的經(jīng)營管理理念、積極引進先進技術、不斷增加企業(yè)競爭力的企業(yè)家。經(jīng)營管理型人才是地方中小型企業(yè)振興和發(fā)展的核心人力資源。
3.信息服務型人才。我國農(nóng)業(yè)信息平臺建設仍處于起步階段，農(nóng)業(yè)信息人才相當缺乏。農(nóng)業(yè)信息化的進程，需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的信息服務型人才，實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各種信息的充分交流，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營管理的融合。
4.教育型人才。農(nóng)村教育是一個龐大的市場，教育型人才開拓和經(jīng)營農(nóng)村教育將大有可為。面向農(nóng)村建立多層次教育，舉辦成人的各類學習班和培訓班，促進農(nóng)村勞動力素質的提高，有利于農(nóng)業(yè)結構調(diào)整，并降低農(nóng)村勞動力的轉移難度，從而促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程。
二、國內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析
（一）國外高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
1.美國是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的始祖，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成一個較為系統(tǒng)的體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質和創(chuàng)業(yè)實務操作四大類的內(nèi)容，通過不同的學習內(nèi)容來增強和提高大學生這四類能力素質。其中美國“贈地學院”的應用型人才培養(yǎng)，取得了巨大的成功。美國贈地學院實施農(nóng)業(yè)和技術教育，教學重視理論聯(lián)系實際，增加實踐知識技能教育，特別要針對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)應用型技術人才。正是贈地學院的開辦，提出了高等教育必須服務社會經(jīng)濟這一新的辦學理念，增加了高等教育服務社會的新職能。
2.德國的農(nóng)業(yè)高等教育在綜合性大學和專科大學中實施。學校在人才培養(yǎng)理念上，教學目標、教學實踐都以應用性為導向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。在課程設置上，強調(diào)理論與實踐緊密結合，課程模式尤其重視實踐教學，設置多項實踐教學環(huán)節(jié)，包括職業(yè)工作實踐學期和職業(yè)實習等。
3.日本高校高度重視創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。日本政府積極支持高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為基本國策，以創(chuàng)造性科技立國為競爭優(yōu)勢。加大政府投資力度，鼓勵高校和企業(yè)合作參與創(chuàng)業(yè)活動，促進產(chǎn)學研聯(lián)合，推進新技術的轉移和應用。
（二）國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
1.中國農(nóng)業(yè)大學采用基礎平臺和專業(yè)模塊相結合的人才培養(yǎng)模式。基礎平臺由通用性學科或專業(yè)知識課程組成，培養(yǎng)學生的基本素質和普適性能力。專業(yè)模塊是根據(jù)學生的個性需求和專業(yè)特色設置的，包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、科研項目、實驗實習、研究論文、畢業(yè)論文等。這種模式從課程設置和知識內(nèi)容來看，已經(jīng)弱化了專業(yè)的局限，重視了個人的通用能力發(fā)展，同時實現(xiàn)分流培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會分工對人才多樣性的需求。
2.南京農(nóng)業(yè)大學實行通識教育和專業(yè)特長相結合的人才培養(yǎng)模式。公共課程主要是通識教育，包括農(nóng)業(yè)科學與作物生產(chǎn)科學領域。專業(yè)特長則是為寬口徑的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備，體現(xiàn)社會對農(nóng)業(yè)人才的多樣化要求，建立既能夠寬口徑地構建人才知識結構、又能夠有效強化專業(yè)技能培養(yǎng)的教育體系，提高高校畢業(yè)生在嚴峻的就業(yè)市場上的競爭力以及自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.西北農(nóng)林科技大學倡導產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式。以強基礎、寬口徑、重能力、高素質的復合型應用型人才為培養(yǎng)目標，實行產(chǎn)學研一體化模式。以校院兩級教學管理體制為支撐，以完善的教學質量監(jiān)督體系為保障，實行基本素質教育與學生能力培養(yǎng)結合，高度重視實踐教學，與研究所、國家重點實驗室、校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學研的結合，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
4.華南農(nóng)業(yè)大學培養(yǎng)方案由理論教學、實踐教學和課外創(chuàng)新訓練三部分構成。注重學生的個性發(fā)展，擴大選修課的種類和數(shù)量，拓寬學生的知識面，強化應用性人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學校發(fā)展、人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合。
三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施策略
（一）堅持高等農(nóng)業(yè)院校服務“三農(nóng)”的辦學特色
高等農(nóng)業(yè)院校要突出辦學特色，堅持服務“三農(nóng)”的辦學宗旨。高等農(nóng)業(yè)教育面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民開展服務，以具其有的農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢為基礎，整合專業(yè)和教學資源，高質量地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。同時主動適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村發(fā)展的多方面需要，通過培養(yǎng)高水平的農(nóng)業(yè)科技人才、管理人才、信息服務人才、教育人才，進行農(nóng)業(yè)科學研究、農(nóng)業(yè)高新技術推廣和農(nóng)業(yè)科技開發(fā)。把為“三農(nóng)”服務作為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的根本，是實現(xiàn)”科教興國”、“科教興農(nóng)“戰(zhàn)略選擇的具體體現(xiàn)，同時也是農(nóng)業(yè)對高等農(nóng)業(yè)教育的迫切需要。
（二）優(yōu)化高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的課程設置
同美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成熟國家相比，我國農(nóng)業(yè)高等院校在創(chuàng)業(yè)課程設置方面仍然存在很大差距。創(chuàng)業(yè)教育課程如何設置、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)如何開展都是農(nóng)業(yè)高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的重要問題。創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程設置是教育理念的體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的基礎。創(chuàng)業(yè)教育課程設置包括三大部分：基礎素質、能力拓展、實踐教育。基礎素質是通過對企業(yè)運營全過程的了解，創(chuàng)業(yè)相關知識的掌握，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。能力拓展是通過系統(tǒng)的模擬和訓練，將創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識轉化為創(chuàng)業(yè)能力，這是創(chuàng)業(yè)成功的保證。實踐教育是創(chuàng)業(yè)能力的具體運用，通過一系列的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括到企業(yè)實習基地工作和聆聽成功企業(yè)家的講座等，將創(chuàng)業(yè)理論知識與實際的創(chuàng)業(yè)活動有效結合。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面，創(chuàng)業(yè)能力是主線，貫徹創(chuàng)業(yè)教育課程設置的始終。
（三）加強高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
在師資方面，形成以校內(nèi)為主、校外結合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍，在幫助學生對創(chuàng)業(yè)進行模擬的學習中，逐步鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。美國高校非常重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)教師進行各種專門的培訓，同時聘請成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士兼職教學。鼓勵創(chuàng)業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動、選拔教師到相關農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)參加實踐鍛煉或者到企業(yè)相關崗位積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過案例示范教學以及研討會的形式進行創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的交流，從而提高高等農(nóng)業(yè)院校教師的創(chuàng)業(yè)實踐教學水平。創(chuàng)業(yè)教育需要從以傳授知識為主的教學方式，轉變?yōu)橐运枷肱鲎矠橹鞯幕邮浇虒W方法，這樣才能避免傳統(tǒng)教育模式帶來的同質性弊端，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高等農(nóng)業(yè)院校必須采取開放式師資培養(yǎng)，引進和培養(yǎng)并重，著力組建一支包括創(chuàng)業(yè)教師、農(nóng)業(yè)科研人員、政府經(jīng)濟管理部門官員、成功企業(yè)家結合的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。
篇6
我國經(jīng)過幾千年封建制度的澆鑄和建國以后的二元制經(jīng)濟結構，長期以來，農(nóng)業(yè)為弱勢產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村為弱勢地區(qū)，農(nóng)民處于社會的最底層。農(nóng)民不能或很少地占有社會資源，過著水平較低的、維持生存的生活，他們中的大多數(shù)依舊是我國現(xiàn)階段社會的窮人。
電大遠程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的途徑。美國經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨提出:“改善窮人福利的決定因素不是空間、能源和耕地，決定性因素是人口質量的改善和知識的增進”。農(nóng)民占有資源的貧乏和綜合素質不高的狀況制約著山西經(jīng)濟發(fā)展，同時也為山西電大遠程教育發(fā)展提供了空間。山西電大以縣級電大為主體、市級電大為支持、省級電大為主導的三級辦學(教學)組織系統(tǒng)，將高等學校優(yōu)質教育資源延伸到廣大農(nóng)村，2004年秋山西電大啟動了“一村一名大學生計劃”，直接為農(nóng)村基層干部和鄉(xiāng)村農(nóng)民輸送適合農(nóng)村社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的高等教育資源和農(nóng)村科技實用技能培訓資源。山西電大與農(nóng)廣校合作辦學，建立了開放教育農(nóng)科專業(yè)的省、市、縣、鄉(xiāng)四級辦學網(wǎng)絡，為鄉(xiāng)村農(nóng)民提供接受學歷教育和實用技術技能培訓的機會。山西電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的辦學實踐，開拓了農(nóng)民接觸和占有教育及其他社會資源的機會和能力，提高了農(nóng)民的信息素養(yǎng)和學習能力，從而成為改善農(nóng)民福利、改變農(nóng)民弱勢地位的有效措施，電大遠程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的重要途徑。
電大遠程教育使農(nóng)民學習能力的提高成為可能。農(nóng)業(yè)的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的問題是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的學習能力，增強技術到戶率，充分發(fā)揮現(xiàn)有科技成果的潛力。電大遠程教育延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以把最優(yōu)質的教育資源送到各村各戶，可以根據(jù)農(nóng)民群體實際需求和差異性組織教學，可以經(jīng)濟而又便捷地運用不同形式舉辦多種層次的教學。山西電大農(nóng)學院從農(nóng)民不能學、不愿學、不會學、不懂學、不能堅持學的特點，規(guī)范“一村一名大學生計劃”新生集中培訓和形成性考核成績流程與內(nèi)容，教學過程以學習方法為保證、學習技術為重點、學習課程為核心、提升能力為宗旨，根據(jù)農(nóng)民因區(qū)域經(jīng)濟和文化底蘊差異而表現(xiàn)出的需求的層次性，針對性地探索具有地方特色的教學管理模式和服務支持體系。如山西晉南農(nóng)民為適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化要求需更多學習經(jīng)營管理和自主創(chuàng)業(yè)致富的知識，掌握更加先進的生產(chǎn)技術和信息，而呂梁和雁北地區(qū)需更多地開展勞動力轉移培訓和農(nóng)村實用技術培訓等。在學習條件上，有條件的地區(qū)已基本具備開展遠程教育的條件，而落后貧窮地區(qū)則還是以文字媒體、音像媒體甚至函授學習為主。對不同區(qū)域和需求的農(nóng)民群體，一方面需要引導和創(chuàng)設他們的教育需求，用優(yōu)質的教育資源誘發(fā)其參與，另一方面，采取不同于普通開放教育的教學和管理方式。如實行松散型管理與集中式培訓輔導相結合的教學方式，即農(nóng)忙時自學、小組學習采取松散型管理，集中培訓、集中實踐、集中面授、集中網(wǎng)絡學習、期末復習練兵等采取集中式培訓和輔導，因地制宜地采取農(nóng)民能接受、喜歡接受的方式并形成特色，指導農(nóng)民的學習目標，激勵學習積極性，訓練學習習慣，強化學習意志，鼓勵參與社會實踐，從而促成學習的動力、學習的毅力和學習的能力三個要素的組合，提高廣大農(nóng)民群體的學習能力。
電大遠程教育是實現(xiàn)社會教育公平的重要舉措。為“弱勢群體”服務是電大遠程教育的共識。廣大農(nóng)村是我國弱勢人群最多、教育最薄弱的地方，也是電大遠程教育最需要關注和延伸的地方。山西電大開展遠程教育試點工作以來，建設了覆蓋全省三級電大的CDE寬帶地域專網(wǎng)工程，打造和優(yōu)化全省電大系統(tǒng)的技術環(huán)境，初步形成了以縣級電大為基點，教學網(wǎng)絡進一步伸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村的網(wǎng)絡輻射體系和遠程學習平臺，特別是“一村一名大學生計劃”的實施，為山西農(nóng)、林、牧、副、漁農(nóng)業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)了大批專科層次的高等專業(yè)技術人才和管理人才，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)了一大批“留得住”、“用得上”科技致富帶頭人才，提升和改善了農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質，改變了農(nóng)民的知識和信息結構，為提升山西農(nóng)村人口的教育文化水平做出了積極貢獻。
在服務農(nóng)村弱勢教育群體的實踐中，山西電大采取引進與開發(fā)相結合、多種媒體形式互為補充等措施，針對發(fā)展程度不同的地區(qū)，因地制宜地滿足各地“三農(nóng)”教育的實際需要。在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，主要使用音像媒體資源。靈丘、方山、繁峙縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多年來堅持走村串戶播放錄像帶，推進了遠程教育的向下延伸。省校現(xiàn)代教育技術管理處將大批“三農(nóng)”教學資源整合和開發(fā)為視頻點播，培訓和提高縣級電大教師、技術人員的信息技術操作和運用能力，復制下發(fā)農(nóng)村實用技術錄像帶，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學習中心開展培訓提供服務;農(nóng)學院制作了專門網(wǎng)頁，構筑了農(nóng)林醫(yī)藥科課程開放專業(yè)電大在線、“一村一名大學生計劃”、“三農(nóng)”遠程教育、農(nóng)業(yè)書城、農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥信息網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技與投資網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大學科研網(wǎng)等大的教學資源和支持服務平臺，在網(wǎng)上開展各類層次的教育，農(nóng)業(yè)實用技術、勞動力轉移培訓和市場供求信息等。資源中心數(shù)字圖書館開發(fā)了“農(nóng)業(yè)電子資源信息庫”，為“三農(nóng)”提供各類信息資源，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學習中心開展培訓提供服務。電大遠程教育的網(wǎng)絡與組織優(yōu)勢，與為“三農(nóng)”服務的理念和靈活多樣教學模式的結合，較好地實現(xiàn)了電大遠程教育為社會弱勢群體服務的功能，成為實現(xiàn)社會教育公平的有效的重要舉措。
二、電大遠程教育實現(xiàn)社會教育公平面臨的主要問題
改變農(nóng)民占有資源的貧乏，實現(xiàn)教育公平，是電大遠程教育面臨的新任務、新領域，從本質上講，這是一項創(chuàng)新工程，是新時期的農(nóng)民教育運動，必然存在許多新的困難和需要在實踐中解決的新問題。
電大遠程教育的運作方式有簡單的市場化現(xiàn)象。廣大農(nóng)村在科教興縣、科教興鄉(xiāng)活動中，涌現(xiàn)出三教統(tǒng)籌型、綜合學校型、項目開發(fā)型、專業(yè)協(xié)會型、綜合開發(fā)型、基地建設型等不同運作形式、各具特色的農(nóng)村學習型組織和學習化村莊。如:柳林縣前元莊村創(chuàng)辦的“村校結合、三教統(tǒng)籌、教科勞兼顧”的學習化村莊，襄汾縣南辛店鄉(xiāng)的文化治村方略等。與此相比，電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的運作方式就顯得簡單而市場化，沒有很好地采用不同層次、不同規(guī)格的文化補償、技術培訓、技術服務、項目試驗和示范輻射等多種運作形式，未能與各級農(nóng)技校合作并引領縣鄉(xiāng)統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)技術教育與農(nóng)村繼續(xù)教育，滿足不了農(nóng)村人口多樣化的學習需求。從表5“各縣市成職教基礎條件統(tǒng)計”結果分析發(fā)現(xiàn):電大遠程教育并未實際真正納人各縣市農(nóng)村成人教育評估體系，電大遠程教育為“三農(nóng)’服務的作用機制還沒有深人人心;單純市場運作的形式使得電大遠程教育整體上游離于政府行為評價作為之外，在廣大農(nóng)村涌現(xiàn)出的多種模式的農(nóng)村學習型組織和學習化村莊的過程中，電大遠程教育沒有很好地發(fā)揮為“三農(nóng)”服務、實現(xiàn)教育公平的功能，從而常常被廣大村民的日常學習和生活所忽視，減弱了農(nóng)村教育在農(nóng)村進步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕過程中的基礎性和先導性作用。
電大遠程教育實現(xiàn)教育公平的環(huán)境資源不豐富。任何一個國家在其社會現(xiàn)代化的過程中都需要政府發(fā)揮重大的作用。我國現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸是“三農(nóng)”問題，是農(nóng)民素質的有待提升和占有資源的不平等。山西電大為“三農(nóng)’服務的實踐證明，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)民素質，離不開政府的政策扶持和制度保證，實現(xiàn)農(nóng)民的教育公平與宏觀決策的大環(huán)境息息相關。目前，存在政出多門、行政壟斷、行業(yè)壁壘等對教育資源缺乏科學的統(tǒng)籌規(guī)劃，遠程教育為。三農(nóng)”服務的政策不配套、經(jīng)費支持不到位，對遠程教育為“三農(nóng)”服務的成效缺乏積極的評價。這說明，遠程教育為“三農(nóng)”服務的環(huán)境資源還不豐富，實現(xiàn)社會教育公平還受到宏觀政策環(huán)境的制約。
電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的基礎設施不配套。從總體上說，目前開展遠程教育所必需的計算機、網(wǎng)絡等基礎設施尚不配套。以山西為例，盡管縣級電大已初具規(guī)模，網(wǎng)絡環(huán)境建設及各種媒體設備較為完善，具備了開展遠程教育的基本條件，但是，由于經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡，在城市所轄縣或大城市邊緣的縣的大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學習者基本可以通過網(wǎng)絡進行學習，在城市邊遠一些的廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡學習的基本條件，有些地區(qū)的基礎設施還相當落后，使遠程教育為“三農(nóng)”服務的優(yōu)勢和功能難以充分發(fā)揮。
表6調(diào)查統(tǒng)計結果:學生獲取信息的主要途徑是書籍、報刊、電視和網(wǎng)絡，其中電視和報刊是學生日常接觸最多的，用得最多的獲得信息的渠道;47. 8%的學生不喜歡使用電子資源和網(wǎng)絡資源的原因是缺失上網(wǎng)設備;50. 5%的同學認為在掌握信息技術方面最缺的是硬件條件;39. 2%的同學認為沒有計算機是運用信息技術的主要障礙;26. 3%的同學認為所在教學點信息技術的硬件和軟件條件較缺乏或相當缺乏。數(shù)據(jù)分析顯示:網(wǎng)絡基礎設施條件和學生信息素養(yǎng)有直接的關系，廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡學習的基本條件，基層電大的基礎設施設備的不配套影響了電大遠程教育服務“三農(nóng)”優(yōu)勢的發(fā)揮。
電大遠程教育為“三農(nóng)”服務的支持服務機制不健全。學習支持服務是確保遠程教育質量的關鍵因素。遠程教育服務“三農(nóng)”，需要完善的學習支持服務體系來保障其質量和效果。但是，由于在觀念上優(yōu)質服務的意識還不夠明確，以及師資力量、技術設施等條件的限制，目前，從中央電大到省、市、縣級電大還沒有實現(xiàn)“一村一”各專業(yè)教學資源平臺的對接，教學信息互動還存在一定的困難，遠程教育網(wǎng)上支持服務機制尚不健全，還沒有做到能為每一個上網(wǎng)學習的人提供必要服務。這在一定程度上影響了遠程教育服務“三農(nóng)”的效果。
三、電大遠程教育為農(nóng)民平等獲取教育資源服務的對策
爭取各級政府的支持力度，推進農(nóng)村城市化發(fā)展。現(xiàn)代化發(fā)展的進程要求政府成為農(nóng)民教育投資的主體，加快提升農(nóng)民素質的進程。各級政府對于遠程教育服務“三農(nóng)”的支持力度大為加強，“一村一名大學生計劃”、“陽光培訓工程”等，就是政府為農(nóng)民教育提供資金和政策環(huán)境資源。各級電大要借勢有規(guī)劃地積極作為:一方面，積極爭取各級政府的支持，建議教育行政部門和地方政府加強對農(nóng)村教育的統(tǒng)籌和對各類為農(nóng)村服務的教育資源的整合力度，強化電大為“三農(nóng)”服務的龍頭作用。另一方面，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上，加強與普通高校、科研院所以及有關行政部門的聯(lián)系和合作，充分發(fā)揮村民文化技術學校或農(nóng)村成人教育學校站點作用，積極利用各級農(nóng)業(yè)職業(yè)學校等現(xiàn)有農(nóng)村教育資源，建立以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需求、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向的教育、培訓體系，滿足“三農(nóng)”的教育需求，改善農(nóng)民生活方式，推進農(nóng)村城市化發(fā)展。
實現(xiàn)教育重心下移，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。處于增加收人的迫切愿望，不少農(nóng)民希望接受各種技能的培訓，但他們更希望有組織、有保障的培訓方式，很多農(nóng)民還是把教育培訓寄托在政府投人上。由于各種原因，接受培訓的農(nóng)民還只是很少數(shù)，很多農(nóng)民不知道通過什么方式能夠找到他們的所需，許多農(nóng)民不知道電大，不知道電大遠程教育的教育資源和培訓方式。電大遠程教育應該實現(xiàn)教育資源服務和技術支持重心的進一步下移，通過建立面向農(nóng)村的教育體系和以農(nóng)民為主體的支持服務體系，把電大遠程教育延伸到更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，使遠程教育功能向廣大的農(nóng)村和全體農(nóng)民全方位覆蓋，為農(nóng)民群體提供獲得優(yōu)質教學資源和學習的平等機會;針對各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，開辟“三農(nóng)”遠程教育中心網(wǎng)站，構建“三農(nóng)”服務平臺，以縣級電大網(wǎng)絡平臺為基點，鏈接各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習中心，把縣級電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站建設成開展學歷教育、實用技術培訓、新技術推廣、新信息輸送的遠程教育服務“三農(nóng)”的中心，使教育資源走向農(nóng)村的每一個角落，走進千家萬戶，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。
篇7
江西作為地處我國中部傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，是我國主要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，主要農(nóng)作物產(chǎn)量均位于全國前列，是建國以來全國兩個從未間斷向國家貢獻糧食的省份之一。江西省土地面積16.69萬平方公里，總人口4311萬人，其中鄉(xiāng)村人口2711萬人，其百分之九十的國土面積是農(nóng)村，三分之二的人口是農(nóng)民。改革開放以來農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展取得了長足進步，但從總體上客觀評價，江西的農(nóng)業(yè)比重偏大，2007年農(nóng)業(yè)占三產(chǎn)比重為16.6%，高出全國平均水平5個百分點；江西城鄉(xiāng)居民收入差距不斷加大，2007年城鄉(xiāng)居民收入差距達到7124元，是2000年的2.4倍。目前江西農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展仍然處于較低的水平，“三農(nóng)”矛盾相對突出，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌難度大，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟成為全省經(jīng)濟社會發(fā)展中的一個重要也是薄弱環(huán)節(jié)，建設新農(nóng)村面臨著諸多困境，建設任務艱巨和繁重。
大學走出“象牙塔”，強化其直接為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的功能，已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的國際性潮流。我國《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：大學具有教學、科研和為社會服務的功能。在社會主義新農(nóng)村建設中，要發(fā)揮市場的基礎作用和農(nóng)民的主體作用，也要發(fā)揮政府的主導作用和社會的參與作用；既需要有強大的財力支撐，也需要有先進的科技支撐、優(yōu)質的人才支撐。高等院校校特別是高等農(nóng)林院校則以其特殊的功能和地位在新農(nóng)村建設中扮演著重要角色，在新農(nóng)村建設中充分發(fā)揮其經(jīng)濟功能、育人功能、政治功能、文化功能、生態(tài)功能，為江西新農(nóng)村建設添磚加瓦。
2江西高等農(nóng)林院校服務新農(nóng)村建設現(xiàn)狀
江西目前主要的高等農(nóng)林院校有江西農(nóng)業(yè)大學、江西環(huán)境工程職業(yè)學院（原贛州林校）
和江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院。近兩年，江西高等農(nóng)林院校立足江西農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，各院校
通訊作者：陳飛平（1979—），男，江西農(nóng)業(yè)大學園林學院講師，博士生，主要從事新農(nóng)村規(guī)劃建設研究。
都積極投身到江西新農(nóng)村建設中，為“三農(nóng)”問題的進一步解決貢獻各自的力量。
江西農(nóng)業(yè)大學根據(jù)新農(nóng)村建設的需要，充分發(fā)揮高校在農(nóng)業(yè)科技研發(fā)、推廣中的主體作用，加強源頭科技創(chuàng)新和實用技術創(chuàng)新，加快科技成果的轉化應用，在高效生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)、公共服務、基礎設施建設、生態(tài)環(huán)境保護等方面，提供有效的科技服務。在新農(nóng)村建設中深入基層，面向農(nóng)民和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中最緊迫的科技問題。
近兩年，江西農(nóng)業(yè)大學共承擔各級各類科研項目1100多項，科研經(jīng)費1.1億元，其中，國家級項目104項。學校積極面向江西經(jīng)濟建，狠抓項目不動搖，不斷促進科技成果轉化與產(chǎn)業(yè)化，二年累計創(chuàng)社會經(jīng)濟效益近50億元，取得了經(jīng)濟效益和社會效益雙豐收。
江西農(nóng)業(yè)大學開展一系列的送科技下鄉(xiāng)、科技扶貧活動，主動服務于地方經(jīng)濟建設。2006年在星子縣蓼花鎮(zhèn)勝利村積極開展包村扶貧工作，指導村民種植了70畝南方早熟梨，建立了廣播站、黨員活動室、群眾閱覽室，并在當?shù)匦W籌建了機房。學校教師多次到村檢查扶貧項目的執(zhí)行情況，鞏固完善已經(jīng)實施的扶貧項目，科技培訓農(nóng)戶8場，共350人多人次，走訪貧困家庭12戶，提高了村民的科學文化素質，加快了村民的脫貧步伐。2007年，江西農(nóng)業(yè)大學投入資金40萬元，派出專家30余人次到柘塘村開展扶貧工作。工作重點已由當初的“學校校舍建設、科技示范基地建設、科技救災與災后恢復、支教與幫扶”轉為現(xiàn)在的“飲水工程建設、水利灌溉工程建設、公路硬化工程建設、山洪災害防護工程建設”。
2008年，江西農(nóng)業(yè)大學開展了環(huán)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的相關研究工作，學校主持的“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)地域范圍和功能區(qū)劃研究”在江西省鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設10個招標課題中中標，目前該項研究工作已經(jīng)取得了較好的階段性成果；還積極開展了雪后救災工作，參加編制了《江西省科技救災恢復生產(chǎn)實用技術手冊》，并派出專家、技術人員近100人次奔赴江西受災嚴重地區(qū)指導減災和災后重建。另外，土地資源管理及園林綠化等學科科研人員在全省30余個縣(市)實施了縣、市級小城鎮(zhèn)規(guī)劃，促進了江西省的社會主義新農(nóng)村建設。
此外，江西農(nóng)業(yè)大學注重加強大學生實踐能力培養(yǎng)，把學生社會實踐列入“立足三個實踐，實現(xiàn)三個結合，培養(yǎng)服務‘三農(nóng)’為主的創(chuàng)業(yè)人才”辦學特色的重要內(nèi)容，每年都開展主題形式多樣的主題實踐教育活動，在寒暑假期開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動以來，學校先后共有30余萬人次參與了大學生社會實踐活動，充分發(fā)揮農(nóng)科院校學生專業(yè)優(yōu)勢，切實為服務“三農(nóng)”和社會主義新農(nóng)村建設作出了突出的貢獻。
江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院每年根據(jù)當前農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，開展各類農(nóng)業(yè)(農(nóng)學、園藝、農(nóng)業(yè)機械等)培訓，為農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設做好知識、技能和人才的培訓工作。每年培訓人數(shù)如下：
年份
培訓人數(shù)
2007
86
2008
106
2009
篇8
傾心金融服務社會民生。唐忠民倡導普惠制金融，推進城鄉(xiāng)基本金融服務均等化。潛心打造“民生工程”，深耕農(nóng)村金融市場，研發(fā)百余種金融產(chǎn)品。強化科技支撐，增強服務功能，面向千家萬戶開展普惠型服務。大力開展“三幫扶”活動，在全省60個村建立幫扶聯(lián)系點，通過信貸支持、傳授致富技術、引進致富項目、培養(yǎng)大學生村官、培養(yǎng)致富帶頭人，助推農(nóng)民共同富裕。
篇9
1.個體背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關
由于農(nóng)村社會化服務體系尚未建立、農(nóng)村基礎設施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強的自學能力、挑戰(zhàn)意識和風險承擔能力、強烈的事業(yè)心和進取心、堅定的學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質等可能對農(nóng)科大學生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結果顯示，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質量不高；所學專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學生由于專業(yè)“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統(tǒng)計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農(nóng)業(yè)院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關關系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標準化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿關系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結果顯示，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關的事務，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創(chuàng)業(yè)的學習經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應該強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標前進，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立服務“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結合，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應站在推進我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進學生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應新農(nóng)村建設的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導大學生轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應滲透“學農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學生充分認識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應與農(nóng)業(yè)知識培訓有機結合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學生能夠全面發(fā)展，更好地適應經(jīng)濟社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學生利用農(nóng)業(yè)科技進行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學生農(nóng)事訓練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓練與實習基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導致農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應結合自身辦學特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習等為目標的農(nóng)事訓練實習基地，組織學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學與廣東溫氏集團開展產(chǎn)學研合作，為大批動物科學、動物醫(yī)學專業(yè)學生提供良好的實踐實習機會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供機會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術專家和企業(yè)負責人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實訓和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
篇10
學校致力于教師隊伍建設，提出了“建設一支強有力的思想政治教育主干隊伍和一支以班主任為主體的思想政治教育輔助隊伍”的發(fā)展口號。
對于思想政治理論課教師隊伍，學校通過高起點選聘、鼓勵在職研修、注重培訓交流等措施，全面優(yōu)化隊伍學歷結構、職稱結構和梯隊結構。對于學生工作隊伍，堅持“高進”原則，嚴把入口關，把“高學歷、高素質、高能力”作為選人留人標準；堅持學習提高，建立政治理論學習與交流制度，對教育、管理、服務等內(nèi)容進行學習研討；強化隊伍研究能力，通過設立專項課題等措施，鼓勵學生工作人員開展理論研究；通過開展“輔導員崗位練兵”、“十佳輔導員”評選、學生工作先進集體評比、學風建設先進學院評比等活動，提高隊伍工作能力，激發(fā)工作積極性；通過崗前培訓、“導師制”、培訓研修等方式不斷提高學工人員綜合能力。對于黨團隊伍，學校進一步明確了育人職責，努力形成了“書記校長上講臺”等制度，激發(fā)黨團干部開展大學生思想政治教育工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
對于思想政治教育輔助隊伍，學校不斷加強班主任隊伍建設，鼓勵專業(yè)教師、機關干部擔任班主任，使班主任成為學生思想政治教育的一股重要力量。同時，在班主任的基礎上，打破班級和年級界限，實行本科生導師制；探索關工委跟進教育制度和校內(nèi)外黨政干部擔任特約輔導員的工作模式，充實了學校大學生思想政治教育工作隊伍。
與時俱進 拓展三個課堂
為了牢牢把握思想政治理論課主渠道，與時俱進推進課程與教學改革，吉林農(nóng)業(yè)大學將形勢政策課列入人才培養(yǎng)方案，成立形勢政策領導小組和形勢政策教研室，建立了形勢報告會制度，大力拓展三個課堂，豐富完善了四項機制。
在強化“第一課堂”中，學校創(chuàng)新了思想政治理論課與教學實踐相結合的教學模式，通過學生撰寫課程論文，實施專題化教學，創(chuàng)設啟發(fā)式、案例式、討論式、開放式教學情境，提高課堂教學的吸引力，增強了教學的實效性。同時，學校充分重視第二課堂的建設，通過課內(nèi)與課外教育相結合，切實加強大學生思想政治教育工作。堅持文化育人，以培育精品社團為載體，打造特色精品校園文化；堅持實踐育人，以“三下鄉(xiāng)”、志愿服務為載體，提高學生社會實踐能力；堅持管理育人，以行為管理和日常管理為載體，促進大學生養(yǎng)成教育；堅持服務育人，以心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟困難學生資助為載體，促進大學生成才就業(yè)；堅持環(huán)境育人，以校園環(huán)境和景觀為載體，創(chuàng)設和諧優(yōu)美的校園環(huán)境，營造良好的育人氛圍。
為了延伸“第三課堂”，學校充分利用新媒體開展思想政治教育，建立了以“學工在線”、大學生就業(yè)網(wǎng)、心理咨詢網(wǎng)和學生資助網(wǎng)等網(wǎng)站為骨干，以輔導員博客和網(wǎng)絡團支部為依托，以QQ群、飛信等為補充的大學生思想政治教育網(wǎng)絡，開辟了網(wǎng)絡思想政治教育的新陣地。
事實證明，通過“三個課堂”的互融、互補、互動，實現(xiàn)思想政治教育與課堂教學、科學研究、社會實踐、校園文化、企業(yè)文化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合，逐漸形成了面向“三農(nóng)”、各環(huán)節(jié)聯(lián)動，多點輻射、立體交叉，具有鮮明特色的大學生思想政治教育工作模式。
完善四項機制 構建五個體系
近年來，學校建立了以黨委書記為組長，其他校領導及相關部門負責人參加的大學生德育工作領導小組，各院系建立與學校相適應的德育工作領導小組，形成了“學校有統(tǒng)領、部門有部署、學院有落實”的組織保障體系。
為了建立并完善組織保障機制，學校通過機制建設、制度保障等措施，為學生工作隊伍職業(yè)化發(fā)展提供了更大空間，激發(fā)學生工作人員工作干勁與激情。
具體而言，建立并完善物質保障機制，不斷加大思想政治教育工作經(jīng)費投入，建立大學生思想政治教育專項經(jīng)費逐年遞增機制，不斷加大思想政治教育軟硬件設施建設，包括體育運動場、劇場、圖書館、體育館和大學生活動中心等，為學生拓展知識、娛樂健身提供了充分保障，建立學科建設促進機制，堅持以學科建設促進教學提升，推進思想政治教育工作發(fā)展。加強思想政治理論課為核心內(nèi)容的碩士學位點建設，推動了思想政治理論課教學和改革，教師的科研能力、教學水平、教學效果有了顯著的提高。制定理論學科建設規(guī)劃，實現(xiàn)思想政治理論課學科建設的新跨越。建立大學生參與科研機制，為培養(yǎng)大學生服務“三農(nóng)”的專業(yè)意識，端正專業(yè)思想，鼓勵本科生積極參與課題研究、實驗室研究、成果推廣等，將思想政治教育工作融入科研實踐中，在實踐中鍛煉培養(yǎng)專業(yè)能力、科研能力、解決實際問題能力，將思想政治教育滲透到產(chǎn)學研全過程，等等。
在此基礎上，學校還構建了主題教育體系、管理服務體系、實踐育人體系、典型培養(yǎng)體系和就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系五個體系，為開展大學生思想政治教育奠定了扎實的基礎。
例如，在構建主題教育體系中，學校一是抓主題活動，促思想引領。通過開展符合時代要求和學生需求的主題教育活動，激勵學生刻苦成才，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是抓特色文化，以各類精品校園文化活動為載體，全面深化校園文化內(nèi)涵，營造健康、向上的文化氛圍。三是抓科技創(chuàng)新，通過開展“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模競賽等科技創(chuàng)新活動，設立大學生科技創(chuàng)新基金，鼓勵大學生科技創(chuàng)新，全面提高了學生創(chuàng)新能力。
篇11
關鍵詞 ：鄉(xiāng)土情懷；農(nóng)科研究生；三農(nóng)
中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0232-02
一、鄉(xiāng)土情懷的界定
鄉(xiāng)土情懷如同鄉(xiāng)土文化一樣總是帶有濃厚并且鮮明的地域特色，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。情懷釋義為含有某種感情的心境。由此可推鄉(xiāng)土情懷就是指對鄉(xiāng)村熱愛的心境：對鄉(xiāng)村生活的熱愛，對鄉(xiāng)村的贊美，對鄉(xiāng)村的向往亦或是服務并扎根于與土相聯(lián)系的鄉(xiāng)村。這里所講的農(nóng)科研究生的鄉(xiāng)土情懷是指扎根于農(nóng)科研究生內(nèi)心深處的、熱愛鄉(xiāng)村的情感。這份情感不僅是對鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)土文化進行溢美之詞的贊譽，更多的是指在這贊譽之上，重回鄉(xiāng)土，回歸鄉(xiāng)村，就業(yè)在農(nóng)村的意愿。值得肯定的是，單單在熱愛與贊美的程度出發(fā)，無論是來自農(nóng)村的學生還是來自城鎮(zhèn)的學生都普遍具有熱愛自然，熱愛淳樸民風的鄉(xiāng)土情懷。他們或滿足于鄉(xiāng)村的靜謐遠離城市的喧囂；或欣賞鄉(xiāng)土人民的敦厚樸實，感嘆鄉(xiāng)土人民哺育兒女的辛勞，但不得不承認有一部分已經(jīng)淡出了大眾的視野，那就是扎根于農(nóng)村，服務農(nóng)民的意愿強烈程度。受當今享樂主義價值觀的影響，城鎮(zhèn)學生自然人往高處走，不愿服務鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)村學生則舍棄鄉(xiāng)土氣息，追求與“眾”不同，以此來光耀門楣。所以，無論是對當代農(nóng)科研究生的就業(yè)方向指導，還是對其價值觀、人生觀、世界觀的指引端正，還是發(fā)揮農(nóng)科研究生專業(yè)優(yōu)勢，促使產(chǎn)、學、研真正的相結合，為服務農(nóng)村發(fā)展做貢獻，都值得將鄉(xiāng)土情懷重提，由此激發(fā)農(nóng)科類研究生歸鄉(xiāng)的熱情，將含蓄的、內(nèi)在的、含著對鄉(xiāng)土感情的心境化為回鄉(xiāng)奮斗的動力。
二、提升農(nóng)科研究生鄉(xiāng)土情懷的重要性
農(nóng)科研究生在我國當前的研究生整體數(shù)量中占有著很大的比例，他們是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)服務的高素質人才，既肩負著改變自身命運的壓力又承載著建設社會主義新農(nóng)村的重任。所以提升農(nóng)科研究生的鄉(xiāng)土情懷對促進教學、實現(xiàn)農(nóng)科類研究生自我價值以及全面建成小康社會都有著重要意義。
1、對教學工作的促進、教學質量的提高具有深遠意義
其一，有益于把握農(nóng)科研究生的基本心態(tài)，做到因材施教。對農(nóng)科研究生鄉(xiāng)土情懷的研究，有益于幫助其轉變專業(yè)學習心態(tài)，扎實學好專業(yè)知識。其二，有利于增強農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村的對接能力，彰顯學校特色。農(nóng)業(yè)部部長韓長賦說：當前農(nóng)業(yè)高校的老教授們經(jīng)常學校農(nóng)村兩邊跑，既體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)高校的學科特色，也體現(xiàn)了教授們的幫農(nóng)助農(nóng)精神。所以，對于農(nóng)科研究生的鄉(xiāng)土情懷的培育與提高，傳承了農(nóng)科教師們的科學精神，推進農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，增強農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村的對接性。此外，有助于提升農(nóng)科專業(yè)教育教學質量，實現(xiàn)教與學的契合性，為社會主義新農(nóng)村建設提供強有力的人才支撐和智力支撐。
2、對農(nóng)科研究生自我價值的實現(xiàn)具有主導意義
鄉(xiāng)土情懷的重提，會引起鄉(xiāng)土研究生對現(xiàn)狀的思考，為躊躇滿志的畢業(yè)生指明方向，激發(fā)內(nèi)心奉獻農(nóng)村的澎湃。農(nóng)科類研究生只有心系鄉(xiāng)村，扎根于鄉(xiāng)土，回歸淳樸品質，方能學有所長、學以致用。有助于增強農(nóng)科類研究生的自信心，以消除官本位思想帶來的負面影響，避免個別職位就業(yè)擁堵的現(xiàn)狀。從而樹立自信心，在實現(xiàn)社會價值的同時，也滿足自我價值的實現(xiàn)。
3、對小康社會的全面建成具有現(xiàn)實意義
解決“三農(nóng)”問題的根本是人才。農(nóng)村要實現(xiàn)城鎮(zhèn)一體化，全面建成小康社會，還需要在根本上解決人才問題。鄉(xiāng)土情懷更容易喚起這類學生對鄉(xiāng)土的眷戀，為全面建成小康社會，起到雙管齊下的功效。通過充分發(fā)揮農(nóng)科研究生實用人才的輻射帶頭作用，激發(fā)農(nóng)民學科技、用科技的積極性，同時積極營造有利于農(nóng)業(yè)人才成長發(fā)展和創(chuàng)業(yè)興業(yè)的社會氛圍，使廣大干部群眾認識到農(nóng)村實用人才資源開發(fā)是整體性人才開發(fā)的重要組成部分，是加速農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，是縮小城鄉(xiāng)差距、助于全面建成小康社會順利進行的重要保障。
三、農(nóng)科研究生鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)狀分析
在內(nèi)在和外在雙重因素的影響下，眾農(nóng)科類研究生的鄉(xiāng)土情懷并不樂觀：大都傾向于追求與“眾”不同，遠離鄉(xiāng)土，降低甚至已經(jīng)缺失了在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的意愿。
鄉(xiāng)村意愿的降低可以從近幾年農(nóng)科類研究生就業(yè)形勢可以看出：自2005年以來某高校的研究生就業(yè)率與其它專業(yè)研究生相比遠遠要低于2005年以前。[1]而從就業(yè)單位的性質看，往往是教育系統(tǒng)、科研單位、事業(yè)單位的“鐵飯碗”崗位，而需要大顯身手的部門系統(tǒng)則成了大冷門。造成冷門的原因是多樣的：首先由于學生的個性特征所致，畢竟內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。他們來自農(nóng)村，本身帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，受傳統(tǒng)就業(yè)和為了光宗門楣，實現(xiàn)“唯有讀書高”的氣節(jié)，認為黨政機關，事業(yè)單位才是精英的首選，導致學農(nóng)不愛農(nóng)，大多數(shù)人都采取“曲線救鄉(xiāng)”的路徑，不愿再回到農(nóng)村基層。加上一定的家庭因素影響，多子多女的農(nóng)村家庭培養(yǎng)高學歷學生的不易，更增添了幾分返鄉(xiāng)的怨氣。其次，學校教學體系上的傳統(tǒng)性——導師負責制：導師學術上的指導大于學生擇業(yè)的關心，農(nóng)科類學生中，學術、調(diào)研、實驗填充了研究生的全部生活，缺乏學校和導師的就業(yè)指導，當今農(nóng)科政策傾向的指引，沒有形成對農(nóng)科行業(yè)的初步認知。于是在自我期望過高的基礎上，逃離鄉(xiāng)土的意愿遂加深了，鄉(xiāng)土情懷于是大大降低。
四、提升農(nóng)科研究生鄉(xiāng)土情懷的路徑
鑒于農(nóng)科研究生鄉(xiāng)土情懷提升的重要性，和目前存在的導致服務農(nóng)村意愿過低的現(xiàn)象以及優(yōu)化農(nóng)林高校農(nóng)科類專業(yè)的資源，真正發(fā)揮農(nóng)林高校在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的實質作用。筆者認為有必要改善這種供需失衡，為提高農(nóng)科研究生的鄉(xiāng)土情懷指出幾點建議措施：
1、樹立自我認知和行業(yè)認識，確保正確選擇職業(yè)、順利就業(yè)。
客觀充分的行業(yè)認識是大學生形成理性職業(yè)價值觀的充要條件。[2]自我認識是指對自己的正確定位。行業(yè)認識是指人在學習生活交往中形成對某一行業(yè)的認識評價。在擇業(yè)、就業(yè)過程中，農(nóng)科研究生對自己正確的認識的提高，有助于其立足現(xiàn)實，回歸自我，克服和消除“萬般皆下品，惟有讀書高”的自負和清高。例如，在專業(yè)教學過程中，融合與農(nóng)科類相關的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析，以及農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟所需要的農(nóng)科類的知識技能要求，使他們對鄉(xiāng)土的認知得以改觀，逐漸培養(yǎng)相應的能力，改變擁擠“鐵飯碗”的盲目價值觀。
2、強化政策的調(diào)控力度，積極爭取政府的財政支持。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，以及當代“功利化”“官本位”思想官念的誘導，鮮有農(nóng)科類研究生服務“三農(nóng)”的情況。政府的相關部門應該基于這一實際，解決實際問題：根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村的發(fā)展情況，適時的制定相關政策以吸引懷有鄉(xiāng)土情懷的回巢。除此之外，財政的補給不可或缺。如：加大對農(nóng)林高校的財政撥款，農(nóng)科專業(yè)實行產(chǎn)學研相結合的教育模式，從實驗到大范圍推廣，能有效的促進科學成果的轉化，所以應在財政上給予大力支持。
3、調(diào)整培養(yǎng)目標，完善教學模型
農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式要具有自身的特質。[3]專業(yè)的設置與職業(yè)息息相關，使得農(nóng)科研究生專業(yè)與涉農(nóng)行業(yè)結合得非常緊密。此外，知識結構的設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本所在。農(nóng)科碩士專業(yè)學位研究生課程設置應充分反映了知識的寬廣性和應用性。[4]不同的農(nóng)林高校在教學上應各具特色和側重點，與地域特色的社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應。發(fā)展實踐型專業(yè)教學模型有助于構建具有中國特色的農(nóng)科專業(yè)學位研究生教育體系，同時無形當中增加了農(nóng)科類研究生的競爭實力。
4、加快農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，培育大型農(nóng)業(yè)技術企業(yè)
在農(nóng)科人才供給增加的同時，應想方設法增加對人才的需求，只有實現(xiàn)農(nóng)科人才的供需平衡，才能最終達到農(nóng)科人才的充分就業(yè)。[5] 我國農(nóng)業(yè)基礎比較薄弱，高技術農(nóng)業(yè)企業(yè)偏少的事實，造成了整個農(nóng)行業(yè)對農(nóng)科人才需求的萎靡。誠然，發(fā)展大型特色農(nóng)業(yè)技術企業(yè)已成為必然。用其建設發(fā)展的成果證明鄉(xiāng)土情懷回歸的充分性和必要性。
5、建設信息交流平臺，加大宣傳引導力度。
在相關教學和工作的實際，我們應當增強研究生對農(nóng)村形式、政策的了解，以便做出更適宜的決策，引導學生向中西部農(nóng)村進軍；發(fā)揮社會媒體的輿論作用，加大對鄉(xiāng)土情懷先進模范代表的宣傳。基層工作者，有一份鄉(xiāng)土情懷，有一顆仁心，是基層民眾之福，像云南“索道醫(yī)生”鄧前堆、貴州“最美鄉(xiāng)村女醫(yī)生”鐘晶等。鄉(xiāng)土中國，正是有千千萬萬名這樣的基層工作者，才為鄉(xiāng)民撐起了別樣的天空。他們來自農(nóng)村，懷有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷，是基層隊伍中最穩(wěn)固的群體，同時又是破解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)村的重要力量。在農(nóng)村實用人才回鄉(xiāng)過程中，注意發(fā)現(xiàn)和樹立典型，實現(xiàn)培養(yǎng)一個，激發(fā)一批，帶動一片的新局面。
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篇12
農(nóng)業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分，隨著高等教育的迅速發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟社會科技人才需求的擴大，農(nóng)業(yè)院校辦學規(guī)模急劇膨脹，學生人數(shù)不斷增加，給農(nóng)業(yè)院校學生思想政治教育和學生管理工作提出了新的要求，尤其是在輔導員隊伍建設方面，出現(xiàn)了一系列新情況、新問題值得認真研究和探索。
一、輔導員專業(yè)化的涵義與解析
所謂專業(yè)化，就是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成專門職業(yè)的過程。也就是指職業(yè)人員的專業(yè)品質和專業(yè)化程度不斷提高的過程，也是職業(yè)人員所具備的一些內(nèi)在指標、專業(yè)素質和專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。
高校輔導員專業(yè)化主要是指輔導員具備某一方面的專業(yè)知識和技能，如思想政治教育方向、心理健康教育方向、就業(yè)指導方向、素質教育方向等。輔導員一旦選擇了一定的方向就要努力學習該方向的專業(yè)知識和技能，如選擇心理健康教育方向的輔導員就要學習心理學知識，爭取成為解決學生心理問題的專家型輔導員。實際上，輔導員專業(yè)化培養(yǎng)的過程就是輔導員掌握專業(yè)知識、技能，不斷提高自身業(yè)務素質的過程。
二、輔導員專業(yè)化的必要性
（一）高校思想政治教育形勢的客觀需要
高校輔導員是大學生思想政治教育第一線的指揮員和大學生管理服務工作的領導者、組織者、實施者，輔導員素質直接關系到高校學生的健康成長和全面發(fā)展。但是，隨著整個社會環(huán)境的變化，新的意識觀念不斷沖擊著大學生的思想，影響著他們的學習和生活。同時，高校體制改革、學生擴招、學分制的實施等，使學生工作的強度和難度明顯增加。目前，高校輔導員隊伍存在一些普遍問題，如輔導員隊伍不穩(wěn)定、工作流動性強、學歷層次和含金量不高、大部分輔導員沒有取得相應的思想政治教育資格、學歷專業(yè)結構搭配不甚合理、年齡結構兩頭大中間小、比例不協(xié)調(diào)、輔導員自身思想政治素質不夠高等等。鑒于此，輔導員隊伍的專業(yè)化建設勢在必行。
（二）滿足當代大學生健康成長的需要
隨著我國市場經(jīng)濟與改革開放的不斷深入，高校的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。高等教育置身于社會發(fā)展之中，與整個社會的聯(lián)系從來沒有像今天這樣緊密。社會的各種壓力、殘酷的就業(yè)競爭以及各種外界思潮，很容易使閱歷尚淺的高校大學生迷失方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的大學校園里，學生自卑、膽怯、人際交往障礙等問題日益嚴重，部分學生選擇沉溺于戀愛、網(wǎng)絡游戲等方式來逃避現(xiàn)實。在此情況下，他們迫切需要的已經(jīng)不是單純的事務性管理，而是有針對性的指導和服務，幫助他們解決成長道路上的困難和問題。這樣的要求不是任何一名專業(yè)課的任課老師所能勝任的，也不是單憑思想政治理論課教師的課堂教學就能解決的。面對這樣的現(xiàn)實，輔導員必須成為專業(yè)化、職業(yè)化人員，承擔起思想政治引導員、心理咨詢師、就業(yè)指導師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、素質教育師的重任，只有這樣，才能真正滿足大學生健康成長的需要。
（三）拓展輔導員職業(yè)發(fā)展空間的需要
近年來，輔導員隊伍來源不斷優(yōu)化，輔導員隊伍呈現(xiàn)出年輕化、知識化的特點。一大批高素質的優(yōu)秀人才加入到輔導員隊伍中來。隊伍學歷層次不斷提高，年齡層次逐漸降低，學科背景不斷優(yōu)化，使輔導員隊伍建設擁有了較高的起點，為輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展打下了良好的基礎，也使輔導員自我提升發(fā)展的意識和要求不斷強化。明確輔導員專業(yè)化發(fā)展方向，有利于增強輔導員對崗位的認同感和歸屬感，吸引輔導員長期從事學生思想政治工作，成為專家型輔導員。
三、高等農(nóng)業(yè)院校輔導員工作面臨的問題
（一）農(nóng)業(yè)院校大學生心理健康問題
農(nóng)業(yè)院校生源相對于其他院校來講，來自農(nóng)村的學生較多。由于我國廣大農(nóng)村中小學教育的教學手段、教學水平、教學方式方法和教學質量等與城市相比有較大的差距，導致學生在進入大學后不能很好地適應大學生活，出現(xiàn)如性格內(nèi)向、學習基礎不好、信息化手段缺乏、非智力性因素欠缺等問 題，具體體現(xiàn)在因經(jīng)濟壓力、情感壓力、創(chuàng)新素質的壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等而出現(xiàn)大量的心理問題。需要農(nóng)業(yè)院校的輔導員采取切實可行的辦法和措施來減輕、化解、消除大學生存在的各種心理障礙，不斷開展大學生心理健康問題的科研工作，認真探索心理健康教育工作的新機制、新體系、新思路和新方法。
（二）農(nóng)業(yè)院校大學生就業(yè)問題
目前，我國農(nóng)業(yè)方面由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)業(yè)技術服務體系還沒有形成規(guī)模，尤其是高科技農(nóng)業(yè)企業(yè)仍然很少。因此，農(nóng)業(yè)對于科技人才的需求，在很大程度上仍然只是一種宏觀的需求，很難變成具體的就業(yè)機會。因此，作為農(nóng)業(yè)院校輔導員要重視畢業(yè)生就業(yè)工作，加強對畢業(yè)生的就業(yè)心理指導，幫助同學克服“冷漠”、“多慮”、“輕視”等不良的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)其“熱情”、“自信”、科學”的擇業(yè)心理；學校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的專業(yè)化學習，將就業(yè)指導貫穿大學的各個階段，有針對性地因材施教，幫助學生盡早明確就業(yè)方向，并采取多種渠道，采取多種措施，為農(nóng)科大學生就業(yè)創(chuàng)造條件。
（三）農(nóng)業(yè)院校大學生的榮譽感和使命感的培養(yǎng)
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，對農(nóng)業(yè)科技技術人才的培養(yǎng)更顯得尤為重要，農(nóng)業(yè)院校輔導員應充分認識黨和國家賦予的重任，不斷強化大學生專業(yè)思想教育，要緊緊抓住農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)特色尤其是國家高度重視“三農(nóng)”問題的政策導向優(yōu)勢，對農(nóng)科大學生進行專業(yè)思想教育，通過開展社會實踐活動，特別是服務“三農(nóng)”的社會實踐，讓學生真正理解到農(nóng)科專業(yè)具有明顯的學科發(fā)展優(yōu)勢，學農(nóng)具有廣闊的發(fā)展前景，幫助大學生樹立“學農(nóng)愛農(nóng)”的理想信念。
四、高等農(nóng)業(yè)院校加強輔導員專業(yè)化路徑的選擇
（一）要為專業(yè)化發(fā)展提供實踐平臺
在配備模式上，不僅要配足班級、年級輔導員，還要在院系層面按工作職能配備黨團建設、心理輔導、學生事務、職業(yè)發(fā)展指導等專業(yè)化輔導員，形成“矩陣式”配置。近年來，上海市各高校探索“矩陣式”配備模式的實踐證明，這種模式不僅有利于擴大大學生思想政治工作的覆蓋面，也為輔導員專業(yè)化發(fā)展提供了實踐平臺，有利于提高大學生思想政治工作的專業(yè)化水平。
（二）要為專業(yè)化發(fā)展建立評價機制
在評價機制上，現(xiàn)有“三重一輕”（即重論文、重外語、重課時，輕工作實績）的評價機制，使專職輔導員在專業(yè)技術職務等評定中處于劣勢，造成了輔導員職業(yè)歸屬感不強，隊伍流動過快等問題。因此，必須針對這一瓶頸，實行序列單列、指標單列、評審單列等制度，建立一套符合輔導員崗位要求和隊伍實際的職務評聘機制。
（三）要為專業(yè)化發(fā)展提供政策導向
在管理機制上，推進隊伍專業(yè)化發(fā)展，必須以科學管理為基礎。首先，要進一步明確輔導員的崗位職責，做到目標任務清晰、工作落實有章可循；其次，要完善輔導員的考核機制，實行包括領導、同事、學生和自我在內(nèi)的全方位評價機制，將考評結果與輔導員的發(fā)展和待遇直接掛鉤，發(fā)揮獎懲制度的激勵和導向作用，充分調(diào)動輔導員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高工作的實效性。
（四）要為專業(yè)化發(fā)展提供學科支撐
在學科建設上，大學生思想政治教育也是一門科學，必須要有必備的學科支撐。可以依托思想政治教育學科點，加強人才培養(yǎng)；通過委托課題、舉辦輔導員論壇等方式，鼓勵和支持一線輔導員開展德育前瞻性研究，推動隊伍向“實踐―研究型”轉變；為骨干輔導員配備導師，進行一對一指導，提升輔導員的理論素養(yǎng)和政策水平等。
（五）要為專業(yè)化發(fā)展搭建學習平臺
在專業(yè)化培訓上，專業(yè)化輔導員必須具備專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和工作水平。只有進一步加大專業(yè)化培養(yǎng)培訓力度，才能全面提高輔導員的素質和工作水平，更好地發(fā)揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用。為此，必須從專業(yè)化培訓體系、培訓基地、培訓內(nèi)容、培訓考核各個方面加強建設，加強專業(yè)化培養(yǎng)，才能提高輔導員隊伍的職業(yè)素質和能力。
參考文獻：
篇13
［作者簡介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學院生命科學與技術學院，副教授，碩士，主要從事農(nóng)村職業(yè)教育研究；程華
（1971-），女，重慶人，重慶文理學院教育科學學院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）
［課題項目］本文系重慶市建設國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點項目“實施高校人才培養(yǎng)機制改革加強大學生素質教
育”的階段性研究成果之一。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0027-03
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展實質就是在社會主義市場經(jīng)濟條件下解了嚴峻的挑戰(zhàn)。新農(nóng)村建設需要掌握改造、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟
決好“三農(nóng)”問題，促進城鄉(xiāng)二元結構轉變?yōu)楝F(xiàn)代化社會的一元的才能和實踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質的現(xiàn)代高技
結構。而解決好‘三農(nóng)’問題就是要以發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟為重術應用型人才。因此，各地高校要切實承擔統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展
點目標，以增加農(nóng)民收入為中心任務，認真落實好各項支農(nóng)惠農(nóng)的智力、人才資源庫的任務，急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標，為發(fā)展農(nóng)
政策，全面深化農(nóng)村綜合改革，積極建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟、進行新農(nóng)村建設培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、
長效機制。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展，需要經(jīng)濟杠杠對工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的干得好”的大學畢業(yè)生。
調(diào)節(jié)，需要政府對工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的宏觀調(diào)控，需要政策對農(nóng)業(yè)一、地方本科院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革
和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的傾斜，以及發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟提供強有力發(fā)展對人才的需要
的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學由于受傳統(tǒng)精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培
府，集科學文化知識傳播、理論研究和人才培養(yǎng)于一身，理應承養(yǎng)模式上傾向于培養(yǎng)學術型、研究型人才。只注重學生的基礎
擔統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的智力、人才資源庫地位和作用。理論學習，忽視實踐能力訓練；強調(diào)理論型人才培養(yǎng)，忽視實踐
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的現(xiàn)實，向地方本科院校的人才觀提出型、應用型人才培養(yǎng)；教師注重知識傳承，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新
能力訓練；注重專業(yè)素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源
知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學
生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個
體之間知識結構的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構建與學術型、研究型
大學一樣的課程結構體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進
“規(guī)劃教材”，
而造成大學生知識結構與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴重偏離，造成
大學生個體之間知識結構的高度重疊。
地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人
才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同
質化問題，導致其培養(yǎng)的人才不適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，
不適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時也導致畢業(yè)生就業(yè)期望
的嚴重同質化問題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究
性工作且不說他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標準和
工作舒適度等作為擇業(yè)標準。他們看不起也根本不能適應基
層一線的崗位。調(diào)查顯示當前大學培養(yǎng)的學術型人才往往盯住
大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等
成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占
4.0%，學校培養(yǎng)的人才在大
城市明顯過剩②。由此可見高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和
智力支持還十分困難。
二、以服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應用型人才為目
標，走特色化發(fā)展之路
重慶文理學院是經(jīng)歷了由升本之初簡單模仿傳統(tǒng)本科院校
的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終
于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應用型人才培養(yǎng)模式。
2008年學校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點
項目《實施高校人才培養(yǎng)機制加強大學生素質教育》，以此為契
機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指
導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經(jīng)濟發(fā)展、
服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)模式轉型，提升學
校內(nèi)涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。
1.確定應用型人才培養(yǎng)目標。學校選擇了與成熟本科院校
進行錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應用型人才作為學校的根本
任務，以提高畢業(yè)生服務地方經(jīng)濟和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水
平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓
練，培養(yǎng)其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有
在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質應用型專門人才。
具體來說，就是要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術的實踐工作者，如
技術工程師、現(xiàn)場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱
“師化”人才。理工類專業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)、裝
配、維修保養(yǎng)、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。
這與傳統(tǒng)的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調(diào)的
是實踐動手和解決實際問題的能力。
2.改革新專業(yè)申報制度。學校傳統(tǒng)是一個師范專科學校，
教師教育類專業(yè)是學校的主要專業(yè)，這不利于學校進行應用型
人才培養(yǎng)，不利于學校提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、服務重慶城
鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對此學校改革新專業(yè)申報制度，按照“需求導
向、新興交叉、應用優(yōu)先、結構優(yōu)化”原則，積極推進新專業(yè)申報
工作，鼓勵交叉學科專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)、重慶高新技術
產(chǎn)業(yè)專業(yè)……進行新專業(yè)申報；按照“停、拓、限”原則對傳統(tǒng)專
業(yè)進行改造，嚴格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國布點較多的專業(yè)
進行新專業(yè)申報，有效降低了師范類專業(yè)比重，逐步增大了應用
型專業(yè)比例。近三年，學校成功申報的
13個新專業(yè)中工學占了
8個，理學
1個，約占成功申報總數(shù)的
70%。專業(yè)類型結構發(fā)生
明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專
業(yè)類型上根本改變了人才培養(yǎng)類型和規(guī)格（見圖能力訓練；注重專業(yè)素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源
知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學
生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個
體之間知識結構的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構建與學術型、研究型
大學一樣的課程結構體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進
“規(guī)劃教材”，
而造成大學生知識結構與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴重偏離，造成
大學生個體之間知識結構的高度重疊。
地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人
才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同
質化問題，導致其培養(yǎng)的人才不適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，
不適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時也導致畢業(yè)生就業(yè)期望
的嚴重同質化問題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究
性工作且不說他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標準和
工作舒適度等作為擇業(yè)標準。他們看不起也根本不能適應基
層一線的崗位。調(diào)查顯示當前大學培養(yǎng)的學術型人才往往盯住
大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等
成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占
4.0%，學校培養(yǎng)的人才在大
城市明顯過剩②。由此可見高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和
智力支持還十分困難。
二、以服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應用型人才為目
標，走特色化發(fā)展之路
重慶文理學院是經(jīng)歷了由升本之初簡單模仿傳統(tǒng)本科院校
的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終
于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應用型人才培養(yǎng)模式。
2008年學校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點
項目《實施高校人才培養(yǎng)機制加強大學生素質教育》，以此為契
機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指
導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經(jīng)濟發(fā)展、
服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)模式轉型，提升學
校內(nèi)涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。
1.確定應用型人才培養(yǎng)目標。學校選擇了與成熟本科院校
進行錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應用型人才作為學校的根本
任務，以提高畢業(yè)生服務地方經(jīng)濟和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水
平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓
練，培養(yǎng)其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有
在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質應用型專門人才。
具體來說，就是要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術的實踐工作者，如
技術工程師、現(xiàn)場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱
“師化”人才。理工類專業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)、裝
配、維修保養(yǎng)、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。
這與傳統(tǒng)的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調(diào)的
是實踐動手和解決實際問題的能力。
2.改革新專業(yè)申報制度。學校傳統(tǒng)是一個師范專科學校，
教師教育類專業(yè)是學校的主要專業(yè)，這不利于學校進行應用型
人才培養(yǎng)，不利于學校提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、服務重慶城
鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對此學校改革新專業(yè)申報制度，按照“需求導
向、新興交叉、應用優(yōu)先、結構優(yōu)化”原則，積極推進新專業(yè)申報
工作，鼓勵交叉學科專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)、重慶高新技術
產(chǎn)業(yè)專業(yè)……進行新專業(yè)申報；按照“停、拓、限”原則對傳統(tǒng)專
業(yè)進行改造，嚴格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國布點較多的專業(yè)
進行新專業(yè)申報，有效降低了師范類專業(yè)比重，逐步增大了應用
型專業(yè)比例。近三年，學校成功申報的
13個新專業(yè)中工學占了
8個，理學
1個，約占成功申報總數(shù)的
70%。專業(yè)類型結構發(fā)生
明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專
業(yè)類型上根本改變了人才培養(yǎng)類型和規(guī)格（見圖1、圖2）。
3.制訂應用型人才培養(yǎng)方案。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，
學校重新制訂與之相適應的人才培養(yǎng)方案。新人才培養(yǎng)方案的
目標是重點強化“實踐教育”分類，探索應用型人才培養(yǎng)模式，
全面推進教育教學改革，以形成特色鮮明的應用型人才培養(yǎng)
體系。
制訂新人才培養(yǎng)方案堅持兩個“往回找”思路，一是堅持從
畢業(yè)生的出口往回找，從用人單位對需求人才的要求返回來制
訂人才培養(yǎng)方案；二是堅持從行業(yè)崗位、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所需人才
的知識能力結構要求返回來制訂人才培養(yǎng)方案。因此，每個專
業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案前要開展廣泛的社會調(diào)查，注重分析和
研究經(jīng)濟建設與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，關注區(qū)域經(jīng)
濟社會和本專業(yè)領域科技的發(fā)展趨勢；要根據(jù)各行各業(yè)的職業(yè)
標準和實際需求確定能力標準，再根據(jù)能力標準確定課程模
塊，選擇教學內(nèi)容，突出應用科學知識和技術解決實際問題的
綜合能力和實踐能力；突出實踐教育的地位，以“應用為導向”加
強理論與實踐的結合，強化實踐教育，形成技能過硬、實踐能力
強、綜合素質良好的應用型人才培養(yǎng)特色。新的人才培養(yǎng)方
案充分體現(xiàn)了學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
的辦學定位。該方案中課程結構得到顯著優(yōu)化，實踐教育得到
明顯強化，實踐教學比例上升至
38.11%；選修課比例達到
18%。這大大有利于學生的自主學習和實踐能力的提高和學生
綜合素質的發(fā)展。
4.推行“五大”教學改革。要培養(yǎng)適應社會需求的應用型人
才，就必須實施應用性本科教育，通過對學生進行必要的基礎理
論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)學生運用科學知識與技術解決
實際問題的能力。為推動傳統(tǒng)的以講授為主的本科教學向應用
型教學的轉變，學校圍繞本科教學的幾大要素——課程教學內(nèi)
容、教學方式、公共課教學、課程考核方式、畢業(yè)論文（設計）等，
展開了全校范圍內(nèi)的“五大教學改革”。
改革教學內(nèi)容、教學方式。組織全校教師根據(jù)培養(yǎng)方案和
職業(yè)能力要求重組課程單元、重新編寫課程教學大綱。根據(jù)應
用型人才培養(yǎng)要求在各專業(yè)中大力增加實踐（實訓）課程和課時
量；廣泛采用探究教學、案例教學、模擬教學等多樣化教學方法
實現(xiàn)“教學做合一”的教學目的，努力提高學生在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
中所需的素質和能力。
改革公共課教學。公共課程教學是一條培養(yǎng)學生人文與科
學素養(yǎng)、批判與獨立思考能力，加強學生的價值觀、道德、情操的
和社會責任感教育的重要途徑。學校進行了思想政治理論課、
大學英語、大學體育等公共課教學改革。思政課改革采取講座、
紅色文化體驗、周末思想政治教育課等教學形式，提高思政課的
針對性和實效性，促進大學生服務城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務家鄉(xiāng)的素質提
升。大學英語采取分類分層教學，努力提高各類各層次學生的
外語綜合應用能力。大學體育采取大學體育俱樂部制，在提高
學生身體素質的同時，培養(yǎng)學生在體育運動項目某方面的體育
特長和“終身體育”意識。
改革課程考核方式。引導課程考核方式向多元化轉變，考
核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通
過考核方式改革，建立一套符合應用型人才培養(yǎng)要求和各專業(yè)
特點的考核體系，注重過程考核，側重培養(yǎng)學生的實踐能力和應
用能力。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體
現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。建立以“能力測試”為中心、
知識與技能考核并重的考核模式。采取操作、項目訓練、口試等
重點考查學生靈活運用知識的能力和操作技能。
改革畢業(yè)論文（設計）。學校鼓勵各教學單位根據(jù)專業(yè)特
點、人才培養(yǎng)目標進行畢業(yè)論文（設計）的創(chuàng)新。鼓勵學生以問
題為導向、以項目為載體，把畢業(yè)論文（設計）做到社會組織和企
事業(yè)中去，強化畢業(yè)論文（設計）的實用性和針對性，使畢業(yè)論文
（設計）不僅能真正體現(xiàn)學生綜合能力和綜合素質，而且能真正
接觸企事業(yè)單位的實際問題。
5.搭建特色人才培養(yǎng)平臺。新建地方本科院校充分認識到
只有通過辦學特色建設，采取適合自身發(fā)展的辦學模式和發(fā)展
方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動順應不同社會需要，通過局部率先突
破，才能實現(xiàn)整體跨越式發(fā)展，增強辦學實力，擴大社會影響，實
現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
第一，設置特色學院。學校設置了服務外包學院、文化遺產(chǎn)
學院等特色學院，搭建特色人才培養(yǎng)平臺，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展
培養(yǎng)特色人才。服務外包學院瞄準了重慶三大服務外包園區(qū)以
及學校毗鄰的永川服務外包園區(qū)對軟件工程（英語、日語）、英語
（電子商務）、金融（服務外包）、計算機動畫（服務外包）等服務外
包人才的需求，本著“開放性、國際化”的辦學思想和“來源于產(chǎn)
業(yè)、根植于產(chǎn)業(yè)、服務于產(chǎn)業(yè)”的教育理念，以市場需求為導向，
緊密結合產(chǎn)業(yè)需求行業(yè)標準，不斷引進企業(yè)教育資源和工程實
踐資源，實行嵌入式教學。文化遺產(chǎn)學院以植根地方為發(fā)展戰(zhàn)
略，致力于對本土文化遺產(chǎn)的發(fā)掘、傳承、轉化的研究、實踐與人
才培養(yǎng)。在研究對象上，立足重慶，以世界文化遺產(chǎn)大足石刻為
研究重點，在非物質文化遺產(chǎn)范疇，以教育傳承為自身特色；
在自然遺產(chǎn)范疇，以四面山生物多樣性為研究支點，突出自身
地域特色。在人才培養(yǎng)方面，致力于構建核心課程、專業(yè)方向、
實踐教育、創(chuàng)新教育四個層級的合作教育模式。幾年來，文化遺
產(chǎn)學院已完成了對重慶非物質文化遺產(chǎn)的存在狀況的田野調(diào)
查，獲取了大量第一手研究資料，并在調(diào)查、整理的基礎上初步
完成了重慶非物質文化遺產(chǎn)代表作簡明圖集的編撰，提出了重
慶非物質文化遺產(chǎn)分布帶的劃分及其與經(jīng)濟狀況之間的關系
梳理；通過對重慶的分析提出了具有普遍意義的非物質文化遺
產(chǎn)經(jīng)濟理論。
第二，設立特色人才輔修項目。學校設立特色人才輔修項
目，以科學發(fā)展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養(yǎng)現(xiàn)
有專業(yè)不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業(yè)中具有駕馭
能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色
人才輔修項目堅持培養(yǎng)社會緊缺人才、學生個性發(fā)展、理論與實
踐一體化、特色辦學、交叉復合、鼓勵校企合作等人才培養(yǎng)原
則。目前已開設了禮儀（禮賓）、服飾形象設計與表演、非物質文
化遺產(chǎn)管理教育傳承、數(shù)字攝影師、導游技術與藝術等八個項
目，其教學實踐促成了特色人才培養(yǎng)新模式的構建，為學生跨學
科跨專業(yè)修讀輔修課程、拓展就業(yè)空間搭建了新的平臺。
三、結語
幾年來，學校始終堅持以服務社會經(jīng)濟發(fā)展、服務城鄉(xiāng)統(tǒng)籌
為指導，通過發(fā)展應用型專業(yè)、修訂人才培養(yǎng)方案、推進“五大”
教學改革、進行特色人才培養(yǎng)等一系列扎實、系統(tǒng)的舉措，開展
應用型教學，培養(yǎng)應用型人才，為提高學生服務統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)
展所需的實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提供了一個堅實的平臺和基礎，
已形成了獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需
求，增設了一批面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和
戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的應用型專業(yè)（方向），如食品科學與工程、電氣
工程與自動化、機械工程及自動化、高分子材料與工程、化學工
程與工藝、金屬材料工程、會展經(jīng)濟與管理、物流管理方向、酒店
管理方向、財務管理、生物技術（檢驗檢疫方向）、社會體育（保健
康復方向），適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力明顯增強，探索了以
輔修項目教學為支撐的“特色人才培養(yǎng)模式”、以交叉專業(yè)為方
向的復合型人才培養(yǎng)模式、大學與工業(yè)園區(qū)互動的服務外包人
才培養(yǎng)模式等。
［注釋］
