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隨著國家供給側改革政策的不斷推進，創新驅動推動者社會經濟轉型升級，社會對人才的需求也發生了根本性的變化，中國人力資源供求不平衡及結構性問題日益凸顯。尤其在產業結構調整與優化過程中，人才方面的供給側改革仍是重中之重[2]。
（一）提高大學生自身就業實踐能力，為大學生就業提供保障
在人才市場的用人要求隨著社會進步不斷提高的過程中，大學生就業難問題的存在，其根本原因還是大學生自身專業素質不強、工作能力薄弱，跟不上時展的腳步。大學生就業實踐能力培育，就是在大學生在讀期間提高自身就業素質，培養大學生就業實踐能力，為大學生之后踏入社會進入職場奠定基礎、夯實根基，保障大學生就業，從而促進大學生人生價值的實現。
（二）提高大學生就業實踐能力，緩解人才市場供求不平衡問題
當前，我國人才市場雖然機遇不斷增多，但競爭也日益激烈，用人要求也日益提高。而大學生初步入社會，對企業的需求懵懵懂懂，對職場的要求茫然不知，即使自身空有一身才能有的也找不到適合自己的崗位。大學生就業實踐能力培育可以使大學生在大學期間了解企業需求、了解人才市場現狀，從而使大學生能找到適合自己的職位，而企業也能找到適合自己的人才，有效緩解人才市場供求不平衡問題。
（三）提高大學生就業實踐能力，促進社會穩定和經濟繁榮
作為一個日益壯大的弱勢群體，畢業大學生就業難問題的解決關系著社會的安定繁榮發展。提高大學生就業能力，一方面可以解決大學生就業難的問題，解決社會不安定因素，從而促進社會穩定和諧發展；另一方面也可以提高大學生就業創業積極性，提高就業率和中小企業活力，促進社會經濟不斷發展進步。
（四）高校重視培養，促進教育興國
大學生充分就業是實現高等教育可持續發展的重要標志。大學生就業率的提升是高校人才培養的成功標志。大學生就業率深受社會公眾的關注，其高低影響著公眾對高校教育的滿意程度，而公眾對高校的滿意度影響著公眾對高校教育的投資，投資不夠則會妨礙高校的進一步發展。可以說，大學生就業問題是關系著高等教育的發展的，高校只有重視大學生就業能力培養問題，才能不斷促進高等教育的和諧發展，從而不斷為中國夢建設輸送人才力量。
二、大學生就業實踐能力存在的問題
（一）專業基礎能力薄弱，基礎實踐能力較差
大部分大學生對于自身專業的知識往往不知其重點，對于專業課知識也只是停留在理論階段，無法轉化為自身的能力。而且，隨著近年來我國經濟綜合實力的提升新興行業與新興職業不斷涌現，大學生在校期間對未來就業所需要的實踐技能也未能足夠重視，更多停留在瀏覽企業招聘信息層面。缺乏實踐經驗，欠缺實踐能力，無法滿足用人單位的高要求，成為大學生就業難的一大問題。
（二）知識結構相對單一，不能滿足日益變化的社會需求
高校的教學模式大多固定而單一，什么學科的專業就以什么專業為主，部分學校的教學內容未能與市場對接。而大部分學生在專業選擇方面往往是被動而偶然的，且部分專業對于實踐能力方面相對缺乏，這也就加劇了大學生未來就業的困難程度。大學學習的是純粹的知識，而企業需要的是“知識+經驗”。在這種情況下高校培養的人才難以與市場需求對接。
（三）創新意識弱，創新能力匱乏
我國大學生創新能力相當欠缺，達不到社會和市場對人才的要求，在就業市場中競爭力不強。現階段，雖然教學觀念有所改變，但學生被動學習的灌輸式教學模式還沒有更新，大學生因為受到傳統觀念和知識視野的熏陶，缺乏自主創業意識。其次目前絕大多數高校均開設了創新創業教育課程和專門的咨詢培訓隊伍，但只是為畢業生提供一些就業層面上的指導，沒有完善的培養體系，實踐效果不理想。
（四）自身能力自信欠缺，自我認識不足
面對競爭日益激烈的人才市場，大學生因其剛剛結束學校學習生活，對于自身評價的不夠全面，往往不是過于高估自身能力而找不到工作就是過于低估自己而不敢找工作。盡管大多高校都開設了職業規劃課程，但由于執教老師也多是專業課老師兼任，對于現今企業缺什么樣的人才、人才市場與企業的供求了解不夠全面，不能給學生一個全面而深刻的自我認知。
（五）觀念落后，目光只顧“鐵飯碗”
盡管“鐵飯碗”一詞已經有點過時，但由于受傳統就業觀念的影響，大部分學生還是傾向于政府部門的工作或者教師、醫生等穩定的工作，對于職業的選擇度不高且害怕參加競爭力大的行業。這使得廣大的人才治集中于一部分行業，而其他人才需求高的行業卻尋不到對口的人才，只能“寧缺毋濫”。
三、就業能力培育創新路徑
（一）樹立自身學習觀念，提高自身素質
“打鐵還需自身硬”，大學生就業難的核心問題還在于大學生本身。就業市場的需求不斷在擴大，但就業困難的問題卻未曾得到解決，其核心解決問題是提高大學生自身素質，社會的需求不斷改變，大學生應緊跟社會需求，不斷學習，積極參加實踐，提高自身的知識素質與實踐能力，才能使自己在激烈的人才競爭中脫穎而出，促進自身就業。
（二）加強高校與企業之間的聯系與合作
高校可以與企業合作增加相應的實習機會與實踐課程，將學生送到企業進行學習，提高高校學生的企業知識與就業能力。而學生也可以提前熟悉企業工作，熟練專業技能，增加實踐經驗，為未來畢業就業奠定基礎。企業通過與高校的合作，不僅可以加強對自身企業需求人才的對口培育，為企業奠定人才的基礎，還可以提高自身企業的知名度，不斷豐富企業文化。
（三）出臺鼓勵政策，促進大學生樹立創新創業意識
隨著國家對于大學生就業難問題的重視，大學生創新創業的鼓勵政策也不斷出臺，大學生創新創業大賽也隨之層出不窮。大學生參加創新創業大賽，不僅可以增強大學生自身的知識素質與專業技能，還可以促進大學生樹立創新創業意識。
（四）設立專門的職業規劃隊伍
盡管高校日益重視大學生就業能力與創新創業能力的培養，但課程體系的改革卻難以一蹴而就。高校可以與企業合作，建立專門的大學生職業規劃課程體系，與各專業進行對接，實現大學生專業與職業規劃的對接。
（五）建立虛擬招聘平臺，鍛煉應聘能力
近年來，互聯網技術飛速發展，網絡平臺成為人們生活中隨處可見的必需品。人們使用網絡進行社交、學習、工作，我們可以為此建立一個網絡虛擬招聘平臺，為面臨畢業、想了解就業問題、想增加應聘經驗的大學生提供幫助。首先，線上與企業進行對接，了解各企業需要的人才類型，與企業合作進行虛擬招聘。其次，與高校進行合作，促進大學生對企業與就業的了解，并在該平臺進行注冊。平臺提供專門的招聘幫助，其中包括個人簡歷、企業需求信息、投簡歷的要求等；除此之外，該平臺重視互動交流，開設專門的交流區塊，大學生可以在里面交流應聘的經驗，企業可以在里面展示人才的需求，而高校也可以根據企業需求進行相應的課程調整，以此增加大學生與大學生、大學生與企業、企業與高校之間的交流，實現就業信息共享。隨著互聯網社會的不斷發展，對于人才的培養要緊跟社會的腳步。大學生要樹立創新創業、積極就業的意識，增強自我學習、不斷實踐的觀念，調高自身專業素質和知識技能；高校要緊跟社會的需求不斷完善課程體系，加強與企業、與社會的接軌，培養符合社會需求的人才；企業要重視自身人才培養，認識到人才是企業的重要支撐力量，加強與高校的合作會使企業的發展更加穩固。
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英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）強調大學英語的教學模式應“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。由此可見，網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了《教學要求》所提出的大學英語教學的發展方向，能夠為傳統的英語寫作教學帶來新的生機和活力。
一、網絡輔助大學英語寫作教學的物質基礎
計算機軟件和網絡的發展為網絡輔助下的大學英語寫作教學提供了物質基礎和實施條件。
（一）計算機軟件的發展
1.文字處理軟件
文字處理軟件是網絡輔助下的大學英語寫作教學中最常用的軟件系統，許多教學實踐證明了它是高效的英語寫作輔助工具。英語文字處理軟件的基本功能有：1）文字編輯功能。2）文件處理功能。3）排版功能。4）查找替換功能。5）檢查功能等。英語文字處理軟件的編輯等功能使學生可以更加簡便易行地對文章進行修改，省去了費時費力的重復抄寫，使學生能夠把注意力集中在對文章思路、結構、內容、語言表達等方面的斟酌和修改上。許多研究表明，通過使用文字處理軟件進行英語寫作教學，可以提高學生修改文章的自覺性和自主性，使學生愿意在英語寫作中花費更多的時間進行自主修改，其英語寫作的質量也得到了明顯提高。
2.專用于寫作教學的軟件
除文字處理軟件外，還有專門用于寫作教學的軟件系統，這些軟件種類繁多，功能各異。有些軟件輔助寫作全過程，有些軟件則輔助寫作過程的某一環節。這些軟件的主要類型有：1）引導寫作型軟件。這類軟件可以提供不同文體的模板和語句、詞匯信息，可以通過給出提示、問題等形式幫助學生構思文章結構，組織寫作素材、展開有效聯想、羅列文章提綱等。2）錯誤檢查型軟件。錯誤檢查包括單詞的拼寫、句子的句法、文體的格式，易混淆詞語或詞組的檢查等。盡管這類軟件的語法錯誤查出率很有限，但還是受到了學生的喜愛和認可，因為這類軟件不僅能夠幫助學生修改語法、句法、標點符號的錯誤，還能夠增強學生對英語寫作基本技能的掌握和基本原則的認識。3）更新格式型軟件。這類軟件可以重新組織安排文章的格式，突出某些內容以引起學生的注意，促使其進行思考分析并進一步修改自己的文章。4）文體分析型軟件。這類軟件可對文章的可讀性進行分析，可以幫助學生提高讀者意識。5）學生對話討論軟件。這種軟件可以通過引導學生閱讀其他作者的文章，促使學生對他人文章的優缺點給予評論。6）輔助教師批改型軟件。這類軟件可以對文章的詞頻、句式、段落及文章長度等信息進行數據統計，再根據統計數據對文章進行評判。這類軟件可以為教師提供一些總體性統計數據，使學生在認識寫作錯誤的同時，看到得以量化的自己寫作質量的統計數據。
（二）網絡的發展
根據中國互聯網絡信息中心所作的中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2010年12月，我國ipv4地址數量達到2.78億，我國網民規模達到4.57億，較2009年底增加7 330萬人；互聯網普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點。寬帶網民規模為4.5億，固定網絡用戶中的寬帶普及率達到98.3%。網絡的發展為大學生提供了前所未有的學習空間，它為學生創造了理想的語言交際環境，為大學英語寫作教學注入了新活力。利用網絡進行語言交流又分為局域網交流和廣域網交流兩大類。通過網絡，大學生不但能夠獲取信息，掌握知識，還可以在虛擬的網絡空間通過使用真實的目標語言——英語與全世界的人進行溝通和交流，這將極大地促進他們熟練使用英語的能力和跨文化溝通的能力。
1.局域網在大學英語寫作教學中的應用
局域網（local area network），簡稱lan，是指在某一區域內由多臺計算機互聯成的計算機組。“某一區域”指的是同一辦公室、同一建筑物、同一公司和同一學校等。在寫作教學中，可利用局域網的以下功能進行教學和課內外各種寫作活動：1）文件服務功能。網絡寬帶使得教學文件、資料、信息得以快捷便利地傳輸，這大大提高了教學效率。英語寫作教師可以在網絡上設置不同的文件夾用以保存各類教學檔案，還可以利用網絡進行理想的示范活動，能夠清晰地演示文章、句子的重新組合和修改等活動。2）電子郵件功能。在寫作教學中可以利用局域網建立電子郵件系統。教師可以利用這一功能給學生傳輸教學資料、布置作業、傳送ppt課件、發放練習等，還可以利用這一功能與學生交流，對教學進行反饋，給予學生個別指導等。3）電子會談功能。學生通過網絡與他人進行實時筆語交流被稱為電子會談。學生通過筆語對話，可以開發思路，討論問題，進行各種合作性學習活動。
2.廣域網在大學英語寫作教學中的應用
廣域網（wide area network），簡稱wan，是大范圍內的計算機聯網系統，如一個城市、地區或國家。通過將局域網和廣域網相連，局域網用戶就可以與外界進行通訊聯系，可以在廣域網上查詢、搜索、調用資料。利用因特網輔助大學英語寫作教學，可以開展更多以學生為中心的寫作活動：1）筆友活動。筆友活動是最為普遍的活動之一，它可以是個人或團體間的聯系。2）遠距離合作。遠距離合作指通過網絡與異地、異國的學校進行合作，圍繞某一專題進行多所學校甚至多國學校間的合作寫作活動。3）電子論壇。在互聯網上活躍著成千上萬個由興趣相投的人自愿組合的電子論壇，討論他們關心的問題。電子論壇有電子郵件清單，電子公告欄，萬維網論壇等不同形式。4）在線寫作實驗室。一些大學，特別是英語國家的大學，近年來為幫助學生進行英語寫作建立了在線寫作實驗室（online writing lab），簡稱owl。這類寫作實驗室可以為學生提供各種在線的寫作指導及答疑解惑，還可以提供各種有效的寫作參考資料。
二、網絡輔助英語寫作教學應遵循的幾個原則
盡管我國已經具備了開展網絡輔助下的大學英語寫作教學的物質基礎，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍有幾個原則需要遵守。
（一）整體原則
網絡輔助下的英語寫作教學系統是由教師、學生、計算機和網絡四個相互依存和制約的要素構成的統一體。要想在教學中取得良好的效果，教師就必須樹立整體原則觀念，在教學中恰當地處理四個要素之間的關系，使傳統的大學英語寫作教學模式與網絡輔助下的英語教學模式有機結合，在保證教學整體性原則的基礎上，實現網絡輔助教學功能的最大化。
（二）主體/主導原則
在網絡輔助下的英語寫作教學中，學生是教學的主體，多媒體和計算機網絡只是教學輔助工具。學生在學習中應充分發揮學習的主體性，應積極思考，敏銳地發現問題，勇敢地提出問題，在教師和同學的幫助下有效地解決問題；還應該根據自己的學習情況選擇正確的學習內容，運用正確的學習策略，達到良好的學習效果。教師則應該在整個教學設計、實施、反饋過程中，指導學生使用正確的學習方法和學習策略，安排好學習的進度，實施有計劃的學習步驟。同時，教師還應該對學生的學習內容，學習過程和學習效果進行必要的指導和監督。這就要求教師要進行認真的教學設計，甄選編排高質量的教學材料，安排嚴謹的教學過程，引導學生發揮學習的主體性。
（三）認知發展原則
網絡輔助下的英語寫作教學應遵循學生認知的發展過程。學生的寫作過程是一個連續的思維過程。傳統的大學英語寫作教學過分強調單詞、語法、句法的準確性，過分依賴寫作框架和提綱，這種模式不但無助于寫作，反而會限制學生思路的打開，破壞學生思維的連續性。寫作的目的是通過文字表達內心思想，也就是說，文章的語言、形式和結構都是為表達作者思想服務的。根據學生語言知識、社會知識的具體情況，網絡輔助下的英語寫作教學應更注重合作性寫作活動的組織，使學生有機會在團隊活動中挖掘和發揮自己的語言知識和社會知識，從而使寫作活動成為學生手腦并用的認知發展過程。
（四）潛在讀者原則
在網絡輔助下的英語寫作教學中，對文章內容方面應強調主題、篇章結構和讀者對象三個要素。moffett（1994）曾說：“任何教寫作的人其首要任務是培養讀者意識，否則教學難有什么效果”。在網絡輔助下的大學英語寫作教學中，潛在讀者的范圍比傳統英語寫作教學中讀者的范圍要廣泛得多，不僅包含教師、同學還包含更廣泛范圍內的網絡讀者，因此，對潛在讀者的感知和考慮是網絡輔助下的大學英語寫作教學不可忽視的重要原則。
結語
網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了新的《教學要求》所提出的大學英語教學發展方向，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍需遵循整體原則，主體/主導原則，認知發展原則和潛在讀者原則。
篇3
會計是一門技術性、實踐性較強的應用學科。對會計專業學生實踐能力的培養已經成為國內高校提高會計專業教學質量的必須面對的重要課題。從各地人才交流會、畢業生招聘會和互聯網上的人才需求信息中都強烈地感受到社會對會計人才的這種普遍要求，即具備一定的實踐工作經驗或能力、較強的綜合素質等。很多招聘單位認為，我國會計專業的大學生理論知識基本上達到專業培養目標，但他們的實踐能力普遍很弱。可見，對于會計專業人員的實踐能力越來越引起用人單位的重視，社會迫切需要重視和加強對畢業生的實踐能力的培養。但是傳統的會計實踐性教學形式單一，技術手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環節上，這種實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。
二、我國會計專業實踐能力培養途徑
會計實踐教學是會計理論教學的延續、補充和深化。會計實踐教學具有直觀性、真實性、啟發性、實用性等特點，通過實踐教學可以起到親驗實際會計業務、規范基本操作技能的作用。目前我國傳統的會計學專業學生實踐能力培養途徑主要包括校內和校外的模擬實驗。
2.校外實習基地在會計實踐教學中的運用。會計是一個操作性較強的專業，僅僅通過在學校里的模擬試驗不能完全滿足會計教學的要求，學生利用自己在校掌握的理論和實踐知識，最終檢驗的標準還是進入企業中實習的結果，學校內部不能實現這個目標，因此，進行校外實習基地的實踐就成為我國會計專業學生實踐能力培養的一個重要途徑。學校和教師應該充分利用各種資源和渠道，在公司、事業單位、會計師事務所、稅務師事務所等單位建立會計學專業實習基地或者實踐創新基地，并建立和完善實習基地教學評估體系，提高實習基地的建設和管理水平，為學生提供較多的課外專業性實踐機會。通過實習基地的建立，教師可以很方便地組織實習小組（3~5人為宜）定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請現場的財務負責人講解企業或事務所里發生的各項業務。此外還可以邀請實務界精英來校講學，增加學生知識面，開闊視野。我國各大高等院校在會計學實習基地的建設方面，發展方向并不相同。有的學校傾向于在事務所建立實習基地，有的學校則傾向于在工業企業建立實習基地。由于院校的學科背景不同，同樣是會計專業其實習基地建設的行業選擇也不盡相同。總之，我國高等院校會計學專業在實習基地的建設方面，要加大對學生實習方向的選擇，盡量使會計學實習基地和今后學生就業的行業聯系起來。當然，受到教學資源的限制，這種完善必然是個長期的過程，也一定會隨著學校進一步發展而更加完善。
三、會計專業實踐能力培養的保障機制
會計專業實踐能力的培養是一個系統的過程，需要各個方面的努力，除了上述的一些途徑以外，保障措施也尤為重要。保障措施是否有力直接影響會計學專業學生實踐能力培養效果的好壞，這些保障措施包括：
1.高素質的教師隊伍。實踐教學效果的好壞與教師的經驗的多寡和能力的強弱密切相關。很多教師從校門到校門，博士畢業或者碩士畢業、發表過一定層次的學術論文，便順利地當上了會計專業的老師。他們從未從事過實際業務，很難具備相應的能力，無法從事實踐課的教學。針對高校教師這種脫離實際的現狀，各高校應與會計職業界建立起廣泛的聯系和交流機制。
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[中圖分類號]G40
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)02―0179―04
一、引 言
當代大學生思想活躍，易于接受新觀念，渴望追求真理，是祖國的未來。但是，近年來，大學生的心理問題呈現出越來越嚴重的趨勢，很多研究都發現大學生的心理問題普遍高于同齡群體。從高校的心理咨詢和心理健康中心的有關老師反映，大學生中的適應不良問題、人際關系問題、情緒問題、戀愛問題、抑郁問題等，已嚴重影響了大學生的學習、工作和生活，大學生的心理健康問題備受社會各界特別是高等教育界的高度關注。針對大學生存在的心理問題，高校在組織機構、人員編制、經費保證等諸方面都做了大量工作。但事實上，由于許多學生對心理咨詢的認識有誤區，主動進行心理咨詢和心理治療的并不多，但是，有心理問題不及時解決久而久之很容易導致心理障礙。因此，高校如何開辟心理健康教育新途徑，有針對性地對大學生開展輔導和咨詢活動，預防和緩解心理問題，是高校工作的重要課題之一。網絡環境下的心理健康教育體系為大學生的心理健康教育提供了新的契機。
二、網絡心理健康教育的優勢
網絡心理健康教育是指受輔導者通過專業心理網站向學生提供心理學習資源，引導和組織學生學習并掌握有關心理健康知識和技能的一種心理教育活動。主持網絡的輔導者(咨詢者)可以通過網站的聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動功能，向學生介紹心理學知識，提供心理健康教育和治療心理障礙的有關服務。
網絡心理健康教育克服了傳統學校心理健康教育受時空限制、服務對象有限、經費投入較大和心靈開放程度較低的局限性，它的優勢體現在以下幾點：
(一)靈活性和及時性。網絡心理健康教育突破了傳統心理健康教育的時空限制，只要信息交流雙方是與互聯網相聯的，就可以實現及時的對話與交流。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使學生不論何時何地都可以接受心理健康教育，且可使他們能真正接受到自己所需要的教育，解決需要解決的問題。
(二)資源共享性。互聯網上有豐富的資源，能將許多優秀的心理健康教育素材連接起來，真正實現資源共享。學生只要上網，就能接受到優秀的心理健康教育。同時，網絡的快捷復制方式和即時交互性可使一位咨詢者能“同時”接待多位來訪者，可以進行網上的團體咨詢和團體輔導。
(三)自主性和自。在網上，許多心理測試量表都是免費的，來訪者隨時可以通過自測來增進對自我的了解、評估自己的心理健康狀況，以便在必要時尋求幫助，學習者也可以根據自己的需要選擇學習內容和形式，充分發揮主體性和主動性。
(四)虛擬性和隱蔽性。網絡的虛擬性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使學生不必擔心自己的心理健康問題暴露在眾目睽睽之下，因而可以直接而真實地表達自己，探索在現實生活中無法挖掘的自我，“毫無顧忌”地向咨詢人員傾吐自己的苦衷、秘密，從而更有利于心理咨詢和治療的順利進行。
三、網絡心理健康教育模式的構想及其實施
網絡心理健康教育突破傳統心理健康教育的時空限制，把傳統的以老師為主導的知識性傳授型教學模式轉變為以學生為學習主體的能力培養型教學模式。網絡心理健康教育為學生提供非常豐富的信息資料，學生可直接訪問一些心理網站，了解各種心理健康知識，也可通過在線視頻講座獲取心理技能。網絡教學克服了學生的各種交際障礙，每位學生都有機會向教師提出問題，得到解答，通過網絡實現了教師和學生的自主交流。以下對網絡心理健康教育進行初步建構。
(一)硬件的配備。建立心理健康教育立體平臺。要想實施網絡心理健康教育，首先必須具備硬件的支持。硬件方面主要是開發一批高質量、實用性強的心理健康教育網、心理咨詢網站。心理健康教育網的板塊構想如下：(1)專題視頻：針對大學生普遍存在和關心的心理問題，聘請校內外有豐富經驗的教師進行專題講授，豐富大學生的心理健康知識，讓學生了解一些問題解決的技巧，達到心理自助。如呈現人格心理、人際關系技巧、情緒調節、如何認識自我等專題視頻，包括學業心理指導、人際關系指導、就業心理指導、性格心理指導、人格指導等。(2)學習資源：提供相關的學習資料，包括心理相關領域的一些優秀實用小論文、相關網站的鏈接、推薦的心理書目、相關專題的課件以及在線資源。包括一些課程專題的學習資料，以及優秀電影介紹等，教師可以收集一些有用的視頻或音頻，如“心理訪談”的相關資源、心理咨詢或治療的一些實例等，讓學生自主觀看。(3)心理自測區：心理測驗主要目的是全面了解大學生心理健康狀況，建立大學生心理健康檔案。心理健康教育不僅要讓學生了解心理健康知識，還要幫助學生了解自己的心理健康狀況及其他心理特征，幫助有心理問題的學生走出心理困惑。網絡心理測驗至少應該包括學習適應、人格特質、人際關系、情緒狀態等方面。(4)BBS討論區：針對大學生中的一些熱點問題，或引起關注的事件，如研究生虐貓事件、心理訪談中的一些熱點問題展開一些主題討論，讓學習者主動發表自己的看法，進行溝通和交流，提升心理能力，充分發揮同輩群體的相互積極影響作用。(5)師生互動區：網站為學習者設置一些與教師交流的板塊，實現教師與學生交流的功能。學生可以就困惑的問題及在學習的過程中的相關問題請教老師，老師及時給予回答。教師提供自己的心理信箱，定期查看郵箱的內容，對學生的提問和咨詢進行回復，實現師生的雙向溝通。
(二)完善師資隊伍建設。現存網絡課程大多由各高校和科研機構主持，這就給網絡課程的進行奠定了師資和科研基礎。許多學校心理健康工作者對網絡知識了解不多，心有余而力不足。而培養一支既懂心理健康教育專業知識，又精通網絡技術、熟悉網絡文化特點的教師隊伍是很有必要的。要求這支隊伍應具有深厚的政治理論水平和心理學理論水平，深入了解網絡特征，熟練地運用網絡工具，學會把心理健康教育和網絡技術結合起來，能以敏銳的思維迅速抓住學生出現的各種問題，了解學生、貼近學生，有的放矢地開展工作。高校的心理健康教育工作者要盡可能地學習和掌握計算機網絡技術，熟悉網絡知識，學會管理網站，成為一個既可以在學校各項活動和授課中擔任主要角色，又可以在網上通過對信息的收集和管理，與學習者
進行交流、引導，進行心理健康的工作者。
(三)有計劃、有組織地引導學生進入相關的網站學習。教師要引導學生充分利用互聯網的交互性和資源共享的特點，根據自己的需要和興趣選擇自己想要學習的內容，進行相應的自我教育，獲取對自己有益的知識和技能，以完善自我的心理機能，提高心理抗挫能力。教師還要注重反饋功能。借助網絡手段進行教學效果的反饋活動。通過校園網論壇、電子郵件等途徑與學生進行真實的交流。也可以把教學評估的工作放到網上進行，利用網絡的便捷優勢，及時獲取大量真實的信息數據。
(四)在網上開設在線聊天室，有組織地進行討論。并進行積極的引導。網上環境相對比較自由，氣氛比較輕松，大部分學生都愿意暴露自己的真實想法，這為心理健康教育工作者了解學生的真實情況、掌握學生思想動態提供了便利條件。此外，通過建立網絡BBS等方式與學生進行一對一、一對多、多對多的時時交流、討論也不失為良策。教師也可以通過建立QQ群等方式了解學生的想法，設立相關主題在網絡上交流。網絡心理健康教育需要考慮受教育者相互之間的情感互助與合作。可以根據需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題，讓學習者進行網上討論和辯論，通過進行交流，將自己的想法與其他人比較，能在一定程度上提高豐富大家的心理健康知識。此外，心理教育工作者要充分利用網絡資源，鼓勵建立自己的學習園地和博客，以開拓學生的視野，為學習者提供豐富的情境。學生可以分享教師的觀點和學習內容，表達不同的看法，師生之間可以通過發貼和回貼的方式加強交流，教師可以在課堂上設置不同的討論話題，學生也可以在自己的博客上記錄自己的學習體會。
(五)開展網上個別心理輔導，團體心理輔導和家庭心理輔導。面向有心理困惑、心理障礙并希望求得幫助的學生，針對他們的特殊問題，通過BBS、電子信箱等方式進行交流。其任務主要在于緩解、減輕、消除學生的心理問題。面向全體正常學生，針對學生中帶有普遍性的和共性的心理問題，通過團體輔導方式開展輔導。其任務主要在于促進成長，其重點主要在于預防。關注家長的心理和家庭的心理環境，積極開展對家長的心理輔導，為家長開設網上心理健康常識講座，開展親子活動，要求家長為了孩子努力提高自己的心理水平，營造健康和諧的家庭心理氛圍，并積極配合學校開展心理健康教育工作。
(六)進行網上心理咨詢。網絡心理咨詢是指以網絡為媒介，運用各種心理學理論和方法，幫助來訪者以恰當的方式解決其心理問題的過程。網絡心理咨詢主要是針對有心理困惑、情緒困擾并希望求得幫助的學生，在網絡上對咨詢對象在身心諸方面出現的不適應問題提供心理援助，以緩解咨詢對象的心理緊張和沖突，給其提供專業的、有效的幫助。在網上開展心理咨詢的優勢是學生在網上容易放松心情，并將自己內心世界真實的想法反映出來，有利于學校心理輔導教師清楚了解學生的心理特點及動態。網上心理咨詢可以采用以下一些方法：第一，利用在線進行心理咨詢。開辟諸如“我的心理醫生”欄目，可以請高校心理咨詢中心的專任教師提供個性化服務，解決學生的心理問題。第二，利用BBS進行心理咨詢。一方面，請具有一定知名度的專家，用權威的正確的主導聲音去引導大學生；另一方面，專家以一般網民的身份采取匿名討論的方式，參加某一話題的討論，在討論過程中以健康的心態、清晰的輿論觀點積極引導，幫助大學生改變不合理的認知。第三，利用電子郵件進行心理咨詢。學校公開校內心理咨詢工作者的電子郵件，學生通過電子郵件直接向心理咨詢老師就有關心理問題尋求解答，老師在收到郵件后及時回答學生提出的問題。這樣，就使有問題需要解決的學生能及時通過郵件與老師聯系溝通，從而使求助者建立起正確的體驗生活的方法，使個體逐步形成完善的自我概念和對物質世界的適應能力。
四、網絡心理健康教育評價體系的建構
(一)強調過程。網絡教育與傳統的教育不同，它強調個人的自主學習，因此需要從過分關注結果逐漸轉向對過程的關注。在網上，我們不以背誦了多少知識點、掌握多少個概念作為受到相應教育的指標，而是以個體在進行自我教育的過程中所獲得的體驗和收獲為目標。受教育者能否掌握具體的知識和技能并不是最重要的，關鍵是能否對所學的知識理解、運用，從而提高自身的心理素質。我們可以通過受教育者的學習感悟及學習的積極程度來評判效果的好壞。教師也可以進行及時的效果反饋。
(二)強調受教育者的情感體驗，理性與感性相結合。網絡教育不僅重視受教育者的理性認識，還十分重視感性認識和學習體驗、學習體會。心理健康教育本身就是一種社會自助式的教育，受教育者只有通過學習，認識到自己的問題，才能有所感悟，有所發現，尋求解決的辦法從而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育過程中體驗到了成就感和自我效能感，思想得到了升華，感到自己真的是學到了一些東西，教育才是成功的。
(三)強調學習者的參與和互動，交流與合作。傳統的教育模式只看重學習者的學習成績，而對學習者的興趣和參與，交流并不注重。網絡的開放性與資源共享性決定了學習者之間的情感互動、交流與合作，只有這樣才以做到資源的充分利用，調動各方面積極的因素進行心理健康教育，才可能保證網絡心理健康教育的有效進行。
五、實施網絡心理健康教育應注意的問題
(一)防止網上有害信息對大學生心理健康的侵害。網絡的互通性使得學生可以自主地學習網上的知識，但是不能否認網絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網絡管理、網絡社會的道德有待規范，我們在看到網絡積極的一面的同時，也要看到網絡環境給青少年心理健康和道德發展所帶來的負面影響，網絡的虛擬化特征極易導致青年學生人際交往的障礙。如人際距離疏遠，產生孤獨、苦悶、壓抑人格障礙，誘發自我沖突及帶來大學生道德法制觀念的弱化等。因此，負責網絡心理健康教育的教師要對網站上的內容進行篩選，過濾掉一些不健康的內容，引導學生以積極的態度進行學習，擯棄一些不健康的內容，最大程度地降低網絡對大學生的負面影響。
