引論：我們?yōu)槟砹?3篇工科專(zhuān)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.1.1教師科研的子項(xiàng)目
教師科研項(xiàng)目大多為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類(lèi)子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將會(huì)面臨大量新知識(shí)新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量會(huì)受一定影響。
1.1.2學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目
以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的優(yōu)勢(shì)在于，知識(shí)范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當(dāng)加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類(lèi)選題。但學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目多是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行研究實(shí)踐，在論文撰寫(xiě)和答辯時(shí)面臨的問(wèn)題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。
1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目
學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目相較與于學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的不錯(cuò)來(lái)源。但這類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要的問(wèn)題在于創(chuàng)新項(xiàng)目的普及面有限，每年實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目。
1.1.4學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目
學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也是每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的一個(gè)熱點(diǎn)。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)入實(shí)習(xí)公司，所涉及的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目基本雷同，所使用的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)形式雷同。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間面臨的問(wèn)題
由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴(yán)峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實(shí)習(xí)，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開(kāi)題任務(wù)、初稿論文撰寫(xiě)后可離校進(jìn)入工作崗位實(shí)習(xí)。離校的這段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個(gè)月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性被打斷，前期所進(jìn)行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開(kāi)始。后續(xù)的一個(gè)月還包括論文撰寫(xiě)以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不到半個(gè)月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間為1.5天。實(shí)際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，還承擔(dān)著教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)重要方面。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題
工科學(xué)生普遍在論文寫(xiě)作方面的問(wèn)題體現(xiàn)在對(duì)科技論文的寫(xiě)作規(guī)范不了解，二本院校并未開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開(kāi)設(shè)在這方面做了一定的補(bǔ)充，但并非所有學(xué)生都會(huì)選修這方面的課程。工科論文寫(xiě)作尤其強(qiáng)調(diào)用測(cè)試數(shù)據(jù)及結(jié)果對(duì)課題進(jìn)行論證，課題實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及結(jié)論分析等過(guò)程。論文寫(xiě)作需要對(duì)該過(guò)程進(jìn)行完整敘述，強(qiáng)調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于前期的課題實(shí)踐工作受到時(shí)間等方面的限制，學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)手里并沒(méi)有掌握完整的測(cè)試數(shù)據(jù)，就無(wú)從進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；所撰寫(xiě)論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問(wèn)題。綜上所述，目前二本院校工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫(xiě)都存在系列問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下滑，嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了較為嚴(yán)密的實(shí)情研究，并提出以下可行的解決對(duì)策，以供參考。
2二本院校工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
2.1選題問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
由于工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來(lái)選擇學(xué)生，后續(xù)可對(duì)學(xué)生的選題從深度廣度等方面進(jìn)行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實(shí)施過(guò)程師生的適應(yīng)程度更高。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施時(shí)間如前所述存在課題實(shí)施不連貫、時(shí)間緊張等一系列問(wèn)題。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及開(kāi)題時(shí)間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生完成了主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過(guò)研讀專(zhuān)業(yè)方向文獻(xiàn)、與專(zhuān)業(yè)課教師討論等方式，對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行嘗試性的課題研究。該模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要有一定的文獻(xiàn)閱讀量，也需要對(duì)課題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；盡管一些專(zhuān)業(yè)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生的知識(shí)體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可使學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更明確，主動(dòng)性更強(qiáng)。從時(shí)間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及開(kāi)題時(shí)間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施可更從容的實(shí)施。
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2．德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話(huà)式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話(huà)交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠(chǎng)實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
摘要：高校理工科專(zhuān)業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：理工科；專(zhuān)業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)
一、專(zhuān)業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話(huà)式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話(huà)交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠(chǎng)實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。
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篇3
1.教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的有力保障。
目前工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：
（1）課程體系系統(tǒng)性不足
追求課程的廣泛性，造成教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)短，很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
（2）以展示知識(shí)點(diǎn)為目的的驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，鍛煉學(xué)生綜合能力的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例偏低。
（3）高校專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。
存在問(wèn)題比較多的是生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，受實(shí)習(xí)基地等條件限制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)幾乎變成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不能深入下去，難以開(kāi)展生產(chǎn)管理、技術(shù)攻關(guān)等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重。再如設(shè)計(jì)類(lèi)環(huán)節(jié)選擇虛擬設(shè)計(jì)題目；題目偏小、單一，綜合性訓(xùn)練目的難以實(shí)現(xiàn)等。
（4）實(shí)驗(yàn)儀器的種類(lèi)及臺(tái)套數(shù)不足
造成能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)較少，或?qū)嶒?yàn)組學(xué)生數(shù)多，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
2.貫徹落實(shí)提高高校教育質(zhì)量的意見(jiàn)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育改革。
（1）加強(qiáng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的靈魂和旗幟。培養(yǎng)方案要適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，體現(xiàn)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)觀。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，分類(lèi)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)履蓋面，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌師資、課程、實(shí)踐等各類(lèi)資源，實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)應(yīng)用型、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型和研究型等卓越工程技術(shù)人才；加強(qiáng)合作與交流，建立協(xié)同創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)體系。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，突出學(xué)校的育人特色。
（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提高，來(lái)支持教學(xué)水平的提高。
教師是教育工作實(shí)施的主體，高水平的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。建立具有擇優(yōu)機(jī)制的，提高機(jī)制和相對(duì)穩(wěn)定的教師聘用制度，鼓勵(lì)教師深造學(xué)習(xí)，淘汰落后。以科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)師德建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師把科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于建立學(xué)生自主開(kāi)展探索性、研究性學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新活動(dòng)的新機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
（3）加強(qiáng)科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。
傳統(tǒng)的教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)個(gè)性，學(xué)生知識(shí)面窄，這種方式已經(jīng)不適合當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力為核心，開(kāi)展科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)，全方位面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展，形成新的專(zhuān)業(yè)方向。在科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)中鍛煉出高水平的師資隊(duì)伍，提升師生的創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)建立新型的教學(xué)模式和多樣化的培養(yǎng)模式等方面推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育，辦出專(zhuān)業(yè)特色。
（4）加強(qiáng)教學(xué)研究，全面推進(jìn)教學(xué)改革。
調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，專(zhuān)業(yè)教育要本著“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)理念，多元化培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企聯(lián)合，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法和手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等技術(shù)層面深入研究，不僅在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和科研能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)、文化傳承、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體措施
1.以滿(mǎn)足適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求、人民的要求精神來(lái)修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
通過(guò)人才市場(chǎng)類(lèi)型需求調(diào)研，企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)要求調(diào)研，教師與企事業(yè)專(zhuān)家共同研討，充分論證，在此基礎(chǔ)上修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。這樣就能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案體系的先進(jìn)性、科學(xué)性，并于時(shí)代要求一致。體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵；滿(mǎn)足教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的要求。不斷修訂和擴(kuò)展選修課的學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面，體現(xiàn)時(shí)代特色，根據(jù)需要可新增或修訂輔修方向的教學(xué)計(jì)劃。以滿(mǎn)足時(shí)展的要求為目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)整體考慮，形成“大學(xué)科”，從課程平臺(tái)的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、跨學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)主修課程之間關(guān)系、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
2.教學(xué)模式的改革。
改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從這三個(gè)維度來(lái)構(gòu)成教學(xué)基本框架。三個(gè)維度相互交叉、有機(jī)結(jié)合構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中三個(gè)維度銜接不夠的狀況，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)設(shè)更多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把理論知識(shí)和技用于解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。推行導(dǎo)師制等措施，使學(xué)生盡早地深入實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)，積極參與教師科研活動(dòng)，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。
3.課程體系的改革。
21世紀(jì)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，必須樹(shù)立素質(zhì)是前提、能力是關(guān)鍵、知識(shí)是載體的新型人才觀。考慮不同課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互需求和啟發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的相互需求和啟發(fā)，在教學(xué)安排上，打破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的線(xiàn)性格局，改善工科教育傳統(tǒng)中“先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)”的分割式教學(xué)安排，使教學(xué)計(jì)劃各部分的系統(tǒng)集成、整體優(yōu)化。
4.教材建設(shè)的改革。
進(jìn)一步加強(qiáng)教材規(guī)劃、教材建設(shè)和管理的規(guī)范化。除了優(yōu)先選用國(guó)家教育部或省教育廳評(píng)選出的優(yōu)秀（精品）教材、“面向21世紀(jì)課程教材”等優(yōu)秀教材外，還要鼓勵(lì)教師結(jié)合自身科研領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，及學(xué)校優(yōu)勢(shì)、特色，編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色的教材。
5.考核評(píng)價(jià)制度的改革。
從單一的考試方式向多種方式結(jié)合轉(zhuǎn)變，找到真正能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的方式。
篇4
一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)章制度，加強(qiáng)過(guò)程管理和監(jiān)督
為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級(jí)管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法”等規(guī)章制度，進(jìn)行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。
要真正做到對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)階段的工作進(jìn)行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告，采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。中期重點(diǎn)檢查工作進(jìn)度，學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、英文文獻(xiàn)翻譯和進(jìn)展報(bào)告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對(duì)檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早解決問(wèn)題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能按時(shí)按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、答辯和成績(jī)的評(píng)定以及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料的歸檔。三個(gè)階段的檢查都分為兩個(gè)層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專(zhuān)家檢查，對(duì)不能及時(shí)完成各個(gè)階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍然不能達(dá)到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專(zhuān)家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為了進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評(píng)閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）除了由指導(dǎo)教師評(píng)閱外，還邀請(qǐng)相近課題組的兩位老師進(jìn)行交叉評(píng)閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，答辯階段采取三級(jí)答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開(kāi)答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織相近課題組的學(xué)生進(jìn)行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專(zhuān)業(yè)分小組正式答辯；參加公開(kāi)答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績(jī)?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教授等組成公開(kāi)答辯委員會(huì)，如果二次答辯不能評(píng)為優(yōu)秀，則根據(jù)實(shí)際情況重新評(píng)定成績(jī)，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）的名副其實(shí)。相反，如果在小組答辯中成績(jī)?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過(guò)二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定為不及格。
二、加強(qiáng)思想教育，做好動(dòng)員工作，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)
由于擴(kuò)招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時(shí)教師承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時(shí)間不足；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，找工作、考研面試、工作實(shí)習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間沖突，學(xué)生無(wú)法保證能用心做好論文（設(shè)計(jì)），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院采取了一些措施來(lái)提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
第一，學(xué)院召開(kāi)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）動(dòng)員大會(huì)和師生見(jiàn)面會(huì)，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的具體要求和注意事項(xiàng)；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對(duì)面溝通交流，對(duì)課題的性質(zhì)、要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。
第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生可以提前查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時(shí)間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開(kāi)始一些階段性的實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來(lái)了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。
三、嚴(yán)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān)
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問(wèn)題，如有的選題過(guò)大過(guò)難使學(xué)生無(wú)從下手或難以在有限的時(shí)間內(nèi)得到滿(mǎn)意的結(jié)果；有的選題過(guò)窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計(jì)類(lèi)選題過(guò)少，一則是因?yàn)榻處熑狈こ瘫尘埃t學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來(lái)避免這些情況的發(fā)生。
首先，學(xué)院嚴(yán)格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱(chēng)或有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)。對(duì)于具有講師職稱(chēng)的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計(jì)能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進(jìn)入工廠(chǎng)或設(shè)計(jì)院進(jìn)行至少半年以上的工程實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也與企業(yè)聯(lián)合，聘請(qǐng)有能力的專(zhuān)家擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師申報(bào)的選題逐一進(jìn)行嚴(yán)格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來(lái)源包括國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目、省基金項(xiàng)目、企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實(shí)行一人一題，學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)類(lèi)題目要求達(dá)到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生得到多方面的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)，提高設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
四、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程指導(dǎo)
在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要在任務(wù)下達(dá)書(shū)中明確任務(wù)，召開(kāi)小組開(kāi)題報(bào)告會(huì)，介紹選題的背景、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、時(shí)間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)，總結(jié)前段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、存在的問(wèn)題以及后續(xù)計(jì)劃，教師要有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在整個(gè)的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師更多地是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。
五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量
為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量和調(diào)動(dòng)師生的積極性，學(xué)校每年都要對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并把評(píng)選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品裝訂成冊(cè)。
經(jīng)過(guò)3年的改進(jìn)和探索，學(xué)院通過(guò)制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度和實(shí)施細(xì)則，從制度上保證了這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，教師積極申報(bào)選題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計(jì)劃出色完成論文（設(shè)計(jì)），文獻(xiàn)檢索和綜述能力、初步地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的能力、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
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篇5
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求實(shí)踐性很強(qiáng)，只有大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并形成一定的專(zhuān)業(yè)能力。而畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）就是學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)是完成大學(xué)學(xué)業(yè)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該正確對(duì)待。由于各種原因?qū)е庐?dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)專(zhuān)家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，受到越來(lái)越大的重視。本文通過(guò)作者在教學(xué)領(lǐng)域多年的工作經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過(guò)程中的深刻體會(huì)為基礎(chǔ)做一些探討，為提高工科類(lèi)本科畢業(yè)生的質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)[3]。
工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實(shí)習(xí)可從生產(chǎn)實(shí)踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供第一手的資料和信息，而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合將有利于提高工科類(lèi)學(xué)生的質(zhì)量和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。就每個(gè)本科高校而言，建立一套畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要[2]。
2當(dāng)前工科類(lèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）存在的主要問(wèn)題是走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生沒(méi)有真正地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)的角色，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的效果，很多學(xué)生最后也就是寫(xiě)個(gè)報(bào)告就算結(jié)束了，嚴(yán)重地忽視了該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手綜合實(shí)踐能力的鍛煉效果，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，造成這種現(xiàn)象的原因很多，綜合起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生心理因素的影響。認(rèn)為馬上就要畢業(yè)了，急功近利比較普遍，很多學(xué)生直接在外就業(yè)了，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）形同虛設(shè)。二、就業(yè)壓力大。學(xué)生忙于找工作，參與畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的時(shí)間較少。三、師資因素影響。現(xiàn)在學(xué)校人數(shù)多，沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)教師從事畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學(xué)工作，師資力量明顯不足，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）難以做到精細(xì)化管理，以及傳統(tǒng)管理方式的不足，也導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，廠(chǎng)家比較多，能為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供場(chǎng)所，而像內(nèi)地高校所處地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度比較低，沒(méi)有足夠的廠(chǎng)家，有的廠(chǎng)家也都是些勞動(dòng)密集型企業(yè)，難以讓學(xué)生與所學(xué)專(zhuān)業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費(fèi)的制約。高校院系在制定畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施方案時(shí)，規(guī)定了很多條條框框，但由于沒(méi)有具體經(jīng)費(fèi)配套的落實(shí)，實(shí)施起來(lái)困難很大，很多實(shí)踐性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于沒(méi)有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些元器件等東西，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當(dāng)前院系為了管理方便的需要，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作了很多硬性規(guī)定，不能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)一為學(xué)生提供畢業(yè)論文題目，使得學(xué)生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學(xué)生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）前期、中期、后期檢查形式多、實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
從人才培養(yǎng)方案入手，通過(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的有效可靠運(yùn)行，例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）放在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生的理論課上完了，使得很多學(xué)生沒(méi)有上課的心理準(zhǔn)備了，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）管理難度加大，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）調(diào)整到第七學(xué)期進(jìn)行，第八學(xué)期再上一些選修課程，這樣管理起來(lái)更加有時(shí)間，有效性更好。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）也要制定教學(xué)大綱和進(jìn)度表，細(xì)化內(nèi)容，進(jìn)行過(guò)程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學(xué)校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學(xué)生手中有研究項(xiàng)目以保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）有充分的內(nèi)容質(zhì)量保證。目前，各類(lèi)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在方方面面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)以保證人才質(zhì)量。通過(guò)學(xué)校“本科教學(xué)工程”，投入大量資金，立項(xiàng)一批教研項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地。由于內(nèi)地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大，科研能力不強(qiáng)，并且技術(shù)含量不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)支撐力度不強(qiáng)，學(xué)校要花大量資金以教學(xué)研究立項(xiàng)形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一個(gè)基地投入20-30萬(wàn)元，讓專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，和企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，將有力地促進(jìn)工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的建設(shè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)有了具體的科目?jī)?nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要利用高校“能力提升計(jì)劃”大力進(jìn)行建設(shè)，大力鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目；鼓勵(lì)教師申報(bào)省級(jí)“質(zhì)量工程教學(xué)”項(xiàng)目；利用高校“振興計(jì)劃”建設(shè)工程訓(xùn)練中心； 利用“中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)”大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；推進(jìn)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培育計(jì)劃；通過(guò)學(xué)校“年度招標(biāo)課題”項(xiàng)目等有力地推進(jìn)了人才質(zhì)量的提高，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人選聘工作，優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評(píng)選活動(dòng)等等。讓我們的專(zhuān)業(yè)建設(shè)有聲有色，內(nèi)涵豐富，必將促進(jìn)人才質(zhì)量走上一個(gè)新的臺(tái)階，改變以往理論教學(xué)強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)弱的局面。
3.3綜合推動(dòng)各項(xiàng)舉措
學(xué)校要綜合推動(dòng)各項(xiàng)舉措，例如讓企業(yè)界人士到校作報(bào)告，派遣大量教師進(jìn)駐企業(yè)擔(dān)任科技特派員，邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師進(jìn)院系討論人才培養(yǎng)方案，就企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的著重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在人才培養(yǎng)方案上著重進(jìn)行強(qiáng)化、改進(jìn)，教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺(tái)”，優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，通過(guò)多方舉措的開(kāi)展，使得高校與企業(yè)之間的互動(dòng)明顯加強(qiáng)，各種教研、科研、參觀交流等活動(dòng)井然有序地進(jìn)行，為大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供廣闊的空間，其專(zhuān)業(yè)性、質(zhì)量和深度都得到明顯提高。通過(guò)加大電子設(shè)計(jì)大賽，機(jī)器人大賽，機(jī)械創(chuàng)意大賽等國(guó)內(nèi)大賽投入力度[5]，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。近年來(lái)，我校師生在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲得了很多大獎(jiǎng)，受到了教育廳和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。我校工科學(xué)生的發(fā)明專(zhuān)利更是屢見(jiàn)不鮮，有一個(gè)在校學(xué)生個(gè)人發(fā)表的論文和專(zhuān)利有十幾項(xiàng)，給全校師生作了報(bào)告，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，尤其是實(shí)踐能力更強(qiáng)，能把知識(shí)與能力融會(huì)貫通。
3.4畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的科學(xué)、規(guī)范化管理
學(xué)校要通過(guò)方方面面的努力，通過(guò)各種舉措的實(shí)施，為提高人才質(zhì)量做好準(zhǔn)備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產(chǎn)力，管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此，學(xué)校實(shí)施校院兩級(jí)管理模式，有力地保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的規(guī)范有序進(jìn)行。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)），校院都有自己一整套的實(shí)施方案并且按照此方案認(rèn)真實(shí)施，做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）前期認(rèn)真謀劃，做好規(guī)劃，形成制度；中期真抓實(shí)干，無(wú)縫連接，不留死角；后期認(rèn)真總結(jié)，收集資料，做好考核。使得我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）有特色，內(nèi)容豐富。在具體細(xì)節(jié)上，我們還需要深入進(jìn)去，譬如對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上去進(jìn)行，這樣才能真正提高，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行抽查評(píng)閱，使得教師能夠輕松快捷地進(jìn)行，克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式，提高實(shí)施的有效性。
3.5經(jīng)費(fèi)的支撐
經(jīng)費(fèi)的支撐，要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付，專(zhuān)款專(zhuān)用的方案，一定要明確，我覺(jué)得這一塊是一個(gè)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，現(xiàn)在模式是沒(méi)有明確，很多都停留在意識(shí)上，實(shí)際中根本沒(méi)有做到對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的經(jīng)費(fèi)保障。這樣廣大師生的積極性和主動(dòng)性才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，各項(xiàng)工作才能切實(shí)有效地運(yùn)行下去[6]。
4總結(jié)
作為一所一般本科院校，皖西學(xué)院在近13年時(shí)間里，乘高等教育大眾化之勢(shì)而上，完成了由專(zhuān)科教育到本科教育、由師范教育為主到綜合性、應(yīng)用性本科教育的兩大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過(guò)了國(guó)家教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，并取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標(biāo)。2013年通過(guò)教育部本科教學(xué)審核評(píng)估，并取得好成績(jī)；為深化學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在省內(nèi)同類(lèi)地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學(xué)審核性評(píng)估，評(píng)估專(zhuān)家對(duì)我院畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作提出殷切希望，提出很多意見(jiàn)和建議，這些意見(jiàn)和建議正是我們需要做的工作，學(xué)校對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問(wèn)題也是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理、教學(xué)改革中普遍存在而又尚未解決的重大問(wèn)題，已到了不解決不行的地步，皖西學(xué)院正在多渠道研究改革方案。學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作非常重視，對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目非常支持，在今年校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，已完成了對(duì)2013屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)工作總體教學(xué)改革的初步試驗(yàn)，取得了階段性的成果，實(shí)踐證明該方案可行。
項(xiàng)目課題組負(fù)責(zé)人具有寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和長(zhǎng)期的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的改革意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結(jié)構(gòu)合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，他們參加了工科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和管理工作，對(duì)我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀及課程指導(dǎo)委員會(huì)的要求比較了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。希望本文的觀點(diǎn)能為高等工科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。
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篇6
本科畢業(yè)論文是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要措施， 也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、獨(dú)立工作能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[1]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂(yōu)，其中一個(gè)重要的原因就是多數(shù)高校對(duì)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏一套科學(xué)合理的評(píng)分體系，評(píng)審過(guò)程監(jiān)控不嚴(yán)。這使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成更加缺乏重視，論文質(zhì)量日趨下降。針對(duì)這種狀況，有必要探索工科院校文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題。
一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建方法
本文使用特爾菲法來(lái)構(gòu)建質(zhì)量指標(biāo)體系。特爾菲法是決策、預(yù)測(cè)和技術(shù)咨詢(xún)的一種有效的方法，是對(duì)群的成員的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、歸納和統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行多次信息反饋，是成員意見(jiàn)逐步集中，從而做出群的比較正確的判斷方法[2]。
特爾菲法主要基于以下兩個(gè)原理：群體的預(yù)測(cè)比個(gè)體的預(yù)測(cè)正確性可能更高；各個(gè)體的預(yù)測(cè)估計(jì)隨著實(shí)驗(yàn)輪次的增加存在著趨于一致的趨勢(shì)[3]。特爾菲法主要有三大特點(diǎn)：匿名性、反饋性和收斂性。專(zhuān)家以“背靠背”的方式接受調(diào)查，提供鑒定信息，收集到的信息經(jīng)過(guò)匯總、歸納、分析再反饋給專(zhuān)家。這樣通過(guò)多輪調(diào)查，最終使分散的意見(jiàn)逐步收斂，從而得出正確的結(jié)論。本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系使用特爾菲法構(gòu)建具有可行性。
二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合南京某高校文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀及畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)著重考慮其內(nèi)部影響因素、論文本身質(zhì)量及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將選題、開(kāi)題、論文質(zhì)量、答辯質(zhì)量、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)五個(gè)要素作為一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)為了更好地對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為了使評(píng)審教師在評(píng)閱論文時(shí)有更直觀、具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)計(jì)了15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體介紹如下。
選題是完成畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，選題的科學(xué)性、恰當(dāng)性直接影響論文質(zhì)量，因而選題也是本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系中的首要指標(biāo)。選題環(huán)節(jié)需考核的內(nèi)容包括選題符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、題目的難易程度、題目的科學(xué)性和新穎性、題目的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求，達(dá)到畢業(yè)論文綜合訓(xùn)練的目的；論文題目要難易適中，與學(xué)生的知識(shí)水平和科研能力相符；所研究的課題要有科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)要具有理論上的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
開(kāi)題是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性工作，考核內(nèi)容包括獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及調(diào)研、開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量。從擬定題目到開(kāi)題，學(xué)生要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，其中最主要的是進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀、歸納和總結(jié)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定論文采用的研究方法及論文框架。獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及調(diào)研這一指標(biāo)的考查可以通過(guò)學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)調(diào)研情況的方式進(jìn)行；開(kāi)題報(bào)告是學(xué)生論文的一項(xiàng)階段性成果，是開(kāi)題這一指標(biāo)的重要考核內(nèi)容。
論文質(zhì)量包括論文的創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值、論文的規(guī)范性、研究手段和方法的應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、論文寫(xiě)作水平、查找文獻(xiàn)能力等六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。論文的創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值指論文在理論研究或研究方法上有一定突破，對(duì)生產(chǎn)、教學(xué)或科研中實(shí)際問(wèn)題的解決有現(xiàn)實(shí)意義；論文規(guī)范性主要考查論文格式是否符合學(xué)校論文撰寫(xiě)規(guī)范、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求、論文環(huán)節(jié)需提交的各部分內(nèi)容是否完整等；研究手段和方法的應(yīng)用能力主要看學(xué)生是否采用了科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿烧撐模芯克悸肥欠袂逦煌庹Z(yǔ)應(yīng)用能力從學(xué)生查閱、參考外文文獻(xiàn)情況及外文翻譯質(zhì)量等方面考察；論文寫(xiě)作水平著重考查學(xué)生的寫(xiě)作功底，遣詞造句是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，條理是否清晰等；查找文獻(xiàn)能力考慮參考文獻(xiàn)的引用數(shù)量及恰當(dāng)性等。
答辯是畢業(yè)論文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)論文質(zhì)量的較重要的環(huán)節(jié)，該指標(biāo)包括闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)、回答問(wèn)題表現(xiàn)、對(duì)論文相關(guān)知識(shí)的熟悉程度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在答辯過(guò)程中，評(píng)審教師通過(guò)對(duì)學(xué)生上述三方面的考查，可以對(duì)論文質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出一定判斷。
指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)由論文指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在論文完成過(guò)程中的表現(xiàn)，如遵守紀(jì)律、主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系、按時(shí)完成各階段工作等進(jìn)行打分。這一指標(biāo)的設(shè)立能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其更好地與指導(dǎo)教師配合，進(jìn)而較高質(zhì)量地完成論文。
該指標(biāo)體系為定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)體系，并以各指標(biāo)在評(píng)價(jià)文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)的重要程度劃分為四個(gè)等級(jí)：極重要、很重要、重要和不重要，并以0―9作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化判斷，咨詢(xún)調(diào)查表設(shè)計(jì)情況如表1。
表1 本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系特爾菲法調(diào)查問(wèn)卷（第一輪）
三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出的對(duì)象為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教授、講師和部分有論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，正在進(jìn)行本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的應(yīng)屆文科畢業(yè)生。論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)都非常熟悉，對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)審也都有較為合理的標(biāo)準(zhǔn)，相信他們能夠?qū)φ撐馁|(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建和完善提出有建設(shè)性的修改建議；正在進(jìn)行論文寫(xiě)作的大四學(xué)生正身體力行，相信有他們切身的體會(huì)，能給論文質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建提供很大的幫助。
1.第一輪調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出50份，回收50份，為可信賴(lài)反饋意見(jiàn)。調(diào)查問(wèn)卷收回后，利用中位值和上下四分位數(shù)的匯總結(jié)果處理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在充分吸取被調(diào)查者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)第一輪咨詢(xún)調(diào)查表中的部分指標(biāo)進(jìn)行了修正，并對(duì)某些指標(biāo)作了增減變動(dòng)：將“查找文獻(xiàn)能力”改為“應(yīng)用文獻(xiàn)能力”，因?yàn)椤皯?yīng)用文獻(xiàn)能力”包括查找文獻(xiàn)、在論文中正確使用文獻(xiàn)等方面，更為全面；將“指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)”刪除，該指標(biāo)更偏重于論文質(zhì)量監(jiān)控方面，屬影響論文質(zhì)量的外部因素，而本文中所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系主要考慮影響論文質(zhì)量的內(nèi)部因素，故不予采用該指標(biāo)。在總結(jié)第一輪匯總結(jié)果的情況后，將第一輪的各指標(biāo)中位值和上下四分位區(qū)間數(shù)值，及指標(biāo)體系設(shè)計(jì)表中變動(dòng)情況全部反映在第二輪調(diào)查問(wèn)卷表（表2）中，并再次發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷。
2.第二輪調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出50份，收回50份，值得信賴(lài)。對(duì)第二輪匯總結(jié)果進(jìn)行分析處理后，將計(jì)算出的各指標(biāo)中位值與上下四分位區(qū)間比較，發(fā)現(xiàn)四分位區(qū)間較小，且中位值的離散程度較低，專(zhuān)家意見(jiàn)的集中程度較高，鑒定結(jié)果具有較大的可信程度，無(wú)須再進(jìn)行下一輪的咨詢(xún)調(diào)查。與此同時(shí)，筆者通過(guò)總分比重法對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并得出相關(guān)指標(biāo)的簡(jiǎn)易權(quán)重，具體結(jié)果匯總情況見(jiàn)表3。
通過(guò)以上簡(jiǎn)易權(quán)重的計(jì)算可以看出，“選題符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“論文的創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值”、“研究手段和方法的應(yīng)用能力”、“闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)”、“對(duì)論文相關(guān)知識(shí)的熟悉程度”五個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重較大，在評(píng)價(jià)論文質(zhì)量時(shí)要重點(diǎn)考查；“論文的規(guī)范性”及“外語(yǔ)應(yīng)用能力”權(quán)重相對(duì)偏低，在論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方面不作為重點(diǎn)考查內(nèi)容；其他指標(biāo)權(quán)重較為接近，在評(píng)價(jià)論文質(zhì)量方面起著較為重要的作用。
四、文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的現(xiàn)狀
利用特爾菲法建立的工科院校文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)性和合理性，在論文評(píng)審過(guò)程中，運(yùn)用該指標(biāo)體系對(duì)論文進(jìn)行評(píng)定更具客觀性和系統(tǒng)性。
由于時(shí)間倉(cāng)促，該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)還存在一些不足，影響論文質(zhì)量的因素還未考慮全面，有些指標(biāo)還需要進(jìn)一步斟酌，將該指標(biāo)體系應(yīng)用到實(shí)際的論文評(píng)審過(guò)程中是否切實(shí)可行還有待驗(yàn)證。特爾菲法問(wèn)卷調(diào)查只進(jìn)行了兩輪，這對(duì)最后指標(biāo)的確定也有一定影響。本文在確定工科院校文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上僅使用總分比重法計(jì)算出了各指標(biāo)的簡(jiǎn)易權(quán)重，此權(quán)重只能作為參考，還需要進(jìn)一步采用層次分析法或其他更為科學(xué)的方法來(lái)確定各指標(biāo)權(quán)重，以完善該指標(biāo)體系。
五、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
作者結(jié)合指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果，就如何提高論文質(zhì)量提出若干建議。
1.選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的內(nèi)部因素之一，在工科院校文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系中，選題的簡(jiǎn)易權(quán)重占到了26.685%，選題包含的各二級(jí)指標(biāo)也均占有較大的權(quán)重，選題工作的好壞直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.嚴(yán)格畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)審工作。 在對(duì)
影響畢業(yè)論文質(zhì)量的外部因素的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，論文成績(jī)?cè)u(píng)審不嚴(yán)格也是提高論文質(zhì)量的一大制約因素。高校應(yīng)建立科學(xué)、合理的論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的規(guī)章制度，這是論文成績(jī)?cè)u(píng)定工作的重要基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)工科院校文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀的分析可以看到，目前學(xué)生寫(xiě)作功底差是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在論文質(zhì)量指標(biāo)體系中，“論文寫(xiě)作水平”這一指標(biāo)所占權(quán)重較大，采用特爾菲法對(duì)這一指標(biāo)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的差異性也較小，可見(jiàn)學(xué)生論文寫(xiě)作水平的好壞與論文質(zhì)量的提高有著密切的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的訓(xùn)練是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。
4.嚴(yán)格答辯程序。答辯是畢業(yè)論文的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是影響論文質(zhì)量的重要的內(nèi)部因素之一。在文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系中，“答辯”雖只包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但總體仍占有21.33%的權(quán)重，可見(jiàn)其對(duì)提高論文質(zhì)量的重要性。要制定科學(xué)、合理的答辯程序及成績(jī)?cè)u(píng)定方法并嚴(yán)格執(zhí)行。
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篇7
有些具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)性的畢業(yè)論文寫(xiě)作，的確具有困難性，對(duì)于一些工程學(xué)科的學(xué)生而言，該畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)是結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行的。
例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用或者軟件工程學(xué)科，就需要進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并且完成、能夠成功運(yùn)行才能夠符合他們的畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的畢業(yè)論文由于要基于真正的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，意味著從一開(kāi)始的系統(tǒng)框架的搭建以及數(shù)據(jù)的鏈接都要非常明了如何實(shí)現(xiàn)，才能夠不斷推動(dòng)整體設(shè)計(jì)的進(jìn)行。所以有很多工科學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法獨(dú)立完成這樣的論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而嘗試用多種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移。便會(huì)去尋找一些愿意有償代做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，且愿意提供畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的人，這樣做既可以幫助自己完成學(xué)業(yè)拿到相應(yīng)的學(xué)分得以畢業(yè)，還能夠?qū)W習(xí)更多的其他知識(shí)豐富人生。
但是在進(jìn)行該類(lèi)設(shè)計(jì)很多知識(shí)的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，例如涉及數(shù)學(xué)小論文的知識(shí)內(nèi)容、通信類(lèi)相關(guān)技術(shù)論文等等，就需寫(xiě)作人員在開(kāi)始構(gòu)思整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)之前，進(jìn)行必要的技術(shù)掌握，才能避免在實(shí)際研發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題及錯(cuò)誤。例如，在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)或者模型分析的論文中，在材料準(zhǔn)備階段，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘原理及技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)理論內(nèi)容，探討該類(lèi)已經(jīng)在期刊中所提到的相應(yīng)的預(yù)警規(guī)則，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全方面的安全預(yù)警模型進(jìn)行多維度的介紹。【提供】
篇8
我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個(gè)具有相當(dāng)長(zhǎng)歷史的老專(zhuān)業(yè)發(fā)展和演變而來(lái)，專(zhuān)業(yè)改造后在名義上這一老專(zhuān)業(yè)方向不存在了，但新專(zhuān)業(yè)傳承了軋鋼這一老專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵。本專(zhuān)業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進(jìn)行高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個(gè)新的本科專(zhuān)業(yè)，從該專(zhuān)業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專(zhuān)業(yè)范圍重點(diǎn)還是傳統(tǒng)的軋鋼專(zhuān)業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中存在的主要問(wèn)題
（一）設(shè)計(jì)(論文)的命題
命題是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的起航點(diǎn)，立題不當(dāng)，可能會(huì)使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中選題不當(dāng)常有發(fā)生，其原因各異。
有些命題過(guò)于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上。按照我校本專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)鋼鐵企業(yè)軋鋼廠(chǎng)的生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)的鋼鐵工業(yè)近10年來(lái)迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線(xiàn)上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，就顯得有些更不上時(shí)代，不僅如此，還會(huì)造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對(duì)學(xué)生的鍛煉效果。
青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目難度，這一點(diǎn)在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，影響了畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。
（二）學(xué)生投入不足
1、就業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)投入的影響。就業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響是本專(zhuān)業(yè)近期才出現(xiàn)的問(wèn)題，是一個(gè)新問(wèn)題。鑒于我校本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在2008年以前我國(guó)鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來(lái)，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)期還沒(méi)有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力和時(shí)間有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個(gè)期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程影響嚴(yán)重。
2、考研對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響。近些年來(lái)，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績(jī)約在3月份出來(lái)，那些過(guò)了初試需要準(zhǔn)備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種狀態(tài)一般會(huì)持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。
此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類(lèi)的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這類(lèi)學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。
3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分同學(xué)對(duì)研究題目認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)過(guò)程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。
二、相關(guān)問(wèn)題的改進(jìn)
（一）完善命題
命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認(rèn)為需要在以下幾個(gè)方面把關(guān)：首先從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當(dāng)下國(guó)內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；其次設(shè)計(jì)(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對(duì)青年教師容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為系主任要對(duì)青年教師制定的題目進(jìn)行審核，對(duì)研究和設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。
（二）因材施教
學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個(gè)體存在很大的差異，且新時(shí)期的學(xué)生每個(gè)人所追求的目標(biāo)亦不相同，自身想法很多，因此在面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生心中所想也不盡相同，當(dāng)然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。
鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對(duì)學(xué)生是不能采用一刀切的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對(duì)學(xué)生所固有的個(gè)體差異，因材施教，以確保每個(gè)學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。
為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生的基本情況。在初見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來(lái)擬從事工作的類(lèi)型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，是否存在補(bǔ)考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。
其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來(lái)要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的潛力，這類(lèi)學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對(duì)于需要找工作，且將來(lái)樂(lè)于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)幫扶，這類(lèi)學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，我校本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以軋鋼車(chē)間設(shè)計(jì)為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類(lèi)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車(chē)間設(shè)計(jì)的目的和意義，對(duì)將來(lái)熟悉工作環(huán)境打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對(duì)于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績(jī)很差，還需要參加補(bǔ)考和清考的學(xué)生），則需要重點(diǎn)照顧，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓需要補(bǔ)考的學(xué)生有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備補(bǔ)考，同時(shí)指導(dǎo)教師要花更多的時(shí)間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)，以避免學(xué)生過(guò)于放松設(shè)計(jì)；對(duì)于那些完全無(wú)意于從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則不能再專(zhuān)業(yè)方面對(duì)他們施加過(guò)大的壓力，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣也就沒(méi)有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力，對(duì)于這樣子的學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。
（三）嚴(yán)格紀(jì)律
當(dāng)然，對(duì)待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說(shuō)放松對(duì)學(xué)生的要求。嚴(yán)格紀(jì)律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成是一個(gè)重要保障。
指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異情況下制定研究和設(shè)計(jì)內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始就要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律，以嚴(yán)格的出勤、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
此外，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教育、動(dòng)員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過(guò)程。
三、總結(jié)
綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對(duì)新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問(wèn)題，指導(dǎo)教師一方面需要加強(qiáng)在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛(ài)好，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，并輔之以嚴(yán)格的紀(jì)律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高能力，為將來(lái)的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
1?郾湖南省高校生物工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文檔中存在的主要問(wèn)題
1.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題方面
生物工程專(zhuān)業(yè)隸屬工科辦學(xué)專(zhuān)業(yè)，屬于以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。因此，學(xué)校應(yīng)該安排一定比例的生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，然而，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)19所學(xué)校中僅有中南大學(xué)等3所提交的材料中顯示有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生。同時(shí)，生物工程專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)的學(xué)科定位上，應(yīng)該既有別于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，又不同于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)。然而，在提交的畢業(yè)論文中，我們發(fā)現(xiàn)部分地方院校存在對(duì)上述3個(gè)專(zhuān)業(yè)定位認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，論文選題除了存在過(guò)于簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題以外，甚至存在脫離生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的原則性問(wèn)題，例如某校學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容竟然是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室保存的蛙類(lèi)標(biāo)本的比較研究，又如某校學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容是關(guān)于該校學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查分析，等等。
1.2指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作方面
上述畢業(yè)論文選題方面存在的一些問(wèn)題與指導(dǎo)老師的素質(zhì)及工作態(tài)度有著直接的關(guān)系。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)學(xué)生起到重要的引導(dǎo)和教育作用。一些地方院校教師由于承擔(dān)的各類(lèi)科研項(xiàng)目少，科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，再加上招生規(guī)模大，未能做到一人一題，某高校甚至出現(xiàn)了同一名教師指導(dǎo)的三名學(xué)生同題的現(xiàn)象，更為惡劣的是三名學(xué)生論文中僅有的一張凝膠電泳實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖也是相同的。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)在選題方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的全程監(jiān)控方面。盡管有些學(xué)校非常重視學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，專(zhuān)門(mén)繪制了教師指導(dǎo)學(xué)生的記錄表格，要求教師對(duì)于每次的指導(dǎo)情況進(jìn)行包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面的詳細(xì)記錄，但是，從材料中我們也發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前期和中期對(duì)學(xué)生無(wú)指導(dǎo)、在畢業(yè)答辯前突擊多次指導(dǎo)的現(xiàn)象，實(shí)際上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)和監(jiān)控。
1.3學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量方面
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，是本次抽查的重點(diǎn)之一。學(xué)生是做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的主體，因此學(xué)生對(duì)待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的決定性因素。雖然各高校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容及規(guī)范都有具體要求，但是在抽查的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料中仍然存在一些不合學(xué)校規(guī)范的地方，除了前面提到的論文選題不恰當(dāng)以外，還有論文中研究背景介紹（即綜述部分）篇幅大而正文部分篇幅小、內(nèi)容空洞、存在東拼西湊的現(xiàn)象、論文字?jǐn)?shù)未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求、設(shè)計(jì)圖紙繪制及標(biāo)注不規(guī)范等問(wèn)題。
1.4畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定方面
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各院校均制定了一套評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并且大多數(shù)院校都實(shí)行指導(dǎo)老師評(píng)閱、評(píng)閱老師審閱和論文（設(shè)計(jì)）答辯三重打分評(píng)定，一般采用五級(jí)記分制（優(yōu)、良、中、及格和不及格），成績(jī)要求呈正態(tài)分布，優(yōu)秀比例一般控制在10%―15%。但是，在抽查中我們發(fā)現(xiàn)各高校評(píng)分普遍存在偏高的現(xiàn)象。另外，在評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)方面，許多學(xué)校的評(píng)語(yǔ)均采用通用性語(yǔ)句對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成過(guò)程、論文撰寫(xiě)質(zhì)量及答辯效果等方面進(jìn)行描述，如該生實(shí)驗(yàn)工作積極主動(dòng)、論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范、答辯中回答問(wèn)題思路清晰等，缺乏對(duì)學(xué)生具體工作的個(gè)性化評(píng)價(jià)。
2?郾改進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的建議
2.1加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題工作
選題是開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。原則上，選題應(yīng)避免過(guò)大或過(guò)小、過(guò)易或過(guò)難。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)前，各院校應(yīng)根據(jù)生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模及師資隊(duì)伍情況，確定分別開(kāi)展畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)，公開(kāi)征集專(zhuān)業(yè)教師甚至學(xué)生自己的論文（設(shè)計(jì)）題目并進(jìn)行認(rèn)真審查和可行性分析。然后將獲得批準(zhǔn)的題目及相關(guān)指導(dǎo)老師情況向?qū)W生公布，讓學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的發(fā)展方向選擇要做的題目及相關(guān)指導(dǎo)老師，并在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。這樣既可以避免選題不符合生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況發(fā)生，又可以兼顧學(xué)生的興趣和志向，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后續(xù)工作的順利開(kāi)展。
2.2加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的建設(shè)
指導(dǎo)老師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中的作用是多方面的，其中包括選題和擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、對(duì)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督、對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料進(jìn)行修改及成績(jī)?cè)u(píng)定等，因此，對(duì)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)要求是比較高的。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的影響存在主客觀因素。客觀因素是部分院校的生物工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具有工程方面知識(shí)背景的教師，造成無(wú)法開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能開(kāi)展畢業(yè)論文工作。主觀因素則是有些指導(dǎo)老師對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視，認(rèn)為在短短幾個(gè)月時(shí)間里學(xué)生做不出什么成果，不愿意花費(fèi)精力對(duì)本科生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。因此，各院校一方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，適當(dāng)引進(jìn)能夠指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程技術(shù)人才，適應(yīng)生物工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，另一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化制度管理，明確指導(dǎo)老師的職責(zé)，杜絕畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)事故的發(fā)生，同時(shí)制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的積極性。
2.3引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期，不僅時(shí)間較短，而且往往受到學(xué)生考研復(fù)試、求職應(yīng)聘等諸多因素的影響。從抽查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，但也有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視或不太負(fù)責(zé)任。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主觀能動(dòng)性，使他們意識(shí)到本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可能是他們當(dāng)中的大多數(shù)人走上工作崗位前最后一項(xiàng)標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)自己四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提高的一次難得機(jī)會(huì)。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到生物工程相關(guān)企業(yè)或者科研院所完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，通過(guò)真題真做，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)他們的事業(yè)心和成就感，同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)辟就業(yè)的綠色通道。
2.4完善成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)做到全面、客觀、公開(kāi)和公正，一般應(yīng)由以下三部分組成，即指導(dǎo)老師從學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)工作中的表現(xiàn)等方面給予的考核成績(jī)，論文（設(shè)計(jì)）評(píng)閱教師從學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料的撰寫(xiě)質(zhì)量方面給予的書(shū)面材料成績(jī)，以及答辯委員會(huì)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯表現(xiàn)給予的打分成績(jī)。只有這樣，才能從眾多畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中評(píng)定出真正優(yōu)秀的代表作品，在使應(yīng)屆畢業(yè)生心悅誠(chéng)服的同時(shí)，對(duì)于下一屆畢業(yè)生以積極的態(tài)度面對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)環(huán)節(jié)也有輻射示范作用。另外，教師在撰寫(xiě)評(píng)審意見(jiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：既然學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一人一題，畢業(yè)答辯時(shí)回答的問(wèn)題也各有不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)當(dāng)然應(yīng)該具有針對(duì)性，切忌使用過(guò)多俗話(huà)、套話(huà)等沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的通用性語(yǔ)句，這也是對(duì)學(xué)生歷經(jīng)數(shù)月完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的一種尊重與肯定。
3?郾結(jié)語(yǔ)
湖南省許多高校的生物工程專(zhuān)業(yè)屬于新辦專(zhuān)業(yè)，都處于積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的起步階段，正因如此，湖南省教育廳高等教育處選擇了生物工程專(zhuān)業(yè)作為2010年的重點(diǎn)抽查對(duì)象，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)展了抽查工作。雖然評(píng)審專(zhuān)家的評(píng)審意見(jiàn)已由省教育廳高等教育處反饋給了各高校，但我覺(jué)得畢業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題可能具有普遍性，因此將參加抽查工作的心得體會(huì)撰寫(xiě)成文，供國(guó)內(nèi)其他兄弟院校生物工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)同行參考，希望共同促進(jìn)我國(guó)生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿(mǎn)足新時(shí)期的生物工程產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘勛，周海夢(mèng).生物工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀與建議［J］.高等工程教育研究，2003，（2）：27-29.
［2］楊宇，柳建設(shè)，周洪波等.生物工程新專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.考試周刊，2007，14：8-9.
篇10
二、深化教學(xué)改革
隨著電氣專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)人才的工程能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)人才的需求，我國(guó)高等院校對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已日漸重視。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)“電力工程”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為工程實(shí)際能力，為此對(duì)工程能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討及研究。
1.精化授課內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)由于“電力工程”課程內(nèi)容涉及面較廣，對(duì)教學(xué)的組織要求較高，因此授課時(shí)應(yīng)注意與基礎(chǔ)課和其他專(zhuān)業(yè)課程的銜接與配合，著重講清基本原理，減少繁瑣的理論推導(dǎo)。在基本概念的闡述中，采用比較容易接受的方法，進(jìn)行討論和說(shuō)明，力求做到嚴(yán)格、簡(jiǎn)明、清晰。針對(duì)重要、有難度的章節(jié)要進(jìn)行細(xì)致的講解，而對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課堂反映和表現(xiàn)，適當(dāng)增減內(nèi)容，靈活調(diào)整，使學(xué)生獲得充足、有效的課堂時(shí)間。改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。點(diǎn)明教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，講清關(guān)鍵問(wèn)題，注意啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，可采用提問(wèn)、介紹一些實(shí)例等方式。如在講解“雷與防雷”中，通過(guò)列舉一些實(shí)際的雷電事故，啟發(fā)學(xué)生對(duì)雷電的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與防雷的討論中，使學(xué)生不僅感到雷害的危險(xiǎn)性，而且自覺(jué)地激發(fā)學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)的渴望。
2.加強(qiáng)實(shí)例講解，擴(kuò)充新知識(shí)在課堂上講解工程實(shí)際問(wèn)題，能夠激發(fā)工科類(lèi)學(xué)生的積極思維。通過(guò)課堂上多給學(xué)生講解實(shí)際工程中的例子，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力和創(chuàng)造性思維能力；針對(duì)學(xué)生看到繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會(huì)產(chǎn)畏懼感這一問(wèn)題，注重問(wèn)題思路分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)論與方法，公式推導(dǎo)詳略得當(dāng)，把重點(diǎn)放在公式的應(yīng)用上，將一些實(shí)例作為例題講解，歸納這類(lèi)問(wèn)題的解題方法。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，為了使學(xué)生了解電力系統(tǒng)發(fā)展前沿的有關(guān)知識(shí)，在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)穿插能夠反映電力系統(tǒng)的新知識(shí)、新技術(shù)及新方法等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材中所沒(méi)有提到的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備及學(xué)科前沿問(wèn)題，則適當(dāng)補(bǔ)充，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)的目的。充分利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)所涉及到的知識(shí)應(yīng)用有立體化的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。
三、培養(yǎng)實(shí)踐能力
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維方法，自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)中，應(yīng)把教師的相關(guān)科研課題引入教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅提高課程教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使學(xué)生清楚社會(huì)需求。注意在課后給學(xué)生提出一些現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地思考，查閱相關(guān)資料，豐富自己的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)生積極地思考和開(kāi)拓思維的同時(shí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性大幅度提升，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于適應(yīng)當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求，提高學(xué)生的工作競(jìng)爭(zhēng)力。科技活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有很好的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)的能力。這樣不僅能夠提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且在更大程度上滿(mǎn)足個(gè)性化培養(yǎng)的需求。
2.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力為加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育體制中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接至關(guān)重要。尤其在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在工程實(shí)際的角度來(lái)審視所學(xué)內(nèi)容。由于在課程安排上，本課程結(jié)束后，學(xué)生就進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)常用的電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、接線(xiàn)方式等有更深的認(rèn)識(shí)；另一方面使學(xué)生增進(jìn)對(duì)電力系統(tǒng)的全面了解，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采用布置相應(yīng)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)習(xí)效果。讓學(xué)生與工人師傅們多交流，對(duì)常用的設(shè)備不僅僅有直觀認(rèn)識(shí)，而且清楚它的實(shí)際使用，掌握對(duì)部分故障事件的處理方法。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，大量查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，針對(duì)實(shí)習(xí)地的具體設(shè)備結(jié)構(gòu)及使用情況，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而不僅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。
篇11
1改革背景
為順應(yīng)人民健康需求增長(zhǎng)和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國(guó)于2009年啟動(dòng)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，以促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化。基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，是開(kāi)展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的主體機(jī)構(gòu)。在該背景下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)的工作任務(wù)逐步從過(guò)去單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)為醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時(shí)具備開(kāi)展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均不能滿(mǎn)足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對(duì)重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，以評(píng)價(jià)專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作能力。結(jié)果表明，重慶市基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強(qiáng)，開(kāi)展公共衛(wèi)生服務(wù)不力，缺乏相關(guān)理念、知識(shí)和技能，難以獨(dú)立開(kāi)展和全面承擔(dān)相關(guān)工作，素質(zhì)普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時(shí)，《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2~4]等的相繼出臺(tái)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)。以“基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)”為重點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能以及全科醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并將其作為三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。
2改革措施
根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)任務(wù)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育應(yīng)圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)。為提高臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與水平，應(yīng)在原有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)具體工作崗位能力需求進(jìn)行必要的建設(shè)與改革。在此基礎(chǔ)上，我校公共衛(wèi)生教研室對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行大量調(diào)研[5]，結(jié)合國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容[6]，針對(duì)臨床類(lèi)學(xué)生編寫(xiě)了《基層預(yù)防保健技術(shù)》教材。教材共十一章，內(nèi)容即建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿病）、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫(xiě)過(guò)程中，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康保健等基礎(chǔ)知識(shí)與基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容有機(jī)融合，并編寫(xiě)配套的實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按章節(jié)整合；改革教學(xué)方法，探討使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并聘請(qǐng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線(xiàn)人員擔(dān)任兼職教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)效果；同期開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程相關(guān)資料及課外學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)及拓展學(xué)習(xí)；同時(shí)，在臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，增加基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容[7，8]，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力。本課程教學(xué)使專(zhuān)科臨床類(lèi)學(xué)生能理解基本公共衛(wèi)生服務(wù)的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務(wù)要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利開(kāi)展相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
3討論
我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍，應(yīng)同時(shí)具備開(kāi)展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預(yù)防醫(yī)學(xué)一門(mén)課程，與基層實(shí)際工作結(jié)合不太緊密，應(yīng)在一定程度上增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)。《基層預(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，綜合采用調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家研討等方法，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生開(kāi)發(fā)的基層實(shí)用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)其他高職醫(yī)學(xué)院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容和要求進(jìn)行編寫(xiě)，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)性地提高臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生基層工作能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時(shí)，讓每一名學(xué)生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；同時(shí)在臨床見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中增加相應(yīng)的基層公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我校基層預(yù)防保健技術(shù)課程于2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合國(guó)家相應(yīng)政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實(shí)際崗位工作任務(wù)。2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)及能力均較以前的學(xué)生有所增強(qiáng)，崗位勝任力有所提高。
綜上所述，我校自主開(kāi)發(fā)的基層預(yù)防保健技術(shù)課程能有效提高專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力，符合專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但因?yàn)槭且婚T(mén)新課程，如何使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近實(shí)際崗位需求，尚待進(jìn)一步研究。
作者:王 丹 楊柳清 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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篇12
一、改革的措施
1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)
將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類(lèi)。根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專(zhuān)業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地
積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類(lèi)企業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地
利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專(zhuān)業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。
4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性
近幾年，我專(zhuān)業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒(méi)有工廠(chǎng)企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。
5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系
針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書(shū)等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
二、改革的可行性
"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺(jué)需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。
這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專(zhuān)業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。
通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。
三、結(jié)束語(yǔ)
這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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篇13
目前我校課程設(shè)計(jì)改革中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書(shū)擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類(lèi)型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)后并不能應(yīng)對(duì)就業(yè)后工作過(guò)程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與工程實(shí)際問(wèn)題有偏差。課程設(shè)計(jì)都是承接基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際中檢驗(yàn)自己的知識(shí)，但由于學(xué)生體會(huì)不到理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計(jì)時(shí)間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時(shí)間間隔。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于理論知識(shí)不夠扎實(shí)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一種懼怕且無(wú)從下手的感覺(jué)，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個(gè)核心題目完成不同方面的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不做或少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的空間較大。
三、工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的思路與方法
一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)選取具有一定的工程或社會(huì)實(shí)際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識(shí)來(lái)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過(guò)發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過(guò)傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授理論知識(shí)，還要注意理論聯(lián)系工程實(shí)際，通過(guò)列舉工程實(shí)例、設(shè)置問(wèn)題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實(shí)際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會(huì)發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢(shì)和重點(diǎn)，更新補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力;了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計(jì)題目，并且真正做到理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用、全方位的展開(kāi)學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和應(yīng)變思維能力。
2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計(jì)方法。
比如《理論力學(xué)》，它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過(guò)程中多是針對(duì)抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺(jué)理論知識(shí)很好懂，但自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候卻無(wú)從下手，理論和實(shí)際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過(guò)程中可采用工程實(shí)例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時(shí)代性的實(shí)例，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熱情。教師可以通過(guò)布置相關(guān)知識(shí)的小論文，學(xué)生通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識(shí)和工程實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系。《材料力學(xué)》課程除可設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡(jiǎn)單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計(jì)，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等實(shí)際操作過(guò)程中，去體會(huì)理論和實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。對(duì)于那些需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透、相輔相成，改變實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。
