引論：我們為您整理了13篇我教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現代大學制度要求大學必須“民主管理”，大學民主管理的本質就是真正把廣大師生看作是學校的主人，讓他們廣泛參與到學校的管理和發展中來，激發他們的主人翁責任感，調動一切積極因素辦好學。對學生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現場辦公會及問卷調查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學校的相關決策;同時聘用學生代表擔任相關工作的聯絡員、信息員、調研員、監督員等，讓學生實質性參與到學校各相關管理環節中來。這樣，學生的主體地位就得到了充分的尊重和體現。當家做主的感覺必然伴隨著自我認識的高起點，自我要求也相應同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。
組織建設是構建大學生自我教育管理體制的又一重要環節。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動。現有學生組織有學生工作管理系統內的班委會、團支部、學生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學生社團、青年志愿者等各類學生自治組織。一方面，我們應對現有學生組織加強建設，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務”的自;建設的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內的規章制度，轉化為自下而上由內而外的公約、章程，以此來實現這些組織及其成員的自我約束、自我調控、自我發展。另一方面，我們還應根據自我教育的需要，引導學生增設更多的學生自治組織，諸如學生自律會、學生宿舍自管會、學生心理健康協會等，以進一步擴大大學生自我教育的組織系統，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、自由度更高。
建立學生宿舍自管會，以這樣的學生自治組織去引導所有同學商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學生自我教育中發揮出巨大的作用。
構建切實有效的大學生自我教育運行機制
應從四個方面構建起既相對獨立又前后貫通的大學生自我教育運行機制，這就是對應于自我認識的價值認同機制，對應于自我要求的目標引導機制，對應于自我實踐的活動體驗機制，以及對應于自我評價的價值反饋機制。
1．價值認同機制。德育的關鍵是在激發大學生的主觀能動性，引導他們“通過自覺的內化過程，實現對道德原則的自覺認同，并且能動地指導道德的實踐。”
因而構建起價值認同機制，就成了大學生自我教育的首要環節。自我認識是自我教育的基礎，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎上的，是根據已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構建大學生價值認同機制，引導他們將社會主義核心價值體系內化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關鍵。構建價值認同機制，必須充分發揮思想品德課的主渠道作用。
要大力改革思想品德課的教學，教學目的應放在全力激發學生自我教育的主體性，引導他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學內容應圍繞學生轉而不是圍繞教材轉，從學生中存在的思想認識問題及他們所關注的社會熱點問題切入教材，使所有教學內容都變成與學生密切相關的內容;教學原則應為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導三類學生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學方法應徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學生熱情參與的教學方法，以引導他們自我思考、自我研判，最后實現正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。
2．目標引導機制。自我要求是自我教育中的一個關鍵環節，而自我要求中最核心的就是目標的確定，因而構建大學生目標引導機制就是勢所必然的了。構建目標引導機制，可以現有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業生涯規劃傾向，將“成人”的要求目標和規劃充實進去，這既有利于促進學生全面發展、協調發展，也有利于統籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發揮輔導員、班主任及專業教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標的制定這一核心問題，深入學生中去，分類指導，逐個落實，跟蹤服務，讓每一位同學都能制定出適合自己的發展目標。
在此基礎上，還應引導學生將長期目標分解為循序漸進的階段目標，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應充分重視榜樣在目標引導機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學生身邊的先進人物，特別是不同層次同學中的先進代表，比如后進變先進的轉變者，這樣的榜樣更接近學生的實際，更容易引起學生思想情感上的共鳴，也更便于學生制定目標時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。
3．活動體驗機制。自我實踐是自我教育中最重要的一環，沒有這一環，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進行自我監督、自我控制、自我調節，以保證目標的實現。而在大學校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構建大學生活動體驗機制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎，而且是實現自我教育的根本途徑”。構建活動體驗機制，必須本著有利于大學生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗目的，以提高活動體驗的效率。比如黨團組織活動，應重在先進性、示范性的高層次體驗;社團及文體活動，應重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術節活動，應重在創新意識及審美素質體驗;社會實踐活動，應重在責任意識、服務意識體驗，等等。同時，還應鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯網建立學校自我教育網站，開通網上博客，引導學生加入QQ群，開展網上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學生人手一部的手機，適時開展手機短信感恩、寄語、征文等活動，以擴大活動范圍，讓所有學生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現活動的全覆蓋。
篇2
2.1微課的定義及其特點微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。微課視頻是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學習者學習。在對一對一的教學情景的模擬中，體現了其和一對多課堂教學不同的特點，“交互性”也在微課教學中得到了更好的體現。微課時間短、容量小、制作簡單、易傳播，這樣的特點很適合學習者自主學習、探究學習。
具體來說，微課的特點主要體現為如下幾點：第一，“微”。微課的長度一般只有幾分鐘。運用微課程時間很短，這樣安排的好處是將使得“沒有時間學習”不再成為問題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時間進行學習。第二，“諧”。微課內容淺顯易懂，簡單易記，輕松有趣，這樣的特點使得其接受起來不會讓學習者感到繁難。而在微課中配之以畫面和音樂，就使得其更顯得活潑生動、直觀形象。在這樣的課程學習中，學習者的興趣和注意力極易被調動起來，并產生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來非常方便，利用電腦甚至手機就可以做到隨時隨地進行學習。第四，“易操作”。微課內容直接指向解決實踐問題，其可操作性非常強。可以說，在微課學習之后立刻就可以應用到自己的學習實踐當中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來獨自學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課每一集內容都是相對獨立的，這使得其既可以獨立使用，也可以組成系統，綜合使用，還可以嵌入課題當中使用。第六，“具有開發優勢”。微課開發過程中從事的是小研究，著眼于解決小問題。一線教師著手開發微課程不僅耗費時間少，而且入門門檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術基礎上，后期才轉為視頻文件，技術方面非常簡單。正因微課這樣的開發優勢：起點低，簡單易學，所以，每一個教師都可以成為微課的開發者。
2.2目前微課在我國中小學的應用的現狀及存在問題2010年，我國廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國內將“微課”作為基礎教育資源進行建設，并且已經取得區域性資源建設成果。當前，我國中小學對“微課”教學資源的開發與應用已經逐步開展，但尚且處于起步階段，在應用中主要被用于教師網絡培訓，經常只是作為教學觀摩或學習交流的手段之一，但在學生自主學習等教學模式的創新方面還遠沒有發揮其作用，而且其質量也有待提高。
2.3對今后微課使用的一些建議優秀微課一般具有一些共同的特點，除了至少要做到微原創之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達。在確定選題時，要考慮到是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。因為微課不同于課堂實錄，不是簡單的課堂搬家，所以創意要新穎如設置懸念、創設情景等，教學要具有啟發性、要有設計，包括教學過程設計、課件設計以及教學反思設計。在教學中，過程要精煉，還要具有實效性，即有效解決實際教學問題，又能促進學生思維能力提高。此外，在錄制時拍攝主體要明確，畫面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學內容為主。
篇3
篇4
發現問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們仍然不能放棄，應該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結大家的力量。在學習教學中有新的發現新的觀點，都可以與編教材人員聯系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優秀的教材。其次實踐與理論相結合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況。現在很多優秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優秀小學教師的授課視頻，適時向學生報道現在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產品，多方位全面的了解小學教育的現狀，學會思考小學教育現在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
篇5
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學語文各學段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內容之間的區別與聯系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學要求、內容、結構、重點、難點等;要精讀本節教學內容，分析知識內容和學生的結合點，知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的;哪些是學生通過自學能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎上確立教學目標及課文重點難點。
1.3要激發學生學習的積極性
低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據這個時期學生的心理特點，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進學生主動識字的積極性。
1.4要根據教學需要創設有效情境
口語交際課上的情境設置很重要，它能夠激發學生情感，引發學生表達的欲望，而口語交際課上的情境設置通常會從導入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性，所以在課堂導入的時，就應該讓學生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導入的內容應該貼近學生的生活實際，換句話說就是學生們所感興趣的內容，激發他們表達欲望的話題，這樣可以將學生帶入一個良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術
小學語文教學中，問題的設計要有利于創新，教師要設置有挑戰性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學生創新的機會。如果只是簡單的技能訓練和知識的溜輸，學生就不可能閃現出創新的“火花”。同時，也應注意提問等待的時間，問題提出后，要結學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可以跟得上;對于水平高的學生，也不至于因為節奏太慢而影響學習情緒。
1.6要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作的重要途徑。進行綜合性學習，首先要明確學習目標。語文綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的學習。因此，要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身體驗、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，引導學生通過討論、交流等活動達到預期目標。開展語文綜合性學習，僅僅明確學習的目標還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導學生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習主題;其次，要引導學生制定學習的方案;第三，在探究活動學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當的時機進行點撥;最后，教師要引導學生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應學會積累生活，教會學生如何觀察生活、體驗生活，學會抓住生活中的某些細節并以此來反映生活。學生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感，也可以避免學生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。
2想象力的培養以提升課堂的有效性
想象是創造、創新的基礎；想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力[5]。這種能力的培養主要來源于想象的訓練。想象力是思維活動中最主動積極的創造因素。愛因斯坦根據自己從事科學研究活動的經歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”怎樣培養學生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓練而成長。”心理學、教育學原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發展，均必須憑借學生自己在課堂學習中的操作實踐，訓練是根本，舍此別無良策[6]。形成農村小學生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創造出了世界上的第一架飛機。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進行創造新的契機，善于想象是創造創新的前提。因此，只要我們強化訓練意識，在課堂教學中為學生多提供練習的機會，學生就一定會恢復想象力，并長久保持豐富的想象力。
2.1善待學生想象，讓學生敢想象
心理學家托蘭斯說“：我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”培養學生的想象力亦是如此。小學生的想象力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當的批評亦能使其凋零。事實證明，當學生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學中，善待每個學生的想象，并且在學生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學生的興致很高，爭先恐后回答。對學生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發、誘導，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學生，用充滿感情的話給予表揚和鼓勵，使他們體驗到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養學生的想象力
小學課堂上，為了在學生的面前呈現更加生動形象的教學方案與內容，圖片的呈現是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強、方便快捷等特點。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點。文字在表達上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現的內容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強、信息傳播量大的特點使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對學生想象力以及思維的的影響
篇6
評價包括兩方面：一方面是社會對學校的評價。
（1）對學校的評價。目前對一所學校的好與壞的評判，其主要標準都集中在“升學率”這點上，哪所學校升學率高，考取高一級學校的人數多，就是好學校，反之亦然。
（2）對人才的評價。社會對人才的評價也有偏差，就是只看學生的“出處”，“唯文憑論”，“文憑等于人才，分數就是天才”，其他素養白搭。另一方面是學校內部評價。應試教育至今頑固不化，原因固然很多很復雜，但學校內部評價是最直接、最關鍵的。
（1）學校對教師的評價。基本上是圍繞分數與“升學率”展開，誰教的班級學生考試成績好“、升學率”高，誰就是好教師，評優、評先、聘任、晉升、晉級、榮譽紛至沓來，擋都擋不住，其他就如敝履，如師德師風、勞動紀律等。
（2）學校對學生的評價。更加集中在分數上，誰考的分數高，誰就是“好學生”，至于德、美、體、勞像聾子的耳朵———成為擺設了。
三、優質教育資源分布不均衡，教師隊伍整體素質跟不上需求
百年大計，教育為本。我國加大了對教育投資的力度，教育投入在占國家財經收入的比重也日益上升，各類學校辦學條件得到了很大的改善，教育發展水平也提高很快，但優質教育資源總體來說還是“粥少僧多”。況且分布不均，地區之間，城鄉之間，校際之間，辦學條件，師資力量，辦學水平差距很大。所以造成一些優質學校、名校人們趨之若鶩，成為社會、家長、孩子追逐的對象，而那些“普通”學校則“門前冷落車馬稀”。教師隊伍整體素質也跟不上要求。目前很多中小學，特別是農村中小學，存在師資不足，教師任務重，工作量較大。教師的大量時間和精力用于完成課堂教學，沒有知識更新、能力提高的時間，很多教師幾年甚至幾十年都沒有參加過相關的業務知識培訓。教師忙忙碌碌于教學，教師淪為“教書匠”。很多老師還是習慣于“填鴨式”“灌水式”教育，講究單向的流出，在教學過程中老師只想當一個演員，自始至終演“獨角戲”，而沒有去想自己應該是導演，把舞臺讓給學生，讓學生把“戲”演好。
篇7
（二）熱愛學生、尊重學生不夠
表現為：只重教書、不重育人，缺少根據學生的思想實際進行思想教育工作的思想，不能把傳授知識與德育教育巧妙的融為一體，達到德育效果。教學過程是信息傳遞的過程，而教師通過語言來傳遞信息。教師教導作用的發揮靠教師語言，語言表達能力的強弱直接影響，制約著學生的語言和思維能否健康的發展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語言修養、教學語言，提高語言表達藝術等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實際工作中，個別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語言重復，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學生們聽不懂；更有個別的教師侮辱學生，不去正面指出學生的錯誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴重有損教師在學生們心目中的形象。不但不能為學生樹立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發展形勢，教育信仰開始動搖，教育教學行為開始轉變，甚至出現教師違法違紀法規的事。其主要表現為以下幾個方面。一是不拘小節。有的教師片面地認為課堂上接打手機、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規，只是一些小細節，導致達不到為人師表的要求。二是教師心態失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節操和信仰，為了個人心態失衡，利祿熏心。三是工作不敬業。有的教師缺乏應該遵守的職業道德規范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學生，在上課時不精神狀態頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節，有失文雅；，有的教師過分追求時尚、新奇，不符合身正示范的要求。產生這些問題，自有除了誤區和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀律、法令、政策等本來是具有強制性的行為規范，但也有突出的道德意義。法律對教師的行為也做出了明確規定，如《教師法》第37條規定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；第二，體罰學生，經教育不改的；第三，品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”
二、教師師德相應對策
（一）加強職業理想和信念教育，提高教師職業榮譽感
教育信念是師德的基礎。各級教育行政部門和學校要加強教師職業理想和信念教育，提高教師職業榮譽感。要通過多種多樣的培訓、學習、講座等途徑，讓教師認識到自己所從事的教育的意義。教育事業是崇高的職業，是一種對祖國、對人民不可推卸的責任，是人類不斷向前發展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認識教育的社會價值，而且也認識到教育的個體價值，從而提高教師的思想認識，端正職業態度，堅定職業選擇，堅定不移的教好學生，增強作為教師的榮譽感。
（二）堅持以人為本，尊重和關心教師的合理需求
“堅持以人為本，全面實施素質教育”是《教育規劃綱要》的戰略主題。教師是學校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關心教師的合理需要，關心教師的物質需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問題，；其次，在實際的工作中，不斷優化校園文化氛圍，努力營造民主、自由的教學氛圍，全心全意為教師所想；并要認真貫徹落實《教育規劃綱要》中提出的“規范用人行為，完善激勵機制，激發教師的工作熱情和教學激情。在管理中，學校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉換到調動教師積極性為主的“人性化”管理，并要認真制定和執行合理有效的評價體系，促進教師專業成長，激發起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國的教育事業貢獻自己的光和熱。
（三）完善長效機制，以確保師德建設可持續發展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執行在《教育規劃綱要》中提出的：嚴把教師“入口關”；逐步實行城鄉統一的編制標準；采取綜合措施，建立長效機制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續推進師范生免費教育制度，吸引更多優秀人才長期從教；第三、要杜絕非小學教育專業的畢業生進入教師行列，確保教師隊伍的專業性和穩定性。師德教育制度健全。首先，要提高對師德教育高度重視，把師德教育納入各級教育行政部門和各學校的工作議程上，結合教學的實際，提出細致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經常化，同時，要長期樹立師德示范，使師德情感得到激勵，引導教師要以“關愛學生”為榮，“侮辱學生”為恥來規范自己的行為和道德準則。嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學識魅力來教育和感染學生，做好學生們身心健康、積極向上的指導者和領路人”；第三，進一步將各種培訓機制結合起來如崗前培訓、崗中教育、師德輪訓，每學年、每學期、每個月都應該組織師德教育活動，使師德教育有秩序長期的進行，改革說教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質。師德監督制度健全。師德建設既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無論是教育部門還是學校，一要加強制度建設，在為教師的師德指引方向同時為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強教師約束自己的能力；二要建立更完善的監督機制，通過學生、家長、教師的監督等，交流、反饋來自社會各方的信息，使教師能及時了解自己的實際情況，提升自己使自己得到改進和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責任書，引導教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學教師職業道德考核辦法（試行）》，引導教師提高教學能力的同時提高師德素養，規范教學行為；其次，再次，建立過程與結果、定量與定性、自評與互評相結合的領導考核與群眾監督相結合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結合本校實際制定《考核辦法》實施細則，力求考核內容和標準可操作，規范考核程序，完善獎懲機制，讓師德考核與業務考核及績效考核完美結合；第四，每學年考核一次，考核結果分為師德優秀、良好、合格、不合格四個等級。日常考核隨時記入師德檔案里，讓師德考察時時刻刻。
篇8
（三）技術鍛造過多，文化培養不夠聲樂藝術有著博大精深的文化基礎，所以其才能成為音樂文化的重要部分。聲樂教學的實質就是繼承并且發揚傳統聲樂文化，但是在實際的教學中，重技術輕文化的傾向十分明顯。教學過程中，教師過分注重學生聲樂發聲的培養，卻對文化底蘊形成聲樂本質這部分重視不夠，導致學生不能從本質上理解聲樂的發聲。長此以往，會在無形中導致藝術與文化的對立反差。所以，在教學中，不單單是要重視技術的培養，而對于文化的培養也要重視，畢竟文化的缺乏會阻礙表演才能的發展。
二、針對高職聲樂教學中問題的改進措施
（一）明確目標，綜合培養從學生以后的職業角度來講，其演唱水平的提高是從事聲樂教師這一職業的重要前提，演唱水平不高確實在之后的工作中限制其發展。但是與此同時絕對不能忽略聲樂方面的理論知識和教學方法的培養。不僅要在教學的過程中使學生在感性上認識到歌唱技巧的機理，更是要在理論知識的培養上多下功夫，使學生在理論方面了解和把握歌唱技能。
（二）提高聲樂教師的綜合素養教學的根本在于教師，所以改善教育上的問題的著手點就是教師。首先，要提高聲樂教師的思想素養，作為老師，這一點的培養極為重要，因為這是一名教師必備的素質之一。教師不僅要堅守崗位，不辭辛勞，更要有強烈的責任感，對教師的職業要有自豪感。除了做好本職工作之外，還應該對自己的指導思想要有正確的認識，而且在對待教學大綱上，要學會靈活應用，因材施教。其次，聲樂教師必須要有良好的專業素養。聲樂老師不僅僅是要具有良好的表演能力，更重要的是，在涉及到專業有關的各個細節性的技能都要掌握的很好，比如發聲、呼吸等各個環節的規律等。最后，教師的文化素養要合格。現代教師的靈魂就是其文化素養了，因為聲樂是一門藝術，但凡是藝術就要有較好的文化素養，所以聲樂教育工作者不僅要有專業能力，還應該培養深厚的文化功力。
（三）加大對理論課程的教育理論知識對于聲樂教育極為重要，所以要注重理論知識的培養。第一，讓學生了解歌唱器官的結構和原理，使其了解各個部位發聲的音域和音色；第二，有效的提高學生聲樂表演的能力不僅是培養其技能，更重要的是讓學生具備一個完美的范唱能力；第三，側重心靈啟迪的教學方法，在聲樂的實際教學中結合心理學的相關知識，使其互相滲透，從而達到學生更好地理解聲樂演唱的目的。
（四）聲樂教學大綱要完善目前聲樂教學的大綱太過簡單，無法達到培養學生綜合能力的目的，因此要完善教學大綱，全面的對學生的聲樂理論知識和教學能力進行培養。建議開設關于呼吸、發聲等技能問題的集體課，也可對個別學生的特長進行解析。
篇9
（二）成人教育學科的理論體系遭受質疑
對于許多學者來說，理論基礎是學科得以獨立存在和長久發展的關鍵要素。學科理論的一體化水平是評價學科成熟與完善程度的重要標準，因此，任何一門學科都在試圖構筑具有自身特色的理論體系，在此基礎上，挖掘和創造建構學科的“磚瓦”，進而揭示學科研究問題和研究現象的本質。成人教育學孕育于開放，并與其他學科長期互動，其自身逐漸誕生了許多分支學科，并在客觀上構成了成人教育學科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實踐，立足實踐，對實踐活動中新發現和產生的問題、矛盾進行分析和研究，同時，注重對成人教育實踐活動中所獲取的經驗和知識進行總結提煉，形成能夠再指導實踐的理論體系。關于學科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應的理論框架:“第一層包括現象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設或研究問題；第三層包括實體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學科理論體系的研究不難發現，多數研究依然桎梏于對成人教育活動的現象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構建出具有自身特色的實體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導致了理論的科學性受到質疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學是否真正有理由存在”。
（三）成人教育學術共同體的聲音不一
學術共同體“就他們的基本意識形態、共同的價值觀、共同質量的評價、對某一特定傳統的歸屬、對學科內容及其框架的一致觀點等而言，他們很可能以清晰的邊界占據知識疆界”。從我國成人教育學術共同體的構成看，主要由三個部分組成：（1）官方組建的研究機構；（2）高校組建的研究機構；（3）社會性研究團體。從現有的成人教育學術共同體成員看，大多數成人教育學科建設的學者或研究者缺乏成人教育學的專業背景，有些甚至沒有經過嚴格的學術訓練和科研能力培養，從而導致部分研究者群體缺乏基本的專業素養和職業熱情；與其他學科相比，成人教育研究者隊伍的數量較為欠缺，無論是學術梯隊建設、區域分布、專業布局等都不盡合理。這種現狀使得學科價值導向、奮斗目標和對話平臺等依然存在許多不足，導致了成人教育學研究梯隊缺乏基本的學術共同體意識。另外許多成人教育學的研究者來自于其他學科，由于他們的學科背景、研究范式、理論基礎等方面的差異，使得成人教育學科領域內存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發學術團體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發團體內部的不和諧，還容易引發外界對該學科的質疑，這無疑會削弱社會認同度，從而加劇學科邊緣化的狀況。
二、學科互涉視域下成人教育學科建設的策略研究
（一）以問題為研究導向拓展學科
疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費爾德（LInfeld）合著的《物理學的進化》一書中，曾經把“問題”看作是社會科學發展的契機，把物理化學的發展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學之進化”。學科互渉的核心就是摒棄學科偏見，始終以“問題”為導向。成人教育學作為一門在實踐中發展的學科，與諸多學科有著現實關聯和潛在聯系，同時引發出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴充，即“學習其他諸多學科的技巧與觀念”。當不同的學科一起互動交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發展和強化，已被視為學科間原本存在聯系之外的聯系，影響和改變了原有的知識構造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學科之間互動的頻繁與速度加快，許多成人教育實踐問題的滋生，使得成人教育學科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學科應該以問題為導向，以“知識整合”為指導原則，通過與其他學科的共同合作，就成人教育理論與實踐問題進行比較，深入研究論證，通過與不同學科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學科知識，完善成人教育的學科體系，進而體現學科發展自身的內在邏輯。不僅如此，成人教育學科要通過積極吸取基礎學科的理論“營養”，深化成人教育學分支學科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學科體系的構建。只有這樣，才有助于實現成人教育學科體系這個大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學科的疆域。
（二）通過科際整合提升理論信度
如果一門學科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學科的“幌子”在學科大家庭中“閉門造車”。對于一門學科來說，爭議的存在并不令人擔憂，令人擔憂的是學科理論的不健全；對于一門學科來說，理論的不斷構造和完善，是保存學科活力的永恒使命。任何學科理論的構建與發展都是建立在現有學科理論的基礎之上，特別是應用型很強的學科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學科的知識、理論，將其作為自身學科理論的一種元素，來豐富和指導自身學科理論體系的建構。為此，成人教育學科要廣泛吸納其他學科的理論，以科際整合為指導原則，對成人教育學領域的理論框架和基本內容進行重新的審視。例如，如何在理論上落實成人教育學研究邏輯起點和落腳點———“成人學習”和“成人發展”；理論研究中心如何轉移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學單一視角來審視“成人學習”和“成人發展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構建專業化的“話語體系”。當然，除了在研究學科視角外，還應該在研究方法上有所整合，揚棄傳統教育學中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個性”、“數理方法論”與“人文方法論”有效結合的方向發展。通過研究工具和方法的豐富，實現研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學性。
篇10
比較郵政學的研究對象,是不同國家(或地區)的郵政情況。具體講,主要內容有:不同社會制度國家郵政之間的比較研究;同一社會制度國家郵政之間的比較研究;同一社會制度但卻屬于不同管理體制困家郵政之間的比較研究;同一地區或同一國家不同歷史時期之間的比較研究;同一國家在同一歷史}于寸期不同通信體制郵政之間的比較研允等等。比較郵政學的比較研究方法,可分為宏觀比較、微觀比較、條文比較與功能比較等等。宏觀比較是對各國郵政總體之間或者在各個社會制度的郵政整體之間的比較。微觀比較則是對郵政的局部問題或某項制度、規則、法律條款的比較。例如,可以對郵政立法、郵政管理體制、郵政經濟運行機制等內容進行比較,也可以對郵政部門在本國的社會地位、郵政用戶的構成等進行比較。條文比較是對郵政的具體條文從概念內容上進行比較。功能比較則致力于郵政的行為、動機、存在意義、社會效應以及對他國的影響等內容開展比較研究。應該指出,以上的比較方法,并不是截然分開的,在運用時要視具體情況靈活處理,有的還應該結合起來使用。
比較郵政學有五項基本特征:1.比較性比較郵政學是以比較不同的郵政體系為主要特征的方法和學科。2.世界性比較郵政學著眼于研究各國的郵政,其范圍大至不同的體系,小到各國郵政通信的某一具體制度的比較。由此可見,它的研究對象不限于一個具體國家的郵政,具有世界性。3.多重性比較郵政學不僅要研尤郵政的內容、形式,而且要研究郵政的理論和實踐;不僅要研究郵政的淵源和歷史,而且要研究郵政的現狀和未來。由此可見,比較郵政學是一門具有多重性能的學科。4。綜合性比較郵政學研究的資料,是以各國現存的郵政資料為依據的,只能在現有資料基礎上,進行綜合整理和分析研究,所以它又是一門綜合性的學科。5.借鑒性現代各國的郵政,盡管內容不一,體系結構并非十分成熟,但基本上都自成一體。并且又在一定程度上是相互借鑒、相互影響的。因此,比較郵政學對郵政建設發展起著指引借鑒的作用。
三、比較郵政學研究中應遵循的原則
具有中國特色的比較郵政學,在比較研究中應當遵循以下原則:1.理論指導的原則進行比較郵政學研究,掌握郵政的發展規律,離不開理論的指導:第一,認識郵政存在的客觀條件和因素,第二,揭示郵政發展的規律性;第三,具體問題具體分析,第四,比較研究中必須從具體問題入手,實事求是地進行;第五,理論聯系實際,使比較郵政學理論在研究過程中不斷豐富和完善。2.可比性原則可比性即指所比較的對象之間具有一定的內在聯系或某些本質上的共同點。就是說,對于不同歷史階段的郵政,只有在同一國家或體系范圍內才能進行比較,對于不同國家(或地區)的郵政,只有在同一社會歷史形態或歷史時期范圍內才能進行比較。否則,比較就沒有什么價值。3.客觀性原則比較研究工作者要跳出各自的小天地,超脫于被比較國家的郵政領域之上,站在更高的角度,綜合地研究比較其異同和規律。如果只按照某一局部的特征來看待一國的郵政,或將一國的郵政當作評價另外國家郵政的參照系,都難以得出真實的結論。遵循客觀性原則,還應該特別注意在比較研究中遵重客觀資料的真實性,在決定取舍時不能顧此失彼,以防掛一漏萬。更不能憑想象作出草率的結論。
篇11
（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。
從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發展塑造的黃金時期，這個階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規律則可以起到事半功倍的效果，當然反之則會對兒童造成不可逆轉的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發聲持久性差，所以容易產生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復要求學生進行訓練的話，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產生厭學的情緒。另外，聲樂理論教學相對枯燥，這種教學會降低兒童聲樂學習的注意力，尤其是反復的發聲、練氣會讓兒童覺得難以忍受，從而注意力轉向周圍的事物，進而導致學習效率的降低。這就容易發生兒童半途而廢的情況和音準與節奏不準確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準確度卻不盡人意。聲樂教學中理論性的內容是兒童最需要了解而又最難理解的教學內容，如何對這些內容進行解釋和灌輸，很多聲樂老師都是仁者見仁，智者見智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點表現在其行為上就是今天對彈琴感興趣，明天對唱歌感興趣，后天可能就是對畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學帶來了很大的困難。
二、當前兒童聲樂教學中常見的問題
當前社會中針對兒童聲樂教學最常見的問題主要有三個方面：
（一）對兒童聲樂質量要求過高。
聲樂教學有很多具體的要求，很多聲樂教師具備相當優秀的音樂素養，但是在對兒童教學方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點使其不能與成人教學相同對待。當前社會上開設的兒童聲樂教學所聘請的教師很大一部分是高校聲樂的在職教師，他們平日里習慣于面對已是成人的大學生，在對待兒童聲樂的問題上，一時間難以轉變思維和態度。他們往往對兒童有很高的要求，布置的作業和任務強度也很高，同時作為兒童的家長也常常急于見到成果，故而造成了欲速則不達的現象出現，使得很多兒童對聲樂產生了抵觸心理，甚至不再對音樂感興趣。
（二）缺少兒童心理、生理知識的了解。
在兒童初級階段，唱歌時出現音準把握不好，節奏不穩的情況很正常。但一些教師不了解兒童的發展特點，看到音準不夠完美的兒童就認為其不具備學習聲樂的天賦，從而導致一些人才的埋沒。其實在兒童階段，聲樂教學最重要的部分并非唱，而是練耳，只有聽準了音樂才能唱準。教師要正確對待兒童的跑調兒，也要正確了解兒童的心理特征。在上課時，對于注意力不集中的兒童，引導其興趣才是正確的解決之道。
（三）過分強調呼吸練習。
雖然呼吸練習是聲樂教學的基礎。但是最初接觸聲樂的兒童，根本就不了解聲樂是怎么回事兒，更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒，讓其體會胸腔的發聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂教學時，呼吸練習雖然要進行，但并非最主要的進行內容。讓學生體會身體的感覺，了解音樂的發生機理和演唱時身體的變化才是最重要的基礎。
三、兒童聲樂教學的建議
兒童聲樂教學，必須要有針對性和科學性，要科學的安排時間和節奏，因人而異、循序漸進。
（一）科學的安排聲樂教學進度。
生長發育貫穿在兒童的整個階段，胸腔的擴大、聲帶的生長甚至變音期的過程，都是兒童聲樂教學者需要注意和把握的。每一個階段兒童都有不同的特點，聲樂教學者要針對這些特點科學的安排教學進度，充分考慮兒童的生理和心理特征，綜合運用多種教學手段。在前期的聲樂教學中要把“視唱練耳”放在首位，先讓兒童解決識譜、音準、節拍、節奏感的問題。可以從一些簡單的音階開始，然后在訓練中逐漸增加難度，切記務必要讓孩子在聲樂學習過程中始終保持新鮮感，從而獲得更多的樂趣。
（二）根據兒童身體不同發育時期有針對性的訓練童聲。
如果兒童形成了不規范的發聲習慣就會失去童聲那種甜美、空曠，反而讓人感覺尖利、刺耳。筆者認為：有針對性的進行氣息和共鳴腔體的運用訓練，兒童的音色不但保持其純真和空曠，還會增加輕靈和悠遠的優美的音色。一千顆樹有一千顆樹的樣子，一千個兒童也有一千個兒童的聲音。聲樂教師應當有針對性的發展兒童聲音的個性，并把這種個性加以強化。比如選秀節目“中國達人秀”中被稱為“天籟之音”而感動全場的少年烏達木，一曲《夢中的額吉》就是童聲強化后最好的代表。當前國際兒童聲樂教育家們大多提倡兒童用帶有頭腔共鳴的假聲來唱歌，從而保護孩子們的嗓音，進而為將來的藝術成長鋪平道路。
（三）靈活運用多種教學手段，把握聲樂訓練時機和強度。
孩子們的聲帶發育不完全，訓練過程中很容易受傷，所以在訓練的過程要很準確的控制當天的訓練的強度。聲帶在較長時間使用的過程中會有輕微充血的現象，這一點即使是再科學的演唱方法也無法避免的，所以一旦發現孩子出現聲帶充血的狀況就必須馬上停止訓練，讓聲帶得到休息、恢復，從而避免充血嚴重導致不可逆的損傷。選擇教學曲目時，歌曲難度要有梯度，盡量在兒童音域范圍選擇訓練歌曲，避免兒童擠壓喉頭習慣的形成。聲樂教師要對每一個進行聲樂學習的孩子真實有效的評價實際學習和身體情況，尤其是針對那些非專業學生的兒童，應該放棄音樂學院的教學模式，采用有吸引力的容易激發兒童興趣的教學方法。
篇12
環境是無聲的教育，是少兒舞蹈學習的重要途徑，要將少兒淺層的易轉移、波動的興趣導向內化，將表面的熱情轉化為主動從事舞蹈活動的推動力，創設良好寬松的物質環境和心理環境是十分必要的。少兒在舞蹈活動中，按照教師示范的模式，既定的要求機械模仿或是一遍又一遍地跟跳，會使少兒一點兒興趣都沒有，從而限制了少兒發現、發展和情感的表露。我們應引導少兒發揮他們自我學習、主動發展的積極性，愉快地投入到學習舞蹈的氛圍中。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是最好的老師，實踐證明少兒對于感興趣的活動，能夠非常專注，一般都有繼續學習的愿望。而舞蹈活動中長時間的練習，會讓少兒覺得沒意思，少兒好玩、好動是她們的天性，一味地訓練，過分的壓抑，會使她們失去興趣，甚至產生膩煩心理；另一方面少兒又容易受到外界的感染，接受新事物的能力強。因此舞蹈活動的內容是否生動有趣，是否能感染少兒，是引起少兒學習興趣的重要方面。沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。創設環境和興趣培養是進行舞蹈教育的前提。由此可見，舞蹈老師應以生動有趣的提示，激發少兒學習舞蹈的興趣。
三、抓住特點，搞好編導。
舞蹈編導是舞蹈作品創作、排練和演出過程中的組織者和領導者，其專業特點是“編”和“導”的緊密結合和高度統一。舞蹈藝術在表現手段上的特殊性是通過舞蹈動作來表達人物的思想感情和情節內容，塑造典型形象。因此，我在舞蹈創作中，堅持從深入生活捕捉舞蹈形象，創造和組織舞蹈語言、編排設計舞段，并將其藝術構思通過排練最終由演員們體現于舞臺之上。基于舞蹈編導的這些特點，在舞蹈作品的編導過程中，要求編導具有正確認識生活概括生活的能力、較高的文學修養、豐富的歷史知識、對音樂的理解能力和表現能力、戲劇結構能力、美術鑒賞能力以及較強的組織才能。只有具備了高層次的專業知識結構，才能成為一個稱職的舞蹈編導。其中編舞技巧是編導最重要的項目。通過編舞練習要求掌握對舞蹈動作進行分析、分解、變化和發展的技能；捕捉舞蹈形象；創造、組織舞蹈語言；設計各種舞段等一整套從簡到繁，由淺入深的創作過程。其中，既包括事先設計好的習題，也包括一系列以即興方式進行的編舞練習。通過這些練掌握編舞的技巧外，更重要的是培養和提高編導進行舞蹈思維的專業素質。近年來，我根據少兒舞蹈的特點和性質，先后編導創作的節目有<歡天喜地》《書包太重了》《說唱臉譜》《銀項圈》《貓與老鼠》等。在少兒舞蹈編排中，還應將情境貫穿于舞蹈活動之中，鼓勵少兒克服困難，使少兒在輕松、愉快的練習中掌握基本技能。編導還有寓編舞創作于生活之中，如《貓與老鼠》中一只與老鼠共舞的懶貓，要用肢體語言演繹出的深刻寓意，只有觀察體驗生活中的貓睡醒后張嘴伸腿的樣子才能更生動、逼真，只要我們抓住契機，合理利用生活中的點點滴滴，都能成為激發少兒學習興趣的源泉。
四、及時溝通，增強互信。
我認為，一名合格的老師決不能忽視與其他任課老師、演員和家長們的溝通，應主動做演員與老師、家長聯系的橋梁。只有在得到了大家的積極支持和配合的前提下，也只有在師生尊重、關系和諧的前提下，少兒舞蹈演員班才會蒸蒸日上，演員的學習成績和演技才會不斷提高。一是及時與家長溝通交流、互通信息。對德藝雙差演員、退步大的演員、好的尖子演員分別與家長溝通，這種談話方式，使家長會能及時掌握想急需要知道的信息，深得家長的好評，收到良好的反應。拓展思維開發訓練，激發少兒的想象力和創意力。二是與科任老師多溝通，及時了解掌握不同演員的全面情況。三是與少兒舞蹈演員多交流溝通，并與演員交朋友。尊重少兒心理、情緒、感知、智能、身體的成長規律，打破傳統少兒藝術教學觀念，改變了我國長期來對少兒藝術教學的誤區。為每一位演員制定符合自身的個性化和本質智能的藝術教學方案。注重進行德、智、體、群、美、事、情“全人化”教育，以藝術為媒介形式，強化少兒的人格和素質培養，拓展思維開發訓練，最大限度挖掘了少兒的潛能，激發了少兒的想象力和創意力。
五、精心排練，認真演出。
篇13
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創新能例培養的途徑
2.1自主能力的培養
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。
2.1.1為學生創造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。
2.1.2加強創新能力的訓練
創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發散思維
