引論：我們為您整理了13篇探索與創新范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我母親朋友的孩子與我是好朋友，有一次她偷偷對我說，她很喜歡航模，但她媽卻認為學生只要搞好學習就行了，不讓她玩，有一次，她偷偷拿航模去比賽，拿了一等獎，她不敢說，那張獎狀是貨真價實的，我在“羨慕”的同時，想必，她也在羨慕我吧，羨慕我有自己掌握的愛好，羨慕我有一個開明的母親，羨慕我有一個快樂的童年?？稍趺崔k呢？或許她母親看見獎狀后會理解吧，但，在壓力下，她不敢去給她媽看，怎么辦？請大家好好反省一下自己吧！其實，有時候，在無形之間，我們已經傷到了別人，最簡單的例子：金秋時節，開滿了桂花，有時也許你只是想聞一聞，可你卻不小心的碰下好多桂花，本來是無心的，甚至只想贊美一下桂花，可你傷了它。這創新了嗎？似乎是沒有吧。
篇2
1繪畫在園林設計中的重要性
園林藝術是一種依照美的規律來改造或創造園林環境，使之更自然、更美麗、更符合時代與社會審美要求的藝術創造活動。一個園林設計者應該具備一定的審美水平、藝術修養和生活積累，以及表現設計意圖的技能。
1.1對園林設計方案的影響
園林審美與中國傳統文學、繪畫有著密切的關系，園林設計圖也受到傳統樓閣繪畫的影響，依此來營造一種畫境。中國優秀的古典園林之所以有著極高的藝術價值，主要體現在園林設計與中國傳統繪畫的密切關系上。一個園林工作者的美術修養影響著他的造園水平，園林藝術設計中，造園師會以繪畫的藝術手法為基礎，在布局和造景理論上借鑒繪畫藝術，對自然的追求始終以意境的表達為核心，巧奪天工，使園林成為人化的風景。而繪畫藝術本身就有著獨創性的藝術審美情趣，二者的藝術審美情趣是相通的，中國古典園林的精華，被稱之為“文人寫意山水派”園林，可見山水畫對中國園林的影響之大。正是一些文人畫家參與營造設計，中國園林的設計原則遵循著“以畫入園，因畫成景”的規律，重在詩情畫意，追求含蓄之美，以創造詩情畫意為園林設計的核心，使之成為一個有主次、有烘托、有呼應、有多樣統一的完整布局的藝術品。因此，園林就有了比自然美，比生活美更濃縮、更精煉的藝術美，園林景觀中處處體現著繪畫藝術的意境。
1.2表達園林設計意圖
園林設計圖主要包括總平面圖、鳥瞰圖、局部效果圖、道路鋪裝圖、植物效果圖等。這些圖紙在進行手繪時采用的是焦點透視的繪畫表現手法，通過線條、明暗、造型、色彩等繪畫語言，以素描、速寫、水彩、水粉、國畫、油畫等形式進行表現，是設計成品的效果表現，是傳達園林景觀設計的最佳方法。一名合格的園林設計者，即便有較高的設計天賦，如果不會用手繪表現設計意圖，那么在工作中也會面臨困難的局面。在如今電腦普及的時代，計算機輔助設計亦占有較大的比重，但電腦終究不能代替人腦，設計師的表達意識、直覺等靈感是轉瞬即逝的，電腦未必能快速抓住這一靈感，只有手繪能將人腦中的地形、建筑、山水等園林要素的組合，在紙面上迅速記錄下來，再經過后期整理清楚地表現出來，而且繪制的同時能融入 設計者的個人情感，體現出設計者的繪圖風格，從而更具人性化和美感。設計者大腦中美妙的亭臺樓閣，浸潤婉約的小橋流水，“兩岸花柳全依水，一路樓臺直到山”的靈動曼妙的園林秀雅風光，通過畫筆傳遞給觀者。所以，繪畫目前仍然受到設計師及愛畫者的青睞。
2園林美術教學中存在的困難和問題
其一，學生的美術起點低，教學要求過高。園林專業學生多為沒有美術基礎的理科生，但要在有限的時間內掌握園林畫技法，這就要求學生短期內要掌握繪畫的基礎知識和基本技能，如果按照傳統方法教學，將難以達到這種水平。學生如果在短期內掌握不了這么多技法，就會使學習的熱情有所下降。
其二，大班教學，不便個別輔導。傳統美術教學中以小班教學為主，人數在20人左右，便于一對一的輔導。但園林專業學生一個班的人數一般遠多于20人，按傳統美術教學方式，教師示范時不能顧及所有學生，導致學生學習積極性下降，教學效果不佳。
其三，授課內容覆蓋面廣，與專業結合不夠緊密。園林美術以表達園林效果圖為主，不同于傳統繪畫的范圍廣，任何內容都可表現，但目前的園林美術教材囊括的范圍較廣，課程內容與園林專業的方向脫節，學生感到很迷茫。
鑒于以上情況，園林專業美術課程必須結合學生實際，以提高學生應用能力為導向，調整課程內容和教學方法，為專業服務，探索為專業課程學習服務的教學內容和方法。明確園林美術教學內容的專業指向性，將園林美術教學與后續專業課程教學緊密結合。在有限的教學學時內，讓學生具備表現形體結構、空間透視、構圖等素描知識，以及認識色彩、感受色彩、調配色彩的能力，為后續專業課程學習打好基礎。
3教學改革建議
作為專業基礎課程的園林美術教學，如何配合園林專業教學課程體系的發展，是該課程教學的重要任務。無論是園林素描，還是色彩，在教學內容和表現方法上，都要與傳統美術教學有所區分，將課程內容進行精簡、篩選，重點放在與專業相關的園林元素及園林景觀的練習上，使其具有鮮明的為園林專業服務的特點，總體應分三個步驟進行。
3.1素描基礎知識訓練
這部分的內容包含美術基礎理論和基本技法。理論知識的學時安排根據專業要求，應大幅縮減美術史、名作賞析等美術專業知識的學時比例，注重園林專業繪畫所需要的透視、結構、造型、線條、構圖等知識地講解，園林作品的欣賞及文化底蘊的講解，可在繪制園林單體元素和景觀效果圖的練習中逐漸滲入，在學生練習過程中結合所畫內容進行漸進式的熏陶感染，使學生潛移默化地接受。這樣不僅對實踐教學有所幫助提高，也使理論知識不至于抽象枯燥。
技法課是園林美術的重中之重，但在教學內容上應有針對性地進行篩選，不能對傳統繪畫技法課的內容全盤接收。園林美術的基本技法應從石膏幾何體開始畫起，到靜物結束。在訓練內容上減掉傳統繪畫教學中與專業無關的石膏頭像、人物頭像、半身像、全身像等課程。在表現形式上弱化傳統教學中調子素描的練習，以結構素描練習為主。因為結構素描摒棄了調子素描中光影的干擾，縮短了繪制時間，注重形體結構及線條表現的練習，符合園林專業繪畫的特點和學生的認知程度。通過用結構素描來進行石膏幾何體和靜物練習，使學生掌握基本的透視規律，形體比例、結構、構圖法則及線條表現力等基本技能，讓學生有意識地實現從“二維”到“三維”空間概念的建立，為滿足風景園林與景觀設計的技術性要求奠定綜合訓練基礎。
3.2單體園林元素效果圖的表現
單體園林元素包括園林建筑類、植物類、山石水體類等構成園林景觀的各單體要素，它們是園林景觀的基本物質基礎。單體園林要素的不同組合，會形成不同的園林風格和效果，點綴著園林的情感意境，這部分內容的練習是學生必須掌握的重要內容。
單體園林元素的練習要求用素描線條表現各單體園林元素的造型特征及材質，用色彩強調材質及各元素的不同顏色特點。所以，單體園林元素的素描表現適宜用素描的形式之一速寫來進行，色彩的表現選用鋼筆淡彩的形式進行。單體園林元素的練習，改變了傳統風景畫教學的一開始就畫整體景觀的方法，降低了園林專業學生的學習難度，能與后續專業課程相銜接，尤其是單體元素中建筑和植物的練習，初步奠定了《園林制圖》《園林建筑》等課程的繪制能力，使教學具有專業針對性。
結構素描通過基礎的幾何石膏體和靜物練習，學生初步掌握了形體結構比例和一定的線條表現能力，再進行單體元素練習。這部分內容以鋼筆畫的形式來表現，這樣能提高學生繪畫的速度，訓練表現力和創造性思維，符合園林專業快速表現以及傳達設計意圖和理念的要求。色彩教學也須針對專業特點，減掉基礎的靜物、石膏像、人物等畫法練習，直接進入園林元素畫法練習，以鋼筆淡彩的形式進行表現。工具選用水彩，因為水彩比較容易掌握和控制，真實感強，易于接受，能提高園林專業學生的色彩表現力，是園林專業初學者學習色彩畫的基礎和必經之路。
3.3園林景觀效果圖的表現
園林景觀效果圖是設計者對景觀效果的設計意圖和構思進行形象化再現的形式。這部分的內容是前面知識學習的整合與運用，這一訓練已進入到學生自己完成風景畫的創作階段。園林景觀效果圖的內容包括平面圖、透視圖和鳥瞰圖，素描的表現手法仍然是鋼筆畫，色彩先進行水彩鋼筆淡彩畫法練習，后進入馬克筆淡彩畫法（可用彩鉛筆進行輔助繪制）。通過單體園林元素和景觀效果圖的水彩畫法練習，使學生基本掌握色彩的繪畫技法后，再進行馬克筆淡彩的訓練，使課程循序漸進地銜接起來，利于學生理解、接受。馬克筆的快速表現能力是其他色彩畫所不能比及的，且馬克筆作圖快速便捷，色彩剔透、著色簡便、筆觸清晰，給人一種隨意、自然、生動、輕松之感，在園林表現圖的色彩表達上具有很強的優勢，是設計人員所青睞的繪畫工具。
篇3
在學習、應用、推廣白國周班組管理法的基礎上，全礦形成比學習、精業務、比創新、精管理的學習氛圍。全礦各單位職工紛紛根據自身工作崗位的特點，總結出了20余種行之有效的安全操作法，通過在全礦各單位積極推廣應用，取得了明顯的安全效果和經濟效益，得到了職工的一致好評。比如：通安隊謝亞閣班長總結的KJ4N監測監控操作法。她結合自身崗位特點，總結出謝亞閣KJ4N監測監控操作法。此操作法體現了監測機房“三確保、三及時、三規范”的管理信念。同時提高了監控監測的準確性和高效性，為安全生產調度提供了及時準確的信息數據，在高效調度準確指揮方面，發揮了很好的作用。
3創建“四位一體”工作法，提高協管員工作熱情，筑牢安全第二道防線
近年來，七礦工會女工委從實際出發，總結出了“四位一體”（安全協管、巾幗建功、權益維護、能力培養）工作法。通過調整充實協管隊伍，提高女工協管員津貼待遇，開展協管員安全知識培訓班、女工協管安全知識演講比賽、女職工趣味運動會等活動提高協管員工作熱情與積極性，再通過農民工家屬座談會、安全文藝下區隊等活動與“五個一”（每日一學：學習安全知識，提高協管服務水平；每周一問：與結對職工打電話或見面，問結對職工工作動態、安全狀況；每月一送：冬送溫暖夏送清涼、送安全警句、送溫馨叮囑；每季一考：考協管知識，考技術水平；每年一看：看優秀協管員工作方法，看職責履行）工作方式相結合，增強職工安全意識，減少杜絕“三違”現象發生，為礦山安全生產筑起了第二道防線。
篇4
（一）人才培養創新定位
高職人才培養的目標應首先服務地方經濟。我院財務管理專業正是在以上調研的基礎上進一步明確了專業定位———立足溫州、面向浙江、輻射長三角，培養適應中小企業及金融機構需要，具有職業生涯持續發展能力的高端技能型專門人才。我院近幾年畢業生跟蹤調查結果顯示，財務管理專業畢業生多集中在中小企業、銀行和證券公司，初始崗位有會計、出納、統計、證券公司職員、銀行職員等。部分經過多年打拼的畢業生，在經驗和能力提升后，開始走向更高職位，如主辦會計、財務經理、項目投資經理等，參與到較高層次的財務分析、成本管理、理財規劃等工作中。因此，高職人才培養既要滿足當前社會需要，還應考慮到學生未來職業發展。
（二）加強學生職業素質的培養，整合專業課程體系
專業課程體系結構應根據市場需求，不斷進行控制和調整，按照職業崗位要求設置具體課程，實現教學與崗位的“零對接”。近年來，我院財務管理專業主要在以下方面做出了努力和嘗試：1.根據職業教育的特點，適當降低理論的難度與深度，同時增強知識的適用性，強調基礎理論知識的有用性和應用性。在學時安排上，更加突出實踐性教學，2010級人才培養方案中實踐教學課時占42%，2011級占44%，2012級占52%。在課程教學內容安排上，配合課程標準的修改，刪減或合并了過于理論化的內容，而將應用性較強的內容作為重點。2.以能力訓練為主線對課程結構作了必要的調整。首先，按照學生接受能力、課程邏輯關系進行安排，使相關課程的前后銜接更加合理，更加具有應用性（如2012級人才培養方案中將“會計綜合實訓”調整至第四學期，“會計電算化實訓”調整至第五學期，“EXCEL的財務應用”調整為職業技能課）；其次，刪減了一些有重復內容的課程（如2010級人才培養方案去掉了“管理會計”，2011級去掉了“投資學”，2012級去掉了“內部控制”），并按照社會對人才的要求，增加了一些應用性較強的課程和提高創業思想、人文素養的課程（如演講與口才、商務禮儀、硬筆書法等），使學生在市場競爭中處于更有利的地位。3.鑒于學生畢業后所從事工作的特殊性，從職業證書角度為其度量和設置課程。如第一學期開設會計基礎、財經法規和會計職業道德等課程，滿足一年級學生參加會計從業資格證書考試的要求；二年級開設財務會計、企業納稅實務等課程滿足學生參加初級會計師考試要求。4.按照財務管理專業能力的綜合性要求，從2011級開始新開設證券市場基礎知識、證券投資學、金融學、個人理財等專業技能課與考證課，滿足學生在校期間參加證券從業資格考試與助理理財規劃師考試要求。5.在職業拓展課中設置不同方向模塊，使學生根據自己的興趣和發展方向，來選修不同的課程，在職業技能模塊中分別設置財務核算、金融證券、理財規劃師三類就業方向的相關課程，為學生今后發展做好鋪墊。
篇5
一、“政產研學用” 協同創新育人模式的優勢
（一）政、企、校深度合作，提升人才培養品質
“政產研學用”協同創新育人模式依托體制基礎，以各類產學研教學實習基地、協同研發中心為平臺，可以帶動高等美術院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、師資培養等在內的一系列教學改革。從經濟發展、企事業單位實際需求出發，將相應的政策、方針、企業品牌文化、先進理念融合到學校的培養目標、功能定位及歷史使命中，真實實現政、企、校從理論到實際的深度融合。通過政企校深度合作，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了藝術專業水平的先進性，使得學院的辦學理念得到創新，教學條件得到改善，教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對于學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強，有利于提升自身的綜合素質。
（二）量身打造，契合需求，畢業生適銷對路
政、企、校戰略合作倡導建立包括從品牌設計開發、CI系統、展示系統、商業模式設計在內的全方位的戰略合作，快速拓展國際藝術前沿理念在產業中的應用與市場價值的轉化，努力打造一個個在學科高度、研究手段、成果水平等方面均位居前列的產學研合作創新設計平臺。部分畢業生在入職后，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企事業單位的技術骨干。這種為企業量身定制高素質技能型人才的模式，既破解了企事業單位的用工難問題，受到它們的青睞和歡迎，又與學院建立起長期合作的關系。同時，也因為培養的人才契合合作單位的發展要求，有效提高了廣州美術學院畢業生的就業率。
（三）實現政、企、校多方核心競爭力的有效提升
“政產研學用”協同創新育人模式，政、企、校資源共享、合作共贏，能有效提升合作各方的核心競爭力。中央、地方各級政府的各項有利規定和政策優惠，為“政產研學用”辦學模式的推行和發展提供了制度保障，同時，這種辦學模式產生的良好效應也反過來促進國家、地區政府形象提升和創意產業發展。通過“政產研學用”協同育人模式，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。高校在合作研發過程中，針對企事業單位的發展需要設定科研攻關方向，提高了自身師生的科研創新能力，鍛煉了學生面對和解決實際問題的能力進而提升職業技能。
（四）強化企業、高校的社會責任，有利于構建社會主義和諧社會
以廣東省游戲游藝產業產學研創新聯盟為例，該聯盟得到省科技廳的批準，通過整合高校、科研院所、區域內龍頭企業的優勢科技資源，協助企業提高創新能力建設和產業優化升級，為企業提供技術與人才保障①。廣州美術學院作為聯盟內唯一一所美術設計專業院校，將充分發揮自身獨特優勢，在游戲游藝產業研發、人才培養、咨詢服務等方面為地區經濟與社會發展做出貢獻。許多企業在聯盟成立現場就當場表達了與廣州美術學院加強產學研合作與人才輸送的意向。這種產學研創新聯盟的建立，企業、高校以產業為紐帶緊密聯系在一起，有利于推動社會主義和諧社會的不斷進步。
二、廣州美術學院“政產研學用”協同創新育人模式
廣州美術學院是華南地區唯一一所高等美術學府，經過60年的發展，學校形成了“把握時代脈搏，關注社會需求，以產學研相結合的美術與設計教育主動為區域經濟、文化和社會發展服務”的辦學特色，目前正朝著建設“特色鮮明、高水平的藝術類大學”的目標前進②。按照“開放多元，互利共享，協同育人”的共建思路，廣州美術學院積極開展校企、校地、校校之間的合作，積極打造并強化具有廣州美術學院特色的“政產研學用”協同創新育人模式。
（一）“政產研學用”協同創新育人模式范例――國家廣告產業園區
“國家廣告產業園區”是由廣州美術學院與廣州市海珠區人民政府共同建設，以打造華南地區廣告產業集聚發展高地和產、學、研一體化發展中心為目標，建設廣東廣告產業的公共服務平臺、企業總部基地和對外交流的窗口。既是服務廣東產業轉型升級和文化產業發展的重要平臺，也是創新人才培養模式、推動學生創新設計的“政產學研用”基地，是廣州美術學院在新時期實踐產學研辦學模式的重大舉措③。
1.政策優惠
國家廣告產業園區作為依托專業高校的國家級廣告產業園，是國家“開展現代服務業試點、支持廣告業發展”的全國九個廣告產業聚集園區（試點）建設項目之一，項目在2010至2013年獲得國家工商總局、財政部500億專項資金支持，被廣東省發展改革委批準為廣東現代產業500強項目，享受項目系列優惠政策、被廣東省發展改革委和廣東省人大列為廣東省重點項目給予項目審批綠色通道等優惠。
2.行業聚集
2013年以來，國家廣告產業園區的建設取得重大進展，由廣州美術學院提供1.8萬平方米的設計綜合樓完成了場地功能改造作為園區公共服務場地。利用設計綜合樓的場地引進品牌設計和廣告傳播等優質廣告企業入駐，其中包括有廣州美術學院?例外品牌設計研究中心、廣州美術學院寶恩家具品牌策略研究院、廣州摩拉貿易有限公司（夢芭莎）、廣東省廣州美術學院玉蘭軟裝藝術創意研究院、廣東省集美設計工程有限公司等。入駐企業開展了一系列的文化品牌設計和新概念廣告活動，如第16屆亞運會整體視覺系統設計等文化品牌形象廣告、“例外”的民族品牌形象多元化嘗試等，初步顯現出行業集聚的效應。
3.產學研平臺搭建及應用
國家廣告產業園區充分利用了學校的專業資源及廣告創意設計和人才培養經驗，開展現代廣告產業體系改革與建設，效果顯著。已經完成“專業人才培訓平臺”建設并投入使用，舉辦了南方廣告論壇等一系列公益性廣告人才培訓活動，正著手廣告人才培訓資源的整合，開發廣告教學資源數據庫；著手“影視廣告后期制作平臺”的建設，已經引進合作方廣東因賽廣告有限公司及亞洲知名的后期制作公司D&D.LTD，并利用國家財政專項資金完成設備采購招投標工作，正在進行場地改造項目招投標，擬于2014年下半年投入市場化運營；著手“廣告展示與交易平臺”的建設，已經利用國家財政專項資金完成了設備的采購，與后期制作平臺同步進行場地改造項目建設并同步啟用；著手“技術支持平臺”建設，逐步完善信息系統和后勤管理等配套設施建設；完成“廣告傳播平臺”和“公眾交流與體驗平臺”項目論證和立項工作，正在進行平臺場地裝修方案的設計。
（二）覆蓋多個專業，“政產研學用”協同創新育人模式不斷推進
國家廣告產業園區的創立為學院在更多專業開展“政產研學用”合作提供了范例，通過“產學研”基地建設、校外實習基地建設、項目合作和人才招聘等模式，學院其他專業也陸續開展了“政產研學用”協同創新育人工作。
廣州美術學院與國家級骨干建筑裝飾企業，擁有建筑裝飾和幕墻工程設計與施工國家一級資質、機電設備工程及建筑智能化工程專業承包壹級資質的遠洋裝飾工程股份有限公司校企合作，簽訂了校企共建實驗室合作協議及雙方產學研合作協議，針對廣州美術學院建筑學、環境藝術設計和裝飾藝術設計等專業設立了空間研究實驗室。該實驗室對提升學院相關專業設計研發水平、培養高端人才、打造一流科研基地具有重要意義。實驗室成立以后，雙方就設備引進、科研合作、人才培養、成果轉化、國際接軌等內容開展了全面合作，探索建立產、學、研緊密結合的長效機制。同時，雙方將充分利用各自的地區影響力，爭取讓實驗室成為雙方校企合作的重要組成部分，并在展開研究合作的基礎上，逐步拓展其他設計領域的合作。
廣州美術學院與實力雄厚的廣東玉蘭裝飾材料有限公司簽訂合作協議，共同組建廣州美術學院――玉蘭軟裝藝術創意設計研究院，整合各自的優勢資源，推動軟裝行業快速、健康和可持續發展，此軟裝創意機構在國內尚屬首創。
此外，廣州美術學院還與云浮市人民政府、中山市政府、廣東德勝創意園、廣東高等教育出版社、廣東氣象局、東莞科技局、廣東工業設計城、美國紐約電影學院、比利時安特衛普皇家藝術學院、新加坡南洋理工學院、中山大學、暨南大學等政府機構、國內外企事業單位簽訂了產學研合作協議或戰略合作框架協議。
三、廣州美術學院“政產研學用”協同創新育人模式的特點
（一）服務合作單位、面向社會發展是“政產研學用”辦學模式的定位
把為合作單位服務作為協同創新育人的著力點和落腳點，這也與學校培養“高素質、高水平應用型人才和美術設計專門人才”的培養目標相吻合。學院通過與合作單位在人才培養、“產學研用”等方面的深度融合，一方面，為其培養和輸送符合崗位需求的人才；另一方面，增強合作單位的技術創新力，特別是提高企業科技成果產業化。
（二）優勢互補是“政產研學用”協同育人模式的核心理念
“政產研學用”協同創新育人模式中，按照“優勢互補，共謀發展，互惠互利，實現共贏”的原則，學校與合作單位建立起長期穩定的戰略合作關系，發揮各自優勢，共同推進合作單位的發展與學校教學科研和社會服務工作的進步。比如：政府合作方，歷史文化自然資源豐富，發展潛力巨大；企業合作方，有先進的企業文化和經營理念，已經具有一定的品牌價值，在省內國內甚至國際都具有一定的知名度；廣州美術學院則是國內知名高等美術院校，實力雄厚，學科優勢明顯。在合作辦學模式中，政府、企業、廣州美術學院均具有獨特的地位和作用，這種模式能夠推動教學科研工作，將學校人才培養與社會需求相結合，把科研開發與市場需求相結合，創新人才培養模式，提高學校服務經濟社會發展的能力。這既符合高等教育改革的方向，也符合社會經濟文化發展的需要。
（三）“政產研學用”協同育人模式促進教學模式升級
廣州美術學院不斷加強“政產學研用”一體化教學改革，依托優勢特色學科，依托與企業長期合作的基礎，建設雙方受益、協同共贏的校外人才培養合作平臺。校企聯合制定培養方案，讓企業盡早介入到人才培養的過程中，使學生提早進入設計創作狀態，以提高學生的實踐能力與就業能力。學校為配合“政產研學用”合作辦學，進行了教學模式改革，除史論專業，各院系都采取了兩段式寬口徑工作室制為主的人才培養模式，升級后有“教研室課題制”“工作室課題制”“教研室工作室雙合一”等全新的教學模式。通過開拓實踐教學資源、探索課外學分認定機制、實施“開放的課堂”等措施，進一步完善協同創新辦學體系。
經過不斷的探索，廣州美術學院啟動實施了“卓越設計師教育培養計劃”，選定2013級工業設計專業本科生和2014級建筑學專業本科生作為“卓越設計師”的首批校內試點單位，圍繞設計創新能力這一核心問題，邀請企業（行業）參與設計培養目標，制定人才培養方案，實施共同培養。納入“卓越設計師”培養的學生，實行“3+1”的人才培養模式，校內學習3年，在企業學習時間累積不少于1年?！白吭皆O計師教育培養計劃”的試推，將進一步彰顯和弘揚廣州美術學院直接面向產業化的設計這種“接地氣”的教學特色和拔尖人才培養模式，使學生畢業時可以“無縫連接”進入企業。
（四）“政產研學用”協同育人模式提高學生的職業能力
隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面，要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心 、責任感和團隊合作精神；在專業素養方面，要求扎實專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的創新意識、必要的實踐能力、（轉第頁）
（接第頁）一定的靈活應變能力和果斷決策的能力等。“政產研學用” 協同育人，正是為了使學生達到以上要求而采取的辦學模式。通過一系列產學研教學實習基地的鍛煉，整合創新資源優勢、課題制激活實踐教學，使學生的職業能力更能夠契合企事業單位的人才需求。例如，廣州美術學院工業設計學院已經與廣汽集團、本田汽車設計研究中心、北京聯想創新設計中心、3M公司、廣州市源志誠家紡有限公司、廣州美術學院玉蘭軟裝藝術創意研究院、廣東工業設計城發展有限公司、江門市家用電器進出口商會、東莞勤上光電股份有限公司、廣州市文化館等企事業單位進行了相關產學研橫向課題研究與人才協同創新培養工作，推進與強化了教學實踐基地、教學科研基地及各專業實驗室建設，大力推進聯合項目、聯合人才培養、聯合人才輸出等工作。如廣州美術學院工業設計學院交通工具設計工作室2013屆畢業生張棋于2013年7月就職于廣州汽車集團工程研究院，設計方案中標成為當年廣州車展廣汽集團展區WITSTAR概念車的內造型主設計師，充分彰顯了學校畢業生的專業才能。
四、“政產研學用”協同創新育人模式的思考
廣州美術學院“政產研學用”協同育人模式的實踐證明，只有堅持市場導向、貼近產業發展，才能更好地深化高等美術院校的教學改革，從而培養出真正適合企事業單位、適合現代社會發展需要的高素質藝術設計人才。產教融合、校企合作的模式有很多種，廣州美術學院“政產研學用”協同育人模式是眾多模式中的一種，其在發展過程中總結的經驗和教訓值得進一步思考和改進。
（一）建立相關法律法規，從制度上對“政產研學用”協同創新育人模式進行規范和推動
目前，國內還沒有出臺專門的法律法規來規范和促進高校與企事業單位的產學研融合，政企校在合作中的權責利分工分配并不十分明晰。尋求政府、企業合作常常還是高校自發性的行為，也會遇到不被理解和被拒絕合作的情況。合作辦學模式中，政企具有一定的隨意性，而學校相對被動。因此，建立相關法律法規，從制度上對產學研、政企校合作辦學進行規范，明確各方責任和義務，有利于為這種實踐育人共同體模式營造穩定的發展環境。
（二）研究探討對策，破解產學研融合、政企校合作的難題
一直以來，我國在產學研融合、政企校合作方面存在一些難以回避的問題。如政府機構調整、企業受到市場波動影響或經營不善倒閉，與高校的合作就會受到明顯的影響。所以，類似企業發展危機與合作辦學風險等在產學研、校企合作中不可避免的關鍵性問題，需要進行深入研究，在實踐中不斷調整與改革，探討更有效的應對措施。
注釋：
①建立產學研聯盟 推動游戲游藝產業設計創新[EB/OL]. http：///2013/info/？article=G7392fSKLRE=，2014-10-3.
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[3]新華社.國務院部署發展養老服務業要推動社會力量成為“主角”[N].東方早報，2013.8.17
[4]陳賽權.中國養老模式研究綜述[J].人口學刊，2008.3
[5]羅曉蓉.城市社區-居家養老服務的探索與啟示[J].2008.10
[6]http：///view/1616265.htm#ref [5] 1616265
注：2012年國家級、省級、校級大學生創新訓練項目“社區化養老創新模式研究 —— 以燕興社區為例”。
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為了加強對創新券發放工作的領導，宿遷市政府設立了市創新券管理委員會，作為開展此項工作的管理機構。管理委員會由市政府分管領導任主任，成員由市科技局主要負責人，市財政局、發改委、經濟和信息化委及各縣（區）、開發區（園區、新城）分管負責人組成，負責創新券的政策制定、組織領導、監督審批，研究確定創新券實施過程中的有關重大事項。同時，設立市創新券管理委員會辦公室，為市創新券管理委員會辦事機構和全市創新券的扎口管理部門，設在市科技局，負責管理委員會的日常事務、創新券的設計和運行監管，會同各相關部門研究確定創新券年度工作計劃及支持重點，擬訂和完善創新券管理辦法及其實施細則，完成管理委員會交辦的各項工作。此外，管理委員會還成立市創新券營運管理中心，掛靠在市生產力促進中心，在管委會辦公室領導下負責創新券日常營運和管理，具體辦理創新券的申請、發放、兌現材料受理及評審服務等工作。
宿遷市政府明確市財政局是全市創新券資金的監管部門，負責年度市創新券資金經費預算編制和創新券兌現，對創新券資金使用情況進行監督、檢查和績效評價。市發改委、經濟和信息化委負責各自職責范圍內的創新券管理工作。
宿遷市的創新券資金，主要來源于市科技創新專項資金、市新興產業引導資金、新型工業化專項資金以及縣區財政配套資金。區財政按與市財政5：5的比例進行資金配套。由于江蘇實行“省管縣”體制，宿遷市對3個縣財政的要求，按與市財政8：2的比例進行資金配套。創新券面額為1萬元，有效期為2年，逾期不可兌現。每張創新券編號唯一，不得轉讓、買賣和不重復使用。創新券限用于本市企業向高校科研院所購買技術服務和技術成果，以及企業建設研發機構添置研發設備等。創新券采取無償資助方式，支持企業科技創新。
宿遷市對科技創新券的支持對象也做出了明確規定。創新券資助的企業應當符合以下條件：在本市注冊的具備企業法人資格的高新技術產業、新興產業的企業，傳統產業中實施改造升級的企業以及創新型企業、科技型中小企業；企業自籌配套資金不低于申請創新券資金的3倍；具有健全的財務機構，財務管理規范，無不良誠信記錄。創新券通過以下兩種方式發放：一是中小企業向市科技局申請發放；二是根據市委市政府的相關政策規定獎勵給企業的獎補資金以創新券的形式發放。
為了明確相關部門在創新券管理方面的職責，宿遷市規定：面向中小企業的創新券由市科技局會同市財政局確定當年發放額度，各縣（區）、開發區（園區、新城）提出符合條件的中小企業名單并向市科技局提出申請，市科技局會同市財政局確定發放名單與金額，報管理委員會審批，由營運管理中心公示后發放。科技創新專項資金中的獎補類資金，由市科技局根據市委、市政府《關于深入實施科技創新工程的意見》等相關政策，確定發放名單與金額，報管理委員會審批，由營運管理中心公示后發放創新券。新興產業引導資金由市發展改革委確定發放名單與金額，報管理委員會審批，由營運管理中心公示后發放創新券。新型工業化專項資金由市經濟和信息化委確定發放名單與金額，報管理委員會審批，由營運管理中心公示后發放創新券。營運管理中心對創新券擬發放單位的公示時間為7日。任何單位或個人對名單有異議的，可以書面署名形式向管理委員會辦公室提出，管委會辦公室會同相關部門自異議提出之日起15日內調查處理完畢。
繼2012年9月在全國首發“科技創新券”之后，宿遷市對這項工作不斷進行總結和完善，在科技創新券的管理上相繼又采取了一系列的新措施。主要有：一是擴大適用范圍?？萍紕撔氯氖褂脤ο髲钠髽I擴大到縣（區）、園區和科技服務類機構，使用資金從科技專項擴大到各類專項資金，扶持內容從企業科技創新擴大到企業技改、節能降耗、信息化建設和縣（區）、園區和科技服務機構的公共服務平臺建設。二是注重引導投入。企業使用創新券，用于向高校科研院所購買技術服務和技術成果、建設研發機構添置研發設備、技術開發、產品開發的，需安排創新券總額3倍以上的配套資金；用于技術改造、信息化建設、節能降耗方面的，需安排創新券總額8倍以上的配套資金?？h（區）、園區使用創新券，需安排創新券總額5倍以上的配套資金。服務機構不需要配套。三是統一使用管理。各縣（區）財政承擔的獎補類科技創新券的印制、發放、使用、兌現、績效評價納入市統一管理。
二、“創新券”的良好效應正在逐步顯現
宿遷全市規模以上企業共2000多家，創新券的發放現在已經達到50%，總價6600余萬元。創新券起到了“四兩撥千斤”的效應，激發了廣大企業科技創新的熱情。宿豫區順龍管業公司從市里拿到5萬元創新券，區里按照1：6的比例補給企業30萬元，自己又拿出60多萬元，三項合計100萬元，公司與浙江工業大學建立合作關系，把這筆專項資金用于新項目研發和購買新設備，為企業快速發展、長久發展打下了更加堅實的基礎。據了解，在第一批領取創新券的中小企業中，建立市級研發機構的比例，由過去的25%提高到了現在的42%。
從目前的情況來看，宿遷市實施的科技創新券制度，已經產生了越來越多的良好效應。
發揮了政府投入對中小企業科技創新的帶動作用。中小企業是國民經濟的基礎，不僅解決了大部分的就業問題，而且是國家創新能力的支撐。但在市場經濟條件下，中小企業在競爭中往往處于劣勢，完全靠市場行為，難以實現創新資源的合理配置。宿遷市的創新券做法，體現出了政府投入的公共性和公平性，使大量的中小型企業得到了實惠，堅定了中小企業科技創新的信心。創新券政策較好地發揮了政府公共投入對中小企業科技創新的帶動作用。
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一、要注重激發幼兒的游戲興趣，調動參與游戲活動的動機
我國著名教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒的自主性活動。在活動中幼兒不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。老師應鼓勵幼兒根據自己的想法確定游戲主題，使他們享有合理的、自由地選擇游戲的權利，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。孩子們在游戲中互相交流，身心獲得和諧發展。
二、注重游戲的計劃性與針對性，做到生動靈活，確有實效
游戲是孩子最喜愛的活動之一，但幼兒游戲離不開老師的指導，而老師指導幼兒游戲的關鍵是有計劃、有目的的觀察幼兒活動。有些老師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，老師可以不管，根本沒有觀察的意識。有些老師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒游戲時認真觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游蛑謝竦每燉鄭獲得更多的知識。
三、注重游戲的引指導方法，提高游戲的品味與層次
1.要根據幼兒的年齡特征，調整指導手段。小班幼兒易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，老師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡時，老師要在幼兒附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，老師應視幼兒為創造者、發明者和發現者，老師則可以以一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲，如“紅綠燈”游戲中，一位幼兒因找不到紅綠燈而不知如何是好，老師可引導他說：“想想看，什么東西和紅綠燈比較相似呢？可以用什么來替代？”然后，引導這名幼兒在“百寶箱”中尋找可替代物，當這名幼兒在“百寶箱”內找到兩面紅綠小旗時，他高興地說：“老師，我可以用它們代替紅綠燈指揮交通?！庇谑?，他又回到游戲中開心地玩了起來。
2.教師應注重引導游戲的多樣化。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的手段。”在日常工作中，老師要依據幼兒的發展目標和興趣需要為幼兒設置各種活動區，并投放具有挑戰性、可變性、層次性，適宜幼兒發展且豐富的探索材料和工具，讓幼兒在與材料的互動過程中建構自己的學習和理解，發展各種能力，使幼兒能成功，有自信。例如，在數學教學活動《分類計數》中，老師為幼兒提供了“看圖按標志印數字”“給數排隊”“數物拼板”“添去點子”“依樣涂色”五組游戲活動。幼兒可根據自己的興趣需要和已有水平，自由選擇一組和多組活動；在給小動物喂豆的游戲中，老師不僅根據幼兒的不同水平提供不同難度的喂豆材料，還增加了按照小動物身上的數字和數量喂豆的材料，自然滲透了數數、按數取物的教育目標，有助于使每一個孩子在原有水平上得到提高。
四、注重宏觀整體把握，細節精心設計，方法不斷創新
1.精心設計指導游戲的方式。（1）豐富內部創新。教師要以合作者的身份加入幼兒正在開展的游戲，所扮演的角色可以是一種互補關系（如：媽媽與孩子、醫生與病人、營業員與顧客等）。教師根據幼兒當時的興趣和需要，以角色的身份加以指點，使幼兒得到暗示和啟發。或在游戲中扮演一個固定的角色，以角色的語言對幼兒進行隱而不露的點撥。如角色游戲中扮演超市的“總經理”；在結構游戲中，教師扮演“公園”或“幼兒園”主題建構的“總指揮”等。
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在我國冷鏈物流仍然在發展初期，還存在相當大的問題。中職教育是我國教育的重要組成部分，在培養人才方面給予了物流，特別是冷鏈物流的發展提供了重要的保證，本文就是基于這個目的來提出筆者的看法和建議的。
1 冷鏈物流人才教育和培養有待加強
現階段中國仍處于轉型時期，許多行業發展極不平衡，工業物流發展較快，而農業物流仍處于起步階段，發展緩慢，不能滿足社會的需求，導致中國農產品流通面臨著嚴峻的挑戰。隨著我國人民生活水平的提高，對食品的品質的要求也變得越來越高。據有關部門的報道，我國已經成為了世界易腐食品生產和消費國，這很多是與冷鏈相關。近年來，隨著國家對節能以及食品女全問題的日益重視，冷鏈節能問題越來越受到關注。要防止食品在物流過程中不易變質，冷鏈物流就是其中的一項重要的解決途徑和環節，冷鏈物流是現代物流市場的新進入者，要取得市場優勢，應在物流自動化、標準化和信息化方面加大投入，大力吸引專業化冷鏈物流人才。中職教育是其中的重要的一環，在相關物流專業的知識素質培養和實習方面都要加到投入。各級政府應對民辦職業院校采取財政扶持的政策。按照公共部門經濟學的公共商品和外部性理論，民辦職業院校也屬于準公共商品，政府理應予以支持。
2 冷鏈物流實踐教學體系建設
農業生產受不穩定的自然環境與多變的經濟環境雙重因素影響，使得農副產品物流需求的確定性較差。特別是由于我國自然條件復雜、氣溫變化大、農業現代化水平比較低，對農副產品的供給造成了相當大的不確定性。另外，農作物和畜禽產品大多是植物、動物或其他生命體微生物，其生長周期較長。因而農副產品物流對加工、儲存、保管、運輸等都有特殊要求，如保鮮儲存、保鮮運輸、保鮮加工等。在這過程中對物流的要求是相當高的，這樣才能保證生鮮以及農產品的保值期。這樣就使得一方面要對冷鏈物流的設備和衛生條件有相當高的要求，另一方面要有高素質的人才。因此，在具體教學中，要根據食品冷鏈的特點來規定教學內容和學生實踐中的實際操作。
中職冷鏈物流教育中一方面要教授一般的物流專業知識和專門的冷鏈物流的知識，如生鮮食品輔知識、冷鏈裝備知識、食品檢疫、制冷技術、冷鏈物流環節管理和操作技術。另外一方面在具體教學手段上在學生在整體知識有了一個整體理解的基礎上，首先以一個一個的專題來學習冷鏈物流的實踐知識，其次通過實操演練、實驗學習等形式來讓學生對這門課程進行一個感性的認識，最后就是以社會實踐、畢業實習的形式到物流企業特別是冷鏈物流企業進行實踐學習，這樣就可以使得理論和實踐相結合。
3 建設冷鏈物流實踐教學實驗
在完成實驗室的“建設和配置”任務后，建設了冷鏈物流仿真實驗室。校內實驗室建設及校外實習基地建設是高職院校實施人才培養過程中最關鍵環節之一?？茖W技術的迅猛發展和知識經濟時代的到來，使得知識、信息的創造、加工、傳播和應用成為經濟增長最重要的源泉。知識更新周期的縮短、社會職業流動性加快，大大提高了社會對人才培養的要求，社會需要更多具有高素質的復合應用型人才。復合應用型人才的能力結構包括兩大系統：一是智力能力系統，如創造能力、決策能力、交往能力等；二是操作能力系統，如試驗動手技能等。
4 建設校企聯合的培養人才
中職院校冷鏈物流的教學不能把聘請來自冷鏈物流行業、企業的兼職教師作為發展中職教育的權宜之計，而應該作為一項戰略來抓。一方面抓住國家和地區產業結構調整和企業兼并重組的有利時機，積極從企業引進一些專業基礎扎實，具有豐富實踐經驗和操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任冷鏈物流理論課教師或實習指導教師。采用這種“請進來”的辦法，選聘技術管理人員來校任教，一則優化整體結構，加大實踐教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。尤為重要的是，他們的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。當條件成熟時，可調入學校作專職教師。
“訂單式”人才培養模式，是實現校企合作建設校外實習基地有效途徑。隨著市場經濟體制的不斷完善，合作教育將獲得新的發展契機，會得到更加寬松的發展空間。學校、企業和學生對于是否參與校企合作以及參與的程度如何等是具有選擇權的，選擇的依據是各自的利益。在市場經濟體制下，人才市場的調節作用使學校、社會用人單位和學生之間的地位關系發生了根本性的變化。用人單位對人才的競爭開始向學校延伸；而學校也不再只管培養而不管使用，開始主動地適應社會的需求，努力尋求與企業的合作；就業的壓力使得學生更加重視實踐經驗的獲得，看重職業能力的訓練和從業的穩定性。實踐證明，“訂單式”校企合作模式是目前解決校外實習基地建設困境的一個有效途徑之一。訂單，源自商業經濟活動范疇，一般是指買賣雙方訂購貨物的合同、契約或單據；也指一方在生產經營中，按與客戶簽訂的合同組織安排生產的一種生產模式。中等職業教育的“訂單式”模式，是指用人單位與高職院校確定契約關系，聯合培養特定崗位要求的人才，且學生畢業后按照契約約定，到該用人單位進行就業的教育模式。簡而言之，就是用人單位根據崗位的人才需求下“訂單”，中職院校根據“訂單”要求實施校企合作教育，培養崗位所需合格人才。“訂單式”培養模式在一定程度上為中職教育注入了活力，同時也為校企合作建設校外實習基地搭建了平臺，找到了途徑。同樣冷鏈物流專業是一門相當專門的實踐性很強的專業，校企聯合以及“訂單式”培養模式一方面解決了學生的實踐課程的需求，另一方面餓一定程度上解決了學生就業問題。
參考文獻
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[7]柯炳生：《健全農產品市場體系，提高農產品流通效率》，《農村經營管理》2003年第2期。
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（一）建設面向全體學生開設必修課程創新創業教育課程是實現創新創業教育的主要途徑。通過創新創業類課程學習，使學生初步了解創新創業的基本知識、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。充分利用各類資金引入創新創業類網絡課程，充分發揮網絡學習資源優勢，面向全校學生，開展創新創業通識教育，實現線上學習和線下教學聯動機制，形成層級遞進的一套完整的“慕課&微課”下創新創業課程體系，促進我校深化創新創業教育的改革和創新，實現優質教育資源共享。（二）建設服務專業培養要求專業限選課程各專業要根據性質的不同，充分發掘本專業創新創業的教學內容，可以側重于創新教育，也可以側重于創業教育。醫藥類專業著重強化創新教育，培育創新成果，促進成果轉化，推動以專業創新成果為基礎的創業實踐；管理類專業側重以創新的理念和現代化的管理方法創辦企業。學校在管理學院搭建創業教育與實訓體系平臺，構建多層次、模塊化的創新創業教育課程體系，充分使用了知識互動、評估、角色扮演、模擬經營、競爭對抗等各種培訓教育領域最新手段與技術，大大提升了學習者的學習效果。該模塊包括認知創業應用、創業能力評估、商業模式應用、政策達人應用、案例達人應用五個子模塊。（三）建設滿足學生個性化發展的能力拓展板塊充分利用學校管理學院師資和已經購置的“爾雅通識課平臺”，線上和線下有機結合，充實完善創新創業教育課程體系內容，培養創業者解決創業中可能遇到的具體問題的能力。建設“創新創業能力拓展板塊”，使有志于創新、創業的學生能夠根據自身需要選修相關課程，獲得相關知識，促進創新創業能力的養成。探索以任選課方式推行專業學術社團、實行科研課題開放等創新創業教育方式，滿足學生個性化發展的需要。面向全校學生開設創新創業選修課課程，并邀請我校主管教學校長、主管創新創業教育校長、主管大學生創新創業具體落實工作的團委書記、針灸推拿學院院長等作為主講人，從創新與創業的概念、創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維、創新創業的方法、創新創業成功案例剖析以及我國、我校創新創業管理制度等多角度為我校學生闡釋創新創業的內涵及其重要性，從而引導學生積極參加各類創新創業項目，培養其創新創業能力。我校對學生分階段地進行創新創業引導，現已開設必修課3門，選修課4門，累計授課160學時，修習課程學生4800余人。學校積極探索將創新創業教育分階段、多渠道、點面結合地融入人才培養體系，著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展之間的關系、創業與職業生涯發展的關系，提高學生的創新精神和創業能力。
三、創新創業教育平臺廣泛
（一）思維啟蒙平臺。為營造良好的校園創新創業氛圍，培養我校學生的創新創業意識和實踐能力，我校整合院校兩級資源，促進優秀人才和創新創業成果的不斷涌現，啟動了“天中科技杯”學術節。學術節開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學術科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創新基金等相關活動，人文知識競賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創新創業活動。各學院圍繞“天中科技杯”學術節主題，結合自身專業特點，分別開展了系列學術活動月活動。（二）校、市、國家三級大創平臺。學校為實施大學生創新創業訓練項目、創業實踐項目提供便利條件，鼓勵并支持學生申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目。為學有余力，有興趣進行創新創業訓練的學生創造自主主持項目的機會，搭建校、市、國家三級創新創業訓練平臺，學生創新創業能力顯著提高，三分之一以上學生積極參與申報各級創新創業訓練項目。五屆校級創新基金共資助了286個項目，共立項國家級項目52項，天津市級項目63項。通過校、市、國家三級大學生創新創業訓練計劃項目的驅動，推進教學與科研相結合，強化大學生的科研能力培養，繼續遴選資助一批大學生創新創業訓練項目，以增強學生的專業素質，培養學生的創新精神，鼓勵對科研成果進行轉化，達到創業實踐的目的。（三）專業能力培優平臺。依托各級各類實驗教學中心、實訓教學中心，不斷強化中醫學類學生思維能力、臨床實踐能力，中藥類專業學生的實驗動手能力，護理類專業學生的實際動手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創新為翼”的創新人才培養模式，營造了良好的創新創業氛圍。增強學生綜合能力訓練的積極性，為學有余力的學生搭建培優平臺，通過培訓、比賽等形式，加強學生專業思想教育、創新創業及專業能力培養。發揮各類大學生專業能力競賽、天津市創新創業獎學金評比、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的引領作用，積極組織開展校級專業能力和職業技能競賽，以賽促學、以賽促教、強化創新創業，實現賽事育人功效。（四）創業孵化實踐平臺。我?！疤靿簟北妱摽臻g堅持“服務與指導”雙項并舉，是我校開展創新創業教育實踐的有效載體。學校為已入駐創業團隊提供免費的辦公場地和資源，發揮流動工位的作用，提供辦公、培訓、考核、洽談等指導和服務。積極通過“”網站，以及“天中就創業”“天中SC-DA”“創客在天中”“眾創空間團隊”等微信平臺、QQ群，定期創業政策推廣、創業活動分享、創業資源整合等信息。將優秀創業團隊的事跡推薦到《天津日報》、《渤海早報》、天津廣播電臺生活頻道《創業者說》欄目及“北方網”“濱海高新網”“今日頭條”等多家網絡媒體進行報道。以創業培訓提升學生創業能力，組織大學生創業培訓班，講解國家、天津市鼓勵大學生創業的有關政策和優惠措施，傳授創業的理念、基本知識和技能，近300人參加并取得了創業培訓證書。舉辦網絡模擬經營公司實訓課、“大學生創業———路在何方”等專題培訓輔導等培訓輔導、實訓實踐類講座。依托“天夢”眾創空間，依托豐富的實驗室資源、實驗實訓基地資源等突出專業服務特色，為學生提供創業成果轉化的有效服務，打造了“岐承”創新創業孵化平臺實現優秀學生項目成果轉化。2014級碩士研究生鄧憶伏創建的“恒益堂”，將中醫藥專業特長與日益增長的養生保健需求對接。2012級本科生馬亞樂相繼注冊成立了“天津綠印廣告傳媒有限責任公司”與“天津綠印云創科技有限公司”，現已在天津市、吉林省等20余所高校校區開設直營和加盟分店。
四、創新創業教育師資隊伍初步建成
（一）師資隊伍高素質、多元化、專兼職結合。學校要選任一批具有一定的理論知識，擁有一定創業經驗的干部教師充實到創新創業教育師資隊伍中，為學生開設創新創業公共選修課或必修課，以學校領導、部門領導、學術帶頭人為主。此外各學院至少要有一名教師或者輔導員從事創新創業教育教學工作。學校還聘請了校內外導師、附屬醫院及教學醫院專家為創新創業項目指導教師，邀請智聯招聘經理、天津電視臺《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團CEO等企業負責人為創業企業導師，為學生創新創業導航。初步建成穩定的、專兼職結合、具有創新創業能力和經驗、具有社會責任感的創新創業教育教學團隊。（二）積極開展師資培訓以及聯動專業技術職務評聘與績效考核。為激發教師不斷提高創新創業教育質量的積極性和主動性，學校通過選送外出或邀請創新創業教育專家進校開設創新創業教育師資培訓班，對負責創新創業教育的黨政干部、輔導員和指導教師進行創新創業教育方面的業務培訓，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。將教師從事創新創業教育與實踐情況作為教師專業技術職務評聘和績效考核的重要指標。鼓勵教師指導學生開展創新創業訓練活動，鼓勵在職教師兼職擔任創新創業教育指導教師。教師年底績效考核以及教學綜合測評結果參考指導學生參與創新創業類競賽獲獎或創新研究等成果，并將教學綜合測評結果與教師專業技術職務評聘聯動。對教師參與創新創業教育的工作予以認可，能夠量化的工作，納入教師教學綜合測評指標體系；無法量化的工作，作為年度獎勵性績效評定依據之一。
五、創新創業文化氛圍日漸濃郁
（一）加大宣傳力度，營造氛圍。廣泛宣傳，加強學生對創新創業政策與機制的了解，進一步加強和改進學生創業指導服務中宣傳載體的建設，做好政策引導和創業交流的平臺建設。建立“創客在天中”創業交流QQ群、“天中創客微部落”創業交流微信群和校團委官方微信，并依托校園網開辟大學生創業專欄，及時向學生關于創新創業的政策，并且引導大家交流創業想法，擴大創業教育的受益面。幫助我校大學生提升創業意識，了解創業市場，提高創業能力，促進我校學生創成業、創好業。定期組織教師、學生創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動。邀請企業兼職導師來院做講座，為學生開拓創業視野。積極發揮學生社團作用，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學術交流活動，大力建設校園創新創業文化。（二）廣泛開展實踐活動，加強校園文化建設。學校將創新創業教育與社會實踐活動緊密結合，把學生創新創業社團作為培養學生創新精神和實踐能力的重要陣地重點扶持，旨在通過社團指導學生自主實踐創新。通過暑期三下鄉活動，“中醫療法進社區”等一些活動，在具體的實踐活動中開展課題研究調查，并將創新創業實踐結果進一步普及應用，有力地推動了學生創新創業實踐。實施了創新創業社會實踐“四個一”工程（即一次活動、一次研討會、一次評比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現出多項典型項目，如：我校岐黃學子的公益青春暨天津中醫藥大學醫覽華夏———中醫藥文化傳播項目進行公益創業，在一定范圍內傳播中醫藥文化。撰寫《品成語學中醫》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項目組利用網站、“醫覽杏林”微信公眾號，普及有關中醫藥文化知識，中醫名家故事等。同時，開展面向兒童、留學生、社區民眾的宣講活動，反響熱烈。諸如此類的實踐活動促進學生科技創新水平不斷提升，創新創業項目立項逐年遞增，學生在各類科技創新大賽中屢創佳績，達到了以點帶面的效果，形成了“比、學、趕、超”的局面。創新創業教育是高水平大學人才培養的歷史使命[2]，天津中醫藥大學要建成以重點學科建設和中醫藥對外教育為特色，以科學研究為優勢，以中醫藥學科為主體，醫學、理學、文學、管理學、工學、教育學等多學科協調發展的高水平、外向型、國內一流、國際知名的教學研究型中醫藥大學，勢必要在創新創業教育這條道路上穩扎穩打，構建創新創業人才培養新模式，依據創新創業的時代要求，使得更多的創新人才孕育而生。[3]
作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫藥大學
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［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］.國務院辦公廳，2015.
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創新創業教育是知識經濟時代所產生的一種新的教育觀念和教育形式。從本質上講，創新創業教育就是培養學生提高社會生存能力及進行自我創業的方法和途徑，是培養學生創新意識、創新精神和創業能力的教育活動。廣義的創新創業教育是關于創造一種新的偉大事業的教育實踐活動。狹義的創新創業教育是關于創造一種新的職業工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動。
創新創業教育作為一種新的教育理念和人才培養模式[1]，重在提高人才綜合素質，目的是培養學生的創新精神、創新意識，以期更好地適應社會發展和變革。創新創業教育是知識經濟時代高校專業教育改革的重要內容，是高校質量競爭戰略的核心，是高校主動適應社會經濟發展的必由之路[2]。
二、高校創新創業教育的現狀
我國創新創業教育起源于20世紀70年代末的改革開放，高校創新創業教育起步較晚[3]。當前我國高校創新創業教育尚處于發展初期，尚未在創新型國家戰略實施中發揮應有的作用。
（一）創新創業教育理念滯后
創新創業教育是高等教育的重要組成部分，是高校教育教學改革的趨勢和發展的方向。由于受傳統思想的影響，大多數高校對創新創業教育存在定位模糊、觀念滯后和認識偏差等問題?，F階段我國大多數高校沒有把創新創業教育當作主流教育的一部分，沒有獨立的專業和學術領域，沒有成熟的理論體系和框架 [4]。高校普遍認為創新創業教育僅是就業教育的一部分，只是為大學生提供畢業就業或創業的指導服務，功利地認為創新創業教育的目標就是提高就業率，并沒有把創新創業能力培養貫穿于人才培養全過程，對大學生進行創業理論教育和創業實踐訓練方面的相關工作開展較少。
（二）創新創業教育課程體系不健全
據調查，目前我國多數高校未開設正規化、系統化的創新創業教育課程，只作為職業生涯規劃課程或就業指導的一部分，甚至沒有將創新創業教育納入專業教育體系和學生專業計劃培養方案中。在高校創新創業教育課程教學中，普遍存在教學內容陳舊、教學形式單一、教學方法簡單、教學條件落后等問題，片面強調理論知識的傳授、輕視創新能力的培養，實踐環節薄弱、缺乏實效性、針對性的教學體驗?？傮w來說，我國大學生創新創業教育模式仍然是傳統的應試教育模式的延續和翻版[5]。因此，創新創業教育在我國大多高校仍屬于“非主流”，并沒有形成系統規范的教育課程及實踐訓練體系，嚴重影響了創新創業教育的實施效果。
（三）創新創業教育師資力量薄弱
師資力量薄弱是制約當前高校創新創業教育順利開展的重要因素，突出表現為師資數量不足，質量不高，穩定性不強，缺乏專業化、業化的師資隊伍，整體水平還有待提高等問題。目前，創新創業教育的師資隊伍主要由學校就業管理部門的人員、從事學生工作的輔導員和外聘專家構成。前者具有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但缺乏系統的創業管理知識和創業實戰經驗，對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享，教學的針對性不強，對學生吸引力不足。后者則主要來自政府部門或企業界，他們主要以講座的形式開展創新創業教育，缺乏系統的教育體系，不能滿足學生對創業知識和創業技能的求知需求，達不到實施創業教育的目的。加強既懂創新創業理論又有實踐經驗的優秀創新創業教育教師隊伍建設已成為當前高校面臨的重要課題。
三、加強高校創新創業教育的措施
（一）構建完善的創新創業教育機制
構建較為完善的教育機制是高校創新創業教育順利開展并取得實效的根本前提。在“大眾創業、萬眾創新”新形勢下，高校必須與時俱進，徹底轉變教育觀念，充分認識到創新創業教育將為高等教育教學帶來一場根本性的變革，而絕非緩解就業壓力的權宜之計。高校應在堅持“以人為本，育人為先”的理念指導下，加強“頂層設計”， 將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，融入人才培養體系全過程，著力構建全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的創新創業教育機制。
（二）改革傳統的創新創業教育模式
在借鑒歐美發達國家的經驗基礎上，目前我國高校創新創業教育已初步探索出具有中國特色的教育模式。但現行的高校人才培養模式重理論輕實踐，這與社會的需求是矛盾的。部分畢業生的創業效果較差，一定程度上打擊了這部分學生的創業自信心和積極性[6] 。為了使創新創業教育更加深入推進，必須加大當前高校創新創業教育模式的改革力度。修訂人才培養方案，切實把培養學生的創新精神和創業能力放在首位；整合教育資源、優化課程設置，將創新創業融入專業教育，構建科學完善的創新創業課程體系；深化創新創業教育課程教學改革，增加實踐教學環節，徹底改變重理論輕實踐、教學路徑單一，學生被動接受“創業”的現象；加強創新創業教育師資隊伍建設，努力建設一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。
（三）營造良好的創新創業教育環境
創新創業環境是決定創新創業教育效果的重要因素，“大眾創業、萬眾創新”的外部環境為高校創新創業教育提供了千載難逢的機遇。創新型國家發展戰略初顯成效，經過30多年的改革開放，中國社會主義市場經濟的發展為創新創業教育的社會移植奠定了較好基礎。在上海等局部地區出現投資與外需之外的新動力，創新開始發揮重要作用[7]。2009 年，國務院辦公廳專門下發的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出“鼓勵和支持高校畢業生自主創業”。 此后國家又相繼出臺一系列支持創新創業的文件，如《國家知識產權局關于知識產權支持小微企業發展的若干意見》《人社部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》等，為營造良好創新創業生態環境奠定了堅實的基礎。隨后各地方政府紛紛響應，出臺了一系列符合地方實際的政策法規，鼓勵大學生創新創業。高校應抓住這難得的機遇，積極倡導創新創業教育的理念，制定鼓勵和支持大學生創業的政策，組織開展各種創新創業教育實踐活動，廣泛宣傳創業典型人物及成功案例，積極營造尊重創新和鼓勵創業的校園文化氛圍。
（四）積極開展創新創業教育實踐活動
高校創新創業教育的主要目的是培養學生的創新精神和創業能力，是實踐性很強的教育活動，是理論知識與實踐體驗教育結合、課內與課外教育結合以及校內與校外教育結合的系統的教育模式。美國高校創新創業教育的發展歷程和成熟經驗表明，以創業實踐活動為核心的活動課程以及創業計劃、創業項目等課外活動，是幫助學生將理論轉化為實踐最有效的教學途徑和方法[8]。因此高校開展創新創業教育，不能完全依賴于課堂教學，要注重創新創業教育的實踐性，應以市場為導向，充分利用豐富多彩的科技活動、社團活動等有效途徑，積極組織學生參加各種創新創業大賽，在實踐中積累經驗，大力推動創新創業教育的開展。
四、結語
高校創新創業教育在當前“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下已經成為我國高等教育的重要組成部分。創新創業教育以培養具有創新意識和創業能力的高素質人才為目標。高校開展創新創業教育必須徹底轉變教育觀念，積極構建完善的創新創業教育機制，不斷改革傳統的創新創業教育模式，在全校范圍內積極營造尊重創新和鼓勵創業的良好氛圍，把創新創業教育的理念貫穿于整個人才培B體系中。
【參考文獻】
[1] 李偉銘，黎春燕. 產學研合作模式下的高校創新人才培養機制研究[J].現代教育管理，2011（05）：102-105.
[2]周德儉，莫勤德. 地方普通高校應用型人才培養方案改革應注意的問題[J].現代教育管理，2011（03）：63-67.
[3]王麗娟， 高志宏.大學生創新創業教育研究[J].中國青年研究， 2012（10）： 96-100.
[4]劉偉. 高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學， 2011（05）： 64-67.
[5]鄧淇中， 周志強. 大學生創新創業體系的問題與對策[J].創新與創業教育， 2014（01）： 33-35.
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在社會經濟不斷發展的今天，我們身邊的一切都在發生著翻天覆地的變化，對于高校的體育教育不可能拘泥于過去陳舊的教學觀念，把不好的摒棄，發揚其精華的地方。正所謂：“去其糟粕，取其精華”。對于其存在的問題，應努力想出解決的辦法，爭取把體育教育做到最好。因此，對于信息多元化的今天，我們的高校體育教育方式也應呈多元化的趨勢發展。要努力實現高校體育教育改革的目標，就離不開教育的方式、方法的改革、創新和落實。在高校體育教育教學過程中，對傳統式的、簡單化的教學方式和方法要加以改進。首先從教學方法的改革上，要轉變教學觀念，摒棄以往機械的、簡單的教學方式，營造有利于激發大學生體育興趣的學習環境，傳統的以教師為主體的教育現狀應改變為以學生為主體。其次，對落后的教學模式進行改進。以前大學體育課授課方式主要是學生在一邊、老師在正對面，師生之間的互動不夠，缺乏平等融洽的教學氛圍。這種教學模式應該摒棄，在授課方式上進行創新，學生應從被動的“受教育者”地位轉變為“主體學習”的地位，努力構建一種師生和諧的課堂氛圍。
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基金項目：本文系浙江農林大學教學改革項目（項目編號：YB1146）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0017-02
人才培養是高校的根本任務，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，適應國家和區域社會經濟發展對人才的新要求，根據學校建設國內知名的生態性創業型大學的發展目標，為培養具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質應用型人才，學校積極推動教育教學改革，尋求培養模式的突破，初步凝煉成以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，并重點實施六個方面的內容，概括為“一種理念、一個目標、兩項改革，六大抓手”的人才培養模式。
一、一種理念——生態化教育
在對國內外充分調研的基礎上，浙江農林大學于2004年提出了“生態化教育”理念，指導人才培養模式的改革與實踐。生態化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態系統，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態平衡，發揮最大的效益，以實現受教育者的身心全面發展。生態化教育的核心是將高校作為一個社會子系統來確定人才培養目標、設計培養模式，充分利用校內與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到培養高素質創新創業人才的要求。[1]在高校系統當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習；在人才培養過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發展的空間。培養學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發現和創新，善于合作、與周圍環境和諧相處。
二、一個目標——培養高素質創新創業人才
深入貫徹落實科學發展觀與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，加快實施《浙江農林大學本科教育發展規劃（2011-2015）》，堅持生態化教育理念，堅持能力培養與競爭意識培養并舉，實施多樣化人才培養模式，滿足個性化發展需求；堅持加強內涵建設，進一步提高人才培養質量，提升學生的能力素養與社會需求的符合度，增強人才的核心競爭力；堅持人才培養模式改革，探索創新創業教育實施的有效途徑，培養高素質創新創業人才。[2]
三、兩項改革
1.深化學分制改革
深化學分制改革，不斷提高學生的學習自主性與選擇性。一方面，適度壓縮總學分和課時，精簡課程門數，增加選修課，減少必修課，畢業最低總學分適當降低。另一方面，實行全面選課制，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選課和選擇授課教師，提高學生學習的自主選擇性與積極性。[3]平衡通識教育與專業教育，適度拓寬基礎教育，注重多學科知識的交叉融合，既要保證專業學習的深度，又要達到強化通識教育的目的。
2.優化課程結構改革
課程結構優化改革必須與人才培養目標相適應，我校采取了強化實踐、提升專業核心課水平、打通相近專業的基礎平臺等措施，將課程總體分為三大塊，即通識課程平臺、專業大類平臺和專業課程平臺。根據專業學科歸屬的特點，將我校本科專業分為工科、理科、農林、經管、文法、藝術等六大類，同一類別的通識必修課保持一致，它與通識選修課一起構成課程的通識課程平臺；同一大類的大類必修課保持一致，構成專業大類平臺；專業核心課精簡至8～10門，作為專業的核心內容，專業限選課作為專業方向的模塊選修，與專業核心課程構成專業課程平臺的主要部分。
同時，為充分體現創新創業人才培養模式，在課程結構中加大實踐教學和創新創業類課程的比重。著重提高實踐教學比重，理工農醫類專業的學分比例不低于25%，文法經管藝類專業不低于20%；全校開設創新創業類課程，并要求一定的學分比例；每個專業都開設創新創業類體驗課程或實踐課程，進一步提升學生的創新創業能力。
四、六大抓手
為建立并充分實現以“生態化教育理念”為指導、以產學研合作教育為切入點的創新創業人才培養模式，我校構建了“推進產學研合作教育”等六大抓手。
1.推進產學研合作教育
