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參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
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（一）項目教學法
項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交給學生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，徹底改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生能夠主動參與、自主協作并探索創新。而小組工作又是項目教學法的一種基本形式。在德育教學的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設定名字和口號，并設置組長、發言人、資料員、書記員等職務。然后結合德育教材的教學內容，擬訂若干個項目任務分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當的引導，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導向教學過程中，不僅激勵了學生大膽探索與嘗試，而且使得學生之間形成了默契，德育學習好的帶動學習較差的，從而提高整體的學習效率。
（二）模擬教學法
模擬教學法又叫“仿真教學法”，它是在教師的指導下，讓學生模擬扮演某一角色的背景中，把現實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學工具進行模擬講課的一種新型教學方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業”這個內容時，就可以在教室內組織一個模擬招聘會，把學生分配成面試官、應試者、現場工作人員等不同角色，然后讓各位學生現場發揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學生的就業和擇業心理，進而有針對性地幫助學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，還能夠結合社會需求和學生的個人特長幫助學生設計職業規劃。這種方法不僅能讓學生感受到德育的實用性，也能讓學生自覺地參與到活動中，充分發揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學法
當前，案例教學法在中職德育教學中的應用較為普遍，這是因為案例教學法在教學中應用起來相對簡單，學生更樂于接受。它也是在教師的指導下，根據教學任務的需要，列舉案例組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的一種教學方法。比如，在講解“法律基礎知識”這一內容時，為了更好地教育學生遵守法律法規，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學生對整個案例進行討論，談談該案給自己帶來的教訓和啟示。有的學生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應當允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學生對法律基礎知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學生的法制觀念。
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2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。
3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。
二、任務導向教學法的基本教學模式
應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。
1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。
2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。
3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。
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高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。
（二）沒有系統性的案例
現用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結合，使學生能夠更加深刻理解知識的內涵，所以大量理論教學的安排設置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現有的課程考核標準一般都是以考試成績為主，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調查中發現一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養目標是培養高素質的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現學生對所學知識的掌握程度。
二、行動導向教學法的提出
（一）行動導向教學方法的概念
行動導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調學科的知識系統性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。
（二）行動導向教學方法的特點
和傳統的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。
三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用
健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準備工作
在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內容。教學內容包含了很多與教學點相關的任務，教師在這些任務里將該課程的重點和難點體現出來。而且，每個任務都不是獨立的，都是有關聯的。
（二）行動導向教學法的目標是提高學生
學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務，增強了學生間的合作意識。學習任務的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務后，組員間合作交流，小組內部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經過大家的討論后，及時在課上報告結果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發了學生學習的積極性。
2.設置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據教學內容設置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。
3.教師的角色轉變為幫助者和引導者。教師在課上要更多地創造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環境。要調動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發現在完成任務過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。
四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果
（一）該教學法調動了學生學習的積極性
傳統的教師講、學生聽的教學方法很難激發學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務的提出讓學生自己去完成，調動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導向型教學法通過對任務的完成，提高了學生的實踐經驗，并促進了學生的團隊合作意識
該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務后，將任務分派下去，每個組員得到自己的任務，開始從搜集相關有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發展。
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(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。
(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。
(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。
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不同的課程特點不同，因此實施問題導向式教學不能完全一個模式。下面結合本人多年的教學經驗，談一談在政治經濟學教學中進行問題導向式教學應注意的幾個要點問題。
（一）問題創設
問題導向式教學能否取得預期效果，關鍵在于問題的質量。如果問題的質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且還能夠充分調動學生學習新知識的欲望。如果問題的質量較差，不僅達不到預期目標，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經濟學的課程特點，本文認為應該突出理論爭論方面的問題創設。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經濟學所研究的是失業、經濟危機、兩極分化等復雜的經濟問題，關于這些問題的理論研究很多，各經濟學派的解釋千差萬別，如果在爭論中創設問題可以彰顯政治經濟學的獨特魅力；二是政治經濟學應用的是規范分析方法，回答的是應該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學生對政治經濟學的理論產生質疑。如果以問題的形式向學生介紹其他主要經濟學派的解釋，并在此基礎上介紹政治經學的解釋，學生不僅會從比較的角度理解政治經濟學，而且會減少學生對政治經濟學規范分析和價值判斷的抵觸。
（二）問題包裝
問題包裝是問題導向式教學的又一重要環節，如果問題太直白或太枯燥，很難調動學生參與的積極性，教學也就很難取得預期效果。那么如何進行問題包裝呢？就政治經濟學而言，本文認為應該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個方面：首先，政治經濟學資本主義部分講授的很多內容涉及古典政治經濟學的理論，而古典政治經濟學是現代經濟學產生的標志，一個學科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經濟學社會主義部分所講授的內容主要是我國的社會主義市場經濟體制改革，社會主義市場經濟改革在人類歷史上同樣從未發生過，改革每前進一步學者們都進行了激烈的理論爭論，因此從理論產生背景的角度對問題進行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動價值論時，我們就可以借助該理論的產生背景對“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進行包裝。通過經濟史的學習我們知道，最初學者認為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關系決定的。但經過爭論學者們發現，供求關系只能解釋交換價值的變化，卻不能解釋最原始的交換價值。于是，有的學者提出了使用價值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價值決定的。但一些學者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價值不具有可通約性，因此交換價值不是由使用價值決定的。亞當•斯密則從現實角度對使用價值決定交換價值的觀點進行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學生有強烈的愿望想知道答案，此時講授勞動價值論往往事半功倍。
（三）模式選擇
根據學生參與程度的不同問題導向式教學可分為“學生主動型”問題導向式教學和“學生刺激型”問題導向式教學。“學生主動型”問題導向式教學以學生為主，在教學過程中學生通過查閱資料，以自主學習的形式對教師提出的問題進行分析，完成理論知識的學習。“學生刺激型”問題導向式教學以教師為主，在教學過程中主要通過教師自問自答的形式引導學生，刺激學生學習興趣。問題導向式教學的兩種模式優缺點各異。“學生主動型”問題導向式教學的缺點是要求學生有更高的參與熱情并且占用的教學時間較多，優點就是能夠更好地培養學生自主學習的能力。“學生刺激型”問題導向式教學正相反，它對學生的參與熱情要求不高，占用的教學時間也不多，但培養學生自主學習能力方面不足。本文認為，在政治經濟學教學過程中應該以“學生刺激型”問題導向式教學為主，理由主要有三點：首先，政治經濟學的課時不足以支持“學生自主型”問題導向式教學。目前各大院校政治經濟學的授課學時一般都被壓縮了，完成教學任務已經非常緊張，沒有更多學時開展“學生自主型”問題導向式教學。其次，政治經濟學的授課對象是新生，他們經濟學方面的知識儲備不足，查閱資料和自主學習的能力較差，實施“學生自主型”問題導向式教學難以取得預期效果。最后，在政治經濟學教學中實施問題導向式教學其目的主要是調動學生學習這門課的興趣，因此“學生刺激型”問題導向式教學更適合。
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（一）建設科學的教材
《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。
（二）建立真實的實驗平臺
傳統的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。
（三）完善課堂教學過程
在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。
（四）科學合理的評價體系的建立
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。
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表象訓練法在高校舞蹈教學中的應用從舞蹈教學與心理思維拓展之間的關系出發，通過引導學生對舞蹈動作想象與體驗來促進舞蹈訓練水平的提升。科學合理的舞蹈教學表象訓練模式不僅是對教學實施效果的重要保障，同時對于學生思維動作表象的形成也大有裨益。表象訓練完成之后，學生可就舞蹈動作進行技術回憶與交流，就訓練過程在腦海中進行重現，進而對自身的舞蹈學習起到積極的指向作用。技術動作訓練是學生舞蹈思維形成的重要基礎，因此積極在舞蹈訓練中應用表象訓練法不僅是對學生動作模型的有效建立過程，同時對于技術動作的訓練也產生了積極的鞏固作用。在階段性訓練過程中，表象訓練法的運用從動作的名稱與動作順序出發，切實體現出不同舞蹈動作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學生的理解和掌握。除此之外，表象訓練法在高校舞蹈教學中的應用還排除了外來因素的干擾，通過自我想象練習的過程來達到減少動作習得阻力的目的，這不僅提高了學生舞蹈動作的習得速度，同時在舞蹈學習習慣方面也產生了積極影響。
3表象訓練法在高校舞蹈教學中的具體應用
高校舞蹈教學憑借其高雅性與藝術性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學習人數的不斷增多，傳統的舞蹈教學訓練方法顯然已經不足以滿足現階段的高校舞蹈教學需求，舞蹈訓練方式主要表現為學生的機械化模仿，這顯然有悖于學生基本舞蹈技能的掌握。傳統高校舞蹈教學過分突出了教師的課堂主導作用，針對舞蹈技能和動作的掌握學生大多通過死記硬背的方式獲得，長此以往顯然阻礙了學生舞蹈學習積極性的提升，學生舞蹈學習的自主性很難得到充分發揮。作為運動心理學研究的重要方式之一，表象訓練法在高校舞蹈教學中的應用可從訓練方法設計和訓練方法實施兩個層面得以體現。
（1）高校舞蹈教學中表現訓練方法設計由于舞蹈教學本身的特殊性，因此在動作的準確性、優美性和穩定性方面有著嚴格要求，需要在和諧融洽的教學氛圍中促進舞蹈教學的有效開展。表象訓練法在舞蹈教學中的應用從運動技能與心理指示方面共同實施，于成套的動作訓練中體現對學生舞蹈技能與動作的指導，這顯然更加有利于舞蹈教學目的的實現，具體的訓練設計方法可從以下三個方面得以體現：①動作初步掌握階段在舞蹈動作的初步掌握階段從知覺上來看是全新的舞蹈動作，然而具體的抑制過程卻沒有真正建立。因此教師可以通過給學生播放舞蹈錄像的方式來規范學生的訓練動作，針對其中的技術動作要點進行講解，并配合好雙人的位置及訓練方向，這樣的合作學習方式不僅能夠讓學生更加迅速地理解舞蹈動作的技術要領，同時也能夠在觀察錄像的過程中更好地形成思維認知，促進動作的配合訓練實施，這就使得動作概念在學生思想意識中形成了相對的動態變化，更加有助于動作知覺的直觀體驗。②動作提高改進階段這一階段學生的分化性抑制已經逐漸形成，在內抑制分化和強化的過程中學生的消退性抑制得到更新，進而形成一定的視覺表象。因此這一階段學生的視覺表象已然占據了其思維意識的主置，在具體的教學方法選擇方面應當結合實際的教學進度來促進教學內容的呈現和理解，這對于學生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動作的過程中學生的表象與現實之間形成了相互對應的關系，而整體動作的理解也趨于深入。③動作協調完善階段動作協調完善時期由于學生學習的自動化程度提高，因此針對各種動作技能的掌握也趨于完善，針對這一時期的表象訓練法運用應當盡可能結合想象訓練展開，在閉目想象過程中培養學生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習的展開來提升舞蹈動作訓練的準確性，從動作本體感培養方面激發學生的舞蹈情緒。
（2）高校舞蹈教學中表象訓練法的實施新授內容講授之前可以先讓學生從錄像中感受技術動作的要領，在授課過程中學生應當注意觀察教師對動作的示范，并認真聆聽教師對動作要領的講解。在對一系列舞蹈動作進行觀察之后學生自我閉目想象，對舞蹈進行重復記憶，在欣賞音樂的同時再次聆聽教師對舞蹈動作的分解講述，閉目思索，想象在音樂伴奏下自我動作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運動。在對舞蹈動作進行復習的過程中教師可先讓學生回憶舞蹈動作的要領，閉目想象，反復練習，并在教師的深度講解下隨著音樂自我練習，達到反復操練的目的。課后階段的表象訓練可進行1-2次，每次的時間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動作的學習之后，可通過雙人配合及音樂伴奏的方式來對學生的學習成果進行綜合測評，保證測評過程的公平公正。對照綜合測評結果不難分析，實施表象訓練法教學的班級無論是舞蹈動作的質量還是雙人配合和諧度都明顯更為優異，這也使得舞蹈教學中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動作的熟練性及準確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓練法在高校舞蹈教學中的應用通過在大腦中反復記憶動作要領的方式來達到促進思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學生對舞蹈動作的理解，同時對于舞蹈教學而言也有著動作示范與強化講解的作用，這對于學生正確理解和掌握舞蹈動作要領有著積極的影響。
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二、合同法課程采用行動導向教學模式的具體方案
1.確定教學目標
即學生通過對合同法課程的學習，學生應該了解及掌握合同法及相關的知識，具體而言，包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；熟悉合同法的主要法條、立法基礎和適用條件；掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范；了解當前合同法在我國司法實踐中的運用。知識目標的完成是為了培養能力目標作基礎。如前所述，高職高專法律課程重在培養學生的能力。本課程的能力目標，具體是要求學生能運用合同法基礎原理分析和識別不同的合同類型；能根據具體交易需要訂立相應的合同；能運用法律分析和解決常見合同糾紛和案例，即根據不同類型的違約表現分析其形成原因并提出相應的處理方案和措施，分析和處理各種合同實務問題。學生學習法律課程，不單單是掌握知識及具備法律從業能力，在這個過程中培養法律職業素養，使學生具備成為法律人的基本素質，這是法律課程的共同目標。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程，同樣看重學生法律職業素質的培養。本門課程所要完成的素質目標主要有通過模擬合同實踐活動，培養學生樹立意思自治、契約自由的私權精神及誠實信用的品格。
2.教學方案的調整
采用行動導向教學模式，對合同法課程的教學內容、教學過程、考核方式與標準做了相應的調整。
教學內容方面，選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學案例或教學項目。根據合同法的實際運行實施，引入實務中常見的合同問題及合同糾紛，以分析案例、完成項目為主。
在教學過程方面，綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學等方式進行教學。在教學過程中，以學生為主體，注重對合同法基礎知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養。按照實務中合同協商成立、生效、履行、終止的流程設置各個模塊的任務。將合同法的基本知識貫穿在任務的解決過程中。例如，學生根據教師給出的案例材料，按照分組進行合同協商，這就要求學生在課前需閱讀、查找合同訂立相關法律規定及解釋，收集并修改相應的合同示范文本，才能夠進行有效的協商，并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中，教師主要是點評、講解，而不再是一昧的講授。
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計算機算法在計算機科學和計算機應用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計算機指令執行的邏輯過程。雖然實際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經典的計算機算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價值的理論和方法，可以用于指導和幫助算法的設計，并用于分析所設計算法的性能。算法導論課程的主要目標是，通過學習經典計算機算法，掌握常用的算法設計方法和分析手段，培養學生分析問題和解決問題的能力。算法導論課程是國內外各高校計算機科學與技術及相關專業的核心課程，但由于課程內容的抽象性，學生普遍反映難學，傳統教學方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學模式和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，實現核心教學目標。筆者根據教授這門課程的教學經驗，總結教學中存在的問題，探討相應的改進措施，期望對同行有所幫助。
二、教學中存在的問題及原因
算法導論課程是多數高校的計算機科學及相關專業的核心課程。該課程通常被安排在《數據結構》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業核心課程。目前多數教學方法是，以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設計和分析方法的核心思想，然后以經典算法為例強化理解。此種教學方法帶來的好處是，教學脈絡清晰，授課組織非常方便。但是，教學效果一直都不理想。學生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學以致用，導致學習積極性不高，甚至消極厭學。究其原因，我們發現存在如下幾個問題：
1.課程內容太抽象，缺乏實際應用場景。在現有教學法中，課程內容主要圍繞著各種用于算法設計和分析的成熟方法來組織，側重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經脫離了實際應用背景，學生必須依靠自身的抽象能力來構建方法的應用場景。顯然，對于缺乏算法研究經歷的同學來說，這無形中增加了課程學習的難度。
2.授課過程屬于單向過程，學生缺乏主動思考的過程，互動性不強。在現有教學方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導致學生只是機械地記憶相關方法，很少主動考慮各類方法出現的背景和可能的應用場景。尤其是多媒體教學手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學生更加缺乏主動思考的時間。課堂上，學生參與程度不高，導致其學習積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導致學生重理論輕實踐。現有教學方法一般采用作業、實驗、考試三者相結合的方法考核學生的學習效果。作業和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實驗側重于對學生動手能力的考察。但是，由于作業和考試的分值比較高，導致許多學生側重于理論學習，忽略對知識內容的實際應用能力。這種考核方式雖然方便對學習效果實行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學生分析問題和解決問題能力的培養。
三、以問題為導向的情境式教學方法
針對上述問題，基于建構主義教育理論，本文提出了以問題為主導的情境式教學方法。其核心思路可概括為：以學生為教學中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新的教學方法摒棄“以教師為中心”的傳統模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導和幫助學生積極探索。學習是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學理念的改變，促使教學方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，變為以實際問題為基本授課單元。構建一系列特定場景，讓學生直面需要解決的問題，引導他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學習各種經典算法、算法設計和分析方法。從問題出發，教學內容將不再那么抽象，知識與學習的情境及學習者帶入這一情境的經驗有密切關系。
2.改變課程授課方式，由以知識點講授為主，變為以問題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是引導學生像領域專家那樣思考問題并參與討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，最終啟發和誘導學生自己發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。在新的授課方式中，學生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學生之間的相互協作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導致對相同問題有著不同的理解。不同觀點的碰撞，有助于學生對所學內容更加全面和深入地認識，培養學生的發散思維。
3.改變學習效果評價方式，由以獨立的考試測驗為主，變為以解決實際問題為主。建構主義理論的重要觀點就是，學習過程就是解決問題的過程。對于學習效果的評價，主要依據學生在分析和解決問題中的表現。在實際操作中，可以采用課程項目為主的考核方式，鼓勵學生獨立或者協作完成課題項目，通過項目完成情況評估其學習效果。項目完成情況的評估不僅僅看其最終結果，更要看其在解決問題過程中對相關知識的運用情況。
四、結語
針對現有《算法導論》課程教學中存在的問題，基于建構主義教育理論，本文探索了以問題為導向的情境式教學方法，以強化課程教學效果。教學實踐表明，該教學方法可以強化課程的教學效果，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.
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一、應試模式下的抽象教育
古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務監督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學生認真聽，老師樂意講呢？
在應試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領導專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真備課，但學生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學習動力，這確實行之有效，但這種應試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質而言，應試教育并不能帶來學生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應試的目的是考試。在應試教育的驅動下，學生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應試教育的模式下，試卷要難、監考要嚴、不能透題，其中任何環節出現問題，學生就會不認真學習。由此又引出：監考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學生嫌學得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學生不在少數，也是十幾年練出來了，三五天就把復習提綱背好了，那么一個學期的課，又可以應付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學，功利的學，都是不好的。
二、由抽象教學進步到趣味教學
經過多少年的應試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權威、很正統、也很生硬的樣子，讀起來、學起來都很吃力。《世說新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學習做事的辦法。但是我們的中、小學課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學方法，提倡趣味地教，快樂地學。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學要注意以下幾點：
第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。
其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學習上的至理名言。一旦學生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學科，最大的優點在于可以趣味教學。
比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學、美學等現在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學。
實行趣味教學的難處在于：
一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關的趣味書籍資料，如《趣味哲學》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學》等等。可根據課標準備趣味教學教案。沒有趣味教材的學科立即著手編寫，為下一步的趣味教學打好基礎。
二、妥善處理好講道理和講故事之間的關系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學的基本思路，又要根據課標明確每課的基本框架結構，教員在統一框架內自由發揮。
以上討論的是趣味教學，主要是把師生從應試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學。
三、在趣味教學的基礎上開展討論教學
趣味教學基礎打好了，可以開展討論教學。討論教學主要解決學生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學的初級階段；如果讓學生自己說出來，那么教學是進了一大步。顯而易見，學生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學是討論教學的基礎，這一點應該注意，這個基礎打不好，討論教學很難搞得好。現在很多老師嘗試討論式教學，結果往往是五花八門，講什么的都有。優點是大家都參與了，缺點是教學任務沒完成，跑偏了。所以討論式教學要注意以下幾點：
第一、學生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學的基礎積累，這是關鍵所在。學生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應付了事；同時，能否把現有的資料編輯整理成發言提綱，整理成發言提綱能否精心練習好演講，整個演講綜合起來能否實現教學目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現的。所以我認為討論教學要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結束教員必須總結點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設定的資料、提綱和要求討論發言，中、高級階段允許學員酌量增加自由發揮的比例。
四、在討論教學的基礎上開展啟發教學
篇12
一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性
（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高
教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性。“問題導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。
（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化
高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。
（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求
2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。
（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。
2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。
通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。
二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐
（一）問題的精度創設
“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。
（二）問題的精心包裝
對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。
（三）模式的合理設計
1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。
2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。
“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。
參考文獻：
[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013，35（53）：76-78.
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（Sichuan International Studies University， Chongqing 400031）
Abstract In recent years， continuously push forward the friendly cooperative relations between China and France， China and other French-speaking countries， especially the exchanges and cooperation between the French-speaking African countries are also increasingly strengthened. Currently， teaching French to flourish in our country， but the French teaching introduction to Chinese culture very little relevant content， most French students can not adequately express the complete information in French and Chinese culture-related content. In order to better develop students' intercultural communicative competence， promote foreign dissemination of Chinese culture into the Chinese culture-related content is imperative in French teaching.
Key words French teaching； cross-cultural communication； import Chinese culture
近年來，法語專業在我國一直處于快速發展的狀態，我國開設法語專業課程的高校教學點數量激增，已經突破了100個。北京、上海、廣州、成都等城市開設法語二外的中學數量也在蓬勃發展。而與此同時，法語教學中存在的中西文化教學失衡現象沒有明顯改善。一些研究資料表明，現行法語本科教材多是以法國或法語國家的文化為背景，對中國文化相關內容的介紹少之又少，尤為欠缺的是對學生用法語表述本國文化能力的培養。從而造成一些大學生難以用法語恰當地表達中國的傳統文化信息，使跨文化雙向交際難以順利實現。為了加強中國優秀傳統文化的對外傳播，更好地促進中西方文化交流，在法語教學中導入中國文化相關內容極其必要。
1 法語教學中中國文化缺失現狀
法語學習的目的，一是引進介紹法國和法語國家文化，二是輸出傳播本民族文化，兩者是相輔相成的，而且在許多場合下，后者更為重要。這就要求法語學習者不但要吸收法國文化，還應注意培養在中國文化方面的素養。
但是，不少學法語的學生對中國文化并不了解或并不欣賞，他們喜歡過圣誕節、情人節甚至萬圣節，喜歡吃西餐、喝咖啡、聽外語音樂、談歐美影星，但覺得中秋春節沒意思，國產電影太蒼白，唐詩宋詞太深奧，民歌戲曲很無聊。某種意義上可以說中國語言文化課在高中階段之后就銷聲匿跡了，法語專業的學生對真正屬于中國文化內核與精髓的東西并沒有真正地接觸與了解，如果這樣，他們就不可能真正認識到中國文化的價值，更談不上用法語較為深入地介紹中國文化。而造成這種后果的一個重要原因就是人們對中國文化相關內容的重視不足，最直接地表現為所選取的法語教材幾乎都是第一語言為法語的國家的文化材料，而反映中國文化相關內容的法語教材幾乎沒用，而且課程設置上只重視法語國家文化的傳遞（不少學校開設了“法國語言與文化”“法國歷史與文化”“法國社會與文化”“法語國家概況”等課程），忽視本土文化的傳播，這也直接影響了學生的學習方向。
有一個年輕時在中國任教數年的法國人，現在成了研究法國文學的專家，最近幾年每年都到中國講學。他一下飛機的第一餐就是吃灌湯包，覺得包子里面有湯很神奇。有一次講座間隙，他即興提到了這個問題，在場的學生沒有人能講清楚灌湯包的制作工藝。不能將儒家、剪紙、雜技、皮影戲、四合院等具有中國文化色彩的詞匯準確地表達出來的法語畢業生比比皆是，這樣怎么可能達到傳遞中國文化的目的呢？許多外國學者友人對中國文化非常向往，渴望了解這個歷史悠久、生機勃勃的泱泱大國，令人尷尬的是很多中國學生卻不能順利傳達中國的文化信息，因此在法語教學中介紹中國文化相關內容已迫在眉睫。
2 法語教學中導入中國文化相關內容
2.1 發揮法語教師在教學中的主導作用
語言與文化是相互依存的、相輔相成的，它們之間的這種關系決定了語言老師也必定是一名文化老師。法語專業要加強師資隊伍建設，鼓勵法語教師加強學習，積極收集資料，研究民族優秀傳統文化，掌握歷史文化、風土人情、飲食習慣、政治經濟等主要詞匯，甚至了解電影戲劇、琴棋書畫等文學藝術。教師對待不同文化的態度要客觀，不能厚此薄彼，發揮在教學中的主導作用，引導學生汲取中法兩種文化的豐富營養。
2.2 改革創新教材內容
教材是學生獲取語言和文化知識最重要的來源，學生對教材的興趣乃是對學生的最好刺激。目前各法語教學點使用的教材普遍只注重對法語與法國文化的介紹和訓練，使學生對關于法國語言與文化的表述比較熟悉；但是當他們在介紹自身民族文化時，由于對自己民族文化的陌生特別是用法語表達的困難，他們常常顯得力不從心，詞不達意。要摒棄法語教材只應引進介紹法語國家的語言與文化、中國文化的內容會干擾學生對法語的學習這種錯誤的認識。因此，在法語專業教材中增添中國文化相關內容便顯得尤為必要，其主題可以是：飲食習慣、傳統節日、神話傳說、名勝古跡、政治經濟，以及我國的園林、繪畫、瓷器、采茶等體現民族特色的文化載體。同時通過考試等環節鞏固所學內容，使學生能掌握正確的中國文化的表達法。但目前法語專業缺乏高質量的適合中國學生現實需要的創新教材，教材改革是一項繁復的工作，需要不同領域、不同高校的人員共同努力，既包括出版社、法語教師、外國法語專家，也包括中國傳統文化研究人員。
2.3 增添中國文化相關的課程設置
在期待法語專業教材改革的同時，法語專業教學點可以在課程設置上增添與中國文化相關的課程，甚至中國文化相關內容的翻譯課，將語言訓練與文化學習結合起來。也可以在日常教學單元中加入中法文化對比的內容，根據各個文化主題與觀點進行中法文化的互證、互釋，使學生在對比中對中法文化的各自特點有清晰的認識，并了解它們對人類文化的發展所起到的重要作用。比如在講到法國節日的時候，可同時引入中國的傳統節日，如春節、端午節等，介紹其來歷與慶祝方式或飲食風俗。
