引論：我們?yōu)槟砹?3篇案例驅(qū)動法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，因此，大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。
隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。
2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的內(nèi)涵
所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。
3 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。
在以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們在課堂上理論知識講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會降低。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學(xué)過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點(diǎn)講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會達(dá)到事半功倍的效果。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法在WORD中的應(yīng)用。
我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。
在講課前，我會找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來的，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會想這是如何制作出來的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。
在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會成員競選，如何利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳材料?！边@個教學(xué)任務(wù)所需的知識包括從文件的頁面設(shè)置、頁眉頁腳、文檔格式化中“字體”對話框、“段落”對話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個人簡介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過講解如何制作“個人簡介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個人簡介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識。學(xué)生通過自己的努力和老師的指導(dǎo)來完成這個任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對所接觸到的知識如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認(rèn)識。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
3.3 “任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)中注意的幾個問題
(1)任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”等，則不宜采用。
(2)適當(dāng)“留白”。 所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“任務(wù)驅(qū)動法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動法”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。
4 結(jié)束語
案例與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過對案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來拓寬知識面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”將會是一種高效、可行的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
篇2
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)理論
1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義
“任務(wù)驅(qū)動教育法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，將教育內(nèi)容分解為若干個教育或?qū)W習(xí)任務(wù)，以解決問題和完成任務(wù)作為教和學(xué)的基地。從老師視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的有用教育方法。老師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，表現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。從學(xué)生視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生變成任務(wù)的執(zhí)行者，在老師的指導(dǎo)下探索互動協(xié)作完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體地位。
1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
1、目標(biāo)性原則。環(huán)繞學(xué)習(xí)方針規(guī)劃教育任務(wù)，重視學(xué)生己有的常識技術(shù)與新常識和技術(shù)的聯(lián)接。可將學(xué)習(xí)方針分解成多個小常識點(diǎn)，把常識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可操作的具體任務(wù)，經(jīng)過完成任務(wù)掌握常識點(diǎn)和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務(wù)的動作化，教師規(guī)劃一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時有必要充沛考慮到這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如：在學(xué)習(xí)晶體二極管時，給學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)是“制造直流穩(wěn)壓電源”，經(jīng)過具體的電子產(chǎn)品制造進(jìn)程了解晶體二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題
1、知識點(diǎn)零散，不能有效習(xí)得。針對這類問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)規(guī)劃知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)梳理得更加清晰，并與案例產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在老師講的同時，引導(dǎo)學(xué)生動筆記錄，這樣的混合學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)高效課堂的開展。
2、忘記或不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)迷航。這類問題在導(dǎo)學(xué)案中也可以得到很好的解決，首先教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候要在導(dǎo)學(xué)案上明確目標(biāo)，目標(biāo)放置于導(dǎo)學(xué)案較為明顯的位置，讓學(xué)習(xí)者拿到導(dǎo)學(xué)案的時候就能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正能夠做到讓任務(wù)和目標(biāo)清晰地貫穿課堂始終。除了本節(jié)課的目標(biāo)，更要在任務(wù)和環(huán)節(jié)處寫明完成任務(wù)所要學(xué)會的知識點(diǎn)和技能，這樣就起到了細(xì)化目標(biāo)的作用。
三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題的解決方案
3.1提前發(fā)放，做好預(yù)習(xí)工作
經(jīng)過專家點(diǎn)評和學(xué)生試用后的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對于電子技術(shù)課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，而平時的教學(xué)中他們很難得知要學(xué)的內(nèi)容。電子技術(shù)課各個學(xué)校選用的教材不同，而以教材為依據(jù)，具體進(jìn)行講授的內(nèi)容也有所區(qū)別，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生有時間預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案還能讓學(xué)生提前了解課程的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要求完成一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已有的知識技能，起到一個復(fù)習(xí)的作用，同時又能幫助學(xué)生回顧舊知，使其與新知間建立聯(lián)系，為新課的開展打下基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動
學(xué)生在接受知識的過程中我們說要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)和問題的拋出是學(xué)生學(xué)會用所學(xué)軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術(shù)所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該對問題有清晰的描述，這樣學(xué)生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學(xué)生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案中的問題和情境設(shè)計(jì)應(yīng)該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學(xué)生有一個思考和記錄的空間。
四、結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內(nèi)合作和組間交流的方式，組內(nèi)合作可以使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當(dāng)各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點(diǎn)撥，再讓全體同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行分組談?wù)摃r，要關(guān)注到各個小組的成員分配，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
篇3
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識較多，有計(jì)算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動畫設(shè)計(jì)等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)只是針對軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識點(diǎn)，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識點(diǎn)多而散。我們嘗試在該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想
項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目；最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實(shí)際東西，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程的零散知識點(diǎn)串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶。
3.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法整體實(shí)施方案
在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是有針對性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動法。具體實(shí)施按以下幾個步驟進(jìn)行：
3.1 項(xiàng)目的選取
項(xiàng)目教學(xué)法通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我所選擇的項(xiàng)目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項(xiàng)目的開展
（1）相關(guān)知識講解
先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學(xué)的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識點(diǎn)。每部分的分解知識點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。
（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站
學(xué)生獨(dú)立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)整合起來。
（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)
最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。
3.3 實(shí)施階段
學(xué)生按照選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項(xiàng)目全面分析后，項(xiàng)目經(jīng)理對任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)
3.4 項(xiàng)目的評價
我們可在一個或幾個子項(xiàng)目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項(xiàng)目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實(shí)在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果
通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從收集到的學(xué)生項(xiàng)目成果看，在本課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學(xué)生都在做自己感興趣的項(xiàng)目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計(jì)作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項(xiàng)目而開朗大方起來，增強(qiáng)了自信心。
實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程來說是行之有效的教學(xué)方法。
5.總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動中，項(xiàng)目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學(xué)科和當(dāng)前社會的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻(xiàn)
篇4
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是高職市場營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程。本課程承載培養(yǎng)市場營銷專業(yè)熟悉國際市場慣例和規(guī)則以及掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)具體流程的專業(yè)能力的任務(wù)，是市場營銷專業(yè)的必修課程。
二、學(xué)情分析
(一)基本學(xué)情
高職市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般較為端正，根據(jù)多元智能理論分析，這些學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力較弱，但內(nèi)省智能較突出，能自律、按時完成任務(wù)。交流交往能力較強(qiáng)，擅長分組合作。在學(xué)習(xí)本課程之前，掌握了市場調(diào)查分析能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，具備商務(wù)英語基礎(chǔ)，掌握計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)知識，能熟練使用PPT制作軟件。
(二)學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到一些困難。例如，學(xué)習(xí)目的現(xiàn)實(shí)，希望學(xué)到的知識和技能能直接應(yīng)用到工作中或取得較高的考核分?jǐn)?shù)從而獲得獎學(xué)金，理論學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏意志力、易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)動力不足。
(三)學(xué)法指導(dǎo)
針對以上學(xué)情，采用任務(wù)驅(qū)動，開放、互動式的多樣化的學(xué)習(xí)方法，模擬真實(shí)外貿(mào)工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中教師點(diǎn)評與學(xué)生互評均以積極評價為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
三、課程內(nèi)容的選取
針對課程定位與教學(xué)目標(biāo)和以上學(xué)情，將課程內(nèi)容按真實(shí)外貿(mào)過程設(shè)計(jì)為五大任務(wù)14個子任務(wù)。其中，任務(wù)三合同簽訂和任務(wù)四合同履行為本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如表1所示。
表1 課程任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)名稱 分項(xiàng)任務(wù)
任務(wù)一 交易前準(zhǔn)備 國際市場調(diào)研
尋找客戶
資信調(diào)查
任務(wù)二 交易磋商 建立業(yè)務(wù)關(guān)系
出口報價核算
還價成交核算
任務(wù)三 合同簽訂 合同條款擬定
簽訂合同
任務(wù)四 合同履行 商檢報關(guān)
制單結(jié)匯
落實(shí)貨款
備貨出運(yùn)
任務(wù)五 業(yè)務(wù)善后 核銷退稅
索賠理賠
四、教學(xué)模式與方法手段
(一)教學(xué)方法設(shè)計(jì)總體思路
本課程按照高職項(xiàng)目化課程改革進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取教學(xué)模式為項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，即把進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)為一個完整的項(xiàng)目，用五大任務(wù)驅(qū)動這個項(xiàng)目。這五大任務(wù)均是企業(yè)或職業(yè)活動典型工作任務(wù)，以外貿(mào)合同為主線，基于真實(shí)工作過程而設(shè)計(jì)。每個任務(wù)由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分組成，又分成進(jìn)口和出口兩個分支。
(二)教學(xué)模式
項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式具體操作為，在學(xué)期初，將每個教學(xué)班劃分為六個任務(wù)小組，分組時注意氣質(zhì)搭配、知識結(jié)構(gòu)搭配和性別搭配，分小組完成各教學(xué)任務(wù)。
在進(jìn)行教學(xué)過程中，每個任務(wù)小組的成員相同，但進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)不同。在理論教學(xué)中，各任務(wù)小組按區(qū)域構(gòu)建模擬貿(mào)易公司，組內(nèi)確定公司內(nèi)部職位。每個模擬貿(mào)易公司對應(yīng)一個外貿(mào)區(qū)域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生分小組扮演船公司、進(jìn)口商、出口商、進(jìn)口地銀行、出口地銀行和以海關(guān)為代表的政府機(jī)構(gòu)角色，完成外貿(mào)工作實(shí)訓(xùn)。理論、實(shí)踐教學(xué)穿插、同步進(jìn)行。
理論教學(xué)把課程內(nèi)容分為進(jìn)口、出口兩大分支。實(shí)踐教學(xué)則是按外貿(mào)流程實(shí)施，具體過程為：由進(jìn)口商、出口商經(jīng)過交易磋商環(huán)節(jié)簽訂外貿(mào)合同，在以海關(guān)為代表的政府機(jī)構(gòu)、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。
(三)教學(xué)方法
本課程在教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動法、講授法、案例教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法。各任務(wù)所主要使用的教學(xué)方法各有不同。教學(xué)方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。
表2 各任務(wù)主要教學(xué)方法
任務(wù)名稱 教學(xué)方法
任務(wù)一 交易前準(zhǔn)備 任務(wù)驅(qū)動法
啟發(fā)式教學(xué)
任務(wù)二 交易磋商 角色扮演法
任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)三 合同簽訂 案例教學(xué)法
分組討論法
任務(wù)四 合同履行 分組討論法
啟發(fā)式教學(xué)
任務(wù)五 業(yè)務(wù)善后 案例教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動法
(四)教學(xué)評價
對于學(xué)習(xí)成果如何進(jìn)行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構(gòu)建多元化、全方位、過程化課程考核體系。考試以行動過程為導(dǎo)向，重過程考核。為了更好地構(gòu)建以上考核體系，在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實(shí)踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實(shí)操考核力度。實(shí)踐成績(30%)構(gòu)成如圖1所示。學(xué)生實(shí)踐成績中，每次任務(wù)由教師對于學(xué)生分組完成情況打分占40%，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況打分占30%，學(xué)生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務(wù)三部分成績相加為學(xué)生實(shí)踐成績。
篇5
1引言
“數(shù)據(jù)庫原理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時,隨著數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門課程具備很強(qiáng)的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn),讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫原理的諸多知識點(diǎn),并通過實(shí)踐訓(xùn)練將這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的需要,也是我們進(jìn)行本門課程教改實(shí)踐的重要出發(fā)點(diǎn)。
在以往的“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)效果評估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:
(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識點(diǎn)講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺得數(shù)據(jù)庫理論抽象和難懂;
(2) 數(shù)據(jù)庫原理課程與相關(guān)計(jì)算機(jī)語言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語句的語法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計(jì)算機(jī)語言相結(jié)合,構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序;
(3) 對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數(shù)據(jù)庫表、字段信息項(xiàng)和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計(jì)的后臺數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實(shí)踐過程中缺乏項(xiàng)目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒有一個完整的實(shí)際項(xiàng)目案例實(shí)踐,使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識,也無法直接感受所學(xué)知識在實(shí)際工作中的地位和作用。
針對以上問題,我們對數(shù)據(jù)庫原理課程采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法,并進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得較好的效果。
2案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)
2.1案例教學(xué)法及其特點(diǎn)
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對案例中的事實(shí)和急需解決的問題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創(chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來教授業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力。
運(yùn)用案例教學(xué)手段進(jìn)行示范教學(xué),實(shí)現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。案例教學(xué)法的特點(diǎn),一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強(qiáng)調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識改變?yōu)閭魇谥R與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。
2.2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。
3數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實(shí)踐改革
“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)保護(hù)等。
3.1數(shù)據(jù)庫原理案例教學(xué)介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教改實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開發(fā)工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫SQL AnyWhere組織和設(shè)計(jì)針對各知識點(diǎn)的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進(jìn)行教學(xué)互動,以知識點(diǎn)配案例和演示的方式進(jìn)行講解,使各知識點(diǎn)易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識點(diǎn)所設(shè)計(jì)的相應(yīng)案例。
3.2數(shù)據(jù)庫原理項(xiàng)目實(shí)踐介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中,項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為一個項(xiàng)目主線,把零散的技能知識與訓(xùn)練串在一起,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項(xiàng)目工程開展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項(xiàng)目的完成過程中,采用過程性評價和終結(jié)性評價等評價方式相結(jié)合,有利于實(shí)時指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的距離。
基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開發(fā)方法,把項(xiàng)目劃分為若干個階段(需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試、運(yùn)行維護(hù)),各個階段有相對獨(dú)立的任務(wù),按照工作計(jì)劃和分工逐步完成各個階段的任務(wù),最后達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在課程實(shí)踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項(xiàng)目小組,并定義項(xiàng)目的目標(biāo)、功能范圍、項(xiàng)目過程各階段的任務(wù)以及評價機(jī)制,把各知識點(diǎn)和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項(xiàng)分解到各階段任務(wù)中,由各項(xiàng)目組自行制定項(xiàng)目計(jì)劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行并進(jìn)行階段成果評價(見表2)。
4結(jié)束語
采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力和實(shí)踐動手能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以使數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。
參考文獻(xiàn):
[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)研究與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(4):25-27.
篇6
Abstract： Food safety management quality is our food processing technology and professional quality is one of the core curriculum， the traditional teaching method has not adapt to the requirement of talent training， unable to meet the needs of teaching， thus promoting the course of the reform of the education teaching methods. In this paper， from the curriculum， teaching methods， teaching evaluation and so on three aspects discusses the ideas of curriculum reform， through teaching practice unceasingly， has obtained the good teaching effect.
Key Words： Food safety and quality management； Teaching method； Teaching reform
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際化的發(fā)展，食品質(zhì)量與安全已成為全球共同關(guān)注的問題。隨著近年來重大食品安全問題不斷被曝光：從“蘇丹紅鴨蛋”到“三聚氰胺奶粉”，從“地溝油”到“瘦肉精”，一次次刺激著人們本已脆弱的神經(jīng)。正是在這樣的背景下，我國迫切需要大量的高技能專業(yè)人才來加強(qiáng)食品安全方面的監(jiān)管工作。因此，掌握食品安全質(zhì)量管理技術(shù)是食品行業(yè)發(fā)展對食品從業(yè)人員最重要的職業(yè)素質(zhì)要求。但是，在日常教學(xué)中由于《食品安全質(zhì)量管理》課程有著理論性較強(qiáng)、可操作性不高等特點(diǎn)，且目前該課程大多數(shù)仍然是以教師理論講授學(xué)生被動記憶為主，所以往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)效果不甚理想。所以，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，是該門課程亟待解決的一個問題。為了順應(yīng)時展對高職教育的新要求，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，筆者所在院教師針對該課程的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價三方面進(jìn)行了探索性改革。
1 課程設(shè)置改革
基于前期對食品企業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，課程的設(shè)計(jì)理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，注重技能培養(yǎng)，適應(yīng)崗位要求，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，要求理論知識能支撐后續(xù)課程，對崗位工作必須夠用、實(shí)用，同時要結(jié)合應(yīng)用實(shí)例，實(shí)踐技能選取的是對違反食品安全法案例分析及部分食品管理體系文件的編制與理解能力解析，能夠與企業(yè)實(shí)踐要求相結(jié)合。課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)見表1。
設(shè)置課程項(xiàng)目時，將一些復(fù)雜、抽象的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，并采用情境式教學(xué)，把整個教學(xué)分成若干子情境，依次進(jìn)行訓(xùn)練，最后完成任務(wù)。使學(xué)生在學(xué)中做，從做中學(xué)，這樣自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2 教學(xué)方法改革
目前高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識總體欠佳，學(xué)習(xí)理論知識興趣不足等特點(diǎn)，針對學(xué)生這些特點(diǎn)，如果還仍然采用傳統(tǒng)的課堂填鴨式或單一的教學(xué)方法，顯然已經(jīng)不能滿足高職教育的要求。因此，該院教師經(jīng)過不斷研究、改進(jìn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法與現(xiàn)場教學(xué)法等。
2.1 任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在利用SSOP原理，設(shè)計(jì)具體應(yīng)用這一子情境的教學(xué)中，教師首先發(fā)放任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則聽取教師的講解，通過各種途徑收集相關(guān)資料，隨后學(xué)生確定小組成員分工后分組討論任務(wù)實(shí)施工作計(jì)劃，下一步根據(jù)工作計(jì)劃學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教師對學(xué)生的工作情況隨時進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，最后學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報、互評，教師點(diǎn)評給出綜合評價成績。任務(wù)驅(qū)動法通過讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索的精神，得到了普遍的認(rèn)可。
2.2 案例分析法
案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學(xué)方法。如在進(jìn)行違反食品安全法案例分析這一子情境的學(xué)習(xí)中，通過拋給學(xué)生違反我國食品法律、法規(guī)的一些典型案例，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為一名執(zhí)法人員，依照我國的相關(guān)法律來判斷這些案例具體違反了哪些條款。通過這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生收集獲取信息以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
2.3 現(xiàn)場教學(xué)法
現(xiàn)場教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、實(shí)訓(xùn)室通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。例如，在進(jìn)行利用GMP原理，判斷情境或案例是否符合要求這一子情境課程的教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到筆者所在院相關(guān)的食品實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場參觀，使學(xué)生參照GMP的要求，指出食品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室需要改進(jìn)之處。
現(xiàn)場教學(xué)能提供給學(xué)生豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論性的知識，通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力，@得了較好的效果。此外，筆者所在院又計(jì)劃新建豆制品加工和啤酒、葡萄酒加工實(shí)訓(xùn)室各一座，為今后學(xué)生該門課程現(xiàn)場教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。
3 教學(xué)評價改革
在教學(xué)改革中，考核內(nèi)容與方法的改革是影響改革成功與否的關(guān)鍵，考核的內(nèi)容與方法不僅可以考查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，還對教師的自我評價以及今后如何開展教學(xué)活動起到導(dǎo)向作用。針對目前該課程考核形式單一，并不能真實(shí)反映學(xué)生對該課程的知識與技能的真正掌握情況，筆者所在院制定了綜合考核方案，著重考核學(xué)生的實(shí)踐操作技能與基本職業(yè)能力?？己藘?nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)見表2。
綜合考核體系最大的特點(diǎn)是對學(xué)生的平時表現(xiàn)、操作技能、綜合運(yùn)用能力等多方面進(jìn)行考核、評價。
3.1 更加注重平時成績
在試卷考核中，由于大多數(shù)知識點(diǎn)為理論知識，實(shí)踐、操作知識較少，所以極易出現(xiàn)學(xué)生臨考前突擊記憶，而忽視了平時的技能訓(xùn)練，這樣往往造成學(xué)生在工作中高分低能的現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，綜合考核體系大大加大了平時成績在總成績中的比例，考核成績由平時成績（60%）+期末成績（40%）兩部分組成。平時成績主要包括學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂回答問題、小組討論等方面，這樣將會激勵學(xué)生多注意對該課程日常點(diǎn)滴的積累，從而為學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3.2 考核方式多樣化
《食品安全質(zhì)量管理》主要以過程考核為主，考核涵蓋完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，部分任務(wù)考核可以PPT、實(shí)踐成果、實(shí)際操作、辯論會、模擬項(xiàng)目等形式進(jìn)行，同時學(xué)生參加內(nèi)審員考證可適當(dāng)予以加分。通過多樣化的考核方式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及企業(yè)競爭力。
4 結(jié)語
《食品安全質(zhì)量管理》通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過對教學(xué)方法及教學(xué)評價的改革，加大了實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科性知識為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以更好地將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐技能中；改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的模式，使學(xué)生成為了課堂的主體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時也有助于學(xué)生樹立起自我培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與注重日常職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的意識，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。該課程改革后經(jīng)過了近4年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，企業(yè)對畢業(yè)生的評價不斷提高，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
總之，隨著今后科技的不斷進(jìn)步，新食品安全管理理念的不斷推出，這就需要高職院校不斷調(diào)整思路，更新教育理念，這樣才能滿足新形勢對人才的新要求，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 張鋒，金杰.《食品安全與質(zhì)量管理》課程教學(xué)改革初探[J].中外教育研究，2010（10）：86-87.
[2] 湯高奇，朱維軍，柳艷霞.食品安全與質(zhì)量控制課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工：創(chuàng)新版，2009（8）：75-76.
[3] 戴佳弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
篇7
（2）專業(yè)知識提升。即由基地專業(yè)教師對學(xué)員進(jìn)行本專業(yè)領(lǐng)域的最新知識、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能的培訓(xùn)。讓學(xué)員掌握本專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新技能、新動向，掌握該專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律，理解、消化專業(yè)知識。
（3）技能操作訓(xùn)練。即學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識、技能和能力，由專業(yè)教師指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行操作、加工，做出合格的產(chǎn)品，并進(jìn)行分析、展示，把理論用于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握該專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，做到一師雙能。
（4）企業(yè)實(shí)踐走崗。即學(xué)員帶著問題走向企業(yè)，通過企業(yè)實(shí)踐走崗，了解企業(yè)管理制度、工藝和技術(shù)、生產(chǎn)流程、崗位需求和技能要求，向產(chǎn)教融合邁進(jìn)，了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系。
（5）教學(xué)研討演練。即學(xué)員以職業(yè)教育理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用合適的教育教學(xué)方法，進(jìn)行說課、講課，并相互進(jìn)行評判，掌握該專業(yè)所涉及課程的教學(xué)方法與策略，提高教師教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（6）培訓(xùn)成果展示。即以多種形式展示學(xué)員在培訓(xùn)期間所取得的成果，包括培訓(xùn)工作總結(jié)、教案、公開示范課、論文、作品和企業(yè)實(shí)習(xí)報告。
二、“六步四法”模式結(jié)構(gòu)中的“四種”教學(xué)方法為使上述六步教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，在培訓(xùn)操作過程中主要采用四種教學(xué)方法，即講授法、理實(shí)一體法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法。
（1）講授法。講授法即運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理念和專業(yè)知識傳授給學(xué)員。這一方法主要適用于職業(yè)教育專題講座和專業(yè)基礎(chǔ)知識講解。
（2）理實(shí)一體法，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學(xué)員動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）項(xiàng)目教學(xué)法。它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識。在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)員自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終評價，都由學(xué)員自己負(fù)責(zé)，學(xué)員通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)員唱“主角”，教師為“配角”。
（4）任務(wù)驅(qū)動法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。
三、“六步四法”模式結(jié)構(gòu)中的“四種”學(xué)習(xí)形式為使“六步四法”模式達(dá)到最佳培訓(xùn)效果，可采用四種學(xué)習(xí)形式，即“他助”“互助”“網(wǎng)助”和“自助”。
（1）“他助”，即借助多方力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。主要用于專家講座、專業(yè)知識傳授等。
（2）“互助”，即學(xué)員之間互相幫助、彼此交流切磋。可在培訓(xùn)多種環(huán)節(jié)中運(yùn)用。
篇8
一 引言
目前，全國各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時、增加實(shí)踐教學(xué)課時作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1 教學(xué)方法欠缺
在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動性差。
2 課程定位有偏差
學(xué)生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對計(jì)算機(jī)知識也掌握不足，因此很多學(xué)生對這門課程會產(chǎn)生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內(nèi)容缺少深刻的理解。
4 實(shí)踐內(nèi)容薄弱
MIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。
三 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法
從學(xué)生的角度說，“項(xiàng)目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能；學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的活動在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。從教師的角度說，“項(xiàng)目驅(qū)動”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識。
基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項(xiàng)目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項(xiàng)目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施
1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的MIS項(xiàng)目，將該項(xiàng)目分成若干相對獨(dú)立的子項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。項(xiàng)目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。
2 項(xiàng)目實(shí)施與控制
確定項(xiàng)目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項(xiàng)目管理概念后，要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫出可行性方案，并制定項(xiàng)目任務(wù)書。
學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì)，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實(shí)用性。并可邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報告，不定時組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。
3 項(xiàng)目評價
學(xué)期末以項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。
五 項(xiàng)目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項(xiàng)
在項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實(shí)的MIS項(xiàng)目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：
（1） 項(xiàng)目來源要實(shí)時、實(shí)際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，只有實(shí)時的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實(shí)際應(yīng)用價值的項(xiàng)目，項(xiàng)目要貼近實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，源于企業(yè)實(shí)踐，又要高于企業(yè)實(shí)踐。
（2） 抓住驅(qū)動環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項(xiàng)目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對相關(guān)知識的掌握。二是要鼓勵思考，項(xiàng)目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項(xiàng)目結(jié)束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項(xiàng)目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以基于該平臺進(jìn)行在線交流和互動；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。
六 結(jié)束語
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎孟雄.項(xiàng)目驅(qū)動法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2006,(6).
篇9
（一）調(diào)研行業(yè)企業(yè)，了解相關(guān)崗位需求技能。設(shè)置調(diào)查表，到寵物商店、寵物美容店、寵物醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，了解現(xiàn)代寵物店崗位對中職學(xué)生的要求。
（二）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)定教學(xué)方向。根據(jù)寵物店調(diào)研結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，依據(jù)寵物商店經(jīng)營管理常識在實(shí)踐中的應(yīng)用，將課程整合設(shè)計(jì)成理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。
（三）邀請寵物店成功老板研討，修改完善教學(xué)內(nèi)容。通過邀請寵物店的成功老板到學(xué)校共同研討教學(xué)內(nèi)容，對初步設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步完善修改，達(dá)到校企合作，共同開發(fā)課程，編制教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的目的。
（四）完善條件，開展校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)校內(nèi)教學(xué)需求，進(jìn)一步完善條件，使實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有足夠數(shù)量的實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)動物，修建實(shí)訓(xùn)室及配備較先進(jìn)的教學(xué)儀器。并根據(jù)校外教學(xué)效果，完善課程內(nèi)容，滿足生產(chǎn)需要。
（五）強(qiáng)化技能訓(xùn)練。對從事專業(yè)職業(yè)所必須具備的核心技能，如寵物用品銷售、寵物市場調(diào)研、寵物用品識別與介紹等重要職業(yè)技能，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（六）實(shí)施技能考核。將企業(yè)需求的技能與教學(xué)中的考核相結(jié)合，力爭使考核促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。
三、課程目標(biāo)
通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備良好的寵物店經(jīng)營管理常識，掌握寵物店經(jīng)營相關(guān)的重要技能；同時，使學(xué)生在具備寵物疾病及臨床知識后，能夠很好地與客戶打交道，提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。
（一）知識目標(biāo)。掌握寵物市場現(xiàn)狀分析、店鋪規(guī)劃、寵物用品，學(xué)會寵物店的管理和寵物醫(yī)院工作流程。
（二）素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生了解進(jìn)入寵物行業(yè)不僅要知道寵物的疾病及臨床知識，而且要了解這個行業(yè)要時刻與人打交道，要學(xué)會做生意。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具備吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)上進(jìn)等素質(zhì)。
（三）能力目標(biāo)。為將來寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營專業(yè)學(xué)生在寵物行業(yè)的職場競爭中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了寵物臨床診斷經(jīng)驗(yàn)外，還能在寵物行業(yè)的市場競爭中具備一定的管理及銷售等能力，滿足市場需求。
四、課程內(nèi)容和要求
根據(jù)寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，明確學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能。
五、課程實(shí)施和建議
（一）課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。寵物店經(jīng)營管理常識課程融知識、能力、素質(zhì)為一休，遵循中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程中既要突出中職教育的層次，更要突出職業(yè)教育的特征，緊扣知識培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，以應(yīng)職崗位需要為準(zhǔn)繩，加強(qiáng)針對性和實(shí)用性教學(xué)，以培養(yǎng)理論夠用，技能過硬，具有開拓創(chuàng)新精神、經(jīng)營管理能力和綜合素質(zhì)較好的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。解決措施是通過多種渠道收集相關(guān)實(shí)踐案例，加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供條件；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)軟硬件的投資建設(shè)，尤其是軟件的投資建設(shè)，為學(xué)生提供相關(guān)典型的銷售案例，提高學(xué)生的模擬操作能力以及對專業(yè)更深層次的認(rèn)識能力；建設(shè)和完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道的便利條件；加強(qiáng)任課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力等。
（二）教學(xué)方法。主要采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。
1.任務(wù)驅(qū)動法。在組織與安排教學(xué)內(nèi)容上按設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授。這些基于崗位需求所進(jìn)行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，改變了以往與實(shí)際脫節(jié)、不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技術(shù)和能力，縮短了學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)期，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。
2.案例教學(xué)法。寵物相關(guān)專業(yè)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能正確地將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，因此學(xué)生應(yīng)有理論知識與具體案例相聯(lián)系的綜合能力。案例教學(xué)法是以銷售案例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生針對病例或事例，運(yùn)用所學(xué)知識，做出分析、綜合，并上升為理論認(rèn)識，這是一個教學(xué)相長的教學(xué)過程。
3.角色教學(xué)法。角色教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而激發(fā)理性學(xué)習(xí)的過程。靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高寵物店經(jīng)營管理常識課程的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)手段。主要采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段。
1.多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中，以多媒體課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優(yōu)勢，用課件制作大量內(nèi)容豐富的教案，再配以案例、習(xí)題等內(nèi)容，以取得較好的教學(xué)效果。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用校園網(wǎng)等資源、多媒體一體化教室優(yōu)勢，構(gòu)建本課程的教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、電子教案、PPT 課件、習(xí)題及答案、試卷、實(shí)習(xí)計(jì)劃、案例、論文等。學(xué)生可以利用課下時間自主學(xué)習(xí)，開闊視野。
篇10
光伏產(chǎn)業(yè)作為國家重點(diǎn)支持的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，近年來得到迅猛發(fā)展。企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，以及發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，均對生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，迫切需要培養(yǎng)大量高端技能型專門人才，由此，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制定人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程，深化基于工作過程課程教學(xué)內(nèi)容改革，推行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模等對于培養(yǎng)高端技能型專門人才起到關(guān)鍵的作用。
1、《太陽電池生產(chǎn)工藝》課程改革的緊迫性
《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成[2011]6號）文中提到推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。依照新的人才培養(yǎng)觀念，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動企業(yè)積極接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑。緊貼實(shí)際生產(chǎn)過曾進(jìn)行教學(xué)模式的改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等生動多樣的教學(xué)方式和方法。
高職教學(xué)改革，課程建設(shè)是核心。課程改革需要以崗位技能分析為邏輯起點(diǎn)，設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)核心課程，引領(lǐng)課程體系，形成新的課程構(gòu)建模式。專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)對于課程改革起到積極地推動作用，也是職業(yè)教育課程改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)具體行動的第一步。
光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為國家重點(diǎn)支持的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，在國內(nèi)建設(shè)時間較短，專業(yè)課程和教學(xué)資源較為貧乏。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)急需完善。
太陽電池生產(chǎn)作為光伏產(chǎn)業(yè)中游的核心環(huán)節(jié)，一方面對光伏組件生產(chǎn)、光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝等環(huán)節(jié)有較大的影響，另一方面對人才也有較高的要求，特別是對高技能型專門人才的需求量較大。因此，做好《太陽電池生產(chǎn)工藝》課程改革有著重要意義。
2、太陽電池生產(chǎn)工藝教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)模式死板
傳統(tǒng)的授課方法通常采用資料講解的方法，對于太陽電池生產(chǎn)工藝課程來說，很難將于生產(chǎn)有關(guān)的知識、操作、工藝和技能完全地體相出來。此種教學(xué)方法難以達(dá)到好的教學(xué)效果。例如，對于清洗制絨工藝流程來說，一味的講解只能讓學(xué)生越聽越迷惑，如果能夠采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，同時加上相關(guān)檢測，從直觀上體現(xiàn)工藝的方法、目的和效果，那么整體教學(xué)效果會非常好。
2.2教學(xué)資源缺乏
光伏產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，而與之相對應(yīng)的太陽電池生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)建設(shè)時間短、基礎(chǔ)比較薄弱，所以能夠使用的教學(xué)資源相對缺乏。一方面，專業(yè)教材數(shù)量少，教材開發(fā)時間短，針對性也有部分偏差；另一方面，相關(guān)多媒體資源，如視頻資源、教學(xué)軟件等數(shù)量有限，質(zhì)量不高。
3、解決教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容一致性差的問題
針對太陽電池生產(chǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容一致性差的問題，需要從生產(chǎn)實(shí)際分析，通過分類、歸納到教學(xué)內(nèi)容部分，實(shí)現(xiàn)模塊化。對校企合作單位進(jìn)行生產(chǎn)流程分析和相關(guān)崗位的知識、崗位技能分析歸納，采用“模塊化+任務(wù)驅(qū)動”模式組織基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相適應(yīng)的模塊任務(wù)劃分。
按照知識內(nèi)容和生產(chǎn)流程劃分為：晶硅太陽電池及其制造、硅片清洗制絨、硅片擴(kuò)散制結(jié)、硅片刻蝕生產(chǎn)、硅片減反射膜制備、絲網(wǎng)印刷電極制備、晶硅太陽電池檢測及包裝等七個模塊，每個模塊劃分為若干任務(wù)，如硅片清洗制絨模塊分為：清洗制絨設(shè)備組成及操作、多晶硅片清洗制絨、清洗制絨工藝控制、清洗制絨設(shè)備換液作業(yè)、清洗制絨生產(chǎn)監(jiān)控及返工片處理等多個任務(wù)，同時每個任務(wù)包含任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)實(shí)施、相關(guān)知識點(diǎn)、訓(xùn)練項(xiàng)目、任務(wù)思考等，讓學(xué)生能夠按照任務(wù)驅(qū)動法系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)知識和技能。同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位技能的同時，可以根據(jù)實(shí)際情況選學(xué)知識，提高理論知識水平（結(jié)合了高職學(xué)生的特點(diǎn)）和技術(shù)改革能力，為培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新和工藝技術(shù)改進(jìn)能力的高端技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。
4、解決教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，提高學(xué)生的創(chuàng)新
開發(fā)能力的問題
采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)，通過“學(xué)習(xí)情境展示—提出任務(wù)目標(biāo)—學(xué)生分組討論與自主學(xué)習(xí)—學(xué)生提出問題—教師教授并演示—學(xué)生協(xié)同完成任務(wù)—依據(jù)綜合評定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自評—依據(jù)綜合評定標(biāo)準(zhǔn)教師評價學(xué)生互評”的過程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，如下圖1所示。
篇11
【中圖分類號】 H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機(jī)”，小到學(xué)生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學(xué)生畢業(yè)踏入社會，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的各類職場應(yīng)用文書，學(xué)生將無從應(yīng)對。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，無視學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實(shí)的“雞肋”培養(yǎng)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價值取向，以任務(wù)驅(qū)動技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)行“教-學(xué)-做”一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實(shí)踐的理念趨勢，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，切實(shí)提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫作能力水平。
一、任務(wù)驅(qū)動有效突破課時壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動
應(yīng)用文書種類繁多，理論知識點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時，教學(xué)實(shí)際陷入被動。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時匱乏，我們認(rèn)為這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學(xué)的過度依賴，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計(jì)劃學(xué)時的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒有中學(xué)緊湊，課外時間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時間只是用來進(jìn)行基本知識的講解以及任務(wù)設(shè)定和評價考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時間中去，形成課外時間“課內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調(diào)查報告相關(guān)知識點(diǎn)之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細(xì)則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時間，進(jìn)行資料查詢和實(shí)地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報告。
實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時間通過查詢資料和實(shí)際操作，進(jìn)行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對目標(biāo)知識點(diǎn)的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在課外，排遣了大學(xué)生無聊的空閑時間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、任務(wù)驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學(xué)無縫對接
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實(shí)施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實(shí)的。
過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊(duì)伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進(jìn)度管控，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表，實(shí)行時間節(jié)點(diǎn)檢查。例如我們在進(jìn)行“調(diào)查報告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時，我們將設(shè)定實(shí)地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報告撰寫完成等時間點(diǎn)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時動態(tài)管理提供了便利。為了加強(qiáng)教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實(shí)現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和成果質(zhì)量，提出改進(jìn)意見。最后，利用新媒體先進(jìn)技術(shù)，開展對話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時間和空間的教學(xué)新模式。
三、任務(wù)驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合
任務(wù)驅(qū)動在注重激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的同時，也十分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作與競爭培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，往往會安排幾次較大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個人是沒有辦法獨(dú)立完成的，這就需要一個團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會對教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個小組既是一個團(tuán)隊(duì)，又是小組競爭過程中的個體。這些團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計(jì)劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)的動力除了來自于學(xué)生自身，更來自于不同小組團(tuán)體之間競爭。充分利用學(xué)生自我榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的心理，教師積極引導(dǎo)和開展小組任務(wù)進(jìn)度評比和任務(wù)結(jié)果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學(xué)項(xiàng)目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進(jìn)行辯解，實(shí)行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過任務(wù)競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的習(xí)得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務(wù)專題討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個方面。制定公正透明的評分細(xì)則，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和加分獎勵，實(shí)時內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。
傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學(xué)生的真實(shí)寫作水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評判機(jī)會和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評價、學(xué)生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務(wù)實(shí)施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。
一是學(xué)生自評。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學(xué)生互評。任務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學(xué)生之間的互動交流，有利于知識學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評價等多重角色。教師的評價對于學(xué)生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學(xué)生共性與個性的區(qū)分評價，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評價，對于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進(jìn)步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進(jìn)行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級整體寫作水平。
五、任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一
傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過理論灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對于實(shí)踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。
擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實(shí)施中充分體驗(yàn)職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實(shí)寫作問題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對于具體寫作任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務(wù)實(shí)施的過程，學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進(jìn)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機(jī)制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”良好的教學(xué)循環(huán)過程，有助于切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆泉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法背景下高職院校應(yīng)用寫作課教學(xué)探究[J].文學(xué)教育，2014，（4）.
[2]龐明秀.基于工作過程的應(yīng)用寫作課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011，（32）.
[3]邢翠玲.試論應(yīng)用寫作教”學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動法”的實(shí)施[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（5）.
篇12
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0144-03
社會信息化進(jìn)程不斷加速，使各行業(yè)各領(lǐng)域的工作愈來愈依賴于信息技術(shù)，用人單位對大學(xué)生信息素養(yǎng)與能力要求也愈來愈高。當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為衡量其專業(yè)能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力應(yīng)分為兩大塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力主要包括Word文檔編排、Excel數(shù)據(jù)處理、Powerpoint演示文稿設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)硬件與軟件應(yīng)用、Web信息檢索與應(yīng)用等核心能力。學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是一種須在具備一定的專業(yè)知識后，結(jié)合已具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能，能使用計(jì)算機(jī)技術(shù)較好輔助完成其專業(yè)項(xiàng)目的能力。二者之間有著緊密聯(lián)系，并在工作中不可或缺。面對新形勢下的高要求，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。
一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的主要問題
第一，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大，當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)起點(diǎn)較難適應(yīng)。目前已有部分中職學(xué)校和普通高中已按國家要求開設(shè)了信息技術(shù)必修課，且由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已比較普及，很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平已經(jīng)不再是“零起點(diǎn)”。但是，在部分經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校較少或不開計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識仍舊比較缺乏。目前，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易接受，但已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)心理，最后導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。
第二，教學(xué)偏重于應(yīng)試教育，能力培養(yǎng)不足，學(xué)生解決實(shí)際問題能力較差。目前學(xué)生須通過一級等級考試才能獲得畢業(yè)證書。很多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程是以獲得一級證為學(xué)習(xí)目的，而教師在過級的壓力下，為了提高過級率也將大量的時間和精力用于完成各種一級考試題目的訓(xùn)練。由于忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生解決實(shí)際工作問題能力較差，尤其反映在舉一反三、靈活應(yīng)用能力的缺失。
第三，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的提高，與教學(xué)學(xué)時數(shù)矛盾較大。現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容的范圍基本滿足了行業(yè)辦公的一般要求。但能力培養(yǎng)要求卻由于各種模塊在各行業(yè)工作領(lǐng)域應(yīng)用深度和廣度而不斷地在提高。但由于教學(xué)學(xué)時有限而影響了內(nèi)容拓展。
第四，教學(xué)環(huán)境不能較好滿足當(dāng)前教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，講究“精講多練”。但由于現(xiàn)實(shí)條件的影響，目前有近一半的學(xué)時安排在多媒體教室上課。在多媒體教室上課，學(xué)生只能觀看教師演示，不能親自操作，所學(xué)內(nèi)容無法得到及時的鞏固和加強(qiáng)。等到學(xué)生能上機(jī)時間的時候，又因兩次上課時間具有一定的間隔，容易造成遺忘，教學(xué)效果較差。
第五，高職學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動性。部分高職學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后為鞏固和提高學(xué)習(xí)效果而能主動去完成相關(guān)練習(xí)的學(xué)生較少。
二、改革策略
當(dāng)前，應(yīng)深刻認(rèn)識計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的主動性及積極性。為此，應(yīng)以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指示精神，以及以教育部計(jì)算機(jī)教指委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)、能利用計(jì)算思維能力解決實(shí)際工作問題以更好服務(wù)于社會為宗旨，以面向應(yīng)用為原則，探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層、分類規(guī)劃與實(shí)施方法，開展教學(xué)改革。
一是發(fā)放調(diào)查表、面談交流，調(diào)查各類專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求情況。二是對調(diào)查表進(jìn)行匯總分析得出“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力側(cè)重分布匯總表”。根據(jù)面談交流結(jié)果，研究各類專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用情況的區(qū)分度與側(cè)重點(diǎn)。三是以課改小組為單位，到對應(yīng)的專業(yè)教研室或校外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，面向各個行業(yè)大類收集案例，建立原始案例庫。四是對案例進(jìn)行歸納與整理，對重要或關(guān)鍵案例進(jìn)行知識點(diǎn)與能力分析，并將結(jié)果填寫在“案例分析表”。五是根據(jù)所收集的案例及與面談交流結(jié)果，對該分類的各應(yīng)用模塊所對應(yīng)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)與目標(biāo)進(jìn)行分析。六是面向新生發(fā)放“學(xué)情調(diào)查表”及開展基礎(chǔ)測試，以便了解學(xué)生基礎(chǔ)，用于分析課程教學(xué)起點(diǎn)與探索如何開展分層教學(xué)。
（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)
充分調(diào)研，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，制定能“按需定制、因材施教”的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，對學(xué)院各專業(yè)開展針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求情況的調(diào)研，劃分大類了解其對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力要求及區(qū)分情況，并依此分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，做好新生學(xué)情調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時了解學(xué)生基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，因材施教。本課程依次由Windows系統(tǒng)安裝與操作、Word、Excel、Powerpoint、Access、實(shí)用軟件與微機(jī)組裝、網(wǎng)絡(luò)組建與Web信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、一級備考等8個模塊組成。由于采用分類教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，各模塊所分配教學(xué)學(xué)時也因此不同。
（二）確定教學(xué)內(nèi)容與組織方式
確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由Word文檔編排、Excel數(shù)據(jù)處理、Powerpoint演示文稿設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)與軟件應(yīng)用、Web信息檢索等核心內(nèi)容組成。教學(xué)組織模塊化，采用逐步由滿足基本需求到高級需求層次遞進(jìn)式、課內(nèi)外相結(jié)合的方式組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要能夠突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用問題的意圖，通過案例訓(xùn)練和提高能力，讓學(xué)生自己充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟利用計(jì)算機(jī)解決問題的思路和方法，獲得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動性與積極性。課程分兩個學(xué)期授課，第一學(xué)期48學(xué)時，重點(diǎn)掌握操作系統(tǒng)基本應(yīng)用、Word文檔編排、Excel數(shù)據(jù)處理；第二學(xué)期48學(xué)時，重點(diǎn)掌握Powerpoint演示文稿設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)、Web信息檢索。第二學(xué)期后期用30學(xué)時左右的時間進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，同時進(jìn)行等級考試一級備考。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法與手段
1.綜合應(yīng)用四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練結(jié)四個階段的程序化技能訓(xùn)練方法。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式。教師采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，按照“由簡到繁”、“由易到難”、循序漸進(jìn)的方式給學(xué)生分配任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實(shí)際任務(wù)或是事務(wù)問題相結(jié)合，以此調(diào)動學(xué)生以探索問題的方式開展學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。案例教學(xué)法是一種不按照教學(xué)知識點(diǎn)前后遞進(jìn)、先后關(guān)系，而是圍繞案例組織教學(xué)活動的教學(xué)方法。案例教學(xué)法將學(xué)生從教學(xué)場景切換到生活或職業(yè)情境，學(xué)生在接受任務(wù)的時候，就會自我提問：“我應(yīng)該如何解決？”面對問題時會自覺產(chǎn)生解決方案，激活學(xué)生思路，當(dāng)方案在執(zhí)行過程中，學(xué)生自我反思，并與他人經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)進(jìn)行對比，得出更好的解決策略。
四階段教學(xué)法適合于新課引入技能點(diǎn)單一的案例教學(xué)中，在學(xué)生具備一定知識基礎(chǔ)后，利用任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法對綜合案例進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
2.創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠主動利用計(jì)算機(jī)去解決日常事務(wù)問題、培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)如何解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的思維能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)建立在真實(shí)的案例基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計(jì)后創(chuàng)設(shè)情境形成完整的任務(wù)。任務(wù)分為“小事務(wù)”、“大項(xiàng)目”。所謂“小事務(wù)”是選用涉及的知識點(diǎn)較為單一，但依舊以簡單事務(wù)的方式呈現(xiàn)?！按箜?xiàng)目”屬綜合型案例，所涉及的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀型，學(xué)生在已有的技能基礎(chǔ)上，主動分析問題和提出解決問題的辦法從而完成任務(wù)。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)是以滿足課標(biāo)為根本，以更好實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中所要求的能力目標(biāo)為主要目的，緊扣教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的能力是在任務(wù)的完成過程中獲得。例如“大學(xué)生畢業(yè)論文”、“項(xiàng)目標(biāo)書”等復(fù)雜文檔屬綜合性案例，將Word所要掌握的文字和段落格式設(shè)置、樣式和目錄、分節(jié)、題注等關(guān)鍵知識點(diǎn)都一一包含，學(xué)生若能較好完成該案例基本上已達(dá)成Word綜合應(yīng)用的目標(biāo)。
（四）完善考核方式
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評價的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐操作能力。因而以機(jī)試考核方式為主，單元綜合測試與期末考試以具體案例任務(wù)作為考核內(nèi)容，不限制學(xué)生完成任務(wù)的具體方法，只觀測任務(wù)結(jié)果。創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分是為了促進(jìn)學(xué)生課后主動完成相關(guān)綜合項(xiàng)目或是參加比賽獲獎后獲得分?jǐn)?shù)。同時，開發(fā)機(jī)考系統(tǒng)，提高考核效率與客觀性。考核成績比例見表1。
（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
將授課環(huán)境全部調(diào)整至機(jī)房，課余時間開放機(jī)房。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生所獲知識結(jié)構(gòu)與能力體系均需建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的搭建是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。傳統(tǒng)的“多媒體教室講理論+機(jī)房講操作”的模式，教學(xué)效果并不佳，而應(yīng)改變?yōu)椤皩W(xué)做合一”式的全機(jī)房授課模式。在當(dāng)前的各個教學(xué)模塊中基本上是以實(shí)踐操作為主的軟件應(yīng)用，即使是系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，若在機(jī)房授課配合相關(guān)的實(shí)物，用電子教室軟件+攝像頭的方式展示呈現(xiàn)，也比在多媒體教室更加直觀清晰。硬件環(huán)境無法滿足時，安排4節(jié)課連上，即2節(jié)多媒體2節(jié)上機(jī)，效果能較以往也能有所改進(jìn)。
（六）調(diào)整教材內(nèi)容
教材按8個教學(xué)模塊分章節(jié)，知識點(diǎn)在包含一級考試大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照新課標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充。教材內(nèi)容要體現(xiàn)“理實(shí)一體”。以案例作為主線，講解知識點(diǎn)，訓(xùn)練能力。以整理后的案例作為教材素材。所選擇的案例要體現(xiàn)出新課標(biāo)的知識點(diǎn)，能達(dá)到所要求的能力結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。其次，教師授課時，僅以教材作為參考，實(shí)際授課與訓(xùn)練內(nèi)容以及提供給學(xué)生的學(xué)材根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整。
（七）課程網(wǎng)站與教學(xué)資源庫建設(shè)
1.建立教學(xué)案例庫。按行業(yè)劃分大類進(jìn)行案例收集，在大類中再按照知識點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)，“由淺入深”地對案例劃分能力等級，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性且能具有職業(yè)特色的教學(xué)案例庫。案例庫分建兩個大庫：一是原始案例庫，二是教學(xué)用例庫。原始案例庫以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收集，將各類案例收集后對案例所涉及的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，并確定該案例的能力等級。各個案例的能力等級是指根據(jù)案例所涉及的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)范圍、完成難易度等確定其能力級別，以最高級別為3級。一級能力：案例較為簡單，屬專題性案例，涉及的知識點(diǎn)較為單一；二級能力：屬綜合啟發(fā)性案例，所涉及知識點(diǎn)完整且成網(wǎng)狀型分布，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用知識點(diǎn)，巧妙解決相關(guān)事務(wù)問題；三級能力：結(jié)合專業(yè)知識，以信息技術(shù)作為輔助手段，完成一個復(fù)雜的專業(yè)問題，屬專業(yè)性案例。因此可大致區(qū)分為一級為專題型案例，二級為綜合性案例，三級為專業(yè)型案例。教學(xué)用例庫的建立是需要對原始案例進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計(jì)后建成。根據(jù)職業(yè)情境設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)過程為主線，引出各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，分為“小事務(wù)”和“大項(xiàng)目”兩種類型。經(jīng)過選擇、加工和設(shè)計(jì)后的案例須具備實(shí)用性、典型性、精練性、針對性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，方可用為教學(xué)用例。通過此次課改，將所有資源進(jìn)行重新收集、歸納與整理形成案例庫并上傳至課程網(wǎng)站，供教師和學(xué)生使用。
2.建立教學(xué)視頻庫。由于課程以實(shí)踐操作為主，為了使實(shí)驗(yàn)步驟更加清晰直觀，為一些關(guān)鍵用例進(jìn)行屏錄，建立教學(xué)視頻庫，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)與練習(xí)。
3.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建課程網(wǎng)站，將案例庫、習(xí)題庫、視頻庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、優(yōu)秀作業(yè)、電子教材等教學(xué)資源上網(wǎng)，擴(kuò)大教學(xué)空間。
（八）開展教學(xué)競賽
組織全校新生參加“中英文錄入比賽”，“辦公軟件應(yīng)用大賽”，以賽促學(xué)。“中英文錄入比賽”在第一學(xué)期舉辦，“辦公軟件應(yīng)用大賽”在第二學(xué)期后期舉辦。此類競賽不僅豐富了學(xué)生課余文化生活，也是對學(xué)生一些關(guān)鍵能力的一次階段性考核。學(xué)生的比賽結(jié)果可直接反映出學(xué)生對這些關(guān)鍵能力的掌握水平，學(xué)生的比賽成績可計(jì)入課程考核創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分。
【參考文獻(xiàn)】
[1]向波.基于“案例教學(xué)法”的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2010（7）
篇13
為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修基礎(chǔ)課。在該課程的教學(xué)計(jì)劃中，理論與實(shí)驗(yàn)各占50%，可以看出，實(shí)驗(yàn)是其中的一個重要部分，其教學(xué)效果直接影響整門課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書去操作。學(xué)生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的學(xué)生連最起碼的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩疾磺宄?。?shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生的任務(wù)也就完成了，學(xué)到了什么知識，學(xué)生本人也不知道。在這種情況下，學(xué)生不是主動地去學(xué)習(xí)，而是被動地完成教師布置的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，忽視了個性發(fā)展。因此，我們有必要加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)，學(xué)到更多的知識，掌握更多的操作技能。筆者主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，希望研究對提高該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)全國計(jì)算機(jī)等級考試大綱的要求，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及常用軟件的使用。針對每個模塊，我們設(shè)計(jì)了驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型題目。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)針對的是一些基本操作，用來訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，彌補(bǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)分散的不足；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，搜集實(shí)驗(yàn)素材，獨(dú)立完成任務(wù)的過程，這個過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指采用實(shí)際生活或工作中的典型事例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識針對事例進(jìn)行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識的教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。此方法是我們在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學(xué)過程。
圖文混排的案例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務(wù)是排版，要求學(xué)生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進(jìn)行排列與組合，用不同的顏色把構(gòu)思與計(jì)劃以視覺的形式表現(xiàn)出來?？梢圆捎盟膫€步驟來完成案例教學(xué)。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊，設(shè)置問題：宣傳中有哪些元素？如何設(shè)置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式？如何實(shí)現(xiàn)圖、文、表格等對象的混排？第二步，將學(xué)生按3-5人一組分成多個小組進(jìn)行分析、討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息，得出實(shí)現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)杭州西湖的排版工作，此時教師變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，觀察學(xué)生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結(jié)。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個知識點(diǎn)。
通過宣傳冊的制作，把Word 2010中字體、段落等對象的格式設(shè)置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設(shè)置、邊框設(shè)置等知識點(diǎn)融入其中。學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中掌握了Word的排版知識，加深了對知識點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時間的限制，我們還安排了部分案例給學(xué)生課后進(jìn)行選做，例如簡歷設(shè)計(jì)、論文排版，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法中案例的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。
（二）任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法是指以一個個具體的任務(wù)為中心的驅(qū)動教學(xué)法，它將教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個任務(wù)中，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法。此方法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取新知識，主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生間交流、師生互動，切入點(diǎn)是做中學(xué)、學(xué)中做，落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要從過去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來學(xué)習(xí)知識。我們根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及課程的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了很多個任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)下掌握新知識。在此，筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務(wù)來對此教學(xué)方法作介紹，此教W法共設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)。首先，讓學(xué)生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應(yīng)如何完成成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？進(jìn)而要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生各學(xué)期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補(bǔ)考門數(shù)，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學(xué)生在一個個明確的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。
2.自主學(xué)習(xí)、幫助指導(dǎo)。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心與操作欲望，讓學(xué)生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的新知識點(diǎn)。此時教師應(yīng)給予幫助指導(dǎo)，將新知識的關(guān)鍵點(diǎn)、操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這時候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。
3.操作應(yīng)用、構(gòu)建知識。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生大膽地嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)給予及時地引導(dǎo)；對于共性的問題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時教師主要起到輔導(dǎo)、答疑和解疑的作用，幫助學(xué)生理解、掌握知R，進(jìn)行知識的構(gòu)建。
4.總結(jié)提高，效果評價。任務(wù)完成后，教師及學(xué)生代表要對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，給予等級評價，展示優(yōu)秀作品。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要注意激勵任務(wù)完成不好的學(xué)生。同時，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，教師要進(jìn)行總結(jié)，對知識進(jìn)行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學(xué)生能及時改正，以便跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）分層教學(xué)法
由于學(xué)生生源較廣，有的來自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量參差不齊，計(jì)算機(jī)水平也不盡相同，采用同一種教學(xué)模式、同一個考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的整體培養(yǎng)?；A(chǔ)好的學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程太容易，浪費(fèi)時間，失去學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生會感到內(nèi)容難以理解和掌握，甚至產(chǎn)生畏懼心理，同樣也沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師應(yīng)該區(qū)別地對待、因材施教、分層教學(xué)。
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中可以從三個方面來具體實(shí)施。
1.學(xué)生分層。新生入學(xué)后，可以進(jìn)行一次問卷調(diào)查或摸底考試，了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握情況，并將學(xué)生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過全國或省級計(jì)算機(jī)等級一級考試的學(xué)生為A；基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本原理，能操作Office辦公軟件的學(xué)生為B；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱、只會打字、聊天的學(xué)生為C。當(dāng)然在分層過程中，教師要充分考慮學(xué)生的意愿，分層要科學(xué)、合理。
2.分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)PPT演示文稿時，要求A層次的學(xué)生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素；B層次的學(xué)生則要求制作計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程某一章的教案；對于C層次的學(xué)生采用“階梯式”模式進(jìn)行教學(xué)，首先讓他們學(xué)會創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對象的插入，最后進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)、動畫的設(shè)置及播放，難度系數(shù)依次增加，讓學(xué)生漸進(jìn)式地練習(xí)，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.分層評價。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不是目的，而一種手段。要想通過評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)，就要打破原來統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評價，充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，因此主要是看他們的任務(wù)完成情況和進(jìn)步情況，比較的是他們前一個階段的學(xué)習(xí)。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的新模式，是利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的信息化教學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)手冊、試題庫、參考作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生通過下載課件、教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照實(shí)驗(yàn)手冊的要求，對照參考作品實(shí)現(xiàn)任務(wù)，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測。網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有師生互動欄目，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)觀察和引導(dǎo)學(xué)生的討論。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生不受時間、空間的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)；第二，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對電腦，學(xué)生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以集思廣益、取長補(bǔ)短，寬松的學(xué)習(xí)氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學(xué)到比書本靈活的知識。此教學(xué)法有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、教學(xué)成效
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)條件的不同，靈活選用教學(xué)方法。通過對實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2013級、2014級、2015級學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的及格率逐年提升，2015級學(xué)生的及格率達(dá)到了95.1%；90%以上的學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，75%以上的學(xué)生能熟練運(yùn)用Ofiice辦公軟件進(jìn)行日常管理；學(xué)生的全國計(jì)算機(jī)等級考試一級通過率也逐年上升，2015年達(dá)到了76.49%。
每學(xué)期期末，我們學(xué)院督導(dǎo)都會對教師的教學(xué)情況進(jìn)行測評，在督導(dǎo)評教、教師評教、學(xué)生評教的三評活動中，根據(jù)2014年、2015年的60個班近3600名學(xué)生的綜合評價數(shù)據(jù)顯示：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量測評分均在95分以上，學(xué)生滿意率在95%以上。
為了更好地服務(wù)教學(xué)，我們對2015級非計(jì)算機(jī)專業(yè)20個班2400多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問題2346份。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的學(xué)生占78.2%，認(rèn)為一般的占13.6%，認(rèn)為效果不好的占8.2%。可見，近80%的學(xué)生是喜歡這些教學(xué)方法的，當(dāng)然，還有少部分學(xué)生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。
四、結(jié)束語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)單調(diào)乏味的狀況，采用了學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題的能力得到了切實(shí)提高，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
