引論：我們為您整理了13篇微課設計與制作論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、微課常見的制作方法
（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。
（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。
（三）利用專業微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。
二、選擇微課主題的基本原則
（一）補充性原則
如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。
（二）重難疑原則
課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。
（三）目標性原則
微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區、能力低地，形成穩定的認知結構。
三、微課制作要點
（一）PPT的制作要點
1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。
（二）上課要點
1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。
（三）錄制要點
1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。
（四）剪修要點
1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
四、微課的應用方式
（一）高效教學的有力手段
教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。
（二）教師教研教改的新方向
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一、微課在高中英語閱讀教學中的運用實踐
1.微課在英語閱讀教學中運用的原則與策略
（1）教師要根據學生的實際學習水平，合理分析利用教材，或延伸補充課外知識，從而激發不同層次學生的求知欲。教師要明確《普通高中英語新課程標準》對高中生學習英語的具體要求，例如：高中英語閱讀教學側重學生語感增強基礎上的閱讀策略的培養，學生在閱讀過程中獲取與處理信息能力的形成。現行的高中英語教材中，幾乎每一單元都是篇幅較長的閱讀文章，僅僅靠文章中的一些插圖和教師的講解，學生很難理解文章的背景及主旨要義。因此，微課可以創設情境，讓學生更具體形象地了解外國的風俗人情、政治文化背景等，明白文章知識與日常生活的聯系，進一步激發學生探究文本內涵的欲望。①
（2）教師須制定切實可行的教學目標，處理好重難點與疑點，因材施教，有計劃有步驟地實施微課在課堂中的運用。教師要通覽教材，深入分析文章結構，通過課前與學生的充分討論來研究分析讓學生費解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發，或講授，或問答，或討論等。對于農村高中的學生而言，英語生詞與句式語法的不解仍是造成英語閱讀困難的主要原因之一。教師在微課中最好能夠以生動具體方式的呈現知識點，幫助學生梳理課文中的重點語句和句式結構，為學生掃清語言障礙，進而提高閱讀效率。針對不同程度的學生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學生的需求。②
（3）教師要善于及時進行微課教學評價，注重學生的反饋交流，以期根據學生的學習興趣及時調整修改微課教學的計劃和內容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學生的課堂表現，或者測驗、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學實踐中的效果。教師要善于總結教學經驗，積極與組內其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學的最大融合，促進學生自主學習英語能力的 提升。
2.微課課例設計及說明
（1）文本介紹與分析
本案例選自人教課標版必修5第二單元的Reading部分Puzzles in geography。本課的話題是“英國”，主要從地理、歷史、政治、文化等多角度講述了聯合王國的形成、發展，以及它的風土人情和人文景觀。如果通過幾個微視頻展開教學，直觀地向學生介紹有關英國概況的知識，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地把握篇章結構，理解文章內容，從而使學生對英國形成一個比較詳實的認識，拓寬其知識面，深入理解和領悟英國文化習俗。
（2）微課設計及說明
①情境導入微視頻
Step1：Presentation
Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .
Step2 ：Talking
Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？
Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .
【設計說明】播放圖文并茂的視頻可以激發學生了解英國的興趣，增加學生的文化背景知識，有利于拓展視野和英語課外知識的積累，也可了解學生課前掌握的程度。微視頻為學生傳遞了更多的信息，師生之間的互動增強，學生能較快地進入學習的狀態。
②整體閱讀理解微視頻
Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.
Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK
Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences
Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London
【設計說明】此設計是為了讓學生對全文有一個總體的把握。通過教師提綱挈領的思路點撥，讓學生學會整體閱讀的方法，抓住全文的重點，加深對全文結構的理解。
③關于英國歷史發展及英國文化的微視頻：
The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，
The four groups of invaders： are________，________，________and________.
The Romans left their________and________.
The Anglo-Saxons left their________and their________.
The Vikings influenced the________and________.
The Normans left________and________.
【設計說明】以列表的方式呈現文章的具體內容，更直觀形象，有利于學生理解文章的細節。
二、總結與建議
微課突破了傳統的教學模式，微課資源的適當運用也為英語課堂閱讀教學帶來了別樣的生機，有效地調動了學生的感官，在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。然而，微課畢竟只是一個講 解碎片化知識點的短暫的活動過程，并不能取代傳統的課堂教學，單純依靠課堂上微課的應用，很難快速提升學生的閱讀水平。③因此，教師還需不斷探討學生在課外使用微課的有效性，以及注重教師自身對于微課實踐經驗的積累等。
1.力求微課教學與傳統課堂教學的緊密結合，相輔相成。教師應明確微課的使用對學生而言，僅僅是一種激勵機制，而非教學的最終目的。因此，教師可以展示易于操作、畫面精美、動靜結合、有獨特亮點的微課教學課件，但不提倡為搞形式花樣而將微課作為課堂主體的本末倒置的課堂教學，因為這不僅不利于培養學生的質疑、創新思維能力，更違背了英語閱讀教學的規律。
2.探索微課在學生英語課堂外的運用，促進個性化學習，培養學生的自主學習能力。目前大多數高中班級的學生人數較多，教師對每個學生的關注往往難以面面俱到。很多學生課堂上難以消化的問題也經常擱置一旁，羞于請教老師。因此，學校應積極創設技術條件，讓教師根據學生反饋的學習困惑將課堂上的教學難點，如語法語音、句式結構等微課資源，上傳至網絡資源平臺，供學生不斷復習揣摩。同時，教師還應發揮引導監督的作用，及時檢查學生的學習情況，讓學生養成通過微課解決英語學習中疑點難點的好習慣。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
3.教師要提高使用信息技術的能力，交流經驗，開發校本微課專題。微課在教學中的運用日益廣泛、頻繁，英語教師應與時俱進，學習先進的微課制作方案，不斷積累教學經驗。同時，還可與其他教師共同研究開發適合學生學情的微課專題，例如閱讀技巧微課專題（語法分析、詞匯聯想、篇章結構、尋找主題句、揣測主旨），文本閱讀微課專題（故事類、小說類、新聞類）等等。微課專題系列的開發要遵循循序漸進的學習規律，要有利于學生根據自己的興趣進行自主選擇學習。
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在《生理學》微課資源的開發和建設中，課題組認為應該順應當前教育部關于“精品資源共享課”的建設指導思想，以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者，注重資源制作的高效性和實用性。這就要求微課資源要緊密結合學科特點，注重多角度、多環節，采取多種方式、多種手段進行錄制。
2 開發模式
《生理學》屬于醫學基礎類學科，其課程一般分為理論和實驗兩部分，依據授課目的和內容的不同，本課題組將《生理學》微課分為“說課型”、“指導型”、“理論型”和“實驗型”四種，每一類型，根據其面向對象和授課內容的差異，所采取的錄制方式和注意事項均有所不同，具體區分見下表。
3 應用平臺
目前，國內尚未出現主流的微課應用平臺，部分教師已在利用公共免費的社交空間進行探索，如劉慧霞將微課視頻上傳到QQ空間，同時借助每個班級的QQ群，建立即時互動的微課學習平臺并取得了良好效果。張志宏認為，架設微課平臺要從學生的角度出發，注重操作的便捷性、開放性和吸引力。筆者課題組經過系統分析和論證，選擇了當前國內外較為流行的課程管理系統Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向對象的模塊化動態學習環境”）作為《生理學》微課資源的應用平臺，該系統除了具有免費、源碼開放等優勢外，還基于社會建構主義理論而構建，具有“資源、作業、測驗”等多種活動模塊，強調學生在知識獲取過程中的體會和運用，與微課的核心價值理念完全一致，便于微課資源的應用和推廣。
4 制作流程
微課制作除教師在其中起主導作用外，技術人員的后期剪輯與資源的網絡呈現也同樣重要，大致流程參見右圖，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨在這中間，教師首先需要根據微課內容進行教學設計和（或）課件的精細準備，然后進行現場錄制，錄制完畢后交由技術人員進行后期加工剪輯，同時個人在網絡平臺（本課題組采用的是Moodle系統）進行相關拓展資源和測試練習的補充。
5 結語
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1.微課平臺建設
微課平臺提供資源的和下載功能，以及教學的互動功能，是一個集資源分享，課程學習和線上討論為一體的教學平臺。架設微課平臺首要的原則就是要面對學習者的角度，盡量實現操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發學生學習的興趣。英語專業信息素養教育微課平臺包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測試模塊以及后臺管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計算機應用基礎、文獻檢索等子模塊的基礎上，增加信息教育通識課程模塊、專題講座（英語學習資源利用、論文寫作、以及就業指導）、師生微課作品等新的子模塊。
2.微課課程資源開發
(1)教學設計。教學設計是成功構建一節微課的關鍵。微課不能簡單的定義為時間少或容量小，而是要達到“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內完全掌握和理解一個有價值的知識點”的設計目標。為此，要注意：教學邏輯要清晰，一節微課的導入、講解和歸納總結等各個部分在整個微課中所占比重應處理得詳略得當；盡量選擇簡便易用的微視頻制作技術，簡潔的視頻能使學生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯的選擇。
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本論文受北京聯合大學2015年校級教研項目“模塊化教學模式下的產學研合作長效性機制研究與實踐-以物流工程專業為例”資助，項目編號JJ2015Y043
1 引言
隨著微信、微博、微電影等新的網絡媒體為導向的“微時代”的到來，在教育領域微課程、微課、微學習、微內容等名詞也應運而生。其中微課程以其運用了先進的多媒體手段、內容精悍、學習靈活等諸多特點，受到人們的關注。微課程是課程改革與信息化進程中學習資源的創新，是學習內容和學習方式整合為一體的新型教學資源，在近年來，改變著學生們的學習方式。
2 “微課程”概念及特點
微課程（Micro-teaching）這個概念最早是2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯首創的，他稱微課程為“知識脈沖”，其核心是要求教師將教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程的創始人是美國青年薩爾曼?可汗，他創立了“可汗學院”能夠免費提供包括數學、歷史、物流、化學等多學科的高品質的教學視頻，并能提供在線練習、自我評估、學習進度跟蹤、學習行為分析等學習的支持工具。比爾?蓋茨高度評價可汗學院，認為“可汗模式”預見了教育的未來。我國微課程最早是2010年，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現象、小問題、小策略等呈現在網絡中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫映像進行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強烈關注，微課程也隨之流行起來。微課程是按照學生的學習規律，將原有課程分解成為一系列有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。在這個體系中每一部分知識點可以做成相關的微課供學習者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教育環節開展的簡短完整的教學活動。從某種意義上來說，微課可以作為新一代教學課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學習單元、學生的學習活動等結合起來的微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等，才是一個完整微課程。
在傳統的教學模式中，由教師為主導在課堂上傳遞知識，學生被動接受，在這個過程中學生作為學習的主體并沒有很好地體現出來，課堂中是以教師和書本為中心，不能充分發揮學生自主學習的能力和創新能力。利用信息技術，微課程的建設和應用主要目的就是發揮學生學習的積極性和培養學生的學習能力，在很大程度上能夠提高學生自我管理的水平、彌補了傳統課堂教學的不足。微課程主要的特點有。
（1）課程短而精，內容豐富
微課是微課程的基本單元，一般一節微課會控制在十幾分鐘以內，并且內容都具有針對性，學生完全可以在短時間內保持注意力進行有效學習。每個微課單元都是針對某個知識點的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應微教案、微練習、微反饋、微點評等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學生進行有效地學習。
（2）學習時間靈活
傳統的課堂教學要求教師和學生必須在指定的地點和時間進行教學，并且教室人數也是有限制的。而微課程很靈活，因為是視頻媒體，主要通過網絡傳播，所以學生學習的時間和地點就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網絡讓學生自由地學習，在學習人數上也沒有過多的限制。學生可以充分利用零散的時間進行學習，還不會耽誤其他事情。
（3）課程形式多樣，可運用多種教學方法
在微課程教學中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學方法上，除了采用傳統的多媒體和板書相結合的教學方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學、任務驅動、現場教學等更豐富的教學手段和教學方法來進行教學。
3 “微課程”的教學設計
微課程主要以網絡為主要載體，針對于一系列和課程相關的知識單元，通過視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應的微教學資源，它不僅包括了學習資源，還包括教學設計、教學活動、教學實施、教學評價等。微課程教學形式開放、內容短小精悍、結構清晰，有討論和作業的支持，所以得到了廣大認可。在微課程教學設計中，教學者首先要對課程非常了解，根據學生學習的狀態、課程的知識體系和教學安排將微課程按照知識點分成需要錄制的微課單元；然后按照每個單元微課的教學主題進行分析和細化，確定需要錄制的微課的類型；接著準備相關的教學文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對微課視頻進行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等。
微課程最重要的設計就是每個知識點微課的設計和制作。微課有多種形式，根據不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發型、練習型、實驗型、表演型、自主學習型和合作學習型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進行微課程設計時，教師要按照課程的特點和要求進行設計和開發。微課的主要制作方式有攝像機拍攝、智能手機拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過專業的攝像機對學習過程進行拍攝，或用三角架將智能手機固定，對教師在白紙上的教學進行拍攝，或通過錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來制作課件。
4 結論
信息網絡時代，微課程作為一種新的教學方式在現代化教育教學中發揮了重要的作用。以學生為主，讓教師的教學更有成效，學生的學習變得更加輕松和愉悅。今后將繼續研究微課程的制作，為微課程的應用帶來更多的成果。
參考文獻
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[2] 呂琴、王忠華，基于微博應用的微型學習資源設計與實現 [J]，軟件導刊，2013.7：6-8
[3] 路璐曹效英王喬峰，基于微課程的翻轉課堂分析與設計 [J]，中國教育技術裝備，2015.10：132-134
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目前，由于大學英語理論課時的壓縮，課堂教學時間嚴重不足，課程設置無法全面的覆蓋英語寫作教學；而且班級人數過多，大部分都是大班授課，學生基礎參差不齊。這種情況下，教師很難實現有針對性的差異化的寫作教學及寫作訓練。本文的研究旨在找到一種即能激起學生寫作興趣，有效地提高學生寫作水平，又能結合學生自身的差異性，合理地利用課外時間來彌補有限的課程內容，發揮學生自主性學習的方法。
二、研究基礎
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體的形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（即微視頻），同時還包含與該教學主題相關的微教案、為課件、微反思、為習題等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用的“小環境”，如圖所示：
微課的講授的內容呈“點狀”碎片化，有教法精講、考點歸納，也有學習方法、經驗技能等方面的講解和展示。“微視頻”一般不超過10分鐘，能夠記錄教師在課堂內、外教育教學的全過程。同時，微課能夠通過視頻全面、真實地進行課前翻轉、課中強化、課后鞏固教學。
三、基于微課的寫作教學模式設計――怎樣寫Topic sentence
（一）設計思路
設計微課的出發點是讓學生在最短的時間內，按自己的學習習慣掌握和理解一個有價值的知識點，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。其設計思路主要包括以下幾個方面：分析、設計、制作、應用和評價。
（二）設計措施
1.微課制作前
第一，準備階段。在此階段，教師要完成對微課的教學設計工作，教學設計主要基于教學目標、教學對象和教學內容和重難點的分析，
教學目的：教會學生寫Topic sentence
教學目標：1）. Make sure what the topic sentence is.
1）. Get the topic sentence from a paragraph.
2）. Write the topic senctence with the topic.
教W難點：學生怎樣根據Topic寫出Topic sentence
教學重點：告訴學生什么是Topic sentence并幫助學生理解和掌握其寫作方法，最終
幫助學生寫出完整的段落。
第二，撰寫初稿，設計微課錄制設計腳本
首先，用魚的圖片形象地講解作文的結構。即魚頭相當于the topic sentence；魚肚子相當于supporting sentences；魚尾相當于concluding sentence.
其次，用文字詳細解釋主題句概念及其特點
Topic sentence： sentence to tell the reader what the paragrah is mainly about.
Supporting sentence： sentences to give more detailed information about the topic sentence.
Concluding sentence： sentence to end a paragraph or summarize the ideas.
再次，講解如何寫主題句。以Topic： The importance of reading widely為例. Reading
widely is important. （too general）我們需要思考：為什重要？在哪些
方面很重要等。于是主題句可以擴展為：Reading widely is very
important in … （improving one’s reading comprehension）.
最后，用微作業來訓練和鞏固。
2. 微課制作中
第一，制作關于How to write the topic sentence的ppt.并采用導入學習目標呈現講授新課課堂檢測結語的過程進行微課內容的講解
第二，使用“屏幕錄像專家”來制作微課視頻
第三，對錄屏進行后期的剪輯工作，并生成分享微課
3. 微課制作后
在課前，將該視頻分享到學生的互動學生平臺，QQ平臺等，要求學生依據自己情況合理的安排學習的時間。在課堂中，授課內容主要是針對學生在微視頻中遇到的問題進行集中的討論，和解答。并通過課堂訓練強化知識的內化。
四、反思
本次教學設計從學生的角度出發，根據學生的學習習慣將課程時間控制在十分鐘以內。同時以圖文并茂的形式向學生呈現，這有利用激發學生的學習興趣。學生可以通過視頻的講解，了解topic sentence 的寫作方法，更最要的是學生的學習自主性得到了很大的發揮。最后，學生將各個共同的無法解決的疑惑上報教師，也以便教師在課堂上進行有的放矢的講解，凸顯教學重點，同時也幫助學生進行了知識的內化。
篇7
一、微改變――從微處改變教學觀念，改進教學方法
翻轉課堂的教學理念越來越受到廣大學生的歡迎。如此強大的生命力從何而來？薩爾曼?可汗為了幫助遠在外地的表妹輔導功課而創立的微課程，就是建立在“服務于學生”這一宗旨之上的。小學科學課程標準也指出：“學生是科學學習的主體。”基于學生視角的教學方法才能得到學生的認可。如何將以生為本落到實處呢？
通過一個微改變來引發思考：把自己當作學生。在設計教學環節時，先思考如果自己是學生，會怎么學，能學會什么，會遇到什么困難……只要每次都能從學生的角度去思考，去理解，那么由此改變的教學方法定能受到學生的歡迎。
如4年級上冊“天氣”單元“我們關心天氣”一課中，在給天氣現象分類后，讓學生從云量、降水量、氣溫和風這些方面描述天氣。將這個知識點設計成“描述今天的天氣”微課。如果按照書本和教師觀念設計的話，可以復習天氣現象有哪些方面，然后出示課本中描述天氣的句子，讓學生從這幾個方面描述天氣。這樣就是課本宣讀式的設計，比較枯燥，不僅無法吸引學生的興趣，學生還會無從下手。改變一下角度，把自己當成學生，想一想會如何描述天氣。答案是會先看看今天的天氣。看的時候會怎么看呢？肯定先看天，看看天上的云、太陽，這是在觀察云量和降水量；再看樹葉，看看樹葉有沒有動，這是看風；最后看看人們的服裝，穿怎樣的服裝，伸出手感覺一下溫度。然后根據這些情況描述，歸納起來是“三看”的方法――看天、看樹、看衣服。于是，再次設計微課，先播放一段某一天的天氣情況錄像，拍攝的時候也是從天空、大樹樹葉和人們的衣著這樣的方式呈現。播放結束后，出示對這一天的天氣描述。比如“多云，天上云很多，可能會下雨；沒有風，因為樹葉沒動；有點兒涼，人們穿著外套”等語言描述的天氣。最后為了讓學生更快更好地掌握描述天氣的方法，加入個性化設計，利用手繪的方式呈現“三看”的方法。這種方式是從學生喜愛的生活入手，激發興趣，從而使學生直觀、清楚地了解觀察天氣的方法，同時也在潛移默化地教給學生觀察的順序是由遠及近。
通過教師的換位思考，改進教學方法，從細微處讓學生找到學習的方法。
二、微選擇――從微處精選微課主題，設計呈現思路
在以學生為本的前提下，選擇一個主題內容進行微課程的創作顯然是首當其沖的。在選擇的時候可以從以下幾方面著手。
1.突出自身優勢，選擇一個課程主題
（1）運用自身優勢。興趣永遠是最好的老師，對學生如此，對教師來說也是如此。科學是一門綜合學科，生活中很多方面都有涉及。選擇自己感興趣、擅長的內容，有助于制作出高質量的微課程。比如在制作“我們關心天氣”這一微課時，采用手繪的方式呈現觀察天氣的步驟，就是結合了自身在美術方面的特長。對宇宙天文感興趣的教師，在制作這方面微課程時必然有很多好的創意和設計思路；對生物感興趣的教師，制作選擇這方面的主題，肯定有很多自己的想法和實踐資源；對實驗操作特別規范嚴謹的教師，就可以從操作入手，制作一系列演示實驗和示范實驗微課程。這樣的課程不僅可以解決學生課堂上無法看清的問題，還能讓有困難的學生課下復習和鞏固。從自己擅長的方面選擇主題，必定會事半功倍。
（2）重新研究優課。對之前有過深入思考或者教研探討過的課也可以作為選擇的主題。這樣的課教師對它有一定的思考和實踐，在制作的時候有很多素材可以加以應用。如在制作“對土地的作用”這一微課程時，有3個微課組成，分別是“雨水對土地的作用”、“影響土地侵蝕的因素”和“河流對土地的作用”。其中“河流對土地的作用”這一課是省農村中小學現代遠程教育工程的視頻課，也公開展示過。關于這個主題，有過思考和實踐，更重要的是有視頻、課件、教案等素材，因此選擇這個內容作為微課主題時，有很多創意和思路。比如谷歌地圖引入、課件展示、實驗過程視頻等，這些都是建立在原先對本課的思考和實踐的基礎上的。在制作好“河流對土地的作用”這個微課后，由于在準備這堂課的時候對這一單元的課都有過一定的思考，因此又在此基礎上制作了“雨水對土地的作用”、“影響土地侵蝕的因素”這兩個微課，使之成為一個微課程。
2.突出微的特點，找準一個知識點
微課之所以稱為微課，關鍵在于微，所以我們的切入點必須是微小的。確定好主題之后，可以選擇其中的一方面作為微課程，再從這一方面中選擇一些小的知識點作為微課的課題。每個微課就好比一條繩子上的繩結，每一個繩結之間互相聯系，組合成一個主題式的微課程。如果把整節課都作為一個微課，那范圍太大，內容太多，就無法深入。不如將多個知識點分成幾個微課，組成一個微課程，這樣每個知識點都可以有所深入，學生學習起來也比較容易接受。比如“描述今天的天氣”這個微課是“我們關心天氣”這一課中的，如果把“我們關心天氣”整節課作為一個微課，由于內容太多，就會變成說課，而且時間過長，學生會失去興趣。不如選擇“描述今天的天氣”其中的這一個小點展開，切入點小才可以切得深入。
微不僅是知識點小，時間也必須短。國外有注意力10分鐘法則，因此他們的微課一般在10分鐘左右。然而，現在很多人的注意力可能不會達到10分鐘，一般也就5分鐘左右。因此，我們在制作時，還必須注意時間不要過長。“描述今天的天氣”這個微課因為知識點小，因此整個微課時間是3分多鐘，不會引起學生的視覺疲勞，還方便多種方式應用這一微課。比如課堂上引導，課后學生自學等。當然，也不能一味地追求時間短，時間太短如果無法將內容說清楚也是不可取的。
3.突出個性創意，設計一個呈現思路
微課的呈現方式直接關系到課程的質量。呈現方式主要在于是否從學生出發，符合學生思維規律，而又有自己獨特的創意。簡單點說，微課必須讓學生喜歡看，又能自己看明白。
（1）階梯式，層層深入。遞進式的學習方式，可以使學生保持較高的學習熱情。在微課的設計過程中，階梯式的思維發展是符合學生的思維方式的。如“熱是怎樣傳遞的”微課程，就可以選擇3種不同鐵絲研究熱的傳遞方式作為一個微課，再選擇鋁圓片的熱傳遞再設計一個微課。如圖這樣3種不同的鐵絲，這樣的學習思維是遞進的，層層深入的。隨后的鋁圓片熱傳遞的微課又是建立在前面鐵絲熱傳遞的基礎上的，也是遞進的。
（2）生活化，身邊出發。科學來源于生活而又應用于生活，很多科學知識都是為了解決生活問題而出現的。因此，在設計微課時也不妨考慮從生活中來，又回到生活中去。如“雨水對土地的侵蝕”這個微課，就是從生活中的下雨現象引入學生對雨水、對土地侵蝕的思考展開的。這種學生熟悉的生活景象不但可以激發學生原有的生活經驗，還能更好地展開思考。
（3）趣味性，其樂無窮。微課是給學生看的，就像可汗學院的風格那樣，趣味性的設計總是能讓學生眼前一亮。比如用歌謠、游戲等方式，讓學生在玩的樂趣中學習，這樣的教學方法在微課中同樣適用。根據微課的用途、使用對象等因素，可以多樣化選擇貼近學生年齡特點的方式設計呈現。
三、微處理――從微處精心拍攝視頻，制作高質微課
1.制作軟件應用
在制作微課時，為達到理想的效果選擇合適的軟件可以幫助制作。比如使用PPT展示講解的話就采用錄屏軟件。軟件的使用可以使微課的細節更加完美。
2.拍攝工具選擇
需要實物拍攝的時候，我們可以選用手機、平板電腦等工具，非常方便，但可能出現畫面抖動的問題。一個微工具，可以幫助我們，那就是手機支架。
3.后期軟件制作
在后期制作的時候，選擇喀秋莎等專業微課制作軟件，可以大大便于我們處理一些細節。如在需要突出或者添加的畫面上可以增加字幕、標記等細節處理。這樣的微處理，可以使微課更加精致，讓學生看得更加明白。
4.注重版權問題
制作完成后，加上作者的信息和學校logo，這樣一個微處理，就可以使微課顯得更加專業和系統。
總之，一個高質量的微課或微課程，制作是最后一步，前期的思維過程才是最重要的。現代教育技術的不斷發展，我們需要學習更新的教育技術和更多的技術軟件，但我們的改變和努力，都是為了學生的發展這一根本。制作高質量的微課和微課程是為了讓學生學得更好、更有樂趣。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.科學（3-6年級）課程標準.2001.7
作者簡介
章俐鑫，浙江省紹興市上虞區閏土小學，科學教研組長。電子信箱：。
點評
人類已經進入日新月異的信息時代，信息技術成為了當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一。信息技術在科技和教育領域的應用正是在全球信息化的大背景下產生的，它也必然全面滲透并深刻影響科學教育的理念、模式和走向。
篇8
河南高校；非計算機專業；教師；計算機能力；模型
建設世界一流大學和一流學科，首先需要培養世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專業的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專業教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計算機專業教師的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從基礎、教學和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專業教師的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業教師的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為相關部門制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務地方經濟的能力提供理論支持。
1非計算機專業教師計算機能力需求類
高校中非計算機專業教師的主要工作包括教學和科研兩部分。因此，我們將非計算機專業教師的計算機能力需求類概括為：基礎類、教學類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護和搜索引擎。教學類的計算機能力需求點包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和信息系統。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。三個需求類如圖1所示。操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業教師的一項基本計算機技能，是做好教學和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和使用教學信息系統是日常教學工作必須的計算機能力。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、NetworkSimulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2非計算機專業教師計算機能力類
經調研、統計及分析，高校非計算機專業教師的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學信息系統的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十六個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：（1）操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；（2）操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；（3）360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打印；（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打印；（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數據圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設計、模板設計、配色技巧；（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調整、圖像模式、圖層風格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；（11）教學信息系統的使用包括：教務管理系統、Sakai（賽課）網絡教學平臺等；（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網、金數據、maka、手機互動大師ih5、初頁、思維導圖、微彈幕、易企秀；（14）數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；（16）投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。
3需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業教師三個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專業教師計算機能力的基礎類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業教師計算機能力的教學類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖4為高校非計算機專業教師計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖2為河南省高校非計算機專業教師的基礎需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。圖3為河南省高校非計算機專業教師的教學需求類與計算機能力類之間的映射關系。
有圖可知，制作課件需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個計算機能力類。制作教案需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個能力類。制作試卷需求點映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個計算機能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個計算機能力類。統計成績需求點映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個計算機能力類。信息系統需求點映射到百度搜索引擎和使用教學信息系統兩個計算機能力類。圖4為河南省高校非計算機專業教師的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。需要特別指出的有兩點：（2）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；（2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。
4結語
本文所建立的高校非計算機專業教師的計算機能力模型是一個開放的能力模型。隨著時代的發展和科技的進步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學生、行政人員、教輔人員、實驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個計算機能力類。
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篇10
1.當下的中學作文教學各自為陣，資源共享意識不強。
新課標雖提出了一些階段性、方向性的作文教學目標與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學內容雖作了相應的安排，但對教學方法卻無明確的指導。一線教師開展作文教學基本上都是按照自己的理解來規劃和設計自己的課堂教學，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識淡薄。這對于中學作文教學的整體改進與提高是不利的。
2.當下的中學作文教學可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。
目前，人們對中學作文教學資源共享的探索沒有給予足夠的關注，資源庫的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學資源并非易事。這一方面是因為目前可供共享的作文教學資源還不豐富，二來是因為當下的中學作文教學資源共享途徑還不夠通暢。
時下，少數語文教學期刊（如《中學語文教學》《中學語文教學參考》等）或作文教學期刊（如《新作文?中學作文教學研究》《作文成功之路》等）會刊發作文教學方面的文章，但這類資源的數量相對較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過期刊網付費下載，難以滿足中學作文教學資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學資源主要還是通過教學資源網站（如語文學科網、中學語文教學資源網等）。這些網站提供的資源一般都是作文教學課件，優秀作文范例等，資源質量水平參差不齊，數量也非常有限，難以滿足教師教學的需求。當然，參加一些作文教學研討會也可以獲得一些資源，但這類資源的數量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內。
二、作文教學微課化，作文教學資源共享的新途徑
1.何謂作文教學微課化？
要說清楚什么是作文教學微課化，首先要從微課說起。
微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國內學界和教育界對微課還沒有形成一個統一的認識，有人將微課作為教學資源、課程資源、學習資源，也有人將微課作為教學活動、教學模式、教學手段，還有人將微課作為教學研究及教師的專業發展形式。教育部首屆中小學微課大賽的“微課”評審新標準指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。
對于中小學的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學，因此，在我們看來微課主要還是一種教學資源。按照這個理解，我們將“作文教學微課化”理解為：
按照新課程標準對作文教學的要求，將作文教學的各個環節（如審題立意，謀篇布局、結構思路、材料選擇、修改潤色等）中的重點、難點、疑點制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學中，以達到作文課堂教學的精練、簡潔、高效以及資源共享的目的。
從這個定義看，作文教學微課化是一種作文教學資源開發形式，也是作文教學資源共享的 途徑。
2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？
相對于傳統的作文教學共享資源形式，如課件、教案、論文、優秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？
首先，載體新。傳統的作文教學資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設計者（作者）的作文教學思路或作文教學思想，使用者一般要經過自己的轉化和講解才能作用于自己的課堂和學生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學的全過程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學生。
其次，主題突出，目標聚焦度高。傳統的作文教學資源當然也是圍繞教學目標來設計，但傳統的作文教學資源一般是根據一個話題或一個課時來設計，選題切口相對較大，教學目標往往不止一個。而作文微課受時間限制，選題盡可能集中，教學目標高度聚焦，一般聚焦于作文教學中的重 難點。
再次，教學語言凝練，教學過程簡潔流暢。微課配有畫外音，微課制作者在錄制畫外音之前，一般都會根據時間限制和教學內容寫好解說底稿，這樣，微課的整個教學語言相比平時的課堂語言要凝練得多。教學過程相比平時的課堂要簡潔流暢得多，不會像平時的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時間內的課堂教學效率。
最后，面向學習者。傳統的作文教學資源，無論是課件、教案、論文還是優秀作文范例，面向的是教師而不是學生。而作文微課主要是面向學生，微課視頻主要是播放給學生看。
3.作文教學微課化有利于作文教學資源共享，優化教師作文教學。
首先，作文教學存在一定的教師個體差異，有些老師擅長記敘文寫作教學，有些老師擅長議論文寫作教學，有些擅長講解文章結構，有的擅長講解作文審題立意等等。作文教學微課化可以把教師自己擅長的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優秀成果輔助自己的作文教學。這樣，作文教學微課化可以讓老師在作文教學中揚長避短，優化自己的作文教學，進而整體改進和提高中學作文教學。
其次，作文教學微課化便于資源共享。作文教學微課是電子資源，資源容量較小，一節10分鐘左右的微課容量一般不超過15MB，這便于資源的存儲、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。這些都便于建立微課資源庫，共享資源。
三、作文教學微課資源共享的關建在于建立資源庫和資源共享服務平臺
作文教學微課資源共享的關建在于建立供大家方便使用的微課資源庫和資源共享服務平臺。目前，國內已有不少中小學微課教學資源網站和微課資源共建平臺，如中國微課網、優優微課網、浙江微課網、廣西中小學微課資源網、微課教學資源共建平臺等，這些微課資源網站有部分作文教學微課資源，但數量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實現作文教學微課資源共享，就必須建立專業的作文教學微課資源庫和資源共享平臺。
建立作文教學微課資源庫和微課資源共享平臺涉及兩個方面的問題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學微課資源共享平臺。
首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫里有足夠數量的作文微課資源。沒有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。
作文微課資源共享于一線教師，也應來源于一線教師。一線教師直面作文教學問題，他們針對問題而開展創作性的教學對于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創造性解決作文教學問題的內容制作成微課供大家共享，這對整體改進與提高中學作文教學具有極大的價值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語文教師中普及微課知識，教會老師如何制作微課，讓一線語文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。
同時，要樹立教師作文微課化意識，鼓勵教師將自己作文教學中擅長的內容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學微課化意識，教師手中的微課就會慢慢多起來，作文微課資源自然會慢慢豐富起來。
篇11
近年來不斷開展了各種微課教學比賽，從校級到國家級，從單一學科到多學科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實踐運用指引了方向，也為微課教學模式深入發展帶來了動力。而微課相關話題論文研究數量在近兩三年來出現大幅上漲趨勢，可見關注之多。從近兩三年的中國知網以微課研究為主題的論文數量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發現，微課已成為教學改革的新的突破口和關注熱點。在經歷了最初的翻轉課堂，慕課等在線學習模式之后，微課的出現更接地氣。它的特點是“微”――內容短小，“精”――重點突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現方式和教與學的方式）。縱觀微課研究，關于關于微課的實踐探索主要集中在把作為新的教學模式融入各階段各學科的教學實踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學手段，強化了課堂教學效果，美中不足的是，這些實踐更多的體現了“教”的改變，受眾學習模式并沒有實質性的變化，尤其是基于微課資源的自主學習模式并沒有系統形成。而關于微課的理論研究則主要體現在宏觀的微課課程資源平臺的建設研究和微觀的微課作為教學模式的可行性研究和微課制作設計主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來看，關于微課的理論研究成果顯著，比如對微課的概念界定，優劣勢分析，系統發展預判等，這些無疑為后續的微課融入教學實踐奠定良好的基礎，并指明方向。
二、在大學英語課堂運用微課的實踐及思考
微課的運用是教學信息技術和英語課堂教學的又一次創造性融合。大學英語作為一門公共課程，面臨著削減課時、英語學習重視度下降的嚴峻現實，困而思變，提高課堂教學質量和效果，調動好學生學習積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學英語課堂改革注入新活力。一線的微課實踐主要集中在把微課這一新的個性化的教學模式作為教學創新手段在課堂內使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識點選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規劃設置等諸多客觀因素，缺少系統規劃和長效機制，并沒有成為系統的線上線下學習課程體系資源，從而導致微課資源分享使用率很低。“微課功能定義偏向教師專業發展而忽視學習者的有效學習”，聚焦常規課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學資源”兩個范疇之間融合，導致資源建設的整體性、結構性、層次性和開放性不足，難以滿足學生的有效學習（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學實踐中引入微課模式時，有一些啟發，將微課作為教學手段的優勢很明顯，比如將一些知識難點做成微課，在課堂上播放，有不錯的收效。學生的注意力有所提高，課堂互動更為頻繁積極，知識點掌握的更好。但是課前課后的預習復習等自主學習環節以及線上互動活動并沒有積極展開（主要受長期被動學習習慣和資源平臺使用率較低的影響，），碎片化的知識點也很難串聯起起成為，缺乏系統性，無法涵蓋整個課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識點都適合做成微課，有些知識點演練操作困難耗時）。所以，微課融入大學英語課堂的改革探索還要繼續一段時間。有專家提出基于微課的教學漸進發展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內試點微課應用；第三階段，樹立典型，推廣優秀微課；第四階段，形成高校微課教學體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學現狀而言，微課進入大學英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構建為課程體系資源，目前來看，有現實困難，比如依靠個人而非團隊的微課前期設計制作相當耗費精力，且并不能保證每個微課視頻資源都質量上乘；課堂現場展示演練效果明顯好于課前課后的自主學習效果（這涉及到學生對大學英語作為公共課程的認同程度，學生自主學習能力和學習習慣等問題）；建構微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。
三、務實之舉：微課與傳統大學英語課堂教學融合發展的混合式教學
既然大規模開展微課教學的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統放棄傳統課堂教學模式，課堂教學局限于當前的實際教學現狀，教師技能，設備資源，學生特點，真正的意義上的微課教學還是不現實的。只有結合實際情況，循序漸進發展微課教學，才能真正進入實際教學應用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統大學英語課堂教學有機融合起來，成為互補。微課 “可以滿足學習中個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求”（張云霞，36）。而實踐表明，目前階段，將個性化、趣味化的微課模式融入傳統課程教學效果明顯，切實可行。而且這種線上線下的網絡與課堂結合，充分利用多種教學方式，教學技術，拓寬了教學時空，彌補了傳統大學英語課堂教學的固化模式，保留了傳統課堂的系統教學優勢，又凸顯了信息技術支持下的微課模式的優勢，教學效果、學習效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學面臨的嚴峻挑戰。正如一些專家所言，混合式教學是基于互聯網的師生互動，是面對面的課堂授課與網絡學習的有機結合。不僅可以發揮教師的主導作用，又滿足了學生自主學習的需要（劉鳳峨，73）。
篇12
微課；高中歷史教學；應用；反思
21世紀初，伴隨著計算機技術、互聯網技術的深化發展，人們的生活、學習節奏明顯加快。在更多的“碎片化”時間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺我們進入了一個“微時代”。這一改變同樣影響著教育領域，微課程應運而生。綜合國內外專家的研究，筆者理解微課是通過時長大約5－8分鐘的簡短視頻，教師圍繞某一知識點，幫助各層次的學生構建知識體系的便捷學習方式。
一、微課的特點與優勢及其理論依據
在以往的教學中，我們也會或多或少的使用視頻教學資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對于這類視頻資源，更多的是用于教師備課或者學生被動地去聽，對于學生的學習方法并沒有產生的改太大的改變。而配合“翻轉課堂”所產生的微課，卻由于其所具備的諸多優點，對優化教師的教和學生的學提供了強有力的支持。國內微課先驅胡鐵生老師將微課的特點總結為“短、小、精、悍”，下面結合教育理論談談我對微課這四個特點的認識。(1)短:時間段。微課的時長一般為5－8分鐘。在碎片化時代，長時間的教學內容很難引發學生的學習興趣。學生更多的樂于在課間、等車、睡前等短時間內，打開手機按照自主意愿選擇對他有價值的內容進行自主學習。(2)小:主題小。與傳統的課堂相比，微課程的內容更加精簡，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學生掌握。學習內容的選擇權由老師轉移到學生，從而達到個性化學習的目標。(3)精:內容精。針對性強。一般來說，一節微課對一個重點或難點進行專而精的呈現，同時配套設計相應的練習、反思等。為了避免“只見樹木不見森林”也需簡單而巧妙的對前后只是進行點播，使得學生在專注于這一知識點的時候徹底掌握。微課可以將教學的范圍從課內延伸到課外，不但可以幫助學生突破重難點，還能充分發掘學生學習的潛能，更難能可貴的是可以引導學生掌握學習歷史的核心方法。(4)悍:互動性強。根據學習金字塔理論，“聽講”這一方式，兩周后學習的內容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達到90%。可見，學習效果較高的都是通過主動學習或參與式學習。學生在自發、自覺學習微課過程中發現問題，抓住課堂生成性問題，利用課堂時間進行學生間、師生間的互動、溝通和交流，從而翻轉了傳統的教學模式，切實提高了課堂效率和學習效果。
二、微課在歷史教學中的應用
結合微課的上述特點，歷史教師如何制作一節主題明確、重點突出、思路清晰的微課，從而幫助學生實現移動式、碎片化學習呢。筆者將以微課作品《新儒學思想的內容》為例，從選題設計、制作微課及相關資源兩個維度說明微課在歷史教學中的運用效果。
(一)選題
制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對性，可操作性強，在最短的時間里給學生最優質的教學資源適合學生通過微課自主學習。
(二)制作微課
(1)錄制微課視頻。首先確定微課設計方案。(詳見微課設計表)其次，確定微課設計內容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進行祛除雜音、添加背景音樂等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當的選擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網絡時代學生的需求。(2)設計學生學習任務單及配套練習題。微課主要是用于學生的自主學習，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應該完備，使學生做到有的放矢、有效學習、自我檢查。首先，設置學習目標和方法指導，借助任務驅動，讓學生觀看微課視頻前做到目標明確，知道“學什么”“怎么學”。結合課標，我將《新儒學思想的內容》微課程學習目標定為:能夠復述出新儒學思想的內容，能夠歸納出新儒學思想的特點。方法指導:(1)通過導學案進行課前預習，對課本知識進行大體了解。(2)觀看微課，學會獨立思考，緊跟教師的提示，對知識進行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識點，建議對此知識點進行重復觀看。對于不理解的內容進行記錄，課堂統一交流。其次，相關習題演練。為了便于學生在觀看微課之后的自我評價，在學案的后半部分增加了有梯度的相關習題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會采納董仲舒的新儒學作為統治思想?通過課后的檢測，幫助學生進行自我檢測，查漏補缺。
三、關于微課的反思與認識
(1)微課選題要“以學生為中心”，從學情和學生的學習需求出發。例如，對于文科、理科和我校動漫班要有明確的針對性。這就要求教師在日常的教學中要充分了解關注學生在學習微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調整。(2)嘗試開發不同課程種類的微課。現階段微課課題多為新授課，服務于翻轉課堂、先學后教或課后重難點突破補充教學，而習題答疑類、探究活動類并不常見。在新一輪的減負背景下，教師普遍感覺到課堂時間的緊迫性，我們就可以通過制作例如答疑類微課解決課堂教學時間有限這一難題。
總之，微課作為信息時代的產物，它的出現給傳統的歷史教學注入了新鮮的血液，為繼續推進教育改革帶來了新的希望。制作好的微課能促進教師提升專業水平，使備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。一節好的微課可以提升學生自主學習能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實踐創新，不斷反思，設計更符合學情的歷史微課程，師生共同進入“微時代”。
作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學
參考文獻:
［1］教育部．普通高中歷史課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［2］胡鐵生．中小學微課建設與應用熱點問題解析［J］．中小學信息技術教育，2013(04)．
篇13
作為一種新型教學手段的“翻轉課堂”教學模式增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。學生對自己學習環境負責，老師只是學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。它混合了直接講解與建構主義學習兩種理念。
“翻轉課堂”教學模式一般有如下三步：
1.創建“微課”教學視頻
這一步驟應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；同時在“微課”教學視頻制作過程中應考慮學生的想法。
2.組織課堂活動
通過課前觀看“微課”教學視頻，課堂主要教學內容在課外已傳遞給了學生，那么課堂內則更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容，包括學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習等。
3.課后學習效果鞏固與評估反饋
多種形式的課后學習效果鞏固與評估反饋，包括學生自我評估、讀書筆記、學習報告等。
這種新的教學模式自2011年在美國課堂流行以來，在國內引起極大的反響。目前許多學校和教師都在積極探索符合中國國情的“翻轉課堂”教學模式，并取得一定的進展。如：南京大學教育研究院的張金磊教授就對“翻轉課堂”教學模式進行了較為全面的研究。在他的論文“翻轉課堂教學模式研究”一文中，對“翻轉課堂”教學模式的起源、定義與特征、課前的“微課”制作、該教學模式的課堂設計及課后的反饋評估等都有較為詳細全面的介紹和實證例子，為積極探索符合中國國情的“翻轉課堂”教學模式提供良好的研究實踐基礎。
在多年的英語專業小說選讀課教學實踐中，我發現傳統的課堂講授型教學模式老師講解過多，學生被動接受，死記硬背課堂內容，學習效率低下，學習積極性不高。如何有效地消除學生對文學作品原著學習的畏難情緒和被動學習的態度，提高學生對文學作品的理解欣賞能力和批判性思維能力，成為亟待解決的一個問題。“翻轉課堂”教學模式的引進和運用，為改變傳統教學遺留的問題帶來了可能。在2012級英語專業小說選讀課教學中，我進行了“微課教學”的嘗試，獲得了一定的經驗和教學效果。
“微課教學”模式嘗試的第一步是如何結合教學實際內容，運用現代信息技術，設計制作出一套質量上乘的“微課”教學視頻。在制作微課的過程中，我們注意到了“微課”的特點及其在“翻轉課堂”中的作用和地位。我們意識到看似沒有系統性和全面性的微課，雖然只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，但它針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容，在“翻轉課堂”中起著極其重要的作用。一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。（3）教學時間較短。5分鐘～10分鐘為宜，最少的一兩分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。（5）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。（6）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。（7）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。（8）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。（9）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。（10）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。基于上述微課特點，通過學校支持和相關老師、同學的共同努力，我們根據小說選讀課的內容制作了一套切實可用的微課視頻。下面展示的是“人物塑造”一課的視頻內容：
學生課前觀看教學視頻后，需準備老師布置的有針對性的思考題。例如：在學習短篇小說“The Chrysanthemums（）”一文時，針對小說五要素人物、情節、視角、背景和主題，結合視頻對小說五要素的講解和介紹，給學生布置以下十個思考題：
（1）How do you understand the setting of the story？
（2）Why does the author employer the words for men to describe Elisa？
（3）Why does Elisa watch her husband several times ？
（4）What can you infer from the conversation between Elisa and her husband？
（5）Comment on the tinker’s character and moral qualities.
（6）Why does Elisa consider the direction the homeless tinker goes a bright direction and why does her own whisper startle herself？
（7）Elisa’s interest in men’s talks and her enthusiasm towards the life of the tinker，what can these reveal？
（8）What is the significance of Elisa’s bathing and admiring herself after her encounter with the tinker？
（9）What is Elisa’s reaction and mental activity after she saw the Chrysanthemum and pot was discarded by the tinker？What does the author aim to hint？
（10）Why does the author choose the chrysanthemum as the clue of the story？
在課堂上，首先就視頻內容進行答疑，同時以小測試的形式檢查學生對視頻內容的理解和掌握程度。然后25個學生被分成5個研討小組，就課前老師布置的思考題進行小組討論。小組討論后，每組選出兩個代表，5組共10位學生就其中的一個思考題做綜合陳述，在陳述過程中大家也可補充和提問。最后老師就學生的陳述進行分析和點評。通過這種教學模式，知識傳授環節在課堂外完成，學生在上課前完成對課堂內容的自主學習，知識的內化環節在課堂進行。學生通過作業答疑、小組討論及師生之間的探討、交流，由學習的被動者轉變為學習的主動者。翻轉課堂真正實現了以學生為中心的自主化、個性化學習。
通過一個學期的課堂實踐，翻轉課堂教學模式帶來了可喜的變化。原來比較沉悶的課堂氣氛活躍了起來，一些上課很少發言的學生也積極參與討論。同時，通過談論和發言，學生們的英語語言組織和表達能力得到提升。由于對于教學中的重點和難點，學生可以在課下反復觀看視頻，一些害怕小說選讀課的學生也慢慢地消除畏難情緒。學生把在課下學習中遇到的問題帶到課堂上與老師進行討論，大大提高他們的學習效率和思辨能力。
翻轉課堂教學模式帶來的可喜變化體現在下面對全班25位同學的調查問卷統計中：
一個學期的翻轉課堂教學模式的實踐為完善和深化這一新型的教學模式提供了切實可行的研究依據和基礎。在下一步教學實踐中，我們將進一步提高微課視頻的制作質量，更合理地設計和安排課前、課中和課后教學環節和內容，讓翻轉課堂教學模式更好地強化教學效果。
參考文獻：
[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sama.Flip Your Classroom.ISTE. EUGENE，OREGON.WASHINGTON，DC，2012.
