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當前，“以學生的發展為本”愈來愈成為人們認同的教育思想。這一理念可以展開為以下六個命題：學生的發展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創造者，并進而成為自由社會的建設者；教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且通過努力可以達到的；教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展：教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；教育必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成促進學生的可持續發展。其中，自主發展是其核心和靈魂。一個自主發展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標，有內在的學習需要與成長渴望的人；就是有良好的學習策略與學習習慣的人。因此，高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發展的人。
為了造就自主發展的人，首先要提高課堂教學的效率，實現有效教學。教師要讓學生過充實的精神生活，讓學生感受到智力勞動的快樂；讓學生全副身心地卷入到學習活動之中，讓學生獲得更多的成功的體驗。讓學生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎上，這就是造就自主發展的人的最根本的途徑。其次要切實推行發展性評價。發展性評價就是旨在促進教師成長與學生發展的教育評價。教育評價有診斷、反饋、導向、激勵、甄別等功能，而這些功能都可以服務于教師的成長和學生的發展。發展性評價的另一個原則即激勵性、期待性，以呵護學生的自尊心和自信心，以便學生形成積極的自我形象。另外，在學生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發展學生想象未來、憧憬未來、規劃未來、設計未來的能力：著力培養他們一個十分重要的品質：干什么都要有一個明確的追求；要經常和學生討論當下學習領域和學習主題的意義，帶給學生理智的挑戰，讓學生感受到思考與探索的樂趣。最后，發展學生的學習策略和思考策略始終應該作為教學目標來追求。
課程改革的意義在于兩點：一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個人的人格定型期，即學校生活時期的生活方式．而學習方式就是學生的生活方式和發展方式。新課程強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程；鼓勵學生大膽質疑和積極探究；倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間：強調學習過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流：強調對問題的多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞：提倡發展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔、敢于創新的民主性格。二是課程改革有利于推動教師成為探索者。探索是教育的當然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規．意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經驗的開放性和工作中豐富的動機。教師要成為研究者，不僅要研究教學內容，做課程的開發者，而且要探索有效的教學策略，探索如何創設教學情境和氛圍，如何設計教學的活動．如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統，如何評價學習的效果，等等。因為探索，使得課堂多一份靈動和飛揚，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領和激勵著學生的探索，課堂生活因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮．變得開放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因為共同探索。而享有著更高品質的學校生活。
二、教育改革實施需要重建教師新課程信念
德國思想家雅斯貝爾斯一再強調：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”“的確，教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。”教育信念確立的基石就是人們對于社會的理想和人生的理想。如果缺乏現代文化精神的價值指向，缺乏自由、民主、平等、人權這些核心的價值，這個“理想”就值得懷疑。這意味著教師應該成為具有豐厚的文化底蘊、諳熟人類文明歷程、確立現代社會的核心價值的人，成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多的應該是自發的、真誠的、內源性的，而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的；是高度自覺的，而不是盲目的：是基于生命的靈動與熱力的，而不是機械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進行自我反思．不斷地捫心自問，不斷地眷注心靈，不斷地投人生活和不斷地成長。
三、重建教師新課程信念的應有內容
教師信念是指教師對于有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發展。教師信念主要包括關于學生、關于學習和關于教師自身的三種信念。基礎教育新課程對教師的教師信念提出了新要求，新一輪基礎教育新課程改革的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展。”基礎教育新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破教師在實施新課程過程中，只有逐步確立這些新課程教育教學的信念，并把各種信念相互接納，緊縮相連，形成一個具有個人意義的信念系統，才能有堅強的意志去實現教育的目標和任務，對教育工作才能有一份責任感和強烈的事業心，才能培養出符合新課改要求的富有創新和實踐能力的發展性人才。
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3.盲目的探究性教學。數學是一門需要學生積極探究發現規律的課程，探究活動是非常適合數學這門課程的教學的。但是有的數學教師不注重探究教學的度的把握，使課堂出現盲目探究和過度探究的現象。什么內容都讓學生去探究，教師則對探究過程不聞不問，只是做總結性的發言，在學生的探究活動中，教師成為一個影子，沒有發揮對學生探究活動的指導作用。
4.濫用多媒體教學。多媒體作為一種現代教學手段，具有直觀形象等特點，能夠將復雜內容簡單化，能夠有效地擴充課堂教學容量。有些教師在教學中過度依賴多媒體教學，在初中數學課堂上幾乎不再板書，不論是新課還是練習題的講解都采用多媒體，一節課下來講授的內容增加了不少，但實際上學生掌握得卻有限。這種過度使用多媒體的教學方法根本無法達到提高教學效率的目的，其只是用機灌代替了人灌。
二、初中數學教學的度的把握策略
（一）新課改理念的把握要有度上文提到對于新課改理念，有些教師存在曲解，他們為了追求課堂的熱鬧、追求學生主體地位的發揮、為了追求學生的生活體驗而沒有掌握好教和學的關系，沒有調控好課堂，使課堂出現低效，影響了學生數學學習成績的提高。要想改變這種現狀，初中數學教師必須重新認識新課改理念。要堅持師生共鳴，讓教學相長。不論采用哪種教學方法，都要堅持教師的主導作用，同時發揮學生的主體作用，教師和學生都要參與到課堂活動中去。教師要做好組織者、監督者和指導者的工作，要認真觀察學生在課堂活動中的表現，要給予學生積極的指導和幫助，讓新課改下的數學課堂真正成為學生喜歡、學生樂于參與的課堂。
（二）傳統教學方式的取舍要有度新課改是一次破陳出新的改革，但是新課改并不是要摒棄所有傳統的教學方法。相反，有些傳統教學方法是在長期的教學實踐中總結出來的，凝聚了很多優秀教師的教學智慧，對于提高課堂教學效率是非常有益的。初中數學教師在教學中不能盲目地為了求新而棄舊，不能為了與時俱進而盲目摒棄傳統的教學方式。要明白傳統的教學方式雖然有其缺點，但是也有優點，要學會去其糟粕、取其精華。要根據教材內容，對比新舊教學方式的優點和缺點，最終選擇最有利于教學效果實現的教學方式，而不是盲目求新或盲目守舊。
（三）新的教學方法的運用要有度新課改提出的很多教學方法對提高課堂教學效率都是有益的。但是如果不能合理使用這些教學方法，也會讓
1.問題教學要有度。教師在利用問題式教學時，必須要考慮到問題的難易，必須要圍繞教學目標精心設計問題，要考慮到問題對不同層次學生的兼顧性，考慮到問題中重點和難點知識的滲透。然后通過合理引導和點撥，讓學生帶著問題去思考，去利用新舊知識的聯系來獲得問題答案。在設計問題時，要堅持以教材內容和學生學情為原則、堅持問題與實踐相結合、堅持問題具有探究價值。只有這樣，才能把握好問題教學的度，才能讓問題教學發揮其作用。例如，在教學圖形旋轉問題時，教師沒必要設置一大堆問題來表明物體旋轉的特征，只需要借助多媒體等播放一些常見的物體旋轉的圖片，包括摩天輪的旋轉、風扇葉片的旋轉等，讓學生自己去尋找圖形旋轉的特征，提高學生的自學能力。
2.合作教學要有度。小組合作學習方式的應用并不是為了讓學生簡單地進行形式合作，而是為了讓學生通過合作解決問題，是為了培養學生的自學能力和合作能力。因此，教師必須要掌控好合作教學的節奏。要精心選擇合作學習的內容，避免所有內容都進行合作學習，要選擇有合作學習價值的內容，要合理地進行合作小組的分組，確保各層次學生的合理搭配，以達到優勢互補的效果。同時，還要訓練學生的合作技能，讓學生學會合理分工，確保小組中的每一個人都能夠參與到合作學習中去，要監督小組合作學習的過程。此外，還要做好合作小組學習成果的評價，要點評各小組在合作學習中的表現，以及合作結果的優劣。通過這種全過程的調控和把握，確保合作學習效果的實現。
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良好的教育方法有助于教學效率的提升，所以作為教師我們應該在實際的教學過程中重視教育方法的運用。首先，作為教師我們應該做到科學地安排教學的課程內容，這樣的話在教學過程中才能夠更加合理和科學，我們教師教起來也更加輕松，學生學起來也更容易接受。這樣的情況下學生就會學到更多知識，效果更好。那么，我們應該如何在實際的教學中運用教學方法呢？我們應該認識到教學不能只是簡單對于教材的內容念一遍就算完成了，新課改下我們的目標應該是讓學生通過這個過程能夠學到東西，這樣的話才會更加有益于學生的學習效果。初中的化學教材中涉及的主要知識包括化學中的基本原理、基本概念、元素以及其化合物和化學計算等幾部分。知識點的分布也是比較多的，在教學中倘若單獨看待某一個知識，顯得比較復雜，學生記憶起來效果也不會很好，因此我們可以將這些知識點串起來，基本概念是來說明某一化學事物的，基本元素則是該化合物的組成，基本原理表明的是怎樣的發生化學反應，相關的化合物就是反應的產物了，這樣聯系起來，知識體系就會顯得比較層次和系統，學生也就容易接受，抓住了內在的聯系再進行歸納對比這樣的話學生的學習效果更好。
三、重視教材，聯系實際
教材是我們進行教學工作的一個重要的根本，是我們教學過程不可脫離的依據，所以在實際的教學過程中我們應該重視教材。但是在現實的教學中我們會發現很多的教師過多地依賴于課外的輔導工具來進行教學，一味地教授教材之外的知識，脫離了教材，過分地強調方法而忽視了基礎知識的教學，我們不能否認這樣的教學方法沒有作用，但是就長遠來看是得不償失的，因為長時間后會出現對過多的方法遺忘甚至混淆的現象，新課改下下，對于問題進行思考的時候就不能做到有理有據，所以基礎知識才是根本，重視化學教材，這樣的話打得好基礎，才會面對各種各樣的問題的時候更加得心應手。同時初中的化學知識與生活息息相關，我們在對知識進行講授的時候，可以多多聯系實際，比如光合反應，比如葡萄糖在人體內分解的反應，類似的例子多多舉列，學生通過對于課堂知識的學習能夠產生深刻的理解和印象，聯系實際才能更好幫助學生加深印象，長此以往地積累下去，學好初中的化學課程就變成了簡單的事情。
四、重視理論聯系實際
新課改下對于化學知識來說要想學好，應該更多地重視知識的運用，知識的運用過程就是一個對知識進行復習的過程，通過一次次的復習，對于知識的理解和掌握程度將會更深刻，學習的成果就會更好。我們應該在這方面更加重視，在課堂上對于新的知識進行講授之后可以隨時提出與該知識相關的問題，通過這些問題來讓學生進行思考，運用剛剛學習的知識對于問題進行解答，這樣的情況下學生的興趣也能夠得到激發，對于知識也能夠得到掌握。同時還應該注重課后作業的布置情況，作業的布置不一定要量大，運用題海戰術，這在新課程改革的情況下是不被提倡的，作業布置要求可以概括為“精、準”，精是題目的數量上應該精簡，準是要求題目對應的知識點要準確，這樣的情況下學生的課后作業的效果才會更好，教學質量就有了保證。
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隨著知識經濟時代的到來，團隊精神在競爭中越來越顯得重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。這樣，不但能培養學生的探索及創新能力，更重要的是能讓學生學會與他人合作的方法和能力。小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工，通過學生間的合作交流，達到思維的“共振”。同時，合作學習適應中學生的身心發展特點，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養情感、態度與價值觀。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識起到了很大的推動作用，是一種極為有效的學習方式。
二存在的問題
1．獨立思考的時間被削弱
我們在課堂上經常看到這樣一種教學流程：教師出示目標思考題——學生討論——匯報結果。
2．交流探討時間得不到保障
即使是學生課前做了充分的準備，但合作學習的時間太短，根本起不到應有關效果。其實，這種情況在我們的日常教學中比比皆是，使合作學習流于形式。
3．學生參與不均衡
教學改革之后，教學活動中存在另類一言堂現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言，而是指在組織教學活動中，由教師的一言堂演變成的學生“一言堂”現象。
4．教師指導調控不夠
教師對調控的錯解也影響了課堂的學習效果，或為了一堂課的完整，或教學任務的完成，我們的教師常常來不及顧及學生的學習動機和狀態，表現為：教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態。
三研究過程及成果
1．優化合作準備，奠定成功基礎
2005年9月～2006年1月，我們主要研究了合作學習的組合結構。通過半學期的探究發現，合作學習不能盲目分組，否則差生得不到思考的時間和空間，較為壓抑，造成兩極分化；有部分中等生也似懂非懂，卻又不尋求老師和同學的幫助，擔心這樣發展下去，將會有較多學生掉隊的危險。通過組內交流，發現學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應。在此基礎上每組民主推選組長，落實組長職責，而且分組人數不宜太多，以4～6人為宜，不僅要注意人文素養的培養，還要做好小組的匯報工作。 2007年2月～2007年7月，我們主要研究了合作學習的任務。通過實踐認為，每次活動教師首先必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調好交流和討論的組織工作，使成員都參與其中；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解……呈現內容包括學習目標、學習內容、學習方法及活動形式等。學生明確學習目標，知道學習內容后，讓學生根據預習進行班級質疑。接著教師讓各異質小組或者是同質小組明確自己的任務，小組內學生的任務可以是學生自愿承擔某種任務，也可以是集體共同完成某項任務，也可以是小組長指派。這一步關鍵是體現學生的差異性，讓不同的學生都能參與學習活動。
2．優化合作流程，提高學習效益
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作為實施學校素質教育和落實新課程理念的教學工作者，在教學過程中。物理教師要按照新課程改革要求，把體現學生學習主體地位，提升學生學習技能作為物理課堂教學的重要目標，積極實施課堂教學改革，努力提高教學效率。在探索實踐過程中，我深刻體會到，物理教師要將教學新理念落到實處，須從以下幾個方面人手
一、注重新型教育理念的建立
理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準、呆板的應試教育制度．建立面向全體學生、關注學生發展，以學生為本，尊重學生的身心發展規律。全面提高學生素質。促進學生主動、全面和健康發展的全新教學模式。因此，在初中物理教學中，教師要提倡獨立思考，密切注意養學生獨立發現問題、提出問題、探索問題的興趣和獲取知識的能力，使學生不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。同時要注意培養學生知識應用的意識，善于把物理知識應用于實際生活當中，鼓勵學生和培養學生愛動手、敢動手、敢動腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。
二、注重學生學習興趣的培養
每個學生對自然界和社會都有著強烈的好奇心．同樣也有著探求和掌握物理學科知識的迫切欲望。這就要求教師在物理教學中，要依據學生這一心理特征，向學生演示初中物理教材中的充滿趣味的實驗，讓學生觀察實驗中所發生的物理現象，指導學生對新舊知識加以聯系，通過對相關內容內在聯系的分析、整理、歸納。讓學生形成條理清晰、內容全面的知識系統，提高學生分析物理問題的能力和水平。教師在進行實驗演示的過程中，還要體現出學生在學習活動的主體性，創設學生交流學習心得的時間和空間，讓學生在小組學習討論中科學地分析身邊的物理現象．從而明白物理知識來源于生活．又應用于生活，消除學生學習物理學科知識的畏難情緒，樹立學好物理的信心。
三、注重學生實踐能力的提升
物理學科作為初中階段學科教學的重要組成部分．它是以實驗探究為主要手段進行現象探究的學科。廣大物理教師在物理教學實踐中深刻認識到，實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，物理實驗對學生實踐能力的形成具有促進作用。學生通過聽覺、視覺、感覺等途徑．能獲得最直接、最準確的信息，形成良好的學習探索氣氛。如在講解“電流”相關知識時，為了讓學生能夠對不易感知的電流得到深刻的認識，我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實驗器材，通過和電池的連接。讓學生聽喇叭的嚓嚓聲。看燈泡發出的光亮，感知鉛筆芯的熱度，使學生對電流有了豐富、感性的認識，激發了學生學習物理知識的熱情。又如在進行“壓強”內容的教學時，為了加強學生對壓強知識的理解．提高學生動手操作的能力，我讓學生用手掌對著鉛筆一端，另一端垂直于桌面，進行體驗。學生通過實驗發現，手掌越用力，鉛筆對手掌的反作用力就越大，手掌就會越發感到疼痛。通過這樣一個實驗，學生對壓強和受力面積之間的關系就有了深刻理解和認識。
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1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。
2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。
3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。
二、用語文去美化學習環境和生活環境
教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。
下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。
我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。
寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。
三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈
班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。
記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”
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教育家陶行知說：為了生活。
現代教育的標志之一是教育終身化,美術課堂教學應貼近學生活，開放學生美術活動的空間，拓寬學生的思維領域。讓學生真正領會美源于生活，并學會在生活中發現美、創造美。
1、 開放命題形式。
命題創作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術創作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產生意想不到的效果。
在教學時，可以根據教材內容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發學生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發了他們創新的欲望。
又如“夢中的另一個我”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名模—我的夢想”“2008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創意。
2、開放題材形式
新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現留給學生自由的空間。在題材、形式表現上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術活動。。
例如在部分設計制作課單元，可以激發學生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設計并畫出來”。這些形式比起美術課本里的紋樣設計、二方連續設計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。
3、開放教學內容。
教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五
光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生裝去熱鬧的街心公園、農貿市場去觀察生活中千姿百態的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯系實際，用美術課上所學的美術知識指導欣賞活動。
4、開放教學程序
大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導學生觀察透視和空間現象，培養他們的空間知覺感；可以靈活結合教學引導學生感受光與色彩的關系、色彩的情感與冷暖等；引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現變化的筆觸和變化的色彩。學生同樣感到新奇而快樂，作業效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。
5、開放評價標準
李吉林老師認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優秀作業上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。
二、溝通
1．學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。
例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學中可以巧妙利用美術與語文學科聯系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學科聯系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學科聯系：表現有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學科溝通、聯系的教學內容，是學科間知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。
2.溝通課堂與課外，校內和校外的聯系。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養學生的意識。”
如在第十一冊創作畫《家園》一課學習時，課前讓學生收集、閱讀我們的家鄉——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結合欣賞有關表現家園的作品、詩歌、音樂，最后讓學生帶著一份美好的情感來表現自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現在畫了一張好的繪畫作品中。
此外還要盡量為學生多提供表現的機會，如在學校定期舉行手抄小報、校園美術節等活動；讓學生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環保”、“我與e網”、“新世紀暢想”等，促進學生學會觀察、學會發現、學會思考，主動參與，讓學生有內容可畫，有感而發。
三、合作
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學過程是教與學統一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。
因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。
同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。這樣一來，作業的時間相對縮短，作業的質量卻提高了，何樂而不為？
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二、更新教育理念，奠定課改理論基礎
新課改剛啟動后，結合本組教研計劃，我先后認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業余時間向《語文周報》、《中學語文研究》、等報刊雜志學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎上，我還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或借助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。目前，網上的一個個教育隨筆記下了我與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領著我一步步走進了新課改。
三、投身實踐活動，構建三結合網絡
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一、新課改的初中英語教學重點和目標
1、教學重點。
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
2、課改目標。
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、新課改下初中英語教學的改革創新
1、更新教學觀念。
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質。
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質，在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
3、改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心。
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4、融洽英語教學的氣氛。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習發展合作精神。
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮，要充分運用新的教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳境界。
【參考文獻】
1、黃遠振，新課程英語教與學[M].福建教育出版社 2003
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【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿
【正文】
新課改、新理念、新思維， 促使當今初中數學教學新方式、新模式， 力圖使得學生獲得新方法、新知識， 構建新思維， 逐步形成新意識、創新能力， 進而提升創新素質， 我認為這就是我們當今初中數學教學要追求的目標。在當今新一輪課程改革中， 教師教學理念和學生學習方式都發生了改變， 將小組合作學習形式納入課堂中， 使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得: 只有這樣才能實現《數學課程標準》總目標的規定:“學會與合作， 并能與他人交流思維的過程和結果。”
一、數學合作的意義所謂數學合作學習， 是教學中學生學習的一種組織形式， 是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務， 按照明確的責任分工進行的互學習。這是一種社會型學習模式， 主要致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。正由于早年在美國興起的合作學習， 因其先進的理念， 有效的形式， 出色的效果而成為當今新課標所倡導， 其意義在于: 一是采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養。二是數學合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣， 應該在中小學得到系統訓練。“在合作中學會學習， 在學習中學會合作”， 這句話恰恰表明， 合作學習既是學習取得成功的條件， 同時其本身也是一種重要的學習目標。三是數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心， 個別學生接受提問或上臺板演， 其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式， 則大大增加學生參與的機會。不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言， 合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組， 進而深入到小組中的個人， 為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中， 每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
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一、加強對教師新課程改革理念培訓,提高教師素質。
實施基礎教育課程改革,關鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學,而課堂教學的實施者是教師,教師不僅僅是傳道授業解惑者,而是新課程改革(以下簡稱“新課改”)的開發者、引導者、研究者,新課改呼喚高素質的教師隊伍。如何提高教師的自身素質以適應新課改的需要,是當務之急,重中之重。我校把此項工作拿到了議事日程上,采取了相應的措施。
陳舊的教育觀念是實施新課改的阻力,特別是應試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉變,困難很大,因此轉變教育觀念是實施新課改的關鍵。我校組織全體教師學習討論《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》。學習新課程理念、基本內容和方法,讓教師們在思想上充分認識到實施新課改,是時代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請了西南師大教授權到我校作學術報告,朱教授就課改的具體做法及評價機制發表了高屋建瓴的見解,增強了對課改的理解和認識。我校還特邀了中國高效速讀專題組組長程漢杰先生及副理事長李勝利先生一行到我校對全體任課教師進行有關高效速讀及新課改等方面的專題講座,教師們與專家就新課程、新理念、新課改等問題進行了廣泛的研討,全體教師對新課改的性質、目標、基本理念有了更廣泛深入的認識、探討,明確了新課改是以培養學生的科學素質為宗旨,以探究為核心,面向全體學生,重視培養學生的創新精神和解決問題的能力為目標。
為了讓教師對新課程有更加深刻的認識,我校選派初一全體任課教師及其它年級的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓,讓這部分教師對新課改有系統、全面、深刻的認識和理解,為他們在課堂教學中實施新課改提供了理論知識。還選派行政領導和教師到重慶市參加新課改研討會,將別人成功的經驗為我所用,以促進我校新課改的順利進行。
為了推進新課改的進程,學校在搬遷經費缺口巨大的情況下,擠出一定經費為每位教師購買了《百部中外教育理論專著導讀》,《課程標準》、《課程標準解讀》,按高級教師80元,中級70元,初級60元的標準報銷購買新課改資料的費用。對參加課題研究的教師,每學期提供50元的活動經費。這些措施,加大了對新課改的經費投入,給教師提供了實施新課改的理論依據,推動了新課改的實施。
二、注重校本課程的開發和應用,推進課改實驗。
1999年6月,全國教育工作會議明確指出:調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程、學校課程。這表明我國的課程改革方向正從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為全面貫徹全教會精神,落實新的國家課程計劃,推進素質教育的實施,我校在切實執行國家課程的同時,開發和實施校本課程,構建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學校本課程開發與實施綱要》、《重慶市忠縣中學校本課程開設條例》。
國家課程集中體現一個國家的意志,是專為國家培養合格公民并要求這些公民所要達到的共同素質而設計、開發的課程。地方課程是依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的。當前學校課程中的主要部分是國家課程,其設置和教學計劃單一,無法兼顧各地經濟文化發展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國家課程的延伸和發展,而校本課程開發的主體是學校和教師,能了解學生的知識能力和興趣,能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢,開發的課程也易為學生所認可和接受,開發和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的國家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問題。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育,彌補國家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標的融合,有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善,有利于學生基本品質的日臻完善。
我校校本課程的開發和應用,讓我們體會到:一是可以改變傳統學科過于強調知識傳授的傾向,促進學生形成積極主動的學習態度、學會學習的科學方法;二是可以改變傳統學科過于強調學科獨立、缺乏整合的現狀,做到學科交叉滲透、科學精神和人文精神的有機結合;三是可以改變傳統學科偏重書本知識、結論性知識,做到實踐能力和創新精神與社會發展、學生生活的結合,與學生經驗和興趣結合;四是可以改變傳統學科強調接受學習和機械學習,做到學生的主動參與和探究發現能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識與他人合作能力的形成和發展;五是可以改變傳統教學中過于強調學生評價的甄別與選拔功能,做到指標多元、方式多樣,著眼于學生發展的評價方式和教師參與的評價方式。
我們認為校本課程的開發主要依據是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學生需要以及課程資源,是國家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開發和實施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學校辦出特色。我校是具有“示范性、實驗性”特色的市重點中學,除了落實好國家課程和地方課程外,應有自身的辦學思路和風格,而校本課程的設計、實施和評價都由學校和教師來承擔,教師與其工作效能直接發生關系,能促進教師專業技術的提高,發揮教師的個性特長,有利于造就一支專業素質和理論水平較高的教師隊伍,校本課程的開發有利于學校的自我評價和教師的繼續教育。由于校本課程的開發是一個連續的動態生成過程,學校教師擁有課程開發的自,能根據具體情況經常進行評估、修改課程,所以校本課程的開發一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展,充分體現教育的時代性和學校辦學的特色性。
我校在重視顯性課程的同時,也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類活動納入校本課程的范疇,強化對隱性課程的計劃管理和過程管理,強化學生在活動中的主體參與和主體的自為性、自主性及創造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發的作用。教師根據校本課程的開發及實施原則、校本課程的框架,針對學生實際,結合自身的教育教學實踐經驗與思考,申報課程計劃(內容包括課程類型、名稱、目標、涉及學科、課時數、考核方式、課時講稿等),將課程計劃送校本課程開發指導小組審定通過后,由指導小組、教務處、體衛藝術處、政教處組織實施,并以課表的形式,發給全體學生,學生根據個人的愛好和特長,結合教師的建議,選擇各類課程。教師根據學校安排,在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同,建立臨時班級、小組,認真組織教學或活動,安排學生的課外練習或活動,課程結束后組織對學生考核,考核采用測驗、活動、競賽等多種方式,考核結果作為評價學生的依據。
三、強化教育科研指導新課改,每學科有課題,每位教師有研究任務。
為了加快和促進新課改的探索和實施,我校非常重視教育科研對新課程改革的指導和幫助,我校目前有立項教改科研課題20余個,例如:聯合國教科文組織“創新學習課堂教學模式的研究”,教育部“網絡教育的教學設計與傳統教育優勢互補研究”,中央教科所“素質教育與創新教育實驗”,中國體育學會“學校培養體育后備人才的實踐性研究”,全國十五重點課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫”等,其中中國體育學會的兩個課題已驗收合格評為二等獎。“新思維作文”課題經中語會驗收合格。為激勵教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級、評職等方面,提高對教研的考核在評價中的指標權重,加大對教研工作的獎勵力度,例如我校的評職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現20分,教學成績40分,科研成果也是40分。每學期舉行一次全校性的教育教學研討會,每次的研討會內容豐富,形式多樣,有示范課、論文評選、自由研討等,教育教研學術空氣濃厚。近幾年學校教師的論文獲各級獎的有1000余篇。學校被重慶市評為“教育科研先進單位”。重慶出版社出版了我校《教師發展,與時俱進》、《中學生研究性學習案例》等校本課程專著叢書。
四、改革評價體系與考核制度是實施新課改的關鍵。
隨著教育改革的不斷深化,“終身學習”、“一切為了學生的發展”等教育理念已經深入人心,新的評價體系和考試制度改革已勢在必行。舊的評價體系,對學生而言,老師往往只注重學生的學習成績,只要這個學生的成績在班上是尖子,這個學生就是好學生,這個學生的成績在年級是尖子,這個學生就是學校重點培養對象,評三好學生、培養入團入黨、一切有光環的東西都要往他頭上套。一個區、縣里初中升高中考試的第一名,主城區許多學校競相出高價“買”這個學生就讀本校,這些學校只注重學生的學習成績而忽視了學生的全面發展和個體差異。就老師而言,學校評價一個教師往往只注重這個教師教出的學生考高中、考大學的分數高不高,人數多不多,其它方面似乎可以不計較。就社會而言,只要這所學校考大學的人數多,上名牌學校的多,就是好學校,不管他其它方面如何。這些評價觀念,導致了教師、學校片面追求升學率,而忽視了學生德智體美全面發展,造就了高分低能的畸形學生,造成了中國人獲諾貝爾獎無緣的可悲結局。因此,對學生、對教師、對學校,舊的評價體系已不能適應現代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評價體系,改革考試制度已成為當前新課改期待研究解決的最前沿的問題。
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》,是實施新課改的重要依據,是促進學生全面發展的重要舉措,為新課改向縱深發展提供了重要的政策與制度保障。
我校提出的辦學理念是:“精忠樹人。”它順應新課改教育的發展,順應時代的前進,順應社會的前進。學校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評價每位學生,班上有多少位同學,就有多少個層次,考上重點大學是人才,考上一般大學的也是人才,考不上大學的還是人才。中學階段學生成才有五個發展層次:第一,能完成學業順利畢業,成為一名合格的初(高)中畢業生。第二、在某一方面得到充分發揮,在某個學科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學,考入高一級學校繼續學習。第四、學生畢業未升學走入社會能在自己的崗位上發揮作用,做出貢獻。第五、在高一級學校發展好、成長快,表現突出、學習優異。
我校針對新課改對學生的考試提出的要求是:不能一考就讓學生失去學習的信心,學生考試成績,不允許在班上排名次,不允許在公眾場所宣布或公布,學習成績是學生個人的隱私,不得侵犯。學校評選三好學生,不得以學習成績為唯一標準,凡是體育不及格或德育不優秀的,一票否決。班主任對每位學生的通知書評語都應以表揚為主,盡量找學生的優點,并且要送給學校政教處審閱,有損學生形象、有傷學生面子及人格的話一律不準出現在通知書中,不準出現在教師的語言中。
篇13
、2、開展論文評選活動，深化課題研究。
2009年在全區范圍內大力開展論文評選活動，本次論文評選將論文形成過程及實際推廣價值作為重要的評選依據。要求參評論文必須是教育工作者在教育教學實踐過程中總結出來的方法與成果；在課堂教學反思中形成的思想與智慧；在課題研究中根據方案長期研究形成的實驗結論與理論成果。論文評選必須要追其根，求其源，論其果。要求全區教育工作者人人參與，首先年初必須人人確定自己的研究方向，并作為校本研究課題公示上墻，教研組每周一交流，教科室每周檢查一次教研札記，學校每月開展一次研究成果匯報展示活動。以論文評選活動為契機，真正地使研究工作在學校生根發芽，充分發揮每位教育工作者的作用，使其點滴的成果智慧匯聚在一起，使學校教育教學工作大放光彩。今年論文評選實行層層推薦評選制度，并寫好論文推薦鑒定，區里將通過專家組評選、價值考核、答辯等形式，評選出優秀論文進行表彰并在全區推廣，將通過多種形式渠道，把這些獲獎教師舉高說香。
3、認真落實初中“58131129”工程（小學“56911210”工程），進一步規范辦學行為。
“58131129”工程是指：每周堅決執行5天學習日制度；學生每天在教室的學習時間不得超過8小時；全面開齊落實13門（類）課程；保證學生每天有1小時鍛煉身體時間；每天組織1小時在校課外興趣小組活動；落實組織好兩操（體操，眼操），確保學生每天有9小時的睡眠時間。“58131129”工程要在作息時間表、課程表、教學計劃安排上全面落實，并運用“日清管理”理念，全天候、全過程進行監管。每學期開展教學工作檢查評估工作，將落實“58131129”工程作為評價學校辦學思想、教學管理、全面落實課程計劃及全面貫徹教育方針的重要依據。組織學生在校1小時的課外興趣小組活動，也是落實“五園”創建活動的主要體現，必須要求教師學生人人參加，并有專門的活動安排計劃，根據教師和學生的特長組織落實，全面推進素質教育，形成學校特色。
4、重視校長的理論學習與研討，打造高品質的教學管理隊伍。
以校長為核心的學校教學領導團隊是提高教育教學質量、形成學校特色品牌的“火車頭”。各學校校長組建學校教育理論中心學習小組，并帶領自己的教學領導團隊每學期開展共學一部教育理論專著活動，中心組每月進行一次學習心得交流活動，相互檢查一次學習筆記和學習心得體會，使領導團隊不斷得以“充電”。領導團隊每月在教師中進行一次“教育理論與實踐”專題講座活動，學以致用，學習與實踐相結合，不斷提升學校的品位。每學期開展一次各級各類校長“校長論壇”活動，相互交流，展示校長的魅力與風采。有計劃地帶領校長赴教育先進地市考察學習，相互學校交流，開闊眼界，增強活力。教研室將與廣大校長一起共同研究制定出“襄陽區名校長評選方案”，并從今年開始進行“襄陽區名校長”評選活動，在“十一·五”期間，共評選出20名社會公認的“名校長”。
5、加強重點課題集體攻關研究力度，確保“十一·五”立項課題的研究質量。
對“十一·五”各級立項課題進行一次全面的檢查與總結。對各課題研究的成果、研究的過程與方法、研究的檔案材料及鄉鎮學校對課題管理等情況進行中期整理評價，并對取得的經驗、獲獎的成果、存在的問題全區進行通報。承接立項課題的各學校，每月要請課題組研究人員做一次課題研究成果報告會，共享研究成果，促進課題研究的深入開展。今年全區召開一次大型的研究成果報告及表彰大會，對課題組及先進教科研人員進行大力宣傳表彰。各學校要全面落實《區教體局關于進一步加強教科研工作的意見》，掀起教科研的新，實現“科研興教，科研強校”戰略，充分認識到“教科研是教育發展的第一推動力”，通過課題研究，解決學校及教育發展過程中的難題，培養一批優秀人才，使教育教學質量邁上一個新臺階。
6、加強教學質量監控工作，要樹立教學質量第一的觀念。
在08年小學、初中文化課教學質量監控統計與分析系統的基礎上，進一步完善日常教學質量的監控體系。09年將繼續建立高中文化課質量統計與分析系統及中小學身體素質監測系統。及時掌握全區的教學質量狀況并進行分析研究。進一步完善小學、初中、高中教學質量的評價體系，利用評價體系引導全區各學校樹立科學的教學觀，鞏固“普九”成果，提高教學質量，推動素質教育。制定科學化、精細化、制度化的教學管理措施，建立“學生易錯試題”分析與解析本，加強“復習課課堂效率提高”的研究，組建“學生心理監管與跟蹤輔導”團隊，促進教學質量的穩步提高。各級各類教育工作者制定的責任制，都要樹立教育教學質量第一的思想，用目標教學、目標管理的理念，認真把好“三關”（單元關、年段關、學段關），建立“三關”的監控體系以及矯正措施。高中、初中學校評價重點是高考和中考，小學將對六年級實行全區統一命題，統一組織，統一閱卷，統一分析評價辦法來考核小學及鄉鎮的教學質量。
7、重視師生的信息技術學習與培訓，促進教育、教學、教研手段的現代化。
在當今知識經濟時代與信息社會里，我們必須高度重視教師學生的現代信息技術的學習與培訓工作，使學生教師盡快適應現代社會生活的要求，并利用現代信息技術手段，提高教育、教學、教研水平。加強遠程教育的開發與應用，充分利用遠程教育資源改進課堂教學，提高教學質量；加強教學多媒體運用能力與水平，加大教師制作課件的培訓力度，力爭今年有70%的教師都會制作課件，并樂于用多媒教學；加強網絡教研活動，各學科完成網絡教研平臺，今年至少召開兩次網絡教研會，并將網絡論壇與交流活動日常化，發揮網絡教研優勢，并將網絡教研納入各級教研員及教研組長的考核之中；建立襄陽區市級名師工作室及教研員工作室，將各自的教案、反思、感言、方案、經驗等放入工作室中，與廣大教師分享與交流，真正發揮名師和教研員的引領指導作用。
8、加強地方課程、校本課程及綜合實踐活動類課程的開發與研究，進一步促進素質教育全面實施。
以省“十一·五”立項課題“地方課程與校本課程整合研究”、“創新教育實驗與研究”為基礎，全面落實地方課程，校本課程及綜合實踐活動類課程。《襄陽地方與校本課程資源讀本》重點研發襄陽地理、歷史、經濟、文化及學生衛生、自救、公民素質等，今年將出版充實到各校圖書室，作為各學校落實地方與校本課程的基本教學資源。在全面總結新課程改革的過程中，組織各學科教師研發學科類的各種校本課程資源，使學科教學的質量目標得到真正實現。開展地方、校本及活動類課程開設方式、質量、內容、管理的研究，結合“五園”創建活動培養先進典型，召開現場會，繼而全面推廣。開展特色學校評選活動，創建一批在管理、教學、學校文化等方面具有特色的學校。利用節假日，讓學生參加社會實踐活動，收集整理一些熱點、焦點課題進行公布，讓學生自覺組成課題研究小組，開展研究性學習。開展中小學生電腦制作設計比賽活動，引導學生學習和正確應用現代信息技術。并開設內務整理及“雙休日我與父母同勞動”活動課程，培養學生勞動技能與習慣。搭建大型活動平臺，如：“中小學生電腦制作設計”競賽、“師生才藝大展示”活動、“學生智力快車”活動、“教師教育觀念辯論賽”活動等等，促進素質教育的進一步深入。
9、加強教學視導與調研活動，促進教育教學工作不斷發展。
今年繼續加強教學視導、聯片教研與調研活動，通過到學校實地聽課、查看、座談等形式了解教學情況，發現存在的問題加以研究，探究出一般教育教學規律。總結成功經驗進行推廣，促進教育教學改革的不斷深入，促進教育教學質量的不斷提高。今年擬對襄陽區職教中心（三個校區），古驛一中、石橋一中、龍王一中、區實驗小學等進行視導。區鎮教研員要經常深入到基層學校進行聽課、評課活動，每人每學期不得少于60節。鄉鎮教研員每星期有計劃地到一所學校聽課、調研、全面檢查指導；區教研員工作重心要下移，要深入學校開展實驗與研究，每月必須調研指導四所學校，每年必須完成一份調查研究報告，10月份交教研室主任辦公室，并對調查報告組織評選通報表彰。教研室將組織中心調查組進行“目前教學大班額與教師結構性過剩問題的調查研究”及“新課程改革實驗的現狀、問題與對策調查的研究”。各鄉鎮學校要領導教師結合校本教研開展調查研究，使問題研究課題化。
10、加強高中研訓力度，全力推進高中新課程改革工作。
高中新課程改革工作已進入全面實施階段，新課改的理念已滲透入高中教學和高考試題之中，為提高高中教育教學質量，迎接新課改實質性的全面啟動，必須加強高中研訓力度。做好2009年《高考大綱》研究培訓與解讀工作，使每位教師領會和掌握高考精神，使教有所法，學有方向。做好高中新課程改革的通知性培訓工作，掌握新課改精神、提高新課改認識，應用新課改理念指導教學實踐。落實“三新”學習與研究，用“以研帶訓，研訓一體化”的思想，組織專家解讀教材、現場做課研討教法，實行人人先培訓后上崗的管理辦法，啟動和全面落實新課程改革工作。各備課組每周必須組織一節新課改現場研討課，在實踐中不斷提高，達到新課改的理念要求，實現新課改的目標。探究新課程改革的學生管理辦法和評價辦法，完善各項管理制度，為新課改順利實施提供有力保障。
11、加強區四中和張灣二中教研指導力度，完成城區薄弱學校的改造計劃。
教研室將在這兩所初中設立工作辦公室，加強學校的教學研究教學指導，教學管理，教學服務工作。對教師日常的常規教學活動進行跟蹤監管，制定學校名師培訓計劃，對教師進行分等定級，分類指導。對每位教師講課，每學期教研員聽課必須在兩節以上，每位教研員在學校做一次教育理論與實踐專題講座。加強兩所學校的對外交流活動，有計劃地組織優秀教師參加省內外學術活動。嚴格規范辦學行為，全面實施素質教育。對重點課題研究實驗及重大教研活動將向兩所學校傾斜，努力使城區初中重點改造計劃得以落實。
