引論：我們?yōu)槟砹?3篇普通心理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1)讓學(xué)生深入理解教學(xué)目標(biāo)
在普通心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)之前，任課教師就應(yīng)該先跟學(xué)生講述這門(mén)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在心理有個(gè)大概的了解。這樣可以讓學(xué)生清楚這門(mén)課程的重要性，同時(shí)也可以為今后學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)提供依據(jù)。
2)以問(wèn)題為主線(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
在課堂上提問(wèn)題可以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在上課之前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。提問(wèn)題的時(shí)候先給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，再請(qǐng)學(xué)生回答，之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和講解問(wèn)題，很自然地將教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。“問(wèn)題式”的課堂也是師生共同參與互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來(lái)已經(jīng)很瘦了卻還是一個(gè)勁地減肥”，這種減肥問(wèn)題是生活中聊得比較多的話(huà)題，學(xué)生們自然有自己的不同理解。每個(gè)人對(duì)瘦的定義不同，每個(gè)人對(duì)審美的角度也會(huì)有所不同，因此每個(gè)人的追求也會(huì)有所不同。在講述視覺(jué)后像時(shí)可以探討醫(yī)生在手術(shù)室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時(shí)以“汶川最牛校長(zhǎng)葉志平”為案例講述應(yīng)激的負(fù)面作用;講想象的時(shí)候以“潛伏”里面的人物原型來(lái)闡述，讓學(xué)生更加清楚的明白大多數(shù)的想象都是來(lái)源于生活。課堂上探討這種問(wèn)題，進(jìn)而引出問(wèn)題的本質(zhì)，從而加深學(xué)生的理解。
3)增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的課堂參與
增加課堂的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師需要自己設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如常見(jiàn)的“測(cè)試你的左右腦”、“河內(nèi)塔實(shí)驗(yàn)”、“視覺(jué)后像實(shí)驗(yàn)”、“錯(cuò)覺(jué)小測(cè)驗(yàn)”、“注意分配實(shí)驗(yàn)”、“短時(shí)記憶廣度實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)。在開(kāi)展這些小活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與。不僅動(dòng)手又要?jiǎng)幽X，多方面拓寬學(xué)生的思維。一般學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性的活動(dòng)都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實(shí)踐性的小活動(dòng)不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，只需要短短的幾分鐘，就當(dāng)是緩解學(xué)習(xí)壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。
4)適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題和構(gòu)建完善的知識(shí)體系
課后習(xí)題的最終目的就是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。課后習(xí)題的量要適當(dāng)，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的檢查，教師可以比較清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，與此同時(shí)讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)的重要性。除了布置相應(yīng)的練習(xí)題，在每章節(jié)講完之后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解用框圖建立本章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師在批改完之后可以針對(duì)性地進(jìn)行講解一些錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題。全部?jī)?nèi)容講解完之后，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
5)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
普通心理教育注重的不只是學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)也是十分關(guān)注。課堂上學(xué)生的回答問(wèn)題情況、課堂積極性等方面，都是學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注的，作為平時(shí)成績(jī)的主體。與此同時(shí)，可以適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的所占比例，提高平時(shí)成績(jī)的比重。這樣做有助于學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)，促進(jìn)他們積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
篇2
環(huán)境心理學(xué)在十來(lái)年前并不是一個(gè)常聽(tīng)到的新鮮詞匯。在社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，環(huán)境心理學(xué)這個(gè)詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)以及開(kāi)設(shè)了環(huán)境心理學(xué)的課程。但是在室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，人們還很少?gòu)沫h(huán)境心理學(xué)的角度來(lái)分析它。
1.環(huán)境心理學(xué)的界定
在學(xué)術(shù)界是如何界定環(huán)境心理學(xué)的呢？直白的來(lái)說(shuō)，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學(xué)科”，也可以認(rèn)為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關(guān)環(huán)境之間聯(lián)系的問(wèn)題”。它是一個(gè)把心理學(xué)注入到空間環(huán)境的，組成一個(gè)具有兩個(gè)學(xué)術(shù)范疇的研究，無(wú)可否認(rèn)它也是一個(gè)新生的研究范圍，目前關(guān)于它的解析還無(wú)法達(dá)成共識(shí)。在普通心理學(xué)范疇內(nèi)認(rèn)為它是普通心理學(xué)的分支，認(rèn)為這是解析心理活動(dòng)與環(huán)境影響之間互相影響的問(wèn)題，或者說(shuō)人與其周?chē)h(huán)境之間，彼此的作用力的一個(gè)理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學(xué)領(lǐng)域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對(duì)人的作用力的研究。認(rèn)為較之環(huán)境心理學(xué)，它與普通心理學(xué)的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點(diǎn)是關(guān)于人文和科學(xué)的環(huán)境與人本之間作用的關(guān)系，分析界定環(huán)境對(duì)人的作用力范圍內(nèi)沒(méi)有探索到的學(xué)科。要分析環(huán)境心理學(xué)，是午飯脫離普通心理學(xué)一些常識(shí)性的問(wèn)題。但本文認(rèn)為，環(huán)境心理學(xué)主要分析討論的是環(huán)境對(duì)人的作用力，和分析討論過(guò)與物理環(huán)境、思想環(huán)境對(duì)與人的心理造成的反應(yīng)。
環(huán)境心理學(xué)這一門(mén)學(xué)科在中國(guó)開(kāi)始的時(shí)間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認(rèn)識(shí)的。在那個(gè)年代，中央讓一些國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份，去歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、訪(fǎng)問(wèn)，是哲學(xué)科學(xué)研究人員從國(guó)外帶來(lái)了環(huán)境心理學(xué)這個(gè)新的知識(shí)探索領(lǐng)域。而且，高校的建筑學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者秉著好學(xué)的精神也作了不同途徑的學(xué)習(xí)。翻譯出版了不同國(guó)家版本的專(zhuān)門(mén)著作，在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻(xiàn)。近年來(lái)也有一批中青年學(xué)者從國(guó)外高等院校學(xué)習(xí)歸來(lái)，也開(kāi)始了國(guó)內(nèi)環(huán)境心理學(xué)研究，獲得了很好的成果。
但是，在環(huán)境心理學(xué)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)、英國(guó)、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專(zhuān)門(mén)論著，或培養(yǎng)教育計(jì)劃和舉措上都處于領(lǐng)先地位。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)成長(zhǎng)的良好客觀環(huán)境，在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)之后。在21世紀(jì)，我國(guó)的環(huán)境心理學(xué)術(shù)研究還會(huì)有很大的進(jìn)步空間。
1.環(huán)境心理學(xué)的界定
在學(xué)術(shù)界是如何界定環(huán)境心理學(xué)的呢？直白的來(lái)說(shuō)，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學(xué)科”，也可以認(rèn)為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關(guān)環(huán)境之間聯(lián)系的問(wèn)題”。它是一個(gè)把心理學(xué)注入到空間環(huán)境的，組成一個(gè)具有兩個(gè)學(xué)術(shù)范疇的研究，無(wú)可否認(rèn)它也是一個(gè)新生的研究范圍，目前關(guān)于它的解析還無(wú)法達(dá)成共識(shí)。在普通心理學(xué)范疇內(nèi)認(rèn)為它是普通心理學(xué)的分支，認(rèn)為這是解析心理活動(dòng)與環(huán)境影響之間互相影響的問(wèn)題，或者說(shuō)人與其周?chē)h(huán)境之間，彼此的作用力的一個(gè)理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學(xué)領(lǐng)域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對(duì)人的作用力的研究。認(rèn)為較之環(huán)境心理學(xué)，它與普通心理學(xué)的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點(diǎn)是關(guān)于人文和科學(xué)的環(huán)境與人本之間作用的關(guān)系，分析界定環(huán)境對(duì)人的作用力范圍內(nèi)沒(méi)有探索到的學(xué)科。要分析環(huán)境心理學(xué)，是午飯脫離普通心理學(xué)一些常識(shí)性的問(wèn)題。但本文認(rèn)為，環(huán)境心理學(xué)主要分析討論的是環(huán)境對(duì)人的作用力，和分析討論過(guò)與物理環(huán)境、思想環(huán)境對(duì)與人的心理造成的反應(yīng)。
環(huán)境心理學(xué)這一門(mén)學(xué)科在中國(guó)開(kāi)始的時(shí)間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認(rèn)識(shí)的。在那個(gè)年代，中央讓一些國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份，去歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、訪(fǎng)問(wèn)，是哲學(xué)科學(xué)研究人員從國(guó)外帶來(lái)了環(huán)境心理學(xué)這個(gè)新的知識(shí)探索領(lǐng)域。而且，高校的建筑學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者秉著好學(xué)的精神也作了不同途徑的學(xué)習(xí)。翻譯出版了不同國(guó)家版本的專(zhuān)門(mén)著作，在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻(xiàn)。近年來(lái)也有一批中青年學(xué)者從國(guó)外高等院校學(xué)習(xí)歸來(lái)，也開(kāi)始了國(guó)內(nèi)環(huán)境心理學(xué)研究，獲得了很好的成果。
但是，在環(huán)境心理學(xué)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)、英國(guó)、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專(zhuān)門(mén)論著，或培養(yǎng)教育計(jì)劃和舉措上都處于領(lǐng)先地位。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)成長(zhǎng)的良好客觀環(huán)境，在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)之后。在21世紀(jì)，我國(guó)的環(huán)境心理學(xué)術(shù)研究還會(huì)有很大的進(jìn)步空間。
3.室內(nèi)環(huán)境的分析
3.1 人體與環(huán)境
人類(lèi)置身于環(huán)境，是進(jìn)行研究的的最終的目的，就是研究環(huán)境與人體的相互系。把這種關(guān)系僅僅單純解釋成為來(lái)自環(huán)境的作用（刺激）和與之產(chǎn)生反應(yīng)或適應(yīng)（影響）結(jié)構(gòu)的模式是不夠的。其他生物作為基礎(chǔ)本能，也存在生來(lái)就具備的適應(yīng)能力。忽略了人的適應(yīng)能力或者超過(guò)了人的適應(yīng)限度，就成了環(huán)境建設(shè)中的負(fù)面影響。
身體對(duì)環(huán)境變化的調(diào)整適應(yīng)能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應(yīng)，不過(guò)環(huán)境變化多數(shù)情況下是反復(fù)的，長(zhǎng)期持續(xù)不斷的，得以調(diào)整的范圍也在不斷擴(kuò)大。身體與環(huán)境之間的相互變化過(guò)程就是適應(yīng)的過(guò)程，也可以稱(chēng)為調(diào)整的熟練、熟悉、習(xí)慣。
身心對(duì)環(huán)境條件變動(dòng)的調(diào)整與適應(yīng)是有條件的，這取決于環(huán)境方面的作用力和身心方面的調(diào)整與適應(yīng)能力的平衡，當(dāng)環(huán)境過(guò)度嚴(yán)酷；調(diào)整與適應(yīng)失敗就會(huì)影響健康。
身為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師，要學(xué)會(huì)改善室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)造令人滿(mǎn)意的居住環(huán)境。把改善室內(nèi)環(huán)境同提高人們的星素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)的話(huà)：改善人類(lèi)居住環(huán)境會(huì)提高人們的素質(zhì)，會(huì)改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類(lèi)心理健康素質(zhì)。
3.2 色彩環(huán)境
自然界的一切，不論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，都是有豐富多彩的色彩構(gòu)成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)，他們都是色彩的載體，共同構(gòu)成了人們的居住環(huán)境。色彩是人們不可分離的環(huán)境構(gòu)成因素，與人們建立了深刻的情感聯(lián)系。
在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，善于應(yīng)用色彩的物理感覺(jué)特征性對(duì)于室內(nèi)環(huán)境效果十分重要。暖色或者冷色會(huì)直接使房間產(chǎn)生溫暖感或寒冷感。室內(nèi)空間屬于三維空間，人是空間內(nèi)活動(dòng)的主體，構(gòu)成室內(nèi)空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設(shè)等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內(nèi)空間內(nèi)合理的設(shè)計(jì)色彩的運(yùn)用，創(chuàng)造舒適和符合功能特征性的空間，是對(duì)設(shè)計(jì)師能力的考驗(yàn)。巧妙地運(yùn)用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內(nèi)的空間。室內(nèi)設(shè)計(jì)師運(yùn)用色彩，不單是單純的美感，從環(huán)境心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是為了來(lái)創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環(huán)境。
篇3
社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國(guó)心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說(shuō)來(lái)個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。
社會(huì)心理學(xué)的專(zhuān)題研究，開(kāi)始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。
第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和德國(guó)心理學(xué)家默德開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開(kāi)創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開(kāi)始在西方特別是在美國(guó)成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。
奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問(wèn)世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開(kāi)始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問(wèn)題。1938年勒溫把場(chǎng)論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場(chǎng)的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問(wèn)題。
50年代，阿施等人開(kāi)展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說(shuō)服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來(lái)，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。
中國(guó)社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科而存在過(guò)。早在清末民初，已有人介紹過(guò)作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國(guó)學(xué)者自己也編寫(xiě)了一些社會(huì)心理學(xué)著作。
社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過(guò)程、說(shuō)服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。
篇4
通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：
1。掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)；
2。掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；3。了解相近專(zhuān)業(yè)的一般原理和知識(shí)；
篇5
這類(lèi)研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等研究。這類(lèi)研究可以反映當(dāng)時(shí)前沿學(xué)科水平，社會(huì)的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類(lèi)研究的人數(shù)減少很多。
方向二：思維研究
思維和語(yǔ)言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?duì)概念形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問(wèn)題解決作為復(fù)雜的心理過(guò)程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。
篇6
一、高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)
1教學(xué)方法陳舊在教學(xué)理念上，當(dāng)前很多高職院校的心理學(xué)教師依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和服從者，完全沒(méi)有師生互動(dòng)、生生交流的環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生留下思維空間和余地。在教學(xué)方式上，沒(méi)有引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，課堂難以形成生動(dòng)活潑的氣氛，學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)趣。教學(xué)內(nèi)容也僅局限于心理學(xué)教材，一些心理學(xué)的經(jīng)典例證和現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來(lái)設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生難以理解。2忽視實(shí)踐操作重理論輕實(shí)踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學(xué)的教師把公共課當(dāng)成普通心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課來(lái)上，過(guò)分重視了書(shū)本知識(shí)的掌握忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)，訓(xùn)練輕視了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力。造成學(xué)生只是在背誦心理學(xué)規(guī)律、心理學(xué)流派、心理問(wèn)題和心理疾病的調(diào)試和治療等理論知識(shí)，并不能具體情況具體分析，無(wú)法將理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)心理課后面對(duì)各種心理問(wèn)題仍然手足無(wú)措。3考核方式單一目前，大多數(shù)的高職院校對(duì)公共心理學(xué)課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度過(guò)于單一，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理健康狀況和學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考察。考試的內(nèi)容，大多是名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析題，有很多還是去年考過(guò)的，案例分析也較為陳舊，考試時(shí)容易投機(jī)取巧。有的雖然也有一定比例的平時(shí)分，但是平時(shí)分僅僅是以一個(gè)課程論文來(lái)評(píng)定，有很大局限性。
二、高職公共心理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析
1加強(qiáng)師生交流，明確教學(xué)目標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，包括傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)觀。在知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學(xué)習(xí)資料的獨(dú)占者，也不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威。所以要營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流。教師對(duì)心理課有什么期待目標(biāo)，想要學(xué)生如何配合教學(xué)，對(duì)于課堂；學(xué)生想要在心理課上學(xué)到什么知識(shí)，想要教師以何種方式呈現(xiàn)，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎(chǔ)上，師生能對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，邁開(kāi)高效課堂的第一步。2改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的講述法有很多弊端，尤其心理學(xué)又是一門(mén)交互性強(qiáng)、需要學(xué)生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學(xué)方式來(lái)提升課堂有效性。如根據(jù)學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景排演心里短劇，讓學(xué)生深入思考背后的心理學(xué)知識(shí)；如通過(guò)短片或舒緩的音樂(lè)制造放松愜意的環(huán)境，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)；如進(jìn)行“模擬心理師”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演心理咨詢(xún)師的角色去解決同學(xué)的心理問(wèn)題，如舉辦心理學(xué)講座匯報(bào)，介紹各流派的代表思想。3注重知識(shí)運(yùn)用，增加課外活動(dòng)傳統(tǒng)的心理學(xué)教材基本上是以普通心理學(xué)為骨干，輔以教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢(xún)與治療等，沒(méi)有切進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，也很少有心理活動(dòng)，因此要更注重應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)。實(shí)踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪(fǎng)談、團(tuán)體心理游戲等。通過(guò)讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理短劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表演、分析、組織能力及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度；通過(guò)訪(fǎng)談讓他們了解身邊的平凡且優(yōu)秀的人物，學(xué)習(xí)與人溝通；通過(guò)一些團(tuán)體游戲可培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等等。4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，力求全面細(xì)致教師可以將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和實(shí)踐能力的考察相結(jié)合，采用形成性評(píng)價(jià)策略，綜合考察學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)心理健康狀況的把握，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬解決教師事前設(shè)定的某一心理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)綜合評(píng)定他們的課堂成績(jī)；還可以嘗試讓學(xué)生以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景，以身邊發(fā)生的有關(guān)心理問(wèn)題的事件為素材，自己編制設(shè)計(jì)心理困境，自我設(shè)計(jì)解決方案，并把這一方案作為課堂作業(yè)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
作者：崔巖單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
篇7
一、中小學(xué)教師教育研究方法運(yùn)用現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育改革中，改變了教育科研只限于經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科研工作者的觀念，很多一線(xiàn)教師寫(xiě)科研理論文章，成為研究的主力軍。有學(xué)者指出：“中小學(xué)教師的研究雖然在研究重點(diǎn)和任務(wù)上與教育專(zhuān)業(yè)研究者的研究有所不同，但在研究目的上同樣必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，探索教育教學(xué)中的未知領(lǐng)域，以便揭示新規(guī)律，提出新見(jiàn)解，為中小學(xué)的改革與發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù)和行動(dòng)策略，不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量。但實(shí)際情況并非如此，不少中小學(xué)教師盡管在熱情地搞‘教科研’，然而興趣根本不在研究上，摘‘教科研’并非出于學(xué)術(shù)性目的，而似乎是他們?yōu)闈M(mǎn)足某種功利性需要的必然選擇。”功利性的研究行為，凸顯了浮躁的研究風(fēng)氣，有研究者對(duì)中小學(xué)教師的科研情況和基本素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師設(shè)有參加過(guò)科研活動(dòng)；即使參加了，教師的科研知識(shí)也是捉襟見(jiàn)肘，結(jié)果如下表1、表2；
在中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的過(guò)程中，研究方法運(yùn)用的不足主要表現(xiàn)為以下方面：
(1)問(wèn)題意識(shí)和技術(shù)的缺失。由于缺乏研究的基本素養(yǎng)，中小學(xué)研究者問(wèn)題意識(shí)相對(duì)缺乏，主要表現(xiàn)為：對(duì)于課題研究項(xiàng)目的獲得有著“等、靠、要”的思想，工作被動(dòng)，主體意識(shí)不強(qiáng)。所選課題大而空，課題重復(fù)性大，原創(chuàng)性研究比較缺乏。籠統(tǒng)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往缺乏科學(xué)性，這主要源于問(wèn)題意識(shí)的缺乏，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的敏感性，研究?jī)r(jià)值及意義不大，甚至出現(xiàn)了一些假問(wèn)題。部分研究者沒(méi)有注意到各種研究方法的缺陷，隨意擴(kuò)大了研究的可行性。在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)，存在著選擇能力和解釋能力問(wèn)題；質(zhì)化研究中存在著人際關(guān)系的把握和溝通能力等問(wèn)題。
(2)量化研究和實(shí)證性研究的缺失。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)研究采取“由上到下”的理論視野，而根植于實(shí)踐的“草根型”研究卻不是很多，研究方式表現(xiàn)更多的是基于理論性的解釋。“目前我國(guó)教育科研的主要方法，有92．6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7．4％的論文用量化方法，其中6．3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應(yīng)用方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法和灰色數(shù)學(xué)方法，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域至今極少有人使用”。另一個(gè)表現(xiàn)是實(shí)證性研究的異化，“在一些同志看來(lái)，搞實(shí)證研究不過(guò)是舉手之勞：想一個(gè)題目，印一批問(wèn)卷，搞一個(gè)調(diào)查，然后計(jì)算一下調(diào)查結(jié)果，再列出一堆圖表便算完事。”動(dòng)輒就用所謂的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，不管問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，調(diào)查所選的樣本的代表性如何，一旦獲得了數(shù)據(jù)，就進(jìn)行歸納整理，運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法就得出了“研究”結(jié)論。
二、中小學(xué)教師教育研究方法欠缺之歸因分析
(1)師范教育時(shí)期課程設(shè)置問(wèn)題。教育科研知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件性知識(shí)，也是教育科研效度提高的保證。廣大中小學(xué)教師在科研方法方面素質(zhì)的欠缺狀況的形成原因是多方面的，若究其根源還要追溯到中小學(xué)教師求學(xué)時(shí)代的教育及課程設(shè)置問(wèn)題。
2001年一項(xiàng)調(diào)查表明“師范院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不合理”這一問(wèn)題“持贊同意見(jiàn)者，教育行政部門(mén)占66．7％，部屬師大占83．3％，省屬高師占54．1％，師專(zhuān)占71．4％，中師占25％，綜合平均為56．3％’。從師范教育發(fā)展看，教育專(zhuān)業(yè)課程處于減少的發(fā)展趨勢(shì)，甚至淪落為配角的位置。清末優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂在教育學(xué)和心理學(xué)課程中涵蓋了普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育理論、教育史、各科教授法等多項(xiàng)內(nèi)容，20年代教育測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)和教育統(tǒng)計(jì)等方法傳人我國(guó)，隨即師范專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，到1938年的(師范學(xué)院規(guī)程)則只留下了教育概論、教育心理、中等教育、普通教學(xué)法、分科教材教法研究和教學(xué)實(shí)習(xí)等6門(mén)(其中涵蓋了教育統(tǒng)計(jì)等研究方法的學(xué)習(xí))。1947年，廖世承先生曾說(shuō)：“以前師范學(xué)校曾有‘普通心理學(xué)’、‘教育心理學(xué)’、‘兒童心理學(xué)’、‘心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)’諸學(xué)程，嗣后取消‘普通心理學(xué)’與‘兒童心理學(xué)’，而歸并入‘教育心理學(xué)’；最近又將‘心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)’分別并人‘教育心理’和‘教育行政’；所以在師范學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)中，僅有‘教育心理’一種課程，而授課時(shí)效則更減少。”從上世紀(jì)50年代開(kāi)始的“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”，對(duì)西方的教學(xué)理論采取全盤(pán)否定的態(tài)度，致使我國(guó)教育界陷入一種新的仿效外國(guó)的封閉模式之中，在高等師范院校和教育研究領(lǐng)域中，取消了從20年代就傳人我國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)和教育統(tǒng)計(jì)等課程。表3是我國(guó)近代以來(lái)師范教育教育學(xué)科課程開(kāi)設(shè)情況，由此看出教育學(xué)科逐漸減少的演變過(guò)程。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)師范教育的認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺，認(rèn)為師范生只要掌握了一門(mén)學(xué)科知識(shí)，再學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，便足以為師了，因而將教育課程作簡(jiǎn)單拼湊。“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學(xué)靠攏的慣向，”課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性而忽視師范性，結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)，其中學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程約占72％，比例過(guò)大，公共基礎(chǔ)課程約占21％，而教育專(zhuān)業(yè)課程僅約占7％，比例太小。教育專(zhuān)業(yè)課程是以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法為代表的“老三門(mén)”，諸如教育哲學(xué)、中外教育史、教育研究方法論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等基礎(chǔ)課程都沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃，且課程內(nèi)容陳舊。尤其是培養(yǎng)研究能力的相關(guān)設(shè)置更是風(fēng)毛鱗角，針對(duì)教育科研方法類(lèi)知識(shí)的課程少得可憐，這些知識(shí)被擠壓在教育學(xué)課程的某一章節(jié)里面，教師講授時(shí)往往一筆帶過(guò)。教育課程成了象征性的點(diǎn)綴，學(xué)時(shí)也一減再減，以致到了徒有其表的地步。這種只求外在課程形式缺乏內(nèi)在師范教育理念，導(dǎo)致了師范專(zhuān)業(yè)特色的消退，此弊端已使師范教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，也使教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程更加緩慢。師范教育專(zhuān)業(yè)特色是師范性，教育專(zhuān)業(yè)課程是其特色的直接體現(xiàn)。然而有限的課程，有限的
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授課時(shí)間，一個(gè)研究型教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和科研素養(yǎng)如何得到培養(yǎng)?實(shí)踐中，一些教師對(duì)教育理論和科研方法缺乏應(yīng)有的了解或雖有了解卻又缺乏應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這樣狀況的出現(xiàn)是不足為怪的。尤其是我國(guó)師范教育一直沒(méi)有把師范生教育科研能力的培養(yǎng)提到日程，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科設(shè)置，師范生在校時(shí)參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很小，以致使中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力相對(duì)較弱。
再者，目前教師培訓(xùn)依然把培訓(xùn)定式為教育學(xué)、心理學(xué)兩科知識(shí)的教育而缺乏研究方法的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，其后果只能是教師教育研究方法素養(yǎng)的提高缺乏根基和支撐點(diǎn)，
(2)高層次專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)匱乏問(wèn)題。
任何學(xué)科、任何領(lǐng)域的研究想要獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，方法論是必要的前提。所以對(duì)于教育科學(xué)研究方法論和具體研究方法的專(zhuān)門(mén)研究是教育科學(xué)發(fā)展的首要前提。
篇8
三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過(guò)程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面都有了很大的提高。現(xiàn)作自我鑒定如下：
一、思想認(rèn)識(shí)方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢(xún)心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生；通過(guò)對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢(xún)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。
二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫(xiě)教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。
三、專(zhuān)業(yè)技能：本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級(jí)，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級(jí)才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標(biāo)志是：①班集體有了一個(gè)較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)工作；②班級(jí)目標(biāo)已成為學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)；③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級(jí)組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無(wú)窮的智慧，讓我的學(xué)生越來(lái)越信賴(lài)我。
四、存在的問(wèn)題：三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間段，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，考試也走過(guò)場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問(wèn)題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識(shí)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無(wú)法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問(wèn)題。
篇9
2借閱現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
2.1借閱需求量大，經(jīng)費(fèi)不足
（1）教師方面。本專(zhuān)業(yè)在編教師15人，除教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)一定量的教學(xué)研究和科研任務(wù)，他們關(guān)注的是與自己從事研究方向關(guān)系密切的中文圖書(shū)、專(zhuān)業(yè)期刊和外文圖書(shū)。從表1可以得出：1）心理學(xué)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)圖書(shū)的借閱率為20.1%~39.8%，說(shuō)明教師借閱需求較大。2）發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學(xué)類(lèi)的圖書(shū)要高些。本專(zhuān)業(yè)中年教師原從事的是教育學(xué)方面的教學(xué)工作，該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦后，這部分教師由過(guò)去的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)向心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向轉(zhuǎn)型，面對(duì)新的教學(xué)領(lǐng)域，必然需要大量的心理學(xué)方面的圖書(shū)資料來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)的借閱率一直穩(wěn)定在35%~40%，借閱量較之心理學(xué)類(lèi)其他圖書(shū)要大些。青年教師雖學(xué)習(xí)和從事的是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作，但從教時(shí)間短，他們借閱最多的是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程的備課參考資料。4）內(nèi)部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當(dāng)高，說(shuō)明內(nèi)部資料也是教師在從事教研和科研時(shí)的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對(duì)外文圖書(shū)關(guān)注度極高，并呈上升態(tài)勢(shì)。這反映出教師在了解國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果時(shí)，對(duì)國(guó)外在心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展已越來(lái)越重視。（2）學(xué)生方面。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)270人左右，屬于規(guī)模較小的專(zhuān)業(yè)系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和人格心理學(xué)生均借閱分別為1.22冊(cè)和1.71冊(cè)、0.99冊(cè)和1.37冊(cè)、1.84冊(cè)和1.13冊(cè)。絕大多數(shù)學(xué)生的借閱是隨著專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和教師的要求而進(jìn)行的，學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)或論文撰寫(xiě)。2）2008年和2009年教育學(xué)/教育心理學(xué)圖書(shū)生均借閱數(shù)為1.78冊(cè)和1.92冊(cè)；心理健康與心理咨詢(xún)類(lèi)圖書(shū)生均借閱數(shù)為4.06冊(cè)和4.21冊(cè)；考試類(lèi)用書(shū)生均借閱達(dá)1.40冊(cè)和1.65冊(cè)，呈逐年上升趨勢(shì)。一些學(xué)生比較關(guān)注自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向模塊（心理輔導(dǎo)方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書(shū)目和職業(yè)資格考試等圖書(shū)借閱較多。3）心理學(xué)類(lèi)的外文圖書(shū)屬限制性借閱，僅供大四的學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)系，中年教師的轉(zhuǎn)型和青年教師的備課都需要圖書(shū)資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學(xué)生，對(duì)于大面積集中借閱經(jīng)常是教師借了，學(xué)生就無(wú)法借到，學(xué)生借了，教師就無(wú)法借到，資料室圖書(shū)顯得“供不應(yīng)求”。特別是使用率比較高的圖書(shū)由于經(jīng)費(fèi)原因，每一版本的圖書(shū)只能購(gòu)置單本，無(wú)力購(gòu)置復(fù)本。外文圖書(shū)由于價(jià)格高和經(jīng)費(fèi)制約，每年的購(gòu)置只能是10本左右，購(gòu)置力度一直處于弱勢(shì)。再加之管理松懈，教師借閱不及時(shí)歸還，使得有限的資源不能共享［1］。
2.2文獻(xiàn)形式單一，“室藏”老化
本資料室建庫(kù)20余年，已收藏圖書(shū)近萬(wàn)冊(cè)，前期的藏書(shū)重點(diǎn)為教育學(xué)類(lèi)，近幾年才將建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到心理學(xué)類(lèi)資料的收藏上，心理學(xué)類(lèi)圖書(shū)占中文圖書(shū)的40%，有很多教育學(xué)類(lèi)的舊書(shū)無(wú)人問(wèn)津。藏書(shū)模式是單一的印刷型紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，紙質(zhì)類(lèi)文獻(xiàn)占總藏書(shū)99%。近年來(lái)，圖書(shū)價(jià)格的上漲，圖書(shū)經(jīng)費(fèi)日顯不足，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)只能保證中文圖書(shū)和專(zhuān)業(yè)期刊購(gòu)置和訂閱，外文圖書(shū)的購(gòu)進(jìn)僅占總藏書(shū)量的2%，電子型文獻(xiàn)也僅為文獻(xiàn)總量的1%左右。
2.3傳統(tǒng)服務(wù)，缺乏信息整合
從內(nèi)部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級(jí)的學(xué)生或參與學(xué)生科研立項(xiàng)，或準(zhǔn)備畢業(yè)論文資料，對(duì)歷年碩博士學(xué)位論文等內(nèi)部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個(gè)年級(jí)的生均借閱為1.01冊(cè)和1.38冊(cè)。說(shuō)明教師和高年級(jí)學(xué)生對(duì)高校內(nèi)部出版贈(zèng)送的刊物以及非公開(kāi)出版的資料關(guān)注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務(wù)主要是以文獻(xiàn)的采購(gòu)、借閱和收發(fā)為主，采用的是傳統(tǒng)服務(wù)形式，提供的是一次文獻(xiàn)，缺乏信息整合意識(shí)，信息整合能力比較薄弱［2］。
3對(duì)策建議
3.1加強(qiáng)“室藏”建設(shè)
3.1.1合理利用經(jīng)費(fèi)，豐富“室藏”
目前，專(zhuān)業(yè)資料室的圖書(shū)購(gòu)置主要來(lái)源于學(xué)校每年用于購(gòu)置圖書(shū)資料的計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)校財(cái)力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設(shè)難以適應(yīng)教學(xué)和科研要求，為彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，二級(jí)學(xué)院也應(yīng)根據(jù)自身財(cái)力情況購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)資料，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用。在圖書(shū)的采集上應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，以保證重點(diǎn)、照顧一般、復(fù)本適當(dāng)為購(gòu)置原則，以此豐富“室藏”；資料員應(yīng)充分利用教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，協(xié)助購(gòu)買(mǎi)或復(fù)印資料，這樣，不僅提高所購(gòu)資料的實(shí)用性，而且也彌補(bǔ)資料員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足；對(duì)教師購(gòu)買(mǎi)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的圖書(shū)資料，鼓勵(lì)其存放在資料室，或由資料室進(jìn)行復(fù)印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻(xiàn)資料，同時(shí)使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮它應(yīng)有的作用；對(duì)外文圖書(shū)資料，要確保一定的經(jīng)費(fèi)，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時(shí)地了解到國(guó)外心理學(xué)研究的新成果、新信息［3］。
3.1.2注重收集資料，補(bǔ)充“室藏”
專(zhuān)業(yè)資料室除常規(guī)性的購(gòu)置圖書(shū)外，還應(yīng)收集各種教學(xué)和科研資料，以彌補(bǔ)“室藏”資源不足。如收藏國(guó)內(nèi)外學(xué)者來(lái)校講學(xué)贈(zèng)送的圖書(shū)資料；教師出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)講學(xué)或去兄弟院校學(xué)習(xí)獲取的資料。此外，內(nèi)部文獻(xiàn)的交換也是補(bǔ)充“室藏”的重要途徑，如科研報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、論文集和內(nèi)部專(zhuān)業(yè)資料等［4］。另外，應(yīng)注意收集與本專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議信息；收集國(guó)家、省、部等各級(jí)各類(lèi)基金資助的科研項(xiàng)目，對(duì)本學(xué)院教師主持或參與的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目資料編輯整理成冊(cè)。這樣，既節(jié)省時(shí)間，方便教師查閱，也可以掌握各學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。
3.1.3建立教師科研檔案，充實(shí)“室藏”
資料室應(yīng)建立本單位教師教研和科研文庫(kù)，以此來(lái)充實(shí)“室藏”資源。科研文庫(kù)的建立包含3個(gè)方面：一是教師原創(chuàng)性科研成果，如教師公開(kāi)發(fā)表的論文和著作、內(nèi)部交流的觀點(diǎn)和學(xué)位論文，還有教師編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)講義等。二是本單位的教學(xué)和科研文件，如教學(xué)參考、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、成果匯編、行政公報(bào)等。三是資料室為支持教師教學(xué)和科研所開(kāi)發(fā)整理的二次文獻(xiàn)。教師科研文庫(kù)的建立，不僅能充實(shí)“室藏”資源，使專(zhuān)業(yè)資料室具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，而且體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)資料室工作的創(chuàng)新，拓寬了為教學(xué)和科研服務(wù)的范圍。
3.1.4館室合作，完善“室藏”
專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料工作應(yīng)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐，采用圖書(shū)館目錄管理體系，編制專(zhuān)業(yè)資料室圖書(shū)“室藏”目錄，在校圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。利用專(zhuān)業(yè)資料室地域優(yōu)勢(shì)，建立小型專(zhuān)業(yè)電子閱覽室，師生可就近進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)信息查詢(xún)和光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索［5］。調(diào)整藏書(shū)結(jié)構(gòu)，改變單一的紙質(zhì)型的藏書(shū)模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏?cái)?shù)量，使資料室的收藏由單一向多元轉(zhuǎn)變，建立起校園網(wǎng)—圖書(shū)館—專(zhuān)業(yè)資料室多層次的特色文獻(xiàn)保障體系。
3.2注重特色服務(wù)
3.2.1文獻(xiàn)資料活化服務(wù)
當(dāng)今社會(huì)文獻(xiàn)信息量大，文獻(xiàn)資料的學(xué)科內(nèi)容既交叉又分散，教師對(duì)文獻(xiàn)信息的需求不僅僅停留在表層和現(xiàn)有的字面上，而是關(guān)于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對(duì)教學(xué)和科研有很高參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料進(jìn)行活化，逐步理出教學(xué)科研所需的有價(jià)值的資料，對(duì)其進(jìn)行二次、三次或再次的開(kāi)發(fā)利用。對(duì)網(wǎng)上信息資源進(jìn)行有選擇的積累存儲(chǔ)，建立各種主題的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用摘錄、復(fù)印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時(shí)準(zhǔn)確有針對(duì)性地傳遞給相關(guān)教師，使專(zhuān)業(yè)資料室文獻(xiàn)信息盡可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
篇10
第二,學(xué)校一些管理方式不當(dāng)近年來(lái)學(xué)校系統(tǒng)實(shí)行了規(guī)范化管理， 這種規(guī)范化管理，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了不少益處，但卻使教師的自由空間越來(lái)越窄。傳統(tǒng)的教師職責(zé)，依賴(lài)于良心，職業(yè)操守，職業(yè)責(zé)任，如今這一切都在悄然發(fā)生變化。有的學(xué)校績(jī)效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺(jué)無(wú)法適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致心理失衡。
第三, 學(xué)校個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作評(píng)價(jià)有失公平，公正。不公開(kāi)，不透明。致使教師在職稱(chēng)評(píng)聘，晉升工資，評(píng)選優(yōu)秀方面意見(jiàn)紛紛。這無(wú)疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。
第四 ,有的學(xué)校為了贏得上級(jí)主管部門(mén)的表?yè)P(yáng)，不顧教師反對(duì)，大搞形式主義，影響了正常的教學(xué)秩序，浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，耗費(fèi)了教師的精力體力，甚至不惜靠普遍降低教師績(jī)效的方式，來(lái)搞形象工程，教師對(duì)此深?lèi)和唇^，卻又無(wú)能為力。
第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有和教師進(jìn)行換位思考。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不深入教師中間，不了解他們的所思所想，對(duì)他們的后顧之憂(yōu)沒(méi)充分理解，更有甚者，面對(duì)教師的具體困難視而不見(jiàn)，沒(méi)給教師以充分的尊重。
規(guī)章制度不經(jīng)過(guò)教師討論，違背教師意愿，致使教師怨聲載道，又無(wú)能為力。
第六，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識(shí)，致使子女沒(méi)有從小養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣。于是把所有的教育任務(wù)寄托在學(xué)校教師身上，這勢(shì)必給教師造成了心理壓力。
面對(duì)教師堪憂(yōu)的心理素質(zhì)，作為學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)抓好以下工作：
第一優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校要努力創(chuàng)造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。良好的環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括，教師的工作條件，校園設(shè)施，衛(wèi)生綠化等。人文環(huán)境包括，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系，教師之間的人際關(guān)系，激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)任務(wù)等。
第二領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立民主觀念，切實(shí)地尊重教師。在學(xué)校管理中， 實(shí)行廣泛的民主，實(shí)行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師的后顧之憂(yōu)，努力解決他們生活中的實(shí)際困難，盡量滿(mǎn)足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。
第三，建立各種獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校要以獎(jiǎng)勵(lì)為主，不要?jiǎng)虞m以懲罰。建立健全有效的 激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)規(guī)范，客觀，準(zhǔn)確的考核與評(píng)價(jià)。做到公平競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)會(huì)均等，制度公開(kāi)透明化，必要的要進(jìn)行公示。
第四，密切人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者要善于改善干群關(guān)系，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，深入教師之中，以普通職工身份，和教師進(jìn)行平等的情感交流。了解他們的興趣愛(ài)好，生活習(xí)慣，行為模式等，以取得教師的心理認(rèn)同。其次。學(xué)校要營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，給 教師提供交往交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的溝通互動(dòng)交流。除此之外，管理者還要注意改善學(xué)校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時(shí)處理和化解各種人際沖突和矛盾。
第五，開(kāi)展健康的豐富多彩的活動(dòng)。
積極向上的娛樂(lè)，是緩解教師心理緊張焦慮的重要途徑。 教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，業(yè)余生活單調(diào)。學(xué)校要建立社團(tuán)組織，經(jīng)常開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)教師健康休閑，發(fā)展教師高雅情趣，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。此外，還應(yīng)設(shè)立教師心理宣泄渠道，使教師的不良情緒能及時(shí)獲得必要的疏導(dǎo)，校內(nèi)沒(méi)有心理咨詢(xún)師的，還要從校外定期聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)專(zhuān)家來(lái)校接待教師，為教師提供心理咨詢(xún)服務(wù)。
努力提高教師心理素質(zhì)，需要社會(huì)學(xué)校家庭自己形成合力，它直接關(guān)系到教育的成敗。只有教師心理素質(zhì)提高了，才能用自己良好的心理品質(zhì)去影響感染學(xué)生，才能切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
篇11
一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。
教材是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實(shí)知識(shí)的重要源泉。教材編寫(xiě)是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。
就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國(guó)現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)。這類(lèi)教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實(shí)際，突出師范性，但由于沒(méi)有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)融會(huì)貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實(shí)際上削弱了師范性，難以取得令人滿(mǎn)意的效果。
現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識(shí)的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時(shí)間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，基本上沒(méi)有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實(shí)質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來(lái)教育對(duì)象的實(shí)際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際更為少見(jiàn)。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識(shí)反映到教材中。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對(duì)其本質(zhì)有較深的認(rèn)識(shí)和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對(duì)目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的時(shí)候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會(huì)從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問(wèn)題的答案。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問(wèn)題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對(duì)其未來(lái)從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識(shí)的指導(dǎo)，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。由于心理健康教育在我國(guó)學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。
（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過(guò)程、三分類(lèi)、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因?yàn)椋旱谝唬糠制胀ㄐ睦韺W(xué)知識(shí)比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，所以教師用講授法教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識(shí)、技能和能力等因素的限制，無(wú)法將心理學(xué)最新和最有用的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動(dòng)、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會(huì)貫通，考試時(shí)死記硬背，過(guò)關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時(shí)少、內(nèi)容多、班級(jí)大等條件下，可以在短時(shí)間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)，使心理學(xué)難以致用成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
盡管實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計(jì)的作用，但實(shí)驗(yàn)演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒(méi)有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒(méi)有被納入教學(xué)過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無(wú)的或者說(shuō)是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費(fèi)的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識(shí)，卻難以形成教育科研的能力。
可以說(shuō)，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過(guò)于簡(jiǎn)陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，不利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢(shì)。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調(diào)、欠公正。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過(guò)去的公共心理學(xué)課注重對(duì)知識(shí)的考查，忽視對(duì)能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績(jī)。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過(guò)關(guān)。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。
二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
1.突出師范性
公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來(lái)從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力的一門(mén)課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而應(yīng)是一門(mén)突出師范性特點(diǎn)的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實(shí)際需要和教師職業(yè)活動(dòng)的需要，以及教育對(duì)象的需要。師范生將來(lái)要參加中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。以師范生未來(lái)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實(shí)際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實(shí)踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)。
2.突出應(yīng)用性
學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識(shí)必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要?jiǎng)h除、精簡(jiǎn)普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過(guò)強(qiáng)而又對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實(shí)踐中迫切需要的知識(shí)，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實(shí)現(xiàn)具體化，即落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問(wèn)題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問(wèn)題：雖然學(xué)過(guò)心理學(xué)，但面對(duì)具體的教育或教學(xué)問(wèn)題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測(cè)量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。
此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對(duì)普通中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性特點(diǎn)不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無(wú)力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問(wèn)題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)的知識(shí)也是非常必要的。
3.突出時(shí)代性
在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減緩所學(xué)知識(shí)的老化進(jìn)程，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。
教師可通過(guò)列出閱讀書(shū)目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實(shí)驗(yàn)的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪(fǎng)問(wèn)等非正式課堂的隱性的教、間接的教來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。
（二）教學(xué)方法和手段的改革
有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過(guò)良好的教學(xué)方法和手段來(lái)傳授。盡管講授法傳授知識(shí)的效率高，但實(shí)踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。
教師講授要避免滿(mǎn)堂灌，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動(dòng)的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們?cè)谏钪惺熘模牵⒁獾亩x――“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”――卻很讓人費(fèi)解。可以不從定義出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽(tīng)清手表滴答響聲的同時(shí)努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時(shí)而聽(tīng)見(jiàn)表響，時(shí)而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動(dòng)的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過(guò)學(xué)生自己的練習(xí)參與，對(duì)抽象概念的掌握會(huì)更加牢固。
心理學(xué)作為一門(mén)中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)像對(duì)待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性和針對(duì)性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)看作是講清基本概念、基本知識(shí)的必不可少的手段。例如，在講“識(shí)記目的和任務(wù)的明確性對(duì)識(shí)記效果的影響”時(shí)，可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用不同顏色的紙制作四張卡片，實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問(wèn)下列問(wèn)題：“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個(gè)數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫(xiě)在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題都能回答上來(lái)，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題也都能回答對(duì)，因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對(duì)第三個(gè)問(wèn)題則多數(shù)人回答不上來(lái)，因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無(wú)關(guān)，沒(méi)有明確的目的。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“識(shí)記效果對(duì)識(shí)記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對(duì)這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使他們較深刻地理解基本概念和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了求實(shí)的科學(xué)精神。開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入口和突破口。因?yàn)樾睦韺?shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。
公共心理學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納等活動(dòng)大大加強(qiáng)。
多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測(cè)驗(yàn)，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會(huì)盡量正確地觀察和理解他人，同時(shí)也有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開(kāi)展課堂提問(wèn)、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；把課堂教學(xué)同開(kāi)展專(zhuān)題講座和咨詢(xún)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題并幫助解決，反過(guò)來(lái)又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對(duì)性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個(gè)考試應(yīng)展示知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書(shū)籍。
心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面的考核。可以出沒(méi)有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過(guò)的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)部分）、能力內(nèi)容（運(yùn)用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開(kāi)，平時(shí)考核占30分，期末考試占70分。平時(shí)考核的30分包括：出勤5分；課堂提問(wèn)和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時(shí)又通過(guò)提問(wèn)、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。
總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項(xiàng)改革又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。
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篇12
國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。”
教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)化包括教師的職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和職后專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專(zhuān)業(yè)化的重要部分，也是教師專(zhuān)業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。
教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專(zhuān)業(yè)化水平，在教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專(zhuān)業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國(guó)的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專(zhuān)業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。
二、目前教師教育課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題
2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專(zhuān)指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程。目前我國(guó)教師教育課程開(kāi)設(shè)還存在很多問(wèn)題：
1.開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)太少
目前，我國(guó)的教育類(lèi)課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門(mén)課。而美國(guó)和日本，教育類(lèi)課程大多在10門(mén)以上。如美國(guó)大學(xué)的教育類(lèi)課程有教學(xué)過(guò)程、兒童發(fā)展、特殊類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評(píng)估、課堂管理等10多門(mén)課。日本大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會(huì)教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。
在教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的形式上，各國(guó)的教師教育課程極少采取一門(mén)課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國(guó)的3+1模式中，專(zhuān)業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問(wèn)題設(shè)計(jì)了31個(gè)專(zhuān)題，而學(xué)生只需要選修兩門(mén)課程。日本有關(guān)教職的課程43門(mén)，其中選修課32門(mén)。韓國(guó)選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級(jí)。
2.課時(shí)所占比例過(guò)低
20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的情況作了調(diào)查，各國(guó)的教師教育課程差異很大。但綜合來(lái)看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。
某些國(guó)家的教育類(lèi)課程約占總學(xué)時(shí)的20％～33％，我國(guó)高師院校教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6％～8％，這與西方教師專(zhuān)業(yè)化水平較高的國(guó)家相比差距很大。如美國(guó)四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國(guó)達(dá)到25％，德國(guó)占20％～25％。
3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
近年來(lái)，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對(duì)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)的大拼盤(pán)，教材知識(shí)體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已開(kāi)展多年，并取得了豐碩的成果，對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒(méi)有涉及這方面，學(xué)生對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無(wú)所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。
4.教育實(shí)踐
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過(guò)師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。
目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問(wèn)題：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12～18周，日本14周，德國(guó)72周，法國(guó)27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無(wú)所知，以至于到了中小學(xué)束手無(wú)策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長(zhǎng)期和中小學(xué)不打交道，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對(duì)性，甚至幫倒忙。
三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程
學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類(lèi)課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。
學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問(wèn)題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)，其課時(shí)占60％的局面，按照教師專(zhuān)業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專(zhuān)業(yè)更寬泛的知識(shí)，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識(shí)水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。
基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專(zhuān)業(yè)課程可設(shè)置為三個(gè)模塊：通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)各占三分之一。其中每個(gè)模塊可分必修課和選修課。
1.教師教育課程開(kāi)設(shè)分三個(gè)系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論
心理學(xué)課程具體門(mén)類(lèi)有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會(huì)心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門(mén)類(lèi)有德育原理、教育評(píng)價(jià)、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專(zhuān)題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。
2.必修與選修相結(jié)合
必修課開(kāi)設(shè)的課程是一個(gè)未來(lái)教師所必須具備的教育科學(xué)知識(shí)。選修課開(kāi)設(shè)課程主要是拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。
3.教育實(shí)踐分教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時(shí)間應(yīng)達(dá)到一個(gè)學(xué)期
篇13
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿(mǎn)足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話(huà)深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨(dú)立性與依賴(lài)性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開(kāi)展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開(kāi)了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫(xiě)，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫(xiě)下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線(xiàn)走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂(yōu)情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)
