引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課程改革論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是測(cè)驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念來(lái)看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過(guò)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能上來(lái)看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來(lái)看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。由此可見(jiàn)，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測(cè)量什么以及測(cè)量到什么程度的問(wèn)題，即要確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測(cè)驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)既依賴(lài)于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴(lài)對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇評(píng)價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對(duì)它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來(lái)。而作為能用于表述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，可見(jiàn)，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程不重要，而是指學(xué)習(xí)過(guò)程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會(huì)做什么。
2、目標(biāo)的分類(lèi)框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要重視過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，才能了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的其中一種方式，可見(jiàn)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識(shí)技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類(lèi)框架，即知識(shí)、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問(wèn)題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題；
認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義。
猜想與假設(shè)對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)；
對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；
認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；
嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；
認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說(shuō)明書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識(shí)；
認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；
注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；
吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。
交流與合作能寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；
在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類(lèi)框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問(wèn)題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)校現(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？
三、模塊測(cè)驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測(cè)驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對(duì)重要性，從而提高測(cè)驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識(shí)層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類(lèi)框架，對(duì)于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
（3）認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對(duì)象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說(shuō)明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說(shuō)明速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國(guó)際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會(huì)用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。
（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會(huì)用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問(wèn)題。
（4）知道加速度的國(guó)際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）知道勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過(guò)程，并能用來(lái)分析解答有關(guān)問(wèn)題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（4）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問(wèn)題。
7.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。
（2）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。
（4）會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問(wèn)題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。
（3）會(huì)使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。
（4）知道動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類(lèi)。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問(wèn)題中正確畫(huà)出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過(guò)程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會(huì)用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過(guò)程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說(shuō)明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對(duì)作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
14.認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問(wèn)題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。
（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗(yàn)技能
（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響。
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。
（5）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。
（6）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來(lái)的行為表現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運(yùn)動(dòng)的描述。
2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
3、力和力的運(yùn)算。
4、牛頓運(yùn)動(dòng)定律。
（三）填寫(xiě)命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識(shí)技能科學(xué)探究合計(jì)
了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素
運(yùn)動(dòng)的描述464----14
勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律6967836
力和力的運(yùn)算464----14
牛頓運(yùn)動(dòng)定律6967836
合計(jì)2030201416100
四、問(wèn)題與思考
以上我們只是對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問(wèn)題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測(cè)驗(yàn)方式和方法才有利于測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問(wèn)題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開(kāi)卷？
2.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開(kāi)放性問(wèn)題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)應(yīng)如何評(píng)分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對(duì)于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對(duì)于新題型特別是開(kāi)放性試題應(yīng)如何評(píng)分才能減少評(píng)分誤差？如果學(xué)生的最后成績(jī)是等級(jí)給分，等級(jí)如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，對(duì)模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋和利用僅限于給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，如成績(jī)?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測(cè)試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測(cè)試中，且成績(jī)作為模塊成績(jī)的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測(cè)試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測(cè)試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績(jī)中，應(yīng)另行計(jì)分。
篇2
在六年的課改實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對(duì)實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無(wú)限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤(pán)山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問(wèn)題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目多，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒(méi)有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來(lái)越不會(huì)教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個(gè)等待喂食的、茫然不知所措的小鳥(niǎo)越來(lái)越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的高考?面對(duì)上述種種問(wèn)題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。
一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)
要推進(jìn)新課程改革，必須對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹(shù)立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以?xún)?yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來(lái)說(shuō)，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤(pán)山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)；讓來(lái)自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長(zhǎng)過(guò)程中，眼界得到開(kāi)闊，思想得到啟迪，學(xué)識(shí)得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度
要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤(pán)山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門(mén)管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹(shù)型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長(zhǎng)管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時(shí)，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見(jiàn)》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤(pán)山高中三年課程方案》《寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤(pán)山高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤(pán)山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)子》《寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個(gè)重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺(jué)醒。所以，推進(jìn)新課改的過(guò)程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過(guò)程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實(shí)施以來(lái)，六盤(pán)山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長(zhǎng)的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程個(gè)性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開(kāi)全、開(kāi)齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個(gè)進(jìn)入六盤(pán)山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤(pán)山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開(kāi)設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開(kāi)發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。校本課程的開(kāi)沒(méi)凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤(pán)山高中在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問(wèn)教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重；教書(shū)與育人并重；教與學(xué)并重；書(shū)本知識(shí)與社會(huì)和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所、成為啟迪學(xué)生思想的場(chǎng)所、成為師生知識(shí)探究的場(chǎng)所，使師生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。
語(yǔ)文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動(dòng)，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動(dòng)不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)財(cái)長(zhǎng)保爾森說(shuō)人民幣快速增值對(duì)中國(guó)有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國(guó)分裂局面形成的原因時(shí)，有學(xué)生對(duì)教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為教材中對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)政治形勢(shì)的敘述是錯(cuò)誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大國(guó)兼并小國(guó)，同姓國(guó)也彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，周天子都管不著。’我認(rèn)為不應(yīng)該說(shuō)周天子管不著，雖然當(dāng)時(shí)王權(quán)衰弱，諸侯爭(zhēng)霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒(méi)有能力管了，不能說(shuō)管不著，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是管不了。”課堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小問(wèn)題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問(wèn)題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺(tái)不再是老師的舞臺(tái)，原來(lái)看似很高的講臺(tái)，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)的場(chǎng)所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問(wèn)題就需要我們?cè)谟懻摗⑻釂?wèn)中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R(shí)。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂(lè)趣。”
五、提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力
評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，使教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評(píng)價(jià)方法從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過(guò)程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對(duì)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是否得當(dāng)給予評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一位高二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得知自己的孩子獲得班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好一直受批評(píng)，這是他當(dāng)學(xué)生以來(lái)第一次獲獎(jiǎng)，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都注重評(píng)價(jià)的綜合性、差異性、過(guò)程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與他評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐
新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期和反復(fù)的過(guò)程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過(guò)第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤(pán)山高中新課程改革初見(jiàn)成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到，新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對(duì)第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個(gè)突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹(shù)立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
篇3
老師：你喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。因?yàn)樾流烊鹄屏肌⒖蓯?ài)、漂亮……后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)骯臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒?fàn)睿啻笮Α?
感悟二：守時(shí)，一個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題，一個(gè)總是反復(fù)卻還不見(jiàn)效果的話(huà)題。當(dāng)我們的孩子對(duì)守時(shí)的概念還不刻骨銘心的時(shí)候，美國(guó)教師的這種潛移默化讓我們釋?xiě)眩浩鋵?shí)有一種教誨可以是幽默。不經(jīng)意間的守時(shí)教育，與那些疾風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥效果哪個(gè)更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會(huì)意的笑聲中得到了認(rèn)同。
老師：好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)地面對(duì)這個(gè)問(wèn)題!
學(xué)生：(過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么?
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。
感悟三：真實(shí)地面對(duì)，沒(méi)有半點(diǎn)做作。這是另一種價(jià)值觀，一種對(duì)愛(ài)的另類(lèi)的詮釋?zhuān)环N不矯情的演繹，讓孩子對(duì)愛(ài)的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。這里沒(méi)有對(duì)愛(ài)的批評(píng)，沒(méi)有對(duì)愛(ài)的任意曲解，一切在平淡中升華。人文的陽(yáng)光撒滿(mǎn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，允許存在差異，允許張揚(yáng)個(gè)性，這是我們追求的課程理念。而當(dāng)我們每次審視自己的課堂時(shí)，總感到有一種說(shuō)不清的痛。
老師：孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢?
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人……
老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是?
學(xué)生：是的!
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可能成功地嚇倒王子了。
(全班再次大笑。)
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。
感悟四：崇尚結(jié)交朋友，崇尚互相幫助，崇尚真誠(chéng)交流，讓合作、協(xié)調(diào)、友誼、交友的重要性悄悄地深入孩子們的心靈，這是高明的教育手法。
老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎?
學(xué)生：不會(huì)!那樣的話(huà)，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子看到、認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。，
老師：對(duì)極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的。那么，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)的?
學(xué)生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円鯓?
學(xué)生：要愛(ài)自己!
感悟五：對(duì)，愛(ài)自己!珍惜自己的人，才會(huì)尊重自己，從而才會(huì)知道愛(ài)別人。，一個(gè)不懂得愛(ài)自己的人，還空談什么愛(ài)別人?還談什么舍己為人?更不要說(shuō)是舍生取義。
老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西——沒(méi)有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)?
學(xué)生：是的!!!
感悟六：精彩絕倫!像是一首激動(dòng)人心的交響詩(shī)，更像是一曲激蕩心魄的靈魂神曲!告訴孩子決定自己未來(lái)的是自己，機(jī)會(huì)的創(chuàng)造要靠自己，只有自己才是命運(yùn)的主宰。而這一切卻在一個(gè)普通而平凡的童話(huà)故事中得到升華。
老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方?
學(xué)生：(過(guò)了好一會(huì)兒)午夜12,點(diǎn)以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。
老師：天啊，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒!你們相信嗎?
孩子們歡呼雀躍。
感悟七：還有什么比這樣的鼓勵(lì)和激勵(lì)更激動(dòng)人心呢?信心是教育孩子永恒的主題，幫助孩子樹(shù)立自信是教育的一種境界，但是空洞的說(shuō)教在“水晶鞋”的面前變得蒼白。一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，卻給孩子們帶來(lái)火一樣的激情；一個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，卻給了孩子們一個(gè)真理：起碼正視錯(cuò)誤、正視失敗，寬容錯(cuò)誤、寬容失敗，原來(lái)“偉人也是凡人煉成的”。
這是美國(guó)一所普通的小學(xué)的一堂閱讀課。
新課程改革，像是一縷春風(fēng)，吹進(jìn)我們的課堂。當(dāng)我們審視著站在講臺(tái)上的自己，面對(duì)著講臺(tái)下一雙雙渴望的眼睛時(shí)，心里涌動(dòng)著沖動(dòng)，也飽含著不安。我們有這樣的激情嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?
是因?yàn)檎n程改革了，是因?yàn)橛眯陆滩牧耍且驗(yàn)閳?zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)了，馬上我們的授課方式和授課思想立即就與新課程無(wú)縫接軌了嗎?行政的拉動(dòng)能夠代替靈魂深處的思想的嬗變嗎?強(qiáng)行的切入能夠療治我們的思想的沉疴嗎?盲目的跟從能夠把住新課程改革的命脈嗎?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我們的每一根神經(jīng)，拷問(wèn)著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛、發(fā)現(xiàn)美的眼睛、發(fā)現(xiàn)生命價(jià)值的眼睛。
篇4
學(xué)生要想掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，就要在課堂教學(xué)之后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐能力最有效的方式。新課程改革對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異非常重視，所以課后的語(yǔ)言訓(xùn)練要利用分層訓(xùn)練方式，教師要觀察學(xué)生之間的個(gè)體差異，并針對(duì)這些個(gè)體現(xiàn)象布置分層訓(xùn)練作業(yè)，從而總結(jié)、歸納出各層次之間學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡與關(guān)聯(lián)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練的作用與意義。具體做法：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如單次理解與短語(yǔ)翻譯等；針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以布置一些閱讀材料，讓他們進(jìn)行自主解析。需要注意的是，不同層次的學(xué)生各自完成任務(wù)之后，教師應(yīng)分別分派更高一層次的訓(xùn)練任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，以此促使學(xué)生進(jìn)步。
三、教學(xué)不應(yīng)無(wú)模式，需要遵守多原則
（一）探索性原則高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從單一的詞組學(xué)習(xí)過(guò)渡到長(zhǎng)短語(yǔ)句的造句及應(yīng)用，并從中分析知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生獨(dú)立或合作探究解決問(wèn)題。
（二）個(gè)性化原則學(xué)生存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。這就要求教師在教學(xué)中多用心思，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)與學(xué)生之間的交往與情感交流，建立起學(xué)生與教師之間良好、信任、理解的關(guān)系，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地掌握學(xué)生的個(gè)體性、世界觀、表現(xiàn)欲以及身心狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)能力有較清晰的了解，從而因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。
（三）民主化原則課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生要想讓學(xué)生體現(xiàn)出主動(dòng)性，就要將民主精神放在第一位，師生之間不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式束縛，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中默契配合。這樣的課堂才不會(huì)給犯了錯(cuò)誤的學(xué)生以心理壓力，同時(shí)學(xué)生可以大膽抒發(fā)自己的想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維有較大的好處。
篇5
二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾，已開(kāi)始困擾教師的具體實(shí)踐。
在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫(xiě)教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實(shí)行長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門(mén)只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒(méi)有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒(méi)有鈴聲的學(xué)校可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。
三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾，能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。
新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對(duì)后一類(lèi)學(xué)生來(lái)講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。
四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾，解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。
新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jī)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)會(huì)怎么看？社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)？教師心中沒(méi)底，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問(wèn)題。
五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫(xiě)專(zhuān)家與一線教師的溝通。
教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息。但教師對(duì)新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級(jí)語(yǔ)文，讓學(xué)生先識(shí)“紅”字，再識(shí)“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級(jí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，似乎語(yǔ)文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫(xiě)專(zhuān)家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫(xiě)專(zhuān)家與一線教師的迅速溝通。
篇6
二、新課程目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的智育素質(zhì)。
新課程的設(shè)置關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排方面，了解了哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在舊的中學(xué)生物教材中關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)等事實(shí)性知識(shí)，名詞術(shù)語(yǔ)也較多；有很多動(dòng)植物是學(xué)生不常見(jiàn)的，教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的教材中的一些關(guān)于原理性的知識(shí)，能夠使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的愉悅，在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面也能得到發(fā)展。
三、生物課程所選取的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。
生物學(xué)科所選取一些內(nèi)容，如生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國(guó)生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；我國(guó)野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，這些都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。又如：1965年我國(guó)在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素；1981年又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；在農(nóng)業(yè)上，我國(guó)水稻專(zhuān)家袁隆平培育出的新型雜交水稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列，他本人也先后獲得了聯(lián)合國(guó)的發(fā)明獎(jiǎng)和科學(xué)獎(jiǎng)，被譽(yù)為“雜交水稻之父”這些內(nèi)容都有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類(lèi)的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了本學(xué)科這些德育功能，有利于提高學(xué)生的德育素質(zhì)。四、新教材的教學(xué)特點(diǎn)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育
1、新教材在語(yǔ)言的運(yùn)用上獨(dú)具一格。
例如“你喜愛(ài)生物嗎？如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的公雞、夕陽(yáng)中牧歸的牛羊、守護(hù)你平安之夜的愛(ài)犬都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠(yuǎn)眺，禾苗青青，麥浪滾滾，……”優(yōu)美的語(yǔ)言婉婉敘來(lái)，尤如一首優(yōu)美的詩(shī)歌。又如“我們身邊就有各種各樣的生物。它們與人類(lèi)朝夕相處，有些是我們所熟悉的，有些卻沒(méi)有引起我們的注意。為了更好了解它們，讓我們一起做個(gè)調(diào)查。”在語(yǔ)言運(yùn)用上富有啟發(fā)性，鼓動(dòng)性和親切性。學(xué)生容易被這些優(yōu)美親切的語(yǔ)言所營(yíng)造的氣氛所感染，使他們?cè)敢庥H近我們的教材，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2、新教材大大增強(qiáng)了趣味性并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教材設(shè)有許多探究性問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)和想象的空間。教師變成課堂的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由以前課堂的受體轉(zhuǎn)為課堂的主體，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生們不斷有問(wèn)題，有爭(zhēng)論，興趣非常高。諸如什么“赤潮”“癌癥”“試管嬰兒”呀等都是知名度很高的詞，學(xué)生不會(huì)不感興趣。
五、新教材獨(dú)具匠心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力
1、新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。新教材中，“觀察與思考”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”“探究”“資料分析”“進(jìn)一步探究”“技能訓(xùn)練”“模擬制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如，探究晚育的意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)推算的方法得出晚育有利于控制人口過(guò)快增長(zhǎng)的結(jié)論；探究如何測(cè)定種子的發(fā)芽率這個(gè)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生利用課本知識(shí)解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。
2、新教材重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。
篇7
采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠令小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果更加明顯，同時(shí)，為了能夠成功培養(yǎng)加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，以下是在我國(guó)新課程改革下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，并得到明顯效果的教學(xué)方法及相關(guān)措施：
1.音樂(lè)教師需要全面提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，其自身的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都能夠在行為舉止中傳遞給學(xué)生，所以，為了提高培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，音樂(lè)教師必須要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。校方可以定期為音樂(lè)教師組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以組織校內(nèi)或者外校音樂(lè)教師之間的座談會(huì)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平。
2.營(yíng)造和諧、輕松的音樂(lè)教學(xué)氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生的玩性仍存在，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到音樂(lè)的魅力。音樂(lè)教師首先要做的是讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，然后在這樣和諧、輕松的教學(xué)氛圍中保持心平氣和、輕松愉快的心態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳狀態(tài)。這就需要音樂(lè)教師在備課的時(shí)候，做足充分的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定獨(dú)具特色的教學(xué)方案。這個(gè)教學(xué)方案既要抓住學(xué)生的注意力，又要讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，構(gòu)建一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境。舉個(gè)例子，在教學(xué)《我是一個(gè)粉刷匠》歌曲的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)歌詞的大意，表演一個(gè)歌舞劇，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)唱歌，而且還可以讓表演的學(xué)生學(xué)會(huì)大膽唱歌。
3.正確選擇合適的教學(xué)方法
在制定教學(xué)方案時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待、思考事物，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。單調(diào)的教學(xué)方法是沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情的，更沒(méi)有辦法完成小學(xué)階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)的目的，所以，教師要正確選擇合適的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以多種教學(xué)方法同時(shí)使用，體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程的改革推動(dòng)下，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要課程，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要抓住這一特點(diǎn)。正確選擇合適的教學(xué)方法，不僅能夠令課堂趣味化，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度。
4.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀
篇8
在基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)的改革成為課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中。課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，也是每門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)到“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。我在教育實(shí)習(xí)期間，聽(tīng)了一些小學(xué)語(yǔ)文課，明顯感覺(jué)到學(xué)生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識(shí)”，學(xué)生在教師引領(lǐng)下也參與到課堂中，教師有意識(shí)地多給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)把自己的理解說(shuō)出來(lái)，學(xué)生擁有了“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，而且“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到重視。因此，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的對(duì)話(huà)者，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的過(guò)程首先是師生情感交流的過(guò)程，情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很重要的影響。情感的教育需要通過(guò)師生之間的交流和對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，新課程改革后的課堂教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流及時(shí)把握學(xué)生理解的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)能多給予學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象思維能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。
三、教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變
篇9
1．教材把握欠缺一定的創(chuàng)新性在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程當(dāng)中，有些化學(xué)教師難以真正掌握化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)性目的，常常忽視高中學(xué)生的獲取知識(shí)途徑及整個(gè)過(guò)程，僅僅是按部就班地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的單純傳授，學(xué)生未能從本質(zhì)的角度出發(fā)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的真正理解，導(dǎo)致教育本性被忽略．與此同時(shí)，部分高中化學(xué)教師未能擁有相對(duì)較為明確的教學(xué)方式，近些年來(lái)，在新課程改革基礎(chǔ)上，化學(xué)教材不斷發(fā)生變化，新的化學(xué)教材能夠突破傳統(tǒng)觀意義上教材單純重視書(shū)本知識(shí)體系的理念，給予基礎(chǔ)知識(shí)跟社會(huì)實(shí)踐相互之間所存在的內(nèi)在關(guān)系更多關(guān)注，然而在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高中化學(xué)教師仍然只是關(guān)注傳授書(shū)本知識(shí)，欠缺對(duì)高中化學(xué)新教材的內(nèi)容深入研究把握．除此之外，高中化學(xué)教學(xué)課堂欠缺一定的創(chuàng)新性，新課程改革為高中化學(xué)教師提出更高的教學(xué)觀念要求，傳統(tǒng)意義上的化學(xué)教學(xué)方式難以充分順應(yīng)當(dāng)前教育體制的深化發(fā)展，然而化學(xué)教師所擁有的傳統(tǒng)教學(xué)手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新理念．
2．高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學(xué)習(xí)化學(xué)積極性較低的現(xiàn)象，在學(xué)識(shí)及年齡的直接約束下，高中學(xué)生的判斷力及分析認(rèn)知能力尚處于不成熟且不穩(wěn)定的階段，有些學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)的未來(lái)價(jià)值，導(dǎo)致其難以提起熱情進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)．與此同時(shí)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生常常欠缺化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維，然而，發(fā)散性思維在此進(jìn)程中起重要的應(yīng)用作用，可引導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)角度出發(fā)尋求多種問(wèn)題解決方式，但是，就目前的情況來(lái)看，很多高中生只是注重書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，將大量學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)用于課后習(xí)題練習(xí)，嚴(yán)重缺乏對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)真思考．除此之外，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚清晰明確導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)欠缺積極主動(dòng)性，其常常沒(méi)有較強(qiáng)的化學(xué)求知欲望及上進(jìn)心，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感．
三、新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)策略
基于以上對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手:
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念在新形勢(shì)下，新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，老師的角色定位應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新和改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)盡到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的以及主動(dòng)探索意識(shí)培養(yǎng)之職責(zé)．授人以魚(yú)不如授人以漁，在新形勢(shì)下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而非只是關(guān)注知識(shí)的灌輸．筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)跳出知識(shí)傳遞者的定位，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，應(yīng)當(dāng)以平等、合作和互助為標(biāo)準(zhǔn)．
2．有效運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)眾所周知，化學(xué)是一門(mén)將實(shí)驗(yàn)作為重要基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著相對(duì)較為重要的應(yīng)用地位．一般來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋有教師演示與學(xué)生操作兩個(gè)方面的主要內(nèi)容．具體而言，教師實(shí)施的演示實(shí)驗(yàn)積極鮮明、生動(dòng)形象，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生飽含熱情地完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的合理設(shè)置，擇取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)觀察分析，歷經(jīng)一系列談?wù)撝螳@得深化的理性認(rèn)識(shí)．譬如說(shuō)，針對(duì)鈉與水的反應(yīng)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，教師能夠積極指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，并及時(shí)提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題，將學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望激發(fā)出來(lái)，通過(guò)激烈的討論進(jìn)而獲取正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．在此過(guò)程中學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，最后教師跟學(xué)生一起完成金屬鈉化學(xué)特性及物理特性的有效總結(jié)，進(jìn)而獲取滿(mǎn)意良好的教學(xué)成效．
3．基于設(shè)疑基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境的優(yōu)化設(shè)置在日常的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教師能夠結(jié)合教材的相應(yīng)內(nèi)容，將來(lái)自于學(xué)生的心靈信息及時(shí)捕捉，合理進(jìn)行懸念的適當(dāng)設(shè)置，使得學(xué)生內(nèi)心能夠充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，自身學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究及分析、解決，基于此真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化獲取，進(jìn)而提高教學(xué)效率．在教學(xué)中，有意義的問(wèn)題能夠提高相應(yīng)的教學(xué)成效，進(jìn)行各類(lèi)型問(wèn)題情境的優(yōu)化設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使高中化學(xué)課堂充滿(mǎn)激情．譬如進(jìn)行《氮?dú)狻愤@一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出:氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何?當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)又怎樣．從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)?在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行的，為此能夠被具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容深深吸引，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)成效;再者說(shuō)，在《鹽類(lèi)的水解》這門(mén)課程教學(xué)中，可設(shè)疑問(wèn)“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”而后經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效說(shuō)明，教師跟學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后獲取相關(guān)結(jié)論．
篇10
建筑行業(yè)作為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。現(xiàn)在建筑的高度越來(lái)越高，對(duì)建筑物中重要組成部分———建筑給水排水的理論、技術(shù)和實(shí)踐等就提出了新的要求，隨之涌現(xiàn)出較多的建筑給水排水新技術(shù)、新設(shè)計(jì)規(guī)范、新設(shè)備等。因此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)根據(jù)建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新?tīng)顩r及時(shí)更新規(guī)范，如最近新增《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》（GB50974-2014）、《汽車(chē)庫(kù)、修車(chē)庫(kù)、停車(chē)場(chǎng)設(shè)計(jì)防火規(guī)范》（GB50067-97）條文解釋等；更新《建筑排水塑料管道工程技術(shù)規(guī)程》（CJJ/T29-2010），替代《建筑排水硬聚氯乙烯管道工程技術(shù)規(guī)程》（CJJ/T29-98）。《建筑給水排水工程》課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程，它的設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格按照相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因此在《建筑給水排水工程》教學(xué)過(guò)程中，要不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。《建筑給水排水工程》作為給水排水科學(xué)與工程的三大主干課之一，在教學(xué)中必須把握與其相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)必須掌握《水力學(xué)》、《水泵及水泵站》、《工程制圖》等相關(guān)課程的理論。比如建筑給水、消防給水中，就必須運(yùn)用水力學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行管道的水力計(jì)算；通過(guò)《水泵及水泵站》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行建筑物泵房設(shè)計(jì)。作為對(duì)復(fù)合型建筑人才的培養(yǎng)，有目的地在《建筑給水排水工程》課程教學(xué)中增加相關(guān)的建筑給排水設(shè)計(jì)安裝技術(shù)、工程造價(jià)、工程施工管理等方面的基本知識(shí)，增加課堂教學(xué)的容量，從而拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑，增加就業(yè)途徑。
1.2突出工程實(shí)踐，豐富實(shí)踐內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高綜合應(yīng)用能力的重要途徑。結(jié)合《建筑給水排水工程》課程的特點(diǎn)，以能力素質(zhì)導(dǎo)向?yàn)橹羔槪?guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“隨堂試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)建筑給水排水專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)漸進(jìn)提升和協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。《建筑給水排水工程》課程應(yīng)堅(jiān)持“理論、實(shí)習(xí)、工程設(shè)計(jì)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式；在理論教學(xué)的同時(shí)，同步開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)，有針對(duì)性地讓學(xué)生走出教室，參觀學(xué)校行政樓、圖書(shū)館等建筑內(nèi)的給排水和消防系統(tǒng)布置，了解和學(xué)習(xí)建筑給排水系統(tǒng)的施工和安裝，結(jié)合工程案例完成各章設(shè)計(jì)大作業(yè)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在本科教學(xué)最后環(huán)節(jié)———畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的一學(xué)期，課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況，有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程的模擬演練，以一人一題的方式，確保學(xué)生獨(dú)立完成整棟建筑的建筑給水排水工程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生工程意識(shí)的建立和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用企業(yè)導(dǎo)師或雙導(dǎo)師制，確保學(xué)生在企業(yè)中畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1.3改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
《建筑給水排水工程》作為給水排水專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，是一門(mén)實(shí)際工程應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。其課程內(nèi)容包含建筑給排水、建筑消防、建筑中水、建筑熱水等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容繁多，同時(shí)各類(lèi)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)更新較快，并且新的建筑給排水消防設(shè)備圖集、圖紙、圖片較多。這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以完整地向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)；并且傳統(tǒng)教學(xué)的視覺(jué)效果弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。在理論教學(xué)部分，可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。在課件中鏈接相關(guān)聯(lián)的Flas（如水箱工作原理、氣壓罐工作原理、自動(dòng)滅火系統(tǒng)等）、建筑設(shè)備圖片、建筑給排水CAD圖件等圖像材料，以及相關(guān)的建筑給水排水工程規(guī)范及技術(shù)規(guī)范等，為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，并使教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“實(shí)踐教學(xué)”部分采用課堂與工程相結(jié)合的教學(xué)模式，即在課堂上利用多媒體動(dòng)態(tài)仿真各種建筑生活給水方式、消火栓布置形式、熱水供應(yīng)系統(tǒng)等工作原理，加深學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的理解；讓學(xué)生走出課堂，來(lái)到實(shí)地工地，通過(guò)參觀實(shí)習(xí)，親身了解建筑給水排水工程的管道施工和設(shè)備安裝，查閱相關(guān)給排水管道和給排水附屬設(shè)備安裝技術(shù)規(guī)范，了解相關(guān)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記加深理論知識(shí)。
1.4改革考核方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的考核方式多為閉卷考試，考試題目大多都是概念性的、理論性的內(nèi)容，需要學(xué)生死記硬背，未能體現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，不少學(xué)生靠在考試前抱佛腳突擊復(fù)習(xí)，可以獲得較好的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的理論知識(shí)，特別是實(shí)踐操作能力相對(duì)缺乏。在目前應(yīng)試教育環(huán)境下，不少學(xué)生純粹是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)基本是課堂上聽(tīng)一聽(tīng)，考試前突擊突擊，死記硬背教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，因此必須改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《建筑給水排水工程》課程在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，注重知識(shí)應(yīng)用能力的考查。教師可以嘗試設(shè)計(jì)少量的開(kāi)放型題型，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出多種可行的建筑給水排水工程設(shè)計(jì)方案，給出多種解決工程技術(shù)問(wèn)題的思路。可以采用開(kāi)卷的形式，限定考試時(shí)間，制定可以查閱相關(guān)規(guī)范資料的考試模式，使考試題目相對(duì)靈活，考試內(nèi)容更具有實(shí)踐性，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是只注重書(shū)本知識(shí)。我國(guó)注冊(cè)設(shè)備工程師考試即采用的是開(kāi)卷考試方式，《建筑給水排水工程》課程以開(kāi)卷考試方式進(jìn)行考核，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又較好地為工程實(shí)踐和國(guó)家注冊(cè)考試實(shí)行了銜接。此外，在課程考核中要淡化試卷分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化課程實(shí)踐分?jǐn)?shù)，建立課程設(shè)計(jì)成果考核、實(shí)習(xí)報(bào)告考核和課程設(shè)計(jì)答辯體系考核等相結(jié)合的多元化的考核的形式。
篇11
2．課堂教學(xué)的虛假化為了配合新課改，落實(shí)新概念，許多學(xué)校都設(shè)置了公開(kāi)課來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)。為了上好公開(kāi)課，教師更是煞費(fèi)苦心，提前做了大量的準(zhǔn)備工作，有時(shí)甚至?xí)群蛯W(xué)生配合，提前演練好幾遍。這樣的公開(kāi)課，說(shuō)穿了就是在做秀，毫無(wú)意義可言，把它作為課堂教學(xué)的參照甚至作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)都是完全不可取的。
3．教學(xué)資源的濫用隨著時(shí)代的發(fā)展，許多新式多媒體教學(xué)資源被引入到了課堂中。它們對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)起了非常重要的作用。在使用這些多媒體教學(xué)資源時(shí)，教師并沒(méi)有考慮到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科人文性的特點(diǎn)。他們沒(méi)有立足于課本上的文字，反而本末倒置，把焦點(diǎn)放在了光、聲、影等輔助資源上。有些多媒體資源的使用還脫離了課本，一味追求形式上的絢麗。學(xué)生只顧著盯著豐富的畫(huà)面，往往忽視了課文的內(nèi)容和教師的講解。這些教學(xué)資源還會(huì)先入為主，限制學(xué)生的想象力，總的來(lái)說(shuō)是得不償失的。
4．教學(xué)解讀的模式化目前，教學(xué)參考書(shū)已經(jīng)覆蓋了各個(gè)年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)，成了教師授課的得力助手，為教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供了“周到”的服務(wù)。但與此同時(shí)，它也對(duì)一些教師，特別是剛步入教壇的年輕教師，產(chǎn)生了消極的影響。為了省心省力，不少教師機(jī)械地照搬教參上的內(nèi)容，按照它設(shè)定的路線前進(jìn)，缺少主動(dòng)性和目標(biāo)性，很少認(rèn)真地研讀教材和分析學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和加工。這樣，教學(xué)變成了沒(méi)有思想和理念的純技術(shù)操作，教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性逐漸退化，最終只會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)能力的下降，對(duì)學(xué)生百害而無(wú)一利。
二中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)策
當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀迫使我們不得不進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)這些弊端，我們可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師綜合能力幾個(gè)方面來(lái)著手：
1．教學(xué)內(nèi)容生活化立足課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”能力。語(yǔ)文教育的最終目的是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索判斷的能力。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)非常重要，這就給教師提出了新的要求。首先便是要能夠把書(shū)本中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的知識(shí)并傳遞出來(lái)。為此，教師必須要熟悉教材，形成觀點(diǎn)和看法，梳理自己的教學(xué)思路，表現(xiàn)自己的教學(xué)特色，這樣才能為學(xué)生提供指導(dǎo)。
2．教學(xué)方法靈活化教師要能夠做到因地制宜，跳出教參對(duì)其的限制，在教學(xué)方面形成自己的觀點(diǎn)和看法。在把握整體的基礎(chǔ)上合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到教學(xué)方法的多樣化與靈活化。
3．教師綜合能力全面化新課改給教師教學(xué)提出了許多新的要求，僅僅依靠教材和教參來(lái)授課的方法已經(jīng)行不通了。教師必須要不斷提高自己各個(gè)方面的能力來(lái)與之適應(yīng)，做到全面發(fā)展。
篇12
（二）課程設(shè)置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過(guò)渡上不夠自然，給人感覺(jué)好像是兩個(gè)截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)以理論為主，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒(méi)有真正形成。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進(jìn)
盡管在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達(dá)教科書(shū)為主”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。
二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施
新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對(duì)照當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際，針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題和不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施。
(一）創(chuàng)新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念的落后必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓，及時(shí)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，教師要改變過(guò)去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時(shí)在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要以歷史課本為載體，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程改革要求和時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)一一細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)，這樣既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
因?yàn)闅v史課程會(huì)涉及到方方面面的知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬和充實(shí)自己的知識(shí)視野和信息量，把歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
篇13
一、打造開(kāi)放的教育，首先要喚醒開(kāi)放的性格
教師的集體性格特征，往往是默默無(wú)聞、默默奉獻(xiàn)，只知耕耘，不問(wèn)收獲。所以，喚醒教育工作者性格中的開(kāi)放元素，實(shí)在是課程改革發(fā)展中的一件大事。
教育的對(duì)外開(kāi)放，其實(shí)就是在開(kāi)啟教育工作科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的大門(mén)。這扇大門(mén)不打開(kāi)，教育就將永遠(yuǎn)被人們視為“現(xiàn)代社會(huì)的最后一塊凈土”。是的，這是在贊揚(yáng)教育，但這也同樣說(shuō)明教育有多么封閉。中國(guó)近代歷史閉關(guān)鎖國(guó)的教訓(xùn)和改革開(kāi)放三十年的寶貴經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不言自明，封閉，對(duì)任何事物的發(fā)展都是一副枷鎖，教育不需要封閉，不能封閉，教育要敞開(kāi)心扉，要接受外面精彩世界的陽(yáng)光雨露，要與外面世界不斷融合，一起成長(zhǎng)。只有這樣，教育才能培養(yǎng)出性格與能力都適應(yīng)當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)的人才，才能又好又快地發(fā)展。開(kāi)放，就是教育發(fā)展的眼睛。它看到多遠(yuǎn)，教育才能走到多遠(yuǎn)，它看得多么清晰，教育才能走得多么正確；教育工作者一定要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，()愛(ài)護(hù)教育對(duì)外開(kāi)放的思想和機(jī)會(huì)，把對(duì)外開(kāi)放當(dāng)作教育工作安身立命的生命之源，把對(duì)外開(kāi)放當(dāng)作牢牢把握自身命運(yùn)的力量之源。
因此，作為教育工作者，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都一定要具備一種開(kāi)放的性格。對(duì)于個(gè)體而言，就是要具備一種外向型性格，敢于彰顯個(gè)性，善于與人交流，勇于開(kāi)闊視野，以整個(gè)社會(huì)為背景獲取資源，進(jìn)而獲得更加先進(jìn)的工作理念，提高課程改革質(zhì)量。
二、打造開(kāi)放的教育，關(guān)鍵是釋放學(xué)校的魅力
發(fā)展的機(jī)會(huì)從來(lái)都是平等的，但絕不是平均的。缺乏魅力的地區(qū)教育，不可能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，不可能獲得巨大的發(fā)展。教育開(kāi)放的關(guān)鍵是“走出去”，而對(duì)于“走出去”，實(shí)在不能簡(jiǎn)單地理解成外出學(xué)習(xí)。真正的“走出去”，是整體走出去，是讓自己的名字走出去，讓自己的品牌走出去，讓自己的特色走出去，讓自己形成一定的社會(huì)影響力，從而讓外面世界被你吸引，更加關(guān)注你，更愿意與你交流，并在這種交流中獲得雙贏，攜手共進(jìn)。
這就是說(shuō)，一個(gè)地區(qū)的教育要想走出去，就得打造品牌，形成特色。而這個(gè)品牌或特色的載體就是學(xué)校。對(duì)于地區(qū)的教育行政管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，如何推出品牌或特色學(xué)校，如何釋放學(xué)校的魅力，則是打造地區(qū)開(kāi)放教育的關(guān)鍵。
釋放學(xué)校魅力，首先，變掌權(quán)為放權(quán)。學(xué)校的發(fā)展決定于政策是否優(yōu)惠，依賴(lài)于支持是否有力。教育行政管理部門(mén)一定要學(xué)會(huì)放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校敢于設(shè)想，激活學(xué)校一切積極因素，使學(xué)校迸發(fā)激情，充滿(mǎn)活力。其次，變領(lǐng)導(dǎo)為引導(dǎo)。教育行政管理部門(mén)要在教育管理中把握正確方向，但這種方向是在大量調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得的。這種調(diào)研，包括在本地的調(diào)研，也包括對(duì)先進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)的了解和理解，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)教育最新動(dòng)態(tài)的掌握和把握。
在此基礎(chǔ)上，將最先進(jìn)的教育理念傳達(dá)給學(xué)校，而不是簡(jiǎn)單地命令和強(qiáng)行布置任務(wù)，讓學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定發(fā)展策略。再次，要變?cè)u(píng)選為評(píng)價(jià)。這就涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教育行政部門(mén)一定要轉(zhuǎn)變“唯升學(xué)論”的狹隘觀念，要真正全面度量學(xué)校工作，從學(xué)生全面發(fā)展到教師培訓(xùn)提高，從學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)到學(xué)校特色創(chuàng)建，都要給予過(guò)程性的評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果性的評(píng)選。結(jié)果性評(píng)選是粗放式管理的特征，而過(guò)程性評(píng)價(jià)則是精細(xì)化管理的開(kāi)始。有了過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)校才能有的放矢地取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快學(xué)校特色的形成，推動(dòng)地區(qū)教育的快速發(fā)展。
