引論：我們為您整理了13篇物理課堂教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.教師介入要適度
新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。
3.把握好教學內容的深度和廣度
教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。
二、合理安排教學中的“量”
1.課堂教學的容量要適中
合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升；課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。
篇2
(2)學生根據教材內容進行自學———學生在發揮主體作用的過程中通過參與活動發現問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現象和實例說明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節高中物理課堂教學中充分體現出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．
二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析
物理概念與物理規律的鞏固離不開習題的訓練，在現行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎內容的教學任務，高三年級基本都是進行復習，對于高三物理的學習存在較多的是習題課堂教學，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學生的興趣和積極性被打消，學習的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習題課堂教學中恰當的采取參與式教學能夠調動學生的主動參與學習的積極性，提升學生的解題能力．有關物理的教學理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設計出一些列的實驗，創設一些生活化的教學活動，將物理習題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學生聽，學生難于理解和接受．這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學生自己參與實驗活動的操作和演示，學生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學生在自我參與的情境下培養學生自學和領悟物理道理的能力，學生的思維和解題能力被大大提高，反而節省了學習的時間，提高了學習的效率，學生的學業成績也得到了較快的提高．
篇3
如“原子結構”教學中，傳統的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現象，學生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數a粒子仍沿原方向前進，少數a粒子發生較大的偏轉，有極少數的a粒子偏轉角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到1800。學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論。
二、物理過程模擬
自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。
例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。
三、演示實驗模擬
一些傳統的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學中如能在發揮傳統演示實驗的基礎上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學效果。
比如在教學“平拋物體的運動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運動，以兩個小球同時運動的照片說明平拋物體與自由落體運動在水平方向的運動不同，但他們在豎直方向上的運動是相同的，如果我們據此結論設計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學生對閃光照相結論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學生把握公式物理意義的內涵。當然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果看，都不宜用計算機模擬。
四、實驗操作模擬
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是教學的有機組成部分。學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養進行科學研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。但有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復進行的實驗，可以在適當的時候，利用多媒體課件再給學生提供一個虛擬的實驗室。
例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學生更好地掌握這部分電學知識，我選擇了一個以“電路的實物連接”為中心內容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導線等器件，學生可以在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實物進行連接，這樣的實驗克服了許多硬件實驗的不便之處，還可以進行任意次的重復，達到復習和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統的硬件實驗有機結合起來，能收到良好的教學效果。
在大力提倡素質教育的今天，物理教學不僅需要培養學生良好的科學素養，還需要培養學生的創造意識與創新精神。只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學的方法和技巧，才能使這一現代教育技術顯示出更強大的生命力。
參考文獻：
篇4
1、差異教學的提出
近年來，隨著高中擴招不斷深入，許多學校招生人數日益增加，學生學業成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區一級的普通中學，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分數線是527分（標準分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學生本身存在嚴重“缺腿”現象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學習困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴重的矛盾：劃一的教學模式和分化的學生之間的矛盾。許多學校都希望通過按入學成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學生的自尊心受到了傷害，學習失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學中，為了促進學生全面而又有個性的發展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關注學生的學習差異，采用了“差異教學”法，取得明顯效果。
“差異教學”是指教師在教學中熱愛、關心、信任每一個學生，主動關注學生學習差異的教學。
2、“差異教學”的理論依據
差異教學的理論依據之一是教學上的因材施教原則。
每個學生的智力發展都有各自不同的特點，不能將學生的學業成績差異完全歸結為學生的智力差異，因為學生成績差異是客觀存在的。通過大量調查，發現造成物理學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質量影響的達成度50%），發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質量影響的達成度達到25%），提高教學質量將會有切實的保證。
學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要基礎。
差異教學的理論依據之二是建構主義理論。
學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗。
建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。
3、實施差異教學的方法
3.1分析差異尊重差異學生分層
學生在學業成績上表現出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎、學習風格。
若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據學生的學習水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學生檔案。
首先分析學生的原來成績，初步將學生分類。開學后采用問卷調查方式了解學生的興趣、需求，通過一段時間的學習，分析學生的學習能力和學習風格，這樣就可以把學生分為三個層次。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數，同時，學生所處層次不是一成不變的，而是根據學習水平的不斷變化而改變的，因此學生檔案是動態的。
在學生分層實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。
3.2設立多層次學習目標
多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區別于傳統教學的關鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，學生可根據自己的現有知識和經驗，依據教師提出的教學任務，自由選擇適合自己的學習目標，做到“下要保底，上不封頂”。
3.3設計多種學習方式
在差異教學中，教師應根據學生的學習需要來設計教學。根據學生分層的情況，還應進行“異質”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應是A、B、C不同層次的適當搭配，每個小組每周設一負責人，上述4人就是一個學習小組。在大多數時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發展需求，沒有一個被冷落。
按最優化教學過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學中采用合作學習方式較好，對不同學習基礎、學習興趣、學習能力的學生實現“互補”，變學生個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，達到共同提高。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而實現每個學生都得到發展的教學目標。
下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復習的教學片段來說明如何實施差異教學。
教學事件
教師可能的活動
學生可能的活動
理念
事件1
今天我們復習《力》這一章，主要任務是梳理這一章的內容。下面有三個問題：
（1）你認為《力》這一章，應掌握哪些內容？哪些是重點？
（2）掌握這些內容有哪些方法？
（3）請畫出你認為最合理的知識結構圖。
要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰，有困難請向你的同桌或別的同學請教，也可以向老師提出來，相信每個同學都能接受這次挑戰，都會有所收獲。
教師巡視、觀察、點撥：發現有學生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導，讓他向其他同學請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
（學生獨立學習，有困難的同桌進行交流，約十二分鐘，學生基本做完。）
大多數同學躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據本章小結的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。
第一個問題中，讓學生找出應該掌握的內容，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就給學生自我選擇學習目標的機會。
第二個問題中，讓學生按照自己原有知識和經驗總結出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。
從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說出你的知識結構圖是什么類型？與小組成員交流一下，優點是什么？互相之間能不能有所啟發。請三個代表展示各自的知識結構圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網絡式和集合式）
學生開始交流，畫出的知識結構圖有提綱式、網絡式、集合式、表格式等。
創設多種學習方式：由自主學習到合作學習。
給學生自由選擇學習方法的機會。
事件3
在完成了知識結構圖后，并不是就完成了學習任務，要重新審視一下自己的知識結構圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調整，才能夠使知識結構圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調整嗎？說出為什么要這樣調整。
學生開始交流，有學生重新調整了自己的知識結構圖。
通過合作學習，把個體差異變為學習資源。
事件4
師生一起把剛才三個代表的知識結構圖調整完整并分析各自的優點。
在《力》這個課例中，學習目標由易到難逐步推出，并且每一目標的掌握程度也由學生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學習等多樣學習方式，保證了大多數學生的有效學習，充分尊重和利用學生之間的個體差異，提供多種方式讓學生展示其學習成果，并共享這些成果，讓每一個學生都得到了發展。
可見，在物理教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現在實施的新課標的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學生全面而又有個性的發展，全面提高教學質量。
[參考文獻]：
篇5
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現實生活經常遇到發生的物理現象，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科學書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，老師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。
篇6
（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯系
是提高物理課堂教學效率的法寶眾所周知，物理學科是一門與我們的生活實際聯系很緊密的一門學科。因此，若我們在平時的課堂教學中努力將所講授的物理知識與學生的日常生活聯系起來，就會很好地激發學生學習物理知識的好奇心，進而促使學生進一步探究物理現象與內在規律之間的聯系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學習物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關生活中慣性現象。之后，我讓學生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關的現象，并分析哪些慣性現象是應該加以利用的，哪些慣性現象是應該加以避免的。
（三）課后幫助學生構建物理知識網絡
使概念系統化，是提高物理課堂教學效率的保證物理知識和數學知識一樣，具有較強的系統性和邏輯性，所以在學生學習了一定時間后，教師要及時引導和幫助學生對相關的知識進行一番梳理，使之能在學生頭腦中形成一定的知識網絡。將一些相互有關聯的物理概念系統化，就會使學生對以前所學內容進行再反思、再總結、再調高。這樣，無疑會使學生所學物理知識形成體系，不僅使學生扎實掌握了所學內容，也在無形中提高了課堂的教學效率?？傊灰覀冊谄綍r的物理教學中重視了課前、課中、課后的全過程的教學和學習方法，那么，提高初中物理課堂教學效率就不會成為一句空話。
篇7
興趣是學習知識的動力，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學中，我積極營造寬松和諧的學習氛圍，充分尊重學生，理解學生，充分發揮學生的主體地位，重視他們獨到的見解，以引導者、合作者、分享著的身份參與到學生活動之中。同時我還不斷加強自身學習，努力成為學生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進行教學，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，創建學生積極主動學習的快樂高效的物理課堂。其實，除了建立和諧融洽的師生關系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學科結構和內涵，不斷提高學生學習物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗，比如熱傳導、聲傳播、凝華、升華現象等實驗，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創新這些實驗，保持這些實驗的新穎和刺激，從而引起學生學習的好奇心和求知欲。當然，激發學生學習物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時間，讓學生去收集、發現一些物理現象，并讓學生嘗試著進行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵學生的主動學習行為，從而進一步提升學生學習對物理的興趣。
三、教給學生學習物理的方法，幫助學生養成良好的學習習慣
眾所周知，讓學生掌握一套適合自己的學習方法能夠使他們的學習效果事半功倍。在物理教學中我一般都是通過“四步曲”來組織學生進行物理課的學習——課前預習、課上聽講、課下整理、課后總結。這四步環環相扣，使得我的物理課教學井井有條，思路清晰，教師教著方便，學生學著明白。因此，我也把這種教學思路轉換成學習方法教給我的學生們，讓他們也按照這“四步曲”規劃自己的物理學習，從而幫助學生們養成課前主動預習、課上認真聽講、認真筆記、課后主動總結反思的好習慣，為學生們進一步學習物理奠定了堅實的基礎。
篇8
求學網為您編輯了“物理教學論文談探究式課堂教學模式”
物理教學論文談探究式課堂教學模式
以上就是我們為您準備的“物理教學論文談探究式課堂教學模式”，更多內容請點擊求學網論文頻道。
篇9
一、興趣是保證效率的第一要素。
丁肇中先生認為物理教學首先要"喚起興趣"。教師根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力而將學習當作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發生智慧和能力的效應，如果物理學退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應將會被降到最低的限度，隨之就會使學生對物理學產生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學習物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學的教育方法，并能與學生的心理協調一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產生出很好的智慧和能力效應，學生在探求真理的過程中，不僅學習了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準科學家的成就感，這樣極大地激發了學生學習物理的興趣。
二、教師的課堂教學設計是影響學生學習效率的關鍵因素。
一個好的教學設計，是指教師在認真研究教材，熟悉學生的基礎上設計出來的符合學生認知結構，能有效實施的教學方案。它應該體現先進的教學理念、流暢的教學過程、合理有效的教學手段、組織學生進行有效的學習活動，并能取得良好的教學效果。在這個教學過程中，學習活動的設計應該是科學，生動，有趣的。同時，好的教學設計，不僅滿足于一堂課教學任務的完成，更應立足于學生的長遠發展。在教師進行教學設計的時候，我覺得以下幾個因素應該是特別值得考慮的：（1）、把握學生學習物理的心理水平，確定適合學生的教學內容，提高課堂學習效率。學習心理水平是學生在學習活動中的一種心理能力。要把握學生的學習心理水平，則需要平時研究和培養學生的學習興趣。（2）把握學生的思維水平，確定教學深度，提高課堂學習效率。我們在進行設計教學時，應該根據學生思維水平，恰到好處地確定教學內容的深淺度，實現由"現有水平"向"未來發展水平"的遷移，從而達到提高課堂學習效率的目的。但是，在傳授教材內容時，其深淺程度要以學生為中心，應以學生的可接受度和能引起學生進一步思考的興趣為標尺。為此，教師要研究學生、認識學生、熟悉學生、了解學生對學習的需求，注重研究學生學習知識的過程。（3）教學模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學模式，通過不同的方式實現同樣的教學目標。物理教學中，已越來越多的強調學生主動探索獲得知識的過程。探究式教學通過一系列探究活動，如典型生動的實驗、提出能激發學生興趣的問題、創造生動的現實情景等，啟發學生主動思考，積極探索，把一堂課的教學目標由一個點延伸為一條無限延長的射線。更多的體現出教師與學生的交流與默契。培養學生的動手能力、自主學習能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學具的選擇。教具和學具的合理使用是影響學生學習效率的物質因素，尤其表現在物理實驗的教學中。楊振寧說："只有骨干的物理學是骷髏，物理學要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學才是活的物理學。與日常生活及生產實踐中的物理現象的密切聯系就是物理學的血肉。"我們教師若能經常讓學生使用身邊的物品做有趣味的物理實驗，同時盡可能多的舉一些學生們日常學習、生活中經常碰到而又容易理解的現象，能使學生更容易明白物理就在身邊，學生的學習興趣容易得到很好的激發，提高學習效率是不言而喻的。
三、教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。
教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的"校園教育場"，能促使學生自覺按照教師的要求，去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發展和完善。二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會產生"士為知己者學"的心理效應。學生喜歡哪個任課教師，那門功課就學得最好，這就是教師人格魅力的具體表現。三是熏陶作用。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數都與物理有關，而學生對萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔任的是為學生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個角色扮演得成功，就會得到學生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學中，物理教師應該針對所授知識多列舉生活中的實例，讓學生感覺到老師所講授的物理知識與實際生活聯系緊密而具體，產生一種親切感。四、恰當運用多媒體教學輔助手段是提高課堂學習效率的重要手段
傳統的物理課堂教學多以講解法為主要的教學方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學工具，20世紀以來，隨著電子技術的高速發展，幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、電腦等作為輔助教學手段紛紛走進課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優勢。在物理課堂教學中恰當地運用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復雜的物理問題轉化為形象、生動、簡易的問題，有助于在具體的教學中充分調動學生的視聽感知，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，激發其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；培養學生良好的實驗技能等。但在教學輔助手段的運用上，并非選用的輔助手段越先進、越多，教學的質量和效率就越高。教師應該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點，要根據教學任務的需要，適時、適度、適當的運用教學輔助手段，提高教學效率。例如，在高中物理第二冊第十八章第一節《原子的核式結構》的教學時，由于一般學校都沒有做α粒子散射實驗的條件，這時我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實驗的課件幫助學生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結構模型學說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學習《內燃機》時，把汽油機和柴油機的構造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結構和工作過程配合動畫分解開講解，再使其連續工作。減少了學生想象的困難，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率。合理恰當使用教學媒體輔助教學還能開拓學生的視野，增強學生對教材的感知，促進學生的思維發展。
五、培養學生良好的學習方法和習慣以提高學習效率
好的學習習慣和方法可以達到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結合，培養學生良好的聽課習慣。課前要求學生認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內容。教學中應根據教學內容的需要組織學生開展討論和進行課堂練習，鞏固和反饋有關教學內容的信息。（2）層層深入，培養學生理解問題的習慣。物理概念和規律是物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在新課教學中要求學生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規定的；對于物理規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式(文字表述、數學表達式、圖象表示)，讓學生反復體會物理概念和規律是怎樣在實驗的基礎上抽象和概括出來的，幫助學生理清前后知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養學生良好解題習慣。應用物理概念和規律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學知識的重要途徑，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性。（4）動手動腦，培養良好的實驗習慣。
總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據學生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。學無定論，教無定法，要在教學中不斷探索,尋找和完善教學方法，要與時俱進，開拓創新，減負增效進行展開教學。
參考文獻：
篇10
1.2教學方法
1.2.1講練結合教學班
圍繞要講授的內容，設置相關的疾病案例及目標檢測題。如講解熱鎮痛抗炎藥時，設置疾病案例：劉某，女性，5歲，兩周前與水痘患兒有密切接觸。現體溫39℃，胸前區出現紅色斑、丘疹，護士不能采用的降溫措施是：A.阿司匹林口服；B.適量對乙酰氨基酚口服；C.冰枕；D.布洛芬口服；E.冰袋。為什么？應用時應注意什么？在章節內容學習結束后，對相關案例及目標檢測題進行分析、討論。1.2.2傳統教學班用傳統教學法進行課堂教學，以教師講授為主。
1.3教學效果評價
為檢驗講練結合教學方法的教學效果，對講練結合教學班和傳統教學班學生進行藥物學基礎理論考試。以均數±標準差（x±s）表示，并行t檢驗；學習結束時進行問卷調查，請兩班學生對本班的教學情況進行評價。
2結果
2.1藥物學基礎考試成績
對講練結合教學班和傳統教學班進行藥物學基礎閉卷考試（相同試卷）。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題（40小題），名詞解釋（5小題）是對一些常見概念的考查，填空題（15空）為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查，分析思考題及問答題（3小題）為對臨床病例有關問題和有關藥物作用與應用的思考分析。講練結合教學班成績均明顯高于傳統教學班，差異顯著（P<0.01）。
2.2問卷調查結果
筆者對講練結合教學班和傳統教學班進行不記名問卷調查，發放調查問卷370份，收回370份，均為有效問卷。從學生反饋的信息看，在激發學生學習藥物學基礎的興趣、調動學習積極性和主動性、提高對講授內容的理解與記憶、提高教學效果及教學質量等方面，講練結合教學班與傳統教學班持贊同意見的學生比例經檢驗差異顯著（P<0.01）。
篇11
3提問可以幫助學生認識自我
即使是一個重要的物理規律，也會有一些學生以為自己能復述就算學會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生深入思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維，。這樣在學生培養思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學生認識到自己在知識和能力方面的不足，激發其強烈持久的求知欲。
4提問可以提高學生的語言理解能力和表達能力提問是學生和老師用語言進行交流的過程，學生既要認真思考問話的含義，又要組織語言表達自己對問題的理解。學生對學科語言的理解能力和表達能力都得到了鍛煉與提高。5提問時要注意的幾個問題有些教師在教學中運用提問手段時可能出現這樣一些問題：①整堂課只管自己講，不提一個問題，全部是直敘式講授。②什么都要問，盡是低級的、毫無針對性的問題。③所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，淡化了主題。④只提優秀學生，不提落后學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯，不注意學生的個體差異。⑥提問語言不準確，有時不知所云，學生無法回答。⑦不能針對課堂氣氛、學生的回答和反應，靈活應變地追問下去，擴大戰果。⑧問必答，不善于故意留下懸念把學生的思維延續到課后等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：①點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。②難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、分解難點，切忌過深過難而造成冷場，挫傷學生的自信心。③曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。④多與少的關系。授課時不要濫問，而要善問、巧問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生的主體作用，勢必造成學生厭倦懈怠，效果必然很差。6提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側面提出。提問的角度不同，效果往往不一樣。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式，即如何問、怎樣問。
篇12
unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.
【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle
物理課堂上學生集中精神參與學習是教學效果的有力保證。教師要充分運用教學藝術提高學生的注意力。提問就是達到這一目的的常用的有效手段。對于這一手段的應用，下面從幾個方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。
2提問可以促使學生集中精神學習如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，學習效率就比較高。學生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的，更重要的是以教學的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，使學生熱情主動的學習，才能收到更好的教學效果。
3提問可以幫助學生認識自我
篇13
2．轉變觀念，突出探究作用
生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．
3．創建小組，突出合作作用
突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業，讓學生合作完成等等．
生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．
