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篇1
The investigation of designing experiment by students inmedicine functional experimental lesson
ChenYuan, LiYanan, ZhangLirong, ZhuWeiya, LiWeijiao, WangXiaoqing
(Medicine Functional Laboratory Kunming medical University Haiyuan College )
Abstract:The Functional Laboratory of Kunming Medical University Haiyuan College conducted a pilot program of experimental design from April to August 2011 involving 612 second year students. The students produced 27 original experimental designs, and multimedia presentations of these designs were made to professors and teachers. Of these, 8 designs were selected based on their practical functionality and creativity, and these experiments were conducted by students participating in this pilot program on the Haiyuan college campus. The questionnaire show: 87% students consider that the program of experimental design improved their abilities on practice, applying knowledge, analysis, solution and creativity. And inspected the teachers. It is significance to functional experimental teaching and teaching reform.
Keywords: Functional Experiment; pilot program of experimental design; questionnaire
昆明醫學院海源學院機能實驗室2011年在2009級臨床醫學、腫瘤專業6個大班612名學生中實施“學生設計性實驗教學計劃”，前期由帶教老師利用大課及實驗課進行宣傳動員，明確學生設計性實驗課開設的目的、意義、要求，介紹海源學院機能實驗室所能提供的儀器、設備、藥品、動物等實驗條件和能夠利用的檢測指標、檢測方法; 對每個室的學生提出一個或兩個問題，圍繞問題組織引導學生查閱文獻資料，策劃實驗內容，擬定實驗方案，做預實驗，共收到設計性實驗方案27份。方案簽收后組織學生以實驗室為單位進行現場多媒體答辯，答辯要求闡明實驗目的意義、實驗動物、手術路徑、檢測指標、分組治療方案、臨床意義等，答辯會聘請專家教授及機能實驗室全體帶教老師進行現場提問、審核、評分，按分數高低排序，選出8份水平較高、頗具特色、聯系臨床實際、有創新性又有可操作性的方案在全年級正式實施。8個方案中有的是針對常規機能學實驗中一些懸而未決的問題設計的，如“氯丙嗪增強小鼠對缺氧耐受達最佳效果的環境溫度的實驗研究”，力求尋找的答案是：腹腔注射氯丙嗪后的小鼠處于怎樣范圍的環境溫度中才能在一個密閉的氧氣有限的空間中達最長生存時間，同時要明顯地長于常溫同樣實驗條件下腹腔不注射氯丙嗪的小鼠；以保證實驗的陽性率達90%以上。有的是在原有的實驗基礎上，對某些問題進行更加深入廣泛的探討和研究，如“亞硝酸鹽的中毒與解救”增設了紅細胞顯微鏡觀察、胃腸道形態學觀察，腸系膜微循環觀察和血壓呼吸同步檢測，和原實驗相比，觀測的視角更深更廣、更貼近臨床。有的實驗則超出了現行教材范圍，如“壓力感受性反射對性低血壓的影響”結合中老年人群臨床特征，針對壓力感受性反射對血壓短時程調節特點，觀察在壓力感受性反射缺失情況下變化造成的低血壓發生的嚴重程度和持續時間，目的在于解釋壓力感受性調節功能低下的臨床意義和警示作用。有的實驗設計雖然由于各種原因沒被選中，但對學生自主學習、創新意識和創新精神的培養，對于提高、補充、深化機能學理論教學的作用都不容忽視，如“腎臟對血壓長時程調節作用的實驗觀察”，腎臟鈉水平衡功能紊亂系臨床高血壓發病的主要原因之一，腎臟鈉水平衡調節對于血壓的長時程穩定有著不可或缺的重要作用，目前教科書中對此要求甚少，而主要介紹和要求的是壓力感受性反射對血壓的短時程調節作用，本次學生設計性實驗中，一大班同學用結扎腎動脈，造成腎素-血管緊張素-醛固酮系統亢奮，靜脈注射生理鹽水導致家兔動脈血壓長時程持續增高的實驗結果，形象而有力地證明了腎臟在血壓長時程調節中的統治性地位，可以作為機能學實驗教材的重要儲備。又如“抗哮喘藥對哮喘的治療效果比較”“Rh血型鑒定及在大學生中的分布調查”等設計方案，既是機能實驗教學的重要內容又不乏重大的臨床意義和一定程度的創新性，雖然最終因為實驗設備和經費限制沒有實施，但在查閱文獻、制定方案、現場答辯以及預實驗的過程中，設計者經歷的考驗和歷練毫不遜色。此外在本次教學活動中同學們還參與了部分教師碩士研究生課題。
期末我室在2009級臨床腫瘤專業6個大班范圍內，進行了一次問卷調查，問卷含16個問題，80個選項，共收到答卷574份，主要調研學生對機能學實驗教學和設計性實驗教學的意見、批評和建議，問卷要求填寫大班、小班和實驗室，不填姓名，力求放松、真實。其中對機能實驗課很感興趣301人，感興趣253人，不感興趣13人，無所謂6人；認為機能實驗課對學習和理解大課理論很有幫助287人，有幫助260人，幫助不大32人，沒有幫助1人；認為綜合機能實驗對生理、病理生理、藥理三門學科的相關知識有融會貫通作用491人，認為沒有該作用7人；499名同學認為有必要在本科生中開設學生設計性實驗，32名同學認為沒必要，40名同學表示無所謂；絕大多數同學認為學生設計性實驗課使自己在動手能力、團結協作能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、查閱資料的能力、組織能力、與同學老師的溝通能力、答辯能力以及臨床意識方面有較大鍛煉和提高。
與傳統教學模式相比學生設計性實驗最大的不同在于：
1、它超出了我校現行教材的范圍，指導教師提出的問題，大多根據現實的臨床需求、聯系重要的三理知識、在原有實驗教學的基礎上有所突破，要回答這樣的問題，教科書本的知識顯然不夠，必須多渠道查詢相關資料，本次學生設計性實驗查詢各種期刊雜志、中英文五年制、七年制教材上百冊，在這一環節中學生拓寬了視野，活躍了思維、激發了探索的激情和對未知的好奇心。
2、打破了常規定制實驗的局限，日常的機能實驗教學已經定制化、標準化，從理論講解、實驗操作、結果分析到實驗報告幾乎都有標準答案，但設計性實驗常常表現出濃重的多樣性和不確定性，同樣的實驗動物、同樣的實驗方法，不一樣的實驗結果，沒有標準答案，怎樣從多變的實驗現象中，找出規律性，合理科學地解釋實驗現象，是一個運用知識分析問題解釋問題的過程，是一個科研思維方法的構建過程。同時在這樣的實驗中針對實驗現象的推理，往往會引發新的實驗課題，因為推理需要進一步的實驗證明。
3、在實驗方案的設計、答辯、預實驗、實驗結果分析、撰寫論文的過程中師生間產生了頻繁的交流，這種交流除了答疑解惑，更多的是探討，是思維方式的傳承，是因材施教，這使彼此間有了更多更深的了解和信任。
4、學生設計性實驗的質量和效果很大程度上取決于教師的啟發、引領、組織作用以及教師的專業水平、教學態度和平日的積淀，教師的不作為和不重視將導致學生對設計性實驗教學活動的迷茫、冷漠甚至拒絕，最終無所收獲。因此學生設計性實驗的開設還檢驗和鍛煉了年輕的教師隊伍，拓展了教師的知識面，培養了教師嚴謹的科研作風，是機能學實驗課的重要組成和補充。
5、在學生設計性實驗教學活動中，我們設計了師生面對面互動的答辯環節，代表自己小組發言的答辯人必須準確無誤地闡述本組實驗設計方案的目的原理、方法步驟、預測并分析實驗結果，較好地回答評審團的提問，才有可能進入下一步的實施環節；答辯的過程有效地體現學生的認知水平，鍛煉學生的表達能力、應變能力、溝通能力；檢驗了教師的工作成效，并可通過專家的提問較好地完善實驗方案，提升實驗設計水準。答辯會開放透明，學生不僅必須參加自己大班的答辯會，還可參與其他大班的答辯會，可以自由對答辯方案甚至教師的發言提問，答辯會在教師與學生之間，學生與學生之間，師生與專家之間，教學人員與教學管理者之間搭建了一座信息與心靈相通的橋梁，增進彼此的了解，接受彼此的啟發，對于高效高質地運行整個教學計劃起到了積極地推進作用。
也正是在這個過程中很多學生真切地領悟到知識的力量和科學的魅力，激發出創新的渴望，感受著探索的艱辛和失敗的無奈，享受著成功的喜悅和成長的滋味。如果要問此次學生設計性實驗的意義，那么大多數學生在這一過程中經受的鍛煉和某些方面能力的提高就是我們全體帶教人員的無悔初衷。
參考文獻
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篇2
隨著國家對技能的重視,中職學校興起,中職學校之間的競爭也日益激烈,生源問題對中職學校是個嚴峻的考驗。大部分學生可以不通過入學考試直接注冊入學,學生的素質和基礎知識參差不齊,如何上好醫學機能實驗課是中職教師值得深思的一個問題。
(一)中職學生的特點。
中職學生,是指正在接受中等職業教育的學生,其年齡在15至18之間。他們處于青少年時期,青少年時期是形成思想、完善個性、充滿理想、活潑向上的黃金時期,同時也是心理狀態最不穩定,易出現各種問題的時期[1]。在智能方面,他們的思維能力發展迅速,但是由于經驗不足,往往會變為不客觀的思考者,喜歡與人作不成熟的辯論。在自我意識方面,中職學生的自我塑造、自我設想、自我評價意識很容易與現實脫節。在情緒方面,大多數學生不能理智地控制自己的情緒,愛發小脾氣,易沖動。中職學生的意志弱點也較明顯,如:缺乏恒心、優柔寡斷、惰性較強、膽怯軟弱。另外,中職學生對周圍的事物特別敏感,易受社會不良風氣的影響。
(二)醫學機能學實驗的特點。
機能學實驗包括生理學、藥理學、病理生理學實驗。機能學實驗主要借助一定的儀器設備,通過動物或人體進行一些有損傷的檢查探測來研究某些物理或化學因素對動物及人體的機能狀態的影響,其特點為:科學性、抽象性、邏輯嚴密性。
二
鑒于以上情況,教師上好機能學實驗課,要做到以下幾點。
(一)做好實驗課前的準備工作,不打無準備仗。
1.制訂相關機能學實驗的教學計劃。教師要根據《實驗教學大綱》制訂出切實可行的機能學實驗教學計劃,提前申報實驗動物、實驗藥品、實驗儀器等購買計劃,認真做好現有儀器設備的維修和調試工作,全面總結在實驗中可能發生的影響因素,并要制訂出解決逐個影響因素的具體措施,以保證實驗的順利開展。
2.做實驗預試。實驗預試是在每一個實驗之前教師務必要進行的一個環節。通過預試,一方面,教師能夠熟悉整個實驗過程,另一方面,教師能夠檢驗實驗試劑是否科學、藥物的濃度是否符合本次實驗的標準,還能總結一些影響實驗的因素。因此,實驗預試的成功與否,會直接影響到實驗課能否順利開展。
3.要求學生進行實驗預習,創作預習報告。教師要督促學生做好實驗課前準備,認真預習實驗指導與相應的理論知識,明確實驗的目的和原理、實驗的注意事項和步驟,結合教材創作預習報告。
4.第一次實驗課前,按實驗要求分組并學習相關實驗室制度。每班分兩大組,每大組按4―5人分8小組。每組組長需要認真填寫機能學實驗借物卡及登記卡,認真學習《實驗室規則》、《微機使用規則》、《實驗室安全制度》,并嚴格執行。
(二)在實驗中,充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用。
1.教師要及時引導學生進入實驗角色。我在授課過程中發現,許多中職學生進入實驗室就興奮不已,有大吵大鬧的,有拿手機拍照的,有未經教師允許亂抓動物的。所以,教師要盡快引導學生進入實驗角色,幫助學生提高自控能力。
2.教師要認真進行實驗講解并示范操作。教師指導性講解和示范性操作要做到恰到好處,不能三言兩語就讓學生模棱兩可地動手操作,導致學生不知所以然,實驗效果不佳,甚至發生實驗事故。當然,實驗講解也不能太長,講解過于繁瑣,會造成主次不分,隨意發揮,示范操作面面俱到,不留給學生一定的想象空間,實驗效果也不是太好,也很浪費時間。所以,教師要結合學生實際精心設計每一堂實驗課。
3.讓學生發揮主觀能動性。機能學實驗目的就是要提高學生的動手操作技能與理論知識的融會貫通能力,所以,教師應引導學生深入實驗角色,發揮主觀能動性,盡可能讓學生自己動手,教師要巡回檢查指導,對學生在操作中的錯誤及時糾正,發現個別性問題進行個別輔導,發現共性問題要統一輔導,并鼓勵學生膽大心細,共同參與,突出學生的主體地位,避免發生學生做的做、看的看、轉的轉等現象。
(三)培養學生嚴謹科學、實事求是的實驗態度。
科學的實驗已經不僅是一種方法論,而且代表著一種對科學的基本態度和精神[2]。很多學生比較積極主動,但是在操作中粗枝大葉,如:在做生理學蛙坐骨神經―腓腸肌標本制備實驗中,很多學生在分離坐骨神經的時候,用鑷子夾坐骨神經,甚至一不小心把坐骨神經剪斷了,不動腦筋想想這種制作法會不會破壞標本的活性,急于求成,不注重實驗過程中的每一個細節,導致實驗失敗。另外,有些組的學生不動手,要么聊天,要么用手捂著嘴觀看,寫實驗報考的時候,純粹是照抄照搬,自欺欺人,即使實驗失敗也按照試驗成功的結果寫實驗報考,在分析討論中根本就反映不出實驗失敗的原因。因此,培養嚴謹科學、實事求是的態度是至關重要的,培養這種態度就需要教師耐心地引導學生,講清楚在實踐活動中不能弄虛作假的道理。
(四)教師要指導學生做好實驗后的相關工作。
1.整理實驗結果。要求學生在實驗過程中,應對實驗條件,實驗中出現的各種現象,尤其是實驗結果進行如實正確的記錄,并對這些原始資料科學地分析,總結出出現結果的規律和內在原因,認真書寫實驗報告,充分顯示實驗結果的真實性。
2.檢查工作。教師先要求每組組長檢查儀器設備,清點器械數量并如實匯報,然后,教師親自檢查各組儀器設備、器械有無損壞、丟失,如發現以上情況,及時登記,并做好維修與補充工作,保證下次機能實驗的順利進行。最后,要求學生打掃衛生,處理實驗動物與剩余藥品,檢查電源開關,避免遺留安全隱患。
總之,中職教師要高度重視機能學實驗課,不斷積累教學經驗,積極主動地研究先進的教學方法,從中職學生、中職學校的教學環境等實際出發,爭取上好機能學實驗課,培養合格的醫療、保健人才。
篇3
1對象與方法
1.1對象
選取2015級五年制臨床醫學專業26班作為對照班，采用傳統教學法進行醫學機能實驗學教學；該年級五年制臨床醫學專業27班作為實驗班，采取微課教學模式進行醫學機能實驗學教學。兩班均為30人。對照班女生12人，男生18人；實驗班女生14人，男生16人。兩班學生所有理論課在同一合班上課，且主要醫學基礎理論課成績經統計學處理無差異（P>0.05），具有可比性。
1.2教材和授課教師
對照班和實驗班均采用科學出版社出版，鄭倩主編的《醫學機能學實驗》雙語版第2版。兩班機能實驗學課程由同一教師擔任，授課內容和教學進度均相同。
1.3方法
1.3.1微課的準備
按視頻資源和輔教學資源兩部分準備。微課教學的核心是視頻資源，視頻時長一般為3-8分鐘左右，不超過10分鐘。一個實驗內容一般包含5-8個視頻，主要包括：實驗重難點、實驗原理、實驗操作以及與實驗相關的儀器和實驗器材的使用說明。輔教學資源包含與該實驗相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）及練習測試（微練習）。課題組通過團隊協作的方式，要求生理學、病理生理學和藥理學教研室的所有教師都參與課件制作，教案、講稿以及練習題的準備。最后集體備課討論，確定最優方案。教師與視頻拍攝技術人員進行充分溝通，錄制視頻資源并進行后期加工剪輯。
1.3.2實驗班教學實施
實驗班采用微課教學模式進行教學。課前：建立師生QQ群，將微課資源傳上到QQ，布置學生利用微課預習，完成微練習；課中：教師采用傳統教學法順序，但以提問的方式講解，隨機抽學生回答，并將回答問題的情況記入平時成績。然后教師示教，緊接著學生操作實驗，學生可根據各組實驗的進程播放微視頻，協作完成實驗。教師巡回指導，最后課堂總結。課后：學生書寫實驗報告。學生利用QQ群將實驗中尚未解決的問題及時反饋給教師。教師解答學生疑問，并針對學生疑問，對實驗教學進行改進。
1.3.3對照班教學實施
教師布置學生課前預習，但不進行微課學習，課中利用傳統教學法逐步講解，然后示教，接著學生實驗操作，教師巡回指導，最后課堂總結。
1.4評價方法
（1）考試：期末總成績包括25%的平時成績（出勤、課堂參與、完成實驗情況、實驗報告成績)，60%的期末考試成績及15%的實驗技能考試成績。教考分離，集體閱卷。
（2）問卷調查：課程結束后，對實驗班學生進行微課教學模式的問卷調查。
1.5統計處理
運用SPSS15.0進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1考試成績比較
實驗班期末總考試平均成績為91.42±6.15分，明顯高于對照班平均成績82.33±9.73分（P<0.05）。
3討論
以上評價表明，微課教學模式提高了機能學實驗的教學質量。微課短小，方便學生下載，也充分考慮學生的注意力。學生可以課前下載預習微課資源，完成微練習，熟悉實驗的內容，避免了實驗中的茫然。課中分組操作時，可以根據各自組實驗進程播放微視頻，從而避免到講臺觀看操作視頻，耽誤操作時間。課后的師生互動形成微反饋。教師在互動中找到不足，進而改進，這就是微反思。從以上的實踐過程可以得出，微課教學模式是一種學生和教師共同進步的教學模式。但是在實踐過程中，我們也發現微課教學中一些問題：（1）由于時間的限制，微課僅能針對某一個知識點或者某個教學環節展開，微視頻之間缺乏連貫性和系統性。（2）自學能力不強的學生，如果不利用微課資源，就達不到教學效果。（3）沒有教師示教，完全由學生看微視頻指導操作，學生會質疑教師實踐能力，以及出現學生逃避實驗的現象。因此課題組并沒有完全摒棄傳統教學法，而是將微課和傳統的教學法有機地結合起來，通過傳統教學法給學生串好實驗的知識點。通過教師現場示教，既提高教師的實踐能力，也為學生起到表率作用，激勵學生完成實驗。綜上所述，微課教學模式應用于醫學機能實驗學教學取得了較好的效果。當然為了今后在各專業中推廣應用此教學模式，進一步深化教學改革，有待于進一步的探索和實踐，以取得最佳的教學效果。
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一、實驗課傳統教學法應用于網絡線上教學面臨的困難
實驗課教學是學生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環節。通過實驗課的學習，學生能夠通過直接觀察到的現象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結果是學生在實驗課中正確理解基礎知識和基本理論最為有利的“證據”。如果開展實驗課網絡教學工作，那么實驗技能的學習及儀器設備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結果的展現為實驗課網絡教學的最大障礙。以何種形式將實驗結果展現給學生，不僅是學生對實驗結果認可與信任與否的關鍵環節，更是實驗課教學的“靈魂”所在。據了解，目前開展線上實驗課教學的高校，實驗結果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學生，學生也只好強行接受，失去了傳統實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結果與數據。
二、應用細胞成像微孔板檢測系統開展線上實驗教學的可行性
（一）細胞成像微孔板檢測系統功能。細胞成像微孔板檢測系統特點如下：將全自動數字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內，非常適合細胞生物學領域的研究應用；為細胞分析而量身定做；溫度控制可達45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術；雙光路設計，全波長吸收光檢測和熒光發光檢測整合。總而言之，該系統能夠呈現出細胞在一段時間內發生的細微變化的快進視頻資料。例如：醫學免疫學實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細胞吞噬功能檢測實驗，通過體內吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細胞的吞噬功能。如果借助于細胞成像微孔板檢測系統，我們可以將顆粒抗原與小白鼠腹腔中巨噬細胞混合溫育后，將巨噬細胞吞噬顆粒抗原的過程以視頻的形式展現給學生，不僅能夠讓學生觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原之后的形態學特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學的質量，反而還會產生優于傳統實驗課教學的教學效果。傳統實驗課現場觀察的是最終巨噬細胞吞噬顆粒抗原結果的靜態圖像，而細胞成像微孔板檢測系統能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質量無疑是質的改變。（二）細胞成像微孔板檢測系統優勢。細胞成像微孔板檢測系統是定位于科研水平的比較高端的細胞形態學及細胞動態變化觀測系統。該系統的誕生，初衷是服務于科研工作，為基礎醫學科研工作提供了更為科學可靠可信的實驗數據與影像，能夠將細胞在一段時間內的細微變化，以視頻的形式展現給科研工作者。但通過深入思考，結合以往的實驗教學經驗，我們認為如果將細胞成像微孔板檢測系統用于網絡教學，將顯示出該系統不可替代的優越性。不僅能夠使實驗課網絡教學成為可能，而且在一些特殊實驗項目中，更能夠顯示出傳統實驗課所達不到的意外效果。該系統用于實驗教學，在醫學院校的使用范圍至少包括如下課程：形態學實驗、免疫學實驗、微生物學實驗、細胞生物學實驗等需要對實驗結果進行形態學觀察的實驗課。這些課程中，尤其是醫學免疫學和細胞生物學實驗課程，應用該系統開展實驗課網絡教學最為適合。（三）細胞成像微孔板檢測系統性價比分析。前文已經提過，細胞成像微孔板檢測系統是為科研打造的一款高端細胞信息采集系統，用于實驗教學，會不會“大材小用”，埋沒了設備的使用價值呢？那么，接下來我們來計算一下教學成本。無論是傳統實驗教學所采用的普通生物顯微鏡，還是所提到的細胞成像微孔板檢測系統，我們姑且認為他們的使用壽命是相同的，那么只需要計算全班實驗課的設備成本即可。傳統實驗課所使用的生物顯微鏡大約7000元/臺，小班實驗課班型一般為30人，那么，生物顯微鏡的實驗成本約為21萬元。這僅僅是一個班型的基本配置。各個高校招生規模不同，對于實驗室的需求量也不一樣。以遼寧中醫藥大學為例，醫學相關專業均開設醫學免疫學實驗課，而開展免疫學實驗課至少需要配備3個以上實驗室才能夠使實驗課正常運轉起來。而細胞成像微孔板檢測系統，目前市場售價為25～30萬元，根據配置不同，價格有小范圍浮動。而如果將該系統應用至實驗教學，最低配置也是能夠滿足要求的。也就是說，一套細胞成像微孔板檢測系統，能夠替代所有生物顯微鏡的功能。平均下來，國家評估系統中的“生均設備投入”指標反而會降低，這就降低了大量的教學成本，更好地為實驗課教學服務。因此，按照“性價比”計算，該系統用于實驗課教學，也并不是什么“奢侈”的事情，相反，還能夠“增效”。
三、應用細胞成像微孔板檢測系統開展線上實驗教學的推廣
前文，我們僅探討了細胞成像微孔板檢測系統用于實驗課網絡教學的可行性。當然，網絡教學形式比較特殊，采用網絡教學也是有其特殊的原因，比如在疫情期間，網絡教學就能夠很好地解決防控疫情和教學兩不誤的問題。對于高校來講，還是傳統現場實驗課授課的形式比較普遍。那么對于細胞成像微孔板檢測系統能否走進傳統的現場授課實驗課堂，我們也進行了分析。目前，各高校實驗室內的多媒體教學系統基本上已經普及，多媒體教學系統與細胞成像微孔板檢測系統的有機結合，就為細胞成像微孔板檢測系統用于傳統實驗課教學提供了平臺[8-12]，使該系統用于傳統的現場實驗教學成為可能。如果開展傳統實驗課教學，完全可以通過多媒體平臺將細胞成像微孔板檢測系統中的影像資料展現給學生，達到比普通生物顯微鏡更佳的教學效果。因此，細胞成像微孔板檢測系統的應用不僅能夠大大提高實驗課網絡授課的可行性，還能夠提高線上實驗課教學的教學質量，并且，細胞成像微孔板檢測系統的廣泛應用，無論是網絡授課還是傳統面授，都將使實驗教學的教學質量和水平發生一個質的改變。
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1目前醫學高職院校實驗（訓）課前準備工作的定位
我院實驗（訓）課前準備工作是由實驗員老師進行負責的，主要準備工作包括：（1）所需試劑的配制和材料準備；（2）所需儀器設備的調試；（3）預試驗；（4）材料的回收處理及清點；（5）實驗（訓）過程中對學生的監督管理。可以看出我們的實驗員不僅是管理著實驗室與實驗用品，他們也深入了解實驗原理和影響因素，能夠熟練地使用實驗儀器與設備，能及時發現學生實驗（訓）過程中存在的問題。這使得實驗員們有著得天獨厚的科研技術條件和較強的實際動手能力。實驗（訓）課前準備工作對于正式操作的順利與否有著不可低估的地位，完全脫離實驗員的課前準備是不夠充分的，因此輔導學生參與課前準備的主角當然非實驗員老師莫屬。
2學生參與實驗（訓）準備的意義
高校實驗（訓）室是一個擁有各學科實驗儀器設備的實踐平臺和訓練環境，這么有利的條件如果讓大學生置身其中能夠開闊視野，加深對實驗的了解，鍛煉實踐能力，增長才干。讓學生參與到實驗（訓）課準備階段，他們作為“半個實驗員”需要按照實驗指導的要求，從材料到儀器設備的準備過程中都要親身體驗，不再像普通上課那樣，所有東西都是拿來即用。對于剛剛踏入大學校門的大學生來說，走入第一線的實驗室會感到好奇，這種好奇感激發了他們對實驗熱情，主動地去研究實驗（訓）相關環節的內容，并將這種興趣積極貫穿于課程中，促使參與的學生逐漸去具備扎實的學科理論知識和較好的動手能力。在筆者所屬實訓室之例中，參與準備過程的同學通常都是在班級內輪次安排的，既有學習成績突出的，也有理解能力一般的，當然更不乏一些理論扎實而動手無術的。在他們參與實驗（訓）準備工作的同時，實驗員老師們也可以通過這些參與學生的表現預先了解到其他學生對于實驗（訓）課程上的理解程度，預先對實驗（訓）過程中的可能發生的一些干擾因素做好準備。針對有共性的地方可以在課堂之中先予以強調。這種新的實踐模式為實訓中心提出了業務創新的思路，開拓了實踐教學模式的視野。
3實驗員老師的帶教方法
考慮到學生參與實驗（訓）準備的前提是不影響正常教學秩序，因此實驗員應將預留的參與環節安排在學生無課時間，每次參與的學生人數原則上不宜多于5人，過多的話不便分工和指導。學生參與過程一般分為兩個階段，首次參與時實驗員應向學生介紹準備室內儀器設備和材料的存放布局，以便他們獨立使用。實驗員老師在安排任務時通常需要先針對一個準備環節做出示范，并向學生交待好各個注意事項，然后分工給學生進行協作或獨立完成。這里需要提出的是，很多實驗（訓）的準備環節并沒在學生教材上詳盡指出，學生操作時可能只是對實驗員老師的模仿，所以老師的任務不僅僅是指導和監督，一定要告知學生操作原理，盡可能地聯系上教材內容，讓學生知其所用。在第二階段，學生經過數次參與后已有一定熟練程度，教師安排的準備內容可盡量讓學生獨立完成，以提高他們動手的大膽性和嘗試性。在此基礎上學生還需參與到實驗（訓）準備的其他環節，比如應牢記相關的實驗（訓）項目名稱，按照實驗（訓）課表上預定的實驗（訓）室使用時間，提前到達地點與實驗員老師接洽，協助教師按時開門擺放好所需物料，在課堂結束時，檢查衛生狀況和水電安全，并在教師指導下對實驗（訓）棄物進行無害化處理。通過以上環節，讓學生歷經了實驗室的摸爬滾打，不僅學習興趣和知識面會得到大的提升，而且不怕臟累的勞動品質也會得到質的飛躍。
4管理上應注意的問題
學生參與實驗（訓）準備工作，表面上看似乎可以減輕實驗員工作的強度，提高工作效率，但實際上我們發現并非如此。實驗員老師都反映說同樣一項準備工作，教師自己干只需要數十分鐘，如果放手給參與的同學做，遇到動手不熟練的學生時教師需要邊示范邊指導，有時反而要花翻倍的時間。更有甚者會因為學生的一個失誤將之前的所有準備材料破壞而全盤報廢，從而影響到實驗（訓）課的正常開出，或者造成嚴重的安全事故。因此應明確實驗員老師的職責不僅僅是全過程在場，而且還要復核。學生畢竟不像實驗員那樣經過了大量的動手磨練有著穩定的心態，積累著豐富的經驗，學生們基本上對實驗（訓）準備過程中的突發事件是無心理準備和應對措施的，所以對學生雖然要大膽放手，但一定是要有限度和保護的，在準備過程中要留有余地，保留部分應急材料。
5結語
在實驗（訓）準備工作中融入學生的直接參與，既有利于實踐教學，又有利于學生實現自我價值，提升學習興趣和增強動手能力。雖然這種參與模式在實際中還會出現材料的多余消耗、增加儀器設備意外損壞的可能性、使實驗員課外加班時間延長等現象，但這種參與模式讓學生成為了實驗（訓）室和科學研究的一員，它的積極作用必將較好地在實踐教學中體現。
參考文獻
篇6
中職護理專業的培養目標是要為各用人單位培養具有扎實的基本理論知識和精湛的專業技能，具有良好的職業道德和創新精神的高素質技能型專門人才，中職護理專業學生要初步具備從事研究工作的能力。醫學科研通常采用動物實驗來進行，而醫學基礎課的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此，職業學校應充分利用醫學基礎課的實驗示教有意識地向學生灌輸科研活動的基本理論和方法，以提高學生的學習興趣，為科研素養的養成打下基礎。老師在設計動物實驗時，可穿插科研基本程序，如《生理學》心血管活動的神經調節實驗，可引導學生來設計實驗。因為這個實驗涉及到神經調節，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器中不同部分在調節心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變，以此觀察感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器與心血管活動的關系。設計時要確定觀察心血管活動的指標，如血壓，可以設計一個具體的反射弧，用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設計實驗項目。實驗結束時應向學生解釋，作為科研過程的實驗觀察必須反復多次的重復，結果需經統計學處理才能做出結論，使學生大致了解科研的基本程序。為培養學生的人文關懷素養打下堅實基礎。
篇7
設計（預習）與準備是基礎實驗課的重要教學環節，由師生共同參與。教師應準備2 件事。其一，向學生布置實驗課題，提出指導意見，介紹有關資料。其二，備齊實驗所需儀器用品。教師的實驗命題是根據本專業培養目標，結合市場所需和學生水平，經過深思熟慮精選經典的、創新的（或改進的）、綜合的實驗內容為課題。學生則根據教師布置的實驗課題，通過查閱有關資料，精心設計實驗方案。實驗方案應包括實驗目的和原理、操作步驟和方法、所用儀器和用品、注意事項和問題等。實驗方案于實驗前交教師審閱。學生在設計實驗方案的過程中可加深對所做實驗內容的理解，調動實驗積極性和興趣，培養思維能力和自學能力，這為實驗課的順利進行提供了保障。 [ hi138/Com]
2 實驗與觀察
實驗與觀察是基礎課實驗教學的關鍵環節，是準備工作就緒后，學生根據實驗方案進行實驗操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果的過程。堅持2 個“結合”和2 個“必須”是這一環節的重要原則。2 個“結合”：一是理論與實驗的結合，即實驗操作要有理有據，二是實驗與觀察的結合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。2個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進行實驗，二是必須遵守則、按規程、一絲不茍地規范操作。
實驗中還要強調實驗與觀察環節的目的性、規范性、客觀性和科學性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學生所做實驗要有目的、結果，并對實驗要采取的措施心中有數。規范性要求學生對所用儀器、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領，可準確操作。科學性要求學生要科學嚴謹地進行實驗操作、設定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據。客觀性要求學生對實驗過程所發生的現象、遇到的問題、出現的結果如實記錄、分析，實事求是地得出結論。
教師在這一環節中應發揮輔導、督導作用，把學生的實驗準備、規范操作、實驗態度、安全教育、實驗結果納入督導范圍，發現問題及時指出。對規范操作結果準確者給予表揚鼓勵，對操作不認真或結果有誤者給予教育或輔導。
實驗與觀察是在規定實驗課時內由師生積極參與的雙邊教學環節，以學生為主體。學生通過實驗課探究科學實驗的規律和奧秘，不僅能培養嚴謹求實的科學態度、創新思維，還能訓練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進一步促進操作技能的提高。
3 報告與點評
報告與點評是實驗課的組成部分和重要教學環節，是總結、分析實驗結果，對實驗理論和操作技能的再認識、再提高。學生撰寫實驗報告應根據實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結果的分析上，并從理論與實驗的結合上找答案、作結論，認清事物本質，把握變化規律。對其他內容，如題目、原理、器材、方法步驟等應從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據，并具有條理性、邏輯性和科學性。
篇8
免疫學是生命科學的前沿性基礎學科，也是醫學生的必修課程。免疫學是實踐性較強的學科，實驗課在免疫學教學中占有非常重要的地位。針對不同專業醫學生的培養目標，結合專業特點，有的放矢地設計免疫學實驗方案，具有非常重要的意義。免疫學實驗課不同專業醫學生免疫學是醫學科學的前沿學科，是醫學教育的重要組成部分，是高等醫學院校的重要基礎課程，其涉及基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等多個領域。免疫學知識更新快，技術發展快，涉及學科廣，是推動現代生命科學的支柱性學科，并且是醫學院校不同專業醫學生的必修課程，學習并掌握好免疫學的相關知識，對以后的專業課學習以及臨床實踐具有重要的作用。免疫學屬于實踐性較強的學科，實驗課是免疫學教學的重要組成部分，合理的免疫學實驗課的開展能很好的調動起學生對免疫學的學習興趣，有助于學生理解理論課的相關知識。因此，開展并安排好免疫學實驗課，對提高免疫學教學質量意義重大。現階段免疫學實驗課內容相對單一，主要是一些經典的驗證性免疫學實驗。各專業學生均采用統一的實驗課教材，缺乏對醫學生專業不同的針對性實驗課設置，無法很好的調動起各專業學生的學習興趣，限制了學生對知識的掌握和靈活運用，導致了免疫學實驗與將來的實際運用嚴重脫節。因此免疫學教學迫切需要對實驗課進行教學改革，針對不同專業學生的特點有針對性地調整實驗課方案，以提高實驗課教學質量，讓各專業醫學生都能學到“有用”的免疫學實驗技術。為了有針對性地進行免疫學實驗課調整，可以將實驗課的內容分為兩部分，課時的1/3用來安排經過精心挑選的具有代表性的經典免疫學實驗，使新學者對免疫學的經典理論有個初步的了解和認識，掌握實驗的基本技能，為后續的實驗課打下扎實的基礎。另外2/3的課時根據不同的醫學專業特點開展有針對性的實驗，使不同醫學專業的免疫學實驗課的側重點各不相同，這樣不但可以調動各專業學生對免疫學的學習興趣，更會為學生將來的發展打下良好的基礎！下面針對不同專業的免疫學實驗課程設計進行探討。一、基礎醫學專業基礎醫學專業的學生是科研隊伍的后備力量，是未來的科研工作者，因此要尤其重視對其科研創新能力的培養。針對本專業的學生特點，免疫學實驗課應多設計完整的系統性的實驗，讓學生參與或者獨立開展一個小的研究課題，使學生熟悉并了解實驗的延續性和完整性。老師可以根據實際情況提出幾個實驗設計，讓學生通過查詢文獻資料，和老師進行探討，選擇幾個可行性方案，并分成不同的小組進行實驗，用不同的方法來共同解決同一個科學問題。例如，可以設計抗體的制備實驗。第一步，選擇佐劑開始，就可以有多種不同的選擇。比如，可以選擇弗氏完全佐劑（CFA），鋁劑，蛋白佐劑等；第二步，動物的免疫，可以選擇小鼠，大鼠，兔子等實驗動物；第三步，血液的采集，可以有尾靜脈取血法，眼外眶采備血法；第四步，血清的分離；第五步，抗體的檢測，可以通過酶聯免疫吸附法（ELISA）檢測抗體的滴度和抗體的親和力等。最后，讓學生比較不同組之間獲得的結果，從而更加深入地理解抗體的制備原理和特點。二、臨床醫學專業臨床醫學專業培養的是救死扶傷的醫務工作者，如何將免疫學實驗與疾病的發病機制和診斷治療相關聯，對他們而言比單純掌握一種實驗技能更有意義。實驗教學中應以具體的臨床疾病或相應的動物模型為例開展，不但能將理論知識和實際臨床疾病相結合，更重要的是可以培養學生的臨床思維能力和綜合運用知識的能力。超敏反應是臨床上的常見免疫系統疾病，可以對本專業學生針對性地設計建立遲發型超敏反應（DTH）小鼠模型的實驗。以鑰孔血藍蛋白（KLH）為致敏原，首先皮下免疫刺激機體淋巴細胞產生初次免疫應答，7天后，在小鼠腳掌以KLH沖擊免疫，通過測量小鼠腳掌厚度來檢測小鼠二次免疫應答引起的超敏反應的強度。以此為例，不僅能讓學生掌握相應的實驗技能，又可以讓學生加深對超敏反應原理的理解。三、醫學檢驗專業近年來，醫學檢驗發展迅速，新的檢驗技術和自動化儀器廣泛應用于臨床，在很大程度上推動了人們對疾病的認識以及對臨床疾病診斷和監測的準確性，但另一方面也在一定程度上加重了臨床醫生對檢驗結果的依賴性。因此，檢驗醫學專業的學生應著重培養其實驗動手能力及對實驗中各種影響因素的綜合分析和評價能力，以期為臨床醫生提供更可靠的檢驗結果。可以設計臨床上最常用到的乙肝表面抗原的檢測實驗，讓學生綜合采用ELISA，金標免疫層析法和化學發光法來檢測陰性標本和不同數量級的陽性標本。由于不同檢測方法得到的結果并不完全相同，這就需要學生自主查閱資料，分析實驗結果，并比較不同檢測方法的的異同。這樣不僅可以讓學生掌握不同檢測方法的原理和影響因素，同時還了解了各種方法的靈敏度和特異性，為將來的臨床工作打下基礎。四、預防醫學專業預防醫學是醫學的一門應用學科，它以個體和確定的群體為對象，目的是保護、促進和維護健康，預防疾病、失能和夭折。因此，本專業的學生實驗課程的重點應該安排在如何預防疾病方面。預防疾病尤其是傳染病最好的方法就是使用疫苗。因此，疫苗的研發和制備應該在本專業學生免疫學實驗課程中占有絕對的分量。可以設計蛋白質疫苗的原核重組表達、純化與免疫效果分析實驗。讓學生從引物的設計開始，到原核表達載體的構建、轉化，蛋白質誘導表達與純化，進而免疫實驗動物以檢測蛋白疫苗的效果。考慮到實驗周期長所帶來的具體實施上的問題，可以根據課時對實驗課方案進行調整，先讓學生了解整體的實驗線路，再對其中的具體的幾個關鍵步驟進行實驗操作。五、藥學專業隨著基因工程技術和分子免疫學等學科的迅猛發展，以基因工程制藥為主的生物制藥已成為最活躍、發展最快的醫藥產業。生物制藥產業包括基因工程藥物、生物疫苗和生物診斷試劑三大類，藥學專業學生正是從事生物制藥行業的主力軍，因此免疫學實驗課設置可以將重點放在細胞因子、單克隆抗體、基因工程抗體等方面。實驗課是免疫學教學中不可缺少的部分，傳統的免疫學實驗課內容相對單一，不同專業之間沒有區別，達不到因材施教，針對性教學的要求。針對不同專業的培養目標，畢業后實際工作的需要，有的放矢地設計免疫學實驗課內容，不斷更新完善實驗教學方案，不但可以調動各專業學生學習的積極性，排除他們的畏難情緒，同時，也為他們今后職業生涯中免疫學知識的靈活運用打下了堅實的基礎！
參考文獻：
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篇9
設計（預習）與準備是基礎實驗課的重要教學環節，由師生共同參與。教師應準備2 件事。其一，向學生布置實驗課題，提出指導意見，介紹有關資料。其二，備齊實驗所需儀器用品。教師的實驗命題是根據本專業培養目標，結合市場所需和學生水平，經過深思熟慮精選經典的、創新的（或改進的）、綜合的實驗內容為課題。學生則根據教師布置的實驗課題，通過查閱有關資料，精心設計實驗方案。實驗方案應包括實驗目的和原理、操作步驟和方法、所用儀器和用品、注意事項和問題等。實驗方案于實驗前交教師審閱。學生在設計實驗方案的過程中可加深對所做實驗內容的理解，調動實驗積極性和興趣，培養思維能力和自學能力，這為實驗課的順利進行提供了保障。
2 實驗與觀察
實驗與觀察是基礎課實驗教學的關鍵環節，是準備工作就緒后，學生根據實驗方案進行實驗操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果的過程。堅持2 個“結合”和2 個“必須”是這一環節的重要原則。2 個“結合”：一是理論與實驗的結合，即實驗操作要有理有據，二是實驗與觀察的結合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。2個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進行實驗，二是必須遵守則、按規程、一絲不茍地規范操作。
實驗中還要強調實驗與觀察環節的目的性、規范性、客觀性和科學性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學生所做實驗要有目的、結果，并對實驗要采取的措施心中有數。規范性要求學生對所用儀器、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領，可準確操作。科學性要求學生要科學嚴謹地進行實驗操作、設定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據。客觀性要求學生對實驗過程所發生的現象、遇到的問題、出現的結果如實記錄、分析，實事求是地得出結論。
教師在這一環節中應發揮輔導、督導作用，把學生的實驗準備、規范操作、實驗態度、安全教育、實驗結果納入督導范圍，發現問題及時指出。對規范操作結果準確者給予表揚鼓勵，對操作不認真或結果有誤者給予教育或輔導。
實驗與觀察是在規定實驗課時內由師生積極參與的雙邊教學環節，以學生為主體。學生通過實驗課探究科學實驗的規律和奧秘，不僅能培養嚴謹求實的科學態度、創新思維，還能訓練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進一步促進操作技能的提高。
3 報告與點評
報告與點評是實驗課的組成部分和重要教學環節，是總結、分析實驗結果，對實驗理論和操作技能的再認識、再提高。學生撰寫實驗報告應根據實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結果的分析上，并從理論與實驗的結合上找答案、作結論，認清事物本質，把握變化規律。對其他內容，如題目、原理、器材、方法步驟等應從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據，并具有條理性、邏輯性和科學性。
篇10
醫學院校教育的中心任務是培養對社會有用、醫術精湛、醫德優秀的醫學人才，為國家醫療衛生事業建設服務。在社會和醫學高速發展的今天，臨床醫學專業學生較為關注個人價值的實現，普遍淡漠了集體價值和社會價值的實現[1]。不論是基礎醫學，還是臨床醫學課程，實驗教學都是臨床醫學專業學生教學中的重要環節，只有通過實際的操作和操作中獲得的理論知識二次習得，才能使臨床醫學專業學生對復雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中，學生的基礎醫學技能操作也得到很好鍛煉。生物化學是臨床醫學專業學生所學習的一門重要的基礎醫學課程，它連接著基礎醫學和臨床醫學。生物化學實驗具備直觀性和客觀性，有助于臨床醫學專業學生理解理論課程中的抽象繁復的知識點及復雜的結構，是生物化學基礎教學的重要組成部分。在生物化學實驗教學中，創新性地結合道德教育，使學生在掌握生物化學基礎知識、培養科學思維能力的同時，形成正確的社會價值觀和道德判斷力，甚至于初步影響他們未來的醫德，這是生物化學實驗教學的一項創新，并影響了實驗課內容、方式和教學方法的選擇。
一、臨床醫學專業學生道德教育的必要性
社會環境的變遷導致個人思想觀念發生了巨大變化。個人主義、多元主義的價值觀念被推崇到越來越高的地位，新的價值觀念以個人利益和個人權利為核心[2]，而且隨著社會體制的轉變和市場經濟的深入推進，原有的就業政策、分配政策等都發生了質的改變，導致目前個別學生因個人利益和道德感缺失而發生社會慘劇，讓人惋惜的同時也為造成的嚴重后果痛心。
國際醫學教育專門委員會（Institute for International Medical Education，IIME）制定的醫學本科教育、全球醫學教育最低基本要求中，將職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛生系統，信息管理，批判性思維和研究等7方面的要求，確定為全球醫學教育最低基本要求[3]。這7個最低要求，可以分為兩類，其中職業價值、態度、行為和倫理屬于職業道德類別；醫學科學基礎知識、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛生系統、信息管理和批判性思維和研究屬于專業知識和能力類別。IIME的規則說明，只有道德和專業的結合，才能培養出醫術精湛、醫德優秀的醫學人才[4]。
傳統的臨床醫學專業的本科生教育，主要是理論課、實驗課及臨床實習結合的教學方式，大部分涉及道德倫理的教育僅依靠一門《醫學倫理學》理論課程來完成，在實驗課及臨床實習課中，道德教育卻鮮有提及。這使得臨床專業學生對職業道德范疇的知識嚴重缺乏認識，長期以往將會使培養出的人才不符合IIME的要求。因此，我們認為，臨床醫學專業學生的道德和專業素質的養成教育，不僅要體現在理論課教學中，更需要融入到實驗課教學中，利用開放、師生對等的實驗環境，共同完成培養臨床醫學專業學生技能教育和道德素質教育的目的。
二、生物化學實驗課的道德教育和安全教育
臨床醫學專業學生對自己將來所從事的職業往往充滿向往和好奇，他們渴望盡早了解將來所從事的職業，盡受醫院臨床一線的氣氛，同時卻對將來所從事職業的素質和技能懵懂無知。在這個時候，他們接觸到的生物化學課程，是一門連接著基礎醫學和臨床醫學的重要基礎醫學課程，它既為學生學習臨床檢驗分析推開了大門，也為他們將來醫學研究打下了基礎，所以此時對學生進行系統嚴謹的生物化學實驗課的道德教育和安全教育，能為他們建立起最初的臨床認識和醫德素質。
1.實驗課道德教育。道德教育是一項實踐性很強的社會活動，學生的道德品質不是從書本上學會的，而是在實際生活中養成的。道德教育，只能通過人與人之間溝通交流和模范示范作用才能實現，在課堂中適時合情地融入道德教育內容，能在學生操作實驗和溝通交流中自然地實現道德教育。例如，在學生依次使用儀器和試劑時，提醒他們使用完畢物歸原位，便于下一位使用者使用，培養學生為他人著想、換位思考的習慣；在涉及有關核酸性質的知識點時，會提到沃森和克里克共同在實驗室辛勤工作和互相支持的故事，讓學生明白合作、互助和團結的重要性；在實驗涉及到有毒試劑時，向學生反復強調使用方法及禁忌，并引入近期發生的試劑投毒事件，利用事件造成的惡劣影響給學生敲響警鐘；在實驗中必須使用實驗動物時，給學生講解動物福利相關知識，培養學生的同情心、并建立起尊重生命的概念。在實驗課的內容上，為學生詳細講解實驗目的方法和設計思路；在學生實驗操作過程中，提醒學生操作順序和細節，使學生認識到不論是思路還是操作，都必須經過認真科學的思考和細心的操作，從而培養學生實驗態度和操作的嚴謹性，進而樹立起他們在今后工作中的嚴謹態度，也為他們將來的科學思維打下基礎。學生在實驗課開放、師生對等的環境下聽課，能快速掌握知識，積極參加討論交流，主動地認同道德教育、接受道德教育。我們的生物化學實驗課，不僅講授了生化實驗的知識和操作技能，而且在避免傳統說教的老套形式下，傳遞了正確的社會價值觀并培養學生的道德判斷力，這兩項共同構成了道德教育的兩個核心。
2.實驗課安全教育。除了實驗課中穿插的道德教育，安全教育也是實驗課的重要內容。近年來，學生實驗操作不當引發的危險事故頻發，不規范操作和欠缺安全意識都是事故原因。因此，我們特別重視實驗安全教育。在第一堂生物化學實驗課上，我們向學生仔細講解了實驗室安全知識、安全操作規范、實驗室守則等規定，對實驗試劑和藥品的使用特別做出說明，并強調實驗試劑和藥品嚴禁帶出實驗室、嚴禁用于除實驗外的用途等規定。當課程中使用有毒試劑時，每次都反復強調安全操作的知識。課程中涉及的特殊儀器（如高壓滅菌鍋、水浴鍋等），在首次教授示范使用時都規范操作，為學生仔細講解使用程序和養護要點，為學生樹立正確的使用操作規范，避免不規范操作引起的安全事故。
三、實驗教材的準備和創新
實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內外優秀教材，借鑒其經驗，同時結合本學院學生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設與生物化學基礎課程配套的實驗系列教材；同時也精心準備合適課程的道德教育素材穿插到教學過程中。實驗教材的內容，包括三部分：第一部分為精心挑選的實驗，主要包括實驗原理與方法技術的介紹，讓學生了解和掌握即將要操作的實驗的基本原理。我們要求學生在實驗課前必須認真預習，通過實驗教材掌握實驗原理和操作注意事項，并將經典的實驗設計原理和思維在課堂中側重地介紹給學生，使其初步獲得實驗的概念及目的。例如，我們使用醫院生化化驗單的幻燈片來引入堿性磷酸酶的生化和臨床意義，即病例引導型教學[5]（Case Based Study，CBS），讓學生有種身臨其境的氛圍，想象自己已是醫生，進入到看到化驗單要進行診斷的角色中，在營造出生動的虛擬氛圍后，開始講解堿性磷酸酶比活性測定的實驗。在這樣一個引導過程中，學生對這些知識的好奇感伴隨探究欲被充分調動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫生的自豪感，從而明確了學生自身的職業定位。再例如，我們采用p53野生型小鼠和p53突變型小鼠胚胎成纖維細胞（mouse embryo fibroblasts，MEF）作為實驗材料，讓學生對這兩種不同來源的小鼠胚胎成纖維細胞進行β-半乳糖苷酶衰老染色的實驗。從這個實驗中，學生能夠直接在鏡下觀察正常細胞與癌化細胞的形態，并通過β-半乳糖苷酶衰老染色操作來觀察不同細胞的衰老程度。實驗結果是，p53野生型小鼠的細胞在體外培養7代后，衰老染色有明顯的陽性現象；而p53突變型小鼠的胚胎成纖維細胞，在同樣的7代時，經過衰老染色卻沒有出現明顯的陽性現象。觀察到實驗結果，并結合染色原理分析結果，可使學生對正常細胞核腫瘤細胞的特性上有直觀的認識，在基礎實驗的過程中，使學生提前接觸到臨床相關的腫瘤知識，極大地提起了學生的興趣。第二部分為基本實驗操作，主要目的是通過學生自己動手，培養扎實的基本操作技能。在訓練基本實驗操作中，涉及到儀器使用方法步驟和個人動手操作鍛煉，這些基礎知識在學習的時候大多是枯燥乏味的，學生在操作過程中連續幾次不能獲得良好的效果，就會產生厭煩心理。因此，在儀器和操作要點的講解上，要尤為耐心和細致，在第一次，即樹立良好正確的操作規范，預估到學生易犯的錯誤并提前告知并講解，降低實際操作訓練中的犯錯率，讓學生練習幾次即可獲得良好的訓練效果，克服學習中的枯燥感和失敗帶來的厭煩感。在培養學生良好的實驗操作技能的同時，灌輸儀器藥品使用完畢放回原位、貴重儀器細心操作及共享物品正確使用等為他人考慮的實驗素質；另外，在操作訓練過程中，強調并重復性地為學生樹立實驗室藥品正確使用的觀念。第三部分為設計性問題。就實驗原理、實驗材料或實驗思路等方面提出思考題，要求學生在課后利用課堂上觀察到的現象、收集到的結果等有用的實驗記錄，結合簡明的語言和圖解在實驗報告中進行解答，訓練學生正規書寫實驗報告的能力。同時，我們要求實驗報告盡量不要和實驗教材已有的內容相重復，鼓勵學生用自己理解的方法（例如畫流程圖等形式）重新講述實驗原理及流程，促使學生自己能把實驗原理和實驗技術吃透，將學到的理論、技術與實際操作融會貫通。
蘇格拉底說：“美德即知識，因而道德是可以教授和傳播的；但同時，道德還是一種情感、意志或行動。”我們創新性地在生物化學實驗課中融入道德教育的內容，為學生傳授了團結合作、尊重生命等道德知識，希望這些知識內化為臨床醫學專業學生的意識和行動，使他們具備道德自覺的能力[1]，并在之后的學習過程中，在此基礎之上逐漸形成完備的醫德，成長為醫學道德和專業精神兼具的優秀臨床醫學專業學生。
參考文獻：
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篇11
1 在免疫學實驗教學中培養科研型醫學生的必要性和意義
作為新一代的醫學生不僅應有扎實的專業理論基礎、較強的臨床實踐能力，更應具備一定的科研能力。而將科研思維帶入平常的免疫實驗教學中，則更容易使學生把推測、感知到的各種現象的本質表述出來，從而學生的科研嗅覺更加敏銳，進一步的發展學生的觀察能力。另一方面在試驗當中將一些發散性的或者隨機性的感覺加以歸納，而使得學生的抽象思維和概括能力進一步提高。因此，為了能夠培養出適應當今社會的具有創新思想和創造能力，同時又帶著科研思維來解決問題的高素質醫學生。對現有的免疫實驗教學方法進行改革、探索新的實驗教學方法，勢在必行。
2 實驗內容精選與組織實施
為了培養學生對免疫專業知識的實際動手能力，幫助學生理論聯系實踐，在教學中減少了傳統的驗證性實驗。將整個試驗班級細分成四個試驗小組，各組學生可以依據自己的喜好挑選與實驗指導講義中有關的實驗題目。
待試驗題目明確，學生獨立查找所需要文獻資料，設計具有創新性的實驗方案， 同時將查找文獻的心得結果做成文獻綜述報告，試驗設計內容分別由各小組成員代表在課堂上幻燈片的形式做交流，其他參與者自由提問，由匯報代表及其小組其他成員解答。報告結束后指導教師點評，幫助學生進行糾錯、補充、啟發、歸納等工作，有助于學生知識上的升華。
整個實驗過程學生小組協作完成，教師僅針對實驗中出現的問題給予適度的指引。在操作進行中，仔細講解實驗步驟并規范學生試驗操作。同時，鼓勵學生詳實的記錄好試驗筆記，而非機械的摘抄試驗教材上的內容。
實驗完成后，各小組按照規范的格式書寫試驗報告。任課教師根據匯報的情況和試驗過程及結果綜合考慮作為學生實驗課的成績。各個實驗組根據老師指導意見修改試驗報告內容，保證試驗結果的真實性。尤其是指導教師應該培養學生思考問題的能力，并解決問題。使學生知其然，更要知其所以然。
3 討論
①發揮學生的主觀能動性，淡化實驗過程中指導教師的作用，有利于提高學生的操作技能、問題解決能力和團隊精神。在保證教學質量的大前提下，摸索能力培養式的教學方法，教學過程中著重于啟發式、研究式的教學模式，培養實際動手能力，為其創新能力打下堅實的基礎。而且實驗教學形成了以學生為中心的轉變后，學生更能通過具體的實踐操作獲得知識升華，而在理論知識升華過程中更能推動學生從濃厚興趣的研究方向入手，在試驗過程中加深對理論知識的認識，形成良好的良性循環[2]。②增強學生溝通能力，人際交往能力和協作精神的培養。在試驗設計的匯報和試驗總結介紹的過程中，學生們會努力的使講解更加生動、精彩。有的學生還會在黑板上劃出試驗的示意圖和流程圖，方便與會者的了解，而對學生的語言能力又是一大有益的提高，而在匯報結束后對同學老師提問進行解答時，又鍛煉了學生的臨場應變和急智思維。這些有益的經驗對學生畢業時候的求職甚至是工作的時候都是大有裨益的。同時，通過科小組討論、試驗、學習的模式，整個小組的同學一起分析、討論從而解決問題，加強了參與同學之間的交流和協作，增強團隊凝聚力。這種學習模式下可以改善傳統學習環境中同學之間的緊張的競爭關系，形成和諧的團隊精神和凝聚力，并且進一步影響到日常的學習生活中。③教與學相互促進，師生共贏。加強實驗教學，革新實驗教學內容和教學方法，在促進學生知識和技能的提高，增強試驗協作能力，培養嚴謹的科研思維，提高試驗操作能力的同時，也要求實驗老師對自己領域內的實驗理論和試驗操作純熟，以保證給學生精準的示范教學，以此為契機調動實驗教師的學習能動性，在教學及其準備過程中不斷提升自我。在整個試驗教學的過程中充分調動了學生主動融入到試驗教學過程中、教師指導學生試驗操作的雙贏局面。
總之，對于醫學專業學生的實驗培養模式應該以傳統的教師為主導變為以學生為主導的教學模式[3]，在實驗教學中培養具有獨立創新思維的醫學生，有利于學生的理論知識掌握和升華和實際操作能力的培養，有利于培養學生獨立性的思維。學生在實驗教師的指導下獨立完成實驗的過程中，激發并培養自身的自覺、主觀能動性，同時提高了實驗學習的興趣和能力，體現了教與學的融合，達到實驗教學質量的提高。
參 考 文 獻
[1] 陳慰峰.免疫學在生命科學和醫學發展中的作用.記第173次香山科學會議.上海免疫學雜志.2002，22（2）： 7377
篇12
1 引言
醫學圖像重建課程主要講解醫學成像與分析系統中的現代圖像重建技術，內容包括圖像重建解析算法和迭代算法以及這些算法在XCT（X-Ray Computed Tomography）、SPECT（Single Photon Emission Computed Tomography）及MRI（Magnetic Resonance Imaging）等醫學影像中的應用，是生物醫學工程專業的一門十分重要的專業基礎課。掌握現有的醫學圖像重建技術，并基于此研究速度快精度高的新型醫學圖像重建技術將大大促進醫學影像技術的發展與進步。醫學圖像重建課程要求學生具有基礎物理、數學、線性系統、電子電路方面的基礎知識，旨在培養學生掌握現代醫學成像的物理原理、成像理論以及應用等，是一門理論與實踐緊密結合、涉及多個領域的學科。對于本科生來講，通過這門課程的學習不僅僅需要獲得堅實的理論知識，還需要從實驗實踐中更好的理解知識，掌握更加先進有用的科研技術。醫學圖像重建課程專業性強，綜合性高，并且理論和實踐緊密結合。目前大多院校主要開設醫學圖像處理課程，教學重點在于利用圖像處理方法對醫學圖像進行處理與分析;而醫學圖像重建屬于醫學成像技術，課程教學重點在于如何利用算法處理醫學影像設備采集的原始數據從而得到醫學圖像，針對本科生開設該課程的院校不多。而開展該課程教學工作的院校主要限于理論教學，并且由于基礎實驗設備缺乏，實驗條件不成熟等因素影響，極少涉及實驗教學，學生對該課程內容的掌握情況并不十分理想。目前，公開文獻主要針對醫學影像成像課程的教學研究及教學改革，尚沒有針對醫學圖像重建課程的實驗教學研究論文公開。筆者結合本校該課程的教學情況，展開一些該課程基礎仿真實驗與應用實驗教學環節的設計研究，以全面培養學生的學習技能，激發學習興趣，改善教學效果。
2 基礎仿真實驗設計
為了讓學生掌握本課程設計的成像理論以及成像算法，基礎仿真實驗分為三大部分，分別為XCT圖像重建仿真實驗，SPECT圖像重建仿真實驗和MRI圖像重建仿真實驗，重點為XCT圖像重建仿真實驗。基礎仿真實驗要求學生利用計算機仿真實驗采集數據，并選取合適的重建算法對實驗數據進行重建。以XCT圖像重建仿真實驗為例，學生2人1組，首先利用Matlab軟件產生平行束XCT的360度投影數據;再編寫解析重建算法――濾波反投影算法和迭代重建算法――代數迭代重建算法函數程序代碼;并將仿真的投影數據作為編寫號的函數的輸入參數，進行重建，輸出重建后的斷層圖像;最后將重建后的斷層圖像與理論圖像相比較，分析重建算法的性能。對于學習能力較強的學生，可自主選擇課本上的其他算法進行圖像重建與結果分析。通過基礎仿真實驗，學生可以深入了解醫學成像系統的成像原理與成像過程，掌握圖像重建算法，并學會分析比較不同算法的重建性能，真正掌握課程中的醫學圖像重建理論。
3 應用實踐實驗設計
醫學圖像重建是一門理論與實踐密切結合的綜合性課程，在掌握各種重建方法的同時并將其應用于醫學圖像重建是學習本課程的最終目標。在課程理論教學以及基礎仿真實驗基礎上，有必要進一步進行應用實踐實驗的設計，讓學生用學到的知識解決實際問題。筆者所在學校的生命科學技術學院定位為研究型學院，搭建了適用于小動物成像的微型XCT硬件系統，并開發了與之配套的圖像采集與圖像重建軟件平臺。該微型XCT硬件系統中的X光管和X探測器固定，將成像對象固定在轉臺上，通過電動控制旋轉轉臺，進行多角度投影數據采集。筆者基于課題組的科研背景以及學院軟硬件條件，設計了小鼠XCT成像以及基于XCT圖像的小鼠主要器官分割應用實踐實驗。實驗時，學生4人1組，首先準備好實驗材料，即麻醉小鼠并尾靜脈注射CT造影劑，熟悉微型XCT硬件系統的構成以及性能指標并開啟成像軟件和硬件系統;采用由8個鋼珠構成的仿體對微型XCT系統進行幾何校正，消除轉臺的轉動誤差以保證成像精度;幾何校正完成后，將小鼠固定在轉臺上，以1度為間隔，旋轉360度，采集360幅投影圖像;利用軟件平臺在服務器上對投影圖像進行重建，得到小鼠的斷層圖像和三維結構;基于小鼠的斷層圖像，利用Amira軟件，采用人機交互方法進行小鼠主要器官分割。通過應用實踐實驗，學生親自操作微型XCT成像系統，并對采集的投影數據進行重建。經過該實驗訓練，學生能夠熟練掌握微型XCT系統的結構、系統的工作過程以及數據處理流程，對微型XCT成像及其應用有了系統深入的認識，鍛煉了動手操作能力。
4 結論
本文結合筆者教學與科研經驗，基于學院科研條件，以提高醫學圖像重建課程教學質量為目標，針對該課程的實驗教學環節提出一些改革措施。本課程以有代表性的重建理論和有典型性的應用實踐作為實驗內容，結合“課堂理論指導、計算機仿真鞏固以及真實實驗提高”三個層次的教學手段，鞏固學生的圖像重建理論基礎，鍛煉學生的實驗操作技能，提升學生的綜合知識水平，為以后從事相關領域工作奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]曾更生.醫學圖像重建[M].高等教育出版社，2010.
篇13
醫學微生物與免疫學（ 以下簡稱微免學）是我院的一門必修的基礎醫學課程，它是一門與臨床醫學和感染性疾病密切聯系的基礎學科[1]。
同時微免學也是一門實踐性非常強的學科，通過系統的理論學習讓學生掌握微免學的基本知識，將這些理論知識運用到醫療實踐和科研當中去才是我們的主要目的，畢竟醫學教育是要培養醫學專業人才，應讓學生盡早接觸臨床信息，更好的掌握將來從事臨床工作所必需的知識和技能[ 2]。所以動手能力的培養就顯得尤為重要，而實驗課是提高動手能力的最好途徑，在近幾年中，我們一直在優化實驗課的教學內容以及教學方法，在此淺談幾點體會。
1實驗課內容選取上
實驗課在內容的選取上，應遵循既鍛煉基本技能，又能突出學科特點、實踐性強的、在以后的生活工作中應用廣泛的實驗。
如革蘭染色法，因在微生物的理論課學習中我們了解到細菌很小，肉眼看不到，并且由于細胞壁的不同，用革蘭染色法把細菌分為革蘭陽性和革蘭陰性兩大類。這樣染色分類的目的主要有以下幾個方面：一，染色后便于觀察，二，從分類學上來說，把不同的細菌根據染色結果的不同分成兩大類；三、從臨床用藥上來說，知道屬于哪類細菌后可以針對性的用藥，防治藥物濫用。通過觀察革蘭染色結果讓學生也學會了光學顯微鏡的使用，對于醫學專業的學生來說顯微鏡是以后臨床工作的基本工具，所以必須熟練使用。綜上，革蘭染色是首選的實驗內容。
微生物實驗離不了養細菌培養，細菌培養肯定用到消毒滅菌的設備，在消毒滅菌的方法中，最常用也是最徹底的方法就是高壓蒸汽滅菌法，所以這個方法應該讓學生會熟練操作，我們在理論課中就要給學生講，但是畢竟沒有實物，所以要帶學生去實驗室看高壓蒸汽滅菌鍋，還要從最普通的高壓蒸汽滅菌鍋講起，要讓同學們知道這個設備的實用性和危險性，一定要告知他們首先保證鍋內有適量的水，沒水不可能有蒸汽的，還要讓學生知道放進該設備滅菌的東西不同材質的該怎么包裝，放氣的閥門什么時候開，什么時候關，消毒滅菌完后一定要先放氣，等壓強、溫度都降下來之后才能打開蓋子，取出里面的東西；倘若在壓強降下來之前打開蓋子，后果不堪設想，會打傷人，可能會傷的很嚴重。知道了普通滅菌鍋的用法，那么目前比較自動話的就更容易用了。
再如細菌的培養實驗，在理論課中已經學習的細菌的生長以所需的條件、培養基的制備、消毒滅菌等，在實驗課中，可以讓學生親自操作制備不同狀態培養基，如，固體、液體、半固體，調PH值，消毒滅菌，倒平皿等，然后接種細菌。在這些操作中，不但讓學生學會了高壓蒸汽滅菌鍋的使用，也讓學生掌握的無菌操作以及不同狀態培養基中接種細菌的注意事項。
還有藥敏實驗，目前由于抗生素的不規范使用等原因，耐藥菌株日漸增多，所以在選用藥物是，只靠經驗可能不夠，就需要針對性的做藥物敏感實驗，找到致病菌的敏感的藥物，有針對性的用藥，一方面藥物療效顯著，另外也可防止由于濫用藥導致的菌群失調。所以藥敏實驗對于醫學專業的學生來說，非常重要，應該安排在實驗內容中
另外免疫學中的酶聯免疫吸附試驗即ELISA實驗，此技術在目前的臨床和科研中都應用廣泛，比如乙型肝炎五項的測定，其他的一些抗原抗體的檢測等，都可以用此技術。雖然理論課中學習了其原理即抗原抗體在體內外可發生特異性結合，也說了操作中的注意事項，但是還是要實際操作才能牢固掌握，在實驗中，肯定有學生實驗失敗的，讓他們根據理論課中的知識，自己找到實驗失敗的原因，時間允許的話，讓他們再做一次，可以加深印象，更能掌握規范的操作步驟。比如用雙抗夾心法檢測一抗原，抗體已經包被在固相支持物上，加進去待測樣品反應后，再加標記的抗體反應，然后一定要反復洗滌，倘若沒洗徹底，那么無論有無抗原，加顯色劑后最終都會有顯色反應，出現假陽性，即檢測失敗， 所以此實驗的關鍵步驟不但是抗原抗體的結合，洗滌也是至關重要的。
通過這些實驗讓學生意識到微免學基本理論和知識在臨床和科研中應用的廣泛性。在實驗課教學中，讓每一個學生都有獨立操作的機會，培養他們的動手能力，且將實驗成績納入學科總評成績中。通過全方位的基本知識、基本技能的訓練有效提高教學質量，為臨床科研工作打基礎。
2時間的安排上
在實驗課的時間安排上更要注意：實驗課是理論課的復習鞏固，是把理論課中講到的理論應用在實際操作中，在本校，一般是一周一次課，那么實驗課一般安排在相關的理論課下一次課，這樣學生對相關的理論知識記憶比較深刻，做實驗的時候思路就會比較清晰，相隔太遠，難免遺忘，實驗課上再把基本理論在復習一遍，會占用寶貴的實驗操作時間。 所以，實驗課時間的安排也相當重要。
如革蘭染色實驗，應安排在學習完細菌的形態結構之后。因在理論課中學習了革蘭陽性細菌和革蘭陰性細菌細胞壁成分的區別與聯系，且了解革蘭染色的意義和重要性，學生肯定很想知道到底怎么操作，所以通過讓學生在實驗課中親自操作染色過程，加深印象，以便應用在臨床的病原菌的檢測中。
細菌的人工培養實驗，應安排在學習過細菌的生理、消毒滅菌之后，在理論課中學習了培養基的配置，及消毒滅菌的方法，操作起來就會心中有數； 而ELISA實驗和血型鑒定實驗，應該安排在學習完免疫學在醫學中的應用之后，因這兩個實驗應用的原理都是理論課中的抗原抗體的結合。這樣，通過實驗課的親自操作，讓學生既能把學過的理論知識加以應用，也掌握了熟練的實驗技能，在以后的臨床工作中就會游刃有余。
3教學方式的選取上
實驗教學也可以用多媒體教學的模式，制作一些實際操作過程的圖片
或動畫給學生看，更直觀的讓學生學習規范操作過程。老師也可以邊講邊給學生示范操作要領，如想液體培養基中接種細菌，試管要傾斜45度，一方面為了方便接種，另一方面也是為了防止污染；又如想半固體中接種細菌驗證細菌的動力，在傾斜45度的基礎上，接種針一定要原路返回，以免影響結果觀察。又如，在示范革蘭染色的步驟時，一定要給學生講到沖洗染料時要小心，水流要小、要緩，防止水流過大，沖擊力過大，把細菌沖洗掉，導致實驗失敗等。
在實驗操作時，最好分成幾人一組的形式，畢竟同學們沒做過相關實驗，難免會手忙攪亂，幾個人一組可以相互學習，相互監督，做到規范操作。對做失敗的實驗可以討論，找到失敗的原因所在，重新再做，爭取實驗成功，這樣在以后的自己操作過程中就會印象深刻，不易出錯。對各組學生的實驗要做小結，總結他們經驗教訓，使他們得到提高。實驗完成后，要求學生用理論知識解釋實驗結果，然后教師歸納總結，分析各自實驗過程中的不足之處
4實驗報告的書寫
在每次實驗結束后，要要求學生寫出規范的實驗報告，實驗報告要寫的內容包括實驗的目的、方法、步驟、結果等，實事求是的對實驗結果進行分析。另外，在實驗課中，經常會觀看示教片，也要求學生畫出圖形，這樣一方面通過調節顯微鏡，熟悉一般的光學顯微鏡的使用及注意事項以及油鏡的使用，并且更直觀的觀察微生物的形態，加深同學們對某些微生物及其特殊結構的印象。
5教師對實驗報告的分析
課后老師批改實驗報告后，在新的實驗課前，老師應該把上次實驗結果及實驗報告的書寫中的問題歸納性的提出來，對于普遍存在的問題要進行分析講評，使學生及時獲得反饋信息。尤其是要分析實驗失敗原因，并且強調一下正確的實驗步驟及注意事項，讓同學們知道，同樣的實驗步驟也可能會出現不同的實驗結果，原因就是實驗中關鍵步驟的細節沒把握好，稍不注意就會出問題，讓學生從本科就要樹立嚴謹認真的實驗態度，事實求實的實驗作風。
總之，教師應該在精選實驗內容，把握好實驗課時間的編排，并把現代化教學方式應用到實驗教學中，進一步加強學生的實踐能力和創新精神的培養，加速實驗教學改革和發展進程，提高醫學院校實驗教學水平。
