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篇1
一、工匠精神簡介
1.工匠精神的概念
工匠精神指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有著極高的要求、對精品有著執著的堅持。工匠享受于產品在自己手中不斷升華的過程，即使利微，卻可以長久造福于世。
2.工匠精神的內涵
工匠精神的內涵可以概括為四個方面：一是精益求精。對產品追求極致的完美，注重細節，為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力反復進行改進。二是嚴謹。對待產品的要求極高，態度一絲不茍，絕不投機取巧，采取嚴格的檢測標準，切實保障質量，不達要求不交貨。三是耐心、專注和堅持：致力于提升產品質量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設計抑或生產流程，均不斷進行改進。四是專業和敬業：以打造行業內最佳優質的產品為目標并不斷努力，將自己的職業和工作看得無比重要。
3.工匠精神的意義
當今時代，隨著社會的發展及經濟水平的提高，制造產業出現一種不良風氣：心浮氣躁，很多制造企業為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時利益，卻使得產品失去了品質靈魂，長此以往，必定使企業和產品的口碑下降，繼而逐漸為市場所拋棄，難以長遠發展。因此，當前的制造企業急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業在市場中穩定立足和長遠發展。當一個企業擁有了工匠精神，對待產品精益求精之后，自然會得到廣大用戶的信任和喜愛，成為廣大用戶的優先選擇。
二、技工學校培養學生工匠精神的必要性
1.通過培養學生的工匠精神，促進我國從制造大國向制造強國的轉變
當前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會對一線技能人才的素質和能力要求也越來越高。國務院頒布的《中國制造2025》的核心內容就是要加快推進制造產業的提質增效和創新發展，大力發展高端制造產業，從而促進我國從制造大國向制造強國的轉變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學校必須注重培養學生的工匠精神。
2.通過培養學生的工匠精神，推進現代技工職業教育的發展
現代職業教育的實質就是面向制造企業技工崗位的專業教育，因此它肩負著培養高素質技工人才、促進學生就業創業以及傳承技術技能的重要歷史使命和職責。可以說，現代職業教育與社會及經濟的發展息息相關。而若想有效推進現代技工職業教育的發展，就必須深刻認識到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業教育的核心內容之一，注重對學生工匠精神的培養，以工匠精神培養來提升技工職業教育的檔次。
3.通過培養學生的工匠精神，實現技工學校人才的培養目標
技工學校教育的目標是培養學生具有一技之長，為國家培養經濟發展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發展方面，應當將重點放在技師及高級技師的培養上，著力打造素質和技藝高超、專業門類齊全的技能人才隊伍。而對于技能人才，不但要培養其專業技術，還應培養其職業精神。現代制造企業在招聘人才之時，也越來越注重人才的職業精神。可見，技工學校培養學生的工匠精神，是促進其人才培養目標實現的必要措施。
三、技工學校學生工匠精神培養的措施
1.轉變教育觀念，提高對工匠精神的培養意識
當前技工學校教師必須盡快轉變傳統的教育觀念，充分認識到工匠精神對于學生的重要性、對國家經濟發展的重要性，提高培養工匠精神的意識，將工匠精神培養融入到日常教學當中。其次，社會和家庭也應當從原本的“重學歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養與工匠精神培養融為一體，在教給學生一技之長的基礎上，讓學生領悟到“產品質量是企業的生命”這句話的含義，才能使學生具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。
2.營造良好的教育氛圍，潛移默化地培養學生的工匠精神
教育需要一個良好的環境，古有孟母三遷，現代教育亦需給學生創造一個良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預期效果。因此，技工學校應當積極建設以“發揚工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培養學生的工匠精神。例如，學校可以將一些有關工匠精神的勵志標語、名人名言等懸掛在實訓樓走廊的墻上，或是利用校園網絡、微博主頁、微信公眾號等向學生宣傳工匠精神，以及時常表彰具有先進工匠精神的優秀學生，從而使學生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。
3.注重理論教育與實訓的結合，持續滲透工匠精神
工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個系統的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實訓中讓學生親身體會和領悟。因此，當前技工學校要注重理論教育與實訓相結合，持續滲透工匠精神。目前，大部分技工學校常用的教育方式是建設“校中廠”和“廠中校”，前者指企業將部分生產任務交給學校來完成，由學校師生按照事前協議在教學過程中完成任務；后者則指企業為學校教育提供實訓場地，并承擔部分教學任務，以實現互利雙贏。通過這種模式的教育，可以讓學生親自體會到作為一名技工工人應有的工匠精神與職業道德，從而更加有效地實現教育目標。
四、小結
無論在我國還是發達國家，工匠精神都由來已久，它所體現的精益求精的理念是促進制造產業長遠發展的基石。因此，我國的技工教育，必須注重對學生工匠精神的培養，將工匠精神培養作為主要教育目標之一，以滿足國家對于高素質技工人才的需求。
參考文獻：
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篇2
互聯網、移動互聯網、創新創業是現下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業且專注。與此同時，創新創業的滾滾洪流向我們撲面而來，在經濟發展進入新常態的時代背景下，創新創業當仁不讓地成為引領新常態、實現新發展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創新創業教育改革以促進高校畢業生更高質量創業就業的局勢。高職高專學校占據我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創新創業教育。
2工匠精神的現代內涵
2.1工匠精神更是創造和發明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創造和發明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發明創新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執著，而且勇于創造和發明，這種創造發明的工匠精神，影響了美國整個國家的產業和社會環境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發明家迪恩•卡門說：“工匠的本質是收集改裝可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調查，發現他們的工匠精神有三個基本內涵。(1)用我們周圍已經存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發明創造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創造出令人難以置信的產品；深層工匠們更專注于通過思想創新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態，是一種思維由表及里的全新構造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創造和發明，是創造與創新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發，從而有全新創新和創造的品質。熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創新驅動發展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創新創業源動力。
2.2創新詮釋工匠精神的精髓
創新是指不墨守成規，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經年累月的精雕細琢中，持續地對工藝和細節磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產品、審視世界格局、開創新時代的人才能稱為真正的匠人，“創新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創新，只能稱為“工匠”，有了創新，才是“工匠精神”。
3創新創業時代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態
工匠精神是一個人的積極的意識形態的總結，是一種開拓創新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業會讓自己變得出類拔萃，才能實現自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態度，而人生態度會決定一個人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業中受人尊敬的地位。有數據統計，創辦時間超過200年的全球企業中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業、開拓創新的工匠精神內化為國民品性，推動中華文明的復興。
3.4工匠精神成就創新源動力
創新雖然主張打破舊事物，創造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯系統一，又相互平衡補充。創新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創新精神為動力。工匠精神更強調細節、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創新精神則更強調思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態度。工匠精神更強調產品品質、穩定和完美；創新精神則更多體現在跨越式發展和斷層式創新。在創新創業的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經濟實現跨越式創新發展，并促進傳統經濟增質、提效和轉型。同時在互聯網的背景下，“互聯網精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創新創業驅動力。
4高職創新創業教育中工匠精神的培養舉措
4.1通識課引領工匠精神
高職課程體系一般分為通識課和專業課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業精神培養的主陣地，根據學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業精神的教育內容，并根據高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業理念和思維方式。這樣學生在培養職業技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。
4.2專業實踐課凝煉工匠精神
通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結合產品生產的過程、企業運營的流程，將職業崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執著”等工匠品質融入到學生教育培養的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業、誠實守信、嚴謹執著的基本職業操守和素質，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對學生的職業精神和工匠精神培養中，教師的以身作則是一個重要的環節和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇擔重任，務必嚴謹治學，嚴格執教。這需要每一位教師聞道在先、學業精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。
5結語
讓工匠精神、職業教育、技能人才的培養成為社會關注點，讓高職創新創業教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創新的優秀傳統，實現中華民族的偉大復興。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創業、萬眾創新”，全國上下都在刮起一波創新風。到底如何創新？如何創業？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質、創造品牌。可見，創新固然勢在必行，但是在創新創業的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現了工匠對產品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術，創造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創新創業人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創新創業人才培養的同時，將工匠精神的培育有機結合在一起，必將對我國的創新發展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數人的理解就是一種敬業精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質量的要求不斷提升。工匠精神的核心內容是：工匠們對于自己生產的產品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創新能力的存在不足，多多少少與該現象相關。
3 高職學生創新創業教育中培育工匠精神的意義
創新創業教育與工匠精神都是職業教育的重要組成部分 社會發展的人才需求類型是多種多樣的，職業教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業教育。在創新創業型社會發展的道路上，職業教育中不可缺少創新創業教育，所以把兩者統一結合于職業教育平臺中是勢在必行的。通過調查發現，現在基本上所有的職業院校都已經開設創新創業類課程。在傳統的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養以及職業素養的培育。在職業教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區，讓知識與素養同成長、共扎根，為祖國的快速發展培養合格的人才。
培育工匠精神是高職學生職業發展的迫切需要 經過社會與企業用人單位調查，相當數量的畢業學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養目標定位上就是基層的生產管理者，往往開始實習時會被派往生產一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現這樣的情況？一方面與目前物質欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業生的是堅持、專注。只有具備良好職業精神的畢業生，才能成為行業里面的專家、技術能手，才能在未來職業生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業教育考核的時候，政府往往把就業作為重要指標，而且職業教育在人才培養定位的時候，就把高的就業率作為高職生的重要優勢。在高度重視創新創業人才培養模式背景下，多年來，高職教育已經形成優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業院校對“技能”和“育人”關系把握中出現的偏差，把培養學生的技能與培養學生的素質與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實現中國發明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發現，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發達國家的后面。我國要發展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發明制造”。在科技高速發展的今天，自主創新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉型升級的任務艱巨而緊迫。
作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創新創業教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯網+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現創新創業發展的驅動力[3]。
4 在高職學生創新創業教育中培育工匠精神的途徑
在創新創業教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創業課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業創業指導作為職業精神培養的主陣地。在課程教育中，學校可以根據學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業精神―工匠精神的教育內容，根據高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。
凝練專業精神，在專業教育中融入工匠精神 國家在創新發展，教育事業也在不斷摸索新的途徑。全國的職業教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業的教學過程中，工匠精神的培養怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業職業技術學院高分子材料工程技術專業為例，該專業在教學環節設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調，大量的專業教學和實訓絕對不只是簡單進行產品的生產、技能的操作，還必須結合行業特點和院校的專業性質，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。該專業就創新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養的全過程，通過專業教學，使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質[5]。
學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創業精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉變觀念。同時，要對工匠精神和創新創業有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創新創業的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創業成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發引導學生不斷創新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業對從業人員的職業素養的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業的重要性。另外，優秀畢業生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其切身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻
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一、中職學校應義不容辭地培育學生的工匠精神
工匠精神既是一種意識取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻出來的產品質量高了，有市場競爭力了，這就是工匠精神確實存在的“看得見，摸得著”的證明。中職學校肩負著為企業第一線崗位培養更多的合格員工的責任，更應該義不容辭地對準員工培育工匠精神。并且，中職學校只有將培育學生的工匠精神，促進學生的全面持續發展作為自己的教育目標和價值取向，在“立德樹人”的工作中，讓學生真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大，讓學生在熟練掌握過硬的技術、技能和技藝的基礎上，樹立職業理想，端正職業態度，形成專業精神，提高人文素養，把學生從本質上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實現“技能立教、就業興校”的目標。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學校應該將工匠精神的培育作為教育教學改革的一個重要方向。
陶行知認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”“在做中學才是真學，在做中教才是真教。”因此，中職學校必須改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，通過“辦教于企”和“引企入校”，與企業建立緊密聯系，大力推行工學結合的辦學模式，鼓勵三年級學生到企業去頂崗實習。中職教師必須堅持以“教學做合一”思想為指導，在工學結合模式下，在生產一線指導學生進行訓練，把技術、技能和技藝的實踐性教學與職業理想、職業態度、專業精神、人文素養的培育結合起來，把學生培養成為德藝雙馨的工匠。
但是，從頂崗實習一線反饋的情況來看，存在實習生管理難度大、擅離崗位等問題，在“高實習率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩定率”的事實。這不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，還導致企業對學生的職業理想、職業態度、專業精神和人文素養提出了質疑；也使不少家長及其鄰里親朋對學校產生偏見，形成“中職教育無用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學校招生帶來不利影響；還影響到一些在校生的學習信心，動搖了他們的職業理想。如不對此引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發展。
因此，必須積極采取對策，切實加強校企雙方對實習生的管教，為學生畢業后成長為學有所成、學有所長、學有所用的工匠奠定堅實基礎，為校企雙方的發展奠定堅實基礎。
二、如何培育工匠精神
（一）堅持將工匠精神的培育貫穿于教改全過程
在指導思想上，學校要從中職教育的內在規律要求出發，正確認識工匠精神對于中職教育的價值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過程，在德育課、專業課和頂崗實習等環節中加強工匠精神教育，使得整個教學過程都包含職業理想、職業態度、專業精神和人文素養教育的內容。尤其要通過校企合作的人才培養模式，對中職生加強工匠精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神的培育與技術、技能、技藝的教學有機結合起來，并內化于學生的精神之中。
（二）引導學生立志成長為工匠
職業理想是指人們基于利益與需求的驅動，對未來職業的追求、向往、規劃和構想。從廣東省高州農業學校頂崗實習一線反饋的情況來看，2015年，該校與廣州某汽車企業合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實習崗位，校方共輸送了專業對口的實習生186人，畢業前在崗35人，穩定率只有18.6%。頂崗實習穩定率低，固然與實習生的職業理想密切相關。面對很多中職生缺乏工匠志向的現實，教師應該時時謹記關于培養工匠精神的號召，以培養學生工匠志向為目標，積極引導教育學生正確處理好職業理想與職業生涯規劃的關系。在引導學生規劃職業生涯的過程中，應引導學生全面而正確地認識自我和社會，努力練就過硬的專業技術、技能、技藝和熟練的擇業、求職技巧，努力提升綜合職業行為能力，為實現工匠志向而準備更為完善的物質載體，使自己在創業、就業競爭中立于不敗之地。
（三）引導學生在頂崗實習中堅持精益求精，追求卓越
從廣東省高州農業學校頂崗實習一線反饋的情況來看，63%的頂崗實習學生存在角色轉換慢的問題。有的學生要求實習條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過且過，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責任心不強、紀律觀念淡薄的表現，是與我們所倡導的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當部分實習生不是把作優質的操作性人才作為人生的職業目標，而是懷著失落無奈的消極心態來接受中職教育，對操作性職業提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責的意識，所以，即便零碎地掌握了一些技g、技能和技藝，但也因為缺乏上述這些意識，在工作中常常未能把技術、技能和技藝發揮到極致，得過且過，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產品質量問題。所有這一切，都需要在工學結合模式下努力加以解決，應該采取靈活多樣的方法和手段，系統地對學生進行關于精益求精、追求卓越等方面職業道德的教育。這樣，工匠精神的培養自然就水到渠成了。
（四）培養學生創造精神，注重提高全面持續發展能力
當前，許多企業立足于專業技能及知識結構、個人全面持續發展能力和創造精神等方面來選擇求職者。其中最關鍵的是一個人的工作態度、價值理念與踏實做事的習慣，尤其是創造精神和全面持續發展能力。為此，教師在指導中職生進行職業生涯規劃的過程中，要讓學生根據所學專業對從業者素質的要求，主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發展自我，以適應職業要求；指導學生根據個人特點和頂崗實習要求，調整職業生涯規劃，培養創造精神，提高全面持續發展能力。
（五）加頂崗實習前職業指導，使中職生做好充分思想準備
學校根據內容安排就業指導教師、班主任及實習指導教師，對即將參加頂崗實習的學生舉辦專題講座，內容包括：學習工匠精神的內涵和意義，制定個人如何成長為一名稱職工匠的職業生涯規劃；觀看實習企業的錄像，簡要介紹其特點、位置、環境；學習實習企業員工的行為規范和安全操作的技術規程；學習有關法律法規和崗位職業道德規范。在頂崗實習前職業指導活動中，還應邀請合作企業的優秀工匠進校，請他們現身說法地宣講在工作中依托技術、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學生認識工匠精神的價值和意義，使其立志成為優秀工匠。
（六）培養學生良好的團隊合作精神和人際交往能力
受經驗、閱歷、環境、知識、技能的限制，部分中職生的團隊合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實習前擔心與企業領導、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關系。因此，學校應及時引導學生學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術，學會與領導、同事、同學相處，共事，學會處理人際交往中的沖突，學會尊敬人，關心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態度，發展和保持融洽的人際關系。
（七）校園文化與企業文化相互對接，營造零距離頂崗實習氛圍
中職生頂崗實習后要走進企業，成為企業的一員。在校期間是關系到他們能否順利地由學生身份轉換為工匠角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業文化，實現校企文化的相互銜接，讓學生在校內能接受企業文化熏陶，融入企業文化中去，營造零距離頂崗實習氛圍，為學生頂崗實習打好基礎。企業文化進入校園，要體現出融合性和時代性。國旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書寫的與合作企業工作精神、經營理念相統一的班風張貼在國旗兩邊，在教室墻壁上個性化地布置宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業的規章制度、學生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學習園地，要張貼學生工整清晰地書寫的學習技術、技能和技藝的心得體會；在宣傳欄，要張貼公司簡介、總裁寄語及企業文化宣傳標語，如“今日學校技術標兵，明日企業崗位明星”“今天不努力學技術，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規范得體地擺放衛生潔具。整個教室的布置顯得樸素淡雅，既體現出校企文化的融合性，又營造出一種勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的文化氛圍，時時強化著學生的職業理想、職業態度、專業精神。
篇5
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執著、忠誠、精益求精的精神。網微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經濟貿易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業如同一個工匠一樣，琢磨自己的產品，精益求精，經得起市場的考驗和推敲。“工匠精神”應用在各個職場中就是它表現了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現了一種耐心、執著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節、要求極致完美、精益求精的敬業精神。
2職業學校“工匠精神”培養的重要性
劉延東在天津全國職業技能大賽講話中強調“十三五”時期，職業教育要堅持服務發展，促進就業的辦學方向，緊扣“提高質量，促進公平”兩大主題，著眼經濟社會發展和供給側改革的需求，著力深化改革，加快發展，不斷提升發展質量、服務能力和現代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才，掌握中高端技術技能，成長為支撐“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業教育提出要求，職業學校培養的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領，不但技術技能過硬，思想道德品質也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學前教育專業工匠精神的培養策略
3.1實踐崗位上傳承。職業學校要重視在實踐中學生價值觀的培養，學生的“工匠精神”在實踐環節中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業企業零距離接觸，直接感染和學到企業行業的精神，對職業學校“工匠精神”的培養是最重要的一環。
3.2開展豐富多彩、富有成效的職業教育活動。職業學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結合，以競賽的形式開展的德育活動。職業學校要重視這項工作，為職業學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來
3.3完善職業學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質內容納入學生考核合格的評定內容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業學校的學生行為規范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質內容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務院關于加快發展職業教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業學校要重視家長學校的建設，為學生養成“工匠精神”奠定良好的基礎。
3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業學校“工匠精神”培養的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養精雕細刻、鉆研、認真等工作態度，這種實踐的環節對職業學校學生克服職業困惑，堅定職業的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學生提供技能技術比武平臺，讓學生通過技術比武，促進“工匠精神”的提升。職業學校的學生經過平常練功，技能技術有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業學校要為學生提供展示平臺，根據不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。
4結束語
時代在發展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業后備軍。職業學校要增強責任感和使命感，創新工作，為實現職業學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎。總之，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結合自己的專業知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。
參考文獻：
篇6
在2016年的政府工作報告中，總理提出：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國人的一個熱門話題。所謂工匠精神，是指對自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對自己的產品精雕細琢，精益求精；對所從事的職業認真敬畏，執著創新。具體到工匠個人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國工匠》的篇首語是這樣寫的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執著，一生堅守。”這既是對片中人物的評價和褒揚，也是對進入新千年后，在經濟全球化背景下，為了民族復興偉業而不懈努力的中國當代工匠所做的一個極為精準的表述。
當前，我國正處在改革開放的關鍵時期，實現制造大國向制造強國，中國制造向中國創造的轉型，提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調工匠精神的意義所在。而要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，職業院校負有不可推卸的責任。當然，職業院校不可能在短短幾年內就培養出大國工匠，但至少應該搭建一定的平臺，樹立工匠精神教育觀念，深化課程及教學改革，為培育學生“工匠精神”積極營造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學生的心里，成為影響學生一生的習慣，為學生走向工作崗位，成為大國工匠奠定基礎。筆者認為，要培養學生的工匠精神，職業院校應從以下幾個方面著手：
一、轉變辦學理念，是培養學生工匠精神的關鍵
近些年來，職業教育在辦學理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉，高職向本科轉，在專業設置上缺乏長遠發展的眼光，有些專業甚至是兩三年就走向了沒落。由于辦學特色不突出，培養出來的學生缺乏行業和技術優勢，難以適應社會需求，很多學生畢業后需要從頭學起甚至是只能充當廉價勞動力，導致辦學難以為繼。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，職業院校必須找準自己的辦學方向，明確職業教育人才培養目標，將培養學生的工匠精神納入辦學理念，并結合行業特色和專業優勢，打造自己的特色品牌和學校名片，提高社會服務意識和水平，以適應地方經濟社會發展。
二、教師具有匠人精神，是培養學生工匠精神的前提
要培養學生的工匠精神，職業學校的教育工作者應首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個職業，教學也不僅僅是為了謀生、獲取勞動報酬，教書育人更是一項事業。《匠人》一書的作者、社會學家理查德?桑內特說，只要擁有為了把事業做好的強烈愿望，我們每個人都可能成為匠人。因此，職業院校的教師，除了學術上要求精益求精、一絲不茍，教師還應該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學，癡迷于育人，執著堅守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。
三、搞好思政課堂，是培養學生工匠精神的主要途徑
日本“秋山木工”的創辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術更重要，所以在每天的學習中，不僅磨礪學生們的技術，更注重錘煉他們的人品。”而要錘煉學生的人品，自然離不開思政課這個教育主陣地、主課堂和主渠道。
要培養學生的工匠精神，職業院校思政課首先應從課程體系建設入手，把工匠精神的養成教育納入各課程教學大綱和教學計劃。其次，應著力打造特色工匠課堂，不僅要通過思政教學，向學生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請優秀工匠走進思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學生分享成功的匠人歷程和心得體會。再次，要增加思政課的實踐教學課時。工匠精神的養成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學生到生產實習一線去親身體驗。因此，職業院校要加強校企合作力度，增加思政課實踐教學課時，讓學生在具體的工作崗位上、在實際工作中來體驗和感悟工匠精神的實質和內涵。
四、提升學生的人文素養，是培養學生工匠精神的有效手段
中國從來不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來，職業院校把培養應用型技能人才作為其辦學理念，重視專業建設和實訓場所建設，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業院校而言，重視錘煉學生的專業技能這本無可厚非，但一些職業院校卻忽視了學生的人文素質培養和職業認同感的提升。人文素養的缺失容易使我們培養出來的學生對職業缺乏認同和熱愛，對工作缺少熱情，這不僅關系到學生未來的職業發展，也會影響社會的可持續發展。因此，職業院校在重視錘煉學生高超技術技能的同時，還需要通過多種途徑提升學生的人文素養和職業認同感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執著堅守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。
五、社會對技術勞動的認同，是培養學生工匠精神的內在動力
由于歷史和社會的原因，多數中國人對工匠是心存偏見、甚至是看不起的。在信奉“萬般皆下下品，惟有讀書高”的中國人眼中，職業教育始終難登大雅之堂。尤其在應試教育體制下，人們普遍崇尚分數，職業院校的學生被認為是高考失敗者，進職業院校和學技術成為學生無奈的選擇，這種錯誤的價值觀，導致職業院校的學生得不到應有的理解和尊重。而等到就業時，也是挑三揀四，技術含量高的工作做不了，重復單調的工作又不愿干，導致就業困難。因此，全社會要行動起來，消除人們對技術勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經濟待遇，營造尊重勞動，崇尚技術的社會環境，形成勞動光榮，敬業可敬的社會風尚，從而讓職業院校的學生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊伍的行列，并立志用誠實的勞動、精湛的技藝、不懈的進取，為國家的富強、民族的復興貢獻力量，創造價值，實現報國之志。
參考文獻
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在《中國制造2025》綱要中，“五大工程”和“十大領域”中的關鍵詞就是“智能制造”“創新工程”“強基工程”“信息技術”“綠色制造”“高端裝備”等，這些發展方向與高職院校機電類專業的人才培養息息相關，培養數以億計的高素質技術技能人才必須要依靠人才培養模式的深度改革。2016年的政府工作報告中提出“工匠精神”是中國發展制造強國的關鍵，是人才培養的必然要求。顯然培養具有“工匠精神”的人才成為高職院校新的時代任務。工匠精神的回歸成為時代的召喚，《液壓傳動》課程作為高職機電類專業培養學生職業核心能力的一門必修課，必然承載著“工匠精神”的培養，將工匠精神融入課程教學是必然趨勢。
1 工匠精神的解讀
工匠，是在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝和技術的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠， “精神“是指人的意識、思維等。真正的工匠精神應該是有創意、有創見、敢創新的一種匠人精神，它是一種對職業敬畏、對產品的獨具匠心、對質量精益求精，對技藝不斷追求，對品牌的專注堅守。 “工匠精神”是制造工業的靈魂，是區域產業轉型升級的現實需求， 2016 年，“工匠精神”首次正式出現在政府工作報告中，中國已形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍。然而由于職業教育的特殊性，這種隱形知識的培養需要內化于心，外化于行，必須植根于實際的工作之中，必須依賴于課程體系的構建以及師傅的“口傳身授”。
2 液壓傳動教學實踐中工匠精神的培養
工匠精神的培養需植根于實際的工作中，課程的教學即是工匠精神培養的載體。作為高職機電類專業的一門職業核心能力課程，《液壓傳動》課程的教學融入工匠精神責無旁貸。在教學實踐中需要將工匠精神進行內化，貫穿于整個的教學過程中。
2.1 教學目標的重新定位
《液壓傳動》課程的知識和能力目標是通過該課程的學習，使學生掌握液壓傳動相關的基礎知識和基本技能，能夠具備初步設計和搭建簡單液壓系統的能力，初步具備機床等液壓系統的安裝調試、使用維護、故障診斷和排除的職業能力。
《液壓傳動》課程教學融入工匠精神的培養，教學目標要重新定位，除上述知識和技能目標之外，還應有以下有關職業素養和創新創造能力的教學目標。
（1）培養學生嚴謹、細致、耐心、專業、敬業的職業態度；
（2）培養學生碰到問題迎難而上，專心致志解決問題的態度；
（3）培養學生刻苦鉆研的學習態度；
（4）培養學生發現問題和解決問題的能力，
（5）培養學生邏輯思維能力與引導啟發學生的創造性思維能力；
（6）培養學生善于思考與創新設計意識；
（7）培養學生團結協作、吃苦耐勞的職業精神和腳踏實地的工作作風；
（8）使學生具備良好職業道德和職業素養以及在專業方面可持續發展的能力。
2.2 教學內容的整合
為加快推進中國制造2025，技術進步是必然的，必須適時、適當加入學科前沿知識，注意知識的更新以適應企業對知識和技術的高要求。最近幾十年，由于液壓技術應用了微電子技術，推動了電液協同傳動控制。液壓技術正朝著機電液一體化的方向發展。因此，《液壓傳動》課程的教學內容也不能拘泥于書本，結合本校實驗實訓設備現狀，將繼電器控制技術、PLC控制技術等內容引入課堂教學。并根據學生職業發展要求刪除關于流體力學的一些理論推導，液壓系統中壓力損失的計算以及液體流經小孔和縫隙時的流量計算等理論性較強的知識。在教學的過程中，除了注重學生對液壓傳動知識和技能掌握之外，還鞏固和強化了電氣控制的知識，訓練了學生綜合運用所學知識的能力。
2.3 學做統一，強化工匠精神的培養
《液壓傳動》課程采用理實一體化教學模式，從而保證學生的學做統一。教師根據以往教學中出現的問題，不斷總結經驗，完善課程教學整體設計，精心安排訓練項目，進行能力遞進式訓練。教學實施中沒有明顯的理論與實踐之分，理論與實踐交叉進行。教師布置液壓系統裝調任務，學生動手連接油路，完成指定功能，教師講解所用元件結構，學生依據所學解釋液壓回路工作原理。這種理實一體化教學模式，更大限度的激發了學生的學習興趣，實現了學做統一，實現 了“知識本位”和“能力本位”的并重。
學生在動手操作的過程中，教師進行巡回指導，并將企業“6S”管理規范貫徹執行，及時糾正學生操作中不符合“6S”管理規范的操作習慣和技術性錯誤，以達到培養學生嚴謹、細致、耐心、專業、敬業的職業態度的目的。建立 “6S”管理考核制度，讓學生們互相監督、考評，考核結果直接計入操作成績，目的就是培養學生具備良好職業道德和職業素養。
鼓勵學生發揚刻苦鉆研的精神，培養學生創新思維能力。在能力遞進的訓練過程中，教師直接給出絳性件的動作要求，由學生來自由發揮，自行設計液壓回路和電氣控制回路，或者采用PLC控制技術進行控制，并自行檢驗設計的可行性與正確性，從而鍛煉學生的自主學習和創新能力。教師則口傳身授，給學生以必要的啟發和引導，旨在培養著學生耐心、專注和堅持的精神，而這正是一個具有“工匠精神”的工匠所必須具有的特質。“玉不琢，不成器”，工匠精神必須一絲不茍的在技能訓練中去培養和形成。
3 總結
（下轉第231頁）
（上接第205頁）
通過對學院2014、2015 級機電專業的《液壓傳動》課程的教學實踐，“工匠精神”內化于“理實一體化”教學模式，符合學生認知規律和職業教育的規律，激發了學生的學習興趣，提高了人才培養質量，能夠讓學生畢業后實現零距離上崗，滿足企業人才需求。學生職業道德、職業素養的培養，值得在其他課程的教學中進行推廣。
參考文獻：
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篇8
一、引言
中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優先保證升學率和就業的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養。因此，學校應該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業素養納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結果，實現中職學生的人生華麗轉變，實現中職學生自身的“中國夢”。
二、什么是“工匠精神”
1. “工匠精神”的概念
“工匠精神”指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有非常苛刻的要求、對精品有執著的堅持，將工作做到極致。
2. “工匠精神”的意義
將“工匠精神”引入職業教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養符合現代工業需要的“匠人”，使學生養成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，從而實現中職學生“人生夢”。對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。
三、中職學生“工匠精神”培養的必要性
1. “工匠精神”是經濟社會進步的需要
改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業大國，但實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產品的附加值：品質、創意、人文關懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，更加注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌。
2. “工匠精神”是中職學校可持續發展的需要
“工匠精神”是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區。職業教育與普高教育不同，其目標是培養企業所需的技能型人才。根據對本地企業的調查，不部分企業對就業者的要求：掌握一定的職業技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養，讓每一位學生以敬畏的姿態投入到學習、工作中。
3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障
中職學校的培養目標是：培養具有一定的專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用型技能型人才。企業在招聘新員工時往往強調工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養時，若能強化其“工匠精神”的培養，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業和個人職業的發展。
四、中職學校“工匠精神”培養的措施
1. 樹立正確的價值取向
長期以來，中職學校的培養模式就是與高考接軌，只傳授專業知識與技能，而對學生的素養的培養未引起足夠的重視，職業素養的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養與“工匠精神”培養融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。
2. 弘揚“工匠精神”的校園文化
教育需要良好的環境，才夠使中職教育收到預期的效果。將工匠精神培育成職業教育文化全面提升學生職業素養，創新職業教育的發展模式。因此，中職學校應積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內心、行由俠礎
3. 專業課程教學中滲透工匠精神
在專業課程的學習中，學生學習了專業知識，專業技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態度對待自己、對待職業。
4. 提高教師的職業素養
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一、高職院校培養“工匠精神”現狀
高職教育的主要目的是為社會培養高職業素養的加工、生產、服務和管理專業技術人才。高職業素養需要通過兩方面來現，一是技能培訓，二是精神培養。然而，在高職教育中，高職院校對于職業技能培訓以及理論知識傳輸比較重視，對于學生職業精神的培養顯得嚴重不足，在現階段的高職教育中，忽視學生的職業精神培養是普遍現象，然而，職業精神與職業活動緊密聯系，職業精神涵蓋職業理想、職業態度、職業作風，他不僅是一種職業責任、職業技能，還是一種職業良心、職業信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業特征的精神。職業精神教育最高目標就是培養學生的工匠精神。可以說，工匠精神即是一種職業精神，也是一種工作的態度，體現了一個人的職業價值觀，是一個職業人不斷雕琢產品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務或管理質量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現、一種職業態度、一種職業價值取向，表達了一個人對于工作品質的不懈追求。目前，發達國家在職業教育中對于工匠精神的培養比較重視，尤其是歐美職業教育，十分重視培養工匠精神。發達國家之所以在高端制造產業領域處于競爭的優勢地位，與工匠精神的培養不無關系。所以，高職院校應抓住發展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養，雖然在工匠精神培養方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養將會貫穿高職教育教學全過程，在提高學生綜合素質方面發揮重要作用。
二、新時期高職院校培養“工匠精神”的策略
（一）將工匠精神融入教學全過程，提高學生的“工匠”意識
針對我國目前的國情以及社會經濟發展狀況，我們需要進一步完善高職院校的教育教學內容，改革和完善職業精神，根據高職生的特點加強對學生的教育引導，培養工匠精神，在社會對于優秀人才需求日益強烈的背景下，開設就業創業指導課，并將工匠精神納人教學過程中，使得學生不僅要了解工匠精神的內涵，還要能夠深刻領會工匠精神的實質，形成職業態度，提升職業素養。當然，對于學生工匠精神的培養不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業創業指導課中培養學生的工匠精神，還要在專業課程教學中滲透工匠精神，要學會將工匠精神融入技能訓練教學中，使之與技能訓練相結合，尤其要在實訓教學中融入工匠精神的培養，結合專業特色，在專業課程實踐教學中，分析專業崗位的職業精神，從完善自身愛崗敬業，勇于創新入手，將工匠精神貫穿于教學全過程。使學生在學習過程中，樹立愛崗敬業意識，不斷提高自身的職業素質。使得職業精神能夠內化為一種精神動力，不斷提升從業者的職業素質。滲透工匠精神，在實訓教學中也可以潛移默化的逐步滲透。學生的職業素質形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業教學，職業信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養與具體的職業場景相關聯，通過建立模擬場景，鍛造學生的思想，使學生能夠真實地理解到它的本質。模擬工作場景既可以結合專業課程內容，也可以在理論教學中實施，當然，最好是在實習實訓中實施更加有效。可通過校企合作形式，讓學生在工廠開展實習實訓，在真實的工作環境中感受嚴謹、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細琢、精益求精工匠精神。
（二）將工匠精神融入業余文化活動中，技能培訓和精神培養相結合
高職院校培養學生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學生的精神風貌，還營造傳播了職業精神，豐富了學生業余活動。使學生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學生不僅可以認識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業這一職業素質在自身未來就業中的重要性，通過行業專家，就業明星講解，了解到更多從業人員職業素養的要求。現在很多地方職業教育機構都在努力打造地方特色的職業教育，體現自身的職業教育特色。我們的職業教育要想健康發展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結合，提高院校的辨識度，成就自身辦學的品質。如歐洲手工業日本制造業，就充分的體現出了“工匠精神”的作用。可以說，工匠精神是學生就業和職業發展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業的法寶，也是職業生涯取得成功的基本素養。企業在考核工作技能前，應聘者的職業態度是重要的考核指標，高職教育就是的應用型人才教育基地，所以，在人才培養過程中，一定要做到技能培訓和精神培養相結合，尤其要更多給予工匠精神的培養，是學生能夠具有良好工匠精神，適應未來職業的發展。
三、結語
長久以來，由于缺乏工匠精神的培養，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導致一些企業創新變得異常艱難，使許多企業在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產業調整升級背景下，在新經濟常態下，高職院校要重塑工匠精神，讓學生在學習與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。
參考文獻：
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近年來研究表明，用人單位選拔錄用高職畢業生時首先看重職業道德和工作態度，其次通用能力，再次專業崗位技能。許多企業不愿招聘應屆畢業生的根本原因是他們就業上崗后離職率高、后勁不足和隱性職業素養欠缺，而職業道德和工作態度屬于隱性職業素養的范疇。因此，隱性職業素養的有無對高職生終身的職業發展至關重要，是實現人才培養“零公里就業”目標的關鍵要素。目前高職生隱性職業素養缺失的現狀令人擔憂，具體表現如下。
一是職業認知缺失和職業規劃模糊。自我認知不合理，對未來職業缺乏足夠了解與關心，導致大學三年和未來發展缺乏科學合理的規劃。二是職業態度不端正。當初所選專業多受父母、老師、親朋好友等的影響，對所學專業缺乏自豪感及榮譽感，對未來職業找不到樂趣、尊嚴和成就感。眾人意見的主導、高薪誠聘高級技工的現象或多或少地誤導了高職生以為“一技在手就能走天下”，影響了職業態度的端正。三是職業操守素養欠缺。高職生中獨生子女多，自我意識強，個性鮮明。在職業活動中缺乏服務和服從就業單位意識的教育，缺乏創新精神和創業能力的培育，缺乏企業經營管理素質的拓展，缺乏參與國際競爭的意識與能力等。四是職業道德觀念淡薄。在工作中具體表現為：急功近利，心浮氣躁；勞動觀念淡薄，不敬業耐勞；好高騖遠，盲目自大；適應環境慢，團隊意識差等現象。
二、工匠精神引入隱性職業素養培養的合理性
不同職業有不同的隱性職業素養要求，但是，?S多隱性職業素養在各行各業、各個領域具有普適性，必須遵循。例如：愛國守法、恪盡職守、砥志研思、一絲不茍、辦事公道、知行合一、自律自省、和諧友善、服務群眾、奉獻社會、齊心協力、精益求精的創造精神和求富立德的創業精神等。這些都與工匠精神內涵相吻合。
工匠精神作為職業精神的合理內核，對提升高職生的隱性職業素養具有重要的作用。它表現出一種對品質的追求。在工作崗位中孜孜不倦的態度、奮發向上的精神面貌、優良的崗位適應能力和職業規劃能力，是學生綜合能力的集中體現。因此，在高職院校進行工匠精神培養具有緊迫性和合理性。
三、工匠精神引入隱性職業素養培養的影響因素
（一）企業層面
在多數企業中，工匠從事較為簡單的手工工作，并沒有較高的技術含量或者特長要求。在企業生產過程中，為了降低培訓成本，工匠多由老員工指導，短時間培訓后便能上崗工作；同時工匠崗位工資較低，社會地位不高，在現有環境下很難實現自身的價值。這些誤導了高職院校對工匠精神培養必須重視的認識。
（二）學校層面
高職院校在人才培養過程中注重崗位適應能力，其以社會經濟發展動態為導向，能夠為企業培養所需人才，為企業發展提供優質的人才支撐。但是，不穩定的市場經濟發展形勢和行業追求短平快的財富逐利模式影響了高職院校人才培養的側重點。當今企業對工匠的重視度不夠，進而導致高職院校在工匠培養方面的立足點和課程設置出現偏差，從而影響到學生隱性職業素養的提升。
（三）學生層面
工匠精神中刻苦鉆研心態的培養與高職生的自主學習習慣和能力息息相關。成績較差的學生在高職院校占據比例大，他們缺乏主動學習的能力，片面追求如何取得優異的成績或者學習新的技能，以此獲得短期的效益，忽略了職業精神和職業態度的潛移默化地培育，因此影響了工匠精神的形成與塑造。
四、工匠精神引入隱性職業素養培養的有效措施
高職院校肩負著培養與塑造工匠精神職前階段的教書育人任務，應平衡“傳技”與“育人”關系，讓工匠精神滲透高職教育的全過程，對學生開展專業、專注、精準、個性化和創新性的教育，培養高職生具備中國現代工匠的基本素質。
（一）強化日常專業課程教學
1.增加實習實訓的內容
實習實訓活動是提高職業技能和崗位適應能力的重要手段，將工匠精神培養與每個具體專業課程的教學實際工作緊密聯系起來，教學老師秉著“教生如子”的教育心態，制定出適合高職生發展的教育模式，以身示范，在教學過程中將工匠精神與工作任務和環境相結合，使高職生身臨其境地領悟工匠精神的內涵和意義，明確其價值所在，進而轉變思維模式，認同并踐行工匠精神，有效提升實際的教學效果。因此，高職院校應適當增加實習實訓活動的內容和課時，多開展專業課程小班化一對一輔導教學，發現問題及時矯正，讓學生有更多的實踐機會去感悟工匠精神的博大精深。例如以模具制造專業為例，高職院校應每個月設置實訓周教學方案，開展為期一周的實訓活動。在實訓活動中為學生創設仿真工作環境，并將模具的設計、制造及拆裝糅合到一起，給學生以綜合的實訓機會。同時，在實訓周內學生到學校專門創設的場地內工作，每天按時上下班，并仿照企業運行模式，設計生產加工產品，并按照客戶的需求進行適當調整直至客戶滿意。上班期間設置績效考核標準，讓學生有準職業人的感受，對匠心和品質高度重視，朝著具備工匠精神職業人的方向發展。
2.采取校企結合的培訓方式
仿真的實訓環境為高職生提供了領會工匠精神的真實環境，但是與現實的企業仍有差距，因此高職院校要積極尋找校企結合的培訓方式，為學生提供真正的企業氛圍，以企業文化熏陶學生。例如聯系對口企業，要求學生進入企業實習后以準職業人身份遵循企業的獎懲制度，尤其企業的晉升機制應完全向學生開放。實習學生可通過自身的服務能力和職業素養來證明自己的實力，在實習結束后如果有晉升機會，則按照正常程序參與競爭，無須論資排輩，企業晉升通道的打開可以激勵學生完善自己，成為具有現代工匠精神的職業人。
3.設置名師指導課程
名師是各個行業范圍內的楷模，其不僅具備優秀的職業技能與工匠手藝，更難能可貴的是具備優質的職業素養。高職院校在工匠精神培養中設置名師指導課程對學生有著耳濡目染的作用。例如高職院校可以聘請民間、企業或者退休高職教師中具有影響力的名師作為特聘教師，以其為主講教師開設學校企業銜接課程，為學生講解由學校到企業這個過渡過程中，在基礎知識運用、基本技能掌握和工匠精神塑造方面發生的轉變，使學生對身份轉變具有清晰的認識。名師可以以自身經驗為基礎，言傳身教，為學生講解工匠精神的內涵和外延。
（二）抓好日常思政教育工作
輔導員是高職院校學生日常思政教育工作的最終執行者，在一線從事培養和發展人的工作，是工匠精神的先行者。面對不愛讀書、不聽老師話、文化基礎差的高職生應秉持一顆“匠心”，堅持教育的初心，用耐心、愛心、細心、責任心融入他們的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感染他們，精雕細刻地培養高職生的工匠精神。例如輔導員對電氣專業學生工匠精神培養過程中，要求學生?J同企業文化、遵章守紀、膽大心細、愛崗敬業、樂于奉獻，具有誠信與服務意識。另外本校“立德、敬業、精技、創新”的校訓正是工匠精神的真實寫照，讓“工匠精神”根深蒂固地植入輔導員隊伍中，最終實現工匠精神在師生心中生根發芽、開花結果。
（三）樹立高職生執著的信念
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兒童在進行美術活動時，不僅學習美術的技能技巧，更重要的是在活動的過程中逐步建立起對技術的規范和程序的意識。比如在繪畫活動中，兒童首先要確立表現的目的，接下來要準備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進行反思、調整，直到最后檢驗效果、收拾和整理工具材料等。在這個過程中，每一個環節都是必不可少而且相互之間聯系緊密。兒童在美術活動中對各個環節的規范、程序及其之間的關系的認識一旦形成一種思維定勢――即所謂技術程序意識，就可能為將來從事技術性的實踐活動提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實踐層面的重要體現。
二、動手意愿和動手能力的培養
在機器生產和人工智能時代，人們更傾向于“動腦”而非“動手”。然而片面的強調用腦會導致人的創造性思維因缺少直接體驗和行動支撐而陷于空泛，這也是如今強調工匠精神的原因之一。而美術活動從來都是“知行合一”，動腦的同時就要動手，比如在繪畫構思的同時就要用筆勾畫出草圖，有時甚至是先動手畫一畫才會激發想象力，“動手”和“動腦”相輔相成，通過手眼腦的協調運作才能完成一件作品。同時，美術教育注重美術與生活的聯系，鼓勵兒童用美術裝點生活、改變環境，通過社區美術設計、環保手工制作、人居環境美化等美術活動，兒童的動手能力逐步得以提高。美術教育能在兒童發展的早期就培養出兒童勤于動手的意愿，形成的動手能力對于將來無論從事技術勞動還是創造活動都有著重要的意義。
三、對材料的體驗和探索的興趣
我們經常會發現兒童時期愛玩并且會玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創造力。其實兒童的“會玩”表現之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術活動中會接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動中的各種不同質地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對于不同物質材料的直觀體驗，也使他們在感受不同材料的美感和魅力的同時形成對探索材料的興趣。而現代工業的發展與對材料的開發利用密切相關，兒童在美術活動中形成的對材料的體驗和探索的興趣往往會對其在日后工作崗位上的技術開發和創新打下良好的基礎。
四、創造意識和創造能力
創造精神是現代工匠精神的核心要素。美術教育的創造性教育價值主要體現在兒童創造意識的樹立和創造能力的培養兩個方面。在美術活動中，兒童的自由度很大，教師會鼓勵兒童根據自己的個性和喜好創造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵會使兒童形成一種創造意識，表現為追求與眾不同、追求創造與革新的個性心理傾向。同時，美術創作的重要特點是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”。“一旦我們認識到創造性思維在任何一個認識領域都是知覺思維，藝術在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對知覺思維能力最有效的培育是由藝術家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術活動過程中，需要了解形式的多樣變化、創造多樣形式的技巧，將復雜的對象視覺化，同時發展視覺想象力和統整思維能力，這些都是創造能力的基礎。因為創造力具有共同的特征，所以兒童在美術活動中獲得的創造意識和能力，會逐步的形成他們的一般創造力，影響到他們日后工作、生活的方方面面。
五、意志品質
“精”是傳統意義上的工匠精神最重要的內涵，而達到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細心”“執著”等意志品質，美術教育有助于培養兒童的這些品質。很多美術活動需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復調整、修改甚至推倒重來都是美術活動的常態，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學會耐心等待。基于再現的美術創作活動要求兒童能夠仔細觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動更加要求兒童在操作過程中做到用心、細致。“執著”指的是兒童需要在美術活動中做到專注，不輕易放棄。“耐心”、“細心”和“執著”等意志品質的培養對于兒童來說是比較困難的，但是美術活動相比較于其它教育活動來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗到努力之后的效果，強烈的成就感能夠有效的強化行為動機，從而有助于這些意志品質的形成。
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結合古代對“工匠”的解釋以及當前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術的工人在勞動過程中所具備的一種敬業、嚴謹、細致、專業和精益求精的職業精神。
二、會計領域的“工匠精神”體現
會計人員與從事制造業的專業技術人員一樣需要“工匠精神”。會計領域的“工匠精神”主要體現在：一是愛崗敬業，專注執著；二是要嚴謹細致，一絲不茍；三是堅持學習，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業的會計人員能在復雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規避風險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業道德建設，發揚工匠精神，具有十分重要而現實的意義。
三、中職財會專業學生就業存在的問題
隨著經濟的發展，社會對會計專業人才能力素質的要求越來越高，企業更傾向受過高職、本科教育的畢業生，中職財會畢業生在就業競爭中處于弱勢，具體問題如下。
1.崗位專業性不強
近年來，從畢業生的就業單位和就業崗位看，學生就業主要面向基層中、小型企業，如餐飲、超市等連鎖商業服務企業，主要從事服務員、銷售員、收銀員等與財務專業聯系不緊密的的崗位，就算從事財務工作，大部分是統計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔質的財務工作，也有一小部分待業在家。
2.專業對口穩定程度不高
通過各屆畢業生返校了解其具體實習就業情況，發現學生就業后專業對口穩定程度并不高。有的實習生在財務崗位實習期間，覺得工作辛苦，整天和數字、票據打交道，枯燥繁瑣，導致畢業后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業性不強的崗位。部分家庭條件好的學生干脆待業在家。
3.職位上升空間不高
從事財務工作一段時間的畢業生，就算在學校已考出會計從業資格證，也無法將學到的理論知識靈活運用于多變的實際業務中，尤其欠缺突發業務的應對能力，因此產生挫敗感，導致有些人逃避現實，轉崗離崗，影響最終專業對口率降低；有些人就算繼續從事財務工作也按部就班，上升空間遠不及大學畢業生。
可見，中職財會畢業生踏上工作崗位后嚴重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。
四、探索中職財會專業學生“工匠精神”培養的有效途徑和方法
培養工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業學生更加需要從入學開始，轉變傳統的教育目標，進行全程培養。
1.職業定位期――開展專業認知教育與職業生涯規劃指導相結合
傳統的中職財會專業以提高會計從業資格證通過率為教學目標，培養的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學后第一學年，改變傳統的教育目標，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標，開始進行“工匠精神”的初步培養。
一是開展專業認知教育。財會專業對于初升高的學生來說非常陌生。學生由于環境轉變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態。因此，做好新生的專業認知教育是一項至關重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業教師以本專業在社會發展中的地位和作用，社會對本專業的需求以及對綜合素質和能力要求等作為主要內容，介紹學校和財會專業概況，讓學生對自己將來所從事的財務工作有較清晰的整體認識，明確專業學習的目的及內容，初步形成對財會專業的感性認識。
二是指導職業生涯規劃。學校可通過集中培訓和學習，建立一支專業化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，以社會為導向開設職業生涯規劃課程，指導學生完成職業生涯規劃，幫助學生客觀認識自我，初步形成畢業后從一名普通財會人員向高級財務管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務人員崗位。
2.職業實踐期――開展職業技能培養與職業精神培養相結合
“職業技能”和“職業精神”并不是孤立存在。職業技能是職業精神的具體表現，職業精神又促使職業技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業認知后的第二學年乘勝追擊，開展職業技能培養與職業精神培養相結合，進行“工匠精神”的綜合培養，提升學生的綜合技能。
一是進行職業技能培養。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調整課程設置，在提高會計從業資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務處理的操作技能。深化校企合作，學校邀請各類型企業的人事部門領導講授人事制度和分配制度改革情況。企業提供在校生暑期到企業實習的機會，讓學生深入了解具體的實務操作過程，將理論知識運用實際，最終培養和鍛煉學生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學生提前感受企業制度和財務崗位要求的嚴謹性。
二是進行職業精神培養。培養學生嚴謹、專注、專業、追求極致的敬業精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學生接觸較多的特點，要求班主任了解就業的知識、會計專業的就業形勢和政策，在日常管理中逐步對學生進行職業指導。比如，類似于企業管理制度，制定班規，實行考勤制度，增強學生的組織性、紀律性等日常行為規范，以使學生今后能更好地適應企業嚴格的崗位管理制度。其次，專業課堂融入職業教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學法、模擬實訓法、演示法、討論法等教學方法，模擬企業情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業道德教育融入實際賬務操作傳授中，讓學生在提升專業技能的同時培養認真負責的工作態度，保密、正直、誠實的工作紀律，嚴謹仔細，按會計規范辦事的工作作風等職業道德與素質。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學生實際賬務處理能力，增強其心理素質以及競爭意識。最后，環境塑造，利用網絡、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業學生“工匠精神”培養的重要性，從家庭、學校到社會，樹立對待職業耐心、專注、追求極致的態度。
3.職業分化期――開展心理咨詢與職業咨詢相結合
本階段是學生在校的最后階段，是將學到的綜合技能與社會相銜接的關鍵時期。要讓學生今后在工作崗位上長遠發展，讓企業將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養同樣不容忽視。
一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學生觀看就業教育紀錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業生重新認識環境和個人面臨的問題，促進其職場適應和職業發展。
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二、本科院校培養工匠精神的現狀調查與分析
（一）調查概述
人們可以深入到本科院校來進行科學化調查，將具體的設計轉化為對產品的深入美化。這種行為可以算是工匠性的職業培養，為推動整個本科院校的教育發展打下堅實的基礎。由于欠缺一些實踐經驗，人們不能夠適應當前的社會發展需求，這容易產生挫敗感。為此，要加快對這方面的深入研究，找到解決問題的具體辦法，這是人們進一步搞好實踐研究的重要內容。
人們根據實際的研究成果，根據具體的產品進行科學化的設計，從而迅速提升自己認識問題和分析問題的能力。在日常生活中，人們經常依靠一些不成熟的教育觀念。這種教育觀念就像是一種產品，人們要學會利用和設計的辦法，從而讓學生產生興趣。人們一定要堅持做好實踐的調查工作，認真地領悟工匠精神。扮演好設計工匠的角色，才是最重要的目的。
（二）O計具體的調查思路
1.傳統落后觀念的束縛
我國是一個傳統觀念很強的國家，一些從古到今的名言都體現出這一點。生活中，人們沒有及時地進行科學化設計，具體的做法也不符合發展的需要，久而久之，就會形成一種不科學化的發展勢頭，所以一定要重視教育。
2.復雜社會因素的作用
人們根據社會發展的復雜程度，進行實踐操作訓練，從而真正體會出工匠精神。在具體的實踐過程中，如果人們沒有積極性，將會造成一些不必要的損失，這對于諸多精神體驗將會起到啟蒙性和教育性的作用。
三、基于工匠精神的職業教育人才培養的設計研究
教育的根本任務是立德樹人。工匠精神需要進行科學化設計，達到一種既可以教育人才，又可以美化人才的目的。商洛學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環節”的“12345”培養模式，推進自身教育創新發展，取得了較好的效果。
（一）圍繞“一個中心”進行設計
就目前的發展狀況而言，職業教育人才培養還需要不斷進行研究，圍繞“一個中心”進行設計，從而完美地達到工匠精神的實踐效果。
（二）促進“兩個結合”設計的完成
形成科學化的觀念后，人們就應該從嚴進行教學，將一些最關鍵的精神給予講解，設計好一些典型的工匠案例進行示范，從而有效地推進工匠精神的實施。很多人不能理解如何進行實踐分析，在具體的研究過程中，一定要保證研究的全方位性，從而有效地完成教學任務。在實際過程中，一定要堅守崗位，積極落實工匠精神。
（三）堅持“三項原則”進行設計
往往一些不切合實際的東西是需要進一步設計的，設計好了，容易被人們所喜愛。這是因為人們順應實際的發展需要，做好工匠設計的深入分析，理解清楚如何做好這些工作，并緊緊依靠實踐經驗指導實際工作。
（1）具體的培養路徑設計很重要，人們只有不斷設計新形式，才可以在實際工作中達到鍛煉的目的，只有通過實踐磨煉，才可以有效地促進職業發展的順利完成。所以，做好思想性教育設計，對于我國經濟發展將起到很大的推動作用。
（2）實際的管理隊伍建設，也是一種設計的需要，通過精心的設計，人們可以有效地培養學生的觀念。教師隊伍的建設是學校建設不可或缺的一部分，需要進行設計，每一位教師應該發揚工匠精神，設計好自己的人才培養目標。這樣才可以加快實踐操作，為進一步推動工匠精神的持續發展打下堅實的基礎。
四、本科院校培育工匠精神需要精心設計
通過一系列行之有效的措施，學生的職業技能與職業精神都可以進行設計。精心設計不僅可以有效地提升教學質量，還可以促進學生職業技能和職業精神的相互促進、同步提升。例如，機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發動機有限公司頂崗實習期間，發現送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發現把小輪用車床車掉2毫米，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業生因知識、技能、素養并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業生就業率及用人企業滿意度連續5年保持在90%以上，全日制高職招生連續三年持續上升，新生錄取率、報到率位居省同類院校前列，推動辦學進入了良性循環。
五、結語
