引論：我們為您整理了13篇案例教學教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、Singasong（課前齊唱一首與教學內容相關的歌曲，既調節情緒，使學生進入角色，又對新授的知識做了鋪墊）
Step2Revision
Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess
What`sthis?
(利用摸和看的游戲復習上一節課學過的內容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學生的記憶。)
Step3Presentation
T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂
Iamtom．Writethemontheblackboard
(讓學生通過肢體和語言進行描述,讓學生在一個完整的語言環境中進行語言學習,形成自然
的語言學習習慣。)
Step4Listenandread
Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．
Step5Practice
Letthestudentsworkingroupsandact．
Step6Playagame
Letthestudentcoverhiseyesandtoucn
Ask：Areyouagirl？Yes．
AreyouAnn？No．
Letthemplayagameingroups．
（用游戲代替普通的操練，將知識融入玩樂中，提高學生學習英語的興趣。）
Step7Comment
Whichgroupdidbest？
（課堂上除了老師對學生的評價之外，學生之間的評價也是判斷課堂教學成果好壞的一個重要部分。開展學生自評，讓同學來確定自己的能力，能更好地促進學生的學習和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強知識掌握的牢固性。）
教后體會及反思
一、以“游戲”激趣。
利用猜和摸的游戲復習學過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，又加深了學生的記憶，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地達到了知識與技能的鞏固。
二、以“競爭”促說
在讓學生用英文分組進行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學生自編自演對話，對于自創得不好的學生也加以鼓勵，真誠地對他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學生學習英語的勁頭更大了。
篇2
科學探究活動是培養科學觀念與能力的最關鍵的途徑，也是培養創新精神與實踐能力最有效的手段。對科學探究的具體設計力求突出科學素養，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動的開發。因此，怎樣在化學課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關系是落實學生主體地位，實現化學總體教學目標的基本前提。
二 案例描述
《氯氣》是人教版化學第一冊第四章第一節的內容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節課的教學重點和價值所在。我做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。
第一種教法：
1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發生反應?請設計實驗來對這點性質進行探究。
2、因為問題較空泛，因此學生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。
3、對于溶于水的部分有無與水發生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發，提出這個實驗。
4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結論一一氯氣與水反應產生了新的物質，并且這種物質有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據化學方程式讓學生總結出氯水的其它性質。
第二種教法：
1、對氯氣的水溶性經過討論后，學生總結出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。
2，實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。
3、學生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發現硝酸銀中產生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。
4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢?怎么證明?
5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論。
第三種教法：
1、教師提問：氯氣與水有無反應?如果有反應，可以得出結論一一氯氣可以溶于水。
2、教師指出：我們暫時假設氯氣與水的混合物叫氯水。現在利用現有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。
3、學生四人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。然后將實驗過程記錄在《學生實驗報告》上，填寫內容包括：實驗內容、觀察到的現象、分析和解釋三部分。最后由學生發言，得出結論——氯氣與水有反應，并且產生了Cl一和H+，有個別組的學生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。
4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學生科學探究能力的培養。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學生自己設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結論。2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念。
把這種探究式的教學方法與傳統的教學活動作比較：在傳統的教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發生、發展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程。通過學生思考、體驗這些心理過程，發展與提升學生的情感、態度、價值觀和生活方式這些衡量人的發展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和壘面發展的體驗過程。
為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發展性的教學設計轉變。比如在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方法。
四 問題的爭議
1、傳統教學是否真的應該擯棄?但傳統教學確實有這么一個優點：課堂知識點容量大，可以緩和化學課課時緊張的特點。
2、新課程改革是否適合于所有學校、所有教師和所有學生，會不會有時由于學生之間的個體差異和整體氛圍．探究性的課在時間方面和對學生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實?
篇3
作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。
二、公共管理類課程教學案例的選擇
案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。
明確教學目標是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學目標展開。唯此，才能做到針對重點、有的放矢，從而起到畫龍點睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學生的知識背景。案例教學在做好因材施教的基礎上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應當有所區分。一般說來，公共基礎性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領域，其側重點在于基礎理論的強化，而一些專業性較強的課程在案例選擇時必須充分考慮相關專業特點，確保案例的針對性。
此外，對于不同年級的學生，教學案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學生的教學可選擇一些知識點相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學則可以考慮一些綜合性較強、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進。再次，案例的選擇還應當注意案例自身的時效性。即所選案例應盡可能為新近發生事件，以緊跟快速發展的管理實踐。一個發生久遠的案例，往往無法有效引起學生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發生初始時的具體情境，導致其解釋力滯后甚至失效。
三、公共管理類課程案例教學的實施
選擇好案例以后就進入了案例教學的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環節組成：其一，案例教學實施前的準備。這一過程主要體現為案例教學教案的編寫。案例教學教案的編寫具有一般課堂教學教案的編寫的共同特性，例如都必須體現教學目標、教學重難點、教學內容、教學步驟以及教學方法、手段等要件，教師仍然起著主導性作用等。同時，案例教學教案的編寫也有自己獨有的特點，例如教學目標更側重于學生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學手段更偏好對多媒體的使用，學生的主體性得到更多體現以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學的預演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認為案例準備比較齊全，案例選擇比較恰當且備課認真充分，因此往往忽視這一環節，常常導致在正式案例教學時手忙腳亂甚至出現紕漏，例如所需案例不能及時調出或者調出案例并非所需，甚至出現多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學無法順利進行。因此，對于案例教學來說細心永遠是不過分的。其三，案例教學的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學生討論以及案例總結等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應盡量保持客觀，只需把案例事件發生的背景、過程等原原本本地介紹給學生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點，很可能會直接干擾到學生的思維方式與思考路徑，甚至導致學生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學過程中應當扮演一個引導者的角色，即教師應當以“導演而非“演員”的角色出現。
在案例教學中教師應當有意識淡化自己的權威主體特征，視學生為案例教學的當然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當然，教師權威地位的淡化并不意味著教師對案例教學掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學節奏、發展趨勢等作出有效的調控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學的目標。教師在案例教學結束時，應當對案例教學的過程特別是學生的討論進行全面的梳理，并在此基礎上給出客觀的點評，點評以肯定成績為主，但也要適當指出問題的所在。
四、公共管理類課程案例教學的評估與反饋
篇4
與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學內容的教學實踐
為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數:55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
篇5
為了響應學校的號召，筆者精心準備了一節公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權并立的時代》，這節課線索較多，內容含量較大，用一節課的時間把所有的知識向學生講清楚，在時間方面還是有些緊張的，所以在備課的時候筆者運用歷史學科的特點，以時間發展為中心，把五個民族政權建立的先后順序羅列清楚，再結合地圖，讓學生能夠對同時并存的民族政權有一個清晰的認識。
在導入部分，筆者先給學生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學生的學習興趣，沒想到00后的學生們大都沒有看過這部經典電視劇，還好有部分學生有所了解，在回憶了電視劇中出現的政權以后，正式進入課文的學習。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關情況，同時在黑板上畫出時間軸，標出第一個政權建立的時間。在講述北宋建立之前，再次結合地圖讓學生了解唐朝結束以后，中原地區經歷了五代十國的短暫分裂時期，最終隨著北宋的建立結束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關系是本節課的難點，特別是關于“澶淵之盟”簽訂的意義，學生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學生用分組討論的形式進行，并在幻燈片上給出了三個思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個中華民族的發展而言。討論結束后筆者讓每個小組選派一個代表把討論結果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進行的也很順利，成功的完成了這節課的教學，然而教學效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。
這節課勾起筆者對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：
誤區一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。
教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。
誤區二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。
目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課筆者能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創造性勞動奠定良好的基A。
篇6
2.案例教學的運用
2.1創造一個適合教師教和學生學的案例教學環境。
創造一個適合教師教和學生學的案例教學環境。主要是從組織、制度上調動教師和學生參加案例教學的積極性。就教師而言。實行案例教學對教師的要求比較高，要求教師具有淵博的理論知識，具備豐富的教學與實踐經驗。并將理論與實踐融合貫通；要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從臨床護理中求索適宜教學的案例，但教師受知識和經驗所限，難以達到預期的教學效果。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。
2.2精選案例
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。精選出的案例應當是典型的、有代表性的。最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例。寓所教理論于案例之中。
2.3注重教師角色的轉換。傳統的教學中，教師與學生之間互動貧乏，教師是主導；學生是被接收知識。案例教學法則是學生一起討論、分析、發表見解。教師是主導、學生是主體。教師主要的職責是引導和評判，讓學生積極投入討論并自由發表意見，學生是課堂教學的中心。所以在實際教學中，主要安排一名學生發言，小組其他學生補充，全班學生就相關內容展開討論。教師在學生討論過程中少插言，只有在學生偏離或者出現大的問題時才發表言論，將討論引向正題。只有讓學生充分發表意見，才能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。
2.4改革評價形式
案例教學與傳統的面授教學不同，它不注重理論知識的系統講解和傳授，主要以培養學生分析問題、解決問題的能力為主?，F行學校的考試的形式與案例教學法相沖突，客觀題多，主觀題很少，書本知識的記憶題多，案例分析題很少，這很難引起學生知識進行遷移。從客觀上限制了學生積極性、主動性和創造性的發揮。
3.運用“案例教學法”需要注意的問題
3.1在案例討論過程中，教師要掌控好討論的大方向。
中職生年齡大多15-17歲之間，思想仍然處于幼稚、半成熟的狀態。使用這個教學方法。老師要有效的作指引。
3.2案例教學會消耗太多課堂上的時間，因而案例選擇盡量選擇能反應教學中教學目標、重點和難點。而且具有典型性。
篇7
二、案例主題
1.本節課我的指導思想就是從學生已有的認知出發，讓學生主動參與到活動中來，通過學生的體驗來認識，學習投擲的一些基本方法，了解一些投擲的特點。不同的投擲物，投擲方法不盡相同。
2.創設不同的練習情況，利用兩種投擲物進行對比練習，加強學生對投擲的認識。
3.通過教師的參與學生的練習，拉近師生間的心理距離，為后面技術教學作下鋪墊，讓學生主動求知。
4.通過教師的引導，講解演示，結合學生的體驗，幫助學生認識總結，學到一些有關投擲方面的知識和技術。
5.教學的重點是：礦泉水瓶和實心球的投擲方法。難點是：如何更好的理解和掌握這些投擲方法。
三、案例敘述
1.熱身準備
在關節操活動后，我讓學生做實心球原地轉體傳接球、原地頭項傳接球、原地胯下向后傳、和三種形式結合起來傳接球四個游戲，學生注意力一下子都到游戲上來了，練習起來很投入，也很高興，他們為勝利歡呼雀躍，似乎不知道下面將要學習的是投擲練習，消除了學生的陌生、懼怕心理預期。
2.基本教學環節部分
在教學前，我先提出了問題：日常生活中實用的投擲方法有哪些？自己看到過或練習過哪些投擲？學生：擲壘球、打沙包、擲飛碟、扔飛鏢、在運動會上推鉛球、電視里戰爭劇里的扔手榴彈、田徑比賽標槍等，也有同學說見到建筑的時候拋磚等。老師：根據學生的回答情況，概括學生的一些認知：投、擲、拋、扔、推等方法。指出投擲的特點：A、必須手持投擲物向一定的目標投去，其中包括向遠處或一定的目標物。B、不同的投擲物，投擲方法不同。
進入教學主體環節，我讓學生利用自己準備的礦泉水瓶（里面裝水）和實心球，讓學生根據自己的認知，用自己所知道的投擲方法嘗試分別將水瓶和實心球向遠處投擲出去。在學生練習了幾次后，我根據學生的練習方法和姿勢和他們一起練習。在我練習的時候，學生一下子都注意到我這邊來，在把瓶子用他們的方法投擲出去的時候，學生一會兒驚呼，一會兒大笑，一會兒又迷惑不解。但也很快明白了這樣的投擲方法是有問題的。他們提出了問題：怎么樣才能投得遠？我抑制心中的興奮，并沒有直接回答他們，而是向他們又提出了問題：投擲這兩種物體你們有什么樣的體會和感受？學生：感覺水瓶好投一些，實心球和水瓶想投遠所用的方法有點不一樣等。師：用投擲水瓶與實心球所用的方法互換你會感覺怎么樣？效果呢？生：有點別扭，而且不好投。師：不同的投擲物，投擲方法相同嗎？生：不同。師：對，不同的投擲物，投擲方法不盡同。就實心球和水瓶而言，我們應如何投擲呢？我又把學生所用的各種方法演示了一遍，然后我又用自己的方法試投擲了礦泉水瓶，一些學生開始模仿我的動作，也有一些學生要向我請教投擲水瓶的動作方法和要領。我并沒直接的回答和講解，而是讓他們先分組練習并在小組內交流各自的體會和看法，歸納總結后，再與其他小組分別交流。學生很快就根據自己的體驗總結了幾個要點：腿要用力蹬地，要調動全身的力量，要注意正確的出手的角度等。在肯定了學生的努力和思考后，我示范了投擲水瓶的方法.講解動作的方法和要領，強調了加速助跑以及腿的蹬轉，送髖展胸，身體的“鞭打”，手臂的揮動，充分利用全身的力量，注意出手的角度和最后用力的方法等幾方面注意事項。有幾個學生躍躍欲試提出來要和老師比試一下，敗下陣來后，幾個反應快的同學很快明白了自己動作的方法與教師的差異，及時改進了自己的動作，掌握了動作要領。分組開始練習后，這部分學生當起了指導員，結果大多數的同學很快就掌握了投擲的方法，練習起來也更認真投入了。在總結的時候，我又啟發學生思考：可否將投擲水瓶的方法用于投標槍、手榴彈？結果學生都很快知道了這種方法也可用于投標槍、手榴彈。
在學習實心球時，我用同樣的教學方式讓學生先體驗后，總結了學生幾種練習的方法，并幫助學生一起分析了這些方法的特點。接著讓學生嘗試練習雙手頭上投擲實心球的方法，學生普遍反映有力無處使的感覺，我提醒大家：為什么會有這種感覺呢，雙手頭上擲實心球是不是只用手臂的力量呢？我讓學生分組討論，在各組討論后認為需要用全身的力量來進行投擲。如何利用全身的力量呢？需要身體哪些部位發力？在我的啟發下，學生逐漸明白要充分發揮腿部、腰部和上肢力量。在我示范了動作方法并講解要領后，學生又積極參與練習并體驗老師講授的方法和要領。在學生練習時，我又與學生一起練習，不時有同學向我提出他們的疑問，談論他們投擲的一些感受。我讓體育骨干在各小組同學面前談談他們的方法，并講講自己前后練習不同的體會。同學們很快就掌握了動作的方法和要領。同學也第一次覺得和老師走得這么近，很是高興。在下課總結后，我又留下了思考問題：如果我們用5公斤的鉛球，我們選擇怎樣的方法投擲呢？一些比較活躍的同學就興奮地想發表自己的看法。
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1.1案例教學法的針對性極其清晰
在教學期間案例教學法所應用的案例，主要是老師們針對授課內容選擇而獲得的，這和教學目標密切關聯，這種安排的最終目的是讓學生們能更準確地吸收老師課堂上所講的知識內容。讓學生在有帶有普遍性特點的、穩定不變的環境中去體驗各類人物角色，從而提高自己處理現實問題的能力，從而產生一種縝密的思維方式。
1.2案例教學法具有一定程度的開放性特點
該特點主要是指在教學期間學生能深入進去，學生和老師在課堂上扮演各類角色，一起參與其中。在這個參與教學的過程中，學生能察覺到自己和經典的案例中的處理方法存在哪些缺點，從而去探究自己處理現實問題能力方面存在哪些漏洞和問題，并在第一時間給予糾正，持續提高自己理論與實際相結合的能力，開拓思維方式，進而對語言的表達能力進行進一步提升。
1.3案例教學具備特殊的師生互動性特點
在此種教學法的進行過程中，老師從傳統課堂上的指導員角色，轉換成某個案例中的獨白或主持人身份，學生也從一個最為簡單的學習者變身為該案例當中某一個角色。在這種情況的基礎上，在老師的循循善誘下，學生在能經典案例場景再現中展開實際討論，從而提高處理實際問題的能力，增加知識技能，這也減輕教師的教學壓力。
2簡述案例教學法在工商管理教學領域的發展
最早提出案例教學法的兩個主流學派，是經濟主義學派以及教學案例學派。案例教學法在1900年年初就開始再商業教育領域展開應用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教學法才是真正開始起步;到了1950年，這種方法在又得到了進一步的推廣。案例教學法在我國的發展主要原因還是來自政府各部門的大力推進，其在高校教學中的應用非常普遍。伴隨時代的發展以及社會的進步，人們更多多地認識到案例教學法的重要作用，并且有的地區還專門創辦了案例培訓教育單位，這也在一定程度上推動了案例教學法的發展。
3工商管理教學中案例教學的價值與貢獻
在工商管理的發展過程中，許多管理理論都是經過實踐研究和有關案例探究得到的，而不是簡單地推導管理思想而得到的。所以在這個領域中，案例研究法的貢獻和價值都十分明顯。正如有關學者所說，在工商管理中應用案例研究法的專家大部分都源自學術界。因為比較研究法在組織領域中得以提出，這就使得人們更加明確地了解到案例研究法在工商管理領域的關鍵作用。與此同時，還需要探究框架體系建構案例，并在表答明確的基礎上，深入研究與探析相比較的內容，從而得到正確的結論，最終為這一領域的企業提供可靠和科學的信息資料和管理經驗。
4工商管理專業案例教學存在的問題
4.1對案例教學不夠重視認識
因為傳統教學思想的背景，很多高校還沒有明確認知到案例教學的重要性和作用，對于案例教學的定位認識不夠，在教學過程中還存在著輕實踐、重理論的教學傾向，這不利于案例教學更好地發揮效果，也不利于培養工商管理類應用型專業的人才。
4.2案例內容簡單僵化，缺少特色
由于工商管理案例教學在我國應用和推廣的時間短暫，主要是從國外引進的教學案例，不能全部適用于我國的國情。因為缺少自己的案例庫，教學所使用的案例不夠典型，很多都是源自教師的歸納和整理，也有一些是對于國外案例進行照搬，這就致使教學效果不佳。
4.3教師資質不夠
很多教師沒有受到過相關教學的系統學習和培訓，很難滿足案例教學的要求。從傳統以來，我國在工商管理領域的教育側重于理論教授，工商管理教師很多都是高校畢業生的身份，很少是在企事業單位工作的雙師型教師。這些教師嚴重缺乏實踐經驗，不能很好地控制和組織案例，也不能對其進行有效的研究與探討，這使學生不能產生新奇感。在案例教學的過程中，教師很難明確自己的角色定位，常出現越位或缺位現象。
4.4學生自主參與度弱
由于高校的不斷擴招，錄取的分數和標準都有所放寬，有些地方高校的學生基礎能力普遍較低，大部分學生在學習上懶惰，長時間以來養成了被動的學習習慣。很多學生抱著考取大學后就可以徹底放松的心態，整個大學學習生活就是渾噩度日，不能用積極努力的正能量面對學習。在案例教學過程中，學生們經常不能脫離過去的那種教學模式即機械地抄寫筆記，面對案例教學覺得無所適從，經常把自己置于案例的討論外，個人的成就感與滿足感直線下降，進而造成案例教學現場或課堂氣氛極其冷清。同學們不積極參與、不全力配合、不主動要求發言，老師們自己在現場唱獨角戲，對于案例的分析還不夠透徹，也嚴重地影響了案例教學最終的質量和產生的效果。
5改進措施
5.1關注案例教學在工商管理專業的運用
目前，高校工商管理類本科的目標是幫助各類企事業單位培養高級應用型的管理人才，這一目標使得工商管理教學要做到理論聯系實際，而做到這一點最好的教學辦法就是進行案例教學。所以，有關機構和領導應該很好地認識到案例教學的關鍵作用，從設備、投入、激勵、師資培訓等角度建立配套的機制。
5.2課前精心備課
為使案例教學滿足預期的需求，教師應該在課前精心準備，要求教師在平時就要積累一定的本課程專業素材知識，及時更新和整理教學案例，以便在應用時更加靈活。由于經濟、管理理論的革新速度很快，很多書本上的知識已經不能滿足目前教學的需求，必須及時對教案進行更新和補充。
5.3精心安排課堂教學
在課堂教學的過程中，教師應該保持高度集中的注意力，把握好課堂的進度，及時地對所出現問題進行講評，并調節好課堂的氣氛。為了鼓勵學生積極參與其中，還要給他們一個十分合理和客觀的評價，每次上課，都及時點評學生在課堂上的表現，以此同時還要做好記錄，將其作為學生的平時成績。讓學生對具體的學習過程感受到成就感。此外，在上課過程中，還可以適時地運用風趣、幽默的語言來吸引學生，讓學生在案例教學活躍的氣氛中潛移默化地吸收知識，而又不會感到無聊。
6案例教學的合理應用
在工商管理的課堂上運用案例教學時，要注意培養學生在各方面的能力。案例教學的主要是為了進一步提高學生的實踐能力，培養學生的邏輯思維能力、解決現實中實踐問題的能力、探究解析能力，讓學生在充分學習有代表性案例后，學會獨立思考，進而學會把工商管理的現實問題和書本上的理論進行有機結合。在應用案例教學法來對具體的工商管理知識進行學習時，要針對實際中的現狀靈活的教學模式，并把一系列教學方法充分結合。在實際的執行過程中，老師要讓每節課所教的內容存在差異化，針對所參與學生的特點和具體每一個人的實際水平，來運用不同的案例，并運用多種形式對案例展開探析。老師在教學過程中，還需要持續完善與工商管理有關案例的選擇，多選用滿足國內實際情況的、與當代接軌的最新經典案例。在教學的初級階段，重點多選用那些與理論相關的典型案例，讓學生能夠從整體上掌握這一教學方法，并不斷適應該種教學方法。在這后面，再引入與時展密切關聯的一些案例，在條件允許的前提下，可以恰當地引入當地的實際案例，讓學生針對當地的現狀提出自己的觀點和見解，從而更有助于提高學生處理現實問題的能力。7結論綜觀以上的分析，老師要關注當代案例教學在工商管理教學應用中產生的現實問題，培養學生在思維和分析等多方面的綜合能力，針對現實的狀況運用科學靈活的教學方式，并把這些教學方式有機結合，持續優化工商管理相關案例的選取工作，從而進一步提高案例教學法，最終實現學生處理問題能力提升的目的。
參考文獻:
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職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此，職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
實際教學工作中，技工類計算機專業課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經過細致的調查，發現這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。
通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現“呆”的狀況，只能是教學的過程出現了問題?？v觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現就這幾個過程進行教學的探究。
1 備課過程
教材的案例化，即教材中已經列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。
備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。
2 教學演示過程
教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。
在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。
3 解決學生練習過程中的問題
在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節部分組織學生自行相互討論、交流，強調學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經掌握要點的學生“代為”解答，反復出現的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。
作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網頁制作》Dreamweaver中給網頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。
3.1 備課過程
根據學習目標，主要掌握在網頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網”靜態網站，把超鏈接相關知識穿入網站內容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發現一些常用元素屬性內容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網頁內的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。
3.2 教學演示過程
先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發學生的學習興趣，引導學生自己摸索產生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據教師的演示，重復制作實例。
3.3 解決學生練習過程中的問題
學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發現學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當地給予平時成績鼓勵，培養學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內容、格式要求的網頁作業。目的是培養學生的自主創作精神。
經過以上方法教學實驗，學生的自主創作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。
因為信息化的發展，網絡教學使學生與教師呈現一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰。簡單機械的教學模式不再適應現在靈活多變的網絡化教學，如果單純把課本、作業移入網絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產生“走形式，花架子”的變態教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據學生反饋情況，調整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協同式學習。這種根據學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。
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1 教學的基本原則
1.1 趣味：興趣是學習的動力之源，案例教學易激發學生對教學目標產生濃厚的興趣，從而加深了學生對課堂教學內容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時,可講其典型的臨床表現,有患者打個噴嚏導致全身多處骨折,再講述骨折、骨質疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。
1.2 實用：預防醫學是預防疾病、以群體為研究對象的一門學科，具有很強的實用性。案例教學應與臨床實踐和生活實際相聯系，通過對具體案例進行分析、推理、判斷，從而加強對學生學習目的性的教育。
1.3 前瞻：現代醫學科學技術發展迅猛，從整體水平、器官水平到細胞分子水平的認識和發展，促進了醫學的進步，生物技術和生物醫學工程在醫學的充分應用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計算機信息技術在醫學中的應用，為預防醫學帶來廣闊的發展前景。在課堂教學中介紹這些醫學技術給預防醫學學科帶來的影響，學科的新變化，使學生掌握新的動態發展。
2 教學案例的選擇
首先要篩選大量公共衛生事件，所選的案例應圍繞教學培養目標。例如：食物中毒的學習，可以匯總各種類型食物中毒，通過發病地區、季節、人群等流行病學特點，使學生加深對食物中毒的系統學習。其次案例應給學生提供思考空間和發表見解的機會。案例教學不是教師自說自演，而應引發學生經過思考和爭論得出結論。第三，所選案例應建立在學生已有的知識背景上，通過新知識來進行思索、討論，拓展學生的思維，加深對知識的理解。例如：在講述營養學時，學生已學過生物化學，可以引導學生通過營養不良的表現來制定出食物營養預防方案，從而使學生知識連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時間的限制，課堂案例應以短小篇幅為主，以便及時完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學生在課后以作業的形式完成。
3 案例教學實施流程
通過精心選擇案例,編制出適合教學要求的案例教學教案。案例教學多采用啟發、討論式教學,具體教學流程是：
3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據教學大綱要求，教師對課堂目標講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對案例的充分分析，使學生對課堂講述的基本理論加深理解，強化記憶。接下來在課堂內學生討論案例,以學生分組討論為主。
3.2 課后案例 相對于課堂案例,課后案例具有內容多、聯系廣、可能結論較多的特點。學生以小組為單位，課后進行討論。布置課后案例時教師提出一些要求或思考問題，使學生完成的作業符合教學要求。小組討論之前，各成員應先個人閱讀、思考、分析，獲得對案例問題的見解后，再進行小組討論，以開拓個人思路，修正和完善對案例的結論。各成員應闡述在分析案例過程中遇到的難點，通過小組探討，激發成員的創造性思維，并形成印象深刻的記憶。
4 教學效果的評價方式
評價方式的不同必然導致不同教與學的模式的形成。在高考和統考的評價方式下，形成了傳統教學模式。在案例教學的評價中，應形成一套相應的評價體系。該評價體系應具有以下特點：課堂案例討論中具有獨創見解的得分、作業完成情況的得分、學科間有關知識聯系的得分、案例和生活實際聯系的得分。
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者簡介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學教師，中學高級。
同課異構指的是同一節的內容，由不同教師根據自己的實際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。隨著基礎教育課程改革的深化，不同的教學模式層出不窮，傳統教學模式已經不再適合現代教育的需要，學生自主學習、合作學習的理念被越來越多的教師所接受并運用到自己的教學中。筆者把同課異構的方式運用到具有很強的邏輯性和抽象性的數學學科教學中，引導學生合作學習和自主學習，探索不同的教學設計達成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構的方式研究“一元二次方程與實際問題”兩個案例，分析比較傳統教法和合作學習的優劣。
一、案例一：一元二次方程與實際問題的合作探究導學案
（一）學習目標
1.通過學生自學探究感受用一元二次方程解決實際問題的過程；
2.在閱讀的過程中，掌握根據面積與面積之間的等量關系列方程及解題的具體步驟。
（二）學習重難點
如何尋找用面積之間的關系列方程。
（三）教學過程
1.知識鏈接
（1）請寫出你學過的所有幾何圖形的面積公式。
（2）親自動手用一張正方形的紙片做一個無蓋的盒子，要做好盒子的關鍵是什么？
2.合作探究
問題1：小明把一張邊長為10的正方形硬紙的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方形盒子，如果要求長方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？
思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長方形，如果剪去正方形的邊長為xcm，分別寫出長方形的長是cm和寬是cm。根據長方形面積公式列方程，并寫出解題過程。
問題2：如圖，要設計一本書的封面，封面長27cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關系是什么？根據等量關系列方程并解方程。
教師設計了一系列問題引導學生思考和探索，通過自學、群學、探究質疑達到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設法，是否可以更簡單”的問題。
3.效果檢測
問題3：如圖，要設計一幅寬20m，長30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應怎樣設計彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）
效果檢測時，同桌同學互相點評與糾正，教師及時收集學生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡單化。
4.歸納小結
在幾何圖形應用題中，我們往往以“面積”找出等量關系，要靈活地將“面積”拼成一個“整體圖形”，使問題更易解決。
二、案例二：一元二次方程與實際問題的講練結合教學案
（一）教學目標
掌握面積法建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。
（二）學習重難點
根據面積之間的等量關系建立一元二次方程的數學模型并運用它解決。
（三） 教學過程
1.復習引入
教師提問，學生口答，教師點評的方式復習所學的面積公式和列方程解應用題的步驟。
2.探索新知
教師通過對案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結得出：通過面積之間關系來建立數學模型，解決一些實際問題。把案例一中的問題3作為當堂練習，教師根據學生完成的情況點評，最后強調要善于利用圖形的平移把問題簡單化。
3.應用拓展
如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點P從點A開始沿AB邊向點B以1cm/s的速度運動，點Q從點B開始沿BC邊向點C以2cm/s的速度運動。
（1）如果P、Q分別從A、B同時出發，經過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分別從A、B同時出發，并且P到B后又繼續在BC邊上前進，Q到C后又繼續在CA邊上前進，經過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。
教師通過富有激情的、準確的數學語言以及嚴密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數學知識進行了一次大綜合。
4.歸納小結
利用已學的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。
三、綜合評析
可以看出這是教學內容相同，教育理念完全不同的兩個案例，第一案例是以學生為中心的導學案，第二案例是以教師為中心的傳統課堂的教案。從課的目標就可以看出它們的巨大區別：案例一從學生的認知角度出發，提出學生應達到的目標，并且用通俗易懂的語言使目標顯性化，具有可操作性；案例二強調教師怎么教及所要達到的目標。
案例一中教師設計一系列問題讓學生獨立思考，根據自己的能力解決問題，通過小組合作學習、討論、質疑逐步完善結論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學內容，形成知識體系，很自然地實現了把生活現象轉化為數學問題，在此基礎上進行數學建模，有效地培養了學生的創新思維能力。合作學習的模式倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學由傳統的以教師為主的、面向集體授課的教學形式，轉變為以學生為主體的、個別學習與合作學習相結合的教學組織形式，最大限度地把教轉化為學。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學生練習第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統的課堂評價來說，案例二會是一堂優質課，體現了教師良好的個人素養和教學水平，并且高質量地完成教學任務，特別是四十分鐘解決了四個問題，正符合傳統教法所追求的高效率。然而在傳統教學中，教師是中心，是絕對的權威，學生只能被動地跟教師的思維走。在備課時，教師以自己對某個知識點的理解來設計思路并展現給學生，至于學生是否跟得上，是否認同知識就無所謂了。
案例一的檢測是為了診斷學生合作學習后的效果，及時發現，及時解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學生，根據學生的情況，苦口婆心地給學生再來演示一次。兩種模式比較，合作學習符合學生的認知規律，更符合全面發展和健康成長的教育理念。
美國著名的學習專家愛德加?戴爾的學習金字塔理論指出，“學習的方法不同，學習的效果大相徑庭。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內容的10%，聆聽能夠記住學習內容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現場觀摩能夠記住50%，參與討論發言能夠記住70%，作報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動學習的傳統學習方式，學習效率都在30%以下，而學習效率在50%以上的都是合作學習的基本方式。
在傳統教學中數學教師更容易成為課堂的主宰者和權威，數學因其嚴密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識是學生難以掌握的，所以教師會采用灌輸策略?？山處熞坏┍磉_出權威的看法，學生往往就不再思考，而是盡力揣測教師的心思，并投其所好。合作學習中教師由權威變成了引導者，教師似乎變得無足輕重了，但實際上這對教師提出了更高的要求。例如，在導學案的編制中如何制定具有可操作性的學習目標？如何通過在導學案中提出的一系列問題指導學生閱讀課本，研究解決知識點的重點、難點，理解抽象的數學概念？如何通過學生的展示和質疑發現閃光點和問題，甚至是錯誤，及時表揚和糾正？如何在恰當的時機來個畫龍點睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？
四、小結
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發展的最高境界就是實現自我教育，經過一段的時間合作學習，學生能夠很快實現自我主動學習、自我管理、自我評價和自我發展。以數學知識作為載體，通過自主、合作、探究、質疑使學生得到全面發展，提升綜合素質和自主學習的能力。反過來，當學生形成自主、高效的學習能力時又可促進知識的理解和掌握。我們不能把知識的掌握和自主學習能力對立，因為它們是相輔相成的。
參考文獻：
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篇12
近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學習和工作.讓計算機技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展.因此，構筑信息技術平臺，實現物理課程與計算機技術的整合，探討教學資源庫建設以及基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用具有實踐意義.
1教學信息與教學資源庫建設
在當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教學資源庫的建設應以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享.對教學資源庫建設有關人員，如任課教師、技術組人員，應當進行合理的任務分配，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的和整體實施計劃.
1.I教學信息資源的組織
教育信息資源建設的主力是工作在教學最前線的教師，他們了解教學中最迫切需要的是什么，因而應由他們來確定資源建設的詳細內容(具體按教學大綱和課程目錄的順序劃分要建設的資源)，細化到對資源每個屬性的具體要求，以便于技術人員制作.制作時，技術人員應當參考任課教師的要求，以知識點為基礎，將各素材在資源庫進行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合.
1.2教學資源庫建設
教學資源庫的設計將傳統的瀏覽器/Web服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器一Web服務器+應用服務器一數據庫服務器三層體系結構.采用JAVA技術架構設計的多層B/S結構:JSP+SERVLET-f-JAVABEAN實現MVC三層模式，后臺數據庫使用MySQLServer5.2.
根據現實的需求分析，本課題研究開發的教學資源庫主要實現以下功能:
1)系統管理.通過系統管理功能，管理員可對教學資源庫服務進行配置;對系統相關用戶信息、用戶權限進行管理，確保不同類型、不同角色的用戶具有不同的權限;管理資源的上傳和資源的;系統的數據備份與恢復管理.
2)教學資源庫.教學資源庫分為教師模塊和學生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學案例等.學生模塊提供關于學生在課后自學或復習以及進行知識擴展方面的學習資源，包括教學大綱、教材、多媒體課件、教學單元知識以及與學科有關的網絡課程等.
3)資源管理.資源管理模塊對資源庫內的信息資源進行管理，包括資源的分類、入庫、更新、查詢、檢索、上傳、下載等.系統地管理資源，使教師和學生可以方便快捷地查詢到所需要的信息、資料等.
4)資源維護.作為系統的主要功能模塊，允許有權限的用戶將教學資源上傳到資源庫中，并對資源的相關信息(如名稱、編號、學科、類型、使用對象等)及其存放進行管理;對一些資源的使用過程進行組織;上傳資源者可對其擁有的資源進行編輯及相關屬性進行修改等.
5)論壇.論壇是教師(資源共享系統的使用者)、學生與建設者之間交流的工具.當然教師與教師，學生與教師，學生與學生之間也可以通過此板塊進行交流等.
本課題研究設計的教學資源庫，具有安全穩定、可廣泛共享、方便易用的特點.有效地實現教學信息資源的數字化、共享化，把多媒體教學網絡系統與現代化教學設施有機的結合在一起，從而豐富教學手段，優化教育教學環境.
2案例教學法在物理教學中的應用
案例教學法是一種突出培養學生綜合能力的教學方法，最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理等教學領域得到推廣20世紀80年代初，中國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對中國高校教學的改革和發展起到了很大地促進作用.
隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應物理課程的教學方法.就是在這種背景下，本文提出通過構建教學資源庫，將案例教學法更好的應用到物理教學中去.教師根據課程教學目標和教學內容的要求，通過設置具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索.它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的.
案例教學法可以改變枯燥的教學氛圍，調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學模式.此外，案例教學法可以貫穿多個知識點，實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯起來，形成綜合思維，避免片面性.案例教學法還可以將理論與實踐很好地聯系在一起，防止二者之間出現脫節.案例教學法在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的熱情，達到良好的教學效果.
在物理課中引入案例教學法，充分利用理論教學與計算機技術相結合的優勢，將教學及實驗過程中所涉及到的主要內容，分層次、有條理的構建到教學資源庫中去，便于教師和學生檢索、使用.充分利用學?，F有的多媒體及網絡資源，將物理課程中的教學案例，以靜態畫面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學生觀察;對于一些復雜的動態過程，能夠進行動態的演示，使抽象的過程形象化;對于一些無法用實驗進行演示的微觀結構和微觀現象，也可以通過多媒體技術顯示出來.可見，基于教學資源庫的案例教學法對于促進中學物理教學改革和加強素質教育有著更加積極的意義.
2.1教學內容組織
物理課程案例教學法成功與否的關鍵是教師對于課程的科學建設與課堂指導.一方面，在任課教師的精心策劃和指導下，由課題組成員根據教學目的和教學內容的要求收集整理相關知識點，構建與教學內容密切相關的教學資源庫.依托多媒體教學設施和教學資源庫，使教學內容更加形象直觀、生動活潑.既激發學生的學習熱情和主動性，加深學生對理論知識的理解，又能培養學生的學習能力和分析解決問題的能力.另一方面，教師又可根據教學要求和教學進度，從教學資源庫中選取適當的素材，精心組織課堂教學，形象生動、直觀的演示課程中涉及到的實驗、例題，誘發出學生的直觀興趣，進而激發學生的思索興趣.運用案例教學法以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關概念及理論，引導學生善于歸納，培養主動探究的意識.
2.2實驗教學設計
在物理課程教學不斷深化的背景下，要重點開展創新型實驗教學體系的研究，開展創新型實驗選題、案例、指導模式等系列研究.課上演示實驗引入新課的好壞，直接影響教學效果.本課程著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分練習和探索性實驗，因此，除了要注意演示實驗的形象、生動、有趣外，更重要地還應注重可見度，以增強演示實驗的直觀性，將群體的積極性及學習興趣調動起來.教學實踐充分證明，生動、形象、直觀、有趣的演示實驗導人新課，是提高課堂教學效果的關鍵一環.因此，物理實驗教學更應當與計算機結合起來，充分利用已有教學資源.
本文對計算機在物理實驗教學中的應用進行了專門的研究，將其主要優點總結如下:
1)演示靜態內容，充分調動學生感官.利用多媒體可以“解剖”復雜的實驗儀器，讓學生了解儀器的組成、結構特點和使用原理，使學生對常見儀器的使用有深刻地了解.
2)演示動態變化過程，使抽象的過程形象化.許多物理實驗雖然可以用實物儀器做，但物理過程速度極快，現象發生極為短暫，學生無法觀察到.以“彈性碰撞”演示實驗為例，碰撞是一個在極短時間內完成的物理過程，實驗中學生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過程中學生難以觀察碰撞瞬間的變化.運用多媒體技術可以延長碰撞過程的時間，通過多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復原狀，到兩物體分離的整個過程.整個過程既形象生動，又能揭示物理的本質.
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在法學教育中開展案例教學的具體做法
（一）在授課之前，課前教師客觀真實地選擇適用教學的案例。首先，選取的案例應當具有一定的典型性、啟發性。教師必須預先認真研究教材，熟悉教材，把握教學目標和重點,選用案例時才能使案例適應具體教學環節的需要。案例的來源可以來現成的案例或是在報刊資料中搜集，不管案例來源如何，一定要案例的內容必須適應具體教學環節的需要，能夠啟發學生的學習興趣,培養學生所學的理論知識解決實際問題的能力。最能反映所講授的相關法律關系的內容和形式,反映所講授的案件事實和法律規范。通過對典型案例的講解和分析,使學生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原則和法律適用方法等等。而真實的案例則能具有一定啟發性和疑難性的教學案例,能夠指導學生把握思考問題的角度和深度,同時使學生注意到現實案例的復雜多樣性,培養他們全面的思考問題的能力。其次，所選取的案例具有時效性的案例應具有一定的時效性。為了實現教學目標,案例的選取應具有一定的時效性。有時效性的教學案例能夠提高學生的積極性。從一定層面來講，時間跨度較長的案例，內容往往缺少時代特色，這可能會降低學生參與案例的積極性?？梢姡處熞訌妼Π咐氖占粩嘌a充更換新鮮的案例，確保案例的時效性。最后，選取案例的過程中應把握好案例的難易程度。為了達到教學目的，教師要對案例材料難易度進行把握，太難的教案，學生因知識儲備不夠，不能很好理解老師所表達的內容，影響其學習積極性。相反，案例過易，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的積極性。可見，案例難易要適度才能充分展開教學。
