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篇1
一、采煤概論課程的教學現狀
采煤概論這門課程對于煤礦專業的學生來說十分重要，但卻一直被學生忽略。這會直接導致學生在未來的工作和發展中缺失良好的理論基礎，很難有本質上的提高突破。學生對這門課的態度不能單一地從學生一方面尋找原因，教師教學的方式也有待改進。面對采煤概論課程的教學現狀，我們要從多個角度進行分析。1.課堂教學的內容與學生的實際生活脫節。采煤概論中涉及的內容是煤礦專業的基礎理論，內容比較抽象。作為剛剛從初中升學至職業教育的學生來說，他們的生活閱歷有限，即使已經進入這個專業，也沒有見過開礦采煤的場景，很難想象專業操作的場景。例如，采煤專業中涉及的上山、下山、石門等名詞，學生可能難以理解，這就給學生的學習造成很大障礙。一旦學習效果不佳，學生的學習動力和學習熱情就會不足，就會本能地抵觸這一課程。2.教師的教學方式難以喚起學生的興趣。采煤概論的教學內容難以理解，如果教師的教學方式比較陳舊，學生更加難以提起對這門課的興趣。在傳統的授課方式中，由于采煤概論的理論性內容比較多，教師主要采取講授式教學，簡單來說就是教師講，學生記。但沒有理解的記憶是十分困難的，學生在聽課時對專業詞匯一知半解，課下難以將其與自己的經驗結合在一起，時間一長，遺忘的內容就會比較多。在這樣的教學方法和教學環境中，學生難以對這門課產生學習興趣。
二、提高學生對采煤概論課程教學的關注策略
通過上面的論述，我們大概可以了解學生并不是不想學好采煤概論這門課程，而是在學習過程中遇到的阻礙太多。教師的任務是在教學中注重改革教學方法，為學生破除學習障礙。1.為學生設置任務，進行任務教學。由于采煤概論的教學效果比較抽象，學生難以在學習中獲得成就感。教師應該為學生創設能夠獲得成就感的環節。任務教學法就是很好的方式。任務教學法可以將理論教學中的抽象內容分解為具體的教學模塊，學生通過解決具體問題將整體的學習內容匯總到一起，這樣既能夠提高學生的學習效率，又能夠讓學生在學習中獲得階段性的成就感，感知到自己在學習過程中的進步。例如，教師講解煤礦巷道中的各種名詞時可以讓學生先在課下預習各種名詞的定義，然后在課堂教學中抽選學生上臺為大家談一談自己對這些設施的理解。學生完成這個任務的過程中主動查相關資料，為大家講解的過程中能夠強化自己的理解。這樣的學習會讓學生看到自己學習的具體成果，能夠更好地激發學生的學習興趣。2.利用信息技術進行教學。在現代教學的實踐中，信息技術與課堂教學的結合是常用的方式。信息技術的聲、光等優勢可以彌補傳統課堂教學中的不足。采用信息技術，如多媒體投影、電子白板等可以讓學生在學習中直觀地看到教材中的理論在實際情況中的運用方式，能夠讓學生更簡單、快速地理解自己所學的知識內容。例如，教師講解巷道中的設施布置時可以為學生展示一些巷道中的實景圖片或者實地錄制的視頻。在這些圖像中，教師可以直接為學生指出每一種設施的作用，讓學生直接看到這些設施的實際應用。在這樣的教學方式里，學生再也不是憑空想象煤礦的場景，而是能夠直觀地看到自己未來的工作情況，這為學生的未來工作提供了一些間接經驗，讓學生能夠更好地迎接自己未來的工作。
綜上所述，學生對于課程不感興趣，教師不能僅從教學內容上找原因。在現代教育方式下，很多教學中的問題可以通過技術解決。學生如果不能理解抽象的理論，教師可以利用具體的影像資料和更活潑的教學方式讓學生獲得學習成就感，提高學習興趣。
參考文獻：
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在高職院校，《旅游學概論》的教學目的是使高職旅游專業的學生初步掌握有關旅游學的基本理論和基本知識，通過對該門課程的學習，幫助高職旅游專業的學生形成對旅游的總體認識。該門課程是高職旅游專業學生學習和掌握旅游專業知識的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業的一門專業基礎課，也是國家教育部和國家旅游局規定的專業必修課。
（二）該課程在旅游專業的系統學習中具有承前啟后的重要性
《旅游學概論》是高職院校旅游專業的入門基礎課程,對學習旅游專業知識起到至關重要的作用；同時也是學習旅游專業其他后續課程的基礎，為進一步學習旅游專業的其他專業知識，以及畢業后從事旅游相關工作奠定基礎。本課程的先導課程旅游經濟學等專業基礎課；后續課程包括了旅游心理學、酒店管理、導游實務和旅行社管理等多門專業核心課程。
（三）該課程是一門系統性很強的課程
《旅游學概論》是一門系統性很強的課程，通過對該門課程的學習，高職院校旅游專業的學生應掌握旅游學科的基本原理和基本知識，較為全面而系統地認識旅游者、旅游資源和旅游業以及它們的相互關系，認識旅游活動以及由其而引發產生的各種現象與關系的本質。教師通過對該門課程的講授，要使高職院校的學生樹立系統的旅游知識框架，掌握旅游學理論的基本原理和基本知識，為學習其它相關的專業基礎課和專業課打下牢固的基礎。
（四）該課程是一門綜合性課程
《旅游學概論》課程的內容多而全，具有明顯的綜合性。課程內容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關系為核心，包括了旅游學的核心概念、旅游的產生和發展、旅游資源的分類、開發、旅游產品開發和旅游線路設計、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業的核心知識。通過對該門課程的學習，高職院校旅游專業的學生對旅游現象和旅游學科有一個概括而全面的認識。
二、多媒體教學在高職《旅游學概論》課程教學的適用性
與傳統的普通教學相比，多媒體教學的生動性、容量性、直觀性等多個優勢能很好地適應高職《旅游學概論》課程的基礎性、重要性、系統性和綜合性等特點，具體分析如下：
（一）多媒體教學可提高課堂教學的生動性
高職旅游專業的《旅游學概論》是一門基礎課，也是一門必修課，包括了較多旅游學中的核心概念和理論；如果通過使用多媒體教學，充分利用聲、像、圖、文等各項資源，能達到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學概論》課堂教學的生動性。例如，針對《旅游學概論》中的概念，如果運用傳統的講授法，會導致課堂氣氛沉悶，很難調動學生的學習興趣，也不利于高職學生對概念的掌握。如果充分發揮多媒體教學的優勢，合理地利用聲、像、圖、文等各項資源對旅游學的核心概念進行詮釋，不僅有利于激發學生的學習興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學生感受到學習的樂趣；也可以給學生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關理論知識和概念。
（二）多媒體教學可提升課堂教學容量性
《旅游學概論》在高職旅游專業的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強的綜合性，其涉及的專業知識點和技能較多。網絡、書籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過多媒體教學，運用到《旅游學概論》的課堂教學中。通過添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識和新信息及時反饋給學生，可拓寬學生知識面，達到對知識廣度和深度的較好結合，這就大大提升課堂教學容量性。
（三）多媒體教學可將教學內容條理化、簡單化
《旅游學概論》是一門系統性較強的課程，知識點之間的前后相連，關系錯綜復雜。在傳統教學過程中，如果沒有多媒體教學的輔助，在講授課程前后關聯交叉的知識時，往往會讓學生失去耐心和好奇心，也不利于學生對知識的理解。通過對聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識技能信息，減少抽象知識在學生大腦中的轉換過程，可以全面、準確地表達其教學意圖，將教學過程中難點和重點問題簡單、準確地呈現，使教學內容調理化和簡單化。
（四）多媒體教學可使教學場景直觀化
高職《旅游學概論》的教學內容中，涉及到對具體場景和問題的處理；傳統的板書和口頭無法表達清楚的這些場景，高職院校學生的文化基礎相對薄弱，且高職的學生缺乏社會經驗，很難讓學生自己在腦海中構建和重現這些場景。通過多媒體教學的聲、像、圖等資源，可較生動、準確地再現教學中需要的場景；并通過對真實情景的再現和模擬，突破視覺的限制，引導學生多角度地觀察，逐步培養和提升學生的創造力。
三、多媒體教學在高職《旅游學概論》教學中應用的原則
相比傳統的粉筆加黑板、以教師為主導的傳統教學，多媒體教學具有其獨特的優勢；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業《旅游學概論》課程中應用多媒體教學，應注意以下幾點原則，才能發揮其最大效能：
（一）夠用原則
互聯網的飛速發展，給信息查閱帶來了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學概論》相關的教學資源極為豐富。教師將各種教學資源運用到該門課程的教學中，課件內容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據實際需要，把過量信息和資源帶入課堂，在課堂教學中會出現過度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現給學生，很容易出現“滿堂灌”的現象。高職的學生在課堂中完全沒有時間消化和思考，最后教學效果肯定不理想。因此，教師在進行多媒體教學時，應秉承“夠用原則”，根據實際教學需要和課時安排，從海量教學資源中篩選出素材，才能真正發揮多媒體教學的優勢。
（二）實用原則
相比于傳統的“黑板加粉筆”的教學形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學時，過多地應用強烈的色彩、大量圖片和動畫，片面追求采用最先進、最現代的多媒體輔助教學，置教學內容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學內容。其實進行多媒體教學的目的是輔助教學、優化教學；教師應緊記“實用原則”，利用多媒體教學輔助和優化課堂，而不是“統治和主導”課堂。通過多媒體教學，教師用適當的資源將教學內容呈現即可，不應造成本末倒置，影響教學效果。
（三）合用原則
多媒體教學的優勢明顯，導致有些教師在組織教學內容時只注意到它的優勢，忽視了它的局限性；不管課程的什么內容，均采用多媒體教學。其實教師也應進行思考和篩選，針對高職《旅游學概論》的教學內容的特點，在合用的前提下，實用多媒體教學。以該門課程的“旅游線路設計”的內容為例，以筆者的授課經驗，該部分內容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統教學方式。教師可以在黑板上將學生討論結果呈現，并根據學生的討論，進行靈活的修改，這種方式更利于師生互動，更能調動學生參與到課堂的教學活動中。
（四）會用原則
應用多媒體教學，對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，才能達到更好的教學效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網絡上的多媒體教學資源下載，然后不加修改地直接運用到自己的教學中。其實教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同；如果教師不做任何的學情分析，直接拿來就用，教學效果肯定不理想。因此，教師還應通過學習和自身素質的不斷提高，做到真正“會用”。
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1教育現狀分析
1.1新媒體教育的發展脈絡。從傳媒進化史來看，經歷口耳相傳、印刷傳播、電子產品以及數字媒介時代，基于現階段的需要，技術的革新讓新媒體應運而生。相對于傳統媒體而言，在新興技術支撐體系下演化出的新媒體形態，被形象地稱為“第五媒體”。新媒體則從2007年衍生之初就投入了教育行業，在2014年于各大高校中興起，全方位、立體化、新形象均使新媒體在教育事業中扮演的角色更加深刻。［1］1.2國外新媒體設計專業的發展現狀。以美國為典型案例，美國的新媒體專業主要分為三類。第一類主要是以計算機圖形為基礎的數學技術，這對從事計算機行業的學生有很高的硬性要求。比如，學生要會運用3DMax或Maya等軟件在計算機上制圖，同時在此基礎上，為3D科幻影片制作高水準的特效，提供更高質量的技術支撐。第二類則是設立在傳媒學院和商學院下，與影視傳媒相關的專業。第三類主要出現在藝術類專業上，要求學生有相當的語言表達能力。1.3國內新媒體專業的發展現狀。在國內，新媒體行業的就業前景比較可觀，各行各業對于技術人才的需求量越來越大，甚至在某些行業如果員工無法滿足企業的技術要求，那么企業會自主淘汰不合格的員工，減少不必要的人力投入，鞏固行業地位。［2］在國內，廣告學、新聞學、動漫制作學等專業都與新媒體有不同程度的交集。隨著新媒體的普遍應用和技術升級，相信在不久的將來還會延伸出更為細致的高校專業。學生對于新媒體的關注度和熱度持續提高，使得新媒體專業人才在未來的就業中將占據明顯的優勢。1.4地方性高校開辦新媒體專業的意義。新媒體在日常生活中的廣泛運用和普及，從側面來講需要專業的人員進行技術引導，才能使各個媒介充分發揮自己的作用，實現存在價值。地方性高校開辦新媒體專業的目的不僅是豐富本校的專業設置，從另一個角度來講也是為了充分發揮新媒體的作用。第一，教學措施。脫離原來的教育和知識傳授模式，形成了現在的全方位、立體性授課模式。高校通過引進專業的新媒體設備和配備專業的師資力量給予學生更好的視聽享受和更專業的技術指導。例如，英語專業的學生通過新媒體設備進行口語授課。第二，課程設置。遵照相應的進度需求，合理地設置課程。由理論走向實際操作，再到臨近期末理論與實際相結合的課程，通過模擬課程等達到學生更新自身知識需求，為社會提供更多優秀的新媒體人才的目的。第三，崗位需求。由于學生的學習需求與日俱增，在新媒體高度發達的今天，崗位數量與類別也在不斷更新。傳媒學、廣告學、網絡學、動漫制作、新媒體編輯與運營等通過數字技術、無線技術和互聯網三大主要推動力成功躋身熱門行業之列，是優秀人才主要選擇的崗位。第四，制約因素。缺乏原創性是新媒體行業發展的主要制約因素，良莠不齊的中小型企業盲目追求點擊量和閱讀量，抄襲和模仿痕跡嚴重。當前的新媒體產業鏈有四個關鍵環節：內容創意、內容制作、生產復制、交易傳播。第一個環節與最后一個環節的成本較高，中小型企業往往會為了縮減成本而走上復制信息的道路，直接導致銷售渠道受阻，發展困難。
2改革策略
2.1更新教育觀念，強化創新培養。政府對于新媒體行業的扶持力度不斷加大，綜合現在的社會需求與教育急迫性，新媒體教學毋庸置疑成為發展的重中之重。［3］教育理念要緊跟社會總體水平不斷進步，就要擺脫守舊的紙質教育模式，不能局限于傳播理論知識，要將理論與實踐結合起來，最大限度地優化多媒體資源。要逐漸走出課堂，鼓勵學生積極探索科學知識，不拘泥于課本，創造更好的條件，讓學生了解新媒體在生活中扮演的重要角色，以及新媒體為我們的生活帶來了哪些改變。在課下，組織開展有教育意義的實踐活動，促使學生參與進來，親自操作，明確原理，掌握訣竅。2.2加大對地方的產業研究，推行校企合作。正如現在全日制高校普遍施行假期與社會企業合作，借此來鍛煉和檢查學生在大學期間和課堂上的實際成果一樣，現在的高校均采用開放式教育模式，這就使學生有足夠的時間和空間來鉆研和改變對多媒體的看法，最終積極提高自身的技能。在國家政策的支持下，各種新興產業的崛起使互聯網得到了進一步普及，遵循傳統經營模式的產業需積極跟進。財務的申報、賬務的處理、人才的管理和更有效的溝通等內容貫穿企業經營的方方面面，對新媒體的應用進一步優化了各個經營環節。開展全方位的校企合作不僅能發掘人才，還能為企業注入新的技術活力。2.3充分發揮新媒體專業在各個行業的作用。信息的采集和匯總離不開新媒體的輔助，正如互聯網無所不在，新媒體亦分布在社會生活的各個角落。信息的優化和改良離不開新媒體的介入。［4］根據大數據展望社會的發展前景，將來新媒體的表達和具體的呈現方式會隨著社會的進步而不斷豐盈，在社會上扮演越來越重要的角色。近幾年，新研發出來的醫學儀器、打印技術和廣告呈現展板等都離不開新媒體的大力支持，如3D打印機以及可以深入患者胃部進行手術的醫學膠囊等，不僅極大地節省了人力，也逐步攻克了技術難題，推動了社會進步。相信在不遠的將來，各行各業的優秀人才會繼續深入挖掘這種能力，造福人類。
3結語
新媒體在高校中的客觀存在致使現在的教育觀念和模式都發生了相應的變化。在媒體融合背景下，高校對于人才的培養和新媒體專業的設置逐漸走向專業化。相信在以后的高校教育中和社會生活中，新媒體也會發揮越來越大的作用。
參考文獻：
［1］涂濤，李文.新媒體與未來教育［J］.中國電化教育，2015（01）：34-38.
［2］宋皓.淺談新媒體背景下播音主持教學的改革［J］.北方文學（下），2017（08）：148-150.
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2.實踐教學
在傳統教學中，學生的知識來源大部分來自教材，課外書和教師的講解。而對于農業概論的教學來說，其涉及的內容既有農業生產過程，又有農業經營過程，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此實踐教學基地的建設尤為重要。一方面，利用學校周邊的農業研究院、農業高科技示范園、農業觀光園、農業示范基地和農業生產合作社等，通過參觀、調研，讓學生了解不同類型的農業生產方式和不同層次、結構的農業設施特點；另一方面，也可帶領學生深入蔬菜大棚，山間林地，田間地頭，讓學生實際操作一番，激發學生的學習興趣，將理論知識與實際相結合，提高學生對理論知識的理解能力。同時，也能夠讓學生在實踐中提取最新數據，彌補教材老化與區域不同帶來的問題。根據貴州省農業生產實際，可在茶園、林地、煙草和中藥材種植區設立長期實踐教學基地，使學生充分了解我省農業生產的特色和優勢，進而學習更為實用的生產技能。此外，也可鼓勵學生積極參與教師的科研項目，使學生完成對農業概論知識從感性到理性的認識過程，加深對所學知識的運用和鞏固。
3.其他教學方式
除上課時，使用傳統講課方式和多媒體教學外還應該采取其他的教學方式，因時制宜，因內容而變，教師在深入理解課本知識的基礎上，采用多樣模式來提高學生的學習興趣。如以問引學、以玩教學、課程講座等。以問教學指教師備課時，對教學內容充分了解后，總結出幾個概括性問題。在課堂開始前就以提問的方式來對本節的內容做一個引導，讓學生帶有目的的去聽，這樣能使學生集中注意力去聽講。在課堂結束前進行提問，檢驗學生的課堂效率，把握學生對知識的掌握程度。同時又可以對上課內容進行總結，加深學生對知識的印象；以玩教學是在理論性知識較少而實踐性知識較多、又不能同時提供實踐基地條件的時候，教師將教學內容以游戲的方式來進行，讓課堂不再枯燥乏味。這樣，不僅可以提高學生的興趣，加深學生對教學內容的理解，還有利于提高學生的組織能力與合作能力；課程講座則是教師根據教學內容的需要，適當邀請行業專家、農業推廣人員、其他專業教師等舉辦相關講座，以拓展知識面，豐富教學內容，將課本知識與實踐良好結合。在一定的條件下，也可以鼓勵學生舉辦講座，由學生根據自己的興趣方向選題，通過查閱資料、拜訪專家學者，在教師的指導下組織講座內容，向同學們進行課程講座，這不但可以最大限度地激發學生學習的興趣，更對良好學風的形成有一定的促進作用。
4.對于課程作業的改革
在以往的教學中，課程作業教師多是布置幾個問題讓學生書面做答后提交，但是這樣不僅讓學生感到枯燥，更是不能保證作業的獨立完成。隨著教學模式的改進，課程作業也必須創新，教師可根據農業概論課程理論性較低、實踐性較強的特點，適當地將課程作業改為辯論賽、演講或現場答辯的方式進行，如農業科學技術、現代農業經營方式、農產品安全、農業資源與環境等內容可采取以上方法進行，引導學生關注農業領域的最新技術、生產方法、最新成果。而類似于轉基因農產品、食品安全、農業信息技術等這些討論的比較廣泛的話題，通過辯論等形式引發學生獨立思考，這比單純的上幾節課收獲大得多，而且通過這些方法也可以鍛煉學生的語言組織能力和思維能力。另外，在實踐基地教學結束后，可以讓學生自己將課程中所拍攝的照片、視頻，做的筆記與課本知識相結合做一個PPT進行講解。這樣既可以讓學生在基地學習時帶有目的性，集中精力學習，同時也督促學生對教學知識進行反思與提煉，讓學生對知識的掌握更牢固。
二、提高農業概論教學質量的建議
1.結合本土特色，自編講義
現有的農業概論教材，有高等教育出版社出版的《農業概論》、中國農業出版社出版的《農業概論》和劉巽浩編著、知識產權出版社出版的《農業概論》等。這些教材都有各自的體系，但無論是哪本教材結合到農村區域發展專業授課時，都顯得不夠貼切。因此，在實際教學過程中，要根據專業的需要，參考各種版本的《農業概論》教材，量身裁定教學內容。考慮到實用技能型人才培養的要求，在授課過程中可以將一些具有本土特色的農業生產活動穿插到課堂中，如茶葉、煙草的種植與加工；山地農業及其機械化等。其次，在講義中應該特別突出農業生產的三個層次（技術層次、經濟層次、生態層次）的效果，使講義更能夠接近生產實踐，增強其實用性。
2.善于利用各類教學條件
在教學條件上，農業概論課程可以使用的教學設施較多，如學院現有的生物技術實驗室、農產品物流實驗室、園林實驗室和經濟管理實驗室等。這些實驗室都配有現代化的實驗設備和數據分析軟件，學生可在實驗室里學習知識和實用技能，對強化農業概論課程的學習有很好的作用。
3.利用現代傳媒，廣泛收集各種農業生產經營案例
現代農業發展日新月異，課本上的知識點已過時或不夠全面。為了拓寬教學內容，在日常學習中應注意收集各類相關信息。如央視二套的《生財有道》、七套的《致富經》、九套的農業紀錄片、十套的很多農業科教節目，都是以農業種植、養殖、農業合作社、現代農業生產、農業科學技術等內容為主，生動直觀地為我們講述現實中的農業生產經營活動，是非常好的教學素材，應當注意收集，并把這些信息融入到教學實踐中，豐富專業知識。
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一、通過生活中的美進行大學生個性的陶冶
1.自然美是指以自然事物為對象所引起人們對美的感受和體驗。自然可分為經過人們改造過的自然和沒有改造過的純自然，前者滲透著勞動者的汗水和智慧，是人化的自然；后者因為人們可以從其身上寄托理想和希望，或者把它與社會生活作類比而賦予它以各種含義和想象，還可以把它擬人化，因而它給人的感受也是美的。欣賞自然美能使人心曠神怡，得到積極的休息，而且可以陶冶心靈，提高人的品格精神與文化修養，還可以激起學生對自然美的熱愛和傾心，使他們在領略自然形式美的基礎上產生與人的品格精神相契合的象征美感，從而促進學生個性的全面發展。
2.社會美是社會事物和社會現象所表現出來的美。它包括社會實踐的美、社會環境的美、人的美。在社會生活美中，不僅體現著人的高尚道德風尚，而且反映出人們改造世界和創造美好未來的理想和愿望，是人的本質力量的真正體現，是美與善的結合。在社會主義社會中出現的無數英雄人物和模范事跡，如雷鋒、焦裕錄等，都是社會生活中美的典型。利用社會生活美進行美育，首先是選擇那些社會生活中的美好事物，來增強學生對社會生活的熱愛和崇高理想的追求。當然，在社會生活中，也有落后和丑惡現象，批評落后，鞭撻丑惡，使學生從對比中分清美與丑，從而加深對社會生活美的體驗。在體驗過程中豐富發展審美感覺和文化知識，完善和提升人的文化品格。
3.藝術美是藝術作品所表現出來的美。藝術美來自現實美，但是由于有了藝術家的集中、概括、提煉，因而比現實美“更高，更強烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更帶普遍性”。藝術美育的具體內容主要有三項：一是在藝術美育中，應當努力激發學生的情感體驗，引導學生理解美的本質、內容和境界，從而在實質意義上得到美的陶冶；二是藝術美育還應當努力使學生理解、掌握不同藝術形式及表現方式，不同藝術體裁和風格的特點，從而提高藝術的鑒賞能力；三是讓學生通過必要的訓練，具有一定的藝術表現或創造能力，提高學生的藝術實踐的修養。
二、通過作家高尚人格精神美進行大學生個性的啟迪
作家作為文學作品的創作者，創作的是能夠影響人，并負載著教育人的使命的文學作品，這就要求作家具有較高的人格修養，應該是一個境界較高的人。古人云：“有一等襟抱，才有一等真詩”，人格境界不高，也就難以創作出能夠打動人的好作品來。中國古代文論有一種觀念，叫“知人論世”。出自《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也。”孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。大學生在文學欣賞中應從審美的角度感受、體悟作品豐厚的意蘊美的同時，感悟作者的人格魅力和精神魅力，并在感悟中接受作家價值取向中的精華，以促進自己頑強的意志力與奮發的進取精神的養成。文學史上真正偉大的人物，差不多都有一種高瞻遠矚的憂患意識，有一種大慈大悲的胸懷。這憂患和慈悲使他們具有一種赴湯蹈火的大無畏氣概。這就是一種高尚的人格精神美。
三、通過作品中的文學形象對促進大學生人格的完善
文學形象是指文本中呈現的、具體的、感性的、具有藝術概括性的、體現著作家的審美理想的、能喚起人的美感的人生圖畫。古今中外的優秀文學作品都塑造了鮮明獨特的文學形象，為大學生提供了生動的“歷史教科書”。因此，教師正確引導學生掌握分析文學形象的方法，讓學生真正領會文學形象的歷史和時代意義，讓學生深入領會文學形象的典型性，發現作家塑造文學形象的規律，通過自己的欣賞和再造想象，進一步豐富文學形象的思想內涵，這不僅能在有限的教學時間里，逐步提高學生的文學鑒賞能力，更能使學生對社會與人生的認識加深，自我的靈魂得到凈化，情感與思想得到愉悅、升華。
在文學欣賞活動中，大學生面對一個個生動的，特別的文學形象時，都會自覺或不自覺地進行學習模仿，這是一種較明顯也是較淺層次的塑造自我的方法，除此以外，大學生還可以在審美的最高層次，通過反觀自我來達到對自身的認識和重塑，這就需要認識到文學的個別性。如《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸傳》中的武松、《西游記》中的孫悟空，都是獨具個性的典型形象。這些形象，就其優點而言，個個都形態生動、感情豐富，能夠打動我們的心靈；就其缺點來說，則受到了個別性的局限，超脫不了時間、空間的限制，如林黛玉的謹小慎微、多愁善感在大觀園中是美的、脫俗的、可令我們欣賞的，如果將其從大觀園里拽出來，放在生活現實中妻子或母親的位置上，那么她就會變成鼠肚雞腸、疑神疑鬼、俗不可耐的一個角色，這時她的存在也失去了任何意義。這種超越時空的思考與反觀，會讓大學生學會對人物性格的全面評價，對人物命運的客觀認識，在品評文學形象的同時就對自身的性格進行了重新認識和重新塑造，令我們有茅塞頓開之感。因此，在欣賞文學形象時，大學生要學會從文學形象的個別性的感受和關注，深入到對生活現實的普遍關照和沉思。
對人物形象的關注如此，對自然形象的關注也是如此。如李白的《渡荊門送別》有“山隨平野盡，江入大荒流。”此句中普通的青山、綠水和原野，大家看慣了，不以為意；但詩人卻以自己獨特的想象和情感色彩，把它們聯系起來，讓它們變得不普通了，變得意味深長。這些自然形象，不僅深深印在讀者的心靈上，而且不知不覺間喚起每個人內心深處對自然、人生甚至蒼茫宇宙的某種感懷。這種直觀個別、卻神游九天的邇思遐想實際上使大學生的認識從個別的表面深入到普遍性的真理。
四、通過讀者文學接受中產生的文學情感對大學生進行人生境界的開拓和提升
美育是一種情感教育，它主要作用于個體的感性與情感的層面，著力于保持人的精神的和諧與健康。文學接受是一種強烈的情感體驗活動，接受者會依據自己的情感需要與受文學作品的感染程度而產生種種的情感變化與反應，其主要方式就是宣泄與補償。宣泄是指接受者某種被壓抑的情感通過作品的渠道得到排遣與疏導，從而導致心理的平衡和愉悅。接受者在現實生活中，會因為自身與周圍世界的利害關系而形成多種多樣的功利望。這些欲望不可能得到現實的全部滿足，有的立刻被放棄和遺忘了，有的卻潛存下來，形成某種情感壓抑。這種受壓抑的情感具有一定的心理能量，當它逐漸淤積而找不到出路時，就會引發心態的失衡與變異。文學作品的“煽情”與感染作用，使接受者感同身受，某種被壓抑的情感在重復激發中得到宣泄，因而減輕了這些情緒的內心壓力。悲劇喚起人生的不幸感和同情之淚而沖淡接受者的內心痛苦，生活中的受挫者吟誦前人憂郁、感傷的詩句來排遣自我情感，都是這方面的例證。所謂補償，是指接受者在現實生活中缺乏的情感體驗借助文學作品得到彌補和替代性的滿足。人的情感體驗是有限的，而情感需求卻是多方面的。當接受者在現實中感到情感貧乏或需求受阻時，文學作品能夠使他得到假想的滿足和欲望的達成。據西方學者的閱讀調查與研究結果表明：“女讀者之所以愛讀羅曼司，是因為羅曼司使她們能夠暫時地擺脫為人妻為人母的瑣碎事務……羅曼司還為這些家庭主婦們提供了一種逃避現實的機會。她們從羅曼司中得到的是希望、安慰和知識。”文學的補償作用既使人暫時滿足，又使人長久地不滿足，但它開闊了接受者的情感世界，使他體驗到生活中無法體驗到的情感。
情感的宣泄與補償必然導致情感的升華。也就是說接受者的自然感情、生活感情與作品中的情感合二為一，上升到一種藝術情感。它意味著對現實情感的解脫或超脫，同時又使現實情感得到凈化、豐富與提高。文學對接受者情感體驗具有潛移默化的陶冶作用。
接受者閱讀文學作品，不僅是情感體驗與認識成長的過程，同時也是一個思想上受熏陶、受教益的過程。面對文學作品中表現出來的善與惡、真與假、美與丑，讀者總是與自己的生活、思想相對照、相比附，從而喚起心中的是非感和道德感。高爾基的自傳體小說《在人間》塑造了初涉人世的“我”，他生活困苦卻養成了讀書的嗜好，“書籍使我變成不易為種種病毒所感染的人。我知道人們怎樣相愛，怎樣痛苦，不可以逛妓院。這種廉價的墮落，只引起我對它的厭惡，引起我憐憫樂此不疲的人。羅庚保黎教我要做一個堅強的人，不要被環境屈服。”這個事例說明，文學閱讀可以使接受者的心靈得到凈化，人格變得高尚，思想境界獲得提升，人也在一定意義上成為新人。
參考文獻：
[1].席勒：《美育書簡》，中國人聯出版杜，1984。
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第一,注重課件本身的形式美。文學概論教學本身就是一門藝術,課件是教學藝術的一個重要元素,所以不能忽略課件自身的形式美。課件的封面設計、背景圖案的選擇等,都需要教師精心處理。教學課件上的圖像,呈現的應該是和教學內容相適應的具有個性化的視覺美,而不是與課程無關。而且,這些圖片的選擇,不能喧賓奪主,掩蓋或者妨礙學生對文學概論內容的接受。
第二,補充課件的文字內容或者教師的口頭表述。比如在童慶炳主編的文學概論教材(高等教育出版社出版)所附的光盤中,在講到艾布拉姆斯的文學四要素的時候,就選擇他的一張相片插入到課件上,讓學生在了解他理論觀點的同時,進一步加深對他的感性認識。形象的圖像符號與抽象的語言文字符號相結合,更符合學生的接受心理。
第三,與教學內容相互印證。比如在舉李白詩歌《靜夜思》以說明詩歌的文體特征時,可以插入相關圖片來輔助對詩歌的內容的闡釋。這類圖片的插入,目的是讓學生從不同的途徑來理解教學內容,但圖片的選擇應該非常慎重,有的圖片不能呈現李白《靜夜思》的詩歌意境,就不能用,否則會誤導學生的理解,讓“學生的學習會受損害”[2]。
第四,以圖像作為講解的對象。比如在講解文學作品的時候,把余華小說《活著》出版物的相關圖像直接放在課件上,不出現任何文字。這時候,特別要注意,這類圖像只是起到提示教學內容的作用,《活著》的具體內容,教師要進行口頭表述,不能以圖像代替作品的語言內容,要把學生注意力最終引向教師的口頭講解中。
第五,用圖表概括理論知識內容。比如探討文體的分類,教師可以把不同文體類別編輯成圖表或知識結構圖。這類圖像符號,往往概括性強,且又層次清晰,受到學生的普遍歡迎。上面也提到了,文學概論教學中使用的圖像符號,大致可以分為兩類:抽象的圖像和具象的圖像。需要注意的是,抽象的圖像,沒有照片之類的具象圖像那樣形象,但又比語言文字形象。在教學中,具象圖像和抽象圖像的作用和感受力是不一樣的。實際上,圖像符號的使用,是順應學生的接受特點,充分調動學生的各種感官,加深他們的記憶與理解。但具象圖像也有許多不足之處,比較容易限制學生的想像力和思維拓展,正如拉什所說的“不去詢問文化文本(即圖像文本———引者注)表達了什么,而是詢問它是什么”[3]。所以,具象圖像使用時要注意它的適用范圍,文學概論教學最好多采用一些抽象的圖像,這樣更能提高學生的抽象思維能力,以達到文學概論的教學目的。
課件成為文學概論多媒體教學的主要工具,圖像符號是課件的一個重要組成部分。文學概論多媒體教學內容的圖像化,是文學理論教學不能回避的時代變化,我們恰恰要針對這種變化,進行適合新情況的教學改革。但特別要注意,圖像符號并不能受視覺文化的影響而無限制地增加,更不能因單純追求“視覺奇觀”[4],而造成圖像符號能指的膨脹。形式上看,過多的圖像符號的使用像是絢麗多彩,實際的知識含量卻很小,干擾了學生的知識接受和師生之間的互動,由此影響到文學概論教學目標的實現。所以,教學內容的圖像化,只能限定在一個適度的范圍內。教學內容的圖像化,是特定的歷史時代的需求,但是它必須圍繞文學概論教學目標。文學概論研究的對象,是作為語言藝術的文學,有些教學內容是不能夠圖像化的,有些教學內容是沒有必要圖像化的。圖像符號只是文學概論教學一個重要感性輔助元素,它必須圍繞教學對象———以語言為符號的文學才能有效展開。
二、影像:理論推演的適當點綴
除了圖像符號之外,文學概論多媒體教學還經常使用影像符號。由于多媒體的使用,能夠把影像引入到教學之中,學生可以在課堂上輕松地欣賞到相關影視資料等。但是教務部門卻非常質疑在課堂上放電影的合理性,對于文學概論教學來說,我們必須重視這種質疑。前文提到,文學概論是研究文學的基本規律的,文學是它的研究對象。而文學是以語言為媒介的,是用語言創造審美觀照對象。影像符號能否成為文學概論教學的對象?我們要看影像和語言的區別與聯系。在文學概論課程使用影像符號,基本是將影像作為作品的例子來講。很少有教師自己不講課,拿另一個教師講課的視頻來代替。比如我們分析典型的特征時,會舉曹雪芹《紅樓夢》中的例子來分析,現在很多學生對《紅樓夢》的了解,大多是通過電影視頻來了解的。傳統教學中沒有多媒體,教師必須用語言把《紅樓夢》的相關內容復述一遍,學生對《紅樓夢》的了解,也是通過語言媒介獲得的。相對于多媒體教學,教師在傳統教學中的語言表述成分更多些,教師需要通過語言表述把一堂課的內容貫穿起來。誠然,影像也能把曹雪芹《紅樓
夢》的基本故事用視覺方式表達出來,但是電影版的《紅樓夢》和語言文字版的《紅樓夢》是有差別的。電影版的《紅樓夢》,嚴格地講是另一件藝術品,它的作者不能再說是曹雪芹了,只能說原著是曹雪芹。這意味著電影版的《紅樓夢》不是曹雪芹《紅樓夢》的復制品,不能將兩者劃等號[5],應該將前者理解為是在后者基礎上的創新。所以,一般我們不主張用影像完全代替語言符號來作為分析的例子。如果取代了,文學概論研究的就不是文學的基本規律,而是其他門類藝術的基本規律,這不符合文學概論教學大綱要求。 另外,在課堂上播放大量的影像資料,長期用影像資料代替語言文字,必然導致學生閱讀語言文字的能力下降,影響到對他們的邏輯思辨能力的培養。正如楊文虎指出:“坐在電視機前長大的這代人長于視象思維而弱于文學思維,成為‘讀圖的一代’。閱讀文學作品非常吃力,這也是他們越來越少光顧文學作品的內在原因。”[6]這里所說的“文學思維”,主要是閱讀語言文字的能力。如果閱讀者的這種閱讀語言文字的能力下降,則審美觀照作用就不能正常發揮,閱讀者就不能真切感受到文學的魅力,這肯定不利于文學概論抽象思辨能力的提高。因為思維是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官參與認知活動的,而又以視覺活動為主,人們通過視覺獲取的信息占整個感覺器官獲取信息量的83%[7]。心理學研究結果表明,視覺學習有利于提高學習的注意力,提高記憶效果。但是對邏輯思維能力的訓練,視覺并不是長項,而語言符號卻是蘇珊?朗格所說的最典型推論性符號[8]。有些文學概論的內容,比如復調小說、形象思維、神話原型批評等理論問題,思辨性很強,必須依靠語言符號才能說清楚。當然,在文學概論課堂上并不是絕對不能播放影像材料,關鍵要注意以下三個方面:首先,在播放頻率上看,只能偶爾為之。同時,教師要精選影像作品作為分析的對象。
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由于互聯網的迅猛發展，在高新技術日新月異地變化下，高校原有的傳統教學模式逐漸被打破，教學要求更加緊湊效率以及內容更加具有趣味性，因此，新穎的多媒體教學方式更加符合新時代的高校教學要求。多媒體教學作為我國現代教育學中不可缺失的一門學科，與原有的教學模式相比，占據著主要的地位。文學概論多媒體教學逐漸使越來越多的學生能夠自主的投入到學習中去，這樣更益于學生在學習過程中快速的掌握學習方法。文學概論由于文學理論性比較強的課程，與高校中的其他實踐性以及趣味性比較強的課程相比，在課程的講授上比較難以調動學生的興趣點和興奮點，特別是傳統的語言講授更加難以達到預想的教學效果。因此，在文學概論課程中運用有聲教學以及畫面教學就很重要了，而多媒體教學則可以通過以圖文交叉、聲頻與視頻共存的方，來增加課堂的趣味性，在視覺與聽覺上沖擊學生，來激發學生的興奮點。多媒體技術在文學概論課程中如何能在有效的時間傳遞有效的信息與內容又會直接影響到教學效果，因此，提高傳授速度，完善教學內容，突出教學重點也就很重要。文學概論與文學欣賞的課程有所區別，學生比較難以發揮主動的邏輯思維能力，因此，文學概論授課教師在制作多媒體教學課程時，應當更加注重突出重點，讓學生能夠得到更好的吸收。
二、多媒體教學要注重實用能力的提高
當今社會在市場經濟的調整下，對于人才的需求發生了一定的變化，而對于應用性人才的需求量比較大，因此，綜合性大學中的中文系也隨之改變了教學目標，主要以培養理論研究人才為主要目標。教師在傳授文學概論課程中，更加應該注重培養學生的人文修養，幫助學生不斷提高對知識的學習能力、吸收能力以及反饋能力等實用能力，以便學生能夠更好地適應生活，完成就業需要。教師在授課過程中，在教學層面上更應該著重提升學生的理論思維能力和素質的提高。比如，關于魯迅先生的《阿Q正傳》的小說教學，大學生對于課文通常是通過電影以及語言文字來了解。由于電影作品以動態代替靜態語言，用圖像代表文字，使得同一題材的兩個作品在思想上還是有一定的差別，直觀的視覺效果比較文學的作品更加容易集中學生的注意力，會造成學生的接受心理的偏差，這種心理偏差將直接影響到學生們對于所學的知識的理解與消化，并且在深層方面的思考能力將會減弱。學生們閱讀能力低下，對于文學概論中文章的論點與論據的審視能力也會有所下降，多媒體教學的弊端也就體現出來了。因此，在文學概論的高校多媒體教學中，高校老師們對于多媒體課程中的圖文以及音頻視頻的配合就要求更加高一些，教師們在教學內容的選擇上就更應該合理配置，注重提高學生的能力，不能單純依賴于圖像，應該面面俱到。這樣對于高校教師來說，就具有更大的考驗性與挑戰性，在教學中不斷出現的新情況應該進行一定的教學改革，將教學范圍進行適度調整，有利于達到更好的教學目標。
三、多媒體教學要注意加強師生交流
在多媒體的文學概論的教學模式中，有些教師比較側重于滿足學生的視覺和聽覺感官需求，教師們在教學的過程中通常會將大量的音頻、視頻以及圖像內容制作在教學課件中。從某種意義上來說，這種多媒體教學模式正在淡化教師們的授課藝術水平，降低課堂的藝術欣賞水平，容易造成教師的主體性影響力的缺失。這種過分追求世界和聽覺效果的高校課堂，使得教師對知識的傳和點撥缺少了注意度，也很容易使教學內容娛樂化，而學生對于知識的獲取簡單淺顯化。多媒體教學內容通常是授課教師來制作，老師在制作課件的過程中經常會忽視與學生的互動性而進行程式化教學，師生間不能進行很好的情感交流。而學生在聽課的過程中，注意力主要集中在多媒體熒幕上，一旦學生們在教學中到問題，對教學內容有所疑問，視覺與聽覺以及感覺則會比較容易受到多媒體熒幕的阻礙，自己的想法容易被熒幕上不斷出現的視頻以及圖像所干擾，很難進行深層次的思考，這種無溝通無深層思考的教學模式會影響學生們的學習效果。因此，在多媒體文學概論的高校教學生，教師們應該對教學內容進行調整，學生是接受知識的主體，對于所需要接受的內容要有直接的提示和耐心地指引，以及給予充足的思考時間，以幫助學生深入了解課程思想與內容。當然，在文學概論的理論學習中，學生也要發揮其主體作用，對文學作品進行更加深入地學習，并在課堂中主動參與教師進行的互動教學環節中，通過閱讀和與老師的溝通來獲取知識儲備，達到文學概論所需要完成的學習目標。
參考文獻：
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課堂教學是師生共同活動的過程，師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環節。眾所周知，在語文教學中使用多媒體課件，其優勢在于能把課文內容更形象地表現出來。這樣的優勢暗含了很大的劣勢，潛伏著深刻的危機。一方面由于課文的內容已經在多媒體上呈現出來，教師在課堂上根據學生的學習接受情況，誘導啟發，適時點撥的教學過程就相對少了。并且在課堂中，學生的學習過程充滿很大的變數，隨時都會有“突況”，但在多媒體教學下，教師更多精力放在課件的呈現和解說上，很難做到根據課堂中不斷出現的新情況及時調整教學。有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，教師不僅僅是讓學生接受課本的知識，更重要的是調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統教學模式下，教師在傳授知識和技能中，可以通過口語、動作與學生進行情感的交流，教師的一個眼神，一個表情，甚至是語調和語音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學生回味與想象的空間。另一方面學生通過形象的多媒體雖然說接受得快，但學生注意的是大屏幕上的圖像，學生很少有向老師發問和自己獨立思考的機會。教學過程本是師生情感雙向交流的互動過程，在多媒體教學下，卻演變成師與機、生與機的單向傳輸與接受，流動在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學生面前儼然成了一個熟練的計算機操作員，而學生則成了知識的“容器”，很被動地去接受。學生主體地位、教師主導作用全都蕩然無存。
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首先，敘事內容的轉換是英美經典兒童文學作品改編成電影的重要手段。電影和兒童文學都是典型的敘事性藝術，以講述故事作為自己的敘事基礎，這種共通的特點為把文學改編成電影提供了可能。刪增與改動是電影改編的主要手段，是把文學轉化為電影的必經之路。[2]以經典童話故事《灰姑娘》的電影改編為例。灰姑娘的故事在歐洲流傳久遠，很多電影制作者都對這個童話進行過改編，其中影響較大的是迪士尼推出的《仙履奇緣》三部曲，即《仙履奇緣》《美夢成真》和《時間魔法》。1950年上映的動畫影片《仙履奇緣》基本上延續了原著的敘事模式，講述了處境凄慘的灰姑娘在神仙教母的幫助下成功地參加了王子舉辦的舞會，并最終獲得幸福的故事。除此之外，影片也保留了小說中的經典元素，如水晶鞋、南瓜車、魔法等，這體現了影片對原著繼承的一面。但灰姑娘的故事內容相對簡單，無法滿足電影74分鐘的片長要求，于是在改編的過程中，電影增加貓鼠追逐等情節，豐富了影片的敘事內容。而《美夢成真》和《時間魔法》作為續作，它們對灰姑娘的故事則進行了全新的演繹。2002年推出的這部《美夢成真》由三個故事連綴而成，講述了灰姑娘成為王妃后的生活。身為王妃的灰姑娘無法適應自己的新身份，這令她感到十分難過。在經歷了掙扎與糾結、痛苦與迷茫之后，灰姑娘終于意識到了只有做回自己，這樣的生活才會完美。2007年的《時間魔法》講述了繼母利用魔法將灰姑娘打回原形，但堅強的灰姑娘通過自己的努力打敗了邪惡的繼母，重獲屬于自己的幸福。由這三部影片可以看出，它們都以灰姑娘的故事作為敘事基礎，同時又根據影片需要進行了改編，將灰姑娘的故事進行了全新的演繹，令人眼前一亮。
其次，在改編的過程中對人物形象進行重新塑造，這是電影改編的另一策略。英美經典的兒童文學作品為電影改編提供了豐富的資源，同時它們也通過電影的傳播而煥發著新的生機與活力。在電影史上，為數眾多的英美兒童文學都被改編成電影，如《查理與巧克力工廠》《精靈鼠小弟》《冰雪奇緣》《馴龍高手》等。這些影片在忠于原著的基礎上，對人物形象進行了重新塑造，這大大增強了電影的藝術表現力。在蒂姆?伯頓執導的影片《愛麗絲夢游仙境》中，導演對女主人公愛麗絲這一形象的刻畫可謂用心良苦。這部影片是根據英國童話大師劉易斯?卡羅爾的兩部兒童作品――《愛麗絲漫游仙境》和《愛麗絲鏡中奇遇記》改編而來的。電影通過愛麗絲掉進兔子洞展開敘事，講述了她在仙境的種種遭遇。在愛麗絲形象的塑造上，影片與小說相比大有不同。小說中的愛麗絲還是一個孩子，對未知世界充滿了無盡的幻想，天真活潑；而電影中的愛麗絲是一個19歲的少女，遇到事情有著自己的看法。小說對于愛麗絲形象的刻畫較為單薄，沒用凸顯出人物在經歷困難后的心理變化；而電影則通過愛麗絲擊敗紅皇后、解救瘋帽子、大戰惡龍等情節細膩地表現了愛麗絲內心的波動與選擇，由此將一個豐滿、立體的人物呈現在觀眾眼前。
二、改編效果
將經典的文學作品改編成電影是目前電影創作的主要手段，是溝通電影與文學的紐帶。一般來說，電影與兒童文學屬于不同的藝術形式，有著各自的創作規律與特點，這就決定了將兒童文學轉換成電影是一項復雜的工程。因此，在對文學進行改編的過程中要遵循一定的原則。在文學基礎上進行改編的電影作品無論是在敘事節奏上，還是人物形象的塑造上，抑或是故事情節方面，都與原著不盡相同。
首先，根據兒童文學作品改編的電影在敘事節奏上更顯緊湊。文學與電影畢竟存在著不同：文學作品可以用洋洋灑灑的幾十萬字來講述故事，但電影需要在有限的時間里通過激烈的戲劇沖突、明快的敘事節奏來完成敘事，以此來吸引觀眾的目光。因此，改編自文學作品的影片與原著相比會呈現出極大的不同之處，這突出地表現在敘事節奏上。兒童文學以兒童作為閱讀主體，多以平鋪直敘的單線敘事為主，故事情節相對簡單，人物之間的矛盾沖突并不激烈，這符合兒童的認知能力和接受水平。[3]但是電影在受眾群體的定位上并不局限在某一個群體，這影響著電影的改編策略。跌宕起伏的故事情節、飽滿立體的人物形象、引人入勝的懸念設置是電影改編的主要特征，呈現出強烈的藝術感染力。根據同名兒童文學名著改編的電影《夏洛的網》在清新自然的鏡頭語言下，講述了小豬威爾伯與蜘蛛夏洛之間發生的一系列故事。電影為了使敘事更加緊湊、人物形象更加豐滿，于是在原著的基礎上進行了大量的改動。如刪減了夏日、家庭談話、蟋蟀等章節，增加了老鼠、蜘蛛、烏鴉等動物的戲份。這樣的改編策略使得整部影片的故事情節更加流暢、緊湊，給人一種一氣呵成的感覺。
其次，從文字到電影的改編效果還體現在敘事主題的繼承與深化上。在英美經典的兒童文學作品中，贊美人性的善良與美好是其主要的敘事內容。如《夏洛的網》中對純真友誼的歌頌、《動物農莊》中對動物反抗精神的贊美都給讀者留下了深刻的印象。同樣，以這些文學作品為藍本改編而成的電影在主題思想上也體現著明顯的繼承性。但是兒童文學以通俗易懂為主，這必然會影響作品的思想表達深度，給人一種淺顯、簡單的感覺。因此，電影制作者在進行改編的過程中，會通過各種方式深化原著的主旨，以影片《愛麗絲夢游仙境》為例。電影突破了原著的故事情節，在二元對立的敘事模式下，講述了主人公愛麗絲的成長歷程。電影延續著小說中愛麗絲對自我身份的尋找與確認這一主題，“我是誰”成為困擾愛麗絲的一個難題。除此之外，影片還深化了電影的主題，將成長的主題融入愛麗絲尋找自我的過程中，這樣的處理使電影更耐人回味。從表面上看，愛麗絲在仙境所做的一切是命中注定，因為“預言書”中早有記載。但是，影片著重刻畫了愛麗絲在遭遇困難時候的點滴成長軌跡。當她回到現實世界，勇敢地拒絕了豪門公子的求婚時，一個獨立自信的女性人格由此樹立。
三、影像表達
在電影發展史上，涌現的許多經典兒童影片都是由文學作品改編而成的。改編為電影的發展注入了活力，同時文學作品也通過改編煥發了新的生機。文學是語言的藝術，它主要借助文字來描繪形象，留給讀者巨大的想象空間；而作為直觀藝術的電影則是通過鏡頭語言來表情達意。改編成為溝通文學與電影之間的橋梁，實現了兩者之間的轉化。從文字到影像，改編電影賦予了原著新的生命。
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近年來多媒體技術發展日新月異，多媒體技術應用領域不斷拓展，涉及多種行業領域，如遠程教學、企業管理、辦公自動化、遠程醫療、藝術、建筑設計、游戲、文化娛樂等領域。這就對課程內容的講解和取舍提出了更大的挑戰。課程內容的安排上要既考慮知識面的廣泛性，也要考慮學時的限制，學生的理解能力。因此要考慮課程的知識體系的完整性、學生的易于理解性、實際的操作性等各方面，制定科學合理的教學大綱和教學體系。在課程設置上安排了既有老師理論的講解，也有學生實際的操作。安排理論講解27學時，實驗操作課時24學時。主要內容包括:
1．多媒體硬件設備
了解和使用多媒體硬件設備，如聲卡、顯卡、視頻采集卡、數碼相機、數碼攝像機、掃描儀、話筒、電子音樂合成設備。
2．音頻信號處理技術
主要講解音頻信號的特點、人類的聽覺特性、頻域掩蔽效應、音頻信號壓縮技術、常見音頻編碼標準。介紹音頻處理、制作軟件，如數字音頻處理軟件SoundForge、CoolEditPro2．0，MIDI制作軟件MidiS-oftStudio、Cakewalk。實驗安排:應用CoolEditPro2．0，實現:聲音的數字化與格式轉化;聲音的剪輯;處理噪聲;淡入淡出;音頻的不同格式。
3．圖像信號處理技術
主要講解圖像信號的特點、色彩基本概念、人類的視覺特性、圖像信號壓縮技術、常見視頻編碼標準、圖像文件的格式。介紹圖形、圖像制作軟件。如圖形圖像處理軟件PhotoShop，矢量平面設計軟件Illustrator、Corel-Draw等。實驗安排:PhotoShop軟件，實現功能:調整圖像;圖層和選區;濾鏡;圖像不同格式。
4．圖形多媒體技術
講解計算機動畫特點、三維動畫主要技術、真實感圖形技術、非真實感圖形動畫、虛擬現實技術。介紹動畫制作軟件。如二維動畫制作軟件Flash，基于流程的圖形編程軟件Authorware，三維動畫制作軟件3DStudioMAX、MAYA、3DFlashAnimator。實驗安排:應用Flash軟件，實現:逐幀動畫;運動動畫;變形動畫;引導層動畫和遮罩層動畫;創建按鈕;創建交互性;添加音頻、視頻。應用3DStudioMAX軟件，實現功能:三維動畫制作;建造模型;添加材質;創建運動;完成場景。
5．視頻信號處理技術
視頻信號的特點、時間域與彩色掩蔽效應、視頻文件的格式、視頻信號的壓縮技術、視頻壓縮標準。實驗安排:介紹視頻處理軟件。如非線性編輯軟件Premiere;實現功能:字幕特效制作;素材視頻的刪除、拆分、粘貼;流行動態鏡框效果制作。
6．三維立體多媒體技術
主要講解立體視覺的基本原理、立體電影原理、立體電視原理等。實驗安排:應用軟件Photoshop，實現:三變圖像設計;彩虹圖像設計。
7．網絡多媒體
介紹網頁制作軟件，用html編寫網頁如靜態網頁制作軟件FrontPage，網頁開發和網站管理軟件Dreamweaver，流媒體技術。實驗安排:使用Netmeeting組織網絡視頻會議。
三、多媒體技術基礎課程實驗配置
多媒體軟件的要求決定了實驗用計算機的硬件配置。由于實驗要用到很多軟件，實驗室中學生用計算機硬盤容量不得低于20G。由于實驗中往往要同時運行多個軟件，電腦內存容量最好大于512M。在眾多的多媒體軟件中，Photoshop、3DStudioMAX對計算機硬件的要求較高，實驗室一般安裝IntelPentium4處理器、1GB內存，顯存為128M、具有Dircet3D10功能的顯卡以上的硬件配置。
四、教學方式改革
在教學過程中，我們根據本課程的特點，采用了案例式教學、實踐教學和啟發式教學等方式，將學科的前沿技術、與學生相關的問題納入教學，引導學生思考并找到答案，這樣可以顯著提高學生的學習積極性。在教學中，教師的作用不僅傳授知識，更在于指導學生如何思考，教導學生如何進行創造性思維。隨著創造性思維能力的培養，學生除了能理解教師講解的知識外，還能在實踐中學到教師沒有講解的知識，拓展創新思維。引導學生歸納學習重點，發現學生在學習中的難點，有針對性地提出相應的問題，讓學生自己去解決。恰當的布置平時作業，要求學生按時完成。對于本課程的實驗，通過項目式教學，讓學生完成相關的實驗并提交作品，來達到行為和思維訓練的目的。針對每章的課程內容，在教師講解基本的概念、基本理論的基礎上，安排有針對性地實驗。在實驗中，安排了一部分是基本操作性實驗，另外一部分能體現學生創造性思維的實驗內容。使學生便于理解所講授的理論知識，并能結合學科的最前沿的研究方向，進行創造性的思維，提高實際動手能力和理論知識水平。
五、多媒體技術基礎課程教學資源建設
多媒體技術基礎課程容量大，涉及軟硬件資源多，合理地進行教學資源建設，能夠使學生易于獲得所需的學習資料，提高學習效率。多媒體技術基礎實驗室應能連接到互聯網，并且要配置一立的服務器以存放各種實驗資源。因為視頻媒體通常都比較大，要保證學生便于下載所需實驗資源。實驗室要能流暢地實現資源共享，提高實驗效率。教學資源建設中，主要提供的有:
1．課程說明、教學大綱、考核說明等。
2．有關本課程教學內容的輔導資料，如各章節的重難點介紹、PPT課件，包括制作一些音頻課件，視頻課件。
3．教學所需的一些常用軟件，給學生的學習帶來方便。
4．編寫教學的實驗手冊和試題冊，指導學生更好的完成實驗任務，同時能加深對教材理論知識的掌握。
5．提供一些實驗所需的素材，提供一些老師收集積累的素材、優秀作品、往屆學生完成的優秀實例，供學生參考。
六、教學考核方式改革，注重教學的過程管理
課程考核方式改變了傳統的紙質卷面考試方式，注重教學的過程管理，更加科學的設置考核體系，通過考核方式的引導，使學生既要掌握本課程要求的理論知識，也要提高學生知識的實際操作技能，體現學生的學習水平和學習積極主動性，體現對學生的設計能力、創新能力的考核。課程的考試成績是本學期的各項模塊的綜合成績，主要由平時上機成績(40%)和期末考試成績(60%)組成。平時上機成績包括基礎操作性實驗(50%)和創新性實驗(50%)兩部分。
篇11
誤區之一是搞形式主義。
多媒體輔助教學有許多好處，這一點已經成為不爭的事實。因此嘗試在教學過程中利用多媒體也成了一種時尚。一些教師為了顯示教學手段的現代化，不考慮實際教學效果，不考慮學生的實際情況，一味地趕時髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農村學校甚至于不考慮學校的實際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學校擁有多媒體和教師能夠運用多媒體進行課堂教學為榮。
我們知道，任何一種形式的教學手段都以優化教學過程、提高教學效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運用多媒體上要具備科學眼光，保證多媒體的運用既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在具體的教學中，應根據不同的教學內容、學生的實際情況以及不同的教學重點、難點，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。
教學中，教師一定要從教學的實際出發，根據需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農村學校更應如此。在選擇是否使用多媒體時，必須從教學過程的整體出發，全面考慮多媒體與學生、教學內容、教學目標諸要素之間的關系，不走形式主義。真正發揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點。
誤區之二是忽視語文學科的自身規律。
人文性和工具性的有機統一是語文學科和其他學科相區分的重要標志。語文教學的根本目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。作為基礎學科，語文課的學習對象是語言文本，語文的學習過程其實就是文本和讀者的對話過程，不是影視欣賞。語文課教學應以語言為根本，其他任何形式都只能從屬并服務于語言學習。
拿讀來講，讀是語文課堂教學的重要手段。這也可以說是衡量一堂語文課是否成功，是否達到了預期教學效果的一個標志，同時也是語文課堂有別于其他課堂的根本。聽教師或學生聲情并茂地朗讀，有利于學生理解，也有利于學生模仿。一堂語文課如果脫離了瑯瑯的讀書聲就失去了本身的意義。語文課不能沒有瑯瑯的讀書聲，就如魚兒離不開水。散文要朗讀，自不必說。其他文體的文章也離不開讀。
現實的多種多樣的電教媒體為我們提供了學習語言的便利，在這同時也為許多教師找到了一條進行語文教學的捷徑把語文課堂變成了放映室、放音室。于是在課堂教學中以錄像代替講解，以錄音代替范讀，有的教師甚至于課前錄自己聲音，然后再到課堂去放。殊不知，在更改形式的同時也抹殺了語文學科的自然特性。
聽說讀寫是語文的根本，也是語文教學目標的具體體現。在運用多媒體時，千萬不能忽視語文教學的個性，要充分利用多媒體激發學生學習語文的興趣。誤區之三是放棄主導地位，成為多媒體的奴隸。
把主要精力用于使用各種媒體，對課堂氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流無暇顧及。從而使教師的主導作用被弱化，也無法發揮學生的主體作用。這種現象在現實的語文課堂中已經非常普及。
我們知道，教學手段應服從和服務于整個教學過程。一種教學手段的選擇只是為了達到一定的教學目的，并據此獲得最佳的教學效果。運用多媒體時，對學生的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用三者之間的關系要妥善處理，并對它們各自在每一個教學環節中的地位有一個準確定位，分清主次。
在運用多媒體的過程中，應把握好尺度，要把握好運用多媒體的最佳時機。從而確定要不要使用多媒體，何處運用多媒體，何時運用多媒體，讓現代化的手段為實現最終的目的服務。決不能成為多媒體的奴隸和附庸。從而把語文課堂變成了現代化設備的展示場，反而忽視50分鐘課堂的真正目的。
誤區之四是否定一切。
篇12
一、中職院校美術設計教學特點
美感體驗和功能效用是美術設計的主要目的，在工藝技術和物質材料的作用下，進行創作構想時應按照美的規律進行，使其最終成為一項充滿價值的創造性活動。在人類衣、食、住、行等各個方面，美術設計都有涵蓋。解剖與透析、字體構成、圖案基礎、廣告設計、美術簡史及設計概論等構成了現階段我國美術設計課程的基本體系。高素質技能型專門人才的輸送是中職院校人才培養的主要目標。
二、中職院校美術教學過程中存在的問題
第一，具有學科本位傾向，與社會實踐脫節。學科本位屬于一種教育思想，傾向于學科的重要性和獨立性，忽視學科間綜合協調和橫向聯系的問題，將各學科之間的聯系進行人為分割，導致課程資源浪費。中職院校美術教學課程存在種類繁多但整合不良的情況，一些教育者過分強調美術專業的邏輯體系，而對學生的經驗培養不夠重視。在自然學科、人文學科、社會學科與美術設計的關系方面，它們之間的聯系不夠緊密。開放、融合是美術設計的主要特點，美術設計與電腦、戲曲及影視各方面的聯系較為密切，因此，在發展美術設計教學的過程中，應加強各學科之間的聯系。第二，學生基礎相對薄弱，理論素養不足。中職院校學生存在的主要問題為基礎較差，而此現象在美術專業學生中表現尤為突出，學生普遍存在知識積累不扎實、文化基礎薄弱的情況，同時對東西方傳統文化缺乏了解。傳統教學訓練對于上述問題的影響較大，在平時的教學中很少涉及歷史和理論方面的內容，而對于技能技法比較側重。此外，招生機制對于上述問題的影響也較為突出，部分學生選擇美術設計，多是出于升學的考慮。因此，伴隨招生規模的擴大，出現生源基礎水平差距大且參差不齊的情況。
三、中職院校美術設計教學改革的措施
第一，培養雙師型師資，并加強實踐教學。職業教育對于學生的終身發展能力和職業崗位能力具有培養與訓練作用，其主要特點為實踐性、專業性強。建設中職院校雙師型教師隊伍，對高技能和高素質人才的培養具有直接影響。雙師型教師在中職美術設計教學中起著非常重要的作用，是提高教學質量的關鍵。因此，為培養雙師型師資，應該采取相應的改革措施：其一，對于學校學科專業和學生技術能力的發展都要進行充分考慮；其二，定期培訓在崗教師，并積極提供進修機會；其三，對于學生在實訓基地和企業的學習，應由專業課教師進行指導，使學生及時、有效地掌握最新的設計理念和工藝技術。第二，對工作室制教學模式進行積極探索。隨著我國經濟的不斷發展，人們的文化藝術需求也越來越高。目前，為改革和發展中職美術設計教學，應不斷推進工學結合，不斷增強學生的職業能力。自我教育過程和獨立自主的教育精神是工作室制主要強調的內容。株洲市工業學校成立了星彩廣告裝潢工藝工作室，即將畢業的學生在工作室進行為期兩個月的實習。在專業教師的指導下，學生對接社會、融入市場，自己接單，和同學共同規劃、共同創作，相互學習，取長補短。通過這種開放式的教學模式，學生的創新能力和實踐能力不斷得到提高，逐步實現了以培養能力為本和以學生為主體的教學理念。第三，選拔優秀學生參加省中職院校廣告設計技能競賽，專業教師組織參賽學生進行針對性的培訓，促進學生的專業成長。株洲市工業學校學生多次在技能競賽中獲金獎和銀獎。
總之，在進行中職院校美術設計教學改革的過程中，主要面臨的問題有：具有學科本位傾向，脫節于社會實踐；學生基礎相對薄弱，理論素養不足；等等。因此，為使教學改革順利進行，并促進改革目標的實現，應采取有效的解決措施。如，培養雙師型師資，并加強實踐教學，對工作室制教學模式進行積極探索等。通過一系列改革措施，深入改革教學的各個環節，深度融合美術設計和其他學科知識，有利于促進美術設計專業學生綜合素質和實踐能力的不斷提高。
作者:龍勛 單位:湖南省株洲市工業學校
參考文獻：
[1]林勇健.當前高職院校藝術設計教學面臨的困境及解決對策研究.美術教育研究，2014（5）.
[2]孫嘉.高職院校藝術設計教學的探索.科技展望，2015（3）.
篇13
一、傳統高校英語翻譯教學中存在的不足
翻譯課歷來是外語專業高年級學生的必修課。《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定：“高等學校英語
專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”,“在注意聽，說，讀，寫，譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說，寫，譯能力的培養。”翻譯是一門重要的理論與實踐相結合的課程，也是能促進學生雙語水平的提高，加深學生對中外文化認識的一門課程，但同時也是學生普遍認為難學，教師覺得難教，費時又費力的一門課程。就教學方法和教學內容而言，多年來高校翻譯教學一直多采用傳統的教學方法，即教師主要使用黑板和粉筆，另加一本教科書或印發的翻譯資料來完成教學任務。教師在課堂內既要教授翻譯理論又要組織學生進行翻譯練習，課堂容量十分有限，課堂效率較低，如在講授長句的翻譯技巧時，教師既要板書又要講解，一節課下來，就只能講解幾個例句。
眾所周知，翻譯是一門實踐性非常突出的課程，學生只有親身參與到翻譯的活動中，才能真正發現自身的不足，并不斷通過學習多種翻譯技巧，參與翻譯實踐，從而提高翻譯水平。而傳統的教學單一的教學方式，不僅在一定程度上影響到學生的學習興趣，也束縛了學生的翻譯實踐活動的積極性。因為在傳統的教學中，學生的課外作業大都是老師布置的一些非常有限的機械的英漢互譯練習，翻譯的內容，練習數量的多少，都是由教師來決定。教師需要在課外花費大量的時間和精力批改作業，但作業的效果并不十分明顯，有的學生甚至對教師的批語不屑一顧，學生之間也很少進行作業的交流和學習。這樣，就很難提高學生學習的主動性，而教師費時費力了，但僅靠講授翻譯理論與技巧以及有限的練習是很難提高學生的翻譯實踐能力的。
二、多媒體輔助翻譯教學的優勢
計算機多媒體既包括了文字，數據，還包括了多媒體的人機信息交流手段，如聲音，圖像，活動圖畫等信息媒
體。它具有信息量大，信息輸入手段多樣化，交互性強的特點。利用多媒體輔助翻譯教學可以克服傳統教學的不足，尤其能提高教學效率，減少教師板書時間，增大翻譯教學內容的信息量，同時也可以增加翻譯的練習量。
其次，多媒體輔助教學可以使教學內容多樣化，教師可以充分利用網絡資源或光盤等及時更新陳舊的不符合時代的教學內容，適當補充學生感興趣的教學內容。此外，教師還可以鼓勵學生積極參與翻譯實踐，充分利用網絡資源進行翻譯練習，通過實踐提高自身翻譯水平。
三、多媒體輔助翻譯教學實踐探討
提倡自主外語學習是現代教育目標的需要，即提高人的能力和全面素質，人們普遍認為終身教育和自主學習能力是人們社會生存的基本保證。提倡自主外語學習符合學習者個體差異，如學生的學習風格和學習策略的不同。鑒于外語自主學習的理論基礎和多媒體輔助外語翻譯教學模式的優勢，結合學校的自身條件，筆者在翻譯的教學實踐中借助多媒體，探討了利用多媒體輔助翻譯教學的多種方式。
（一）在課堂上利用多媒體介紹不同文體特點和語篇方面的基礎知識，介紹東西方翻譯家，翻譯理論家的著名翻譯理論。充分利用多媒體信息存儲量大，直觀性強的優勢，在講解各種翻譯技巧時可以向學生展示各種類型的例句和優秀譯文，節省教師板書的時間，同時也可以讓學生學習到除了書本之外的更多翻譯知識。
（二）教師在布置課后作業時，可以根據作業內容要求學生分組或全體提供電子版作業，并將學生的作業進行整理，可以在課堂上進行現場評講，也可以通過郵件的方式將作業完成情況反饋給學生。如在講解翻譯的文采時，筆者曾嘗試在課堂上展示學生的多種譯文，并要求學生分組進行討論，比較，賞析，通過現場評講的方式，學生不僅印象深刻，也可以通過同學之間的相互交流，各種譯文的比較，達到相互學習，共同進步的效果。
（三）利用現代大學生喜歡網絡溝通的特點，通過建立翻譯論壇等方式，鼓勵學生課后進行翻譯練習，并和同學及翻譯愛好者進行交流，教師也可以通過網絡對學生進行翻譯指導，而不是僅僅只局限于課堂，教室的指導交流。也可向學生推薦優秀的翻譯網站，資源共享，不僅加大了學生翻譯的練習量，讓學生接觸到不同文體的翻譯資料，也培養了學生自主學習的能力。
（四）通過多媒體輔助翻譯教學，也可以鼓勵學生大膽的展示自己的譯作，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。如在講解翻譯與文化時，筆者曾嘗試讓學生分組比較中英文化差異，并做成PPT在課堂上分組展示討論的結果。又如在學習習語的翻譯時，筆者讓學生分組收集中英習語互譯的例子，并以課件的方式在課堂上展示。這些翻譯實踐不僅讓學生完全參與翻譯實踐，也讓學生在課內課外有更多交流學習經驗的機會。更重要的是，筆者所教授的英語教育專業的學生從這些制作課件，展示課件的實踐中，為以后走上講臺，從事教學工作積累了一定的經驗。
（五）利用多媒體資源豐富，種類繁多的優勢，豐富課堂教學的內容，增強翻譯教學的趣味性。在講解電影翻譯時，筆者讓學生翻譯了《功夫熊貓》的片段，學生不僅翻譯的積極性高，而且很多學生課后反映從此喜歡上了電影的翻譯，并經常參與電影翻譯實踐。
通過以上多媒體輔助翻譯實踐，確確實實完全改變了傳統翻譯課程的教學模式，在很大程度上激發了學生學習的積極性，同時由于增多了課程的容量和學生的課后練習，也提高了學生的學習效率，充分體現了翻譯課程理論與實踐相結合的特點。但多媒體輔助翻譯教學也同時對教師的教學水平提出了更高的要求，教室不僅需要有意識的針對學生的實際情況設置適當的學習任務，引導和培養學生自主學習的能力，同時教師自身也必須跟上時代的步伐，學會利用各種現代化的教學資源，制作優秀的多媒體課件，并整合各種資源，對學生的學習策略和學習效果進行測定和分析，幫助學生找到最合適的自主學習的方式。
參考文獻:
[1]英漢翻譯教程，楊士焯，北京大學出版
社，2006
[2]高等學校英語專業英語教學大綱,高等學校外語專業教學指導委員會英語組,外語教學與
