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篇1
小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。下面是本人在教學實踐過程中總結的一些經驗：
一、按照學生不同年齡特點，進行不同層次的教學
小學生的年齡特點是小學藝術教育中必須重視的要素，在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣應以一定的情境為特征，只有掌握學生年齡特點，才能了解小學生在感知、意識、理解能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生有學前期進入學齡初期由于從松散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行為規范。高年級已經有了一定的自覺性。所以，在教學實踐中，我深刻體會到：各個年級學生有著不同的認知能力，應該根據年齡特點提出不同的要求。
二、循序漸進的培養學生的學習興趣和觀察力
培養小學生的繪畫興趣也應該跟隨社會的發展的步伐。隨著物質生活越來越豐裕，人們也在不斷的運用現代電化教學手段的特有優勢，利用電腦教學將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術作品之中，啟發學生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進一步讓小學生產生愛畫、喜歡畫的動力，并為學繪畫打下良好的基礎。在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象后，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術教學別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，并注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導兒童觀察和向兒童指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。
三、勤學多練、豐富學生的創造想象力
常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。讓學生插上想象的翅膀，創造更新，在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。在創作課上強調每個學生都要表現自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢于超越自我；讓學生根據自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環境、情節的再造現象。
四、讓學生在玩中學、不斷提高學生的色感
對于學生色感的培養，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲導入,巧設情境。上兒童畫《吹泡泡》一課,開課時教師拿出課前準備好的“七彩泡泡王”，向空中吹出許多泡泡。在教師的組織下,學生也拿出自備的吹泡泡用具，在歡快的音樂聲中做“吹泡泡”游戲。在游戲中學生既看到了大小不同、顏色各異的泡泡,又觀察到了吹、扇、跳等人物動態。游戲結束后,教師立即引導學生回憶剛才的游戲,并趁熱打鐵提出作業要求,使學生在教師的指導下順利完成兒童畫創作。
隨著現代化進程的加速，一個信息化的網絡時代已經到來。網上的世界真精彩。作為美術教師，我們要不失時機地進行網絡資源的開發利用。新課程最主要的突破點與課程資源的開發和利用有著密不可分的關系。強調“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”，“給予教師更大的教學空間”。這些理念，要求我們美術教師要創造性地進行教學，積極而努力地開發相關的美術課程資源。
篇2
0 引言
課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優化。
目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發現以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜；教學方法套用專業化模式；學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優化課堂教學時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業時間。表1為測定的動作作業時間及作業飽和度（每個動作的作業時間占節拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。
根據平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業時間合計/（最長作業時間*總工序數）*100%，求得該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%
由表1的數據可知，目前該節網球課存在著課堂時間規劃不合理，課堂動作作業時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現采用工業工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業時間以及作業飽和度如表3所示。
根據平衡率的計算公式求得優化后該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%
經過改善，作業飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發現經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養，幫助他們養成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準時制教學
準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當的教學方法激發學生的積極性、主動性和獨立創造性。比如講授網球課，教師應在第一節課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。
2.2 采取全面質量管理
全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節課后都進行考核，保證每節課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學效率
提高生產率，減少浪費，實現成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。
2.4 倡導柔性教育
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一、教學反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現，怎么去處理和應對就體現出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。
2.課堂“三維學習目標”達成的成敗。每一節課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。
3.課堂創新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規和成熟的教學經驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創新思路和創新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創新的火爐。因此，教育和工人生產產品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創造的事業。”教學后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創造。創新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創新教學是教師最為關注的反思素材。
二、教學反思的特點
1.針對性體驗。教者在課前預設教案時，創設出影響學生思維或情感的關鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或學習方式，建構出有利于學生自主發展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。
2.典型性體驗。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。
3.創造性體驗。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。
三、教學反思的作用
1.積累課堂教學經驗。教學后記的撰寫雖不像教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創見的或有問題的教學活動進行總結反思。經常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結自己的教學經驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。
2.促進教師專業成長。教師專業成長主要體現在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學的合作交流中，教研的思維才會迸發出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現代的教師，課堂教學研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。
四、教學反思的要求
1.教學反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學細節過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學習資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規律，或者在課堂激勵學生的語言及產生的積極效果。
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王老師執教的《三角形的三邊關系》是模仿華應龍老師的課堂教學，能把華老師的課堂理念體現的淋漓盡致，是一節較為成功的課。在課堂注重了學生的主體地位，能期待學生問題的生成。讓學生在玩中慢慢的進入思考數學的境界，學生邊操作邊思考，加深了學生對三角形三邊關系的理解。王老師用了三年級的學生學習四年級的內容，有些學生學習效果不好，教師的課堂語言有些不流暢。但不管是成功的經驗還是失敗的教訓，都讓我們收獲很多。
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（一）人的因素
1.過分強調課堂內學習
如果教師在課堂教學中一直強調要在教室內進行全方面的學習，這很容易造成學生的精力乏味和精神匱乏。
2.針對影響政治課堂的學生，濫用口頭說教
一些教師針對影響課堂紀律導致教學進度推遲的學生，用口頭說教的單一形式，這樣只會造成該學生的“厚臉皮”性格。
3.對部分學生“不管不顧”
這里指的部分學生包含：不學習、成績差、調皮等方面的學生。他們的存在不僅是影響政治學科，對其他學科也是如此，如若在政治課堂也對他們“不管不顧”，這不僅違背教學理念，也對不起孩子父母當初的意愿和放心。
（二）課堂教學因素
1.課堂教學內沒有及時培養正確學習觀念
每一個學科都需要及時的培養學生的正確學習觀念，在這種沒有及時培養學生正確學習觀念的情況下容易造成學生對該學科的認知淡薄。
2.政治學科課后無作業是直接導致學生不重視的主要原因之一
高中政治學科一課時上完后，一般沒有布置家庭作業，就算有也是輕描淡寫的閱讀或查找資料等，這種情況只會加重學生對政治學科無所謂的觀念。
3.政治學科教學內容并不能引起學生的興趣和關注
我多次和學生進行過深度的交流溝通，大部分學生認為政治學科的教材內容不能夠引起他們的學習興趣，比起理科的各種實驗還要索然無味。
遇到這些課堂教學誤區，我們很多教師的普遍做法就是進行口頭的說教。其實，這種簡單而收效甚微的方法是不可長期采取的，下面我將結合自身的教學經驗談談該如何走出這些誤區。
二、誤區的解決方案措施
有問題就應該及時找出方法和設計方案來解決這些問題。課堂教學存在教學誤區也該如此，我們不能坐視不管或得過且過，而應該對癥下藥，找出引發這種誤區形成的原因，接下來針對上述誤區談談具體的解決方案。
（一）人的因素
1.過分強調課堂內學習
課堂是師生共同探討知識和傳授經驗學習的主要渠道之一，我們在日常的教學中就應該逐漸培養學生在課堂學習的良好習慣。
課堂學習固然重要，但面對信息大爆炸的時代，僅依靠書本的內容是不能夠滿足各種考試的挑戰，所以我還會引導學生充分利用網絡資源來補充課內知識的不足，并教會他們利用多媒體教室來分享自己的成果。
2.針對影響政治課堂的學生濫用口頭說教
結合多年教學經驗，我發現喜歡擾亂課堂秩序的學生，他們內心是空虛的，他們想通過擾亂課堂秩序，引起他人的關注。他們之所以會有這種心理是因為在家庭中無法感受或感受不多父母的關愛，所以我們在日常教學管理中，面對該類學生不應該畫地為牢摒棄他們，而應充分給予尊重和關懷。從長遠角度考慮，對這些孩子應該從心理去輔導。
3.對部分學生“不管不顧”
我們在日常教學中，常遇見因學生的調皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對這種情況我自己之前是對該類學生實施冷教育，就是不管不顧無論該學生做什么我都視若無睹。但當我有幸參加有效課堂教學等相關教學談論的會議之后，我發現自己的這種做法并不可取，甚至受到內心的譴責。綜上述所述，給予每一位學生充分的愛和關懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問的時候不妨多讓他們回答問題，無論正確與否，先給予肯定和鼓勵來增加他們自信心。
（二）課堂教學因素
1.課堂教學內沒有及時培養正確學習觀念
從日常教學中我發現很多學生沒有樹立和培養正確的學習觀念，導致對各學科的認知意識十分淡薄，在日常學習中常顯疲態，注意力無法集中。我認為在教學初期就應該和學生從心溝通，聆聽學生的內心想法，在與學生交流的過程中是能夠發現很多有用的部分的，例如：學生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點滴積累起來的。
2.政治學科的課后無作業是直接導致學生不重視的主要原因之一
高中政治學科課后作業普遍沒有或者很少，這一點并不是我們對學生的關懷照顧，也不是我們響應國家政策幫學生減負，其實這只會增加學生對政治學科的陌生和不重視。我認為政治學科與國家時政和社會息息相關，從生活中不難找出政治知識。這里就需要我們在學生面前做要求和指導，所以課后還是應該或多或少布置相應的課時作業。
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1.2創新力度不夠
創新從來都是內外因促使才能夠形成，信息技術教師開展教學活動時，按照傳統的教學和經驗開展上機操作，完全可以完成各項教學任務，沒有必要進行創新，或者沒有勇氣擔負由于創新帶來的壓力。
2高中信息技術教師專業成長途徑
推進信息技術新課改實施，教師是關鍵，因為教師的專業素養會直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術教師的專業素養，促進其專業成長顯得尤為重要。高中信息技術教師的專業成長的途徑有很多，通過大量的實踐探索，把握了專業成長的一些內在規律。
2.1提升專業知識
新課改給信息技術教學帶來了勃勃生機，同時也給信息技術學科教師帶來了機遇和挑戰。首先，要贏得機遇、迎接挑戰，就要做“學習型”的教師。信息技術新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內容，選擇適應新課程理念的教學方式，營造有利于學生主動創新的學習氛圍，關注基礎差異，促進共同發展，教會學生學習。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經驗，同時更需要任課教師踏踏實實地學習專業基礎理論與知識技能，不斷促進個人的專業成長。其次，積極參加各種教學培訓，也是教師專業知識技能獲得成長的重要途徑。除了參加各級教育主管部門組織的各類培訓之外，還要經常在教研組內進行教學研討，主要有教研組教師相互聽課、對具體課例進行研究、分析和探討，或就某個教學熱點、難點進行深入討論，探究解決方案等，學習研究的內容由集體商定，通過彼此之間專業技能的相互交流，教學經驗的分享，促進專業共同成長。
2.2優化課堂教學
課堂教學是新課改的主陣地，也是教師專業成長的平臺，因為教師的專業品質、專業能力和專業知識只有在課堂上才能充分展現和發揮。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術教師的專業發展歷來受到來自教師自身內外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實踐，又在教學中提升對新理論的認識，專業成長在這過程中“水到渠成”。新課改變革學生學習方式，使學生由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，讓學生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生，這樣的變革正好為教師觀念轉變提供了契機，教師要為學生學習服務，要成為學生學習的指導者和組織者，課堂教學的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標就是在課堂教學中，既要實現對學生知識技能的傳遞，同時也要促進教師個人的不斷成長。
2.3促進互動交流
互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。開展學科教研，促進教師間的互動交流是教師的教學能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過自主聽課和評課方式，不斷促進授課和評課教師自身教學能力的逐步提高。在學習交流中，以新課程教學情況作為重點探討內容，在教學經驗豐富教師帶領下，交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗的過程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過網絡互動交流，可以更快更多的增長見識和更新觀念，促進教師的專業成長。通過QQ群學習交流或者參加網上信息技術教育論壇的討論等方式，從中學習專家的寶貴建議，學習借鑒同行們的經驗。通過這種平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，打開教師專業視野，吸收成功經驗。缺乏交流，專業理論知識只能停留在一己之見上，充分交流探討，信息技術教師就能夠在專業發展過程中豐富、充實個人教學知識與理論。
2.4深入教學反思
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，反思能讓理論與實踐得到充分檢驗，是教學內在行為。傳統的信息技術教學反思都是圍繞能否提高學生操作熟練程度而開展的，這種反思很可能會強化教育的負作用。一是新課改要求教師的反思教學關注學生信息素養的培養，重視自身思考和探究能力，提升專業修養，加強合作對話。這就要求老師加強教學反思，總結成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學。通過反思取長補短，使之成為今后教學過程中寶貴的資源。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。教師的專業成長始終處于不斷提升的狀態，要經常對教育實踐活動及自身的專業成長歷程進行深入追問、審查和批判分析，升華專業素養的認識與實踐。
篇7
從我校的實際教學情況來看，以學生為本的教育思想并沒有真正轉化為教師的教學實踐，其集中反映在備課、上課、評課三個環節。產生這些問題的原因主要在于兩個方面：一是學校使用的課堂教學評價標準沒有校本化，該標準在所有學科中通用，且多年未變，評價指標只有少數立足于學生視角，評價標準的整體導向依然是教師視角；二是在教學實踐中教師通常不會使用該標準去評課，而是依據經驗和感性認識，現有評價標準并沒有真正發揮作用。為了更好地以評促教，構建以學生為本的新型教學模式，我們以本校為例研究學生視角下的課堂教學評價標準。
（二）標準制訂的依據
1.教育法規及相關政策文件。我校在制訂學生視角下的課堂教學評價標準時，主要以《基礎教育課程改革綱要（實行）》和陜西省相關教育文件等為依據。
2.相關教育理論。美國芝加哥大學羅蘭?薩伯教授領導的“教育多樣化、卓越化研究中心”（CREDE）開發的課堂教學有效性五項標準；華南師范大學教授郭思樂提出生本教育理論；華東師范大學葉瀾教授在“新基礎教育課堂教學改革實驗”中提出的課堂教學評價標準；北京師范大學裴娣娜教授在“主體教育實驗”中制訂的關于課堂教學水平的評估標準。國內外教育學者的理論觀點為本次教育實踐研究提供了強大的理論支撐，有利于提高研究成果的合理性和科學性。
3.調查研究結果及教學實踐經驗。為了歸納、整理出校本化的課堂教學評價標準，本研究采用了課堂觀察法、問卷調查法、訪談法和專家咨詢法。我校通過觀察記錄課堂上學生行為表現，歸納出可能的評價指標；通過課堂教學效果來初步制訂評價指標的可行性與可操作性，為評價標準的繼續修改和完善提供實踐依據。問卷調查的對象是本校各年級小學生，通過大量的調查，獲取了不同年級小學生對好課堂標準的認識。本研究結合個別訪談和集體訪談，獲得大量關于學生課堂體驗的一手資料。為了使指標內容更全面、合理、科學，我們咨詢了相關教育專家，使本次研究的效率更高、方向更加準確。
（三）課堂教學評價指標體系表
我們又開展研討會，讓眾多一線教育工作者分享他們的教學經驗，聽取他們的真實建議，讓評價指標與學校校情、教學實際聯系更加緊密。根據上述依據，我們擬定出學生視角下的課堂教學評價指標體系表（表略）。
二、評價標準對課堂教學效果的影響
（一）研究方法和對象
在評價標準對課堂教學的影響研究中，我們采用案例分析法，將制訂出的學生視角下的課堂教學評價標準運用到西安市八一街小學和西安市灑金橋小學的實際課堂教學中，收集和開發以促進教學行為轉變和教學質量提升的課堂案例，對案例做出深入剖析以揭示評價標準對課堂教學的影響內容和影響程度。
（二）評價標準的實施效果
篇8
一、集體備課能夠使教師對教學內容分析更深、更透
吃透教學教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨自研究參考書，學習教學材料，總結自己以往的教學經驗，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠寬泛，還存在這樣或那樣的主觀認識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。
集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個群體的大背景下進行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優秀的教師也不可能對教材的每一內容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內容有獨到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學習、借鑒和提高的機會。打一個比方，個體備課好比一股股細流，集體備課好比把這一股股細流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細流才能更有底蘊、更有力量。
另外，現在的社會是一個信息爆炸的社會，教學資料也是種類繁多、數不勝數，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學習到的優質成果分享給大家，這樣就可以節省大家的寶貴時間，學到最有效、最實用的知識。
二、集體備課能夠豐富教師的教學方法
小學的學科知識比較簡單，每位教師對自己所教學科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學生，很大程度上取決于教師的教學方法。從教師的角度來看，教學的質量與效率的高與低關鍵在于教學方法。有經驗的教師都有這樣的感受：相同的教學內容和學生，不同的教師去教，教學效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學方法是否科學、藝術、實用。因此，針對學情、結合教學內容確定有效的教學方法是教師上好課的關鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學方法，特別是一些學科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優秀的教學方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時間，學到最有效、最實用的教學方法。
在集體備課中，一個集體備課小組可以把教學內容分解成幾個板塊，在個人備課的基礎上，根據組內教師的教學特長，指定專人重點準備某一板塊的教學內容，再就指定的備課內容做中心發言，大家再提出自己的意見和建議，進行討論、補充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學思路，優化教學策略，而且可以使教師在研討中豐富教學方法。
三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學經驗
教學經驗是搞好教學、提升課堂教學效率的寶貴財富，不同的教師教齡不同，教學方法策略不同，所教學的對象不同，教學閱歷不同，其獲得的教學經驗也就不同。把這些寶貴的經驗在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學，還在重復自己“昨天的故事”，但是，經過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時吸納大家的“功力”，每個人都會“功力”倍增。
備課的過程只是教師根據教學內容、學生的具體情況和自己的教學特點預設教學方案的過程，這種預設無論多么細致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因為實際課堂教學有不可預知的生成性，遇到實際教學偏離教學預案，或者有“突發”事件發生時，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學經驗。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實際教學經驗，這樣將會大大提高教師課堂教學的應變能力，同時，在這些經驗的“滋養”下，逐步學習、發展、創新，最終形成自己的教學特色，成為一名出色的教師。
篇9
2、案例教學
教師根據學員、學習目的、任務的不同，選擇真實的、典型的、具有創新性的案例，既要有優秀的教學實踐，也要包括違背教育原理或心理學規律而導致不良結果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態度，通過這些客觀生動的教學事例、學員積極地參與討論，使學員明了教學理論，找出解決教學問題的途徑，并從中總結實際的教學經驗，學會教學評價與反思，形成解決實際問題并創造性地運用教學理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進行深度的研究，解決學習中的難點。也可以設計綜合案例，對其中所涉及到的問題進行全面系統的研究。通過在真實的教學情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學員思維發散、創造性的解決問題，深入地歸納總結，使培訓教師整體地感受教學理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學使理論知識具體化、情境化，便于學員理解并應用于教學實踐中。
3、問題式研討
篇10
【片段】
上課鈴響了，我走進教室，課堂并沒有安靜下來，還有幾個學生在嘀咕。師生問候之后，我準備講解昨天同步練習中的錯題，于是將兩個動詞短語 “havegoneto 與havebeento ”寫在了黑板上，并問：“Whocantellthedifferencebetweenthem ?”一時間無從回答。
這時有一位名叫陳剛的男生舉手，他平時愛看小說，上課或說話、打岔，甚至搞笑，或者在書上亂畫，極易分神，根本不能約束自己。看到他舉手，我心里直納悶，他會回答這個問題嗎？沒想到，他說他想到廁所，全班學生頓時哄堂大笑。剛上課就要去廁所，我一聽，氣就不打一處來，正想批評又忍住了，腦子一轉，即將發怒的臉變為微笑點頭同意。
陳剛一離開教室，我就向學生們提問：
T: WhereisChenGang?
SS: HegoestotheMen’sRoom .
T: Yes ? (并用手指著黑板上的短語havegoneto )
S1: HehasgonetotheMen’sRoom.(一位英語基礎較好的女生脫口而出。)
T: Yes , youareveryclever. ChenGangisonhiswaytotheMen’sRoomorheisintheMen’sRoomnow .
(講解完這段話之后，陳剛從廁所回來了。當他慌忙想回到座位上時，我攔住了他，并問學生們。)
T: WhereisChenGangnow ?
SS: Heisintheclassroomnow .
T: Wherehashebeen ?
S2: HehasbeentotheMen’sRoom .
T: Wheredidhego ?
S3:HewenttotheMen’sRoom .
接著，我問陳剛：“Wherehaveyoubeen ?”“IhavebeentotheMen’sRoom .”對于他的反應，完全出乎我的意料。我繼續問他：“HaveyoubeentotheMen’sRoom ?”“Yes , Ihave .”
過后我創設其它情境，對這兩個短語進一步進行鞏固，直到學生們完完全全地理解和掌握，整節課在輕松愉快的歡笑中結束。
【教學反思】
葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的過程。”因此，我們在課堂教學中應該突破“預設”的囚籠，在“預設”中“生成”，要善于捕捉動態的生成性資源，能巧妙地處理實際教學過程中的偶發事件，使之開放性地納入預設中，讓英語課堂涌動生命的靈性。通過這兩節課，使我領悟到以下的幾點心得：
1． 教師要學會一定的應變能力
馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并正確地運用。由于課堂上很多意外的事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速合理的契合，借題發揮做“文章”。在片段中，像陳剛這樣的學生剛一上課就給老師找麻煩，要像往常對他一頓訓斥，不僅使老師情緒受到影響，也使課堂氣氛緊張，一堂設計好的課就會在雜亂無章中結束，受害的是學生。但此時我一反常態，憑著多年的教學經驗，因勢利導，非常自如地將教學推向了。由此可見，良好的應變能力反應了教師良好的教學機智，它能使課堂中的意外化險為夷，使教學過程更加順利，使一堂課更加完美。
2．把握“意外”，呈現精彩
當我們的課堂中出現那些始料未及的“意外”時，有時候似乎是與我們原先的設計格格不入的。作為學生活動的構建者，教師在面對課堂上的“意外”時，是壓制、擱置、放棄，還是當作預設外的生成資源加以有效利用，則需要我們用教學機智，用新的課程觀去領悟、去實踐。教師在直面“意外”時，應冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，這樣才會化尷尬為精彩。
篇11
20xx年2月22日至20xx年2月24日，我參加了由進修校組織的“哈市20xx年寒假農村教師免費培訓”英語學科的培訓學習。雖然學習時間只有短短的3天，但是這3天的學習卻使我受益匪淺，既分享了不少名師的教學經驗，又解決了我在英語教學上的不少困惑，在她們的點播下，我感覺自己收獲了很多，也明確了自己在教學上存在的不足和改進方向。
哈市的名師給我們分享了她們在教學上的獨到經驗，又毫不吝嗇的傳授給我們她們在教育教學上得到的成功方法。她們與我們一起討論了在英語課堂教學中如何處理母語與英語的使用及在平時課堂教學中，英語究竟是注重流利還是該注重準確性，以及大家在英語學習中有那些獨到的進步方法，激起了我們討論的熱潮。同時，通過名師的示范講解使我學到了很多好的教學方法。例如：在教學中怎樣設計小游戲；怎樣激發學生的學習興趣；怎樣運用錄音；怎樣運用輔助教具......當然也發現了自己自身存在的不足。例如：語音不標準；講解課文拓展不到位；訓練學生的聽、說、讀、寫不到位；游戲設計的不合理......
通過此次學習，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對小學英語教學有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
我將以積極進取的心態來繼續深造，鉆研教育教學方法，不斷努力提高自己的教育教學水平。
篇12
一、實現生活化的數學教學
盡管數學具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯系。加之小學中段學生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發展。數學教師就需要針對這個事實，在教學的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進學生思維的發展。這些因素直接要求數學教學必須和學生的日常生活進行有機地聯系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發點為學生講解數學知識，從而讓學生體會到數學的價值，激發學生的學習興趣，為教師提高教學效率和質量提供必要的前提。
比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向學生進行了詢問：“同學們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關的話來和大家分享一下。”這時，如果學生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點撥，學生的思維得到發散。通過這種聯系生活的教學引導，學生發現了數學對自己生活的密切相關性和價值，因此對數學擁有了親切感，不僅激發了他們的學習興趣，也為他們發展抽象思維起到了重要的作用。
二、開發學生的創造性思維
根據學習心理學的理論，人都有成為一個新鮮事物的發現者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現得更加強烈。因此教師在課堂上應有效開發學生的智慧和靈感，從而讓他們的創造性思維得到有效的培養和促進。
例如，P者在教學“四邊形的內角和”時，向學生提問：“怎么證明四邊形的內角和為360度呢？”這時，有的學生提出用量角器把四個角的度數測量之后相加，有的說把紙質的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學生說把紙質的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學生在掌握和鞏固數學知識的過程中實現了創造性思維的開發，創新能力也得到了
培養。
三、新舊知識進行有效銜接
在數學教學的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習，從而引導學生在鞏固舊知識的同時對新知識實現感性認識，順利實現新知識的學習。比如，在講解“小數的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內容，而是自己通過全新題目的設計進行了課程的導入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關，可以讓學生激發探究和學習的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關課程內容，使學生的學習熱情和教師的教學質量得到了有效的提高。
在課程的學習即將結束時，筆者再次給學生創設了另一個和生活相關，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節課的學習之后，大家初步認識了小數加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細地研究，明天上課我們來分享答案。”通過這種與生活密切相關的題目，教師可以實現數學新舊知識間的有效銜接，讓學生對新知識的學習有很高的興趣和熱情。
總而言之，小學數學教師在教學的過程中必須實現教學經驗的積累和總結，從而對教學規律有正確的認識和精準的把握，站在學生的立場上思考問題，以學生的理解能力為教學設計的基礎，為找到獲得良好教學經驗的捷徑的同時，為自己教學質量和效率的提高提供積極的推動力。
參考文獻：
篇13
認真鉆研探索如何構建綠色課堂，盡量使所有的學生感受到課堂的溫馨，學習的快樂。讓他們懷著濃厚的興趣分享交流自己的學習成果和體驗，我和學生分享彼此的思考和見解，交流彼此的觀念和理解，使他們感受到交流的快樂，共同成長的喜悅。一次小小的成功體驗，會激發出學生更大的學習熱情，相信在學習的道路上，他們會更加學會探索和思考。課堂上，我要十分注意自己的言行，讓學生時刻感受到老師對他的鼓勵和支持，尤其學生說錯的時候，我不能批評，而是加以細心的分析和激勵，使學生感受到老師的愛意。對學生的獨特體驗，我要用加倍的熱情給學生以表揚，讓他體驗到知識探索的樂趣。在反思中，努力改變自己在教學中的角色，提高課堂教學效果。
在心理健康課程輔導中對學生心理品質的全面培養，學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等，并適時地對學生進行團體訓練。開展悄悄話活動，為學生生架設一座溝通的橋梁，使得孩子的困惑有地傾訴，對學生進行心理健康測試，學生在學習和生活中會遇到各種各樣的情緒問題，得到很好的調適，并建好心理咨詢檔案。
四.在課堂常規方面努力作到以下幾方面
1、認真備好每一節課，以學生為主體，備課做到備教材、備學生、備教法，努力落實教學三維目標。
2、每節課都進行課后反思，不斷總結經驗，提高課堂效率
3、課堂上關注每個學生的學習狀態和學習情況，因材施教。
4.培養學生課堂聽課的習慣：坐姿端正、認真傾聽、積極思考(邊聽邊想、邊練邊想、先想后說)、勇于提問和發言、作課堂筆記等。
5.課前做好準備習慣：學生做好課前預習，教師安排好下節課需要準備物品。
