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篇1
（一）新課改的價值追求
教育價值是一個歷史范疇，隨著社會的發展變化，人們對教育的價值判斷標準也在變化發展。
1.可持續發展的價值追求
教育要著眼于把人類知識中基本的部分，把對不同人才成長起基礎性奠基作用的部分傳授給新生一代，要讓學生掌握最基本的知識和能力，擁有良好的生活習慣與再造就的可能。
2.全面發展的價值追求
新課改提出教育要面向全體學生，不放棄任何一個學生，尊重每一個學生的自主性，努力實現教育公平，扭轉教育現狀的教育不公平的局面。同時還要實現以全面提高學生的德、智、體、美、勞全面和諧發展的要求。
3.在新課改的過程中本著求真的價值追求
廣大課程研究者及一線教師應以“求真”作為首要的價值取向，抱著實事求是、獨立思考、嚴格按科學規律辦事的態度，扎實穩妥而不盲目地推進改革。
（二）新課改的目標
《基礎教育課程改革綱要（試行）》1明確指出：基礎教育課程改革要以關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育。其具體目標表現在六個方面：（1）強調形成積極主動的學習態度。（2）設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。（3）關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力。（5）發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、影響新課改價值形成的現當代主要教育思潮
我國新課改從理念上吸收了現當代眾多教育思潮中的各自合理因素，展現出全新的姿態，有著全新的價值追求。因此，我們有必要對現當代出現的一些重要教育思潮做輪廓式地了解。
（一）人本主義教育思潮
人本主義教育主張教育由適應社會的需要而復歸到塑造人的精神與道德，使人擺脫社會的束縛，以人的完善達到社會完善之目的。
（二）后F代主義教育思潮
后現代主義教育思想涉及教育教學的各個方面，鼓勵在課堂教學中以師生平等對話代替教師的傳授與灌輸，以培養求知者的民主意識和創新精神。
（三）建構主義教育思想
建構主義是一種理論思潮，它認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。
三、正確把握新課改的目標與理念
（一）新理念的合理性辯析
新課改既然是新時代教育教學的一大改革與創新，是時展和進步的產物，它對教育教學必然有著科學的指導意義。
新課改能在舊的教育教學基礎上推陳出新，它以我國現有的政治、經濟、文化發展現狀為基礎，以傳承文化、培養建設國家人才為目的而進行的改革創新，能在新時代下更好地為我國的政治、經濟、文化的發展服務。
（二）新理念貫徹中的適切性叩問
篇2
長期以來，受應試教育影響，除了準備報考音樂特長生的中學生異常重視音樂學科以外，絕大多數學生、家長、學校等重視升學考試課程，輕視音樂課程是普遍現象。因此，音樂教師自我效能感降低，職業倦怠感滋生，久而久之，教學養成了得過且過的敷衍習慣。雖然進入新課改，但由于長期的敷衍以及對課改的有效實施與監管持懷疑態度等多種原因，很多中學音樂教師沒有真正有效地落實新課程，只在教學公開課評比時下功夫。
2.教學內容泛化。
新課程有很多亮點，其中之一就是注重開發課程資源倡導課程向學生既有經驗及其生活回歸，追求課程的整合、融合與綜合，這也是現代教育改革的一種發展趨勢與基本理念。為此，中學音樂教師在教學中非常注重向課外、向生活拓展、延伸，努力與其它學科進行相互的關聯與滲透。這對于過分注重學科體系與知識本位的傳統音樂教學來講，這的確是一個很大的進步。但是，脫離音樂本質及其學科特點，盲目追求綜合與教學內容多元化，導致音樂教學內容泛化、不集中、重點不突出等，又成為目前中學音樂課改中極為普遍的一種不良現象。音樂課變味成了歷史課、地理課。這種弱化學科個性、盲目強化綜合的做法，必將導致音樂課程改革的目標落空和價值喪失。
3.教學活動外化。
音樂新課改以來，中學音樂課堂一個顯著的變化就是學生動起來了。為了體現師生互動、重視音樂教學實踐、培養學生自主學習方式，教師除了和學生一起唱起來之外，往往還會與學生自由的舞起來。表面看來學生參與了實踐了，課堂活了，但冷靜分析，喧鬧、火爆、熱情背后卻隱藏著盲從的形式化傾向。在這種傾向下，第一，自主變成了自由，自由變成了自流。由于缺乏教師正確的、有價值的引導本應要求學生了解、感受新疆民歌風格特點的音樂課變成了舞蹈大雜燴，這種自主是表面化的、形式上的自主是膚淺的、虛假的。甚至是歪曲了的自主，是忽視教學內涵和本質的自主。第二互動、合作有形式無實質。無論是師生齊聲高唱還是與學生瘋狂共舞，都不是互動、合作學習的本質。只有在高歌、共舞之后交流、總結、分享彼此對具體音樂的感受、理解、認識，才是真正有價值的互動與合作。
4.教學層次低下。
由于過分注重以學生為本學生喜歡什么就欣賞什么；想唱什么就教什么等是目前中學音樂課改中的另一不良現象。心理學中把學生的發展分為現有發展區和最近發展區。完全根據學生的趣味和現有能力選擇教學內容、開展教學活動是一種針對學生現有發展區的教學，是舍棄學生進步與發展的教學，是一種有溫度、無高度的教學。因此，這是一種低層次的教學。
5.教學評價單一化。
由于片面追求課程的過程、方法與學生情感、態度、價值觀的培養樂理、識譜、歌唱、欣賞、舞蹈、樂器演奏等本課程的必要知識和技能的講解都反而成了當前中學音樂課堂中稀缺的內容。教師不再追求學生演唱、演奏的音調和節奏是否準確，聲音是否動聽，只關注學生是否動了起來，動則認
為其教學效果良好未動則視為教學效果不好。這種游離于音樂知識、技能之外的對過程、方法、情感、態度、價值觀的追求，顯然是割裂了三維目標，忽視了其互相聯系、互相滲透、你中有我、我中有你的整體關系。因此，離開基本的音樂知識和技能，為過程而過程為方法而方法以及舍棄音樂本身的情感，追求外在教學形式的愉悅等，實質上都是評價中忽視三維目標整體性、片面重視，單一目標的結果。這勢必導致當前中學音樂教育的低效甚至無效。
二、問題原因解析
以上問題的出現，究其本質原因，是目前我國中學音樂教師專業化水平不高造成的。主要體現在以下四個方面：
1.缺乏專業精神。
專業精神是指教師對教育工作產生認同與承諾之后，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精心研究的精神，它包含專業道德、專業認同指教師對自己從事的專業活動的態度和價值傾向性、敬業奉獻、專業責任、專業追求、專業創新和專業合作等。一個有著良好專業精神的中學音樂教師無論其客觀環境如何，都不會影響他對職業的熱愛、對教學的熱情以及對專業的追求。因此，敷衍、怠慢音樂新課改，實際上，暴露了這些教師專業道德、專業責任的喪失，專業認同、敬業奉獻的缺失，專業追求的迷失，專業創新、專業合作的丟失。
2.缺少專業經驗。
對于積極實施中學音樂新課改的教師來說，沒有可以直接借鑒的實踐經驗是造成上述問題的原因之一。因此，難免會出現這樣那樣的問題與困惑。這也告訴我們，中學音樂新課改不是一蹴而就的事情，而是一個長期的探索、研究的過程。
3.專業理論水平較低，認識方面存在誤區。
篇3
筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預設，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內容設置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統的語言文字知識，特別是缺乏科學系統的寫作訓練。這導致兩種彌補與應對方式：一是在必修和選修教學中零星穿插相關知識，做一定訓練，此缺少系統性與連貫性；二是高三總復習時集中學習，此則為時已晚，學習倉促，學生不能充分內化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學內容與載體，課時的安排是與教材相結合并定量的，考試內容又必須補充，這勢必給教學帶來一定的困擾。
其次，個案化的教材編制模式及與其相應的教學內容與高考不對接，造成師生無所適從，語文教師、語文學科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進行解讀。解讀側重于作家與背景、字詞、結構思路、主題、人物形象、藝術特色等方面，具有系統性；與之對應的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學中出現如下現象：一是雖對文本進行常規的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認為作用甚微；二是對文章進行簡化處理，蜻蜓點水一帶而過，而花大力氣進行專題訓練，甚至主張文章可學可不學，直接進行專題訓練即可。對于學生而言，課堂所學不能在考試中遷移運用，思維方式依然是自己的原生態，不知具體學什么、怎么學，空焦慮，對教材與課堂教學輕視，課堂之外幾乎不學語文。另外，盡管教師在引導學生進行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接，但學生仍固守個案學習不能在高考中直接呈現，所以對其中的思維訓練、能力培養視而不見。這就涉及一個問題：文章是個案，試題也是個案，如何在兩個個案之間架起聯通的橋梁，讓學生學會遷移，學以致用？
2.課堂教學或是傳統式或是形式主義的偽新課堂
雖然新課改帶來了教學理念與教學實施過程的根本性變革，但有相當一部分教師仍采用傳統的教學方式。采用這種教學方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓練可快速提高應試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統方法更省事見效。二可能與學生的水平、素質有關。欠發達地區、非重點學校相當一部分學生自主學習、發現問題、解決問題的能力較差，而培養這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。
如果說日常教學用傳統方式，上公開課時則又走上了形式主義道路。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師就抓著合作不放，動輒小組合作學習、學生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實則收效不大。新課標強調“充分重視學生的主體性”，整堂課全由學生解說，教師可有可無，看似學生自主學習，實則是個別學生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動沖擊課堂。
3.功利主義和教師教學評價機制阻礙了新課改的運行
雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現有的社會環境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養健全的人，而是要通過教育改變自身現狀，走上更好的平臺。要走上這一平臺，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導致日常教學中產生兩種現象：一是重結果不重過程；二是重知識積累與應試能力培養，至于情感、態度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構；新課改的實施趨于表面化、形式化，實則遭阻遏。
如果說學生的功利主義追求是阻礙新課改發展的內驅力，那么學校對教師教學的評價機制則是新課改的外在枷鎖。目前，絕大多數學校是以考試成績評價教師教學質量和業務水平的。學校把新課改“不僅要重結果，更要重過程”的理論“靈活運用”，不僅把高考成績，更把每次月考、期末統考的成績作為評價教師業績的最具分量的指標，以考試成績給教師排名，決定崗位優劣與去留，并與榮譽、獎金、職稱直接或間接掛鉤。學校以考試成績定一切的教學評價機制，必然導致教師片面追求考試成績，走應試教育之路，新課改還有一席之地嗎？
新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現實太多羈絆，當理想與現實沖撞，通往理想的道路該
如何走？
二、路在前方，路如何走
1.修訂教材，改革高考
新教材如果能添加系統的語法、修辭、寫作等方面的知識，學生就會掌握規則、理論，養成思維習慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。
筆者中學時系統地學習過語法，至今印象深刻，受益無窮。當時的教材在每個單元安排一個語法專項，第一單元是名詞，第二單元是動詞，依次排開形成詞性系統，進而是短語系統，進而是句子結構分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當完美的，當然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？
另外，在現今的社會環境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導向，而突出人文關懷，展現對美的感悟、對真的追求、對善的自覺，是不是可以改變教學中對“情感態度和價值觀”輕視的現狀？
2.改革教師教學評價機制
成績考核方式已成為制約新課改良性發展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規教學視頻，分析其是否按新課改理念組織教學，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風無處遁形。當然，這種過程性評價要實行，還需相關的技術、人力等條件，在此只是提出一種設想與愿望。
3.新課改需要政府、學校的強力支撐與深度參與
篇4
《普通高中數學課程標準》（實驗）要求培養學生“注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探究解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面比較、概括和闡釋”。“小組合作學習”是充分發揮學生主體作用，引導學生主動探究的一種有效方法，在新課程實施過程中教師已經有意識地把這種形式引入課堂教學。但是，仔細觀察就會發現，部分教師引導的探究式合作學習只是一種形式，缺乏實質性的內容。
2.過分追求教學情境化，干擾了學生的學習效果
新課程實施中，許多人提出了情境體驗式學習，主張從學生的需要和愿望出發，注重學生的親身實踐和現場感受。建議讓學生身臨其境或借助想象、虛擬的場景與親歷者就相關問題彼此對話，進行角色體驗，從而達到掌握知識、培養情感態度和價值觀的教學目的。為此，許多教師都非常重視創設歷史情境，力求為學生提供良好的素材，但部分教師過于注重教學的情境化，流于形式，反而干擾了學習效果。
3.刻意追求學習內容與現實生活的聯系，曲解了數學學習的內涵
數學教學要貼近現實，貼近學生，這是新課改所倡導的精神。在這一精神的指導下教師應在自己教學實踐中，積極體現這一理念。在講授數學問題時，注意聯系現實問題，力求體現對學生情感態度價值觀的教育。但在實踐過程中，一些教師經常是刻意地將數學學習內容與現實生活直接掛鉤，初衷很好，但效果不佳。
二、新課改下對數學教學的反思
1.重“學”輕“教”，變自主為自由
新課改強調“人人學有價值的數學”“人人學必需的數學”，這強調了在教學互動中學生主體地位的發揮。作為一種新型的教學理念，這要求教學實現一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學生學的陋習，在重視學生主體地位的基礎上，教師往往是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。但在實際教學中，部分教師片面理解新課程所提倡的學生學習的自主性與探究性，在教學中不敢大膽地、有效地發揮教師應有的作用，該“主導”的不“主導”，任由學生“自主探究”，由此，過分夸大了學生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。
與此同時，新課改的一個顯著特征就是學生自主學習。自主學習是一種主動學習的學習方式，主要是表現為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結果自我反饋。然而，自主學習不是一種隨意的自由學習，它離不開教師的引導，教師的正確、及時引導對于自主學習仍然起到了重要作用。而實際教學中，存在為了體現自主學習，整節課讓學生看書、討論、互相提問，教師過少講授和參與討論的現象，導致學生真正思考、探究的不多，變自主為自由，曲解了自主學習的理念。
2.情境創設忽視新舊知識的聯系
新課改要求課堂教學重視教學與實踐的融合，將教學融入教學情境中。通常，教學情境包含兩個方面的內容：一是問題的現實背景，二是問題的知識背景。而很多教師認為知識來源于實踐，教學活動就應該直接與實踐聯系起來，教學的出發點就應該是學生現有的實踐經驗。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學生的一部分知識的獲取是在自己知識的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點而將新知識迅速同化于原有知識結構中即“以舊代新”。而且這種學習方式隨著知識的積累而加強，忽略教學過程中學生的認識過程具有多開端性，顯然違背了教育規律，因此教師在情境創設教學前，就應該引導學生對基礎知識的學習，如果學生連一些與情境創設有關的基礎知識都沒有掌握，情境創設教學的效果往往就體現不出來。這樣一來，不僅不能激發學生的學習熱情，而且常讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。
篇5
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正常現象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當
新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：
1.表演不適合中學生的身份
如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。
3.活動方式單一
現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：
1.課件是板書的復制
鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學始終
從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：
1.討論內容不合理
討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費。或是討論的范圍太大，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。
篇6
就數學“三維目標”而言，“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是核心目標，而情感態度與價值觀是終極目標。傳統課程和教學以知識為本，突出學科本位，忽視課程與人的聯系，忽視人的情感需要，造成人與課程的割裂，創新與傳承的分離，也造成學生從起初喜歡數學到恐懼數學最后討厭放棄數學的可悲局面。新課改在重視傳統“雙基”的基礎上，明確提出了要加強“過程與方法，情感態度與價值觀”目標的教學和培養，它不僅能促使學生“知識與技能”目標的達成并提升智能，也能使學生感到數學學習的輕松與快樂，更能使學生在學習數學的同時增進科學情感、學習科學方法、豐富科學思維、開啟科學智慧、具有科學精神；這正是數學的本質和靈魂，也是數學教學的價值追求。
在我的教學中，對數學“三維目標”的落實，總存在這樣哪樣的問題，如：課時緊張怎么辦？以高一本學期的課程為例，學習內容有必修1與必修2兩本書，均是36課時，共72課時。按課標每周4課時，要18周才能完成任務，還有期中期末考試要2周，國慶節放假1周，共要21周。一個學期才22周，還有單元考，學校有時會臨時安排活動也會沖掉一些課，有些課內容需要補充，有時還要作業講評，這樣算來，一學期課時安排相當緊張。另一方面，新教材內容很多，盡管在難度上可能低于舊教材，但在廣度上遠遠多于舊教材，和以前相比，教學內容增加了許多，每節課課堂容量都較大，每周改為5節后仍然覺得時間緊。
如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？新教材中教學內容多，在廣度上遠遠多于舊教材，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內容要舍，哪些內容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。如必修I中，增加了整整一章的內容，像“二分法求方程近似解”，“函數模型的應用”如何把握難度？又如在第二章中，教材中的反函數處理是從對數函數與指數引出的，概念一帶而過，教材也沒有教如何求反函數，但像原教材，反函數的概念是相當重要的，現在是不是要補充？到時高考會怎樣出題？求定義域時，常會碰到解一元二次不等式，但教材對這方面的內容安排在以后的教學中，是不是要重新安排教學次序？大家心里都沒底，各校教師處理似乎都不盡一致。又如課本上思考運用題、探究拓展題要不要全講，閱讀、鏈接內容作不作要求，大家說法不一。這些問題都給三維目標的落實帶來了一定的問題。
篇7
課堂教學情感是心理學的概念，它是基于課堂這一具體環境下的教學情感，其內涵與外延均應規定于特定的課堂環境下，又因為課堂教學是教師和學生互動過程。所以筆者認為可以試著這樣界定課堂教學情感，就是在課堂教學環境中，教師和學生以教學為主題的教學互動過程及與之融為一體的教學情感環境的有機結合。課堂教學情感的具體形態，是教師和學生在課堂教學互動中建構的情感模式，這種模式應該是受教學影響和熏陶而構成的，應該是一種可持續發展狀態；具體說就是處于具體教學活動本身的情感和價值觀的培養。
二、新課程改革背景下課堂教學情感的沖突緣起
教學過程是師生互動的過程，也是一個動態變化的過程。由于學生的基礎、認知水平、學習態度以及價值觀等方面的迥異，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生在課堂上展開思維碰撞，實現課堂教學情感建構。新課改背景下，課堂教學情感的沖突主要來自于傳統觀念下的課堂教學與新課改理念下新模式的碰撞。這種碰撞的結果在一定程度上阻止了課堂教學情感順利開展，給新時期課改實施造成困惑和不適應。這種不適應的緣起主要表現如下：
1.教學情感目標的虛化導致情感教學自我迷失
教學中情感目標的缺失與教學設計中情感目標虛化直接相關。在實際教案的編寫中，教師盡管寫上了情感、態度和價值觀目標，但這種目標大多是教學知識與能力目標的附帶物。在實際課堂授課中，教案內容通常是講授知識的行進秩序，情感目標自然無從著落。受傳統的教學觀念影響，教師只注重知識點串講而忽略學生非智力因素的培養，致使情感教學目標的人為性缺失。教師受這種傳統教學理念影響，形成了一種以傳授知識和培養能力為主的固化課堂教學模式。對教案中設置的情感目標置若不聞，從而導致了課堂情感教學的方向性迷失。
2.教學內容的泛化導致課堂教學情感效能低化
受傳統教學評價和“高考成敗論英雄”的影響，三維目標中的知識目標教學也就成了課堂教學的唯一訴求，教師在課堂教學中只要掌握課程標準所規定的內容，在課堂教學中直接灌輸給學生，就能取得較好的教學效果。這種課堂教學，教師很輕松，只需課前把知識結構備好，無需因情感教學需要而精心設計情境教學。在新高考和新課改背景下，知識的多元性、答題能力的綜合性使教師意識到依靠單一的學科知識并不能適應新時期高考的需要，因此教學內容在關注基礎知識的同時，也開始強調教學內容與現實生活聯系，強調新材料、新語境的實際運用，由于現行高中教材實行“一綱多本”編寫模式，更要求教師對所教教材內容進行重組與創新。尤其是三維目標中的“情感、態度與價值觀”教學對教師能力要求更強，這就造成了傳統課堂教學思維模式下的教師教學自我能力感下降，對新時期課堂教學感到無所適從，致使情感教學在課堂中的效能低下。
3.課堂模式的單一化導致教師教學情感堂無法施展
受傳統教學思維影響，課堂教學一直遵循一種固定化的教學步驟。隨著多媒體課件在課堂教學中廣泛使用，師生交往的情感文本也逐漸被課件所“屏蔽”。集知識、能力、情感等為一體的言語也逐漸被視頻、音頻等教學材料所替代。教師與學生缺乏互動，教師成了課堂的主宰，教師講、學生聽成了課堂教學的基本模式。隨著素質教育的實施及新課改的全面開展，小組合作、自主探究的教學模式備受關注，“師生互動多、追求達成率”成為課堂普遍追求的目標，這種課堂教學模式是在課堂特定的生態環境下，利用生成的動態資源創造性地組織教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面。
然而小組合作中大多學生無所事事，沒有達到理想的要求。教師長期受這種課堂教學模式熏陶，在新課程實施中顯然無法施展有效的情感教學。
反觀課堂教學中情感教學與傳統教學模式固化的沖突，造成新課改背景下課堂教學中情感教學的嚴重缺失，這對重新建構適應新形勢下的課堂情感教學提供有益啟示。
三、課堂教學中情感教學的重建策略
傳統課堂教學與新課改背景下課堂教學之間的沖突不僅使教師課堂情感教學陷入了困境，更主要的是制約了教學改革的順利推進。本文所界定的課堂教學情感，是指在課堂環境中，教師指導學生以掌握知識、提高能力教學活動過程中如何實現情感價值觀教學有機結合體。那么建構課堂教學情感就應主要圍繞教學過程中的師生互動來尋求重建策略。
1.在教學設計中正確定位情感目標的目的性
傳統教學模式下，雖然很多人看到了“重智輕情”導致學生厭學和教學效果差的弊端，但實際上未能真正認識到情感教學的價值訴求，或出于在提高升學率的急功近利的思想而未能深入探討和挖掘情感教學的意涵功能。情感教學的最大特點在于“知情并進”，在課堂上使學生高效率地獲取知識的同時，作為健康心理的重要構成部分之一的情感本身的品質，也能得到優化和提升。因為情感教學是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動，是優化情感本身教育的最好載體。所以教師在設計教案時應依據課程標準，圍繞三維目標，而不只是流于形式，更應該關注如何對情感目標重新定位和思考，確立情感目標教學目的性。
2.在課堂情境創設中實現教學情感的遷移
新課程強化了精神文明在教材中的地位，讓人文情感走進課堂，也是課堂教學的最終目的。情感教學不僅要將認知之外的價值觀本身作為目標，還應在這一過程中有意識地涉及意志、興趣等心理品質方面培養，這也是情感教學的關鍵所在。課堂教學是由師生共同進行互動的過程，所以“教學不能僅停留在傳遞知識或培養學生的智力方面，而應當在此基礎上提升學生的精神世界。”運用已有的知識去學習新知識，構建新的知識網絡，就是一種知識遷移。課堂上教師要主動引導學生發現新舊知識之間的聯系點，以便進行知識遷移的講解。課堂上可采用遷移方法盤活課堂，讓學生輕松地記住知識點。在課堂情境創設中，師生圍繞教學內容而展開對話，在學生小組合作、自主探究等活動中，創設情感氛圍，達到“知情并進”的效果，對最終實現對學生情感教學將大有裨益。
3.在愉悅課堂環境中構建可持續型師生關系
篇8
新課改 小學語文 挑戰
學校的宗旨在于，為國家和社會培養需要的人才，不只是要知識豐富，更加注重的是學生全面素質的提高。新課改作為改善小學生的教育方式，也在不同程度上影響著教育制度，因此，在實行了新課改政策后小學語文也要發生相應的改變，這就難免會為小學語文的教學帶來不同的適應程度以及挑戰。
1.新課改環境下小學語文教學面臨的挑戰
1.1 創新后的教學方式學生仍然處于被動
語文作為三大重要科目之一，對于小學生來說是很重要的，在課堂上，學生缺乏創新能力，不能使自己的思維展現出來。實行新課改后，教師起到引導作用，然而，由現階段來看，效果并不是很理想。雖然在課堂上增加了不少的互動環節，可是這些互動環節一般是以課堂提問為主，這就使小學生的思維有一定的局限性[1]。在學生回答問題之后，若跟教師的理想答案有所不同，就會直接將學生的學習思維建立在自己的教學方法中，很多教師在追求創新的同時卻忽略了創新本身。例如，在公開課開始前，許多教師的普遍做法就是用很多辦法增加語文課的新鮮度，有時還會安排好優秀學生，讓他們在教師提問的時候積極回答問題，這是教學問題的一個很大弊端，忽略了學生們的感受，導致新課改反倒成為教學的不利政策。
1.2 當下的教育模式不適應新課改政策
2010年教育部頒發《全日制義務教育語文課程標準》，提出學生是學習和發展的主體。雖說傳統的教學觀念已經被改革，但這一觀念卻在很多教師心中扎根，例如，機械化、程序化、標準化如同流水線一般的教學方式，一方面阻礙了教師本身的創新，也不利于學生在新課改后的適應。教師的自我修養也會給新課改政策帶來阻礙甚至不利的影，不能更好的了解到小學生的生活及學習方式，教師往往忽略小學生的個性差異、興趣和愛好，使小學生喪失成長活力按照教師的方法學習成長，導致教育本真含義的扭曲。
1.3 小學生的閱讀能力及寫作能力得不到創新
對于小學生來說，校園是發現自我興趣和愛好的地方，或許他們會在這里找到“志同道合”的朋友，或許他們會學到堅持自我的觀點。提高小學生的閱讀能力在小學語文教育中是很關鍵的，閱讀能力會使小學生開闊自己的大腦，豐富自己的知識，對自己的夢想有強烈的向往；能使小學生們更好的運用語言能力來表達自己的心情和思維；能使小學生們提高自我的文化品位，增強對語文的興趣，從而主動學習[2]。
在學習語文這一科目的過程中，寫作是必不可少的，然而，對于小學生來說，枯燥乏味的寫作是極不情愿的，這就要求教師深刻體會學生們所感興趣并且需要學習的部分，在增強學生們的閱讀能力的同時將寫作能力也能得到提高。
2.新課改環境下小學語文教學的對策
2.1 拋棄傳統教育，引進創新型的教育
小學生是祖國的未來，對于小學生的教育要從小抓起，由傳統的教育看來，無論是教師還是家長都只關注學生的成績，讓學生把全部的精力都放在考試上。學生的優劣取決于考試成績的好壞，在這種情況下，教師為了追求高分質量，加大了對小學生的練習，忽略小學生的承受能力，造成小學生的學習疲勞，對語文學習興趣降低，從而對學習語文產生抵抗，學習能力也逐漸下降。因此，要拋棄這種不利于小學生學習的教育，轉換教學方法，提升小學生的學習興趣，用創新的教學方法，豐富學生的思維方法，培養學生思維的創造性。
2.2 關注語文教師的專業素養，培養優秀人才
小學語文新課改的徹底實行，需要語文教師的全力配合、教師的教育方法，智慧、以及具備一定的接受能力和創新能力。對于教育來說，語文教師是小學生的啟蒙者，對小學生未來的發展有著很大的影響，因此，需要語文教師有良好的專業素養。另外，隨著多媒體技術對教學的引進，在提高了教學質量的同時，另一方面來說也要求教師對此技術的掌握，多媒體技術成為輔導小學語文教學的代表性技術，是現代下最為高效的現代化教學手段。
2.3 注重小學生全面素質培養，轉變學業評價價值
新課改政策下，與之前傳統教育方式相比，從只關注成績改變為對綜合素質的關注，具有更為全面的教育價值觀，注重學生的知識、技能等各方面優秀的發展情況。不斷對學生的創新精神、實踐能力等的培養，鼓勵學生尋找自己感興趣的事物，并為之付出努力。書面考試和技能展示相輔相成，推動小學生的全面發展，以及提高小學生的自我追求。教師應給學生以考慮問題的時間，鼓勵學生提出對問題的看法以及解決問題的辦法，不斷開發小學生的潛力，使小學生在學習任何有利事物上都能更加用心。而且，對于一個問題，應提出有多個辦法解決的理念，給予小學生自行解決的機會，提高小學生學習的信心。
【結 語】
綜上，由于小學語文對我國的小學教育發展有著重要作用，因此，應鼓勵小學語文在教學方面的創新，由單方面知識培養轉變為綜合能力培養；由傳統形式教學轉變為創新型教學。在現階段中，雖然還存在著這樣那樣的問題，但是在新課改的環境政策下，相信學校領導會很快看到其優點和展示出的效果，從而通過提升小學語文教師的專業素養和創建其他有益于小學生更好成長的建設，來將新課改政策更好的實踐下去。
篇9
0 引言
關注人是新課標的核心理念，根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的習得，能力的培養，素養的形成，是高中語文教師在教學中追求的重要價值，語文教師的教學行為應該從只關注學生的學科知識、考試成績等狹小空間中轉變為：
1 關注每一位學生的全面發展，樹立正確的價值觀
關注每一位學生的全面發展，是語文教師教學中最重要的內容，是轉變語文教學的重要標志。在傳統教學中，教師只關注學生語文學科知識，即生字詞的積累、篇章的背誦、作文模板的記背和套用.....所有的框架結構束縛了學生的思想，學生在學習中逐漸變地循規蹈矩，沒有了自己獨特的見解和思維，失去了分析問題的能力，對周圍事物的感知力也漸漸變得不是很敏銳。新課標下的語文教師已經開始關注學生的全面發展和語文教學活動中學生的情感體驗。語文教學過程開始逐漸成為學生一種愉悅積極的情感體驗，伴隨著語文學科知識的獲得，學生對語文學科的學習態度變得越來越積極，學習的信心也越來越強。語文學習過程已經逐漸成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，語文知識增長的過程不僅成為了學生人格健全與發展的過程，也成為了學生形成正確的價值觀的過程。
2 關注學生的長期發展，樹立科學的發展觀
關注學生的長期發展，是語文教師在教學中追求的重要價值。在傳統教學中，語文教師在教學中關注的是學生短期學習成果的變化，即把學生短期內掌握知識的多少、考分的高低做為自己的主要任務和目的，把檢查學生掌握知識的程度作為自己的主要工作，教師所充當的僅僅是“道德說教者，道德偶像”的傳統角色。新課改下的教師正在逐步把自己轉變為學生學習的激發者、輔導者、能力和目標的培養者、學生健康心理，品德的促進者，充分關注學生在不同的年齡段的特征，發現和挖掘學生的的潛能，以發展的眼光看待學生，引導學生以健康的心態對待自己，同學和社會，以及身邊的事物，即培養具有健全人格，適應社會發展的人。
3 關注學生個性發展，尊重個體差異
關注學生個性發展，是豐富我們語文教學內容的寶貴財富。新課程標準指出“學生是學習的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在傳統教學中，教師只是將語文教學活動看成統一性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而沒有激發學生形成獨立、自主、探究的學習方式。新課改下的教師逐漸意識到學生并不是單純抽象的學習者，而是有著遺傳素質、社會條件、家庭背景和生活經歷各異；有自己的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、特長和智力等個性特征的完整的人，教育應該適應他們的情況、條件和滿足他們的需求。他們正處于一個發展過程，是不成熟的，是一個正在成長的人，還需要在教育中發展，教師引導學生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發展變化的規律。
4 關注學生發展中的個人尊嚴，學會欣賞學生
關注學生發展中的個人尊嚴，是我們語文教學行為中必須遵守的原則。在傳統教學中，學生的尊嚴很少得到老師的重視。當學生犯錯時，老師不是體罰，就是責罵。在教師的觀念中，教師就是教學的主宰者，而學生只是受自己管教的對象。新課改下的教師已經意識到：學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應該得到尊重。語文教師首先應該承認學生作為“人”的價值，才會有語文教學的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需要。語文教師對學生的尊重表現為對學生獨特個的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。平等、友善地對待每一位學生，用欣賞的眼光看學生，更要創設良好的環境和條件，讓學生充分地發現、認識自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，享受老師的教學和學習給自己帶來的愉悅和歡樂。
5 關注學習中的學生，培養健全的人格
關注學習中的學生，是語文教師追求教學行為價值的重要途徑。過去有的教師關注學生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去“量”所有的學生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數理邏輯智力，不去關注其他智力類型學生的表現和學習狀態，可能還將他們定格為差生。事實上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學生的思維方式、學習需要、優勢、風格也會不一樣。新課改下的高中語文正在應用多元化的理論不斷地武裝自己，試圖從多方面走近學生、了解學生、掌握學生。教師在教學中時時刻刻關注著學生在學習、行為和品格的一點一滴的變化，并給予學生及時的鼓勵，讓學生在教師的教育下，通過學習獲取了知識、培養了能力，塑造出具有健全人格的人。
新課標下教師行為的變化，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，對學生的成長和發展也起著至關重要的作用，是青少年成長中不可缺少的一部分。新時期的高中語文教師要不斷提高自身的專業技能，素質水平，還要不斷轉變自己的行為，以適應新課標下語文教學的要求。
參考文獻
篇10
應試教育模式下，高中物理教學一度走進了只重視學生知識積累不重視學生能力提高的誤區，出現了很多"高分低能"的現象。新課改后，我們的教學面對更復雜的形勢和更高的要求，新課改對教學過程中學生主體地位的發揮、教學過程中學生的能力培養等方面做了重點強調，提出了更高更明確的要求。
由于新課改在教學目標、教學要求、教學方法等方面也提出了比較明確的建議，加上考核評價上的倒逼機制也使得我們的教學不得不重視學生能力的提高，可以說，教師在新課改中是積極實踐、積極探索、積極革新的，以往教學過程中只重視知識積累不重視能力提高的情況有所改善，這是我們要認識到的。但同時不可否認，也還存在一些問題，一些做法本就是換湯不換藥，治標不治本，原來一些比較頑固的問題仍未從根本上得到解決，除此之外，新課改后我們的教學也出現一些新問題，比如過分追求形式革新，過分追求課堂活躍，不問實際效果，脫離基礎發展能力等，這些問題都已經嚴重制約了我們的教學水平和教學質量的提高。所以，問題也同樣值得我們重視。我們既要看到進步，也要正視問題。新課改背景下，如何抓好高中物理教學，提高教學實效是我們面臨的極為迫切的課題。我們認為，要想有所突破，極為關鍵的是要在高中物理教學過程中正確認識夯實學生學習基礎和提高學生學習能力的關系，做到兩者的有機結合。
1.夯實基礎和提高能力并不是矛盾的，而是不可分割的
長期以來，由于應試教育思維的影響，我們往往只看眼前，只看成績，往往太功利，需求捷徑，拋開教育的最終目標，而去追求短平快的結果。然而，結果卻不盡如人意。不僅僅是丟了西瓜，芝麻也沒揀著，相反，卻要花費很多的時間和精力去扭轉錯誤的認識和做法。新課改以前只重視基礎、不重視能力的做法和新課改以來明確和強調了對學生能力的要求后脫離基礎談能力的做法，雖然做法不同，但同樣都證明了我們在教學中把基礎和能力人為割裂的理念和實踐，也從很大程度上說明在教學過程中夯實學生學習基礎和提高學生綜合能力的必要性。
新課改之所以更強調能力，是針對社會對人才越來越高的要求和以往教學中學生能力得不到大幅提高的現實開展的，并不是讓我們讓我們忽略基礎，況且，新課改同樣對夯實雙基有明確要求。只有夯實基礎才能提高能力，學習只有方法，而無捷徑，沒有良好的基礎，談不上技能的提高。同時，如果僅僅停留在知識積累的基礎階段，而不能把所學的知識運用起來，這些知識就沒有充分發揮出它們的作用體現不出他們的價值。知識積累的過程正是為了能夠厚積薄發，取得突破，能力提高的過程也是知識鞏固和發揮生命力的過程。知識積累到一定程度迫切需要在質上提升，同樣，能力提高之后就會迫切需求更多的知識，兩者是不可分割、相互依存、互為條件、相互促進的。
教育的本意正是這樣，注重學生基礎知識掌握和學生綜合能力提高是教育的內在之意，也是新課改的必然要求。素質教育和新課改也正是尋求教育的回歸。所以說，在教學過程中，注重學生基礎學習和注重學生學習能力的有機結合，既具有必要性，也具有可行性。
2.在新課改的情況下，要更好地做到注重學生基礎學習和注重學生學習能力的有機結合
篇11
1.新課改背景下――重新構建學校管理制度
學校在管理過程中必須制定一套科學的制度來規范教師行為，使教師處于制度的約束之中，這是管理好學校的前提和基礎。在新課改背景下，學校必須堅持“依法治教”“依法治校”的原則，以制度管理來明確教師行為的方向性，保護和調動教師實施新課改的積極性和主動性。
1.1 重建新的課程與教學管理制度。學校要以制度形式確保嚴格執行國家課程方案，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，杜絕隨意增減科目或調整課時、隨意提高難度或降低要求的現象，杜絕隨意占用學生閑遐時間的行為。 按照新課程理念重建新的教學常規標準，從開發課程資源、執行教學計劃、優化教學設計、深化課堂教學、強化教學反思、活化課外輔導、規范作業批改等方面引導教師不斷調整自己的教學行為，逐步達到與新課改教學要求同步。
1.2 重建新的校本研修制度。學校要建立校本教研制度，建立以教師自我反思、專業引領于一體的新型教研體系。強化教研組和備課組建設，重視不同學科教師的交流和研討，創建有利于教師實施課程的環境。建立校本研修的理論學習制度、聽評課制度、專題研修制度、課題研究制度和激勵保障制度。
1.3 重建新的學生管理制度。探索重建符合新課改要求，有助于促進學生自我教育和自主管理的新型學生教育管理機制。在教學班與行政班等多種教學組織形式并存的情況下，賦予任課教師更多的班級管理職責，同時更加注重培養和提高學生自主管理的能力；建立相應的協調機制，由班主任牽頭，選課指導教師參與，協調行政班、教學班的關系，多方協同，共同做好學生教育和管理工作。
1.4 建立新的學生選課制度。學校建立行之有效的校內選課指導制度，并向學生提供課程設置說明和選課指導手冊。選課過程要充分體現學生主體參與、指導教師和家長共同參與的原則，鼓勵學生根據自身特質，在感興趣、有潛能的方面多修學分，形成自身特長，實現個性發展。
1.5 重建新的教學評價制度。探索建立發展性評價制度，逐步形成有利于促進學生、教師發展的評價激勵機制。在學生的評價方面，評價內容既要包括學業成績，也要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等綜合素質，在評價方法上要實行學生學業成績與成長記錄相結合的辦法。在教師的評價方面，評價內容應包括教師的職業道德、教育思想、教學設計、教學管理、育人績效等方面，在評價方法上要建立教師業績檔案，促使教師不斷提高教學水平。
2.新課改背景下――建立以人為本的學校管理模式
教育的管理，是一種以人為對象的管理。新課改所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點：一是關注人的需要與發展，強調人的積極性和創造力的發揮；二是追求管理過程的激勵價值，關注人的尊嚴和價值。
2.1 尊重師生，建立民主平等的人際關系。新課改從課程目標、課程結構、教學過程、課程評價、課程管理等方面突出了對師生的關注和尊重，強調了人的健康發展。校長在學校管理中要定位于“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尊重教師，消除領導和教師之間的等級觀念，讓教師都參與管理、參與決策，都能以自己的意志去影響學校的各種活動，建立民主平等的關系。
2.2 發現優長，建立師生共同成長的人文環境。學校管理者要鼓勵教師進行一些必要的創新活動，鼓勵他們迎接新課改帶來的挑戰，并為他們提供必要的教育信息資源。通過多形式、多渠道的新課改培訓，對教師指導和提供幫助，激發他們實踐探索的熱情。只有滿足了師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要，師生才更有熱情關注并實踐新課改。
篇12
(2)在內容選擇上,新課改的根本理念是淡化每門學科領域內的基礎知識和基本技能,精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能。
(3)在結構調整卜,新課改的根本理念是明確課程結構的綜合性、均衡性和選擇性,重建新的課程結構。
(4)在教學策略上,新課改的根本理念是強調教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設的能動作用。例如課標要求:“以某種自然災害為例,簡述其發生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災害的成因、危害及防治,教師可以增加地方性自然災害的介紹。如部沿海居民每年深受臺風之害,因此課堂上就將“洪澇災害”替換為“臺風”,并探究臺風發生的主要原因、危害以及面對臺風江蘇及沿海居民的防災、減災活動。
(5)在轉變學習方式上,新課改的根本理念是提倡自主、合作、探究的學習方式,而不是簡單的教與學的關系。如高中地理必修第二章第三節大氣環境的教學,要將教學目標中“理解三圈環流的形成過程”轉變為“給出三圈環流示意圖,說出圖中三圈環流的名稱,標出氣流運動方向并說明其成因”,多使用“給出”“說出”“標出”這樣的動詞,不僅使教學目標從抽象變為具體,從籠統變為準確,從模糊變為清晰,又可以使學生便于理解和操作,變靜態教材為動態操作。
2.教育理念及方式的轉變。還要明確在新課改理念的引導下,制定符合高中生地理教學計劃以及教學方式,從實踐上貫徹新課改的理念,全面提高教育的水平。
(1)做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀上以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發展和完善,不以具性的眼光來看待教育的價值;在培養目標上,它要培養的是發展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學活動中以學生為本。每一個學生都應被視為一個獨立的完整的人而受到尊重,得到全面的培養,獲得全面的發展。以學生為本還意味著以尊重學生的興趣、需要和身心發展的規律、特點為本。
(2)發揮學生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學生當作主體來看待、來尊重,以發揮、提高學生學習和參與活動的主動性、積極性、創造性為己任,以培養主體性素質為主要目標。在教育中貫徹主體性教育理念。要求教師要破除傳統的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法,培養有獨立個性創新能力的個體,造就負責任的公民;要求教師要指導學生學會如何進行價值選擇。注重活動過程體驗,培養學生的開放性學習思維。
(3)注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應當成為道德教育課程的主導性課程;實踐性教育觀還要求通過學生的自主活動促進學生自律道德的發展:在指導思想上,應始終把學生當作教育過程的主體、當作選擇、決策、行動的主體。當作活動、教育的參與者和責任主體來看待。鼓勵學生利用課本資源走出課堂,依靠學校已有的條件參與實踐活動。
篇13
在新課改下的初中數學教學中，很多老師都片面的追求課堂教學中的合作式教學，但是沒有對合作式教學的目的以及過程進行認真并且系統的設計。許多老師在使用合作式教學的過程中，無論數學題目為何種類型以及是否具備討論價值，都采取小組合作討論的方式來進行，但是又無法充分地保證每個學生都可以參與到討論中，而且不能在時間上保證學生充分地表達出自己的態度以及思考結果。在新課改中推廣合作學習的目的就是希望班級內不同水平的學生可以一起參與到學習過程中來，所以老師就需要對合作學習進行精心的設計。
2.忽視老師的主導地位
在初中數學教學中，新課改所強調的就是師生交流以及共同進步，從教學的兩個角度來看就是老師處于主導地位，而學生處于主體地位。新課改所要求的就是老師從之前傳授者的身份逐步改變為學生學習的促進者，由學習的管理者改為引導者。老師通過提升教育理念以及更新教學策略來為學生提供充分的條件以及空間。但是也有一些老師在初中數學的教學中把追求學生的主體地位簡單地理解為多問問題，于是充斥著許多沒有技術含量的低級問題。這樣不僅降低了智力價值，同時還把打破了教學內容的整體性。大量問題的設計導致學生從頭到尾精神狀態一直處于高度緊張的狀態，擔心被提問而一直翻找課本尋找答案，無法靜下心來聽老師的講解。同時問題繁多會導致教學沒有終點，缺少針對性。
3.過度依賴多媒體教學手段
在新課改的過程中，多媒體軟件憑借其圖文并茂以及容量大、動靜結合等優點成為新課改過程中一個新亮點，憑借多媒體教學技術，老師開發出很多數學軟件以及教學方式。但多媒體教學也存在很多不足，比如：多媒體的吸引力等會導致老師的地位被削弱，老師在教學中逐漸地變成一種傳聲筒；多媒體使用過多會導致老師忽略了對于學生認知能力的培養，這就不利于學生培養主觀能動性以及邏輯思維能力；在多媒體融入初中數學的過程中很多老師會用三維動畫以及圖案來展示數學模型以及數學公式等，而處于初中階段的學生好奇心強，過度的專注在動畫展示以及圖案變化從而導致對于知識學習的重視。
二、新課改背景下初中數學的新策略分析
1.對合作學習進行精心設計
合作學習其最基本的目的就是可以讓班級內的每一個學生都可以參與到課堂教學中來，所以老師在設計合作學習的過程中也需要選擇更加有趣的題目和話題，同時還要讓話題設置具有挑戰性。其次，就是在設置合作學習的目標時要遵循適度原則，盡管合作學習是凸顯教學的情境功能，但是客觀來說，針對初中數學教學也應該根據不同的內容和形式有所側重。第三，就是在對合作學習的結果進行評價的過程中要做到尊重每一個學生，把小組學習的總體成績看作是主要依據，同時在小組內部依據不同的表現來劃分不同的成績，這樣才可以讓組內成員在合作中又存在一定的競爭關系來激勵學生更好地表現自己。這樣一來就可以讓學生在之前的基礎上進行合作以及競爭，讓每個學生都可以在團隊合作教學過程中有所收獲。
2.精心設計教學內容
老師首先應該對于數學教材內容進行分析，在研究初中階段的特點的基礎上針對學生在數學學習中的難點以及重點來進行多角度、多層次地設計問題，充分地運用提問藝術來引導學生去主動探究數學知識，點燃其思維火花。但是在問題設計中注意重、難點的設計，不可以設置過多問題導致學生的精神高度緊張。
3.適當地使用多媒體進行數學教學工作
在初中階段的數學教學中，多媒體的使用要適度并且合理。首先就是要根據學生的年齡特點以及學習情況等來安排多媒體的使用，由于學生年齡還小會將注意力集中在多媒體課件上，這一方面容易導致學生不專注課本知識而只關注動畫等多媒體形式，另一方面會導致學生產生視覺疲勞難以激發積極性。要合理地確定哪些知識點是通過口頭講解來傳授的，而哪些知識點是通過課件來展示的。這樣才可以避免把所有抽象的知識都具體化展示，因為數學本身就是抽象的，在初中階段的學生就應該掌握抽象理解數學知識的能力。
因為數學本身就是抽象以及復雜的，所以難免在新課改的過程中出現問題，但是結合教育理念以及新技術等來對初中階段的數學教學進行整合的話還是可以很好地解決這些問題。
參考文獻：
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