引論：我們為您整理了13篇高效學習方法與技巧范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、首先要制訂一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人說：“凡事預則立，不預則廢”。按計劃進行學習，就能合理安排時間，得當分配精力(重點學科、難點學科重點投入，但絕對不能偏科)。只有按計劃才能使學習做到心中有數，不會打亂仗，長此下去，可以使生活、學習規律化，養成良好的學習習慣，大大提高學習能力。
2、掌握好高效的聽課方法。課上集中精力聽課，是掌握知識的捷徑。聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析、推理；聽老師解決問題是用什么方法、技巧；聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。聽講中，要把自己在預習中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。
3、合理安排復習時間很多科學家通過研究發現，有幾個時間段有利于鞏固記憶：一是學習后最初幾分鐘內，電生理活動引起蛋白質的合成；二是學習后在48小時內復習；三是一周之后腦突觸發生永久性變化。根據人在學習過程中這一生理變化，采用復習加強記憶就顯得特別重要了。
（來源：文章屋網 ）
篇2
1.集中識詞，過詞匯關
從古至今，集中識字都是我國卓有成效的語文字、詞教學方法。我國學生學習英語，主要的困難并不在于語音難模仿、語法難理解、句型難掌握上，而是在于詞匯難過關，然而，詞匯是學習語言的關鍵，"詞匯量的大小與事業的成就有密切的聯系"。在任何語言中，詞匯語義所負載的意義都遠遠超過語法所表現的意義。因此，應該抓住時機集中大量識詞。集中識詞最能反映出英語詞匯的規律，最能體現出識記詞匯的方法。大量集中識詞才學得有優勢、有氣勢、有速度、有效率、有信心、有樂趣。
集中識詞之后還應及時鞏固，古人采取的方法是誦讀語句、文章，將集中識詞與朗讀、閱讀結合起來。只要堅持集中識詞，輔以朗讀、閱讀、多記詞、多閱讀、多接觸，就能牢記詞匯，不但鞏固活用詞匯，而且擴大認讀詞匯，每周掌握幾十個單詞，每年學生會上千個詞絕不是什么困難的事情。
2.大量聽讀，擴大積累
學習任何語言，首要條件是多聽、多讀，保證語言材料由淺人深地、大量有效地輸入大腦并積累儲存。幼兒習得母語是如此，學生學習外語也是如此。有了足夠的話語輸入與積累，學習語言就有了成功的前提與保證。輸人語言材料只有兩個渠道：聽與讀。我們應盡量使學生多聽英語、聽錄音、聽廣播。但要把英語學好、學通、學精，必須大量閱讀有內容、有深度的書刊。在以集中識詞為先導掃清障礙之后，就應組織學生開展英語閱讀，并以閱讀為切人點和突破口，以讀為本，在閱讀的基礎上帶動聽、說、寫的訓練，使聽力訓練與閱讀訓練同步進行，協調發展。
聽讀領先、擴大積累的英語教學模式，既能保證語言材料的大量輸人與積累，同時又能提高閱讀和聽力理解能力，還能為發展說、寫表達能力打好基礎。這充分保證了英語教學的高效性原則。
3.高效實踐，培養語感
學習語言，保證語言材料大量、有效的輸人與積累是前提與條件，而下功夫實踐練習則是學通語言的關鍵。進行語言實踐練習，要講求練習效率。我們在缺乏外語環境的困難條件下學習外語，最有效的實踐練習就是我國傳統語文教學中一貫提倡的實踐方法——朗讀與背誦。
朗讀是綜合性的高效率的語言實踐練習。朗讀英語時，眼、口、耳、腦多種語言感覺器官同時運用，促成立體記憶效果最佳。能夠同時培養辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力等打下了很好的基礎。堅持在每天朗讀、讀熟英語的基礎上，選背其中一部分范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重要意義。它們能直接促使英語語感的形成與發展，而獲得英語語感是學習英語成功的標志。
4.結合背景，學以致用
學習語言，離不開文化背景。英語的學習與使用，不論是理解（聽、讀），還是表達（說、寫），其深層內容和基礎都是英語所反映的文化。因此，要真正學習好、使用好莢語,就必須結合文化背景，注重內容，把學習英語和了解西方文化結合起來，使學習英語的過程成為學習西方文化的過程，就自然能學得愉悅，樂在其中。
語言是工具，學習英語的目的也是為了使用這個工具進行思想交流、獲取知識和信息，而且使用英語更是學習英語惟一正確的方法和途徑。所以應該將學與用相結合，在用中學，學以致用。只有將學習英語與使用英語密切地結合起來，才能學得迅速、快速，學得輕松、有趣，取得最佳的學習效果。
篇3
一、教師和學生、教與學理念的轉變
在新課改背景下，隨著對學生綜合素質要求的提高，老師和學生教與學的理念也發生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠將自己的精力主要集中到課堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務的完成提供保障。高效課堂應該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。
二、創設符合高效課堂教學理念的課堂情境
通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內容進行規劃，完成對課堂情境教學的創建。在課堂教學過程中，充分調動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發學生的好奇心，促使他們去了解掌握知識的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內容時，可以設計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發現原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數學原理及概念，提升數學教學效果。
三、改善學生的學習方法及學習技巧
當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預習、課堂上聽講、課下練習、作業等環節。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環節做得不好，而導致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預習的任務沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態度進行引導。主要從以下幾點做起：首先，正確引導學生做好課前預習，只有將課前預習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數學解題思路和技巧；學完一節課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經常對自己復習，對曾經學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業的過程中，更加系統地梳理自己的數學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠將自己的所學和實踐產生聯系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯系，鼓勵大家多注意發現平時日常生活中與數學知識相關的現象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數學更加具體化、形象化，使學生感覺到數學存在于我們生活的方方面面，讓數學課更具有魅力，讓學生更好地聯系實際來學習數學，使之更快更好地掌握數學知識。
總而言之，構建高效的初中數學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結、去思考，用現代先進的教學思想和理念指導我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數學課堂教學效果一定會得到很大的提高。
參考文獻：
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小學；自主高效課堂；教學模式
現階段，在新課改背景下開展小學語文教學活動，教師更加關注的是課堂教學的實效性，真正關注小學生對語文知識的掌握與運用程度，構建自主高效課堂的重點不僅在于學生，同時還需要教師給予一定的指導，充分激發學生的學習興趣，為學生的學習服務。提升學生的語文學習能力是構建自主高效課堂的根本。
一、小學語文課堂教學中存在的問題及原因
第一，存在的問題。在小學語文教學中，學生的學習積極性往往不強，通常情況下主要是教師在講臺上進行講解，學生則在下面安靜地聽講，通過練習與課后作業來鞏固所學習的語文知識。在這樣的教學模式中，學生始終處于被動接受學習狀態，無法自主、積極地參與到學習中，從而嚴重影響到其學習語文知識的主動性，高效課堂也就無法構建。第二，存在問題的原因。首先，受傳統教學模式的影響。長期以來，在小學語文教學中所運用的教學模式都受到應試教育的影響，雖然曾經起到較好的作用，但是已經不適合現代教學的發展與需求；其次，小學生自身特點的影響。在小學教育階段，由于學生年齡小，自主意識與自主學習能力較差，在語文課堂教學中難以發揮自主學習意識，并且學習注意力不易集中，進而無法構建自主高效課堂。
二、構建小學語文自主高效課堂的有效技巧
（一）創設自主學習的輕松氛圍
在新課程標準要求下，提倡素質教育，所以在小學語文課堂教學中，要想構建自主高效課堂，教師可以通過創設輕松愉悅的課堂氛圍來激發學生的自主學習意識。在素質教育中要求教學主體為學生，需要圍繞以學生為中心開展教學活動，從這一角度出發，小學語文教師在備課與教學環節都需要換位思考，以學生的角度來分析教材和鉆研教材，從而設計出適合本節課的教學計劃，組織教學活動，在訓練中提升小學生的自主學習能力。教師需要盡量創設有效的自主學習情境，充分激發學生的學習欲望，積極主動地參與語文學習，并且應該給予其充分表現自己才能與優勢的機會，讓所有學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學習中來，通過不斷的自主學習來構建高效課堂，提升學習效率。
（二）傳授給學生正確學習方法
在構建小學語文自主高效課堂過程中，教師需要傳授給學生正確學習方法，掌握正確的學習方法，小學生就能夠有效地進行學習，可以起到事半功倍的效果，是構建自主高效課堂的基礎。在小學語文教學中，由于學生的理解能力與認知能力有限，所使用的學習方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來的較少，并且還具有強烈的獨立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進行自主學習，如果沒有掌握正確的學習方法，那么就會感到很茫然，毫無目的地進行學習。因此，教師需要幫助小學生總結和掌握學習方法，先教他們如何學習，然后再引導其對學習方法進行總結，并且用自己所總結的學習方法展開自主學習。長此以往，小學生就能夠掌握自學方法，學習效率也能夠得以明顯提升。
（三）教師設計問題要精確有效
在小學語文課堂教學中，為了提升學生的自主學習能力，教師所設計的問題也十分關鍵，問題具有引導和探究作用。因此，小學語文教師所設計的問題不僅精確還要有效，所探究的內容要有合作性、價值性與開放性。在構建自主高效課堂過程中，教師所開展的教學活動需要以實現學習目標為目的，采用問題的形式引導學生進行思考與探究。需要注意的是，問題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質量而不是數量。教師需要緊抓核心問題，并且把問題的難點、疑點鼓勵學生自主分析，在遇到困難時應該給予及時指導，幫助他們理解學習難點與重點。另外，設計的問題需要有價值，值得學生進行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過于困難，也不能過于淺顯，要盡量做到靈活多變。
（四）教師耐心傾聽學生的發言
在小學語文知識學習過程中，教師需要耐心傾聽學生發言，并且引導他們互相尊重。學會傾聽他人發言，由于聽與說是密切聯系的，讓教師認真傾聽學生發言時，就是對學生的尊重，而對于學生來說是得到教師的重視與肯定，是對問題積極思考與探究的結果。在小學生發言時，教師盡量不要打斷學生，不要插言，但是可以使用提示性用語或眼神來指導與鼓勵。在學生發言完畢之后，再對其進行評價解讀。雖然耗費的時間較多，卻是實現學生自主有效學習的關鍵措施之一，自主學習不僅能夠促使學生對語文知識掌握得更加牢固，并且還能夠培養其勤于思考、樂于思考的良好學習習慣，進而增強其創新能力、探究能力與合作意識，可以有效推動構建小學語文自主高效課堂。
三、總結
綜上所述，現階段，小學語文教師在構建自主高效課堂過程中，需要充分接受新課改的理念，運用多種有效的教學方法，充分激發學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，在自主學習的推動下，構建高效課堂，從而學習和掌握語文知識。
作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實驗小學
參考文獻
篇5
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧?；瘜W是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
篇6
教師主導作用發揮的路徑有多種，只有能打造高效課堂的才是最好的。而且，由于教師所任教的年級、教師的個性與教師任教班級學生的整體素質不同，因而其實現路徑也不同。
1.課前主導一是，教學環節設計主導。教師在課前通過備課與教學設計的方式，通過對教材內容的優化組合，運用，且學生實際與本課教學內容實際的環節或步驟，來加強對于學生引導，讓學生在小學數學學習的步步入勝的體驗中去高效學習。尤其是讓小學生在成功體驗的積累中加強自我學習的主動性與積極性。二是，教學興趣內容適當拓展主導。一旦小學生掌握了適合自己的學習方法，其學習績效是非常高的，在這種情況下，教師就不能局限于教材內容了，要教材內容的關聯性加強知識性的拓展，讓小學生在梯級難度挑戰中去實現更高效的自我。
2.課堂教學主導其一，教學細節推動主導。課堂教學中，教師不再滿堂灌，很多知識的學習都交付給學生自主學習，因而，教師要注重課堂教學中的細節推動，尤其是利用教學中的難點與重點，激發小學生的挑戰精神、合作精神與探究精神，讓他們在這種困難的克服或戰勝中，去突破難點與重點，再者教師及時跟進指點與激勵，會讓他們在挑戰的勝利中強化知識與學習方法。其二，學習興趣強化主導。興趣引導是教學的法寶之一。針對新知識且難度較大的知識，教師要注意從小學生興趣點切入，先讓小學生從解決自己感興趣的問題入手，即使很難他們因為興趣也會堅持，不會因為難而喪失學習信心或產生挫敗感。由此，在問題的不斷解決中慢慢地實現各種突破，并鞏固了小學生的學習興趣。
篇7
一、教師的素質是高中政治教學高效動態管理的基石。
教師的素質直接影響學生的素質，教師的高度決定學生的高度，要使整個教學動態管理效率提高，首先就要提高教師的素質。那么如何提高教師的素質呢？我認為教師要做到以下幾點。
1.具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識。高中教學的特點是知識系統性強，學生的思維活躍。要給學生一杯水，自己就要有一桶水，因此，教師必須具備扎實的專業知識及豐富的科學常識，這樣在教學中才能游刃有余。要有扎實的本學科知識，教師除了要通過多年的教學實踐積累經驗外，還要大量地閱讀與本學科相關的書籍不斷地擴大自己的知識面。同時還必須與時俱進，養成每天收聽新聞和閱讀報紙的習慣，唯有這樣，在上課的時候，才能夠站在時代的前列，有效引導學生用所學的理論去觀察和分析這個紛繁復雜的社會百態，形成正確的價值觀和人生觀。
2.培養高尚的師德?！八嚫邽閹?，德高為范”，教師的言行對學生起著潛移默化的作用，教師的行為對學生起著無聲的教育作用。一名優秀的教師必定是內外兼修的。他對學生的影響和教育，不僅僅在于誨人不倦，更多地在于用他自己的人格魅力潛移默化地影響學生，達到讓學生“親其師，信其道”的目的，這樣學生就會非常積極和有興趣投入到這個學科的學習中去，教學效率自然就會提高。
二、精選的教學素材是高中政治教學高效動態管理的載體。
高中思想政治課教材有著體系嚴密、抽象難懂的特點。教師上課只是單純地照本宣科，會令學生覺得這課堂既抽象難懂又枯燥乏味，逐漸地學生就會產生厭學的情緒。因此，高效的政治課堂教學，必須以豐富的校內校外資源作為抽象教學原理的載體，深入淺出地引導學生體味生活、感受生活，在各種有趣的感性教學素材的吸引下領悟那抽象難懂的原理。
三、悉心裁剪的課后練習是高中政治教學高效動態管理的保障。
在考試還是檢測學生學習成果的重要手段的教育體制下，只有高效的政治課堂教學是不夠的，還必須以學生在課后做適當的練習作為鞏固和保障。在我校，高一學生的課和活動比較多，真正用于做課后鞏固練習的時間只有晚上三個小時的自習時間。而且高一的學生承擔九個學科的學習任務，負荷較重。為了減輕學生的負擔，很多管理領導認為，文科只需要多讀書就可以了，練習可以少做或不做。我認為這是一個教學管理誤區。首先，高一學生所學的科目都是基礎科目，沒有打好理論知識的基礎，學生是難以閱讀理解更深層次的書籍的。其次，高一學生所學的科目都是應試科目，學生沒有適當的練習鞏固，是沒有辦法掌握有效的答題技巧，提高應試能力的。所以，高一課后鞏固練習不容忽視，但教師又不能采取題海戰術，以搶占學生大量時間的手段來提高學生的成績。這就要求政治教師悉心挑選題目，以輕負荷高質量的手段提高教學成績。要“輕負荷”，教師選題時就要控制好題量，最好讓學生在30分鐘以內就能完成；要“高質量”，教師就要精心選題，所選的題目必須既全面考查本課知識點又突出重難點。尤其是主觀題的選取必須既考查本課知識點，又是某一題型的典型代表，達到既鞏固基礎知識又培養答題方法和技巧的目的。
四、課后學困生的輔導和優生的培養是高中政治教學高效動態管理的關鍵。
每個教學年級和各個班級的學生的基礎和接受能力都是有差異的，課堂上的教學是面對全班同學的，針對性較差，不同程度的學生對課堂知識的消化也會有差異，故要提高整個年級的教學成績，課后的分層輔導就成為關鍵。我在教學實踐過程中一般將一個年級的學生分為三個層次：學困生、臨界生、優生。
1.對學困生的關注。處于這一層次的學生基礎較為薄弱，上課注意力較差，聽課效率較低，也不能主動完成課后練習，學習態度不端正。對于學困生的關注關鍵在于端正其學習態度，讓其產生學習的興趣和動力。我采取的方法是“誨人不倦”，多與這些學生談心聊天做朋友，力求讓這部分的學生“親其師，信其道”，從而產生學習的興趣與動力。并布置簡單的基礎題讓他們練習提升，他們做這樣的題目既可以鞏固基礎知識又可以提升信心，保持持久的學習動力。
篇8
平時的課堂教學就是很好的貫徹學習方法指導的機會。不同課型的課堂都有適合于自己的學法指導方法。
（一）聽說課
第一，最重要的是創造一個良好的聽說英語的環境。我們生活在非英語環境中，要提高聽說技巧、能力，應努力創設良好的語言環境。首先要引導學生多使用英語，共同提高聽說能力。比如為每個同學取英文名字，可以拉近和英語之間的距離，更容易用英語交流，也更有氣氛。課堂上盡量使用英語；課堂上多編排課本劇表演；鼓勵學生結交英語學習搭檔等，感受學習的樂趣，學以致用，達到從知識到運用能力的遷移，從而真正提高英語聽說的能力。其次是關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得進步。消極的情感不僅是會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，建立和諧師生關系，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，特別關注性格內向或學習有困難的學生，多創造語言實踐的機會，創設各種合作學習的活動，努力營造良好教學氛圍。第二，要善于組織高效的課堂聽說訓練。為了創造聽說交流的機會，達到高效聽說練習的目的，課堂上可設置一些有效有趣的活動任務。簡單的聽說操練必不可少，但是如何才是有效的訓練則需要教師做個有心人。利用實物﹑圖片﹑借助動作﹑猜謎﹑接龍式提問﹑簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行﹑兩人﹑小組等進行操練；通過做游戲﹑扮演角色等方式提高運用語言能力；在活動中，鼓勵學生主動參與﹑主動實踐﹑主動思考﹑主動探索﹑主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
（二）閱讀課
在閱讀之前，教師要細致地布置學生預習，預習的任務可以包括自學生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時聽講重點和難點。預習能培養學生如何有效的接受語言材料并且訓練他們對語言材料初步處理的能力。在布置預習時要及時反饋，采取各種有效監督辦法，這樣慢慢就養成良好的預習習慣，也把有效的學習策略滲透到學生的學習行為中。在閱讀教學中，提供學生一些有用的閱讀策略并在教學中加以落實是十分必要的。同時要求學生在課后對整節課的內容進行總結?，F代語言學理論認為，大量的語言輸入對語言輸出有至關重要的作用。因此，在整個教學中要求學生記錄一些好句子，背誦一些好段落可以幫助他們儲存大量的語言材料，只要能這樣長期堅持下去，學生也在不知不覺中掌握了閱讀的技巧，形成了閱讀的能力。
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一、“教學過程最優化”的界定
最優化是指按照一定標準來尋求最好的方案,以達到最經濟、最有效地使用人力、物力獲得最好的效果。巴班斯基給“最優化”下的定義是“從一定的標準來看是最好的”。巴班斯基講的“最優化”是“最好的”、“最有成效的學習方案”。他認為教學最優化就是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,有科學根據地選擇和實施該條件下最好的學習方案。所謂“教學過程最優化”是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。在巴班斯基認為,應該把教學看作一個系統,從系統的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統與環境之間的相互聯系、相互作用之中考察教學以達到最優化。這實際上是馬克思辯證唯物主義的認識,也是現代科學方法論的認識。
二、教學方法選取和運用的意義
教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的,并有了相應的教學內容之后,就必須有富有成效的教學法。否則,完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見,教學方法,就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用。
用什么樣的教學方法教學生,對于把學生培養成為什么樣的人,也具有重要作用。教師的教法制約著學生的學法,同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。教師的教學,經常采用注入式的教學方法,課上教師念筆記,學生必然要采取死記硬背的學習方法。課上老師講授,學生聽受,不給學生以獨立思考與獨立活動的機會,學生就會缺乏主動性、獨立性和創造性,就很難培養出一批勇于思考,勇于探索,勇于創新的人才。
總之,采用恰當合理的教學方法,才能讓教師高效率地教學,學生高效率地學習。用高效率教學來引導和支持學生的高效率學習,是減輕學生課業負擔、提高教學質量的必由之路。
三、教學方法選取和運用的路徑
在巴班斯基看來,任何活動都具有組織、激勵和檢查三個不可分離的組成部分,教學方法可分為三大類:一是組織學習認知活動的方法,二是激勵學習認知活動的方法,三是檢查學習認知活動效率的方法。組織學習認知活動的方法主要有口述法(講述、講演、談話等)、直觀法(演示儀器、指示圖解等)、實踐法(練習、實驗、勞動活動等),也可分為問題探索法和復現法;激勵學習認知活動的方法主要有認知性游戲法、討論學習法、鼓勵法、創造學習成功情境的方法、提出學習要求的方法等;檢查學習認知活動效率的方法包括口頭檢查、書面檢查、實驗檢查、個別檢查、全班性檢查等。由此可見,教學方法已經或多或少地自然滲透到日常教學中,而關鍵之處在于教學方法的使用效率和使用質量。正如作者所說,教師對方法多樣性的認識越深刻,他所選擇的各種方法的配合方案就越有實效。日常教學往往在教師通過嘗試和錯誤的體驗的前提下,通過直覺、聯想采用多種教學方法,學生則成為了最大的犧牲品。
關于教學方法的選取,作者指出生活要求教師能依據科學教學法的建議,先進經驗材料,以及對本身工作的自我分析,有意識地選擇教學方法。選擇教學方法的前提,是要認識每種教學方法的性能和優點:
1.口述法:它的優點是在較短時間內傳遞信息,促進學生抽象思維的發展,缺點是片面使用該方法會有礙于掌握教材,防礙具有直觀形象記憶和運動記憶、直觀形象思維類型的學生掌握教材,較難促進學生技能技巧的發展。
2.直觀法:它的優點是能提高教學效率,特別是提高接受信息明顯表現出直觀形象特點的那些人的學習效率,缺點是過分使用會阻礙學生抽象思維和想象,以及言語和連貫表達思想的能力的發展。
3.實踐法:它的優點是培養勞動技能技巧,加強理論聯系實際,缺點是不能完成全部教學任務,不能保證系統而深入地掌握理論知識,發展邏輯言語和抽象思維等。
4.復現法:它的優點是能保證學生迅速牢固地識記教材信息,形成技能和技巧,尤其是當教材內容偏向資料性和描述實踐活動方法時特別有效,缺點是(1)不能促進學生獨立探求知識;(2)費時;(3)不能充分發展學生的思維,不能形成學生探索活動的技巧,不能順利培養學生的個性品質;(4)過多使用會使掌握知識的過程形式化,甚至死背教材。
5.問題探索法:它的優點是能培養創造性的學習認知活動技巧,有助于理解地、獨立地掌握知識,缺點是學習教材需用大量時間;在完成培養實際技能技巧的任務方面,效果不大;在掌握教材中完全新的編章時,效果很差;學習復雜專題時不宜使用。
日常教學中,上述方法都在不知不覺中使用著,但卻很少知道他們的性能和優點,尤其是不足的一面,我們多多少少會犯一些放大弱點的錯誤。
作者在書中告訴我們說,實際教學過程中,必須配合運用各種方法,才能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。在選擇教學方法前,不僅要知道各種教學方法的作用,還要確定課的教學教育任務,具體分析教材內容,還要分析學生的認知水平,以及上課的時間和背景等,從而選擇合適的教學方法。
一個良好的教學方法是課堂教學優化的關鍵。作為一名教師,對教學方法的認識、實踐和研究將永無止境。
四、教學方法選取和運用的啟示
教學方法是在教學過程中,教師和學生為實現教學目的,完成教學任務而采取的教與學相互作用的方式、手段、程序等的總稱,包括教師的教法與學生的學法。教學方法的運用要始終堅持啟發式的教學指導思想。新課程倡導的是探究學習、合作學習、主動學習、創新性學習,同時要求教師的教學行為發生變化,改變過去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學,重視激發學生參與教學的積極性、主動性,培養學生的探究精神、創新與實踐能力。因此,這就要求每個教師從學生實際出發,靈活地、創造性地采取各種有效的方法去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性,引導學生通過自己的智力活動去掌握知識,發展能力。切忌一堂課甚至一個階段只采用一種方法,由于教學內容不同,教學對象、教學條件各異,所以教學方法也不可能一樣。同時,學生知識的獲得,能力的培養,智力的發展,也不是單一教學方法所能辦到的。教師除了要選擇運用教學方法外,還要有意識地教給學生一些學習方法,讓學生進行個性化的學習,以提高學習效率。并且,在教學中應多應用現代化的教學手段,以爭取獲得最好的教學效果。
總結來說,我們可以發現很多教師在達到教育教學最優化方面,選取和運用教學方法時一般遵循以下規律:
(一)以如下條件為基礎,選取適當的教學方法:
1.認同感。一種教學方法能否被接受者認同,直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所采用的教學方法既能使學生在理智方面認同,又能使其在情感方面認同,則說明這是一種優化的教學方法。否則,就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。
2.參與度。主要指一種教學方法的使用過程中,教師與學生的參與程度及其積極性水平,以至師生關系是否融洽,能不能心領神會地默契配合與協作,能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生發點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以,最優化教學方法應有較高的師生參與度,較好地體現出教學的民主性。
3.綜合化。最優化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處,所以才能發揮出整體最優的功能。不過,綜合化不是面面俱到,而是“集優化”;也不是優點的簡單相加,而是經過優化組合的新的整體。
4.時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果,又要能達到最高效率,是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好,但耗時太多;或效率雖高,但效果不佳的教學方法,不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。
5.審美值。最優化的教學方法,應該符合美的規律和原則,能給學生帶來美的感受,從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法,使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動,審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法注意寓教于樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育。
(二)從以下幾方面入手運用教學方法:
1.注重發展學生的智能。這無疑是現時代對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的,具有創造力的人。
2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的,離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的;而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程,更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法,以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中,教師要成為學生的引路人,對學生進行激勵、組織、點撥、引導,使他們的積極性充分發揮出來。
3.加強學生學習方法的指導。一般地說,現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然,一般地說,學習方法是第一個層次的教學方法,程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導,是一個正在探討的課題。
4.重視學生的情緒生活。在教學過程中,學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時,必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看,人的認識和情感是不可分割的,積極的情感對認識有推動作用,消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來,使學生能愉快地、活潑地學習,這才有利于實現教學目的。
參考文獻
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二、加強師生互動，激發學生的學習主動性
課堂教學活動是師生的雙邊合作，只有教師和學生都積極的參與到課堂活動中，才能使教學效率取得高效，使教學任務順利完成。因此，在教學中，高中語文教師要通過創設豐富有趣的課堂教學環節來加強師生互動。在互動的過程中，實現了教師和學生之間的知識傳遞和情感傳遞。通過師生互動，拉近了學生和教師的距離，他們對教師充滿了喜愛，從而喜歡上語文學習，能夠積極主動地完成教師布置的課堂學習任務。在對學生進行情感關懷時，教師要了解高中生的心理發展情況，有效解決他們的情感問題，通過引導環節減輕他們在學習和生活中產生的心理壓力，使他們健康、快樂地進行學習。在師生互動過程中，教師要關注差等生的學習情況，從他們的興趣出發，激發他們的學習興趣，讓他們逐漸體會到學習中的樂趣，提高學習主動性，促進語文綜合素質的提高。
三、對學生的學習方法進行指導，提高學習效率
學生作為學習的主體，需要激發他們的創新思維，讓他們在探究過程中進行思考和創新。在學生學習的過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓他們掌握有效的學習方法，使他們的學習獲得事半功倍的效果。對學生進行學習方法的指導，根本目的是激發他們學習的內動力，讓他們的學習效率更高，提高他們的學習成就感。語文學科與其他學科不同，它既具備知識性，又具備工具性。因此，語文教師需要在學生學習的過程中作具體的指導，讓他們掌握閱讀技巧和學習技巧，提高學生的語文理解能力，讓他們正確地運用語文知識進行交流，提高他們的表達能力。通過學習方法的指導，使學生擺脫了被動學習的方法，在積極地探究過程中，學生的語文能力不斷提高，使全班的整體語文素質都獲得提升。
四、運用多媒體進行教學，加深學生的體驗
隨著信息技術的廣泛運用，在高中語文教學中，為了提高學生的積極性，加深學生對語文課文的理解，教師可以把多媒體和教材內容相結合，創設出豐富、生動的課堂教學內容。在多媒體參與教學的過程中，教師擺脫了傳統教學中運用粉筆和黑板教學的方式，可以有更多的時間對學生進行關注，引導他們進行深入探究。在語文教材中，有很多優美的作品，教師可以根據教材內容設計出生動的教學課件，讓學生通過觀看課件，加深他們對課文的理解。運用多媒體教學，利用其生動、形象的教學方式，能夠有效調動學生的積極性，使他們通過多媒體的引導體會課文內容，把握作者的寫作意圖，加深他們的體驗，使他們的語文思維能力獲得發展。
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一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
地理不僅是一門能夠開闊學生的視野、有效促進學生全面發展的學科，而且還是高考中的一T重要學科，為了更好的促進學生的全面發展，也為了使學生在高考中取得優異的成績，要求教師在教學的過程中，針對目前存在于高中地理課堂教學中的問題引起高度重視。結合實際的教學經驗，目前存在于高中地理課堂教學中的問題，主要體現在以下幾方面：
（一）在引導學生掌握高效的學習方法方面存在不足
現代教學要求提升課堂教學的有效性，教師在教學的過程中積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而教師卻忽視了引導學生掌握有效的學習方法。教師通過有效的教學方法對學生進行知識點的講解，對學生更好的接受知識有很大幫助，然而如果學生難以運用有效的學習方法更好的掌握知識點，依然會影響學生學習的有效性。在實際的教學中一些教師也注意到引導學生掌握有效的學習方法與技巧的重要性，然而在對學生進行相關學習方法與技巧教學的過程中，卻沒有掌握有效的方法與技巧，并沒有達到預期的教學效果。
（二）課堂教學缺乏趣味性
本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因為地理不僅是一門學生十分喜愛的學科，而且也是一門能夠有效提升課堂教學趣味性的學科，教師在教學的過程中將多種多樣的元素與課堂教學結合起來，能夠很好地學生的注意力吸引到課堂教學中來。然而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對學生進行知識點的講解，結果并沒有很好的調動學生學習的積極性，反而使學生感覺課堂教學十分枯燥無味。
（三）課堂教學中學生進行自主學習的時間不足
為了使學生更好的學習知識點，現代教學要求教師在教學的過程中尊重學生的“主人翁”地位，將更多的時間留給學生，為學生留出進行自主學習的空間。進入高中階段學生學習的地理知識點難度也有了很大的提升，因此，教師在教學的過程中更應該為學生留出進行獨立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在授課的過程中將大部分時間用于對學生進行知識點的講解，學生進行獨立思考的時間較少，這也在一定程度上影響了學生地理學習的有效性。
（四）教學方法較為單一
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，為了更好的將地理知識點呈現給學生，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學中使用最多的教學方法，教師通過講述法對學生進行各種類型知識的講解，卻沒有對講述法是否適合于各種知識點的呈現進行深入的思考。目前高中地理課堂教學中教學方法較為單一，不僅影響了學生有效接受知識點，也影響了地理課堂教學的趣味性，教師應該對目前高中地理課堂教學方法較為單一的情況引起重視。
二、應對目前存在于高中地理課堂教學中問題的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，應該引起教師的高度重視。針對存在的這些問題應該采取有效的應對措施，本人作為一名高中地理教師，針對上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對目前高中地理教師在教學過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中不僅要積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，還要通過有效的方式引導學生掌握有效的學習方法與技巧。高中學生不僅要掌握有效把握課堂的學習方法與技巧，還要把握有效進行自主學習的方法與技巧，同時教師還要引導學生掌握有效應對考試的方法與技巧，這樣學生在地理學習的過程中才能更加高效，才能更好地應對地理考試，在考試中取得優異成績。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對目前高中地理課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在教學的過程中注重提升教學的趣味性。本人認為教師在提升地理課堂教學趣味性的過程中，將多種有助于提升課堂教學趣味性的元素運用于課堂教學，很關鍵的一點就是能夠與課堂上要講述的知識點結合起來，這樣才真正達到了寓學于樂的教學目的。
（三）為學生留出更多進行自主學習的時間
新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個對促進學生的發展與提升課堂教學的有效性都十分奏效的教學指導思想，就是教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習，使學生在學習的過程中能夠充分的發揮主觀能動性。為了給學生留出有效進行思考的空間，教師在教學的過程中應該對課堂教學時間進行合理安排，既安排教師有效對學生進行知識點講解的時間，也留出學生自主學習的時間，這樣不僅能夠使學生的主觀能動性得到充分發揮，而且能夠使課堂教學時間得到更加合理的安排。
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二、采用恰當的教學方法與學習方法提高課堂教學效率
精心選例、激發興趣。現行思品教材每課都有大量的例子，但是這些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，學生對許多名人的事跡不甚了解，只能仰視，難以親近。因此，課堂教學中，教師要善于從小事例入手、從身邊的事入手、從學生感興趣的話題入手。任何高深的理論都能在平凡的事物中見到它的影子。大道理往往蘊含在通俗的小事例之中。所以，講道理時，要善于用小事例講大道理，從易到難，由淺入深，使學生在不知不覺中接受“大道理”。
實施科學的教學方法，因材施教?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”。那么，什么才是有效的教法呢？筆者認為，適合學生的教法就是好教法。反思我們的教學現象：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法改進；學生的學業成績是用教師的辛苦和學生的痛苦換來的，更是以犧牲了學生的創新能力為代價換來的。天長日久，把聰明的孩子教笨了，把不太聰明的孩子教傻了。我們不是去主動適合學生，而是強迫學生適合自己，結果可想而知。
讓學生掌握有效的學習方法。實踐證明，大凡對學習失去興趣的孩子，多是學不懂學不會的孩子。因此，教師的主要任務不是單純地向學生傳授知識，更重要的是傳授給學生學習方法，正如古人所云“授之以魚，不如授之以漁”。當然，學生學會學習的過程是一個從依賴走向獨立的過程。因此，教師在傳授知識時，不要急于把結果直接告訴學生，而應該放手讓學生去嘗試、動手操作、動腦思考，逐步培養學生獨立思考的能力，從而讓學生自己總結出一套自主學習的方法。
三、善于運用教學藝術技巧激發學生學習興趣
運用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效率：教師語言水平高、正確精煉、嚴謹流暢、幽默含蓄，就會深深地吸引學生。因此，教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢、音調的變化等。當有學生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意，從而提高課堂效率。
巧妙使用現代教學媒體：多媒體教學克服了傳統教學模式中枯燥無味的弊端，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的無意注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。
創設情境，讓學生身臨其境：所謂創設情境是指教師在教學中有意識地創設與課堂教學有關的情境，使學生處于特定情境之中，從而自然感悟其中的情與理。教師在教學中要巧妙創設情境，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，吸引學生的無意注意，激起學生的興趣和熱情，促使學生在自主參與的活動中掌握知識、明白道理，實現知識目標、情感目標和思想目標的統一。
巧用突發事件，轉移學生注意：教師在上課之前都會精心地備課，設計每一個教學環節，但有些突發事件是無法預料的。一旦突發事件出現，學生的注意力馬上被轉移。此時，如果教師處理不好，就會打亂正常的教學秩序，影響教學效果；如果教師能巧妙利用突發事件，則會收到意想不到的效果。
四、選擇合適的課堂組織形式充分發揮學生的主體作用
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一、當前網絡英語教育中存在的相關問題
1.學習技巧和學習方法的缺失
在實際的網絡英語教育開展中，許多教師常常把教學的重點放在知識的傳授上，而忽略了傳統教育模式中對學生學習技巧和學習方法的傳授。這就使得許多學生從網絡教育學院下載的學習內容只是一些理論上的教學知識，而較少有關于學習方法和學習技巧的介紹，并不能與教學實踐進行很好的結合。此外，與傳統的英語教學模式相比，進行網絡教育的英語教師大都認為學生可以通過網絡學習來自學成才，從而忽視了傳授給學生有效的學習方法。而由于時空上的隔離，對于一些學生學習方法上存在的問題，教師也不能及時發現并予以糾正。
2.學習中缺乏系統性和計劃性
網絡教育的優勢之一就是可以讓學生自由地選擇學習時間和學習地點，但這樣的學習方式也容易產生一系列的問題。如對于大多數學生而言，其已經習慣于傳統教育中由教師來進行學習進度安排的模式，而當他們擁有高度的自由時反而會感到不知所措，從而使他們的學習常常處于一種無序盲目的狀態中。這些因素的存在會在一定程度上影響學生的學習效果，并容易讓學生產生挫敗感，從而可能會導致一些學生的半途而廢。
3.缺乏有效的監控和學習評價
有效的學習評價不僅可以對學生自身的學習過程和學習結果進行良好的價值判斷和事實把握，同時還可以對學生的學習方法以及學習過程進行良好的監控，從而督促他們更高效的進行學習。傳統的校園教育的評估方式可以對于學生的學習過程和學習方法進行很好的監控和指導，而由于網絡教育中師生處于時空隔離的狀態，這樣因面授形成的無形評估力度就較為弱小，對學生進行的監控和評估則主要依據有形的考試測試來進行，這樣對學生的學習過程和學習效果并不能起到全面的監控作用，不利于學生學習質量的提高。
4.師生實踐缺少必要的情感交流
從表面上來看，當前的網絡教育雖然給學生提供了一個靈活、自由的學習空間，這就使得師生在實際的教學中缺乏必要的情感交流。而在網絡教育中，教師與學生之間進行的情感交流也多是通過電子郵件、“討論區”和電子論壇等形式來進行的，并不能有肢體或者目光上的接觸與交流，這中滯后性的交流方式勢必會影響交流時效性的發揮和學生進行交流的興趣，從而不利于學生情感等方面問題的及時有效解決。
二、管理策略在網絡英語教育中的具體應用方法
管理策略又稱為管理認知過程，其主要包括目標的確立、計劃制定、策略選擇以及學習者自我的監控、調整和評價等。在網絡英語教育中，學生如果能夠對管理策略進行有效地運用，其不僅能夠幫助他們明確學習目標和學習目的，還能幫助他們制定良好的學習計劃，并在很大程度上解決學習技巧和學習方法缺失的問題，提高他們的學習效率。具體來說，對學生管理策略的培訓可以從以下幾個方面來進行：
1.加強與管理策略相關的指導專區的開辟
教師可以在網頁上開辟相關的學習指導專區，讓學生在網頁瀏覽中明確網絡教育的特點，并提高他們的自我管理意識。同時，教師還要給學生提供一些學習技巧和學習方法，并通過醒目按鈕的設置提醒學生當遇到問題和困難時可以點擊學習指導專區來獲取幫助。
2.積極實施網絡在線討論
學生管理策略的培訓還可以通過實施網絡在線討論來進行，這樣可以讓教師把管理策略有針對性地傳授給學生，增強學生自我管理策略的意識。同時，在進行在線討論的過程中，教師還要有意識地傳授學生自我監控、調整和評價的方法，從而讓他們在潛移默化中提高自身的自我管理能力和管理水平。
3.鼓勵學生進行協作學習
在進行網絡課程的設計時，教師要有意識地為學生搭建交流的平臺，并鼓勵學生們之間的相互交流，讓他們在交流中借鑒其他同學有效的自我管理經驗。此外，學生在進行相互交流中還會產生激勵作用，從而鼓勵他們更有目的和計劃地進行學習，并對自我的學習方法和學習策略進行及時地監控與調整。
網絡英語教育是新時期發展中出現的一種新興的學習英語的手段和方法，其在具體的技術運用上還處于不太成熟的階段。因此，在開展全民英語教育的新時代，要注意充分利用網絡教育的獨特優勢，加強對學生管理策略的培訓，以解決網絡英語教育中存在的相關問題，促使網絡教育實效性的提高。
參考文獻：
