引論：我們為您整理了13篇課堂主要問題和建議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、注重理論聯系實際，培養學生的問題意識
課堂上理論聯系實際，讓學生學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律是新課程的設計思路之一。學習的過程也是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如，學習高中地理《城市交通運輸》時，我課前要求學生對當地的城市交通網絡進行考察，了解本市交通運輸的主要特點、道路網的組成、交通環境存在的問題并提出自己的解決措施，寫成一個小報告在課堂上用。上課時，我用多媒體展示了一幅香港城區電子地圖，并提出了相應的問題，指導學生閱讀教材并歸納城市交通運輸系統的主要特點。接著我提問了幾個學生，由他們根據自己的調查報告闡述我市交通運輸特點，思考我市和香港在交通運輸方面的異同點。在學習“改善城市交通環境”一部分后，我把學生分成小組進行討論，分析我市交通方面面臨的主要問題，由同學們暢所欲言提出自己的合理化建議。我與學生一起對每個同學的建議進行了評價，并表揚了他們，最后我提議由學習班長負責就這個問題，結合同學們的建議寫一份可行性報告貼到學校班級網站上。
三、合作交流，提升思維品質
在教學中，教師要積極創造讓學生“生疑”、“質疑”、“辨疑”的情境，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的時間和空間，珍視合作交流中產生的新知識的價值，提升思維品質。
例如，學習《文化景觀的構成》一節時，我先
讓學生閱讀教材，然后利用多媒體展示了教材中三個學生對文化的不同理解，以及中國的四大發明、云南傣家竹樓，國粹京劇、河南洛陽龍門石窟等。最后由學生提出問題，評價教材中學生的觀點，大家一起討論，師生交流，真正理解什么是文化。我又舉了幾個例子讓學生區分什么樣的文化事物或文化現象屬于文化景觀，這些問題在合作交流中得到解決。
四、尊重學生，培養學生的創新精神
地理教學中的創新因素大量存在，且分布廣泛，需要師生共同去挖掘，達到培養學生的創新思維能力。
1、在討論中創新
課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發學生思維，促進學生創新能力的形成。這種嘗試討論的特點是“提出問題――分析問題――解決問題”一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。
2、在求異中創新
地理教學中既要訓練學生尋求多種解決問題的方法和思維方式，又要在教學之時鼓勵學生求異思維，引導學生創新。
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二、生態外語課堂教學觀
生態學越來越廣泛地運用到社會各個學科的研究中，生態外語課堂教學觀便是其中之一，認為外語教學課堂作為一個生態系統，其中一個要素的細微變化都會對整個課堂生態系統產生重要的影響。具體來說英語聽力學習即學生與聽力學習環境互動的過程、聽力課堂各因子之間的互動。其中環境具體指學校與課堂構建的大環境，主要通過教師的教學實現，對學生聽力學習影響最大；因子包括師生關系、生生關系、師生與教學內容及教學手段的關系、教學內容與教學策略的關系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進教學質量的提高。
三、高職英語聽力課堂的生態失衡
本文嘗試從生態外語教學觀來評析英語聽力教學中所存問題，尋求生態課堂構建的對策，給英語教師提供了一些英語聽力教學的改進建議。
1.課堂生態主體師生互動缺乏
但當前高職英語聽力教學模式依舊沿襲以往被動型的“課本講授+答案講解教學模式，即便是所謂的“數字化教學”也只不過是大都是將書本知識完全搬到數字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機上， 本質上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統教學模式， 老師在語音室借助錄音設備完成教材內容是最終目標，扮演“磁帶播放者”和“答案者”的角色，而學生成了“被動接收者”。課堂生態主體教師和學生無法缺乏真正的教學互動。這種教學乏味枯燥， 很難激發學生的學習積極性和教學活動的參與性， 嚴重的影響學生學習效果和教學質量的提高。
2.課堂生態中生生互動缺乏
聽力課主要在語音室完成，其教學環境不同于其它課型。教學過程中教師坐在操作臺后，學生座位獨立隔開，師生之間主要交流工具是耳機，學生和學生更是幾乎沒有互動。語音室特殊的課堂布局導致一些學生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學生相互的交流，課堂上及時使用語言機會的減少不利于語言的學習。
3.課堂生態中學生與教學內容互動缺乏
英語聽力水平的提高其實是一個非常需要時間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時少而任務量大的問題， 教學時間上存在一定的局限性，在規定時間內完成的教學任務有限， 教學內容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現實生活，真實性不夠，練習形式缺乏多樣性，周而復始，學生厭倦這些聽力模式，導致教學內容與學生之間缺乏有機的生態聯系，教學效果不理想。
四、基于大數據的高職英語聽力生態課堂的構建
大數據時代為高職聽力教學帶來觀念到實踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態失衡的現狀，需借助大數據技術手段構建高職英語聽力生態課堂。
1.豐富教學內容。傳統的聽力教學中課堂大部分教學素材僅局限于教科書，難以保證材料的時效性，為了增加學生與教學內容之間的互動，教師可以根據學生情況補充一些與社會接軌的教學內容，引導學生關注社會問題。大數據能突破教材局限，為聽力教學提供豐富的教學資源，讓學生可以通過慕課網學習平臺系統學習國外頂尖的精品課程，也可以通過專業性英語視頻網站進行系統性的聽力學習。難易適中，時效多樣的教學內容能促進學生與教學內容之間的互動，激發學生的學習興趣，有利于和諧生態課堂的構建。
2.設計課堂活動。每天一成不變的課堂活動很容易讓學生產生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動能促進課堂生態中的師生和生生互動。一是教師在教學過程中設計促進互動的課堂活動，增加師生之間、全體學生之間的互動機會，使教師由教學活動的主宰者轉變為組織者、協調者，教學方式由傳統的單向灌輸轉變為啟發灌輸，傳授聽力學習方法鼓勵學生自主學習合作學習 。二是充分利用大數據教學平臺，學生既是各種數據的使用者也是生產者，教師可利用這些數據痕跡監測學生的學習過程，學生可通過對比與其他學生的學習進行反思。三是除了大數據學習平臺及專業網站外，學生還可以利用平板電腦、智能手機等移動設備下載各種聽力學習軟件，這樣英語聽力學習的時間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動，師生、生生之間的互動必然增多，有利于聽力生態課堂的平衡。
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1.德育優先意識非常淡薄
實踐中可以看到，在當前應試教育背景下，社會輿論以及教育政策的導向，使得很多小學的辦學宗旨出現了偏離，尤其是重智育、輕德育現象屢見不鮮。同時，抓升學率的成果非常直觀，而德育工作的成績卻沒有衡量標桿。
2.德育工作隊伍建設堪憂
實踐中可以看到，部分小學學校的德育教育教師隊伍建設水平有待進一步提升，甚至沒有專職德育教師，發展前景令人擔憂。在德育教育師資力量建設過程中，德育干部通常忙于學校管理，根本沒有時間和精力參加上級培訓，很多培訓活動只是形式而已。
二、加強小學德育教育的有效策略
基于以上對當前國內小學德育教育現狀和存在的主要問題分析，筆者認為要想有效提高小學德育教學質量和效率，可從以下幾個方面著手：
1.加強德育意識建設，強化育人責任感
在實踐中，應當以“德育為首”作為小學德育教育工作的基本原則。只要從在思想上加強重視，在行動上有效落實和執行，才能將德育工作有效地落實到實處，德育工作才能取得成效。同時，還要求德育老師轉變思想教學理念，創新教學模式，充分尊重和體現學生的課堂主體地位。
2.加強小學德育師資力量建設
實踐中，應當切實加強小學德育隊伍建設，這主要是因為小學德育教育質量很大程度上取決于教師隊伍建設和德育老師的個人素質。基于此，學校應當選擇最優秀的干部組建政教處，將最好的教師放在班主任崗位上。與此同時，還應當將德育隊伍建設與教師培訓工作放在重要位置，尤其是對中老年教師應重點更新他們的教育教學理念，結合實際構建新型師生關系，加強師生之間的相互溝通與交流。
3.明確小學德育教育目標
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專業法語基礎階段的口語如何教，如何教好，是擺在我們口語老師面前的一大重要問題。《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》明確指出：“基礎階段口語教學的目的在于使學生初步具備‘在各種日常語境中交流思想的能力’。”
針對此目的，我們如何有的放矢，關鍵在三點：
如何做到日常語境？怎樣有思想？這個能力如何培養？
《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》又對口語說進行了指標性確定：要求學生語音、語調基本過關；培養學生會話能力時應克服典型錯誤①；培養學生連貫敘述的能力。
為迎合此目的和指標，我們應清醒地認識當前的形勢及形勢下存在的問題，以便于采取措施，提高教學質量，完成教學任務及指標。
1 專業法語基礎階段口語的課堂元素包括學生、老師、語言及環境四大要素
1.1課堂主體：大學一、二年級法語專業學生
1.1.1國情
2001年，教育部要求從2001年秋季起， 全國城市和縣城小學從三年級開始開設小學英語課程。隨著這個新的國家英語課程標準的頒布，全國各地小學開始陸續開設英語課。在此之前，據不完全統計，到1999年為止，約有700萬小學生在校學習英語，每周平均3課時（梅德明，2004）。中國青少年研究中心所做“2007年中國青少年人口詳數”調查研究顯示，小學教育階段在校學生數為10564萬人。
1.1.2學生特點
現階段的法語專業基礎階段的學生絕大部分都出生在93年以后，從小學三年級就開始了英語學習，有的甚至更早，到目前大學一二年級，已經有10余年學習英語的歷史。可謂除了母語漢語外，英語就是他們最為熟知的第一大外語。而法語，作為專業語言，實質上是他們的第二外語。
因此，作為課堂主體的學生是帶有雙語背景的群體。
1.2專業媒介：老師
法語語言的傳授在于老師。但我們國內外語專業的老師大都是國人，外教輔助口語。因此，當老師是國人的時候，如何能國人對國人來上好外語口語課，是個值得探究的問題。
1.3 專業主體語言：法語
處于初級階段的法語是學生的專業語言，理論上講，屬于第一外語，而學生熟知的英語作為非專業語言，就成了第二外語。這與學生實際語言狀態截然相反。在這樣的狀態下學生們開始著不為熟知的第一外語——法語的學習。這就是為什么經常有法語專業的學生抱怨，怎么我的專業還沒二外學得好。
作為語言，法語屬于印歐語系羅曼語族（拉丁語族）；英語是印歐語系下的日耳曼語族；漢語則是漢藏語系下的語種。漢語和英語，分屬不同的語系，可以說，不言而喻，漢語和英語的區別是多么之巨大。因此，從漢語到英語的學習是不容易的。帶著漢語和英語的背景進入法語專業的起點，可謂更加之不易，雖然英語法語同屬印歐語系，但分屬不同的語族，其間的難度也是顯而易見的。在這樣的三語環境下，漢語、英語與法語間的沖突在所難免。
影響一：漢語式法語。
經常發現有人用“attention”來提醒別人注意，這不符合法語習慣，典型的漢語式法語。因為我們中國人在提醒別人注意的時候經常會說，“注意了”，單從詞面來看，“注意”對應的法語詞是attention。但是事實上，在法語里面“attention”只有在提示別人“危險、小心”的時候才用。如果是為了引起別人的注意力，則是用短語“s’il vous pla■t”。
影響二：英語式法語。
在法語當中，有一些同形同義異音詞：桌子 table /’teibl/（E②） —/tabl/（F③），父母parents /‘pe？藜r？藜nt/（E）—/par■/（F）。在口語當中，一不留神，就可能發生語言穿越。另外，法語和英語有些詞詞形相同但意思不同，容易讓人張冠李戴。比如：
影響三：漢英式法語。
三種語言，三種不同的習慣與表達，難免會出現三語穿插現象。
解決方案：建議以母語漢語為中軸線，對比中法、中英區別。
1.4語言環境：中國文化氛圍
國內外語教學，大環境自然是中國的。中國老師、中國同學、中式場所、中式教育模式等等。如何在這樣的一個中國環境下搞好法語口語教學，是比較頭疼的問題。
那么在這樣一個形勢下：學生具有雙語背景，中國老師，法語與中英迥異和中國大環境，如何上好口語課，達到大綱要求呢？俗語講，一個巴掌拍不響。老師和學生雙方都有義務和責任：
首先，對于中國老師而言，很大的一個優勢就是可以把外國語言的應用規則：語言構成、運用條件、應用習慣、以及與中英文表達的異同點等等清楚明白地傳達給學生，不存在文化及語言障礙。問題在于老師備課要充分到位才行。
其次，學生是作為課堂的主體，有義務領會外語表達的特點，掌握區分中英法的表達異同的方法。在中國大環境下，有意識地想象相應的語言環境，注意異同。
2 培養學生的法語交際能力
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1.1 校領導百忙中參與聽課評課，深入教學第一線；關注公開課進程，重視細節落實，聯系名校專家教師，承擔接送招待瑣碎事務；
1.2 教研室組織實施過程中得到教務處、校辦室、總務處等科室的鼎力相助；
1.3 本次公開課主陣地在高一年級，但高二、高三年級全力配合，評委以高二年級教師為主，大家按時到位，工作任務是高強度，工作態度是高負責；
1.4 本次公開課涉及語文、數學、物理、歷史四個學科，學科組長和備課組長全程跟進，付出了大量的時間和精力，反復聽課評課指導，任勞任怨；所有這些都生動地展現了我校教師無私奉獻的職業道德風范，也充分體現了我校領導集團在培養教師成長，打造一流教師隊伍的決心與信心。
2、教師走向課堂主導，學生走向課堂主體，呈現出新課程改革深入課堂形神兼備的良好態勢
以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性，是本次公開課的重點，參賽的10位教師基本上能夠在課堂實施過程中實現這個要求。
2.1 在新課程教學理念指導下，巧妙設計教學方案，努力做到以學生為中心，積極組織學生的自我探究、交流討論活動，能夠較全面地體現對學生情感、態度、價值觀的培養思路。
莫如波老師的語文課堂，走進文本到走出文本的構思很有創意，使教學探究不停留于文字表象，而上升到意境美的層面。杜小芹老師的數學課堂，問題設置層層推進調動學生積極探究的構思，使一節原本枯燥數學課也有聲有色。
郭金萍老師的語文課堂，通過人物遭遇對比人物情感，在鮮明的落差中探究人物內心世界，使詩詞鑒賞對意境的理解更為透徹。
2.2 課件與文本相結合，注重培養學生合作學習精神和學習能力，讓學生主動參與進來，通過鼓勵性的評語吸引注意力，圍繞著學生展開教與學活動；趙巧娟老師的歷史課堂，分組討論探究，課件輔助文本，有效調動了學生探究問題的熱情。
劉思雨老師的語文課堂，課件展示問題，文本探究問題，兩相適度結合，引導學生進入鑒賞心境。
2.3 圖片、數據、視頻進入課件，注意信息呈現形式的多樣性和生活性，聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維；翟宏斌老師的歷史課堂，生活情境，漫畫形式，寓莊于諧，使嚴肅的政治課題也變得富有親和力。
莫如波老師，聲情并茂的朗讀，情境相生的動態畫面，引人入勝，營造了極富學科特色的教學氛圍。
2.4 教學情緒飽滿，語言風格個性飛揚，或生動形象，或激情飽滿、或風趣幽默、或嚴謹準確，富有感染力，形成了融洽的師生關系。
郭金萍、李倩倩、余方、莊水田等年輕教師，熱情，青春，有朝氣，有活力，讓課堂流淌著靈動的思想，讓課堂洋溢著求知的力量；杜小芹、翟宏斌、趙巧娟、魯平等中年教師成熟、穩健、循循善誘、課堂組織從容，舉重若輕，學生學習過程快樂輕松。
正因為本次公開課呈現出如此豐富的特點，每位教師都在個性化地教學過程中對“讀疑研導悟”五環立體教學模式進行了有效探索，所以本次公開課設立了三類獎項：風采獎――側重于肯定教師敢于展示自我的精神風貌，創新獎――側重于肯定教師構思設計匠心獨運的個性，英才獎――側重于肯定教師課堂組織的實效性。
3、學科專家全程跟進，零距離交流指導，體現了我校務真求實，促進教師專業發展的教育導向
公開課既是教學實踐的提煉與最新教育理念的結合，也是平時課堂教學的縮影，是對以往教學的反思與再提高，它需要反復實踐與再反思。
聽課究竟聽什么?評課究竟怎么評?怎樣看待公開課?是研究課還是展示課?聽課人是抱著研究的心態還是觀望的心態?是看門道還是看熱鬧?專家與教師的評價標準各是什么?這些都是我們每一期公開研討課應該深入思考的問題。
本期公開研討課特邀專家根據本次研討的中心確定了評價課堂教學的主要參數：教師對文本的把握是否準確，強調深度；教師對課堂“讀疑研導悟”環節的設計能否明白有效地傳遞知識，強調清晰；教師在組織課堂活動的過程中是否符合培養思維的教育規律，強調適度；教師對學生的反應和活動能否及時應對和引導，強調質疑。
在專家教師、授課教師、聽課教師及學生代表座談會上，大家充分肯定本期公開研討課所取得的成績，同時也指出了其存在主要問題：
3.1 對教材的研讀還不夠全面透徹。深研文本是整個教學設計的根本，也是確定教學方法的依據。
3.2 對課件的使用還不夠科學靈活。公開課，教師與學生不應被課件預設的內容牽著鼻子走，多媒體輔助教學應講究“輔助”二字，凸現教師本身即是最好的“媒體”。
3.3 對分組討論的引導還不夠深刻細致。熱鬧不等于思考，課堂不能只有交流形式而忽視思考本身。
3.4 對教學環節的處理還不夠完整嚴謹。最后“悟”的環節可以使課堂顯得完整、有始有終，也能幫助學生梳理思路，提煉重點，但由于時間的關系有的老師匆忙下課，使得課堂質量與延伸受到嚴重影響。
客觀地說，我們對于評價公開課從來不會簡單地定義為成功或失敗，而是關注教學的全過程，從實效性角度全面衡量課堂的高效或低效特質。
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小學管理過程中，學生是教學管理的主體，因此應當全面考慮小學生自身的特點及現實情況，重視學生自主學習能力的提升以及個性化的全面發展。尤其對農村小學而言，由于經濟條件、教學基礎較之于城市小學，相對比較差一些，所以加強對農村小學管理問題的研究，對于縮小城市與農村小學之間的差距，對其全面實施素質教育，具有非常重大的現實意義。
1、農村小學管理現狀及存在的主要問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然新課標背景下的小學管理水平有了一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.1存在教學思想上的偏差――重智輕德現象非常的普遍
對于農村小學校而言，辦學條件、師資力量以及教學環境等，都比較的弱，在考核評估過程中存在著諸多影響和制約因素，尤其是傳統的教學思想根深蒂固。多數農村小學教學管理過程中，主要注重小學生的知識傳授，比較注重智力能力的培養，無論是學校，還是老師，都要比較關心課堂教學，嚴重忽視了德育方面的培養，德育教育成為當前農村小學校的教學軟肋。
1.2教育科研工作浮于表面、流于形式
據調查顯示，當前小學管理過程中，尤其是農村小學的老師只顧著課堂教學，加之條件比較差，教育科研工作形式單一、流于形式。對于農村小學而言，所謂教育科研，只不過是每個星期開設幾堂公開課而言，或者只是寫上幾篇簡單的論文。此外，農村小學教師基本上都是為了搞科研，而去搞科研，缺乏積極性主動性，這種走過場、走形式的教育科研，基本上沒有實質性的教學效果。
1.3農村小學管理中缺乏人文性關懷
農村小學管理過程中，尤其是教師管理過程中，比較重視制度上的管理，關注制度實際約束效果，而對教師專業教學能力的培養比較匱乏，這就從很大程度上嚴重忽視了對教師價值以及人文層面的關懷。同時，農村小學安全管理過程中，缺乏長效管理機制，由于管理上的疏忽、思想上的不重視，對平時學校的安全教育管理工作不重視。一旦發生安全事故，才去亡羊補牢，這種管理模式表現出較大的滯后性。
2、加強農村小學管理的有效策略
基于以上對當前農村小學管理中存在著的主要問題分析，筆者認為要想加強農村小學管理，可從以下幾個方面著手：
2.1堅持以人為本的學校管理原則
農村小學管理中的人本原則，主要是堅持以教師為本、以學生為本，在此過程中還要提高學校的服務管理意識。在農村小學管理過程中，應當充分體現和尊重師生的意愿，充分調動和發揮人的創造性、主動性以及積極性和熱情，關注師生的生存與發展。農村小學管理過程中，不僅要強調師生的管理主體地位、核心以及動力地位，而且還要充分發揮組織成員的參與精神和積極性、突出師生在學校管理過程中的中心地位。同時，在小學管理過程中，不僅要完成受教育者自我成長、教育管理之目標，而且還要充分重視全校師生的情感訴求，以促進全校師生的全面發展。
2.2注重學生教學管理中的主體地位，加強校園文化建設
農村小學管理過程中，應當立足實際，從根本上改變傳統的教學管理模式和理念，特別在農村小學教育教學過程中，教師應當轉變傳統的教學理念、教學模式。長期以來，學生一直處于弱勢、被動地位，在該種體制下，學生的課堂主體地位被嚴重的忽略了，因此也影響了學生的積極主動性和學習熱情。在當前新課標背景下，農村小學管理過程中，教師應當注重學生的課堂教學主體性，堅持以學生為中心，從根本上打破傳統的填鴨式、滿堂灌教學管理模式。對傳統的管理模式大刀闊斧的進行改革和創新，盡可能的為學生營造一個自由、民主以及互尊互愛的教學管理氛圍。
由于當前國內很多農村小學建設能力、資金實力等，都非常的弱，因此其管理更傾向于將校園文化作為無用產品，正是在該種片面的思想觀念，成為小學管理水平提高的重大桎梏。校園文化代表一個學校發展的軟實力，應當明確的是學生綜合素質的培養，不僅僅是知識上的傳授，更多的還需要德育層面的教育和培養，學生的健康成長，需要以家庭、學校以及社會共同努力。面對當前的形勢，農村小學管理領導、校長，應當以更加積極的態度去加強校園文化建設。實踐中，可以采取開講座、成立小學生社團、舉辦詩歌朗誦活動以及學習雷鋒小組等方式，讓學生積極參與到學校管理工作中來，這樣才能形成合力，才能增強農村小學校的人文文化實力，才能實現學校管理目標。
2.3較強合作交流，形成辦學合力
農村小學管理過程中，主要按照上級教育部門的指示，落實各項政策和規范，很少獨立與外界進行交流。在當前的社會發展形勢，學校本該是一個開放系統，應當從外界吸收和借鑒一些先進的教育教學管理理念和成果。因此，筆者建議農村小學校應當與外界加強聯系，不能固步自封、閉門造車，應當通過交流和學習，將外界尤其是兄弟學校的成功經驗引進來，再結合在身情況的基礎上，實現科學化管理。學校還把每學期的工作績效向家長公布，以提高學校在家長中的透明度；爭取家長在合作中為學校提供一些力所能及的人力、物力以及財力上的支持。
結語：隨著新課程改革的不斷深化和新課標要求的不斷落實，對當前我國農村小學管理工作也提出了更高的要求，實踐中應當立足實際，不斷加強管理理念、管理模式上的創新，只有這樣才能提高農村小學管理質量。
參考文獻
篇7
一、了解英語寫作教學現狀，分析無效行為
高中英語寫作教學中出現的無效行為主要是教師對于高中課堂英語寫作練習沒有一個明確的目標和系統的教學規劃。教師對于寫作內容、寫作方式、訓練目標等隨意性強，忽視了相互間的銜接性和學生寫作能力的漸進性。教師在制定教學目標時，如果沒有很好的掌握學生的認知特點，根據教情和學情的變化來制定教學目標的話就無法實現預定的目標。這樣的教學行為也就是無效教學行為。教師對學生寫作過程中的指導不夠，方法不正確也是課堂寫作教學活動行為低效的重要原因。在寫作教學過程中，大部分教師只注重詞匯、語法使用的準確性，對寫作內容和真題篇章的架構以及上下連貫等寫作技能沒有足夠的重視。在課堂寫作教學模式中方法應用也不恰當，學生的學習效率并不高。教師設計的閱讀活動沒有完全為寫作和運用服務，短文組織凌亂，對于寫作后的評價也沒有采取積極的鼓勵。教師應該根據學生自評和學生間互評結合文章的總體內容給出評價，然后再進一步提出改進意見。
二、分析寫作教學無效現象，促進寫作訓練
高中英語寫作教學中教學目標與教學任務的設計，是整個課堂教學過程中的關鍵，也是整堂教學活動的靈魂。它指導著課堂活動的方向，也是檢驗課堂活動是否有效的依據。課堂活動的目標直接體現了教學活動的有效性。而在當前的教學活動中，對于教學目標的設計還有很多問題。部分教師為了激發學生的寫作興趣，往往花費大量時間進行課堂教學導入。課堂教學導入是為課堂主體內容做鋪墊的輔教學活動，而教師如果不能正確利用課堂導入，使主次顛倒就會造成課堂教學效率低下。課堂過于形式主義而不能真正提高學生的寫作能力。
其次教學過程中的無效行為還體現在教師和學生在進行課堂講解前沒有做好充足的準備。教師提出某一個話題并要求學生進行討論，但是學生在剛剛接觸某一個話題時，思維較為局限，需要搜集和尋找大量的寫作素材。這使學生討論環節成為了無用之功，學生要么沒有思路無話可說，要么偏離主題，根本無法激發學生的寫作靈感，提高學生的思維能力。要想寫出優秀的英語作文，必須要有大量詞匯與素材的積累。而學生在進行寫作課堂訓練時，只有在課下進行深入思考、充分準備，搜集素材和相關資料才能在課堂討論緩解游刃有余，表達出自己的看法和觀點，并在同學間思維的碰撞中產生智慧的火花，從而形成優秀的英語作文，并在這一過程中不斷提高自己的寫作能力和寫作水平。
高中英語教學在寫作的后期也存在一些無效的行為。目前教師普遍采用學生互評的方式對高中學生的英語作文進行評判。然而，受到自身英語寫作水平的限制，學生往往難以發現作文中出現的問題。有時候如果學生基礎較差有可能會誤導同學，使學生在學習不扎實的基礎上接受到錯誤的建議，從而產生更大的問題。而部分學生之間互評過于形式化，學生之間礙于情面即使發現問題也不好意思指正，只是進行正面評價對于問題避而不談，從而使學生無法找到自己的問題，寫作水平難以得到進一步提高。
三、針對寫作教學無效現象，提出合理建議
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G641
高校社會主義核心價值觀教育是針對未來社會建設重要主力的大學生所進行的集中而系統的價值觀教育，某種程度上是我國社會主義核心價值觀（下文簡稱“核心價值觀”）傳播的風向標之一。本文在對中山大學新華學院大一至大四文理科各專業的在校大學生進行抽樣調查后得出結論。本次調查發放了以“大學生對社會主義核心價值觀的認知現狀”為主題的調查問卷共計180份，有效問卷173份，占96%。
一、高校核心價值觀教育途徑與影響力
數據顯示，大學生了解核心價值觀最主要的途徑是思政課堂、網絡媒體和電視廣播，分別占35%、25%和24%的比例，體現出思政課堂作為社會主義核心價值觀主渠道重要地位。然而，在根據備選項所提示的當前思政課存在的三大主要問題進行評判時，半數大學生認為“內容枯燥繁雜”是最主要的問題，35%大學生把“灌輸為主，缺乏課堂互動”作為首要問題，15%的大學生則將主要問題歸結為“教學媒介單一、呆板”。說明除了普遍認識到思政課程的理論特性外，尚有半數大學生把思政課的問題歸于教師所采取的教學方式，其中的大多數愿意接受更多的課堂互動，充分顯示出參與課程的主觀意愿。在遇到價值觀方面有困惑時，大學生更傾向于選擇“自己消化”和“向朋友或同學”尋求幫助，各占38%和35%，而選擇向更加專業和權威的思政課老師及家長求助的比例卻僅各占15%和12%，加起來比例都不到三成，令人擔憂。
對于學校組織的各項“核心價值觀”主題活動，65%的大學生持積極贊成的態度，30%的學生覺得無所謂，另有5%的學生表現出明確的不贊成。在社交媒體上大學生把更多的注意力投給了文體明星，占比高達65%，而其他行業諸如商界、學術界、科技界和政界的大V們卻一起共享了大學生剩余的三成多注意力，彼此間吸引力的差別并不大。文體明星天然的高顯示度對大學生產生的影響力不容小覷。而對這些大V們的言論，大學生們卻表現出較為獨立和客觀的態度，有46%的人認為不總是相信偶爾也會小心求證，而37%的人卻表現出對大V們講了什么并不關心，只要自己有觀點即可。對于有悖核心價值觀的網絡言論，七成的大學生認為有必要關注這些言論的具體內容，剩余三成中確信這些言論有道理的和推斷是水軍而不予置信的各占一半。可見這些負面的言論會給大學生造成一定的干擾，但也沒有證據表明該干擾會擾亂大學生對核心價值觀的正確認知。
二、大學生對核心價值觀的認可度
在讓大學生將12個社會主義核心價值觀名詞按照重要性進行排序后，統計結果如圖1所示。從得票率位列前三的角度看，為便于分析，以十票左右的差額為標準，可將12個核心價值觀名詞約略分為四個梯隊，“富強”以67票顯示出最高的認可度，是位列第一梯隊的唯一領先者；依次排在第二梯隊的“平等”、“法治”、“愛國”、“誠信”、“民主”和“自由”票數差距不大；第三梯隊與第二梯隊有近20票的差距，而每個詞彼此間也有一定的差距，依序分別是“文明”、“和諧”、“公正”和“友善”；第四梯隊的“敬業”則僅有2票。
（注：表中各項說明，“名詞”為“12個社會主義核心價值觀名詞”，“前三得票”為“位列前三得票數”，“前三位次”為“位列前三得票位次”，“榜首得票”為“位列首位得票數”，“榜首位次”為“位列首位得票位次”）
從居于大學生心目中首位的價值觀名詞看，位列前三的為“富強“、”愛國“和”民主“，前兩位和第三位拉開十余票的可觀差距，體現出”富強“和”愛國“成為大學生心中首要的價值觀；”法治“、”文明“、”平等“、”自由“和”誠信“得票數均在10-15票之間，相差不大；”和諧“、”公正“、”友善“三者的得票數在十票以內；排在末位的“敬業“則一票也沒有。
三、分析與對策
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新課標在很大程度上對當前高中數學教學工作提出了新的要求和標準，同時也增加了教育教學的難度，因此，如何創新教學方法、改變教學思路，成為當前迫切需要解決的問題。
一、新課標下的高中數學教育教學問題分析
隨著新課改的不斷深化，雖然當前國內高中數學教育教學水平有了很大程度的提升，但實踐中存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.高中階段的教學壓力非常大，而且課堂教學氛圍比較緊張和嚴肅
由于高中階段的學生將面臨高考的壓力，很多老師為了追趕教學進度，忽略了學生的學習感受和課堂主體地位，導致傳統的填鴨式教學形式依然非常的普遍。比如，某道較為復雜的高考數學題目，教師通常會不惜耗費大量的時間用于講解；在此過程中，教師成為課堂教學的主體，教學過程非常乏味、枯燥。
2.課堂教學實踐中，過分地相信和依賴教材內容
當前，高中數學教學實踐中，還依然非常依賴教材，嚴重忽略了學生在教學過程中的創新意識和能力培養。調查發現，當前國內高中數學教學過程中，老師和學生始終將教材內容視作權威，
按部就班地進行教學活動，對于教材內容從未有過懷疑，更談不上批判意識的養成了。在此過程中，學生的一切行為，完全由老師掌控，學生缺乏學習積極性、主動性和學習熱情。
3.加強高中數學教育教學的有效策略
基于以上對當前高中數學教學實踐中存在著的主要問題分析，筆者認為要想提高教育教學質量和效率，可從以下幾個方面著手。
二、基于教學本位和基礎，引導學生自主學習
長期以來，高中教學教育教學實踐中，最常見的形式是一堂課45分鐘時間，其中老師講解的時間大約為40分鐘左右，而學生的練習時間只有5分鐘，甚至更少。針對這一問題，筆者認為應當回歸教學本位，引導學生主動學習，給學生留出更多的時間用于鍛煉和交流。比如，課前可抽出大約20分鐘，讓學生輪流講解上節課所學的內容；然后再用大約15分鐘讓學生自主學習新課程；最后的十分鐘，才是老師點評、指導和糾錯的時間。通過實施改造教學模式，高中教學將會重新回歸本位，激發學生的興趣。
1.激發學生對數學的學習熱情
首先，讓學生看到積極的期望。積極期望就是指基于對高中階段學生心理情況的考慮，積極引導學生要對這一階段的數學學習內容產生興趣和充滿自信，要提高高中數學這門學科的趣味性。
其次，從可達到的目標開始。對于高中階段的數學學科教學而言，應當明確一個非常小，較為容易實現的目標。通過不斷的進步來提高學生的信心、熱情。同時，決不可急于求成地期望可以在短時間內大幅度提高學生的成績，因為學習需要有持之以恒的態度，從小目標的實現開始，最終才能真正實現長期的大目標。
2.創新高中數學教育教學方式和方法
在當前的新課標背景下，創新高中階段的課堂教育教學方式和方法。實踐中，建議利用幾何畫板，采取分層教學方法，以此來激發學生的積極性和熱情，進而深挖學生的學習潛力。
首先，利用幾何畫板教學模式，轉變傳統的教育教學方式。對于幾何畫板而言，其自身具有一定的動態功能，可使原本較為抽象的相關概念更加的具體化，增強其直觀性。比如，實踐中可利用幾何畫板讓拋物線圖像發生一定的變化，形象生動的教學模式，便于學生掌握知識，如下圖所示。直線Z和焦點F的距離d通過鼠標拖動點可以有效改變，而且拋物線自身的形狀也會隨之而變。通過動態畫面的展示，學生可聯想到拋物線本身的性質，然后再用定直線f、焦點F之間的距離d來反映，由此可以由定性到定量。通過動態展示，可以取得事半功倍的效果。
3.利用現代多媒體技術，輔助課堂教學
高中數學教學過程中，通過多媒體技術、高中數學教育方式的有機結合，制作科學合理的課件。在制作課件過程中，應當盡可能地選取和教材關聯性較大的資源作為素材，并且利用現代多媒體技術對高中數學概念、結論予以構建，從而為高中學生呈現最為直觀的數學知識，將學生的學習積極主動性調動起來，引導他們自覺探索，培養他們的創新實踐能力，為培養學生的數學素養，打下堅實的基礎。在課件制作過程中，還要充分考慮整體性和全局性，有效簡化課件內容，關注學生的聽、看以及色調、聲音和圖片。比如，三角函數教學過程中，可將函數圖像變化演示出來，引導學生自主操作，通過分析、討論，加深對三角函數的認知。
本文主要對高中數學教學實踐中的問題及其成因進行了分析，并在此基礎上就如何有效地提高教學質量和效率，提出了幾點建議，以期為教育界同仁參考和斧正。
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一、多媒體在古代文學教學中存在的主要問題
（一）完全擺脫傳統教學方法
古代文學課堂教學過程中，一些教師為了突出創新，加之書寫能力有限，完全依靠多媒體教學手段，忽視了傳統教學模式的重要性，一節課下來，黑板上基本上沒有一個字，這種教學方法顯然是不可取的。由于傳統教學方法中的板書，能夠將課程內容及框架完全展示在黑板上，學生可以邊聽邊記。同時，由于多媒體課件是教師事先設計好的，在實際講授過程中，難免會存在漏洞，這就需要利用黑板來做一補充。如此一來，將有利于學生對知識的完全掌握。另外，書寫能力較好、文字書寫漂亮的教師，還能夠對學生產生一定的吸引力，學生在教師的引導下，對課程的學習興趣性將會得到大幅提升[1]。
（二）師生之間缺乏必要的交流和溝通
日常教學過程中，一些教師由于自身能力有限，或者過于緊張，兩眼不理多媒體課件，兩手不離電腦鍵盤、鼠標，多媒體課件演示中，僅僅扮演著閱讀和放映的角色，基本上對學生無暇顧及。如此一來，多媒體教學成為影響師生雙向交流和溝通的障礙。與此同時，一些多媒體課件播放過程中，需要適當遮擋教室光線，師生基本上處于黑暗的環境中，更難以確保課堂教學成效[2]。因此，教師與學生之間的相互交流和有效溝通至關重要，直接影響到古代文學課程教學效果。
（三）多媒體課件缺乏關聯性
表面看來，多媒體課件的制作與設計非常簡單，然而，實際操作過程中，卻面臨諸多問題，比如：一些教師在多媒體課件制作當中，利用較多的文字去填充，甚至將書本內容完全照搬上去，在演講過程中，充當放映員、演講員，無法調動學生的學習興趣和積極主動性。同時，一些教師所設計和制作出來的課件背景與文字顏色趨于一致，造成學生無法更為清楚的看清內容，特別是坐在后排的學生和視力不好的學生，他們看起來非常吃力，而教師并沒有考慮到學生的自身感受，一味的強調課程進度，從而忽視了最終教學成效。另外，一些教師所設計和制作的多媒體課件內容單一或過于花哨，過于單一的課件無法激發學生學習興趣、調動學生學習積極主動性，過于花哨的課件，對學生有限的注意力進行了分散，同樣難以起到高效教學的實質性作用。
二、多媒體在古代文學教學中的應用策略
（一）多媒體與傳統教學方法的有機結合
盡管傳統教學方法較為落后，但是在古代文學教學過程中卻不能忽視，這就需要在運用多媒體技術手段過程中，將二者有機結合起來，共同發揮積極作用。由于多媒體技術在教學中的優勢和特色十分突出，所以古代文學教師要改進教學方法，盡可能多的使用多媒體，特別是年齡較大的教師，要從思想上接受新事物，并不斷學習和運用新事物。當然，多媒體并不能完全取代傳統教學方法，唯有二者相互關聯、共同促進，方可實現最終教學目標。
（二）強化師生課堂交流和互動關聯
多媒體技術不僅能夠被作為一種教學方法，而且可以被視為教師和學生課堂相互交流和溝通的一種平臺。多媒體在古代文學教學中，教師要盡可能多的聽取學生的意見和建議，并鼓勵學生積極參與思考、探索和實踐。與此同時，教師要以學生為課堂主體，將學生放在核心位置，與學生建立密切交流和互動關系。比如：可以創建討論小組，就課堂教學問題展開討論，進而形成良好的師生關系，為提高教育教學質量的提高奠定基礎。
（三）切實提高多媒體課件質量
研究表明，我國高校古代文學課程教學中多媒體課件質量普遍偏低。究其原因，主要與教師專業化程度、基礎能力和綜合素養有關。因此，提高多媒體課件質量和古代文學教學質量過程中，必須強化師資隊伍建設，切實提高教師專業化、綜合性水平。高校在條件允許的情況下，可以面向教師提供教育和培訓活動，并組織開展專業知識講座、競賽活動。同時，教師在多媒體課件制作和設計中，要多方面、多渠道收集和整理課件資料，并積極接受和采納學生的意見、建議，從而達到豐富課件內容、提高課件有效性、實用性的目的[3]。
參考文獻：
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一、初中物理教學過程中存在的問題
（一）教師忽視學生的主體地位
在過去的物理教學中，教師受到應試教育思想的嚴重束縛，只注重學生的成績，導致教師在課堂教學中形成了“以自己為中心，學生為聽眾”的現象，缺乏與學生之間的互動交流，不能引起并激發學生的學習興趣，長期的教學模式導致學生無法形成自主探究的能力。
（二）物理實驗教學形式大于內容
物理是一門需要時常動手做實驗的課程。通過物理實驗教學，可以在一定程度上激發學生積極主動地探究并思考相關物理問題，提高學生的實踐能力與思維能力。然而，大部分教師卻沒有給予物理實驗教學足夠的重視。
（三）教師未樹立正確的教學目標
受傳統教育體制的影響，教師往往更注重學生的成績。因此，在物理教學中，教師更注重學生對物理知識的接受程度，而忽視了學生自主探究的能力。教師沒有樹立正確的教學目標，過度重視學生的知識與技能目標，沒有正確引導學生轉變學習觀念。
二、新課程改革后，物理教學的創新思路
（一）恢復學生的課堂主體地位
教師應轉變教學理念，注重學生在教學過程中的主體地位，正確引導學生從被動地接受學習轉變為主動地發現學習。激發學生對物理的興趣，對物理知識進行主動的思考與探究。比如，在講到熔化與凝固時，為了更方便直^地使學生理解兩者之間的關系，可以引導學生繪制熔化與凝固曲線圖。學生在繪制完曲線圖后，會總結出：熔化時，晶體達到熔點，繼續吸熱；凝固時，晶體達到凝固點，繼續放熱；而非晶體則不存在熔點和凝固點。學生在繪制曲線圖的過程中，不僅激發了學生參與熱情和學習主動性，同時也讓學生能有機會思考熔化曲線圖與凝固曲線圖的區別，達到了教學的目的。
（二）教師需要創設合理的教學情境
從蘋果落地牛頓發現萬有引力定律到愛因斯坦提出相對論，我們不難發現，物理與我們的生活息息相關。為了使學生對學習物理燃起興奮并激發學習、探索知識的欲望，引導學生主動參與到初中物理課堂的互動過程中。在教學過程中，根據學生接受和消化知識的能力以及新課程改革的物理教學要求，恰當地提出能夠激起學生進行深層次思考探究的理解性問題。將課本中生澀難懂的知識點與生活中的實際現象結合起來，可以在一定程度上改善學生被動接受知識的局面，從而使其主動尋求物理的奧秘。
例如，在講到熱傳導這一知識點時，教師可以結合生活中的實例來進行講解：鍋內盛有冷水時，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長時間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰，這是由于水滴、鍋和鍋內的水三者保持熱傳導，溫度大致相同，只要鍋內的水未沸騰，水滴也不會沸騰，水滴在火焰上靠蒸發而漸漸地被燒干。這樣一來，老師不僅能清楚地講解課本知識，還會激發學生的濃厚興趣，加深學生的理解記憶。
（三）豐富教學形式，提高物理教學質量
教師應不斷完善自己的教學思路，以教學內容和學生的實際情況為出發點，不斷改善教學策略，豐富教學形式。教學過程中，通過開展物理實驗教學與學生自主探究教學的形式，激發學生的學習動力，主動地投身到學習中去，不斷激發學生的思維能力與實踐能力，確保一定的教學效果。總而言之，教師需要嚴格依照新課程改革后的物理教學要求，并結合教學內容以及每位學生的實際情況，對物理教學的創新思路進行分析與探討，致力于物理教學質量的提高。
本文主要通過新課改背景下初中物理教學創新思路的設計與實施，進行了相關的分析和探討，首先針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，而后主要針對新課改下初中物理教學的創新思路的設計與實施過程中所應解決的問題，教師教學應對關心的重點展開深入探究，并進而提出恢復學生的課堂主體地位、教師進行創設合理的教學情境、豐富教學形式，提高物理教學質量等設計與實施策略。最后希望通過本文的分析研究，能夠給予新課改下相關的初中物理創新教學一些設計與實施，提供一些更具個性化的參考與建議。
參考文獻：
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上學年度是我們學校的成長年，本學年度是我們學校的質量年，我們學校地處溫江北部邊陲，老師們經常晨興而出，帶月才歸。上學期，在全校師生共同的努力下，我校順利完成了各項教育教學工作。從上片期末考試各數據來看，我們學校6個年級，21個班，語數英三個學科，16項綜合指標，沒有1項墊底，有13項在上片排名前3，有曙光就有希望。這這學期我們準備從以下方面尋找突破口。
一、存在的問題。
（一）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定等，是上好課的前提和基礎。我們學校存在以下問題：
1、“仍存在拿來主義現象”，不加修改，直接運用；
2、教師用書“保存完好”，沒有閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；
3、教案上體現用教具和采用現代化技術手段沒有聯系自己的教學實際。
4、檢查主體單一。
（二）上課：課堂是老師教學的主陣地。學校目前存以下問題：
1、部分中老年老師還是套用傳統的教學方法，仍存在教師“獨霸”課堂的現象，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。課前不預習，課堂不設疑，整節滿堂灌，課后檢測題沒有針對性地印點卷子完成任務；
2、部分新教師缺乏教學經驗；
3、沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有自己對自己課堂教學的反思。
（三）作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：
1、作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；
2、作業不分層次，為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的深度和廣度，更談不上作業訓練的梯度；
3、作業批改不及時、作業量不夠；
4、同年級同學科各班作業質量參差不齊，差異較大。
（四）聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，本意是促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：
1、部分老師明顯是假課；
2、聽課之前沒有準備，只當完成任務，流于形式，缺乏主動性；
3、檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生。
（五）質量管理：
1、部分老師沒有強烈的質量意識。
2、部分老師既不抓教學成績，也忽視對學生習慣能力的培養，一味地埋怨學生素質是如何的之低，家長怎樣不配合。教知識時不推敲教法，考完之后不注意復習鞏固。
（六）校本教研：
1、教師缺乏內在需求和研究能力（內因） 。
一是形式上重視，實質上輕視。教研活動不同程度地存在著簡單重復、低水平徘徊、缺少深層次思考等同題。在聽課、評課活動中，缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么就是漫無邊際空談，要么沒有話談，或者只有一個或幾個教學骨干在發表自己的教學感言，好話多，建議少，沒有問題的聚焦點和對碰點，教研活動的目的沒有達成。這樣的教研活動沒有對教師教研能力的提升真正起到作用，活動也就慢慢地流于形式、走過場。
二是嘴上重視，心里輕視。近年來，雖然有許多年輕教師輸入了新鮮的血液，但在教學研究方面缺乏經驗；中老年教師面對新課改、新教材、新教法，產生了一系列的困惑，總覺得只要抓好教學質量就行，事業進取心不強。因此，給學校的校本教研也帶來了一定的壓力。在校本研修上，嘴上重視，心里輕視，不管什么教研教改，咬緊質量不放松。
三是評先晉級時重視，平時工作中輕視。特別是在職稱評聘上，教研成果似乎成為評聘的首要條件，成為教師相互競爭的主要依據。在平時的工作中，校本研究也流于形式。
2、學校與教師所受干擾太多（外因）
一是大部分教師負擔過重，沒有充沛的精力進行務實與創新研究。如各級各類各個部門的檢查、驗收、評比以及各種競賽牽涉學校大量的精力。教師經濟收入低、個人生活有許多不便。學校生源讓教育教學事倍功半。在精神與物質的雙重壓力下，大部分教師青春早逝。
二是缺乏必要的專業引領。我們學校每個教研組每個學期都會圍繞一個主題開展“轉轉課”校本教研活動，但實際上相當一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手，在一定程度上影響教師對教研活動的熱情，降低了教師參與校本教研的積極性。因此，專業引領是教研活動能夠得到深化發展的重要支撐。
教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。
二、應對的策略。
對學校在教學常規方面存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對目前學校教學常規存在的問題制定以下對策：
（一）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制
修訂原來的教學常規管理方案,讓教學常規和績效、評優評先、職稱晉升掛鉤。從外驅層面提高教師工作的方向性和有效性，提高課堂主陣地的教學質量。
（二）將教師被動接受檢查向主動參與過渡，變為領導帶頭參與堅持原來開學普查，中間抽查，期末晾曬。同時將優秀的備課、
聽課和作業常規展示分享給大家，供大家參考學習。樹立榜樣，從內驅層面提高教師工作的方向性和有效性，提高課堂主陣地的教學質量。
（三）反復講要求。大會講，小會講，讓老師們常要求自己，常中有新，讓常規“常”起來。
1、備課：備課呈現學期課程綱要，含學情分析、單元教學目標、課時目標、三學一練學習過程設計，即我們學校去年提出的設疑自學、解疑互學、精講導學、鞏固精練，3+1課堂模式，和溫江區學為中心“三學課堂”吻合。備課要還要呈現板書設計、作業布置和教學反思。電子備課裝訂成冊，格式固化為學歷案形式。
2、上課：一是提前侯課，及時下課；二是圍繞學為中心、三學一練形成穩定的課堂教學結構，形式課堂自學、互學、群學和練習的時間不低于20分鐘。三是課后寫反思，一課一得。四是以研促教，多種形式促進老師課堂教學水平的提高；五是為新教師搭建多元課堂平臺，聚焦新教師的課堂教學水平發展，師徒結對，組內教研課、新教師見面課、匯報課、推門課、蹲點行政預約課。
3、作業：一是再次規范作業常規要求；二是教導處定期抽查；三是以教研組為單位，本期舉行一次學生作業展示活動；四是本期以教研組為單位開展5次學生活動。
4、聽評課：一是每位教師每周聽課不少于1節，每學期不少于20節。參加工作未滿5年的老師每周聽課不少于1節，每學期不少于30節。分管行政每學期不少于25節。聽課記錄有師生課堂行為記錄、有2+1評價，即2個優點值得自己學習，1個建議需要大家一起探討。二是以各種活動為載體，大力支持并參與教研組長開展的校本教研活動，積極組織教師參加各級各類教研教改活動，讓老師們真聽課。開學，教務處根據區上各學科教研時間排課，確保大家都能夠參加每月區上教研活動。通過觀課、研討，開闊老師們的眼界，借此提升大家的教學水平。
5、質量管理:教育教學工作，不能不看重學生成績，又不能只看重學生成績，在今天的學校招生體制之下，沒有成績，學生就過不了今天的關，就不可能被高一級的優質學校所錄取，學生就失去了進一步深造的機會；只有成績，學生就過不了明天的關，如果教師只把眼睛盯著學生的考試成績，用應試教育的一切手段提高學生的升學成績，這就要培養出高分低能的學生，這類學生中的一部分只有今天而沒有明天，他們只是考試的機器，不適應激烈競爭的未來，失去了進一步發展的動力。所以說，教師不但要注重學生的考試成績，更應該考慮學生的未來。為了讓學生順利考入高一級學校，今天學生一定要有一個優異的升學成績；為了學生的未來，還要大力開發學生的潛能，發揮學生的特長，培養學生的動口、動手、動腦的能力，能夠把學得的知識內化為能力，給學生一個美好的未來。我們教師明白了這個道理，有了這種質量意識之后，也就有了工作的著力點。因此本學期我們延續上學期以教研組為單位開展學生活動，
另外將聯手德育處完善學生綜合素質評定。
三是強調閱讀能力的提升。隨著中考、高考的改革，閱讀對學生越來越重要，不久學生將面臨得閱讀者得語文，得語文者得高考的局面。我們學校學生優生少，其實和閱讀也有很大關系。關于閱讀量的問題，開學第一天下午教導處將制定好的6個年級12個學期每學期的學生讀書單發給了學校每個語文老師。每學期都有必讀書目，是區研培中心規定的書目，然后是選讀書目，第三項是國學經典，每個學期學生要積累一定量的國學經典，第四項是古典詩詞。國學經典和古典詩詞是我們根據成都市中小學生國學經典推薦篇目制定的。第二周周前會上，教導處便安排所有語文老師必須重視，根據班上情況，引導學生讀好每學期的必讀和推薦書目，讀完后填寫學校制定的讀書卡。關于閱讀能力的問題，學校有設立靜心閱讀課，從這學期開始，任教靜心閱讀的老師負責安排并指導學生閱讀推薦書單上的書，包括國學經典和古典詩詞。考慮到學校有寫字課和書法課，因此，本學期學校將之前的“晨讀午練”活動的中午自習練字也改為讀書活動，即“晨午閱讀”活動。目的是幫助學生養成讀書的好習慣。
6、校本教研：
一是針對部分教師思想落后，不思進取的狀況，應結合目前教育單位人事制度改革，兩競聘一雙選，樹立危機意識和競爭意識，進行橫向和縱向比較，尋找個人不足，促使教師積極教研加緊提高自身的業務水平。
二是業務學習和教研活動要重在實際，繼續分管行政深入教研組參與他們的研討。每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，課件、說課稿和教學反思。每位教師的匯報課或探討課，由教研組長主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，肯定優點，指出不足，即2+1評價。上課教師的教學設計，課件等資料，一起存入教師發展檔案。語文教研時間為星期三，上午觀課，下午第一節評課；數學教研是星期四、英語是星期五。每次研討，實行簽到制，并記錄研討過程。課后，執教老師上交教學設計、課件、說課稿和自己的反思。老師們在這個時間還會討論近期遇到的一些教學問題或者分享自己的教學心得，無形中也為老師們搭建了一個定期聚在一起研討教學的平臺。
篇13
1.教學過程中的角色界定不當
新課改下高中物理教學所推崇的是探究式實驗性教學，教學過程中的課堂主體應該是圍繞學生為中心，發揮出學生的積極主動性融入到課堂學習中。然而就目前的教學狀況來看，卻沒有將學生是課堂上的主體體現出來，仍舊是按照傳統的“教科書式”“填鴨式”教學模式，教師在課堂上一味地機械性地對課本知識進行講解，而學生通常是面對枯燥無味的講解慢慢地產生厭煩情緒，激發不出對學習的興趣。這樣的教學模式嚴重地影響了學生學習的積極性，教學效果自然不明顯。
2.實驗教學形式化
物理是一門實踐性很強的學科，物理學科的奧秘之處是在不斷地實驗中而被發現的。作為高中學生來講，他們是接觸物理學科的初級階段，更應該培養他們的實踐能力，有利于他們以后對此學科更深層次的探索。然而，目前的高中物理實驗教學卻沒有將實驗課重視起來，讓學生們在實驗中去探索物理知識的真諦，大多數情況下都是教師先把理論知識給學生講解后，再進行實驗，并且在實驗的過程中也是流于形式，很大程度上是為了應付新課程要求，而沒有將物理實驗的過程重視起來，沒有讓學生真正地投入到物理實驗的實際動手操作環節中，不利于培養學生對物理學科的探究能力。
3.教學模式單一化
高中物理教學應該是將探究性和情景相結合的教學模式，在課堂設置的情景中讓學生主動地參與到物理知識的探索中，即以一名物理研究者的身份投入到物理知識的海洋中去探索物理的奧秘，進而激發學生對物理學習的興趣。然而，目前的高中物理教學仍舊是將課堂理論知識的講解占據大部分課時，而忽視了讓學生在課堂設置的情景中對知識進行消化。這樣的教學模式過于單一，完全是按照“照本宣科”的模式進行教學活動，學生缺乏對知識的探究能力，難以形成自主學習的習慣。
4.教學目標過于單一化
高中階段的物理學習是學生步入物理知識殿堂的進一步延伸，教師不僅要將課本知識有效地傳授給學生，更應將除課本知識外的和物理有聯系的知識一并授予學生，使學生全面發展。然而，在高中物理的教學實踐中，部分教師仍將講授課本基礎知識作為唯一的教學目標，以學生掌握課本基礎知識為教學任務。而沒有考慮到其它利于培養學生能力提升的因素，致使教學目標過于單一化，不利于學生的綜合素質和能力的提高。
二、新課改下高中物理教學改革的創新思路
對于高中物理教學中存在的種種問題，我們應在新課改的要求下，在教學實踐中積極地探索、總結順應新課改發展的教學方法和途徑，進而改觀目前高中物理教學現狀。
1.堅持“以學生為主，教師為輔”教學原則，定位好教學角色
首先，作為教師來講應將新課改的理念充分地領悟到，即把學生放在課堂的主置，遵循以學生為主體、教師為輔的教學原則。課堂教學活動始終圍繞學生為中心，讓學生成為真正意義上的課堂主體，讓學生在自主性的學習中探索物理知識的內涵，激發學生對學習的興趣。其次，在教學實踐中，教師要改變以往對教學進度完全掌控的形態，讓學生以教師的身份對課堂進度進行把握，即學生想學什么、喜歡學什么教師就跟隨學生的意愿去講什么，而不是按照以往的教學方法，強迫性地把知識灌輸給學生。這種以學生為主體的教學模式，不僅將學生的主體地位充分地體現出來，使學生從課堂上的“配角”轉化為課堂上的“主角”，從以往的被動學習轉化為主動學習，更為重要的是有利于新課改下的創新型課堂教學的開展。
2.創建教學情境，營造課堂氛圍
良好的課堂氛圍是提升教學效果的關鍵。因此，在教學過程中，教師應想方設法地設置教學情境，激發出學生的學習興趣，讓學生充分地融入到濃厚的學習氛圍中。比如，在教學中我們可以將多媒體引入到課堂上，基于多媒體平臺創設教學情境，把學生在學習中認為比較抽象難以理解的物理知識通過多媒體給直觀地演示出來，形象生動的知識傳授方式益于學生對知識的接受，更加能激發出對物理知識近一步探究的欲望。
3.教學模式多樣化
基于高中物理知識結構的特點，應注重學生探究性學習能力的培養。在探究式教學模式的開展中，教師要對課本內容深刻了解，抓住課程的重點、難點，進而設計出適合學生學習的問題情境，讓學生發揮出自己的主觀能動性去投入所設置問題的探究中。此外，對于教師的輔助地位也不能忽視，只有將學生和教師的位置給擺放端正，才能確保探究式教學活動的有效開展，才能使學生在探究性的學習環境下使創新思維能力得到鍛煉。
4.教學目標多元化
高中物理教學注重的是學生對基礎性知識的掌握及對物理素養的培養。因此，在新課改的要求下，教學的任務就是要明確教學目標的多元化，進而實現對學生綜合能力的培養。在教學實踐中，教師要深刻領悟新課改理念內涵，不能只將學生掌握基礎性知識作為教學的唯一目標，而是要借助一切利于培養學生綜合能力的方法和手段去進行教學活動。
三、結語
綜上所述，在新課改的大背景下，作為高中物理教師來講，要準確地把握新課改的真正內涵，在教學中界定好角色位置，積極地營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，培養學生對物理知識的探究式學習能力，才能不斷地提升教學水平。
