引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職心理健康教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、案例教學法的含義
教學中，習慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學法”。案例教學法，指“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。
案例教學法運用到高職生心理健康教育教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。
三、案例教學法在高職生心理健康教育教學中的運用
1.高職生心理健康教育教學案例分類
以案例的表現特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。
（1）信息式案例
以收集當時人們關注的信息作為案例。例如，學校近來發(fā)生的心理健康熱點話題。
（2）問題式案例
以調查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學在適應大學學習環(huán)境中遇到的問題。
（3）陳述式案例
敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。
（4）決策式案例
影響因素較多，能體現解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。
（5）條例式案例
把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機干預案例。
2.案例教學法的組織和實施
案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案
例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結述評。
（1）精選教學案例
教師應根據教學目的和教學內容的要求，精心搜集有關資
料，弄清楚什么是本課教學所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應注意以下兩個方面：一是案例要結合教學內容貼近教學目標，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學的實效性，形成良好的討論環(huán)境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。
（2）組織案例討論
組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進而從案例教學中獲得某種經歷和感悟。二是對學生的行為表現要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都出現了錯誤，也
要給予應有的鼓勵。
（3）總結述評
總結述評是案例教學討論結束時候的收尾工作，是案例教學的重要部分，更是案例教學的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學課堂討論結束以后，教師根據高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結和述評，以便及時提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學習和討論，努力創(chuàng)設民主的課堂環(huán)境。
四、高職生心理健康教育教學中運用案例教學法的意義
1.提高了教師自身的素質和教學水平
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學法可更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。
2.促進高職生主動學習
在案例教學中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現出來的，教學的出發(fā)點就是要求高職生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調動高職生學習的主動性、積極性，并有極強的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機會。
3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學中，教師的引導和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
案例教學法在高職生心理健康教育課程教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使高職生積極、主動地參與到教學中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與高職生的喜愛。
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當前的高職學生正處于心理迅速走向成熟，但又未完全成熟的時期，他們面臨著角色轉換、環(huán)境適應、學生競爭、社會挑戰(zhàn)、人際關系等的困惑。在理想與現實、獨立和依賴、自豪與自卑、自由與紀律等諸多矛盾和沖突面前，個體的心理素質發(fā)生了困惑。目前，大部分高職學生基礎較差，是高中時的“灰色群體”，一直認為自己處處不如他人，沒有強烈的上進心，有些學生遭受高考的失敗，不甘失敗卻無能為力，造成精神上的萎靡不振；還有家庭經濟的困難以及家長對子女的失望和不理解，產生了強烈的自卑感，自我意識失衡，無法擺脫挫折。
1.2高職院校心理健康教育現狀
目前，不少高職院校開設了心理健康教育課程和講座，有些學校還建立了學生心理健康輔導室或學生心理健康咨詢中心。但在具體實施心理健康教育過程中，這些模式目標只定位于咨詢和冶療，過于注重心理冶療技術，它所關注的重點是防止心理異常，而不是促進心理的健康發(fā)展。目前，面對全體學生應堅持“心理建設優(yōu)于心理預防”“心理自助先于他助”的原則，培養(yǎng)學生維護或提升自己的心理健康水平，以面對各種社會的競爭。
2體育教育與心理健康
2.1體育教育是發(fā)現學生不良心理因素的場所
體育教育是一個育體、育心的過程，學生在這個過程中的行為、表情、狀態(tài)、意志等外在表現是學生心理狀態(tài)的真實反映，在各類體育活動中，能反映出學生的需要動機、情感、意志、注意、認知結構、能力結構、氣質類型、人格特點、道德品質和行為反應模式等要素，體育教師很容易發(fā)現學生不正常的心理活動。2.2體育教育是控制與轉化不良心理困素的有效途徑學生的不良心理因素是客觀存在的，營造良好的體育氛圍可以轉移、減輕和緩解某些心理障礙和心理疾病。各種體育游戲和競賽的刺激可以極大促進和改善學生全身的血液循環(huán)和新陳代謝，使緊張、憂慮、壓抑、沮喪等不良情緒得到宣泄。通過各種體育活動增強與人的交往能力，消除孤獨、內向、自閉的心理。
2.3體育運動競賽的理念與方法是提升學生心理健康水平的有效措施
運動心理訓練強調心理技能的掌握和心理調控能力的發(fā)展。學校體育通過體育課堂教學和體育競賽，讓學生在身體練習和競賽中，既有挫折和失敗的體驗，又有最終沖破困難擺脫失敗、獲得成功的歡愉，增強學生的自尊和自信心，在激烈的競爭面前挑戰(zhàn)極限、超越自我，把外在的必然變?yōu)閮仍诘谋厝唬兯蔀樽月伞ｓw育活動有著嚴格的紀律和規(guī)則，這有利于培養(yǎng)學生紀律與自制力、公平競爭與開拓創(chuàng)新意識以及團隊精神。體育運動心理訓練不是一種心理冶療與咨詢的醫(yī)療模式，也不同于心理健康健康教育的生態(tài)模式，它是一種心理能力發(fā)展的模式，它關注的是從一般心理健康水平向更高心理健康水平的發(fā)展。
2.4體育群體活動提高學生的適應能力
體育教學、體育游戲、體育競賽的形式和內容，實質上是社會生產和社會生活的一種模式。因此，學校體育本身就是“社會課堂”。在這些活動中，學生能獲得成功與失敗、尊敬與關懷、歡笑和痛苦、幫助與冷漠、責任與義務等各種情感和心理上的體驗。如果教師能在這些活動中有深度的加以引導，讓學生從中體驗認識社會，并加以升華，鍛煉學生的適應和發(fā)展能力，以一顆平靜的心去面對各種世事。這樣，體育活動為學生的心理健康教育開拓了新的領域，豐富多彩的體育活動對學生的心理健康起到了潛移默化的作用。
3體育教育中開展心理健康教育的對策
3.1不斷體驗成功的快樂，增強學生的自尊和自信
心理學表明，當自己的能力面臨挑戰(zhàn)時，人的愉快就會產生，如果缺乏挑戰(zhàn)，人就會產生厭倦感。適宜的挑戰(zhàn)有利于學生滿懷信心地努力實現目標，教師應運用激勵的策略和手段，營造一種愉快的心理氛圍。目標制定要適宜，方法上要循序漸進，讓學生在接近目標過程中體驗成功的快樂，幫助他們實現自我超越，充分利用職業(yè)教育開放性育人的特點。對不同的個體，制定不同的期望目標，注重成功體育、體驗成功的快樂，在潛移默化中增強學生的自信心。
3.2正確對待體育活動中的挫折和困難，培養(yǎng)學生的意志品質
成功的體驗是教育，失敗的體驗更是寶貴的教育。高職學生在就業(yè)競爭中，相對來講是弱勢群體，因此，挫折教育對他們來說更具有教育意義。挫折教育是體育教師在教學過程中施以有目的、有計劃的教育行為，讓學生體驗到在成功道路上總是充滿艱辛和苦澀，并伴隨著挫折和失敗。在學生受挫時，教師一定要把握住關心、愛護、鼓勵，教育學生正確對待勝負得失，敢于面對失敗，做到勝不驕、敗不妥，使他們不斷增強戰(zhàn)勝困難、頑強拼搏的意志品質，讓學生通過自我實現，真正體驗戰(zhàn)勝挫折的樂趣。
3.3通過體育活動的交往培養(yǎng)學生的交往和適應能力
用“重在參與”來引導學生形成良好的合作關系，促進人際關系的發(fā)展，利用體育競賽激發(fā)學生社會交往，增進友誼。教師在不改變練習方法和場地的情況下，有意識地設置一定的困難，使學生在各種變化面前選擇正確的方式適應它。在各種運動和競賽中，教師堅持以激勵為主，讓同伴進行幫助和糾正，讓學生在輕松和愉快的氣氛中進行情感交流，達到寓教于樂、寓教于練。
4建議
4.1學校體育對提高學生的身心健康水平有著舉足輕重的作用，各級領導必須給予高度重視。
4.2體育教師要樹立全面健康觀，擺正健身與健心的關系，提高教師的心理學知識和相關的理論水平，培養(yǎng)復合型的教師是當務之急。
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（一）、積極方面
從整體上觀察，他們思想比較活躍，自我意識強，依賴性較小，在日常生活中，樂于交往，富于情感，大多數高職學生在文娛活動中有較好表現。市場經濟的競爭性、平等性增強了高職學生的成才欲望，雙向選擇的人才市場，為他們提供了就業(yè)渠道，面對人才市場的激烈競爭和無情的優(yōu)勝劣汰，使他們感到肩上的壓力更大了，從而使他們更能自覺地刻苦學習。
（二）、消極方面
高職學生生源的多元性與復雜性使得他們不僅在知識、能力方面表現較大的差異，也使他們在思想、認識等方面呈現出層次性和多樣性，反映出個性特點。首先、部分高職生思想道德修養(yǎng)較差，理想信念淡薄，信仰缺失，部分學生沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生生活目標不明確，思想頹廢，不思進取。其次、部分高職生學習意志力薄弱，厭學情緒嚴重。隨著高職院校的連續(xù)擴招，進入高職院校幾乎無門檻可言。近幾年筆者所在學院招生為例，高職生進校的高考成績大部分在300分左右，可見他們的學習基礎是相當薄弱的。
二、影響高職學生思想政治教育實效性的因素分析
（一）、學校教育管理因素
處于社會轉型期的學校承擔的是艱巨的教育任務，時代的變化提出了更高的要求。但是，隨著一些高職院校的擴張，盲目重視擴大校園基礎設施建設、重視實訓器材的采購、重視學院專業(yè)精品課建設，而忽視了學校重要的育人功能。例如一部分高職院校是從原來的中專升格而來，或是從成人院校轉型而來，有很多教師缺乏對高職教育的了解；同時部分教師在工作過程中因為工資等待遇問題對學生教育缺乏耐心，使得高職院校在育人教育上存在欠缺。
（二）、 家庭教育因素
家庭教育是大教育的重要組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎，同時又是學校教育的補充和延伸。很多高職學生思想形成過程中無形的受到了家庭教育的影響。學生的思想道德素質已在父母及長輩的訓導和熏陶下基本形成，對學生的思想已經產生了定勢，有可喜的一部分，但由于部分學生出生在獨生子女家庭，父母對學生過分嬌慣，導致學生缺乏必要的自理能力，不能有效適應大學生活，使學生在思想中總是想依賴家庭、依賴父母。此外，部分學生由于家庭結構缺損例如父母離異、去世等導致學生出現性格孤僻、冷漠，不善于與人交往，出現性格缺陷等。所以，高職院校面臨的一個重要問題就是如何糾正學生中存在的不良思想或心理，這也可以說是對高職院校的一個重要難題。
（三）、 學生自身的因素
每個學生有著不同的成長經歷、家庭環(huán)境，因此每個學生在智商、情商都是有差異的，其興趣、愛好、理想、性格等也各不相同。但是，當前部分高職院校在開展學生思想政治教育的過程中，忽視了學生的個體特征，總是在進行思想教育時采用“一刀切”、“灌輸”等方法，在一定程度上忽視了學生的主體性價值，導致學生對思想政治教育出現抵觸情緒。
三、增強高職學生思想政治教育實效性的舉措
（一）、努力創(chuàng)新，拓展思想政治教育渠道
首選以校園文化為載體。以校園為舞臺和依托，把校園文化建設與思想政治工作有機的結合起來，組織開展豐富多彩的、健康向上的、富于創(chuàng)新精神的、吸引力強的學術、科技、藝術、體育、社團活動，既可以使單調的學習生活得以調劑，消除疲勞、松弛情緒、解除苦悶，又可以有助于學生開闊眼界，陶冶情操，凈化心靈；也有助于學生的個性發(fā)展、人格完善。比如我校每年11月份的大學生文化藝術節(jié)，三月份的雷鋒月，還有年終社團評比活動等等，都充分利用了校園文化活動這一載體對大學生進行教育活動，廣大學生積極主動的參與，反響強烈，教育效果也很不錯。
其次以心理咨詢?yōu)檩d體。充分發(fā)揮心理健康教育的補充效應是高職院校思想政治教育適應時展的需要，是保證學生健康的成長的需要。目前，在學生中，相當一部分學生的憂郁、焦慮、自我中心的心理癥狀較明顯。高職院校要依托心理咨詢這個載體，從觀念、內容、方法手段、管理體制、組織機構、隊伍建設等諸多方面不斷創(chuàng)新，使心理健康教育與思想政治教育形成良性互動，實現優(yōu)勢互補。
最后以互聯(lián)網絡平臺為載體。目前18―24歲的用戶在我國互聯(lián)網用戶中占39.1%，是規(guī)模最大的用戶群體，而大學生與因特網的關系更為密切，97.5%的學生有過上網經歷，其中42.6%的人甚至自認為是網蟲。互聯(lián)網不僅影響到大學生的學習、生活、工作，而且影響到學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。網絡文化在給高職院校思想政治工作帶來挑戰(zhàn)和沖擊的同時，也為我們提供了一個新的育人環(huán)境、新的教育手段。
（二）、加強師資隊伍建設，著力提高教師的整體素質
首先重視師德建設，強化師表意識。高職院校要加強和規(guī)范教師日常思想政治教育工作，以德育人，勤學以成，加強教師的師德修養(yǎng)。幫助青年教師盡快成長，鼓勵他們積極參加課堂教學競賽、精品課程建設、優(yōu)秀教案比賽等活動，促進大量的青年老師的教學水平和科研能力得到穩(wěn)步提高。
其次加強對外聘老師的管理。高職院校由于成立時間短，招生規(guī)模急劇擴大，每個高職院校都存在大量的外聘老師，在積極吸收培養(yǎng)思想政治輔導員加入到教師隊伍中的同時，對外聘老師堅持先培訓后上崗，著力提高新任教師適應崗位要求。努力提高教師的理論素養(yǎng)、教學水平和科研能力。不斷加強教師隊伍建設，努力建立一個長期穩(wěn)定的外聘老師隊伍，實現多層次、多渠道的發(fā)展。
最后重視教師社會實踐，提高理論聯(lián)系實際能力。高職學院在注重提高教師理論素養(yǎng)的同時，力求加強教師理論聯(lián)系實際的能力，組織教師到當地工業(yè)園區(qū)、國有企業(yè)等改革開放和現代化建設的先進單位進行實地參觀調查，利用暑假組織教師到延安、井岡山、烈士陵園、西柏坡等紅色革命根據地參觀考察，積極組織教師參加教育部和省教育廳每年舉辦的有關教學培訓和教學改革的會議等活動。
參考文獻：
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（2）校企共建、共享專業(yè)資源庫。充分利用現代多媒體數字技術和網絡技術，建設集優(yōu)質管理課程資源、崗位職業(yè)技能培訓題庫、業(yè)務培訓資源和社會服務資源為一體的在線網絡資源，實現專業(yè)資源庫的“網絡化、現代化、開放化”，使之成為從業(yè)人員的自主學習平臺。
①建立專業(yè)優(yōu)質項目化課程資源庫。建設基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)優(yōu)質項目化課程資源庫，在建設每門優(yōu)質核心課程的過程中，要建立開放式的在線教學共享資源。包括課程標準、考試大綱、實訓大綱、電子教材、電子教案、PPT、試題庫、授課錄像、網站等。為切實發(fā)揮資源庫的自主學習功能，在網站設計的過程中，把學生登錄學習時間和平常學習成績考評有機結合。
②建立職業(yè)技能培訓題庫。為了保證學生順利取得職業(yè)資格證，根據職業(yè)技能鑒定標準，與行業(yè)企業(yè)合作，搜集職業(yè)技能鑒定的往屆真題，設計職業(yè)技能鑒定的當年模擬試題，建立職業(yè)技能鑒定測試題庫。
③核心課程培訓資源庫。根據專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師授課過程中的情景，錄制核心課程的理實一體化課程錄像，為從業(yè)人員提供在線點播的自主學習平臺。
④建立社會服務資源庫。內容包括國家相關企業(yè)及崗位法律、規(guī)章、制度等，不斷提高行業(yè)企業(yè)人員的專業(yè)素質。
2 校企互動學生綜合素質的建設，并將其貫穿人才培養(yǎng)全過程
以學生全面發(fā)展為目標，將社會主義核心價值體系、企業(yè)文化與校園文化有機融合，充分發(fā)揮思想政治素質拓展平臺、職業(yè)素質拓展平臺、人文素質拓展平臺和身心素質拓展平臺等“四大平臺”的育人功能，切實提高學生身體素質及心理健康水平，促進學生更好地成人成才。
（1）緊緊圍繞為社會培養(yǎng)合格一線應用型技術人才的目標，將思想政治教育納入人才培養(yǎng)方案選修學分之中，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提升學生思想政治素質。
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一、全程化就業(yè)指導的涵義
就業(yè)指導的概念于1908年由美國學者弗蘭克·帕森斯首次提出，簡言之，就業(yè)指導工作就是為了幫助勞動者根據自身特點和職業(yè)需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結合，實現自己的人生價值和社會價值。
全程化就業(yè)指導體現了就業(yè)指導的層次性和針對性。針對學生不同階段的身心發(fā)展特征和需要，實施分層次指導。簡言之，全程化就業(yè)指導是一個以學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學生適應社會和提升核心競爭力為焦點，貫穿于大學教育管理和服務工作的全過程，以確立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀為基礎，以素質拓展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標，既立體式展示又相互交叉滲透的系統(tǒng)工程。大學一年級，結合專業(yè)教育和新生教育，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀、成才觀，制定大學規(guī)劃，大一下學期，通過開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，讓學生掌握了解自我和了解職業(yè)世界的方法，大二和大三年級通過組織各種校園講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會、人才招聘會、走訪校友及人才市場、到企業(yè)調研等活動，大力開展素質拓展教育，大三側重于就業(yè)政策、觀念、求職材料、面試技巧、就業(yè)心理、法律維權等指導。
二、高職思想政治教育在全程化就業(yè)指導工作中的地位和作用
1.思想政治教育是全程化就業(yè)指導的核心和靈魂。
前教育部周濟部長在《2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話》中指出：“各地和高校要從低年級學生抓起，通過開展積極有效的思想政治教育，通過社會實踐等多種生動有效的方式，幫助大學生正確認識就業(yè)形勢，樹立行行建功、處處立業(yè)的觀念。”高職生在校三年正是他們人生觀、價值觀形成、轉變和定型的關鍵時期。
2.思想政治教育是高職全程化就業(yè)指導順利開展的基礎和保障。
思想政治教育能夠引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，能及時糾正學生求職時思想上和心理上出現的偏差，通過思想政治教育可以在一定程度上防止和消除大學生遭受這些不良思想的侵蝕，及時糾正學生思想和行為上出現的偏差。
三、目前高職生全程化就業(yè)指導中思想政治教育工作的存在的問題
1.高職生全程化就業(yè)指導脫離高職生的實際情況。
就業(yè)指導從教案、教材、案例等都是沿用普通高校的模式，忽視了高職教育的個性，同時在高職院校的就業(yè)指導教育只對畢業(yè)生進行“臨陣磨槍”的教育，忽視了全程化的觀念。往往把就業(yè)指導課程開設在大三的一學年或者大三的第一學期，在有限的課時之內只能進行就業(yè)信息和媒介服務、就業(yè)技能、面試技巧等實用性的指導，而較少涉及系統(tǒng)的職業(yè)理想、職業(yè)道德觀、成才觀、社會責任感和職業(yè)道德方面的形成培養(yǎng)教育，有意無意中弱化了思想政治教育。
2.就業(yè)指導中思想政治教育的方法簡單。
目前我國就業(yè)指導中的思想政治教育形式和內容比較單一，多數高校就業(yè)指導的內容多停留在就業(yè)形勢的一般介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的解釋和就業(yè)技巧的簡單講解，局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧、組織招聘活動等應急性指導，缺乏對學生進行職業(yè)測評、社會調研、生產實習、素質拓展訓練、就業(yè)工作坊等體驗式教學環(huán)節(jié)，不能綜合運用心理學、社會學、市場學、管理學和教育學的相關知識，培育和提升學生各方面的綜合素質和競爭能力，忽視對學生日后職業(yè)生涯具有根本意義的擇業(yè)觀教育，
3.高職就業(yè)指導人員思想政治教育理論水平有待提高。
高職生就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，涉及教育、管理、經濟、心理等多種學科的知識，多數高職院校的就業(yè)指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調而來，不僅缺乏系統(tǒng)的理論學習，而且在日常工作中往往陷于事務性工作中，難以有固定的時間力來進行就業(yè)指導中思想政治教育的理論研究和實踐方面的探索。
四、高職生全程化就業(yè)指導中思想政治教育工作的實現途徑
“90后”的高職生生長于改革開放下，成長于市場經濟、網絡碎片化和自媒體的時代，心理狀況、接受能力、鑒賞審美能力都發(fā)生了變化，因此針對“90后”的高職生的特點，要有目的地開展思想政治教育，提高其核心競爭力。
1.完善高職全程化就業(yè)指導中思想政治教育的內容。
（1）全程化就業(yè)指導中的正確的擇業(yè)觀教育
激烈的競爭時代，需要有正確的擇業(yè)觀，現在的就業(yè)形勢呈現出彈性而廣泛的特點，相較于過去的固定剛性的就業(yè)，現在的就業(yè)有更大的可變性、流動性，樹立正確的擇業(yè)觀能幫助高職生在競爭中尋求到理想的職業(yè)。首先，要樹立勇于競爭的精神，在激烈的市場經濟中，競爭是其強大的生命力，高職生要樹立競爭意識，勇敢地面對競爭，并在競爭中保持良好的心態(tài)，提升抗挫折能力和心理承受能力。其次，要樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。隨著人事制度不斷完善，高職生要學會在變動中求生存，謀發(fā)展。最后，要樹立到基層去的觀念。
（2）全程化就業(yè)指導中的理想信念教育
在全程化的就業(yè)指導中，教育和引導高職生反對拜金主義、享樂主義和個人主義，堅持正確的政治方向，著眼于社會需要，樹立科學的職業(yè)價值觀，并客觀評價自己，增強就業(yè)自信心。還要告誡高職生們樹立正確的就業(yè)期望，在激烈的就業(yè)形勢下，不能因為就業(yè)期望值過高而貽誤就業(yè)好時期和好機會。
（3）全程化就業(yè)指導中的民族精神教育
在就業(yè)指導中開展民族精神教育的內容就是要圍繞愛國主義開展，從勤勞勇敢、艱苦奮斗、自強不息等方面開展教育。針對就業(yè)現狀，大學生應該志存高遠、腳踏實地，同時還要不怕困難、奮發(fā)圖強，具有健康的消費理念，艱苦奮斗簡樸勤勞的精神，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備。
（4）全程化就業(yè)指導中的法制誠信教育
目前，我國的就業(yè)從傳統(tǒng)的包分配到現在的雙向選擇，形勢十分嚴峻，這種轉型勢必會讓高職生們心理焦慮和浮躁，于是出現了“注水”簡歷，在就業(yè)過程中違約毀約，因此要通過全程化的就業(yè)指導，增強學生的法律意識，使大學生講誠信、講道德。
（5）全程化就業(yè)指導中的心理健康教育
面對沉重的學業(yè)、就業(yè)、經歷壓力和感情困惑及人際溝通困惑，加強高職生的心理健康教育十分重要。要通過高職院校的心理健康中心，幫助學生解決心理困惑，緩解心理壓力，幫助學生面對挫折。
（6）全程化就業(yè)指導中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
要樹立敢于創(chuàng)業(yè)的精神，結合國家、省、市、高職院校的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策，灌輸給高職生勇于創(chuàng)業(yè)的觀念，同時增加創(chuàng)業(yè)課程的課時和授課載體，如通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、講座、競賽及創(chuàng)業(yè)實習，加強高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2.創(chuàng)新高職全程化就業(yè)指導中思想政治教育的方法。
21世紀的教育技術不斷發(fā)展，使高職生在接受信息、接受知識方面途徑更多，這些客觀現實要求我們在全程化就業(yè)指導中思想政治教育方法要不斷創(chuàng)新，結合新媒體，如以網絡（世界大學城空間）為載體開展個性化的就業(yè)指導，結合社會熱點和時事要點，以生動、真實的案例教育他們，創(chuàng)設仿真的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
3.加強高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的建設力度。
就業(yè)指導課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)技巧指導課兩方面的內容，大一時通過職業(yè)生涯教育，讓高職生對自己的知識、技能、興趣、動機等自身特征進行認真分析，達到自我認知的目的。然后，通過了解所處的環(huán)境狀況分析，讓高職生了解所處的外在環(huán)境，此外，作為一門實踐性很強的課程，還應該拓寬教學渠道，采取多種實踐教學，以增強教學效果，如職業(yè)測評、模擬面試、素質拓展訓練、職業(yè)日、職興趣測定等活動，對其心理的調適、決策能力的訓練、價值觀的糾正等都有著課堂教學難以達到的效果。通過走訪校友、社會調查、參加人才供需見面會等活動，學生親臨職業(yè)現場，提高對職業(yè)的認識。
4.樹立全程化就業(yè)指導觀念，建設專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。
通過全國就業(yè)指導人員培訓、省內高校就業(yè)指導人員培訓和校內就業(yè)指導人員培訓“三級培訓模式”獲得職業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的上崗資質，提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化水平，既能為在校生提供合理的指導，又能為畢業(yè)生校友提供完善的就業(yè)指導和就業(yè)服務。
全程化就業(yè)指導越來越成為高職就業(yè)指導的一種工作模式，思想政治教育是和諧社會的一項基本工程，只有不斷地在全程化就業(yè)指導中把握大學生思想政治教育的工作動態(tài)和新特點，才能發(fā)揮思想政治教育春風化雨的作用。
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篇6
學校體育傷害事故是學校在校學生傷害事故的一個重要組成部分，即在學校體育范疇內的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽中發(fā)生的一切傷害事故的統(tǒng)稱…。隨著各級各類學校在全面實施素質教育的方針指導下，學校體育在學校工作中的被重視程度日漸提高，學生體育鍛煉的熱情也日益高漲，學校體育活動內容、方式也更加豐富多樣，體育由于其競爭性、挑戰(zhàn)性的特點，本身就具有潛在的危險性，學生在學校體育行為中發(fā)生意外傷害事故是一種不可能完全避免的客觀現實。由此帶來的因參加體育活動而導致的意外傷害事故也就越來越頻繁，給學校、學生及學生家庭帶來了不小的傷害與困惑，嚴重阻礙了學校教育工作特別是學校體育工作的正常開展，同時也引起了社會各界的普遍關注與重視。教育部2002年6月25日第12號令公布的《學生傷害事故處理辦法》實施后，中央電視臺也在《今日說法》欄目進行了專題報道，稱在學校和學生間意外傷害事故糾紛的訴訟案件中，體育意外傷害事故占到了總訴訟案件的30％一40％。眾多從事教育學、體育學、社會學甚至法學、醫(yī)學等領域的學者專家針對此問題進行了全面廣泛而深入的研究，努力探究其中事故產生的原因以及預防的有效措施，從法學、管理學、保險學的角度去尋求最佳的處理方法來降低學校體育傷害事故帶給社會、學校和學生及家庭的負面影響。通過對現有的研究成果的大致概括分類，導致產生學校體育傷害事故原因，歸納起來有以下幾個方面：教師動作不規(guī)范，教材選擇不合理，學生的心理素質不過關，場地器材不達標，組織管理松懈，醫(yī)務監(jiān)督不力，活動的強度和密度超過學生承受能力，學生自身身體方面的原因，其它學生的影響，其它外界或場館、器材管理人員的素質不高所導致的錯誤或過失等。針對這些原因的歸納，專家們在怎樣預防上也總結了幾點措施：加強立法，加強教師責任心的培養(yǎng)，提高教師的整體業(yè)務素質，提高學校體育管理工作者及學生事故防范意識，改善學生運動設施條件，發(fā)生傷害事故后做好歸責處理等。
二、高職院校體育事故產生原因的特點
由于本文要闡述的對象界定為高職院校體育傷害事故，所以在分析其產生的原因前，有必要對高職院校體育工作的一些特點進行大致概括，通過對湖南省大部分高職院校體育工作現狀的調查、研究分析，目前相當一部分“升格型”高職院校教育模式雖已實現從中專到大專的過渡，但就其體育教育條件(軟件、硬件)、體育課程的設置、學校體育組織與管理機制上、課外體育活動等方面卻沒能“升格”，仍然保留著中專學校課程印跡。大多數高職學校體育工作存在以下幾個方面的特征：
1．因我省近幾年職業(yè)教育的高速發(fā)展，很多新升格的高職院校的體育硬件設施建設相對滯后，除幾所規(guī)模較大的學校外，普遍存在體育設施不全，場館設備陳舊，甚至沒有正規(guī)合格的運動場、館，體育器材簡陋，破損設備和器材未及時得到修繕卻在反復利用，因學校體育活動場地有限導致的運動場地規(guī)劃不合理，多功能區(qū)混雜，田徑場內加建籃球場、排球場地的現象相當普遍，這樣對學校體育活動及教學工作的安全保障功效是相當有限。
2．部分學校管理者在片面強調專業(yè)技能教育的指導思想下多少有忽視學校體育工作的傾向，從而導致學校體育教師及具體體育工作處于業(yè)務培訓少、管理監(jiān)督松現象，體育活動的開展因經費的不足而導致相關人員及條件配備達不到安全保障的需要，大部分學校體育教學還為節(jié)約開支，采取合班上課的形式，一個老師一節(jié)課帶上百名學生，嚴重違反《學校體育工作條例》的規(guī)定，因體育教師結構配備上的不合理，高職院校普遍存在體育課教材選擇上隨意性較強的特點。
3．受近年來學校擴招的影響，學生的入校前后的醫(yī)務監(jiān)督工作顯得稍有不足，對學生自身身體隱患方面的檢查、監(jiān)督工作比較忽視，幾乎沒有學校建立了完整的學生健康檔案。特別在心理健康教育與身體健康教育怎樣結合的問題上因課時及教師素質以及學校指導思想上還沒有得到足夠的重視。
4．體育課在很多高職院校只安排上一年到一年半，學時的壓縮，導致學生體育的基本技能掌握情況下相當不容樂觀，課余體育訓練大部分學校處于階段性應付比賽式，很少有堅持長期訓練的運動隊。正因為以上幾個方面的特點，高職院校體育傷害事故多半集中在因運動場地器材的原因引發(fā)的意外傷害；學校管理不善引起的傷害；教育教學方案設計的不合理以及教學能力不足引起的傷害；保障條件的缺失引發(fā)的意外傷害；學生自身健康原因造成的傷害幾個方面。
三、預防措施的幾點建議
1．建議各院校管理層能從維護學生權益以及為國家培養(yǎng)合格人才的角度，高度重視學校體育工作，加大學校體育場館的建設與完善工作力度，嚴把學校體育器材質量關，建設健全學校體育管理制度和具長效性的體育工作監(jiān)督機制。
2．加強體育教師的隊伍建設工作，搞好體育教師業(yè)務學習及培訓的工作，提高體育教師業(yè)務能力，把對學校體育工作的安全監(jiān)督具體落實到每一學期的體育工作計劃和每一個課堂教案及訓練教案中去，確實使每一個教師都能以高度的責任心對待每一次的課堂教學與課外活動。
3．加強醫(yī)務監(jiān)督工作，對每一年的新生都認真做好仔細的身體檢查工作并建立好學生的健康檔案，同時加強心理健康方面的教育與身體健康教育相結合的工作力度，加強對典型學生的跟蹤管理與服務，針對部分身體情況較差或異常的病、殘、弱及個別高齡特別群體學生，開設以康復、保健為主的體育課程特別輔導教育。
4．提高學校體育場館、器材管理人員的素質，提高其專業(yè)技術能力，使其做到能發(fā)現問題并能及時解決問題。周期性的針對這一部分人員進行必要的專業(yè)知識培訓，并加強與相關的專業(yè)器材生產商的聯(lián)系，以便其售服務的跟進。
篇7
一、高職學生思想政治教育的現狀
1、 思想政治教育課程流于形式
目前，很多的高職院校對于思想政治課的教學存在嚴重的弊端，很多的教師沒有真正的意識到思想政治課程的重要性，將課程的教學作用弱化，流于形式，缺乏正確的認識。很多的高職院校設立的思想教育課基本上就是學生的電影欣賞課，課堂中老師不會過多的去講課而是讓學生看電影。有的學校甚至沒有開設思想政治教育這門課程。整個思想政治課程在教育上流于形式，根本不能發(fā)揮其作用，對學生的思想進行正確的引導，從而使高職院校學生的思想政治素養(yǎng)難以提高。
2、 學生自身的思想政治素養(yǎng)不高
目前很多的高職院校學生基本上都是獨生子女，從小就被寵愛著慣著，所以個別的學生在成長的過程中養(yǎng)成了一些自私自利、飛揚跋扈的性格。所以學校更需要對其進行思想政治教育來中和消除他們性格中的缺點，培養(yǎng)他們良好的品行[2]。另外很多高職學生面臨著進入社會擇業(yè)的問題，思想政治素養(yǎng)的提高可以幫助學生正確的去進行擇業(yè)和工作，解決高職學生在心中對未來的迷惘和不確定，對今后的發(fā)展更加的充滿信心。
二、增強高職學生思想政治教育的策略研究
1、 迎合學生的需要進行不同階段的思想政治教育
思想政治教育課程本身是很無聊的一門課，高職學生又是處于相對來講較為浮躁的年紀，所以在課堂上很難集中精神去聽講。針對這樣的特點教師就要對自己的教學內容進行不斷的優(yōu)化，使教學內容可以迎合時代的特點與社會的熱點相聯(lián)系起來，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣。另外還要針對學生學習的階段需要進行思想政治的教育，在剛入學、學期中、學期末等分別根據學生的需要進行思想政治的教育，這樣才可以更好的提升學生的思想政治素養(yǎng)。
2、將文化知識的教育和思想政治教育相融合
文化知識和思想政治的融合也是提高思想政治教育成效的途徑之一。文化和思想政治兩者是不可分割的，高職院校的教師應該深刻的認識到這一點，應該將每門專業(yè)的專業(yè)知識和思想政治相結合，教師在教授專業(yè)知識的同時將思想政治文化蘊含在之中，使學生在無形之中接受這一切，在潛移默化中提升自己的思想政治修養(yǎng)，避免單純思想教育而使學生產生逆反心理[3]。例如日本和韓國在這方面做的很好，他們很好的將科學文化知識和人文教育結合起來，這樣可以培養(yǎng)學生的責任意識，增強他們的政治素養(yǎng)。所以在今后高職院校也應該不斷的借鑒這種方式，將文化知識和思想政治教育結合起來，使高職院校的思想政治素養(yǎng)得到更大程度的提高。
3、提升教育者自身的思想政治素養(yǎng)
教育工作者本身就是知識的領路人和傳遞者，起著寓教于人的作用，他傳遞的不僅是知識還有在無形之中對學生進行的潛移默化的思想方面的影響。所以教育者思想政治素養(yǎng)的水平也直接影響著對學生思想政治教育的成效。教育者要跟得上時代的發(fā)展特征和特色，了解時事政治不能與社會脫節(jié)。在教學活動中可以根據學生不同的特點進行教案方面的改進和創(chuàng)新，寓教于樂，開拓出新的教育方式，將自己的專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合，從而在一種師生之間的友好交流中提升學生的思想政治素養(yǎng)。
結束語：
“思想政治素養(yǎng)”可以說是人生命中最重要的一種品質，它可以決定一個人的一生，所以思想政治教育對高職學生來講是極其重要的。目前高職學生中開展的思想政治教育還不是很完善，所以亟需采取一些有效的措施來提高思想政治教育的水平，近而增強高職學生的思想政治素養(yǎng)[4]。高職學生是一些想要快速就業(yè)的擁有技術性知識的群體，思想政治教育可以為高職學生提供一種正確人生觀和價值觀的引導，增強高職學生的責任意識，從而為社會提供更具高素質的技術性人才。
【參考文獻】
[1]白巧靈. 心理健康教育在高職院校學生思想政治教育中的作用研究[D].鄭州大學，2013.12.09
篇8
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0161-02
中長跑項目是高職體育教學中重要的教學內容，中長跑鍛煉簡單易行，能夠增強學生體質、磨煉學生意志品質，具有很高的鍛煉價值。但在現實中長跑教學中，教師不愿教、學生不愿練，成為體育教學的“燙手山芋”。本文以柳州城市職業(yè)學院為例，針對高職中長跑教學現狀，分析面臨的難題，并找出破解的思路，為高職中長跑教學“拋磚引玉”。
一、高職中長跑教學現狀分析
（一）管理層面：教育主管部門對學生中長跑鍛煉的重視與學生冷淡參與活動的矛盾。每年國家教育部、體育總局、對陽光體育活動冬季中長跑運動都專門發(fā)出號召，鼓勵全國億萬學生積極投入到冬季中長跑活動中來。如每年一度的國家學生體質鍛煉標準的檢測和數據上報工作都把中長跑納入其中；每年的學生體標檢測都把中長跑列入必查范圍，從這些政策和監(jiān)督的措施可以清晰表明，國家教育主管部門對學生中長跑鍛煉的高度重視。但在實際的過程中，高職學生對中長跑活動反應較為冷淡，一方面是中長跑教學內容的枯燥難以吸引學生參與積極性，教學手段的單一難以激發(fā)學生學習興趣；另一方面是學生進入大學階段后，對各種事物都有自己的想法和見解，自我管理的意識逐漸增強，傳統(tǒng)的球類運動和新興體育運動項目的沖擊下，中長跑運動項目被壓縮空間，學生有很多的運動項目選擇參與，中長跑運動被“遺忘”，學生在課堂上、課外活動中參與中長跑的活動極為冷淡。
（二）學生學習成長層面：中長跑教學在初中緊、高中松、大學散的矛盾。首先，初中升高中舉行體育加試，中長跑是加試項目之一，為考取理想高中，學生加強中長跑鍛煉，力求好成績，這可謂“緊”。其次，學生考上高中，在沖刺高考的時候，體育課被邊緣化，學生也就沒有參與中長跑鍛煉的動力，這可謂“松”。最后，學生進入高校，經歷了中學階段中長跑鍛煉的“緊”與“松”，再加上中長跑活動時間長、單調、枯燥等不利因素，學生都不愿把中長跑活動作為體育選項課的內容，這可謂“散”。從初中、高中、大學這三個學習階段，學生在參與中長跑活動所表現出來的“緊、松、散”現象，加劇了高職學生對參加中長跑項目活動的抵觸情緒，更冷落了廣大高職學生參與中長跑鍛煉的積極性，使中長跑活動在高職院校內被“邊緣化”。
（三）課堂教學層面：中長跑項目課堂教學重技術動作傳授輕學生心理情緒疏導的矛盾。中長跑項目的課堂教學當中，不論在教材內容的安排上還是在體育教師的講課過程里，中長跑的技術動作傳授成為重要環(huán)節(jié)。如跑動中的擺臂動作、腳步的著地動作、彎道跑上下肢的協(xié)調配合、以及跑動中的呼吸節(jié)奏等技術內容，都不厭其煩的進行傳授。然而，在學生體驗中長跑練習時的心理變化卻沒有明確的指導，著重強調意志品質的灌輸，學生心理疏導則無從談起。特別是在中長跑體驗活動中出現“極點”的關鍵時刻，如果學生此時的心理情緒得不到疏通和緩解，會直接導致學生對中長跑教學不感興趣、沒有快樂感、愉悅感、甚至有了對中長跑教學抵觸的情緒，使中長跑教學的效果不佳，也就產生了“教師不愿教、學生不愿練”的尷尬局面。
二、高職中長跑教學面臨的難題
（一）高職學生體質健康的中長跑評
價標準與學生個體差異的不相匹配。在國家教育部《學生體質健康標準（試行方案）》中明確列出高職學生中長跑的評價標準，這成為全國高等學校學生中長跑測試的參考內容，更是積極引導學生參與中長跑活動的行動指南。然而，在學校的實踐過程中由于學生個體體質差異的不同，統(tǒng)一的中長跑評價標準也暴露出它的局限性，表現為兩種情形。一是體質好的學生在課堂上稍微加努力，就能夠很輕松地完成課堂練習內容，但是也造成這一部分學生參與學習中長跑體育活動的態(tài)度與行為出現偏差，例如出現驕傲情緒、對中長跑活動的不屑一顧，這些情緒就會蔓延至班上的其他同學，使其他同學“有樣學樣”。二是一些體質欠缺的學生雖然始終努力的參與學習和鍛煉，但是中長跑成績始終不理想，達不到合格的標準，如果學校的各種評先評優(yōu)的榮譽都跟學生的體育達標結合起來，中長跑項目無疑成為這類學生難以逾越的“高山”，這種情形容易打擊學生學習中長跑的積極性。
（二）單一的課堂教學方法與學生身心發(fā)展的不相匹配。多年來，體育教師始終沒有放棄中長跑教學研究，也探索出不同的中長跑練習的方法。如定時跑、計時跑、變速跑等方法，旨在提高學生學習中長跑的興趣，但收效甚微，原因在于方法單一、練習手段枯燥。另外，體育教師在傳授中長跑項目技術動作時，是“一言堂”和“滿堂灌”，我們教師在教學時仍處于以教材為中心、以教師為主導僵化的教學模式，學生處在被動的學習氛圍之中，缺乏與學生的交流。如今的高職學生處于思想最活躍的階段，有著自己的見解和思維方式，極力尋找能夠展現、發(fā)揮自己思想的空間和時間。如果中長跑教學的情形與學生在高中階段的學習仍如出一轍，那么學生的心理上難免對中長跑活動有反感和抵觸情緒。
（三）相對封閉的中長跑教材內容與學生多樣化發(fā)展的不相匹配。隨著互聯(lián)網的高速發(fā)展，各種信息的涌入使當今高職學生的思維成長趨向多樣化的發(fā)展，高職學生從這些信息中豐富自身的知識面、學會了思考、敢于競爭、熱衷于在各項活動表現自我。相比之下，目前正在使用的中長跑教材內容顯得過于封閉，表現為中長跑的教材內容單一缺乏多樣性、練習方法守舊缺乏創(chuàng)新性、鍛煉手段枯燥缺乏新穎性，從而使高職中長跑教學對學生失去吸引力。
三、破解高職中長跑教學難題的思路
（一）教學工作前移，實施文化驅動，走內涵發(fā)展道路。應將中長跑教學工作前移，挖掘中長跑項目的文化內涵，提高中長跑教學的軟實力，充分發(fā)揮文化引領風尚、培養(yǎng)學生、服務學生的作用。高職院校應將中長跑教學列入學生素養(yǎng)工程項目，大力實施文化驅動，走內涵發(fā)展道路，以此作為提高學生素養(yǎng)的戰(zhàn)略性選擇內容。以柳州城市職業(yè)學院為例。該院在挖掘中長跑項目文化內涵方面做到“三個結合”和“三個服務”。首先，中長跑項目文化內涵的挖掘和實施堅持與學校校園文化發(fā)展相結合，努力為提高學生的學風服務。其次，堅持與學生身體健康發(fā)展的目標相結合，為學生全面發(fā)展體能、提高學生自身科學鍛煉的能力，練就強健體魄服務。最后，堅持與提高學生社會適應能力的目標相適應，為學生形成良好的體育行為習慣、主動積極參與學校體育社團和所在社區(qū)的體育活動服務。
（二）構建教與學分類評價體系，充實和完善中長跑教學評價內容，滿足教師和學生自我發(fā)展的需求。注重體育課程的評價體系建設，是學生自我發(fā)展的需要，更是對體育教師的必然要求。在實踐的操作中，應以評價體系為主導的工作目標，主要從兩個方向的評價來實施，即教師的教學評價和學生的學習評價，這兩個方向的評價則通過課堂教學這個平臺進行組織和反饋。首先，在教師的評價方面，以學院教務處和組織人事處為主開展實施，教務處關注的是教師顯性方面，如教師的教學工作量、科研課題、學術論文、教學能力等內容；組織人事處則側重教師的師德師風、學生對教師教學過程和教學質量反饋等隱性方面的評價。其次，在學生的評價方面，以授課教師的評價和學生自評、小組評價為主體，把學生的學習態(tài)度與行為、與同伴的合作、自我的學習納入評價內容，從而杜絕和避免了在中長跑教學上學生以考試成績定終身；教師以課時量的多少來衡量工作業(yè)績優(yōu)劣的尷尬局面，更進一步提高中長跑教學的質量，逐步實現在教學評價體系工作“合理分工，各有側重，擴大交叉，充分融合”的聯(lián)動機制形成，滿足教師和學生自我發(fā)展的需求。
（三）教學工作下移，發(fā)展學校間跨部門的協(xié)作，培育學生體育社團組織。國家經濟建設的發(fā)展、社會各關系的變革、人們文明程度的提高，必然導致高職院校的各項工作建設發(fā)生根本性的變化，在校園改革大背景下，具體到中長跑體育項目的教學之中，就必須把教學工作下移，搭建課堂教學與課外體育活動一體化“無縫對接”的舞臺，而組建和培育學生中長跑體育社團則是搭建這個舞臺的最佳選擇。高職院校應開展跨部門的協(xié)作，學校團委對組建社團的運行、監(jiān)督和保障機制的制定；學生會負責社團的日常運行和活動的組織；體育教研室則是對社團進行指導；學校教務處負責社團指導教師的計劃、教案的審核和檢查。通過社團的組建，使中長跑教學工作從課內延伸到課外、同時又很好地發(fā)揮學生中長跑愛好者的骨干示范作用，及時盤活學校各部門之間的教學力量，使學生參與中長跑活動有動力。
（四）因地制宜，開發(fā)教學資源，實現中長跑教學的傳承與創(chuàng)新。高職中長跑教學面臨的“教師不愿教、學生不愿練”困境，其背后的主要原因折射出中長跑教學資源的枯竭，特別是學生經歷小學、初中、高中和高職各學習階段，中長跑教學內容始終沒有大的改變，其中的重要原因之一就是學校開發(fā)中長跑教學資源的后勁不足，明顯滯后于學生身心發(fā)展的需要。對此，可從以下四個方面對中長跑教學資源的進行開發(fā)：一是開發(fā)人才資源。就是以愛好中長跑鍛煉的老師、學校田徑隊中長跑項目的學生為骨干，深入到中長跑體育社團當中，參與社團活動，形成以點帶面的示范活動。二是利用學校現代信息技術的優(yōu)勢力量，制作多媒體課件，以動漫的形式展示中長跑教學內容，以及參與中長跑給自己帶來的身體和心理的健康，讓學生從心理不再恐懼中長跑運動。三是對以中長跑運動為基礎的時尚體育項目進行改造，降低運動的難度，設計適合本校學生特點的活動。如對當前流行的“跑酷”運動，學校體育教研室進行研究，以游戲的形式在中長跑體育社團中出現，即滿足學生求新、求特的心理愿望，也達到中長跑鍛煉的效果。四是在重大節(jié)日，以學生社團的名義組織進行中長跑的比賽項目。如參加市里的新年元旦長跑活動；陽光體育杯校園中長跑挑戰(zhàn)賽；以《中長跑鍛煉給我?guī)淼摹窞閮热莸恼魑谋荣悾@些形式多樣、豐富多彩、內涵深刻的活動，能夠增強中長跑活動的吸引力。
【參考文獻】
篇9
Abstract The task of teaching management in higher vocational colleges is to provide relevant professional skills talents for the continuous development of the society. In order to allow students to have the corresponding professional skills， they need to be in the teaching link to the good. Teaching management in Higher Vocational Colleges personnel training plan is a major responsibility， for the smooth continuation of teaching work， improve the quality of teaching， training students in terms of comprehensive quality is of great significance. This paper mainly discusses the development of Higher Vocational Colleges under the new situation， the problems existing in the management of higher vocational colleges， and how to solve the problems in the management of higher vocational colleges.
Key words management； countermeasures； vocational college
1 高職院校的發(fā)展
較之高等院校著重培養(yǎng)學術型的人才，高職院校則是以提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導向。黨的十七大就將職業(yè)教育確定為中國教育的戰(zhàn)略重點。2016年總理在政府工作報告中又提出要培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，職業(yè)教育承擔著為當今中國制造業(yè)培養(yǎng)高素質技術的技能型人才的任務，進而為發(fā)展高職院校的教育明確了前進的方向。當然，在經濟的高速發(fā)展中，高職院校也實現了自身的快速發(fā)展，政府提出院校人才培養(yǎng)模式中的一系列指導思想，確立了高職教育中培養(yǎng)人才的相應目標。在高職院校的發(fā)展中，人才培養(yǎng)需要兼顧基礎的理論知識以及實踐能力，加強高職院校與社會各個企業(yè)之間密切聯(lián)系，擴展學生接受教育的機會，努力提升高職學生的就業(yè)率與就業(yè)質量，進一步推動了職業(yè)教育的規(guī)模以及社會的和諧發(fā)展。
2 高職院校管理中存在的問題
2.1 教學觀念落后
教學作為院校系統(tǒng)化的工作，主體在于教學觀念方面。高職院校的教學管理包括教學質量、教學計劃以及教學評價等方面的管理，上述管理相互關聯(lián)，相互影響。為此，從事教學管理的人們需要從宏觀方面認識管理的意義。從理論層面而言，教學管理需要制定適合學生發(fā)展、適合人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，為學生明確未來的發(fā)展方向。當然，教學管理也需要對教學全過程進行管理與監(jiān)督。然而在當前的管理中，高職院校大都存在著教學觀念落后的問題，一些院校認為教學管理僅僅只是一種形式，在正常的教學中只要不出現什么意外就好，這就嚴重制約了高職院校的發(fā)展。職業(yè)教育的核心要義是讓學生提升職業(yè)素養(yǎng)，并通過教育獲得其在職業(yè)上的自我完善、自我拓展的能力。然而，很多職業(yè)院校的辦學理念并不清晰，很多地方只是照搬了本科院校的管理模式，并未樹立高職院校特色的教學觀念，在辦學中也背離了當地經濟發(fā)展的需求。盲目指導導致學生缺乏創(chuàng)造力，缺乏靈活性與能動性，難以改變教學中的落后現象，嚴重制約了高職院校工作的發(fā)展。
2.2 管理模式機械化
當今高職院校管理中的教學模式仍舊是以行政機械化為指導的，學生與教師的參與度比較低。“學生是學校課堂教學的主體”這個口號已經提出很多年了，但在實際中教師的一家之言還是占據著主導地位。在高職院校的教學管理中，一些教學中的不合理計劃導致了教師與管理者之間的矛盾，教學管理者對于學生與教師的反饋忽視，對于缺乏創(chuàng)新性的課堂教學模式的認可，這些都影響了高職院校的發(fā)展。在高職院校中，教學管理模式大多時候都停留在表面的形式上，即使有些時候做出了修改，但是也往往按照機械的流程執(zhí)行。此外，在高職院校中一些管理者錯誤的以為教學管理僅僅是為學生安排教學課程，做好新生的報道、考試課時計劃、教案的檢查等等。
2.3 教學管理人員素質不高
在高職院校的管理中，教學管理隊伍的架構年齡層次跨度比較大，存在著一代與一代之間教育品質的差異，有些是在工作崗位上十幾二十年的老師，有些則是剛剛工作不久就被分配到管理崗位的老師。一些初到管理崗位的老師一般而言專業(yè)的理論知識都是比較豐富的，但是他們中的很多都尚未進行過全面的管理培訓，故而對于教學管理并不是真正的熟悉了解。此外一些年輕的管理人員尚未經過磨練，處理突發(fā)事件的能力還有待商榷，他們對于管理崗位職責也并非是真正的了解，他們僅僅以為教學管理工作只是安排課表，處理工作中出現的相關問題。另外，一些高職院校對于從事管理崗位的老師開的工作薪資并不高，老師們缺乏工作激情。相對于管理崗，有些老師更傾向于職稱的評比，他們將更多的時間花在評比職稱中，故而在進行學生管理組織方面的精力就少了，有些老師選擇轉崗，有些老師選擇辭職，這些都不同程度地影響了教育管理任務的進程。
2.4 教學中缺乏激勵
在高職院校的教學管理中，老師的地位毋庸置疑，學生的每一步成長都與老師的教育與引導息息相關。在高職院校中，普遍存在著對教師激勵機制的茫然，學校不知道如何激勵教師，設置何種激勵政策等相關問題。在高職院校的教學管理中，老師的激勵往往只是在政策層面，按照國家政府出臺的一系列的建議進行學校政策的制定。但是美中不足的是，學校管理部門尚未結合實際，從高職院校自身的發(fā)展出發(fā)，學校將考核的側重點過多地放在了工作量上，而忽視了教學質量。而對于老師的激勵也僅僅停留在物質層面上。物質層面的激勵固然是一種吸引，但是這些僅僅只能滿足一部分老師的要求，對于有些在教育中有所創(chuàng)新的老師而言，激勵方式應該從多方面考慮，做到精神與物質兼顧。
3 如何解決高職院校管理中的問題
3.1 更新教學思維模式
在高職院校的管理中，創(chuàng)新的思維模式不僅運用在方式上，還需體現在意識層面上。在傳統(tǒng)的教學中，教學計劃要求實訓課程與理論課程的要求保持統(tǒng)一，這個細節(jié)就與當前高職院校中重視實踐的理念相背離，不能更好發(fā)揮高職院校的實踐發(fā)展優(yōu)勢，也忽視了學生的創(chuàng)新能力。高職院校的發(fā)展需要打破傳統(tǒng)的教學模式，明確教師的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)高技能的人才目標。正如最近在視察中科大時所強調的：“創(chuàng)新居于五大新發(fā)展理念之首。要依靠創(chuàng)新，不斷增加創(chuàng)新含量，把我國產業(yè)提升到中高端。”高職院校要想為社會、企業(yè)培養(yǎng)高中端人才，就要在學生培養(yǎng)模式中，將創(chuàng)新實踐意識作為教學管理的目標。教師在進行創(chuàng)新的過程中，需要采取多種手段，并且針對不同的課程探索教學模式。在學生能力的培養(yǎng)中，應當強化學生在教學中的主體地位，改變傳統(tǒng)的授課模式以及教案編纂模式。在高職院校的實踐互動中，應當發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
3.2 加強管理隊伍建設
現代化的管理是當今的熱門話題，在高職化的教學管理中，現代化的管理包括技術設備、組織制度、管理信念。很多高職院校在技術設備中已經解決了計算機的網絡管理，在教學管理中提高了資源的利用率。在現代化的高職院校的教學手段中，應當充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，強化校園的網絡化建設。進而提高教學人員的管理水平以及管理素質，提高工作效率。
高職院校應當重視教學管理隊伍中的培訓與管理，建立教學管理隊伍的規(guī)范化與系統(tǒng)化，優(yōu)化教學管理隊伍中的專業(yè)結構以及學歷結構，強化教學管理中的人員選拔以及學歷提升。高職院校管理中需要吸納具有現代化管理理論的知識素養(yǎng)，掌握先進科學的管理方法，使之成為教學骨干。在現階段的教學管理人員的進修與培訓中，提高學歷層次，定期進行教學培訓，舉辦學術管理的研討會，幫助管理人員熟悉學校不同環(huán)節(jié)的管理工作，加強專業(yè)技能培訓，提升教學管理水平以及創(chuàng)新能力。此外，在教學管理中，應當不斷提升管理人員的綜合素質，調動管理人員的積極性，增強管理者的危機意識，提高管理水平。一些有條件的高職院校可以外聘一些專家團隊或者經驗豐富的管理者進行團隊管理，實現教學團隊中的組織結構，需要充分發(fā)揮管理團隊的創(chuàng)新性。
3.3 提升管理者的素質
高職院校的教學管理者需要從自身的角度出發(fā)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極聽取任教老師的意見，了解企業(yè)的需求，以及實際工作中的技術難點，并且將意見匯總，深入教師的上課環(huán)境。此外，管理者還需要走訪學生，搜集學生對于教學進度以及老師評價的反映。進一步探索高職院校中的管理方法與管理途徑，完成各項教學任務。與此同時，教學管理者還應當閱讀各個方面的書籍，與專業(yè)課的教師及時溝通，深層次地了解教學內容，使教學更貼近實際，更有助于提高學生的技術水平，強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.4 建立合理的激勵制度
在高職院校的激勵政策方面，首先要為教師提供健康、良好的自然環(huán)境，營造積極向上的和諧氛圍，其次是關注老師的心理健康。近年來的高職院校在不斷地擴張，吸引了大量的老師，這些老師思想活躍，而學校在老師的培養(yǎng)中可能過多地重視了科研成果，使得教師與學校之間缺乏有效的溝通，造成有些老師工作不夠積極。學校應當重視老師的心理健康，疏導老師的心理問題，營造和諧的氛圍，使得老師心情愉悅，相互之間互相尊重，促使身心發(fā)展。高職院校還應當建立以崗定薪的分配方法，完善合理合規(guī)的競爭機制，保證教師在公正公平的環(huán)境中謀求發(fā)展。此外，在教師的管理中應當秉持著以人為本的原則，提高解決問題的實效性以及透明度。增強職業(yè)教育的吸引力，進而達到高職院校的教學相長。
4 結束語
綜上所述，在當今的新形勢中，高職院校作為大學教育中不可或缺的重要組成部分，其管理中確實存在著諸多方面的問題。近幾年來，隨著我國國際地位的日趨提升，中國制造已經更多由中國創(chuàng)造代替，在此番大背景下高職教育的意義愈發(fā)重要了。需要我們及時解決教育管理中存在的諸多問題，從多個層次、多個角度進行改進提高，促進教學管理水平的提高。
參考文獻
[1] 黃秋明，趙麗敏.以服務為宗旨、就業(yè)為導向的高職院校管理模式研究[J].中國高教研究，2008（1）：65-66.
篇10
高職生的綜合素質包括很多方面，如心理承受能力，獨立生活能力，人際交往能力，應變能力，創(chuàng)新能力，責任能力，等等。這些能力僅靠公共基礎課和專業(yè)課教學是無法完成的，因此教育部等相關部門早就注意到這一現象，為此教育部、總參謀部、原衛(wèi)生部、等多部門先后聯(lián)合發(fā)文要求在大學生中開設《形勢與政策》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》《大學生心理健康》《軍事理論》（以下統(tǒng)稱公共素質課）等公共必修課，并規(guī)定了學時和學分，目的是加強對大學生的綜合素質教育，為社會主義現代化建設事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。這些課程，既不同于公共基礎課和專業(yè)課，又不同于音樂欣賞、詩歌賞析等人文類課程，因為像公共基礎課，專業(yè)課，音樂欣賞、詩歌賞析等在大學都開設相應的專業(yè)，都能選或聘到相應的教師，而像《形勢與政策》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》《大學生心理健康》《軍事理論》這些課程在大學沒有相應的專業(yè)，因此不論是本科院校還是高職院校，都沒有專職教師講授，只能由輔導員或是相關管理人員講授，他們雖長期從事相關工作，有一定的實踐經驗，但真正從事教學，還是有差距的。相對而言，本科院校師資力量強，培訓渠道多，教師轉行較快，同時學生在校學習時間長，公共素質課都能夠按要求規(guī)范開設。相比而言，高職院校師資力量弱，培訓渠道不暢，學生在校時間短（特別是實行“2+1”的專業(yè)），因此公共素質課的開設情況差異很大。筆者對若干學校調查，發(fā)現授課教師各類人員都有，有領導干部上課的，有輔導員上課的，有專任教師上課的，有外聘教師上課的，還有非教師身份人員上課的，可謂五花八門，同時也沒有設置相應的教研室進行管理，沒有相應的考核制度。因此，如何使公共素質課開設有序規(guī)范，如何加強對公共素質課教師隊伍的建設和管理，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)工作中應有的作用呢？筆者結合多年來從事公共素質課教學和教師管理的經驗談談意見。
一、提高對公共素質課地位的認識
現在在高職院校，從領導到教師再到學生，有一種普遍現象，就是重視專業(yè)課，輕視公共基礎課和公共素質課，認為公共素質課的開設是浪費時間，學生只要學好專業(yè)課，會動手，能就業(yè)就行了，忽視了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。著名科學家錢偉長指出：我們培養(yǎng)學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)，道德品質高尚的心靈美好的人；其次才是一個擁有學科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家。一個對自身發(fā)展沒有規(guī)劃、對祖國前途漠不關心的人，怎能成為社會主義合格的建設者和接班人？成才先成人，加強對大學生的素質教育必不可少。
二、做好公共素質課兼職教師的職位
職位分析是人力資源管理的一種基本工具，是聘任管理前期的一個重要環(huán)節(jié)。《形勢與政策》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》《大學生心理健康》《軍事理論》課程是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。因此，從事上述課程教學的人員是學校教師的一部分，應和其他教師在課酬和評優(yōu)評先等方面享有同等待遇。明確公共素質課兼職教師任職條件、工作職責和工作權限，有利于為公共素質課兼職教師招聘、調配、選拔、培養(yǎng)提供依據。
三、制定工作職責
公共素質課兼職教師主要有如下職責：
一是認真完成教學工作。教學工作是公共素質課兼職教師的工作之一。應根據教學工作的需要，承擔相應的教學任務，按課程要求制訂教學計劃，認真準備好教案，填寫相關教學文件，做好課堂管理，完成作業(yè)批改和課后答疑等工作，保證教學質量。同時，還應做好課程考核工作，積極參與試題庫建設，認真完成試卷和試卷分析等工作，積極參與教研活動，主動匯報教學情況，聽取各方意見和建議，不斷改進教學工作。
二是明確公共素質課兼職教師的權利和義務。
權利：公共素質課兼職教師有權對學校的教學管理提出建議和意見，有權對負責的課堂教學方法進行改革和創(chuàng)新，有權參與學校的教學、教研等教學活動，有權參加相關業(yè)務培訓。
義務：公共素質課兼職教師應該愛崗敬業(yè)，遵守學校各項規(guī)章制度，服從教學管理部門統(tǒng)一管理，不得擅自更改教學計劃，自行變更課時、停課和調課，應做好課堂管理，重視教學反饋，不斷改進教學方法，提高教學質量。有義務接受教學管理部門與人事部門對其工作的考核與評價，有義務接受教學督導的監(jiān)督與學生評價。
四、做好公共素質課兼職教師的遴選
公共素質課兼職教師承擔教書育人的工作，其思想品質會在無形中影響學生，并慢慢形成與之一致的世界觀、人生觀和價值觀。必須在廣開來源的基礎上，實行準入制度，除了考察其相關專業(yè)知識外，重點考察其職業(yè)道德和教育教學能力，具體來說有以下幾方面：一是職業(yè)精神，首先要熱愛教學工作，能認真負責地完成教學工作任務。作為學生人生發(fā)展的引路人，教師應具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神，有健康的職業(yè)心理。二是個人素質標準。兼職教師參與教學工作，直接與學生打交道，要為人師表，善于和學生溝通、交流，有一定的語言表達能力和交流能力，自身有較高的素養(yǎng)。三是專業(yè)能力，雖然這些課程在大學里沒有相應的專業(yè)，但作為擔任這些課程的教師就應對相關課程及其背景有一定的了解，才能進行教學。同時兼職教師應在教學過程中不斷學習，不斷提升。
五、做好公共素質課兼職教師的培訓
關于公共素質課兼職教師國家沒有出臺統(tǒng)一的指導性意見或者是規(guī)定，缺乏資格認證環(huán)節(jié)，沒有統(tǒng)一標準。在目前高職院校對兼職教師需求量增加的情況下，可供選聘的兼職教師資源稀缺的“賣方市場”行情下，對于兼職教師入職標準設立過高的要求顯然不現實，因而可通過培訓彌補這一不足。一是對有教學經歷，同時對所授課程有愛好和研究但沒有相應專業(yè)技術職稱的教師，要加強專業(yè)知識培訓。一方面要聘請專家到學校進行專業(yè)知識培訓，另一方面教師個人要自我充電，參加教育部門和社會上開辦的相關培訓，并取得相關資格證書。二是對于從未有過教學工作經歷的兼職教師進行教學能力和專業(yè)知識培訓，這顯得尤為必要，因為他們對教學工作的整個流程和規(guī)范是全然陌生的，如讓其“摸著石頭過河”，不僅需要較長時間的適應過程，而且容易導致不規(guī)范的教學行為產生，直接影響教學質量和人才培養(yǎng)水平。
六、做好公共素質課兼職教師的聘用管理
首先由用人單位在向學院人事部門申報用人計劃，一般宜每學年進行一次。學校人事部門根據上報計劃進行審定，并據此制訂出相應的聘任方案，并在校園網信息，人事部門會同相關教學部門，按照選聘流程進行選拔，確定人選，報請院領導批準。經審批后確定的聘用人選，由人事部門與其簽訂聘用協(xié)議，明確責權利，同時發(fā)放聘書，報教務處備案。由學校建立他們的教學業(yè)務檔案，并定期更新，將每學期的教學情況、考勤情況、考核情況、學生評教情況及相關的教學文件記錄存檔。
七、確定公共素質課兼職教師的待遇
因為公共素質課兼職教師一般不具有相應的專業(yè)技術職稱，考慮到實際工作需要，可按下列標準發(fā)放：
有專業(yè)技術職務的，其專業(yè)類別與所授課程相關聯(lián)，按其學院職稱課酬標準核發(fā)津貼；其專業(yè)類別與所授課程無關聯(lián)，按下一個職稱層次課酬標準核發(fā)津貼。
無專業(yè)技術職務但有行政職務的，可按對等原則參照上述標準核發(fā)津貼，科級對應專業(yè)技術職務的中級職稱，處級對應高級職稱。
既無專業(yè)技術職務又無行政職務的，但從事該課程教學已滿兩年，且教學工作考核合格，又從事相關工作的，按其學院職稱課酬標準核發(fā)津貼。
既無專業(yè)技術職務又無行政職務的，從事該課程教學不滿兩年的，按教員課酬核發(fā)津貼。
兩年（四學期）在教學質量考評中有三次獲優(yōu)秀等級的，可按原專業(yè)技術職稱核發(fā)津貼。
八、公共素質課兼職教師考核
公共素質課教師一身雙責，既要做好其本職崗位工作，又要做好兼職教師工作。年終考核既應接受行管工作的考核，又應接受教學考核。考慮工作性質，綜合考核以行管工作考核占70%，教學占30%為宜，行管工作和教學工作考核分別執(zhí)行學院相關考核方法。
參考文獻：
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篇11
21世紀，人類社會正經歷著世界性的政治民主化、經濟全球化、文化國際化、社會現代化、科技信息化等變遷。在這種時代背景下，現代人出現了精神壓力大、煩躁不安、價值觀念沖突、行為模式多元化、道德意識模糊等不良情況。在巨大壓力的長期作用下，人們很容易患上職業(yè)慢性病。20世紀90年代，聯(lián)合國專家曾指出:從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。心理健康問題已經引起了全人類的廣泛重視，人們普遍認識到:“人的一切財富、智慧、幸福以及成就都來源于人的心理健康。”
二、高職院校教師工作壓力的類型
教師的工作任務重，社會責任大，再加上社會和自我期望值高，這往往易導致教師不能順利應付工作壓力。具體來說，主要有以下四種壓力類型:(1)筋疲力盡型。這類教師對壓力的反應是不再努力，他們試圖通過減少付出來獲得付出與回報之間的平衡。他們認為不管自己工作多么努力，結果都同樣令人失望，因而不再相信自己的行為能有助于目標的實現。(2)狂熱型。面對困境和失敗，這類教師試圖做出任何可能的努力。他們認為每個人都應該付出更多的努力，并且相信只要付出最大的努力，就會成功。他們有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，從不把失敗歸因于問題的實質，而認為是意志的失敗。但理想與現實間的巨大反差使他們的這種熱情通常難以長久。(3)低挑戰(zhàn)型。這類教師既不是對工作量不滿，也不是對工作中的困難不滿，而是對單調、缺乏激情的工作感到厭倦。(4)能力富余型。對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們難以從工作中獲得滿足感，并感到自尊受到了傷害，因而厭倦工作并考慮跳槽。
三、高職院校教師面對工作壓力時的不良表現
1.厭倦心理。隨著從教時間的增長，教師最初的熱情會逐漸消失，并趨向于安于現狀，再加上學生厭學等因素的影響，目前有一定數量的教師都表現出厭教情緒。具體表現為:教師上課精神不振、目光板滯、語言乏味，只顧獨自講解，而不去試圖調動學生學習的主動性。這種現象普遍存在于全國的各高職院校，教師的厭倦心理，不僅會危害到其個人的身心健康、家庭生活和人際關系，而且會阻礙學生的心理和個性發(fā)展，形成更嚴重的惡性循環(huán)，影響到教育質量，使學生成為“最終犧牲者”。
2.態(tài)度敷衍。有的教師面對工作壓力時，上課遲到、早退，不認真編寫教案和批改作業(yè)，不按規(guī)定組織教學，擔任班主任的教師不認真履行班主任職責，考試中不履行監(jiān)考人員職責等。有的教師雖然知識水平很高，但因表達能力差或組織教學的方式不當，致使學生無法聽懂課程內容。有的教師授業(yè)失職，自己平時不重視學習，不注意自身知識的更新，機械地重復教學內容，即使課堂教學組織的方式得當，表面看起來教學效果也不錯，但實際上只是向學生傳授了一些過時無用的知識。
3.觀念偏激。這主要表現在對學生的認知存在偏差，不能理解學生的行為和觀念，把學生發(fā)展中的心理問題當成道德問題。從而往往把學生的違紀行為嚴重化，把無意的行為動機化，或者不尊重學生的人格，忽視了學生個性特征，隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學生。此外，偏激的觀念導致教師不能客觀地發(fā)掘學生的閃光點，不愿褒獎頑皮的學生，不善于發(fā)現后進生的進步。這種心理偏見挫傷了大多數學生的積極性和自尊心，也在師生之間筑起了情感的鴻溝。
4.情緒憂慮。不同年齡階段的教師有著不一樣的理想。青年教師想干出一番事業(yè)，對教育事業(yè)充滿了美好的理想色彩，但往往因為經驗不足或其他社會因素的制約，又或教育效果不能立竿見影，他們就開始擔心自己的前途，甚至感到懷才不遇，進而產生郁悶和壓抑的情緒。中老年教師有著強烈的角色意識和責任感，他們常年辛勤工作，自然希望得到領導的尊重、信任和公正評價，但往往卻不能稱心如意，因而也會造成心理失衡，空虛、失落、消沉之感相繼產生。在現實中，漠視教師勞動的現象比比皆是，這使教師強烈的自尊心和榮譽感得不到滿足，長此下去必然會造成教師工作壓力不斷增大的惡性循環(huán)。
5.人際敏感。學校環(huán)境的相對封閉性，使教師與外界缺乏有效的溝通。教師工作和生活的單調性，使得他們的人生視野受到局限，欠缺與人溝通的能力。由于多方面的原因，職業(yè)院校教師并非人們所羨慕的對象，致使一些教師總認為自己事事不如人，進而進一步減少社會交際，最終產生認識上的偏見。教師的這種孤獨、壓抑之感終會導致其情緒低落、精神不振、氣量狹窄。教師往往羨慕某些職業(yè)優(yōu)厚的福利待遇，而埋怨自己的工資收入低;羨慕某些職業(yè)的悠閑，而埋怨自己要為人師表，率先垂范;羨慕某些職業(yè)的職責不明，而埋怨學校、家庭和社會給予教師的無形壓力;羨慕某些職業(yè)的績效易見，而埋怨教師工作的重復性。
四、高職院校教師工作壓力產生的原因
1.生源素質普遍偏低。近年來，高職院校的生源質量明顯下降，高職學生的文化基礎和綜合素質相對來說也更加參差不齊。同時，大多數高職院校都存在生源不足的問題，為了能夠繼續(xù)生存和提高辦學效益，他們根本無暇考慮生源的質量。因此，教師只能在專業(yè)課教學中降低對學生的要求，大部分教師很難體會到教學的樂趣和成就感，也無法促進自身的專業(yè)成長，“教學相長”更是無從談起。另外，不少學生對學習缺乏熱情，學習動機弱，對教師而言，不斷激發(fā)學生的學習興趣遠比其他工作更易讓其感覺疲倦。有調查顯示，很多教師表示在講臺上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。這一方面挫傷了高職教師的積極性，使其缺乏工作動力;另一方面也加大了高職教師的工作難度。另外，學生不良行為的日益增多，也加大了教育和管理的難度。
2.社會對職業(yè)教育的期望高，但評價低。對教育無所不包的關注表明了社會對教育的期望，關注的程度越高，期望值也就越高。在這種高期望值的驅動下，人們非常信任甚至是依賴學校教育和教師，使之承受了太多的責任和義務。例如，實現知識與文化的社會傳承，促進經濟的繁榮與發(fā)展，維護社會的安寧與穩(wěn)定，促進學生身心全面發(fā)展等。但要完成這其中的任何一項，都不僅需要教育自身的努力，還需要社會、家庭的支持和參與。然而，當前社會和家庭對學校教育和教師的依賴，某種程度上說是過度的依賴，將本應由社會、家庭與學校共同承擔的職責全部推給了學校和教師。這種教育責任的轉嫁或者說是教育責任的分擔不公使得學校教育和教師的責任變得更加難以承受。特別是對于已占據我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育來說，更不具備承受這些重任的條件。很多高職院校的辦學條件較簡陋，教學軟硬件設施嚴重短缺，專業(yè)和學科建設不完善，教師隊伍的結構和質量不達標。而這些現實情況又很容易使社會的期望轉變?yōu)槭^而招致批評和責難，不可避免地加劇了社會對高等職業(yè)教育的偏見。許多人認為，高職教育還只是二三流的高等教育，不能與普通高等教育相提并論。雖然近年來國家一直強調要大力發(fā)展職業(yè)教育，但是高等職業(yè)教育仍然未得到應有的重視。在此背景下，高職教師極易產生低成就感和失落感，久而久之，必然會產生巨大的工作壓力。
3.教師的社會地位不高。經濟待遇是指社會給予教師的工資報酬和物質利益。改革開放以來，隨著教育地位的不斷提高，教師的工資水平在逐步提高。但鑒于我國的國情，提高教師經濟待遇和社會地位仍是一個長期而艱巨的任務。目前，教師的經濟收入與他們的期望仍然存在著較大的差距。調查顯示，30.9%的教師有跳槽的打算或想法，尤其是青年教師，45歲以下的教師想跳槽的比例高達41.4%。他們打算跳槽的原因依次為發(fā)展機會、收入、住房和稱職四個主要方面，而45歲以下的教師跳槽時所考慮的首要因素仍然是收入。由此可見，教師的經濟收入是影響教師隊伍建設的重要因素之一。
對任何職業(yè)來說，勞動價值決定勞動報酬。根據高職院校教師在我國人才培養(yǎng)中的重要性，其勞動應當有較高的勞動報酬和經濟待遇。然而，現實情況是高職教師付出和別人同樣的甚至更多的勞動卻得不到相應的報酬。再加上由于商品經濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞取酬，因此許多人都認為經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻，并由此帶來各種各樣的壓力，使教師的心理矛盾加劇，最終導致工作壓力的產生。
4.教師職業(yè)聲望低。職業(yè)聲望是社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價。職業(yè)聲望反映著社會對某一職業(yè)的評價的高低，進而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。然而，在有著尊師重教傳統(tǒng)的中國，教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然人們對教師職業(yè)極盡贊美之辭，但是絕大部分人卻明確表示不愿從事教師職業(yè)。雖然近幾年國家加大了對教育的投入，教師的地位特別是經濟地位有了一定的提高，教師也正逐漸成為熱門職業(yè)，然而，與職業(yè)聲望高的職業(yè)相比，教師則是一個相對易被社會弱勢群體所看中的穩(wěn)定型職業(yè)。在高校教師這一群體中，高職院校教師的職業(yè)聲望則更顯尷尬。教師職業(yè)的社會地位與教師的工作性質存在較大矛盾，教師這一職業(yè)理應受到人們的尊重，但其職業(yè)的社會地位卻較低，這使教師難以維護師道尊嚴。
五、高職院校教師工作壓力過大的影響
1.對教師個人的影響。由于不能有效緩解工作壓力，許多教師已經產生了生理及心理上的疾患。工作壓力過大也會影響教師與家庭成員的關系，從而導致家庭矛盾沖突隨之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作壓力大的教師，其家庭沖突的發(fā)生率比較高。同時，工作壓力過大還會引發(fā)負面情緒，影響工作效率。
2.對教育教學的影響。教師的職業(yè)倦怠感會導致其職業(yè)意識淡漠，在職業(yè)行為上則表現為工作投入少、不備課、不寫教案、上課照本宣科，對學生缺乏耐心，士氣低落，工作效率降低，工作滿意度降低和離職率升高。為此，美國學者德沃肯(Dorkin)曾這樣描述教師的工作壓力:“且不論教師工作壓力對教師個體和學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者。”更為重要的是，教師工作壓力過大所帶來的不良影響不僅僅只涉及一時一人，還將對整個教育事業(yè)產生重大影響。
篇12
一、內涵建設的含義
內涵是指事物內部所含的實質或意義。內涵不是表面上的東西，而是內在的，隱藏在事物深處的東西。內涵建設是高職院校的靈魂工程，教育部在文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命”。在文件中還指出：“各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量、雙證書獲取率與獲取質量、職業(yè)素質養(yǎng)成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業(yè)教學團隊建設等方面作為重要考核指標”。這些內容實際上就是內涵建設所反映的精髓。只有著力加強內涵建設，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質技能型人才。
二、高職院校內涵建設的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，為我國未來10年教育改革和發(fā)展提供了綱領性的指導，其中指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高高等教育質量，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，為國民提供更加豐富的優(yōu)質教育。近些年來，我國高等教育的規(guī)模擴張為高等職業(yè)教育帶來了發(fā)展機遇，由于起點低、增長快，雖然數量大幅度增長，但也存在著一定的問題：一是辦學思路不清晰，定位不準；二是學科專業(yè)設置和建設亂雜；三是師資隊伍數量少、結構不合理；四是育人模式陳舊落后；五是質量監(jiān)控體系不健全，提升教學質量缺乏保障。高職院校要發(fā)展，必須要加強內涵建設，提升核心競爭力，才能立于不敗之地。
三、加強高職院校內涵建設的思考與建議
近三年來，我們江西外語外貿職業(yè)學院根據學院發(fā)展情況，及時從打基礎、擴規(guī)模、建校園轉為抓內涵，提質量，創(chuàng)特色，實現了從規(guī)模擴張向內涵建設發(fā)展的根本性轉變。筆者認為，高職院校抓內涵建設必須從以下十個方面下功夫。
（一）抓內涵建設，務必理清辦學思路
“沒有定位就沒有地位，沒有思路就沒有出路”，抓內涵建設首先必須理清辦學思路。高職學院要堅持以人為本，著力培養(yǎng)能適應社會經濟發(fā)展需求、人才市場需求和學生就業(yè)需求的高素質技能型人才。面對我省開放型經濟高速發(fā)展的新形勢，我院結合自身的專業(yè)特色作出了科學準確的定位，提出了“按國家標準建校，用世界眼光辦學”的辦學思路，確定辦學宗旨為“招得進、育得好、送得出”，發(fā)展思路是“立足江西、面向全國、走向世界”，人才培養(yǎng)目標是“讓學生成才、讓家長放心、讓社會滿意”，始終堅持“從嚴治校、爭創(chuàng)一流”。經過近幾年的積極探索和努力實踐，我院現已形成了具有自身特色的先進辦學理念，科學的辦學指導思想，準確的辦學定位，探索出了新的辦學路子，為國家輸送了大批高素質外經貿專業(yè)應用性人才。
（二）抓內涵建設，務必正確設置專業(yè)
在專業(yè)設置方面學院提出了“面向社會辦教育，圍繞產業(yè)設專業(yè)，幫助企業(yè)育人才”的辦學思路，堅持“需求與優(yōu)勢互動”的原則，不跟風，不越格，不趨利，根據市場需求和自身優(yōu)勢進行專業(yè)設置。我院在專業(yè)上強化“外語、外貿”專業(yè)特色，開設了外向型、管理型、服務型等三大類共37個專業(yè)，受到學生和家長的好評，已形成以培養(yǎng)外向型人才為特色、較為完整的專業(yè)群。正由于所設專業(yè)適應了人才市場對不同專業(yè)、不同層次人才的需求，我院培養(yǎng)出的學生“適銷對路”，深受社會和用人單位歡迎，有的專業(yè)畢業(yè)生出現了供不應求的現象，從而使招生與就業(yè)工作實現了“進口旺、出口暢”步入了良性循環(huán)的軌道。
（三）抓內涵建設，務必重視師資隊伍建設
師資隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。要建成“雙師”優(yōu)良、結構合理的教學團隊，必須提高教師綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學能力，一是要抓高素質教師引進工作，我院按照公平、公正、公開的原則面向全社會重點引進了300多名優(yōu)秀人才充實教師隊伍。二是要抓培養(yǎng)提高，我院出臺了各種制度鼓勵中青年教師在職進修或離職進修，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過選派出國培訓、學歷進修、短期培訓，以老帶新、崗位練兵等方式，進一步提高了青年教師的教學能力與業(yè)務水平。三是要重視優(yōu)化結構。我院引進了博士8名，聘用了13名外籍教師和近百名國內知名高校的教授、專家、學者以及有關外貿進出口公司的總經理、業(yè)務骨干為客座教授。目前，我院擁有專任教師569人，副高以上職稱135人，“雙師”素質教師近百人，已造就了一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、專兼結合、“雙師”突出，能適應省級示范性高職辦學需要的教師隊伍。
（四）抓內涵建設，務必創(chuàng)新育人模式
人才培養(yǎng)模式是高職院校內涵建設的核心內容。高職院校要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以產學研相結合為主要途徑，不斷創(chuàng)新育人模式。我院緊密圍繞“育人”積極開展工作，注重學生專業(yè)知識上“一專多能”、“一憑多證”的培養(yǎng)，引進了德國成熟成功的行動導向理念教學方式，確定了“六有”育人標準（即有較強的專業(yè)操作能力、有良好的外語應用能力、有愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞精神、有較好的團隊合作精神和溝通協(xié)調能力、有開拓創(chuàng)新能力、有健康強壯的體魄），緊緊圍繞社會經濟發(fā)展，依托外經貿行業(yè)，重點為開放型經濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送‘理論用得上、外語能開口（口譯能力較強）、操作能力強’的高素質技能型人才，使畢業(yè)生達到‘學外貿的能談判，學會計的會做賬，學外語的能開口講’的要求，培養(yǎng)學生熟練掌握本專業(yè)技術能力，使學生能較快適應工作崗位要求。
（五）抓內涵建設，務必重視實訓基地建設
在實訓室的建設方面不僅要在數量上滿足實訓教學的要求，更要突出實訓效果，要全面貫徹“實境育人”職業(yè)教學思想，強調實訓室的技術內涵、逼真的實訓環(huán)境、完備的設備配置、配套的實訓教材、科學的組織管理，強調“學中做，做中學”，把實訓室建設成“教學工廠”，實現教學與實際工作的零距離對接。目前，我院已建成全省乃至全國領先水平的國際貿易實務、同聲翻譯室、出入境語言情境等一批服務于實訓教學，集訓練、實務操作訓練、娛樂服務訓練功能為一體的“國際化、職業(yè)化、多元化、科學化、現代化”的綜合實踐教學基地。同時，已與121家企業(yè)建立了合作關系，建立了相對穩(wěn)定、深度合作的校外實訓基地，使學院與企業(yè)和市場更緊密地結合，充分滿足學生在校學習期間的教學實訓和半年以上的頂崗實習的需要，我院成為具有高職特色的示范性實踐教學基地，滿足了實踐教學和各類培訓的需要。 （六）抓內涵建設，務必突出辦學特色
辦學特色是高職院校獨特的、持久的內涵。我院按照“面向市場辦教育、圍繞產業(yè)設專業(yè)、幫助企業(yè)育人才”的辦學思路，主攻一個“外”字，強化外語外貿專業(yè)特色，開設了英語、日語、德語、韓語、西班牙語、法語、阿拉伯語等7個語種專業(yè)，計劃到2015年我院將建成10個左右外語專業(yè)。為營造外語學習環(huán)境，開辦了獨具特色的外語角、外語商店、外語餐廳，營造出了濃厚的外語學習氛圍。由于我院辦學特色鮮明，育人模式定位準確，學院培養(yǎng)的畢業(yè)生受到社會各界，特別是用人單位的普遍好評，用人單位對我院畢業(yè)生的評價是:“外語好、上手快、能吃苦”。
（七）抓內涵建設，務必重視校園文化建設
校園文化建設是一個學校的標識，其意義重大。我院著力抓好校園文化建設，一是要完善校園標識文化建設。我院擬定了校訓，制作了校徽，設計了校旗，譜寫了校歌，創(chuàng)辦了校報，拍攝了學院專題宣傳片，制作了學院宣傳畫冊，建成了校史展覽室等。二是要注意突出校園主題文化特色。我院根據“外向型”辦學實際，在新校園建筑上具有中西合璧的設計特色，曾被部長稱贊為“世界建筑的小博覽會”。學院對信息中心大樓和四棟教學樓進行了統(tǒng)一命名，在不同風格的建筑里鐫刻了相應的語言文字座佑銘，在校園的主要廣場和每棟教學樓庭院里樹立了中外名人塑像和藝術雕塑。整個校園充滿了濃郁的健康向上的文化氛圍。三是要關注學生身心健康。我院很早就成立了“心理咨詢室”， 從人力、物力、財力上不斷加大學生心理健康教育工作力度，開展學生個體心理咨詢服務，建立功能齊全的心理活動室和心理放松室，開設了《大學生心理健康教育》課程，創(chuàng)辦了《青年之聲報》，建設了心理咨詢中心網站。四是要大力開展學生社團文體活動，豐富校園文化生活，培養(yǎng)了學生綜合素質。我院團委、各系每學期開展了很多積極健康向上的活動，這些活動豐富了校園文化生活，提高了學生專業(yè)技能，陶冶了學生思想情操，鍛煉了學生的自我組織和社交能力。五是要抓制度文化建設，促進學院各項管理步入規(guī)范化科學化軌道。我院建立健全了各項規(guī)章制度，新制訂和修訂了組織人事、教學教務、實訓實習、科研工作、學生管理、就業(yè)指導、財務管理、圖書電教、后勤管理等方面管理制度100多項，促進了學院各項管理步入“制度化、規(guī)范化、科學化、程序化”軌道。通過長期規(guī)范的制度約束和管理，在廣大師生中好風氣蔚然成風，營造了和諧的校園氛圍，建立起了良好的校風、教風和學風。8、抓內涵建設，務必提升國際化辦學水平加強國際交流與合作，提升國際化發(fā)展水平是高職院校提高國際知名度的重要舉措。高職院校要充分利用國際合作辦學的機遇，為優(yōu)秀學生架起出國留學和深造的彩虹橋。我院采取“走出去，請進來”的方式，著力提升國際化辦學水平，一是聘請外教長期駐校上課、聘請外籍專家來校講學、外派師生訪問團等方式不斷深化和拓展國際交流。二是抓好國際合作辦學，已與美國教育聯(lián)盟、澳大利亞博士山學院、韓國大元大學開展合作辦學，開辟了5個合作辦學專業(yè)。三是選派鼓勵優(yōu)秀教師出國進修和進行學術交流。四是辦好招收國外留學生工作。我院已獲得接受外國留學生來我院學習進修的資格，積極開展雙向國際教學交流。
（九）抓內涵建設，務必重視監(jiān)控評價體系
我院從2003年升為高職以來，逐步建立起了院長辦公會、分管教學副院長、教務處、督學辦、各系部（系部主任、教研室主任、教學干事）、教師等分級管理和層層監(jiān)控的教育教學管理與質量監(jiān)控體系。院系兩級領導帶頭上課、帶頭聽課、帶頭評課，有效地促進了教學質量的提高。學院聘請了責任心強、治學嚴謹、具有豐富教學經驗和業(yè)務實踐經驗的老教師組成獨立的教學管理督導辦公室，通過學生座談會反饋、各級領導聽課、教師互相聽課、教師座談會、課堂秩序檢查、教學文件檢查等形式，及時對教學信息進行搜集和反饋；查閱授課計劃、教案、試卷綜合分析報告、學生評教、教師評學、教師評教、教學檢查、新生素質調研和畢業(yè)生質量跟蹤調查等多種形式，使教學質量評價體系得以客觀、健康、有效地運轉，確保了教學質量的不斷提高，獲得了良好效果。
篇13
通識教育（General Education）也譯作通才教育、普通教育、一般教育等，通識教育源于古希臘的自由教育。美國學者帕卡德（A.S.Parkard）首次將其與大學教育聯(lián)系起來。通識教育是相對于專業(yè)教育（專識教育）提出來的，李曼麗采用“理想類型”法對其進行了歸納，“就性質而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”[1]“勝任力”一詞最早由哈佛大學戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其文章《測量勝任力而非智力》（Testing for Comp— etency Rather Than for Intelli— gence）中提出，勝任力是“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、社會角色、某領域知識，等等”[2]。勝任力有三個特征：具體工作崗位中與工作績效關系密切、存在可描述的具體工作情景、能夠區(qū)分出高績效者與普通績效者[3]。通常人們所接受的“勝任力”定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質，包括個人外在的知識、技能等顯性素質，又包括內在的動機、自我概念、態(tài)度、價值取向等隱性素質，是一個人的綜合素質修養(yǎng)。
高職教育的“高等性”決定其必須進行通識教育，而“職業(yè)性”則要求其緊緊圍繞“就業(yè)”、“職業(yè)”，以及將來職業(yè)晉升必須具備的“職業(yè)勝任力”開展人才培養(yǎng)模式改革。本文從職業(yè)勝任力培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討通識教育與學生職業(yè)勝任力之間的關系，并對更好地圍繞學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)開展通識教育提出建議。
一、高職院校通識教育現狀
實施通識教育是高職教育的本質要求。為更好地了解通識教育在高職院校的實施概況，筆者對常州市6所高職院校（其中國家示范（骨干）2所、省級示范校3所、民辦校1所）的通識教育情況進行了調查。
（一）通識教育實施有保障，但課程設置不盡合理
各高職院校都非常重視通識教育，無論是國家示范（骨干）還是省級示范、公辦或民辦高職，都實施了基于素質教育理念下通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式，明確規(guī)定了通識教育類課程的內容、實施途徑、教學時數和學分。以某高職院校國際商務專業(yè)為例，其課程主要包括公共必修課、技術基礎課、崗位技術課、素質拓展課和實訓實習課五大類，通識教育主要通過公共必修課和素質拓展課實施，公共必修課為720課時，占總學時的26%；素質拓展課為252課時，占總學時的9%。通識教育類學時占總學時比例達35%以上。
但通識教育的課程設置不盡合理，缺乏系統(tǒng)研究與規(guī)劃。首先，公共必修課程設置重政治素質、理論基礎及基本技能的培養(yǎng)，輕人文素質培育。公共必修課一般包括思想政治理論、大學外語、計算機基礎與應用、高等數學、體育與健康等課程。其次，課程之間缺乏有機聯(lián)系，“通專”結合不緊密。雖然開設的通識課程門類齊全，數量眾多，但并未從學生成長與成才的角度系統(tǒng)地設計，而僅限于人文類課程與科學類課程的簡單相加，未能將兩種課程很好地融合，體現不出通識教育的綜合性和跨學科性。
（二）重必修課程建設，輕選修課程管理
高職院校一般設立專門機構，如基礎科學部、社會科學部負責公共必修課程的組織與實施，并且各級教育部門還會針對公共必修課建設情況進行專項檢查與評估，如思想政治理論課建設檢查、軍事理論課程建設與評估、就業(yè)指導工作檢查等。學校對公共必修課的課程管理要求等同于專業(yè)課程，在公共必修課中開展精品課程建設，在教學科研中實施傾斜政策，這些舉措保障和促進了公共必修課程建設的規(guī)范性和系統(tǒng)性。
相對于公共必修課，公共選修課的建設與管理則較為薄弱。一是公共選修課的申報過于寬松，課程設置比較隨意。通常做法是向教務處等相關部門提出申請并提交有關材料（課程名稱、教學大綱、教學計劃等教學資料）即可，對申報人資格和課程內容等實質審查則流于形式。二是過程管理不足，大部分學校對公共選修課的管理主要是檢查課程申報材料與課程結束材料（教案與課程成績），對實施過程則缺少相應的跟進措施。三是課程質量評估缺失，往往僅憑任課教師一家之言，沒有建立相應的課程激勵與淘汰機制。
（三）師資水平有待提高，教學改革創(chuàng)新不足
當前高職教育的師資水平有了很大提高，但就通識教育而言，其教師的總體水平仍然有待提高。由于學校過于強調專業(yè)教育，在師資培訓、知識更新、榮譽獎勵等方面更多傾向于專業(yè)教師，造成通識教育教師的知識結構老化、不能與時俱進。通識教育育人作用的潛在性、長期性等特點，造成該課程的教學效果短期內很難通過量化標準獲得認可，可視化程度不高，加之大部分學校也沒有建立通識教育改革的激勵機制、分配機制，導致許多從事通識教育的專職教師產生失落感，缺少工作積極性。同時，教改的不足也限制了專業(yè)教育中通識教育資源的開發(fā)挖掘與橫向聯(lián)系。
