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引論：我們為您整理了13篇高效閱讀方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、抓關鍵，知大意
能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細節，悟感情
能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。
三、研結構，習寫法
能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻：
篇2
1.激發學生的閱讀動機，善于運用技巧
如：通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設計了四個任務。
第一個任務，快速瀏覽課文，根據課文內容給圖片標號。此環節可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內容。
第二個任務，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務，根據課文第二段，設置細節性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關語言點信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，抓住文章的主要內容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。
三、閱讀后――創設平臺，拓展延伸
創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學生根據表格內容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維空間。
從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。
篇3
一、用心解讀，合理利用、開發教材，制訂切合實際的教學計劃
教材是教學活動的核心。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對教材進行深入的理解和合理地開發。教師要根據不同年齡段學生的認知水平和思維、心理等發展特點，適當取舍，根據教學的內容和學生的實際情況對重難點進行加工、整合，讓教學的方法更貼近學生的實際，合理安排教學步驟，提高課堂教學效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評價文本。在課堂教學時，教師要善于培養學生的發散思維，尊重學生對文本的多元化解讀。
二、轉換方式，活躍氣氛，激發學生的閱讀興趣
激發學生閱讀興趣有利于實現快樂閱讀，打造高效課堂。教師要改變過去阻礙學生發展的陳舊的教學方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來，教師在引導學生閱讀時，需要巧妙激發學生的閱讀興趣和求知欲，讓學生主動參與到閱讀中來，從而為深入理解文本打好基礎。
首先，教師可以通過設置懸念引發學生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時，教師可以這樣設計導入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關于月亮的傳說呢？學生紛紛說出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學生對閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢拋出問題：“事實上月球是什么樣子的呢？”將學生引入課文學習中，讓學生帶著問題閱讀思考。其次，教師可以營造感染學生的學習氣氛來引導學生進入閱讀的世界。在課堂教學中，教師不妨運用情感教學法，讓學生和文本的作者產生情感共鳴，從而使學生深入理解文本情感，陶冶情操。
三、優化課堂提問，啟迪思維 ，增強自信
提問是語文閱讀課堂上必不可少的調動學生思維的方式之一。問什么、怎么問是提問的關鍵問題，關系到課堂效率的高低。因此，語文教師要結合小學生的特點，優化課堂提問，讓學生樂于回答問題，積極思考問題，從而打造小學語文快樂閱讀高效課堂。課堂提問要遵循以下幾個原則：
首先，教師要精心備課，科學創設問題。教師提出的問題要緊扣教學目標，能夠激起學生探索的欲望。教師設計的問題要有思考的價值，能夠集中學生的注意力，讓學生主動思考和探索，從而提高學生分析、解決問題的能力。其次，問題的難度要適中，數量也要恰到好處。再次，提問要分層次、有梯度，面向全體學生，層層設問，步步深入。問題應由易而難，使全體學生都有機會回答，并體驗到成功的喜悅。例如，在教學人教版五年級下冊《草船借箭》一文時，先提出較簡單的問題：“課文講的是誰向誰借箭的故事？故事中還有誰？”對中等生提出問題：“通過讀課文，你認為諸葛亮是個什么樣的人？你對周瑜印象如何？”對優等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學生進行思考，回答問題，并增強學習的信心。
四、小組合作學習，促進交流
在小學語文閱讀教學中采用小組合作學習的形式有助于培養學生的合作精神，有利于培養學生自主學習探究的能力，從而促進學生思維能力的提高。在閱讀教學時，教師首先要把握好閱讀教學中的重點、難點，然后選擇適合學生用小組合作學習形式來完成的內容，選擇有合作價值的問題，這樣閱讀課學生才有興趣參與合作學習，才能取得事半功倍的效果。
首先，教師要對學生進行科學合理的分組，將不同學習能力的學生劃分到同一組內，保證組內異質，組間同質，這樣有助于學生之間互助提高。其次，讓學生明確合作學習的任務，學生才能有明確的學習目標，從而收獲較高的學習效果。再次，討論的內容要以學生的興趣為參考，突出價值。學生感興趣的、有價值的問題最適合用小組合作學習的方式來進行。比如，在引導學生閱讀、理解人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文時，教師可以讓學生通過小組合作整體感知文章：文中出現了幾次掌聲？同學們分別是在什么時候為英子鼓掌的？假如你是英子的同學，你想對英子說什么？通過這幾個相關問題的討論，學生理解了文章主題和內涵，認識到了要關心和鼓勵他人，并珍惜他人對自己的關心和鼓勵。這樣，教學的重點和難點也就迎刃而解了。
綜上所述，要讓學生在快樂閱讀中提高閱讀能力就要創新教學方法，激發學生興趣，在課堂上對學生進行有效提問，組織學生進行小組合作學習，培養學生自主探究的能力，使學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。小學語文教師要為此不斷努力，打造小學語文閱讀高效課堂。
參考文獻：
篇4
小學語文實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點。在教學過程設計上體現了運用閱讀材料和課前搜集資料相結合，讓學生了解古今信息傳遞方式的種類和優缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。
一、激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率
教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，我們應在語文課程標準的理念指導下，培養學生廣泛的閱讀興趣，有效地調動學生學習語文的興趣，創造性地開展閱讀教學，努力培養學生的自主學習能力，為學生今后的發展和創造打下良好的基礎。
語文學習，興趣為先。閱讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，教師在培養學生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學就不會是件難事。
1.以學生自主提問的方式，激發閱讀興趣，在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識。采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，整體呈現解其大意學生自主提問，回答問題和抓關鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的競爭意識，使學生不斷領悟課文所表達的思想內涵，同時教師要充分利用和引導其他學生思考的和回答，引出教學的重點內容；鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。學生也會養成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。
2.因此，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，要加強課堂教學的互動性，多和學生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，從學生的興趣出發，這樣學生的閱讀興趣就會調動起來，同時教師要跟學生一起閱讀并且分享成果。學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學生的閱讀水平，起到很好的效果。
在課堂閱讀教學中，教師要運用行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究的學習。這樣也會激發學生積極閱讀的興趣，使課堂上產生融洽的師生情感，讓學生在知識的探索和能力的發揮上達到最佳的狀態。創建高效的課堂教學。
二、創設簡約、誦讀和情景教學，構建高效課堂
1.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態度，簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么。教師怎樣幫助學生閱讀學習的課堂，急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學生的創新心理，讓學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸的過程。引領學生個性化閱讀和鑒賞，使學生獲得對文學作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達到閱讀教學的最終目的。
2.創設情景閱讀教學，創設情景，要求教師也進入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續強化情境，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐，學生在情景閱讀教學中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學生的活躍思維去帶動整個的內容學習，取得很好的效果。這種創造性的情景教學活動煥發了語文閱讀課堂教學的獨特魅力。
3.重視誦讀感悟，“培養語感的重要途徑是誦讀。”具體教學時，教師要著重指導學生進行反復誦讀，從學生讀懂句子開始到培養閱讀段、篇的能力，繼而培養閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學生的聽說讀寫素質自然就得到了提高。
三、創新閱讀教學
在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。小學語文教材的內容體現時代精神，編排符合語文學習規律。
在閱讀課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養成好的閱讀習慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內，由文內到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求的過程。
小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態發展的過程，同時閱讀課堂教學也是一個諸因素構成的動態系統，讓我們從語文本身出發，以學生的人文成長為目標，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創新閱讀教學，構建高效課堂的同時也要培養學生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。
篇5
一、合作學習的含義
高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。“合作學習”（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發學生的參與意識，實現英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論策略，由于它在改變課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知心理品質方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
目前，就合作學習，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。（當然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學習的內在本質特征。科學分析這個觀點，只能說是合作學習的一種方法而已。）產生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解，對合作學習的方法缺乏必要了解。
二、合作學習的形式
合作學習的一般形式有三：①學生小組學習（Student Team Learning）。學生小組學習的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內容呈現、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要依據學生的性別、學業成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學生，組成“專家組”，學習某一個具體的任務、專業或計劃，小組成員就成為某一課題領域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設計，花鋸式策略可以提高小組內部成員的獨立性。③集體調查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學習主題，各個學習小組對自己選擇的主題進行調查研究，并且準備關于討論結果的報告，向全班學生報告討論的結果，最后教師對各個小組調查研究的結果進行評價。此外，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。
三、合作學習存在的問題與不足
從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2至6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優越性是顯而易見的。能激勵學生發揮最高水平；還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。
1.在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。
2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。
3.在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。
四、解決問題的幾點措施
針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學習實效。
1.構建結構合理的合作小組。教師在分組時應注意結構的合理性。首先是人數，一般4至6人，人數太多，意見太多難統一；人數太少，不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應是動態的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且給每個學生提供較均等的發展機會。
2.建立有序的合作常規。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調整（在組員分配上，可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結合起來），可擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現。也有利于培養良好的合作學習習慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象，避免不必要的議論和爭吵。
3.選擇適當的合作時機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點，以及通過合作學習要實現的目標。具體講，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關的啟發性問題和相關的信息等，因為學生對討論的消極態度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發學生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統一時。關鍵在于教師提出的問題能否向學生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學情，根據教學內容特點確定，防止隨意性和形式化。
4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應了解每個學生的個性特征，及時捕捉學生的“閃光點”，對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來。這樣，有利于逐步消除學生的緊張情緒，增強學生的自信心。同時，教師應盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導學生擔當好活動中的各種角色。
小組討論活動個人貢獻自我評價表
5.營造寬松的學習環境。教師應尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業；不離開教室小憩；不主動糾正學生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色；不要對學生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到發揮；要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。
6.要避免教學中的兩極分化現象，必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。
教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內快速完成教師布置的學習任務之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學質量，從而避免學生兩極分化現象的發生。
篇6
一、講究讀書的方法
“讀”是語文的第一教學法。讀，包括默讀和朗讀，各有長短，可兼而用之。運用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來看，默讀的效率高于朗讀；從學習語言、生成語感的角度來看，朗讀的效果優于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語言，應以朗讀為主。
這里筆者還是要強調一下朗讀。朗讀可以分為三個層次：一是正確地朗讀，要求讀準字音，不讀錯。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進入角色。
二、體現范讀的作用
教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級，教師的范瀆在朗讀方面給學生做了榜樣，讓學生直接感知“如何將自己的感受讀出來”。
比如：在教《我的戰友》一課時，學生在感情上被的自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志所打動，可就是讀不好課文，語調很平，聽不出他們被的精神深深打動。筆者沒有進行過多的理論指導，而是進行了兩遍范讀，學生馬上心領神會，再讓學生朗讀，效果就不一樣了。
再如：在教《小音樂家揚科》一文時，學生學習勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀農村勞動人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統治下社會的黑暗，特別是結尾：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這時許多學生都哭了，似乎可憐的小音樂家揚科就在他們面前。筆者趁勢引導，學生都默默地、認真地讀起了課文。
教學中，教師與其經常對學生說“用歡快的語氣讀”“用憤慨的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時地范讀，這對提高學生的朗讀水平有很大作用。
三、讀與品相鋪相成
以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執教的《林海》為例說明之。
1.初讀全文，感悟景美
老舍先生用“海”來比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動感，給讀者一個充分遐想的空間。因此，初讀時筆者從題目入手，扣住“海”字設疑，給學生必要的點撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“海”來比喻“林”？學生帶著問題讀課文，加深了對林海的印象，感悟其壯麗的風光。
2.精讀重點，領悟情深
《林海》文筆優美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的感受的？然后，教師讓學生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個方面重點交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在去掉文中“點兒”字的比較朗讀中，體會這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多么深，帶著贊美的語氣朗讀。然后，教師放手讓學生自學描寫“林”和“花”的段落，指導學生在讀中想象優美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領悟作者對大興安嶺的喜愛之情。
3.品悟語言，指導美讀
《林海》一文的語言運用之妙，堪與詩歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險句。”“多少種綠顏色呀……難以形容。”這兩個例句中作者在遣詞造句時，長句短語相間安排，平聲仄聲交錯使用，使短句節奏明快，長句語流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點。教學中，筆者采用配樂朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導學生根據自己的感悟，把優美的畫面和真摯的情感讀出來。
總之，閱讀教學中“以讀代講”可以避免課堂的無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。在教學過程中，教師要讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生語文素養的形成與發展。
篇7
高校教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高校英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。社會對從業人員的英語閱讀能力需求在高校教育中得到了充分體現：英語閱讀已成為高校教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。目前我國高校英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高校高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。
一、高校英語閱讀教學現狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高校英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高校英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高校生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。
（二）教學方法陳舊
雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。擴招后英語課堂教學班級規模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。
二、提高高校學生英語閱讀能力方法
高校英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高校英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。
（一）激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高校學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學生的語篇分析能力
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英詞匯量，才能真正提高閱讀水平。（作者單位：吉林化工學院）
參考文獻：
[1] 林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006，（35）.
[2] 馬國英.英語閱讀能力的培養[J].太原科技，2005，（5）.
篇8
高中語文 小說閱讀 教學方法探究
引言：小說豐富多彩的故事情節將高中生帶進了一幅幅生動的畫面中，會激發學生的想象力，也會激發學生學習高中語文的興趣。所以教師要做好高中語文小說閱讀的教學，就必須掌握其方法。本文將對高中語文的小說閱讀方法做詳細的探究。
一、引導學生學會閱讀小說
1.讓學生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
二、課內與課外相結合
教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。
1.課堂再現小說情節
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想象能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。
2.課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。
【結 語】
在高中語文小說的閱讀方法教學上，教師要做好引導，讓學生有明確的目標，掌握小說閱讀的步驟和方法，學會閱讀小說，學會品味小說語言的魅力。教師要讓學生高效地利用課堂，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。還要讓學生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學生充分掌握高中小說的閱讀方法。
【參考文獻】
【1】張明.提高高中語文學習能力漫談【J】.華章，2011（20）
篇9
1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環境很重要。
2、要給文章劃分段落，再給段落根據意義細分，從而達到一目十行的閱讀速度。
3、在每次閱讀完要記得對所讀內容進行總結，做讀書筆記。
（來源：文章屋網 ）
篇10
閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。
為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象。現在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。
我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導
1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。
（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。
（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實。
定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。
開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。
參考文獻
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另外，默讀對于把握文章的層次，尋找段落中心句，感悟文章主旨，都是一種行之有效的方法。
二、聽讀
1.聽錄音帶
聽名家名篇的教學錄音帶，實在是一種美的熏陶和享受，能幫助學生深入地理解文意、準確地體會作者感情、提高學生的朗讀水平。例如：聽朱自清先生的《春》一文的教學錄音帶時，師生都如坐春風：耳畔有婉轉的鳥鳴、悠揚的笛聲、潺潺的流水聲，再加上聲情并茂的朗讀，眼前仿佛浮現出一幅幅生機盎然的圖畫――春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
2.聽教師范讀
充分利用教師范讀范背的形式感染學生，引導他們有感情地誦讀詩歌和文章。教師吃透教材，真情誦讀，把詩歌和文章的情感表達得淋漓盡致，使學生產生共鳴，或悲憤，或激昂，或哀傷……師生共同入情入境，陶醉在作品所表現的氛圍之中。一些感情豐富的作品，例如《聞一多先生的說和做》《紙船》《鄉愁》等都適合教師范讀。
3.用課件展示，邊聽邊看
從課文的內容著手，用電腦制作成課件，以賞心悅目的畫面來激發學生讀書的興趣，讓學生在精心營造的意境中快樂地學習，體會作者的感情。例如：在學習《桃花源記》一文時，在屏幕上放映畫面并配樂朗讀。清清的溪流、粉色的桃花、繽紛的落英、鮮美的芳草，以及那追逐著浪花的漁舟，那驚喜而癡迷的漁人，畫面上夾雜著潺潺的水聲，此起彼伏的雞犬之聲，村中男女忽聞“今是何世”的驚奇感嘆之聲，使學生陶醉在詩情畫意之中，情不自禁地受到感染，不知不覺地隨漁人來到桃花源里，從而感受到作者所要表達的感情。聽讀完畢，再讓學生自己朗讀，學生很容易就能讀出漁人的驚喜之情和人們再尋桃花源難覓蹤跡時的悵惘之情。
三、誦讀
誦讀的含義有兩層：朗讀和背誦。誦讀是我國從古到今最常見、最富有生命力的一種語文學習方式。在語文教學中，凡是古詩文一定要進行誦讀。學生誦讀古代經典詩文，能受到優秀傳統文化的熏陶，使自己終身受益。對于現代的經典美文，也一定要讓學生誦讀。例如，朱自清先生的《春》、冰心女士的《紙船》、劉成章先生的《安塞腰鼓》、俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》……誦讀這些文章，既獲得了一種美的享受，又能體會到真摯的感情和生活的哲理。
誦讀時不僅要聲情并茂，而且要有真誠的態度。只有這樣，學生在誦讀時才能受到心靈的震動。當然，在誦讀作品之前，教師一定要引導學生仔細揣摩作品，反復體味滲透在字里行間的感情，與作者的心息息相通。有了這樣的基礎，誦讀時就會字字含情、句句感人。
古詩文的誦讀要分兩步走：循序漸進地讀和準確地背誦。
古詩文的讀要分三步走：（1）讀準：要求讀準字音，粗懂詞義。（2）讀順：要求斷句準確，讀出語氣。對于較難的句子，教師需加以指導。例如：“其一/犬坐于前”“或/以錢幣乞之”……（3）讀懂：要求借助課下注釋和工具書，疏通文意。這樣就能由淺入深，循序漸進。
例如，在進行《狼》的課堂教學時，就可以讓學生按照上述三個步驟循序漸進地讀書：（1）讀準，（2）讀順，（3）讀懂。其中，在進行第三個教學步驟時，最好讓學生層層深入地理解。先讓學生結合注釋，初步理解課文大意。再引導學生掃除幾處文字上的障礙，如“其一犬坐于前”中的“犬”，“一狼洞其中”一句中的“洞”，“意將隧入以攻其后也”中的“隧”。最后，提出問題，使學生深入理解課文的思想內容。通過以上的教學步驟，學生就能更透徹地理解課文。
篇12
此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現閱讀效果和質量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學生創造力及想象力進行培養
豐富的創造力及想象力對于文學修養的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續的不懈動力。小學生往往具有驚人的創造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創造力及想象力培養方面給與足夠的重視。至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現對學生的創造力及想象力予以激發的目的，進而促進學生在思維方面的持續活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限于課本知識，還要將身邊所發生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現實狀況相關的《小狐貍賣空氣》；和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發及開拓學生的思維，還可實現學生在學習效率進行提升，進而實現在課堂質量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合
篇13
一、培養學生的語感
語感，是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風格感等。學生具有較強的語感，就能快速而正確地理解讀物的內容，還能較準確地領悟作者的“言外之意”，有效地解決有關問題。因此，教師要結合課文教學，有意識地選擇課文中或語言規范、或語意新穎、或詞語搭配較好的典型句子，引導學生進行析句或縮句練習，幫助他們把握句子的主干，使相關因素得到突出的體現，以利于學生自己去體味這些句子在結構或者意義上有什么特點，并結合具體語境體察語句的適用范圍。
然后，教師再予以分析和點撥，使學生既懂得了句子的字面意思，又理解了句子、詞組和短語所表達的深層含意。長期堅持，學生就會逐步養成自覺分析比較詞(組)與詞(組)、句子與句子之間的異同這樣一個好的習慣。在此基礎上，教師再有側重地選擇課文或讀物中的精采語段，組織學生進行分析和鑒賞。
在分析典型句子的基礎上，通過對多種體裁、多種風格的語段的綜合訓練，就必然會促進學生理解與把握事件敘述中詳略的關系，各層次或語段間銜接的藝術和承轉的技巧。文學性強的語段訓練有助于形成藝術語感，說明、議論性強的語段訓練有助于形成邏輯語感，為學生的閱讀理解能力的進一步提高打下堅實的基礎。
二、培養學生的快速閱讀能力
要提高學生的閱讀速度，除了采用現在常用的限時閱讀和直接理解原文而不經過翻譯等方法外，還要引導學生改正一些不正確的閱讀習慣，如要求學生盡量抑制嘴唇動作或低聲閱讀，以及克服回視的習慣等等。可以指導學生用手指著閱讀的地方，閱讀時眼睛跟隨著手指移動的方向移動而不回視，但手指移動一定要快，以免影響閱讀速度；或用卡片遮住已讀過的詞句，使眼睛回視失去意義而不再回視。另外，還要增強和豐富學生閱讀時的思維預測定勢，注意培養學生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準確地捕捉到文章的主要信息。而要做到這一點，一方面依賴對語言的熟練程度，另一方面依賴對人腦思維預測定勢的充分利用。
對學生進行推理技能的培養，再加上長期的知識經驗積累，就會使學生對事物的發展過程形成一個邏輯推測的定勢。這是提高學生閱讀速度和效果的一個有效途徑。教學中可引導學生讀完一段話或一個細節后，對下一步情節的發展可能性進行推斷，然后再看文章，找出主要信息，看哪一種可能性與文章相符。利用有情節的、故事性強的、以及一開始就點出主題，并按時間順序編寫的課文或讀物，進行長期的有計劃地反復訓練，就會增強學生的推理判斷能力，進而養成善于推理的習慣。
三、提高學生認知和篩選的能力
在英語教學中，學生確切接受語言信息的第一步是準確認知詞句，弄清文章說的是什么、不是什么。而這些需要學生認識的重要信息，總是和許多相關相近的干擾信息摻雜在一起的。這就需要學生具備很強的篩選能力。實際上，在閱讀過程中，學生的篩選能力、認知能力同樣是直接影響閱讀速度和理解能力的重要因素。
學生閱讀具有選擇性的特點。他們在感知文字符號時，總是隨著自己的思路，依據先前的信息預測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇出最精煉和最需要的文字訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預測結果。實踐證明，學生在篩選過程中，往往對那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解。這是因為學生往往看不出這些概念和判斷之間的細微差別，也正因為找不出差異，所以不能篩選出正確的信息，從而影響了閱讀的效果，降低了問題解決的準確度。
這就要求我們教師授給學生一些必要的邏輯知識，如引導學生注意運用英語的基本結構知識分析句子的結構特點，判斷出句子的中心詞或概括出句子的中心意思，還可以引導學生辨析不同概念之間的細微差別和不同判斷的細小差異，提高學生對詞語的認知能力。這樣，學生已掌握的知識內容結構能起過濾器的作用，幫助學生分清主次，選擇有用信息，舍棄無用的、不相干的或作用不大的信息，從而促進對讀物內容的理解。
四、培養學生“語境悟義”的閱讀習慣
準確地認識文章所表達的信息，只是閱讀的初步的要求，推敲其特定的內涵，體察其深層的意味則是閱讀的高層次的要求，也是學生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內涵，是指詞語在特定的語言環境中所表達的意義，而詞語的深層含義則是從其表達效果上體現出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”，“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個句子理解中“一眼看出”。
