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篇1
一、收集信息，做好教材分析和學情分析，為開展探究活動提供課前準備。
教材分析：本例結合經濟社會不斷發展和人們消費觀念的變化，引導學生培養合理消費的意識和能力等。
學情分析：由于學生多數是獨生子女，加上大多學生家境越來越富裕，家長往往會滿足學生的消費要求，讓部分學生在日常生活中學會享受消費、娛樂消費，缺少艱苦樸素的精神，而他們自己往往沒有覺察。因此，在教學過程中要注重引導學生思考如何合理消費、適度消費，學會理財。
二、運用探究式教法上課。
1.依據教學目標和內容確定問題。
結合教材分析和學情分析，在認真備課的基礎上，確定本例的教學目標、內容和重難點：
（1）目標：知識目標：了解隨著社會經濟的發展，人們的消費水平、消費選擇、消費觀念的變化，知道合理消費的具體做法和相關理財知識。能力目標：幫助學生走出消費誤區，增強學會理財、合理消費的意識和能力。情感目標：初步樹立理財的意識，樹立合理消費、適度消費、綠色消費、精神消費的意識并能落實到日常行為中，樹立正確的價值觀。
（2）內容：消費面面觀和學會理財、學會消費。
（3）重點：學會理財和合理消費，避免非理性消費。
（4）難點：綠色消費、適度消費，樹立正確的消費觀。
2.創設情境（建構自主探究的教學環境），形成探究思路。
探究式教學需要一些特定的教學情境，在這種開放、自主的教學氛圍下，充分體現學生的主體地位，尊重學生的發言權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，由被動接受者轉變為主動探究者，使學生真正成為學習的主人。在教材分析和學情分析的基礎上可以用多媒體課件來創設情境，用實例分析、問卷調查、自主學習、小組交流等方式開展探究活動。
3.實施探究。
要依據探究思路，結合課堂教學的實際情況開展探究活動，師生共同得出最終的結論。如：活動一的探究應在讓學生根據家庭理財消費小調查開展討論、小組交流的基礎上老師對同學們的探究結果進行歸納。多媒體顯示板書：
學會理財，學會消費。
在我國現階段，人們的消費呈現出哪些特點？
（1）人們的消費選擇越來越多樣化，消費水平不斷提高。
（2）人們的消費觀念也在發生變化，更加注重通過消費提升生活品質，追求更加健康文明的生活方式。
活動二可以直接讓學生依照教材內容在自學的基礎上歸納出以下的結論，并用多媒體顯示板書：
“學會理財，學會消費”的基本要求有哪些？
（1）消費前可以先作出預算，把錢花在關鍵的地方。
（2）消費中避免非理性消費，在自己能夠承受的范圍內購買經濟實用的商品，不與周圍的人進行盲目攀比，不浪費金錢。應該用環保的眼光去選購商品。
（3）在滿足基本的物質消費后，更應該注重精神上的追求。
（4）結果展示、交流（建立多元評價體系）。
經過一系列的探究活動以后，將形成不同的探究結果，可以是板書、課堂小結，可以是課堂測試、作業，也可以制定課堂學習評價表進行成果展示，這是探究過程的結束活動。
本例可以用板書小結和課堂測試的方式進行成果展示，也可以用多媒體顯示本節課的知識內容和結構（提綱式板書）。
總之，隨著新課程改革的推進和我省新一輪初中學業水平考試改革的實施，思想品德學科的應試功能將進一步被弱化，而德育功能在教育教學中會逐步得到提升。探究式教法為開展初中思想品德教學、建構高效課堂、提高教育教學質量、促進學生的健康成長和全面發展提供了一個新的視角，我們可以在教學中進行大膽的嘗試和實施。
篇2
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學時間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。
2.從教學內容上定位“361”
教學內容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。
3.從教學主體上定位“361”
即按30%優秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內異質、組間同質、文理協調、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。
4.從教學目標達成上定位“361”
即30%學生很好地掌握了學習內容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內容，能自主完成作業，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構策略
（一）堅持三大原則
1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規律由學生發現、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。
2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。
3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業設置，訓練分層。
（二）立足三個改變
1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。
2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。
（三）實施六個環節
1.自主學習
學生根據教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。
2.合作探究
學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質疑。
3.精講點撥
各小組展示、補充、質疑后，教師引導學生提煉教學內容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環節需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。
4.變式演練
教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內化知識、延伸知識點。
5.檢測反饋
通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環節注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。
6.總結預置
學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節課，布置下節課的預習內容，即每節課實現從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環節的循環。
（四）實現一個目標
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語文是研究語言藝術、語言技巧、語言能力的學科，所以語文教師更應高度重視課堂導語的設計。實踐證明，每堂課導語設計的成與敗，通常都不同程度地決定著教學效果的好與壞、教學效率的高與低。特級語文教師于漪女士認為：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”這是因為，優秀的、高明的、恰當的導語，可以瞬間引起學生的關注和興趣，使他們全神貫注、興趣盎然、精神飽滿地投入新課的學習。筆者曾考察過多位著名教師的教學，發現他們都稱得上是精心設計課堂導語的高手。從一定程度上說，導語設計的質量可以直接折射出一位教師的教育教學水平，也直接決定著大多數學生對學習這門功課的興致。
創設懸念，利用青少年的好奇心理吊起學生學習新課的胃口。懸念是影視、戲劇、文學等文藝題材最常用的創作表現手法之一，目的在于利用受眾的好奇、期待等心理定勢達成更高效的傳播效果，是一種引發受眾興趣、強化傳播效果的重要藝術手段和傳播手段。在語文課堂上通過創設懸念導入新課，既符合青少年的認知特點，也符合語文課程的學科特點，故而是語文課堂最常用的導語設計方式之一。
言簡意賅，服務于教學目的和重要知識點的講授。墊場戲是為大戲、正戲暖場，設計課堂導語是為了生動地引出新課，所以導語不能喧賓奪主、越俎代庖，而是要短小精悍、言簡意賅、生動準確，服務于教學目的和重要知識點講授。
富有情趣，建構和諧、寬松的課堂氣氛。沒有情趣的導語，將很難形成感染力，也不能吸引學生的注意力，所以無論采用何種方式設計課堂導語，教師都應圍繞“情”“趣”下足工夫，以情感動學生，以趣吸引學生，用情趣建構和諧、寬松的課堂氣氛，為高效語文課堂的生成奠定基礎。
二、革新教學理念，全面優化教學過程
課堂教學是由多個環節構成的，其中最重要的當屬課堂講解、課堂提問等環節，下面筆者就這些關鍵點的優化談一些自己的感悟，以求教于大家。
課堂講授環節。教師講授是課堂教學的核心，其講授效果直接影響課堂效率的高低，筆者認為，教師在課堂講授環節需要牢記并踐行整合、調控、靈活、取舍等關鍵詞。
所謂整合，簡單說就是要把各種教學資源建構為一個有機的整體，課堂講授要有整體性、規劃性，突出重點、要點、難點，追求詳略得當、針對性強的授課效果，而不是信馬由韁，講到哪兒是哪兒；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。
所謂調控，就是教師應把握整個課堂教學的節奏，及時發現偏差，妥當處理教學過程中出現的新問題、新情況。
所謂靈活，主要是指教師應根據動態生成的課堂，特別是學生的思想和學習能力，靈活、機敏地處理課堂狀況，隨機修正偏差，對既定教學預案進行臨場再創作、再發揮，使之更符合特定的課堂生態，更好地服務于教學規劃。
所謂取舍，就是“有所為有所不為”，對關鍵的知識點、對學生需要和感興趣的內容要多講、講透，反之則要少講或不講。取舍是“沒有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割愛、壯士解腕的大勇氣，尤其是根據課堂情況隨機應變的取舍，更需要教師具有洞悉現場、臨機發揮的能力，所以教師必須在平時勤學苦練教學基本功，在課前做足功課。
課堂提問環節。課堂提問具有活躍課堂氣氛、檢驗教學效果、提醒學生特別注意等多種效果，也是提高課堂效率的關鍵之所在，筆者認為，教師在課堂提問環節應遵循以下原則：
計劃原則。課堂提問不應是隨心所欲的行為，而應是對提問時機、提問對象、問題難度等都有所規劃。規劃需要執行，但某種情況下也需要注意規劃跟著變化隨機調整，切不可照本宣科、抱殘守缺。
清晰原則。如果想讓課堂提問更有效，教師對問題題目的表述必須清晰、簡潔、準確，問題的難度要符合多數學生的認知水平。
啟發原則。問題最好具有題目開放、信息豐富等特點，能夠啟發學生的思維，對整堂課具有連貫、承接、點題等作用。
激勵原則。提問是手段而不是目的，所以教師在整個提問環節都要表現出以人為本、學生主體等情懷，對回答得完美、回答得一般或者回答不上問題的同學都要有得體的激勵。
反思原則。通過提問以及對學生回答狀況的綜合評估，反思教學活動中尚存的不足，制定改進、完善計劃。
三、拓展教學空間，實現課堂與課外的良性互動
語文是和現實生活聯系最緊密的學科，生活中到處都有學習語文知識、運用語文知識的契機，所以我們要充分利用這一特征，大力拓展語文教學空間，爭取實現課堂與課外的良性互動。
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《語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
2.語文高效課堂構建的策略
基于《語文課程標準》對中學語文教學的要求，作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：
第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
第三，培養學生思維方法。
（1）打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
（2）曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
（3）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
3.改革探索中的反思
新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：
第一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
篇5
一、明確學生在課堂中的主體地位
新課改早就提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代課堂教學要以學生為中心。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。在課堂教學中，教師要根據學生身心發展的規律和已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異性和不同的學習需求，充分激發學生的學習主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此課堂模式的設置要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學形式，以班級中各個小組為主要陣地啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發學生學習語言的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
二、高效課堂教師要備課充分
整體把握教學內容是教師準備的一方面。教師在每次備課設計導學案前，都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題整理清楚了，才可以開始備課。俗話說“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計導學案，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的學習任務。備好教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。要把我們教師以往習慣性設置的教學目標轉化為學生的學習目標：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生學習過程沒有解決的問題設置成為教師自己的教學目標，結合教材進行有廣度和深度的預設。預設中要結合學生學習過程中瓶頸問題設立知識切入點掌握好切入的角度和方法，在學生學習的難點上給予點播讓學生自己去探索尋求更深入的知識。發現并找到“一點就透”的關鍵點，這樣才能給學生自己探求新知的機會，并體驗個中趣味
三、充分使用小組教學
高效課堂的學習方式：小組學習――獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑，即以小組為單位進行學習活動。那么，在各個學習環節中教師要引導學生有效合作，合理分工。按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。小組長應是活動的組織者、合作者、參與者。在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生自己管理，在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習小組合作學習全班統一交流個體得到修正，獲得新認識。小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，小組建設真正激發了學生個體與個體、小組與小組之間的競爭熱情，實現了小組成員間的有效合作，從而真正推動每個學生的進步，促使學生通過自主學習成為課堂的主人。抓住了小組建設，也就抓住了高效課堂的核心，從而促成由高效課堂到高效學習的轉變。在學生以小組為主要陣地進行學習活動的過程中，教師要對各個小組的表現進行及時的評價與激勵，促進學生參與活動，提高合作學習質量。在評價的過程中要注意采用多樣化的評價和獎勵機制，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。
總之，中學的高效課堂無論是學習還是借鑒，想要使之服務于我們的課堂教學，就必須要領會高效課堂的精神，而不要流于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正建立適合于中學英語學習的高效課堂！
篇6
篇7
1.教學方法陳舊，未有創新
在原有的英語課堂教學上，許多的英語教師都只是沿用陳舊的教學方法，即是單純的傳授，未能注重學生的感受的教學方式，對于一些問題未能具體分析，也不會按照學生的個體性差異來進行教學，而且最重要的是在教學上沒有創新性。普通的教學方法嚴重影響著教學的效率，也限制了學生學習能力的提高。
2.教學內容沒有系統性
初中的英語教學在實際上是一個循序漸進的過程，這樣就要求把初中英語的知識進行聯合，形成一個相對完整的系統教學。但是在原有的英語教學當中教師只是簡單的把一個單元內知識進行備課，沒有把各種各樣的知識進行有機的整合。所以沒有辦法形成一個完整、系統的整體，從而限制了學生對于知識整體性的掌握，正因如此，學生沒有辦法很好地去適應新型的教學方式，降低了課堂教學的效率。
3.教學內容過于貧乏
由于現在的初中英語教師在課堂的教學上過于的強調授課的內容的準確性，所以在如何利用整體的課堂時間上就顯得不夠用。可是，教學內容的豐富程度是建構高效英語課堂的關鍵。在傳統的英語教學中許多的教學教師無法真正充分利用課堂的短短四十五分鐘的時間，而且，如果無法很好的利用現代化的教學設備是無法真正激發起學生的學習興趣的。
二、建構初中英語教學高效課堂的方法
1.以學生為主體，樹立學生的信心
教師在教學的過程要注意培養學生的自信心，因為學生的自信心是確保學生完成學生任務的基礎。這樣就要求教師不單單要讓英語的學習具有趣味性，同時還應該樹立起他們的信心。教師應該按以下幾個方法來樹立學生的信心。認真分析學生存在差異的原因。學生的差異是可以消除的，教師要用心去觀察每一位學生，找到他們差異的原因，方便在之后的教學中可以更進一步提高課堂的效率。
重視學生的小組學習。在安排學生進行小組合作學習時要關注學生的發展，進行合理、科學的分組，讓每位同學都可以得到應有的發展。
2.打造良好的學習環境，提高學生對于學習的積極性
（1）視聽教學。在很早之前，英國就有作家認為播種的行為是可以收獲習慣；習慣會收獲性格，而性格可以改變命運。可以看出習慣是一種非常巨大的力量，所以人應該從小的時候就應該通過培養一種很好的學習、生活的習慣。運用現代化技術現代的技術教學可以讓教學的課堂變得生活、活潑，特別是在學習閱讀的時候，現代多媒體的教學可以讓學生對課文內容進行全方位的理解。由此可見，視聽教學就是可以讓學生看到情景并聽見語音，讓課本原來枯燥、死板的知識變得生動起來，由此來激發學生的學習興趣。經過一段時間之后的培養，學生就可以在自主學習中把英語學習的良好習慣培養起來，為之后的學習打下基礎。
比如：可以引導學生看一些優秀的英文動畫，如《小鹿斑比》《獅子王》等等，又或是聽一些優秀的英文歌。通過這樣的感官教學來加深學生對于英文的熱愛和印象。
（2）情景教學。打造豐富的教學情景是在教學過程中激發學生學習興趣的關鍵所在，同時也是順應學生身心成長的要求，可以集中學生的注意力，提高他們對于學習的欲望，引導他們積極并主動的加入課堂的教學中，可以非常有效地提高課堂的效率。
例如：在學習七年級下，第七單元The Birthday Party一課的時候，可以設計以下的情景教學：讓全班的同學都把自己的生日說一遍，之后將全班同學的生日統一，之后再進行分類，看哪幾個同學的生日是在同一個月，哪些同學的生日最為接近等。
（3）表演教學。 讓學生參與至教學的表演當中是對課文進行全方位感受的方法。在對課文進行初步的理解之后，將抽象的語言文字轉變成形象具體的肢體語言可以最有效的提高課堂的效率。
例如：在學習七年級下，第5單元Our School Life一課時，可以讓學生出來做一些即興的表演，表演他們在今天是如何來到學校上課的，在上課的路上是否有遇到有趣的事？并描述在學校的時候會學習到什么樣的知識等等。讓每一個同學都有機會上臺去展示。
3.多方面獲取資源，組成適合教育的教材
對于教材的靈活處理是要求教師要準確地掌握好教學的目標以及擁有良好的教材分析、使用能力。教師在上課之前要根據所學的教材以及學生的情況，從網絡、雜志、報紙、圖書館中的藏書來收集相關的資料組織成教學的內容。同時還應該多聽學生的建議，利用學生感興趣的材料作為授課的內容，讓課堂教學可以更加地與學生貼近，同時也為教師創造了更多的發揮空間。
結束語
建構初中英語的高效課堂的任務是非常繁重的，在不斷的探索過程中需要我們教師可以努力地去學習并嘗試運用各種方法來提高學生的課堂學習效率，打造出真正的高效的英語課堂。
【參考文獻】
篇8
一、加強對高效課堂的理解
1、高效課堂的內涵
高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”，高效課堂是在追求“四維目標”，即學會、會學、樂學、創學， 立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。
2、高效課堂的本質
課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：
首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
二、建構初中英語高效課堂的策略
1、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍
在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
2、研究學生，優化教法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對于聽力部分，采用激勵機制。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，遵循教學規律，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
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一、分析初中語文課堂教學低效的原因
1、教師方面存在的問題。
一是觀念滯后。有的教師思想認識跟不上時代的發展和要求，課堂上自己一人從頭到尾講解課文，或者是提出問題牽著學生的鼻子走；二是責任心不強。有的教師責任心不強，工作態度不端正，對工作投入的精力少，出現對教學敷衍了事、對學生不關心的現象；三是方法不當。有的教師缺乏經驗，教學設計不合理，教學方法和手段單一，往往一堂課“什么都抓”，結果卻“什么都抓不到”。
2、學生方面存在的問題。
有的學生基礎比較差，學習主動性不夠，對教師有依賴心理；有的學生不認真聽課，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系；有的學生沒有找到適合自己的學習方法；有少部分學生有比較嚴重的厭學情緒。
二、建構初中語文高效課堂的策略
1、精心打造課堂教學設計
（一）課堂教學設計做到簡約踏實
教師要精確地把握課文的教學目的，就必須需要多元解讀課文文本，當你學會解讀文本時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；你才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰；你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。
（二）課堂教學設計要保證合理
包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。要精心設計問題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優秀的學習者，并且只是通過適當的點（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來，實現真正意義上的“把課堂讓給學生”。
（三）課堂教學設計不需要面面俱到
一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學的李國剛主任曾經說過：“一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說只有老師‘高效’，才能使學生‘高效’”。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。
2、用心交流和溝通，營造和諧的課堂氛圍。
課堂改革的重點主要強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。
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教學方式 掌握率
教師講授 5%
學生閱讀 10％
視聽并用 20％
老師演示 30％
學生討論 50%
學生實踐 70％
學生教別人 95％
通過上面的表格我們可以看出：只有“發揮學生的主體地位”讓學生真正的動起來，我們的課堂才會是高效的.怎樣讓學生真正的動起來呢？ 下面談一下我區物理課堂成功的經驗，以供大家參考：
1 課前讓學生有備而來，變被動接受為積極參與
新的課程改革實施以來，各地強化了“集體備課”這種校本教研形式，切實提高了教師課前預設的質量.但對學生的“學前準備”不夠重視，學生在課前做的準備較少，從“零”進入課堂，這就使學生完全被動的聽課，沒有重點的聽課，也就很難使學生有效參與到教學過程中去.比如我們開會想討論一個問題：如果我們提前告訴大家準備，那么在會上發言時每個人都會認真聽別人的發言，吸取自己沒想到的，同時對別人的發言進行質疑.這樣可以使我們討論的問題在每個 遇會者的心里留下深深的烙印.所以要想使課堂教學高效，就要讓學生做好“學前準備”，做到有備而來，變被動接受為積極參與.
那么怎樣做好學前準備呢？
長期以來，由于我們的預習要求不明確，基本形同虛設.所以我們應該編制將教學內容問題化的學案，為學生的自主學習導航——引導學生逐步獨立地學會課本上的知識.例如，八年級物理下冊《壓強》一節的部分學案.
壓強學案
一、壓力
1.觀察上面的三幅圖片，分析這三個力方向和物體的接觸面之間有什么共同的特點？
思考：通過比較可以看出，這三個力的方向都和物體的接觸面積______，物理上將這類力定義為壓力：結合課本，你認為壓力應該定義為：______.
2.大家再看看，壓力的作用點是否都作用在受壓物體的表面呢？
3.觀察上面的三幅圖，那個力和重力很相似，它是不是重力呢？
思考：不同點：重力的作用點在_______上，這個力的作用點在________.重力的施力物體是_______.而這個力的施力物體是______.
相同點：①這兩力的方向_______.②當物體自然放置(水平放置桌面，只受重力和支持力)在水平地面上時，壓力和重力的大小也是一樣的.
二、壓力的作用效果
1.接下來請同學們完成兩個活動，體會一下壓力的作用效果，看看壓力的作用效果可能和什么因素有關？
用圖3中的方法擠壓氣球，當右側的食指施加的壓力變大時，氣球的形變 (選填“變大”或“不變”)，說壓力的作用效果可能和_____有關.
將鉛筆的一端削尖，用圖四的方法擠壓鉛筆，兩邊的手指感覺_______(選填“相同”或“不同”)，壓力的作用效果可能______有關.
2. 我們的想法是否正確的，需要實驗驗證：
老師給大家提供的器材有：
器材:海綿 一瓶礦泉水 砝碼 釘桌
請你設計方案.
實驗設計方案1： 器材：一瓶礦泉水和海綿
實驗步驟：①分別將礦泉水正放和倒放在海綿上，正放時海綿形變_______(選填“大”或“小”).倒放時海綿形變 (選填“大”或“小”).
結論：所以說明在壓力相同時，受力面積越大，力的效果越________(選填“明顯”或“不明顯”).
②正放在氣球上的礦泉水倒掉一部分水后與倒掉水前相比較海綿的形變_______(選填“大”或“小”)說明在受力面積相同時，壓力越大，力的效果越_______.
實驗設計方案2：器材：釘桌 砝碼 海綿
步驟：分別按圖3、圖4位置作實驗，觀察現象.
結論：_______
分別按圖4、圖5位置作實驗，觀察現象.
結論：______
3.結論：①在受力面積相同時，壓力越大，壓力的效果越_______；
②在壓力相同時，受力面積越大，壓力的效果越______.
通過這部分的學案可以看出，學案中問題的設置切口較小，便于學生回答.同時思考的過程能幫助學生主動建構物理的概念，理解物理規律.在這樣的學案問題引導下，提高了學生自學的有效性.同時使學生養成獨立閱讀、思考、建構知識的學習習慣.培養了學生自主學習的習慣.陶行之先生一直認為：“先生的責任不在教，而在教學，即教學生學”.可見，成功的教學一定是圍繞學生的學展開的.
2 課中讓學生交流互動，提高學生學習的主動性
因為有了學案的引導自學，所以我們課堂上提出問題后，應先讓學生交流自己的看法，如果通過交流發現學生自學很懂時，我們就進入第二個問題的學習.要是學生看法不一致，我們應該先讓學生討論，然后教師再講述.例如：《壓強》一節壓力概念建立部分的教學就可以如下：
教師：一、觀察上面的三幅圖片，分析這三個力方向和物體的接觸面之間有什么共同的特點？
學生交流……
教師：物理上將這類力定義為壓力：結合課本，你認為壓力定義應該為？
學生交流……
教師：大家再看看，壓力的作用點是否都作用在受壓物體的表面呢
學生交流……
教師：觀察上面的三幅圖，那個力和重力很相似，它是不是重力呢？
學生交流……
通過上面的教學片段可以看出，教師只是提出問題，通過學生之間的交流解決這些問題.可以說課堂上學生之間的交流、討論是學生自學的源動力.如果課堂上的問題都讓學生先講，學生為了滿足自己的“展示欲”，課前必然要認真完成學案提出的自學任務，這樣就充分的利用和延伸了學生“展示欲”的心理本能，提高了學生學習的主動性.
3 課中教師“精講點撥”，增加學生自主學習的時間
課堂上教師要在充分預設的基礎上，認真傾聽同學們在交流展示、互動探究中暴露出來的問題，準確把握學生存在的疑惑.然后“一語中的”的講到“點子”上.例如，在《力與運動》的關系一節課堂教學時，學生會認為推不動物體是因為推力小于摩擦力.此時就需要教師幫助學生指點謎津.
教師：“推不動”說明物體處于什么狀態？
學生思考回答……
教師：這樣的狀態推力能小于摩擦力嗎？
學生思考引起思維沖突.
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1.整體教學觀的樹立。一個“模塊”的教學應該是一個整體，每一個環節應該是一個個具體的點：整體預習、初讀課、精讀課、拓展提升總結課……整體設計中的每一個點都應該表現出系統張力。統籌安排后的整體設計既承前也啟后，與系統中其他點的組合發揮出超越自身強大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導學生展開比較，進而在內涵層面得到鞏固和提高。
我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯系，一個個教學點在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫人物涉及古今中外，但他們之間的精神內核是一致的——從不同的角度啟發學生認識“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學因為“模塊”的整體推進簡潔高效；因為注重課文的內在關聯而重點突出。課文對于學生不再是零散的，而是整體地駛入了學生精神世界，充實著學生的精神生活。
2.從課內到課外。“模塊”教學充分挖掘文本的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。
通過“模塊”的建構，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補。
二、“模塊”教學流程
基于以上理論支撐，小學語文“模塊”教學基本流程如下：
1.預習課。依據單元自學提綱，對學生的具體要求主要為：認讀生字、通過查字典理解字義；熟讀課文，結合語言環境理解新詞；理解課文內容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓練；以及相關的調查采訪、搜集資料等語文實踐活動，能夠提出自己的問題，感受文中的重點段落。
2.反饋課。一般以一課時為宜。組織學生進行小組合作學習，完成“小組學習報告單”。在此基礎上，進行課堂反饋，教師檢查學生對單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學生提出問題。教師根據學生感興趣的話題或研究的重點，展開下一步的教學。
3.研讀課。這是整個“模塊”教學過程中的關鍵。但是由于文本間的差異，我們在教學中要區別“橫向”與“縱向”的實施策略。所謂“橫向”是針對存在明顯主題的“模塊”來談的，以一個“牽一發而動全身”的問題來切入文本展開教學，可以打通教材的界限，組成新的文本展開教學，達到整個單元的教學目標。“縱向”則是針對單篇課文間無明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來實施的，更多的是強調整體的思考與關照，具體課文教學時，仍以篇為單位承前繼后展開教學。
4.拓展提升總結課。一般以一課時拓展與本“模塊”相關而值得補充閱讀的文本，以起到畫龍點睛的作用。
5.單元主題活動課。具體可作如下設計：其一，討論本單元學習所得：①本單元學習得到的啟示；②在以前所學課文里有沒有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設計手抄報，先在內容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學習心語。再根據內容進行版面設計并完成。
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一、新課程改革環境下高中語文課程發展的新標準
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”，要強化學生在學習中的主體地位，高中語文教學想要實現高效的發展，就要強化學生的主體地位，分析學生的生理和心理特點，結合語文學習的新特點，總結學生的差異性特點展開探究式學習，以此提高學生主動學習的意識，提高教學效果。高中語文教師要明確教學任務，總結教學方法，提高評價水平，以此實現高效課堂的構建。所以，探究式學習方法的引入，是提高學生語文素質的關鍵，更是強化學生創新意識的根本，也是幫助學生獲得新的教學知識，總結新的學習技能，感受新的情感體驗的重要方法。
二、構建語文高效課堂的方向
1.轉變教學行為
教師應該改變自身的教學行為，變更傳統的知識講授到成為學生教學的引導者、參與者和合作者。想要實現高中語文課堂的高效性，就要改變學生被動接受知識的狀況，要引導學生構建探究式學習的形式。要轉換教師的教學行為，教師要構建以活動為主的教學思想，改變之前作為教學控制者和支配者的地位，要引導學生構建新的教學環境，引導學生展開自主學習，為其主動學習構建良好的學習氛圍，教師要給予學生足夠的心理支持，提高學生自覺主動學習的能力，為學生創新精神的培養提供有效的支持。
2.鼓勵學生的質疑習慣
教師要鼓勵并引導學生質疑的習慣，幫助學生養成積極提問的良好習慣是實現探究式學習，提高教學效果的關鍵。只有提高了學生的學習興趣，才能夠促進學生學習的積極性，教師要鼓勵學生根據所學內容提出自己的疑問，帶領學生展開探索積極探究，總結認識并發言，教師可以在學生總結的過程中進行點撥或補充，這樣會收獲很好的教學效果。
3.強化學生的思維方法
第一，培養學生反向思維能力，提高發現問題水平。教師要引導學生改變傳統的思維模式，要引導學生形成反向思維的方法，帶領學生學會發現問題，讓學生能夠帶著批判的眼光發現事物的不足，掌握新的思維模式。
第二，構建情景，發散學生思維，形成開放思維。教師要善于構建教學情景，引導學生發散思維，幫助學生形成善于發現并解決問題的能力。教師在構建問題情景的過程中，要保證開放性思維的融入，要讓學生提高學習興趣，實現思維水平的發展。
第三，突出難點，鍛煉學生解決問題的能力。新的課程改革環境下，高中語文教師要能夠掌握教學重點，要結合教學內容總結教學內容，組織學生積極探究所學知識，能夠憑借自身能力解決疑難問題，實現重點突破。
4.提高教學評價的重要性
教師要根據學生的學習情況對學生展開評價，要引導學生參與到探究式學習當中，重視對學生學習成果的評價，提高學生的創新意識和創新能力。只有這樣，學生才能夠深入到學習當中，以此實現高中語文教學高效課堂的構建。
三、高中語文高效課堂的實施
1.把課堂的一部分交給學生，提高學生的語言表達能力
第一，下放導語權。高中語文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學生進行口語交流，引導學生設計課前導語。提高學生參與的積極性，讓學生對即將要學習的文章產生濃厚的興趣，接著教師再帶領學生開始學習。
第二，下放教學詞字權。教師在上課之前要布置學生預習新的文章，讓學生憑借工具書解決不認識的字詞，這樣學生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開始的時候，教師可以讓學生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強并鞏固學生記憶的時刻，另外還可以通過字詞聽寫和競賽強化字詞理解。
第三，下方提問權。教師可以把提問權交給學生，這樣能夠開啟學生的思維，以此提高學生學習的積極性。教師可以引導學生熟悉并理解教材內容，讓學生提問課文知識，這就能讓學生具有針對性的提出問題。
2.把整堂課交給學生，強化學生對課堂的駕馭能力和邏輯思維能力
高中語文課堂上，教師可以讓學習能力較強的學生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對講課學生給予針對性的輔導，帶領學生備課，搜集教學資料，還要向學生提供教學參考資料，學生也可以就自己理解不到的知識點向教師提問。學生可以結合自己的意愿，充分發揮自身的主體作用，隨意使用教具展開教學。學生要將自己所講的內容整理成提綱，強化自身的教學熱情，提高自身教學的積極性。要保證學生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學狀態，活躍教學氣氛，提高教學效果。這樣的教學形式不僅能夠強化學生學習語文的積極性，更能提高學生的多方面能力，實現學生整體能力的提高。
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1.高效課堂的基本模式：
（1）時間劃分：10（10分鐘交流）+30（30分鐘展示）+5（5分鐘測評）
（2）環節劃分：預習、展示、測評
（2）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評
高效課堂的途徑：1、核心：自主、合作、探究。2、技術：通過展示，實現交流；通過糾錯，實現落實；通過點撥，實現提升；通過開放，實現拓展。3、技巧：小組學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑4、抓手：導學案
2.高效課堂的要求
（1）文本發掘：（1）學生對文本的理解深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟；（2）尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；（3）舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀。
（2）課堂形式：（1）合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，要注意弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；（2）個體展示、分析表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信，聲情并茂，動人；（3）板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；（4）點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；（5）每節要有總結、反思、測評。
（3）課堂結構：（1）預習交流，確定目標；預習時讓50%的學生自主掌握50%的問題。（2）分配任務、立體教學。（3）完成任務，合作探究；通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題，能建構起初步的知識結構。（4）展現拔高，師生互動；教師根據學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，學會利用學生的“錯誤”，激起相互間的質疑對抗，實現學生自身能力差異的資源共享。（5）穿插鞏固，全面掌握。（6）達標測評，檢查驗收。實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
課堂氣氛要和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；要重視能力培養，學生活動人次多，密度大，人人參與，課堂效率高，效果好，達標率高。
三、與傳統模式的對比
從“傳統”到“高效”的教學，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。學生自己能提出問題，發現學生的問題，然后解決。就是教會學生如何學。
教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。高效課堂逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
課堂的低效往往是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
高效課堂廢棄了教師只備教學內容，而忽視備學生的習慣。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
積極實施小組互助學習制。在大班額的班級班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教。
推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，高效課堂避免布置超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高。消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。
