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首先精心設計教案，提高課堂教學藝術使學生樂于學，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學生。盡最大努力使每個學生不再認為學習是一種負擔，使教學真正成為師生積極的互動。
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〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現代認知主義學習觀認為“學習是內化”。
同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關于學習環路理論
德國數學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環路圖。
二、語文學習的心理活動階段與構成
語文學習作為學習系統中的一個子系統，其過程亦適宜于學習反饋環路理論的一般規律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。
三、基于學習環路理論的高效語文課堂構建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內容，以形成學習的認知前提，并以此激發學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發學生學習動機的最佳途徑。
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一、合理組建課堂討論小組
合理組建學習小組是開展小組討論學習及取得成效的基礎。在組建討論小組時，應注意結構的合理性。根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況，同學關系等合理搭配，討論小組的人數一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗后再深化發展。
每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”要掌握小組學習的進程；“主持人”安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）若經過爭論后大家的意見仍不統一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。
二、科學創設小組討論的問題
1、問題要明確：小組討論學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
2、問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組討論學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。
3、問題要設計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。其步驟是：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。
三、有效評價小組討論學習的過程和結果
1、制定適宜的小組討論學習目標：小組討論學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在討論學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組討論學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。
2、建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組討論學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組討論學習的情況進行評價。
3、正確處理好組內優生與學困生的關系：小組討論學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。
4、評價和獎賞整體與個體相結合
我們研究小組討論學習時，認為小組討論學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。
總之，小組討論學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
參考文獻：
[1]余文利. 高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究， 2008年06期
[2]王楓. 中學生地理學習興趣的培養策略[J].教育理論與實踐，2008年32期
[3]徐建紅. 參與式教學方法在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011年
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由上圖可看出，傳統講授法的教學效率很低，原因在于傳統的教學常常是“強按住牛頭喝泥水”，學生只是被動接受，沒有參與其中，學習積極性不高。依據學習金字塔理論，教師可將生物教材中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現，通過學生的合作學習、參與學習、實踐應用等方式，提高課堂教學效率。
二、學習金字塔理論在生物教學實踐中的運用
由于生物地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當做“容器”，久而久之，學生對生物失去了興趣，其教學效果可想而知。
在教學中筆者也遇到過類似問題，把學習金字塔理論運用于教學實踐后，發現課堂教學效率明顯提高。現就筆者的感悟與同仁分享，以求探討。
1.通過多種方式呈現知識，刺激學生的多種感官
教學中我們可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
2.小組討論，讓思維在碰撞中產生火花
教學中使用小組討論的方法，可將個人的獨立學習轉化為集體的共同學習，發揮集體的智慧，同時使學生從別人身上汲取知識、經驗，從而拓寬思維，激發創新，調動學習積極性。
3.通過實際演練，讓學生從做中學
亞里士多德說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”杜威也有經典的從“做中學”的理論。教材中很多結論都是直接給出的，學生被動接受感悟不深，如果讓學生在實踐中學習，教學效果就大大不同了。
筆者在教學中發現，2011年學業水平測試江蘇卷第40題，學生的得分率很低。筆者就帶領學生做這個實驗，通過觀察發現學生很明顯就看到答案是①，分析原因：胭脂紅是大分子，不能透過原生質層，但可以透過細胞壁。有學生質疑：把胭脂紅換成紅墨水會怎樣呢？教師立刻讓學生實驗，結果現象和胭脂紅的一樣。討論后得出結論：大分子能透過細胞壁，這時不能透過原生質層。但又有學生指出他們看到的部分細胞全部是紅色的。對此學生展開了激烈的爭論，最后學生認為那是死細胞，原生質層失去了選擇透過性，紅墨水進入了整個細胞。通過實驗，學生不僅深刻地理解了該知識點，而且還對知識進行了遷移，取得了意想不到的效果，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
教學中我們要多讓學生實踐，如制作模型、做實驗、參加生活實踐等，讓學生從實踐中獲取知識，提升能力。
4.讓學生當“小老師”，調動學生主觀能動性
筆者以前一直認為上習題課是件很痛苦的事，講一遍兩遍學生沒反應，一節課下來，教師聲音嘶啞、身心疲憊，學生似懂非懂，昏昏欲睡。后來筆者調整了教學方式，對學生進行了異質分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習題做完后筆者及時批改并校對答案，讓學生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習題課前一晚筆者召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當的輔導，對重難點、易錯點加以適當點撥。習題課上，筆者將本組同學不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學生討論仍有疑點的再交給老師解決。一節課的最后幾分鐘時間，筆者對學生出現的問題做出針對性的點撥和總結。
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隨著我國出版事業的發展，高考教輔層出不窮，我認為這些資料在課堂教學時僅僅可以作為師生復習的參考書籍，如果把它們當成復習的全部載體，那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據具體省份高考考試說明去編寫，為了增強其市場占有力，卻故意標上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內容很少能夠體現該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復習，久而久之還會影響學生的復習情緒。
導學案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認可，并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現了教師的教，還關注了學生的學，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復習中堅持使用精心編寫的導學案能夠提高復習效果，正確對接高考。
二、高考地理一輪復習導學案編寫的原則
1.精確瞄準高考原則
在內容編排上，一輪復習導學案要以考試說明為依據，按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規定的各級目標有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標，但在復習時還是要求考點全清，所以高考一輪復習導學案要求覆蓋所有考點，確保學生形成完整的考點知識體系。
在能力訓練上，導學案的設計要瞄準高考能力要求，適時進行達標訓練。高考不僅考查學科基本知識，同時更多的是要考查學生的綜合能力，以此體現其選拔功能。所以，導學案要注重對學生能力的培養，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進行訓練，也可以通過近年本省和相關省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學生進行訓練，提高學生的綜合能力。
2.生本原則
導學案設計的目的是對接高考，但最終要通過學生的使用才能達到目的，所以導學案設計要以學生為本，關注學生的情感、智力等具體學情。
高考復習，不同于新課學習，所以在基礎知識梳理時更多的是需要調動學生自主學習、合作學習，建構自己的知識體系，從學生已有知識為出發點向外擴展至新復習內容或拓展內容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓練等內容的設計要注意調動學生的學習積極性，分層次推進，由易入難，讓學生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動態反饋原則
“人無完人”，導學案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學生課前自主復習和課堂教學使用后師生仍然能夠發現一些新的問題，要通過適時調整使導學案無論從內容還是能力培養方面都能更好地符合教學要求，成為建立在動態反饋基礎上師生智慧的結晶，成為復習的重要參考資料。
三、高考地理一輪復習導學案的主要結構
1.明確考點
將考試說明中涉及的本課時考點，明確告訴學生，使學生知道考試說明的具體要求，確保高考復習方向的正確性，少走彎路，提高課堂復習效率，為構建高效課堂奠定基礎。
2.基礎知識梳理
綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內容通過考點填空的形式進行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導學生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環流、洋流等地理原理和地理規律這些較難的問題設計“動手構建”、“拓展延伸”等環節，引導學生從地理原理本身出發，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規律，培養地理思維能力，提高綜合素養。
3.核心知識解讀――重點難點突破
對重點、難點知識和高考考查的高頻考點，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識，同時安排“對點檢測”等環節，突破重難點，攻克核心知識。
4.技能訓練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現了這一點。所以在一輪復習時，不僅要引導學生認真復習，形成完整知識網絡，還要有計劃地將各種技能訓練貫穿在各個考點之中。
5.感悟經典――高考真題體驗
高考試題是最有效的復習材料，也是高考復習的風向標，所以引導學生研究高考試題能讓學生對所學知識加以應用，掌握解題思路和技巧，更能使學生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點達標檢測
精選對應考點的經典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數量的題目，及時引導學生進行達標訓練，檢測所學知識點，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學生的學習需求，形式要貼近高考，內容要契合考點，同時關注最新的時事熱點，發掘新聞事件中的地理問題，及時引導學生進行分析應用。
7.考點知識網絡自主構建
通過自主復習、合作學習、課堂師生探究、達標檢測等環節以后，學生對本考點內容有了更深刻的理解。在每一考點復習結束后，引導學生自己通過繪制本考點思維導圖或知識框圖的形式，將分散的考點知識聯系起來，形成完整的考點知識體系，繪制時注意本考點與其他考點的前后聯系。
8.自我反思、我的疑問
學生將課前自主復習及課堂學習中發現的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發現學生學習中存在的實際問題，調整課堂教學師生活動環節分配，有利于提高復習的針對性，提高課堂復習效率。
四、高考地理一輪復習導學案編寫的步驟
首先，認真研讀考試說明、課程標準、本省高中地理教學要求，分解考點，確定本課時復習內容。
其次，搜集與本考點有關的本省及相關省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導學案編寫能精確瞄準高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關復習資料，上網搜集本考點對應的試題、導學案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導學案能集百家之長。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點。從學生已學過這一角度出發，設計如何進行基礎知識梳理、突破重難點知識、培養學生哪些地理技能等。
第五，根據所搜集的材料和組內意見著手編寫導學案。初稿完成后，備課組集體對相關問題進行討論，修改，形成定稿。將導學案印刷，在一課時最后十分鐘下發給學生，指導學生自主學習。學生完成導學案，并將自己存在的問題記錄在導學案上，交老師進行批改。教師根據學生存在的問題進行反思，修改導學案相關內容或調整課堂教學思路。
課堂教學完成后，教師繼續根據自己的反思和實際教學中發現的問題對導學案作進一步修改。
五、結束語
構建高效課堂，精心編寫導學案是實現這一目標的基礎。筆者在高考地理一輪復習中堅持使用導學案，時刻瞄準高考、關注學情，將凝聚教師集體智慧的導學案作為學生學習目標的載體和精彩的課堂預設傳遞給學生，便于學生自主梳理基礎知識，構建高中地理考點知識體系。學生經過課前自主復習，將信息反饋給教師，教師及時調整教學策略，使課堂教學時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復習效率，為構建高考地理一輪復習高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.
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新課程改革強調學生的自主學習，而閱讀是自主學習的主要形式。閱讀是人類進步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的條件就是要學會閱讀。培養學生的自主閱讀能力是學好歷史的前提，因此讓閱讀走進高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學習活動，有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課程背景下，為轉變教育教學理念，筆者結合實際情況，就小組合作學習談談自己的看法。
一、分組教學與合作學習
“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學生結成一個小組。“合作學習”是學生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質量，取決于每個成員的表現，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。
二、科學合理的小組分配
1.小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則
為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。
2.小組成員角色任務的分配
合作學習小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。經過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。
3.紅旗小組評比
小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發小組的合作競爭意識。
三、小組合作學習的基本策略
1.選擇合適的教學內容并落實具體的學習目標
精選合作內容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。教師要精心設計，明確任務保證教學的流暢性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點，明確具體的學習目標和交往目標。同時根據教學內容和學生實際，在備課時精心考慮和設計分組活動的目的，形式，內容，時間，活動的工具材料等。
2.明確各小組難易適當的任務
上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學生都以主人翁的態度去查資料。如果問題過于簡單，學生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學生的知識儲備、思維發展程度無能力解決這個問題，學生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發揮小組學習的優勢，讓優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。
3.選擇恰當的小組合作討論時機
在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。
從討論問題的內容上看，要首先設計好討論的內容，討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經常會出現一些開放性的題目，組織小組合作學習，以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時有利于學生發散思維和創新意識的培養。
4.制定小組合作的規則，體現學生的主體地位
為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。
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1.1 為教師的課前備課提供參考
由于計算機和網絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。備課是教師在上課前的教學準備。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報刊雜志、瀏覽網上信息。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。
1.2 為學生準備學習素材提供途徑
利用各個網站，可以獲得網絡環境下珍貴的數字化的學習資源，利用本地區和學校的教育資源庫，學生可以從中查找所需的學習素材。信息技術的快速發展，擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具、成為學生獲取學習資源的工具。例如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
2.在課中激發學生興趣，提高課堂效益
2.1 激發學生學習興趣
學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。
2.2 豐富課堂教學內容
計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加了教學容量，豐富了課堂教學內容，帶來了課堂效益的提高。信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。
利用多媒體技術創設的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。如口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數學電腦游戲。
2.3 解決教學難點
多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清了每個細節，更快、更全的建立起表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果非常明顯。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出"角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。
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一、高中學生學習動力不足的原因
高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。
根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。
二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂
筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：
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文章編號：1671-489X（2016）20-0114-02
多項研究顯示，高校課堂出勤率較低，并有持續走低趨勢。大學生感覺高校學習比較迷茫，如何提升大學生出勤率，提升高校課堂學習效率，是目前高校面臨的共性問題。現代大學生的特點是優缺點并存，其心理尚未成熟。領導思想對于提升課堂教學效率具有很好的借鑒意義。現代領導理論比較有代表性的有領導素質理論、領導方式理論和情境領導理論等。這些理論指出，領導方式從高度集權到高度分權要適應于領導環境的變化，管理中要實現工作和關系同時抓，對重要的下屬要根據其意愿和能力實施不同的領導方式。
1 現代大學生的特點要求提高高校課堂教學管理效率
現代的大學生具有獨立自主、個性自信、智商高和勇于擔當的優點，但受獨生子為主體的家庭環境和經濟大發展社會環境的影響，他們同時表現出獨立能力缺失、功利思想重、個人利益中心和吃苦能力弱的弱點。對優缺點并存的大學生，讓他們感受到學習的樂趣和必要性，是提升課堂教學效率的重要任務。
解決大學生課堂教學效率問題需要分三步走：
第一步，將學生帶進課堂；
第二步，培養嚴肅認真的學習學習氛圍；
第三步，課堂上令學生感受學習的意義和收獲知識的樂趣。
2 領導思想對于提高高校課堂效率有很好的借鑒意義
領導（Leadership）是指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程（引自周三多《管理學原理：理論和實務》），其本質是實現被領導者的追隨，對下屬心理和行為施加有效的影響。領導對下屬的影響方式分為內在影響和外部影響兩方面。外部影響主要包括傳統觀念的影響、利益滿足的影響、恐懼心理的影響。內在影響方式有以下兩種。
1）理性崇拜的影響。領導者個人的品格、能力、知識、專長等因素在企業中贏得穩固的威信或聲望，引發被領導者的尊敬、信服、敬佩乃至于崇拜感，接受其領導，甚至以領導者為楷模，加以效仿。
2）感情的影響。讓職工感受到領導者的關心、尊重，并與之建立超越正式組織關系的密切的人際關系，他們在感情上自愿接受、支持領導。
大學生在心智上實際是不成熟的，教師作為課堂教學的主體，起主導作用，運用自身權力，將大學生引入課堂，規范其行為，令其感知學習的重要性和學習的樂趣，就會逐漸形成良好的課堂學習習慣，提升學習效率。
教師可以用來影響學生心理和行為的因素，在管理學上稱為權力。常見的權力來源包括三個方面。
1）法定權力。法定權力是指領導者在職責范圍內擁有的決策指揮權、人事調配權等。高校教師作為基層工作者，手中可以利用來分配的資源較少，這種權力幾乎為零。
2）獎勵權力。獎勵權力是指領導者利用物質的、精神的獎勵手段來誘導下屬的追隨。高校教師有評價學生學習成績的權力，包括作業評語、平時成績和考試成績等，直接影響學生能否獲得獎學金和能否達到畢業水平。學生對于成績和師長的認可是非常渴望的。
3）強制權力。強制權力與懲罰權相聯系，利用下屬懼怕懲罰的心理。高校通常有規定，教師有權對遲到或曠課達到一定次數的學生禁考，有權對擾亂課堂秩序的學生做出處置。要將學生引入課堂，強制權力必須很好地利用，如課堂考勤、作業全數評閱、嚴格公正地批改試卷及嚴肅的考場紀律等，都是常用的手段。
3 提升高校課堂效率的三點建議
高校的課堂教學與組織管理應當具備以下條件：
1）知識具有實用價值，與學生價值觀吻合；
2）能快速滿足學生的求知欲望；
3）學生具有充分的參與機會。
基于現代大學生的心理和行為的特征，高校課堂教學管理要在規范課堂紀律、提升學生滿意度和參與度三方面著手，打造嚴肅認真同時積極活潑的課堂文化氛圍。
嚴肅考勤制度和考試制度 建立和執行制度的目的在于事先預防。大學生自律能力差，但具有一定的安全意識。教師事先申明紀律和處罰措施并嚴格執行，可以利用其懲罰權力達到引導學生進入課堂的目的。學生對制度的專注度不可能長期維持，預防其逃課的僥幸心理就要降低其實現的概率和提高后悔成本。全數檢驗對此有很好的作用。每節課采用不同方式點名，發現不良征兆就要及時提醒。紀律執行一定要到位，有制度不執行比沒有制度效果要差得多。
考試是學科學習的檢驗環節，學生在這個環節如果可以作弊，就可能放棄后期的努力學習。必須建立和執行嚴肅的考試制度。制度的執行與否關鍵在于領導的認識和執行力度。
提升課堂學習的吸引力和滿意度 大學生是有求知欲望的，也是急功近利的，他們對實用的知識和經驗特別關注。在平時與學生交談中，學生經常提到：跟老師聊天，效果比單純上課好得多。學生和教師聊的問題都是他們感興趣的，有過長時間的思考。筆者對學生做過測試，讓學生比較實用的知識和有趣的知識哪個更愿意學習，多數人選擇實用知識。這種思想有些急功近利，但是脫離這一實際，就難以獲得課堂教學對大學生學習的吸引力。
滿意度是預期的目標價值與感知的價值的相符程度。感知的價值高，其滿意度就高。學習是有閾值（釋放一個行為反應所需要的最小刺激強度。低于閾值的刺激不能導致行為釋放，過高的刺激也會使個體失去反應）的，學習的知識過于簡單、晦澀難懂或知識量過大，學生都不會滿意。合格的教師必須想辦法調試好課堂教學的難度和信息量，實現每次授課中都張弛有度、學練結合。
學習和實踐結合，提升學習的參與度 學習的過程應該是積極向上的，是充滿追求和自信的。不斷地學習，不斷地練習，與學生適時地溝通，才能讓學生感知到自身知識和經驗的提升。筆者在課余時間與大學生交流中發現，大學生對于學習的滿足和自信很大程度上來自于其掌握程度。多年的中學學習生活中，他們已經養成學練結合的學習習慣，要求在學習中能夠跟上教師的思路，及時練習鞏固，掌握知識對他們而言是最大的滿足。
總之，要提升課堂教學效率，就要運用領導理論，既要建立教師的權威，又要以學生為本，科學有效地引導學生學習，從知識的吸引力、學習的滿意度和學生參與度三方面著手，建立起嚴肅活潑的學習氛圍，讓學生感知學習的必要和樂趣。
參考文獻
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建構主義的數學教育理論中，就曾提到過“學習不應該被看成對于教師所教授的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動地建構活動.”也就是說，學生能夠主動地構造意義，這種建構是無法由他人來代替的.教師在教學的過程中扮演的角色不是灌輸者，而是學生學習活動的促進者.另外，教學的基本任務就在于促進和增強學習者內部的學習動機.為此，教師在教學過程中應該努力做到：第一，使學生感受到數學學習活動的意義，調動學生的學習積極性.第二，在整個學習過程中應當幫助學生去承擔責任，成為學生學習活動的真正促進者.
二、教師在教學的同時要深入了解學生的真實的思維活動和情感狀態
根據建構主義的觀點，任何真正的知識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，教師只有真正理解學生思維的實際狀況和發生發展過程，才能有的放矢地采取適當的教學措施以便幫助學生不斷改進并最終實現自己的目的.
另外，數學教學活動是在教師的引導和幫助下，通過對數學知識的學習、技能的訓練和數學思想方法的揭示，來培養學生的能力，使學生感受到數學文化的豐富內涵，體會到數學的應用價值，以促進學生的品性、人格的發展和數學審美情趣的提高，促進學生認知與情意的協調統一發展的過程.學生的學習是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程.認知因素和情意因素在學生的學習過程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數學教學活動中，不僅要關注學生數學基礎知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關注學生數學觀念的形成，以及情感的豐富、態度的轉變和其價值觀人生觀的形成，也就是說要時刻關注學生的情感狀態.
三、教師在教學過程中應高度重視對于學生錯誤的糾正
從建構主義的觀點來分析，學生的錯誤不可能單純地依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過程中就要求教師創設適當的外部環境來促進學生自我反省和內在的觀念沖突，而適當的提問和舉例正是實現上述目標的兩個有效方法.
其次，教師應主動帶領學生來對自身錯誤進行深刻認識，但是在表達語言方面應注意適當的技巧，避免激烈的言辭傷到學生的自尊心，這便要求教師自身的引導能力和素質有所提升.學校也應該定期適當地對教師進行心理輔導培訓，以幫助教師在實際教學中收到良好的學生反映.最后，教師應與學生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯誤的糾正方法.
四、教師在教學過程中應注意運用適當的教學技巧
教師在教學過程中應該注意結合課堂的實際，運用適當的教學技巧，讓整節數學課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數學教學有效性的必要手段.這就要求教師在教學過程中注意三點：第一，教師要把初中數學學習設置到具體、有意義的問題情境中或者與學生生活息息相關的問題中.通過學生的思考、觀察和分析，探討解決問題的途徑.創設數學情境，讓學生在探究問題的過程中學習了數學知識，并在學習中感受數學在實踐中的魅力.同時也培養了學生發現問題的能力.第二，教師在教學中要善于根據教學內容的需要運用不同的教學方法讓學生參與課堂教學中來，如，讓學生回答問題、讓學生到講臺上演練、課堂討論、實例分析和做游戲等.第三，教師在數學課堂教學中注重把數學知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力.這樣，讓學生在學習數學的過程中去發現數學的實踐性、趣味性和實用性，從而更大程度的激發學生學習數學的動力和興趣.
五、教師在教學過程中應注意目標定位和分層教學
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教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、仔細研究學生、搞好學情分析
研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《信息技術指導意見》提出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。
學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。
三、大膽放手，激發創造，提高學生參與教學全過程的程度
有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。2.限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。例如：我在《創建演示文稿》一課中讓學生擬主題，按要求的同時有自己的思想設計為更好，結果從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。
五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率。
初中信息技術是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認為可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率。
（一）少講多練
信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時間讓學生充分上機練習，最后5分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。
（二）運用多媒體課件，鞏固知識
這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《信息的應用與發展趨勢》、《 計算機的工作原理》等。理論性較強，這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習形式，還有圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。
