引論：我們?yōu)槟砹?3篇城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的緣起
1.低年級(jí)專(zhuān)業(yè)教育的弊端。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)歷史可上溯到2000多年前，但創(chuàng)立城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專(zhuān)業(yè)教育，迄今不過(guò)百年。我國(guó)開(kāi)辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃較多，約占65%。而西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，恰恰就是在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦10年的基礎(chǔ)上，于2008年開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。由于我校依托于建筑學(xué)而創(chuàng)辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，在低年級(jí)（大學(xué)三年級(jí)之前）所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程幾乎等同于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，如《建筑初步》、《建筑設(shè)計(jì)原理及其設(shè)計(jì)》等，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法基本一致，即過(guò)于注重建筑設(shè)計(jì)功底與形體塑造能力。而面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的訓(xùn)練缺失，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中強(qiáng)調(diào)的理性、邏輯思維能力、社會(huì)洞察力以及規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為欠缺。從而，造成學(xué)生重專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、輕背景知識(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫和迷失，并有盲目和動(dòng)力不足等問(wèn)題，還有一部分同學(xué)總想放棄城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)而轉(zhuǎn)向建筑學(xué)。
2.“讀書(shū)報(bào)告”模式的提出。面對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)越來(lái)越寬泛的研究領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才需具備系統(tǒng)觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統(tǒng)全面把握所面對(duì)的規(guī)劃問(wèn)題，這與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)形象思維與個(gè)體創(chuàng)造大為不同。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃是從建筑學(xué)衍生而來(lái)，但它并不是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的附屬品，因而不應(yīng)只在高年級(jí)的教學(xué)中體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的側(cè)重與不同。誠(chéng)然，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在1～2年級(jí)期間可進(jìn)行相同的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)教育，但決不應(yīng)等同視之。且1～2年級(jí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中較為重要的時(shí)間段，除完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之外，還需開(kāi)始接觸本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。
由于在低年級(jí)教學(xué)體系中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有像建筑初步課程中包含“建筑導(dǎo)論”，而設(shè)置城市導(dǎo)論之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論初步認(rèn)知內(nèi)容。基于目前低年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程較為單一的培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，采用“讀書(shū)報(bào)告”這一啟發(fā)、開(kāi)放、互動(dòng)的模式，將其納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)、人文、社會(huì)知識(shí)的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問(wèn)題。
二、“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的實(shí)施
積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為使讀書(shū)報(bào)告能在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，規(guī)定學(xué)生必須作讀書(shū)報(bào)告，并列入教學(xué)計(jì)劃。做讀書(shū)報(bào)告的時(shí)間從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，即學(xué)生在掌握了一定的建筑概論知識(shí)后進(jìn)行，并要求每月至少舉行一次，每學(xué)期至少完成3次。
讀書(shū)報(bào)告模式并非一般書(shū)面意義上的讀書(shū)報(bào)告，而是以一種活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)要求班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同參加，可劃分成由4～5個(gè)學(xué)生組成的小組，由專(zhuān)業(yè)任課教師主持。該活動(dòng)的實(shí)施共分4個(gè)階段，即選題、撰寫(xiě)與制作、匯報(bào)與討論、總結(jié)。
1.選題。學(xué)期之初，專(zhuān)業(yè)任課教師給出學(xué)生讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容、要求及形式，擬定讀書(shū)計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的興趣、知識(shí)構(gòu)成及知識(shí)點(diǎn)的缺漏等，確定本學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目。其中，所讀書(shū)面的內(nèi)容即為讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容，即為學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大事件、重要政策變化、熱點(diǎn)問(wèn)題和典型案例等；并以小組為單位進(jìn)行交流討論。同時(shí)，可請(qǐng)圖書(shū)館老師講述文獻(xiàn)的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源。
2.撰寫(xiě)與制作。在確定主題后，學(xué)生以小組為單位，以上述所讀書(shū)目為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)大量文獻(xiàn)的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，架構(gòu)讀書(shū)報(bào)告的框架，為讀書(shū)報(bào)告做準(zhǔn)備，并進(jìn)行分工書(shū)寫(xiě)、制作及匯報(bào)。書(shū)寫(xiě)格式不做過(guò)于機(jī)械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報(bào)告的主題、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)（即閱讀書(shū)目）。注重所選擇的某一專(zhuān)題或某一內(nèi)容在所讀書(shū)目和查閱一定文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合小組所有成員的內(nèi)容、方法和結(jié)果，并明確小組的觀點(diǎn)和分歧。
3.匯報(bào)與討論。根據(jù)計(jì)劃要求，讀書(shū)報(bào)告必須進(jìn)行匯報(bào)與討論，也可以采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學(xué)介紹其報(bào)告主題的基本內(nèi)容，并著重闡述小組觀點(diǎn)，以及在閱讀過(guò)程中的困惑和不解。其他同學(xué)則可對(duì)其提出個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)其中有異議的部分展開(kāi)討論。同時(shí)，由2～3位專(zhuān)業(yè)任課教師組成評(píng)議小組，在聽(tīng)取并查閱該組報(bào)告后，評(píng)定成績(jī)；每組報(bào)告時(shí)間為15～20分鐘，教師和學(xué)生提問(wèn)和討論約5分鐘。提出的問(wèn)題，由小組其他成員給予回答，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，報(bào)告內(nèi)容；文獻(xiàn)資料，檢索能力，對(duì)文獻(xiàn)資料綜合組織能力；表達(dá)能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。
4.總結(jié)。在匯報(bào)與討論結(jié)束后，每個(gè)小組需進(jìn)一步撰寫(xiě)、整理并上交讀書(shū)報(bào)告，這是該活動(dòng)的最后階段，也是學(xué)生收獲讀書(shū)成果的階段。其內(nèi)容必須包括所選主題或內(nèi)容的全部資料，展現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對(duì)在匯報(bào)與討論過(guò)程中同學(xué)及教師所提出的異議和觀點(diǎn)，進(jìn)行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后由多名（2名以上）教師對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，并列入期末考核。
三、開(kāi)展“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)的“新平臺(tái)”。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的綜合、交叉學(xué)科。其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范圍廣、內(nèi)容多，需要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)之間的平衡，是全面提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。讀書(shū)報(bào)告這一新穎、開(kāi)放的活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀與交流中，通過(guò)對(duì)思維方式、知識(shí)積淀和處理問(wèn)題的方法等的融合和碰撞，拓展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，從而為專(zhuān)業(yè)思維、社會(huì)責(zé)任感和使命感的形成，以及專(zhuān)業(yè)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“新方法”。創(chuàng)新思維作為衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告使學(xué)生能夠在把握所讀書(shū)目的脈絡(luò)和核心之余，提出對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的思考和見(jiàn)解。因此，學(xué)生在該活動(dòng)中，需時(shí)刻保持專(zhuān)業(yè)的敏銳性，積極展現(xiàn)其逆向思維和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)而形成個(gè)人的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維模式。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的“新形式”。城鄉(xiāng)規(guī)劃已從物質(zhì)形體規(guī)劃擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境規(guī)劃；從孤立的城鄉(xiāng)規(guī)劃走向城市與區(qū)域融合的協(xié)調(diào)規(guī)劃；從規(guī)劃藍(lán)圖的制定走向圖紙與規(guī)劃政策、法規(guī)結(jié)合等背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有寬厚的人文社科基礎(chǔ)、敏銳的創(chuàng)新思維、健康的心理素養(yǎng)和良好的社會(huì)責(zé)任感。讀書(shū)報(bào)告既可拓展和更新學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)；同時(shí)，該活動(dòng)的定期舉行，將有助于學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，并將讀書(shū)納為自學(xué)的重要組成部分。
4.挖掘?qū)W生智慧和潛力的“新途徑”。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)要求學(xué)生從報(bào)告內(nèi)容的確定、匯報(bào)的方式、多媒體的采用等方面，都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。其中，報(bào)告活動(dòng)內(nèi)容的自行選定，可提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體性。學(xué)生通過(guò)對(duì)所讀內(nèi)容和多種匯報(bào)方式的選擇，以及對(duì)于某一問(wèn)題的探討，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧和潛力。
5.完善專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的“新契機(jī)”。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展，在幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系、促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)。讀書(shū)報(bào)告這一啟發(fā)性的活動(dòng)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、擴(kuò)展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學(xué)模式。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的要求，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展有助于建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)并重的新型培養(yǎng)模式，有助于學(xué)習(xí)型學(xué)科組織的建立，有助于為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的情況來(lái)看，這一啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了全面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅展示了自己對(duì)所讀內(nèi)容的思考，同時(shí)也開(kāi)拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考。該活動(dòng)對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)也是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，可隨時(shí)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔英偉.我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育體系創(chuàng)新構(gòu)想[J].規(guī)劃師，2004，（04）：12-15.
篇2
蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學(xué)院土木建筑學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，由鄧延復(fù)、陽(yáng)世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。
1 我校城l規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程現(xiàn)狀分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)立以后，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)階梯式教育平臺(tái)中建構(gòu)課程體系，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系設(shè)置仍然存在以下急需解決的問(wèn)題：
（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問(wèn)題分析
按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)前三年教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，包括《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》、《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2》、《建筑設(shè)計(jì)1》、《建筑設(shè)計(jì)2》、《建筑設(shè)計(jì)3》，分別開(kāi)設(shè)在入學(xué)第1、2、3、4、5學(xué)期，即從入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，每周學(xué)時(shí)在6-8學(xué)時(shí)之間，以上課程總學(xué)時(shí)數(shù)為512學(xué)時(shí)。
（2）專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教育課程存在的問(wèn)題分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類(lèi)核心課程基本已納入我校的教學(xué)體系，但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程還普遍沒(méi)有得到足夠重視，缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)時(shí)無(wú)法建立較為宏觀層面設(shè)計(jì)概念。同時(shí)，以上課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少城市設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容， 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。
（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育課程存在的問(wèn)題分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程，主要包括學(xué)時(shí)各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)2》，分別開(kāi)設(shè)在第6、8學(xué)期；學(xué)時(shí)各為16周的《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，分別開(kāi)設(shè)在第9、10學(xué)期；學(xué)時(shí)各位2周的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》和《建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)化設(shè)計(jì)周》，分別開(kāi)設(shè)在第2、6學(xué)期；學(xué)時(shí)為4周的《專(zhuān)業(yè)方向強(qiáng)化設(shè)計(jì)》，開(kāi)設(shè)在第期。
2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系改革的目標(biāo)
（1）堅(jiān)持人才培養(yǎng)方向與特色，構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)體系
結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)模式，使城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課的主干課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、層次關(guān)系更加清晰，課程體系更加完善。
（2）以城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐為中心，重構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃
通過(guò)開(kāi)展充分利用我校現(xiàn)有資源，進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的整合力度，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為中心，重構(gòu)各門(mén)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃，以避免各學(xué)科片面強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)而各行其是，努力形成合力以整體提升設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)成效。
（3）以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)安排，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和多元化。
通過(guò)以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。
3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系改革的實(shí)施策略
（1）構(gòu)建適應(yīng)我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)體系
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現(xiàn)已不再適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，鑒于各種原因，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科人才培訓(xùn)計(jì)劃每年都在修訂，一輪改革后的培養(yǎng)計(jì)劃還未得到有效的實(shí)踐和反饋，又使用了新版的培養(yǎng)計(jì)劃.
（2）進(jìn)一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容
目前，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問(wèn)題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立各個(gè)教學(xué)階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以構(gòu)成連貫、漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系，即對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行規(guī)劃。
（3）以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，形成以需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程體系
按照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的實(shí)踐性決定了設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升。多年來(lái)我校設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的一個(gè)最大缺憾是課程與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力卻沒(méi)有得到明顯提升，仍無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際需要。究其原因，主要因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，近些年以來(lái)，我院對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐課程進(jìn)行了改革嘗試，開(kāi)設(shè)新課程，拓展設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段選取了省內(nèi)著名設(shè)計(jì)院所的實(shí)際課題，答辯時(shí)邀請(qǐng)這些知名設(shè)計(jì)院所的院長(zhǎng)、總工采用模擬評(píng)審的方式進(jìn)行，使得學(xué)生可以直接與專(zhuān)家、學(xué)者一同交流，同時(shí)獲得了向用人單位展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生普遍感覺(jué)受益匪淺，提高了設(shè)計(jì)能力。今后，我院應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)一線的單位的聯(lián)系和交流，聽(tīng)取企業(yè)對(duì)人才的各種需求，把我社會(huì)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，以需求為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)基本技能與思維方式的訓(xùn)練，并積極為學(xué)生創(chuàng)造各種設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。再者，在第期應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生利用此次機(jī)會(huì)進(jìn)行全面的鍛煉，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復(fù)習(xí)和設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之間的相互關(guān)系，即應(yīng)加強(qiáng)《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》等實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全程管控。
篇3
市場(chǎng)需求；地方院校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；本科教學(xué)
隨著快速城市化逐漸趨向平穩(wěn)發(fā)展，城市土地大規(guī)模開(kāi)發(fā)的熱潮正漸漸退去，城市發(fā)展正由增量發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)為存量發(fā)展。在這種背景之下，一度熱門(mén)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，尤其是一些地方院校面臨著更大的就業(yè)困難，影響專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展［1］。新的歷史階段，社會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求和現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)涵的更新演變，對(duì)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科人才教育提出了新的要求［2］。高校必須時(shí)刻將市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，只有立足于就業(yè)市場(chǎng)的需求分析、適時(shí)更新與調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密銜接才能保障專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)市場(chǎng)的人才需求分析
（一）人才需求的新形勢(shì)人才需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)密切相關(guān)，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市化的快速發(fā)展，多年來(lái)城市規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。但隨著近幾年城市發(fā)展建設(shè)方式由外延式向內(nèi)涵式的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以“物質(zhì)空間形態(tài)”規(guī)劃為本體，以增量土地開(kāi)發(fā)為主的城市規(guī)劃，逐漸轉(zhuǎn)向以存量土地利用為主，更強(qiáng)調(diào)利用相關(guān)新技術(shù)、新方法對(duì)傳統(tǒng)的“物質(zhì)空間形態(tài)”規(guī)劃進(jìn)行改良，越來(lái)越關(guān)注城市的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政策等相關(guān)領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對(duì)人才的需求也越來(lái)越趨于多元化。2011年，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科，也進(jìn)一步反映了市場(chǎng)原來(lái)過(guò)分倚重工程類(lèi)“設(shè)計(jì)型”人才的局面開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有經(jīng)濟(jì)地理、測(cè)量與環(huán)境、農(nóng)林等學(xué)科背景和技術(shù)特點(diǎn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才逐步成為很多單位人才引進(jìn)的熱點(diǎn)，并開(kāi)始在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中承擔(dān)更加重要的作用［3］。
（二）人才需求的新特點(diǎn)1．地域之間仍存在差距，但差距有所減小一直以來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃的市場(chǎng)均存在發(fā)達(dá)地區(qū)以及大城市的人才集聚密度較高、競(jìng)爭(zhēng)激烈，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城市、城鎮(zhèn)地區(qū)人才匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的地域分布失調(diào)。隨著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)，尤其是近幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)的日趨平穩(wěn)和一些大規(guī)模高檔次開(kāi)發(fā)的逐漸降溫，發(fā)達(dá)地區(qū)規(guī)劃建設(shè)市場(chǎng)的人才需求量逐漸飽和，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城市、城鎮(zhèn)地區(qū)由于正處于起步上升發(fā)展階段，對(duì)規(guī)劃人才的需求將會(huì)進(jìn)一步加大，這將成為城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)一步拓展的潛在條件。2．供求矛盾越來(lái)越大，地方院校更難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)2008年，我國(guó)有151所院校開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，至2015年全國(guó)已有近200所院校開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，不到10年的時(shí)間新增了近50所。不斷增長(zhǎng)的人才供應(yīng)規(guī)模和逐漸緊縮的規(guī)劃建設(shè)市場(chǎng)之間形成越來(lái)越大的矛盾。從供給市場(chǎng)來(lái)看，我國(guó)的城市規(guī)劃教育總體可分為工學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)和林學(xué)類(lèi)等三種類(lèi)型，其中以工學(xué)類(lèi)城市規(guī)劃（物質(zhì)空間規(guī)劃）為主，約占總辦學(xué)院校的80％，以建筑學(xué)、測(cè)量學(xué)、環(huán)境學(xué)等工程學(xué)科為背景，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)對(duì)物質(zhì)空間規(guī)劃的工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)。截至2014年5月，全國(guó)僅有36所院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專(zhuān)業(yè)通過(guò)了住建部高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估，所占比例不足20％。從需求市場(chǎng)看，發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市以及其他地區(qū)一些甲級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)院所一般優(yōu)先選擇通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估院校的本科學(xué)生，有些單位甚至直接不考慮未通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的本科生。隨著現(xiàn)在研究生數(shù)量的逐年擴(kuò)大，越來(lái)越多的單位將錄用門(mén)檻提高至研究生學(xué)歷以上。普通地方院校的學(xué)生要想獲得高質(zhì)量的就業(yè)存在較大壓力。3．對(duì)人才需求的能力結(jié)構(gòu)已由側(cè)重空間物質(zhì)規(guī)劃逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ青l(xiāng)規(guī)劃外延知識(shí)的重視隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，學(xué)科知識(shí)體系外延不斷擴(kuò)大。不同類(lèi)型的用人單位以及不同的工作類(lèi)型對(duì)人才的知識(shí)與能力要求具有一定的差異性，這需要規(guī)劃人才應(yīng)具備一定的知識(shí)與能力特長(zhǎng)。從用人單位的運(yùn)行效率和經(jīng)濟(jì)性角度來(lái)看，知識(shí)與能力全面的復(fù)合型人才，更受用人單位的青睞。除城市規(guī)劃核心知識(shí)外，對(duì)“外延知識(shí)”需求加大；在規(guī)劃設(shè)計(jì)、表達(dá)能力（圖紙、文字、語(yǔ)言）等專(zhuān)業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，對(duì)研究能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等拓展能力要求加強(qiáng)。
二、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況分析
在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，地方院校必須深入分析就業(yè)市場(chǎng)，針對(duì)市場(chǎng)需求制定適合自身院校的教學(xué)計(jì)劃。文章以桂林理工大學(xué)近5年的就業(yè)情況為例，分析地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。
（一）就業(yè)地區(qū)分析由于地方院校的生源以本省為主，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)也以省內(nèi)就業(yè)為主（圖1），主要就業(yè)城市多為院校所在城市及省內(nèi)綜合發(fā)展實(shí)力較強(qiáng)的前2－3名城市，其余城市每年的就業(yè)也多為生源地就業(yè)。外省就業(yè)主要是北上廣深等特大城市，但受到老八校和已過(guò)評(píng)估院校畢業(yè)生的沖擊，發(fā)達(dá)地區(qū)歷年接納地方高校的就業(yè)人數(shù)并不多；還有少部分外省區(qū)的就業(yè)主要也是回生源地（圖2）。盡管就業(yè)存在一定壓力，但由于學(xué)生對(duì)自身的期望值較高，絕大多數(shù)選擇在城市級(jí)的單位里就業(yè)，極少選擇在縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)的單位就業(yè)。
（二）就業(yè)單位性質(zhì)分析地方院校畢業(yè)生就業(yè)單位的層次不高，以中小型設(shè)計(jì)公司為主，主要從事規(guī)劃設(shè)計(jì)，少量從事建筑、園林、景觀、市政等相關(guān)設(shè)計(jì)。也有小部分畢業(yè)生進(jìn)入規(guī)劃管理單位和咨詢單位，還有少數(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他性質(zhì)的工作（圖3）。由于全國(guó)設(shè)計(jì)單位效益的整體下滑，從2014年開(kāi)始，一些縣級(jí)的規(guī)劃管理單位逐漸成為學(xué)生就業(yè)比較熱門(mén)的選擇。隨著研究生數(shù)量的增多，用人單位的門(mén)檻越來(lái)越高，本科就業(yè)壓力更是逐年增大。在這種情況下，畢業(yè)生考取研究生的數(shù)量也在逐年增多［4］。
三、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整
面對(duì)地方院校就業(yè)市場(chǎng)的需求特征，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)一定要把握地方市場(chǎng)，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)定位，強(qiáng)化有地域特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系；積極探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力。（一）立足省域，服務(wù)地區(qū)，合理定位人才培養(yǎng)新目標(biāo)地方院校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)于所在地區(qū)的應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。以省內(nèi)和鄰近省區(qū)作為主要的人才輸送地，以培養(yǎng)面向所在省區(qū)中小型設(shè)計(jì)單位需求為主的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，多注重學(xué)生的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技能。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、彈性和專(zhuān)業(yè)化技能的綜合培養(yǎng)。要讓學(xué)生既具備全方位、跨領(lǐng)域的適應(yīng)能力，又有對(duì)本專(zhuān)業(yè)有認(rèn)同感的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。充分調(diào)研地方縣市對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)行業(yè)的需求度并做出分析；充分比較同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路、辦學(xué)實(shí)力、地域條件，形成與地區(qū)其他院校的錯(cuò)位發(fā)展；進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)定位，強(qiáng)化有地域特色的人才培養(yǎng)，適應(yīng)城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公司、事務(wù)所對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求，提升自身的社會(huì)知名度與認(rèn)可度。
（二）結(jié)合院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系設(shè)置1．為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范（2013年版）》確定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的10門(mén)核心課程［5］，以最小容量保證核心知識(shí)外，留出足夠空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)校辦出專(zhuān)業(yè)特色。因此，地方院校在課程體系設(shè)置上首先要保證10門(mén)核心課程的開(kāi)設(shè)。從10門(mén)核心課程的學(xué)時(shí)確定入手，進(jìn)行眾多課程的選定，通過(guò)自主的組合，形成重點(diǎn)突出、富有特色的課程體系。2．由于地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，教師往往很難承接到大型的規(guī)劃項(xiàng)目，較多的規(guī)劃項(xiàng)目可能是城鎮(zhèn)的總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)和片區(qū)的控制性詳細(xì)規(guī)劃、村莊規(guī)劃及其他各類(lèi)相關(guān)規(guī)劃。因此圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)置可重點(diǎn)突出具有地域特色的小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)各項(xiàng)案例專(zhuān)題，并結(jié)合教師的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)案例專(zhuān)題課程的開(kāi)設(shè)，掌握項(xiàng)目開(kāi)展的全過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分析，并能獨(dú)立編制各項(xiàng)目的整套成果。3．當(dāng)前自治區(qū)內(nèi)的許多鎮(zhèn)、縣、區(qū)的規(guī)劃管理部門(mén)均比較缺少專(zhuān)業(yè)管理人才，因此可在城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程中重點(diǎn)講述鎮(zhèn)、縣、區(qū)范圍內(nèi)所能遇到的各類(lèi)規(guī)劃項(xiàng)目的組織編制和審批所需的報(bào)送材料、審核重點(diǎn)及審批流程等內(nèi)容。4．課程設(shè)置要緊跟時(shí)展的背景，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案。在大數(shù)據(jù)日益發(fā)展的今天，要積極開(kāi)設(shè)Arcgis、spss等軟件應(yīng)用課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的能力，為科學(xué)制定城市規(guī)劃提供技術(shù)支持。在整個(gè)課程體系設(shè)置中要遵循從低年級(jí)到高年級(jí)課程內(nèi)容逐步加深的規(guī)律，構(gòu)成連貫、漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)鏈。認(rèn)真研究各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)對(duì)課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理：（1）根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將課程之間的交叉內(nèi)容進(jìn)行整合，集中到一門(mén)課程中講授；（2）將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確定每門(mén)理論課程需要在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和各課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)承擔(dān)的任務(wù)。既要避免課程內(nèi)容之間的簡(jiǎn)單重復(fù)，也要保持課程的相對(duì)獨(dú)立完整，同時(shí)又能保證各門(mén)課程的內(nèi)容均圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，彼此之間形成有機(jī)互補(bǔ)。
（三）綜合考慮學(xué)生和專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)方法“因材施教”是最為有效的教學(xué)方法。這里的“材”既指學(xué)生，又指不同的專(zhuān)業(yè)課程，要將學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行考慮，綜合選取最佳教學(xué)方法［6］。1．從基礎(chǔ)抓起，避免拔苗助長(zhǎng)針對(duì)地方院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的情況，低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要以引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)所需能力的認(rèn)識(shí)為主。要讓學(xué)生意識(shí)到自己與其他優(yōu)秀院校學(xué)生的差距，從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，教師在授課時(shí)一定要把知識(shí)點(diǎn)講清楚，授課時(shí)要把詳細(xì)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)講給學(xué)生，讓他們確實(shí)明白如何操作。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以要用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)程考核，督促學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，但對(duì)最終成果不要太過(guò)苛求，作業(yè)批改點(diǎn)評(píng)要恰當(dāng)，要能激發(fā)他們的上進(jìn)心。尤其是對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要通過(guò)一門(mén)門(mén)課程、一次次作業(yè)不斷提高專(zhuān)業(yè)綜合能力，不能操之過(guò)急，否則只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，從而失去對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情。2．授之以魚(yú)更要授之以漁城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性和綜合性，決定了課程具有內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。若單純將課程的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，他們很難直觀地認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用，也很容易遺忘。所以，提倡運(yùn)用案例分析的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)案例的逐層分析，告訴學(xué)生課程中的內(nèi)容具體會(huì)在實(shí)際項(xiàng)目中的哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，如何進(jìn)行運(yùn)用，會(huì)存在什么問(wèn)題。在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)狀資料進(jìn)行分析，逐漸養(yǎng)成用規(guī)劃的思維來(lái)分析、解決問(wèn)題，掌握了規(guī)劃的思維和方法，就能做到觸類(lèi)旁通，靈活的應(yīng)對(duì)各種規(guī)劃項(xiàng)目。3．通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情擁有競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，尤其是獲得國(guó)家和地區(qū)級(jí)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力是一種強(qiáng)有力的證明。桂林理工大學(xué)近幾年在全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、西部之光全國(guó)大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中多次取得好成績(jī)，其中，在第一、二、三屆西部之光全國(guó)大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，兩次獲得二等獎(jiǎng)、一次獲得三等獎(jiǎng)；在全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)社會(huì)調(diào)研學(xué)生作業(yè)評(píng)優(yōu)中，獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲獎(jiǎng)的同學(xué)最終都因?yàn)樵摢?jiǎng)項(xiàng)順利通過(guò)研究生面試或單位招考的面試，并且學(xué)生反映碩士招考或單位招考的人員在面試中都普遍關(guān)注獲獎(jiǎng)事情，針對(duì)獲獎(jiǎng)會(huì)詢問(wèn)許多問(wèn)題。有了上述獲獎(jiǎng)經(jīng)歷后，目前各年級(jí)的同學(xué)都十分踴躍地參加各專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，除上述兩項(xiàng)競(jìng)賽外，也逐漸開(kāi)始參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)。參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽是一種促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校知名度的良好契機(jī)，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)大力支持、積極引導(dǎo)、精心指導(dǎo)，良好成績(jī)的不斷積累，也能成為將來(lái)順利通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)評(píng)估的有力砝碼。4．嘗試專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，分類(lèi)培養(yǎng)，各有所長(zhǎng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)定位，可實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，在按培養(yǎng)方案統(tǒng)一進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從大三開(kāi)始可由導(dǎo)師按照自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選擇學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。選擇的大類(lèi)可分以工作為目標(biāo)和以考研為目標(biāo)兩大類(lèi)。以工作為目標(biāo)的學(xué)生就業(yè)時(shí)需要有很好的方案設(shè)計(jì)及表現(xiàn)能力，尤其要有既快又好的電腦繪圖能力，這部分同學(xué)可以由導(dǎo)師帶領(lǐng)以參與橫向項(xiàng)目為主，進(jìn)一步鍛煉設(shè)計(jì)和繪圖能力，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目的調(diào)研、編制、評(píng)審等全過(guò)程，提前適應(yīng)從學(xué)校到單位的轉(zhuǎn)變，有這種經(jīng)歷的畢業(yè)生將更受用人單位青睞。以考研為目標(biāo)的學(xué)生在考試時(shí)需要較好的方案設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)和對(duì)理論問(wèn)題的研究分析及文字表達(dá)能力，這部分同學(xué)可以由導(dǎo)師帶領(lǐng)以參與縱向科研項(xiàng)目為主，參與部分論文寫(xiě)作，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)最新的規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，通過(guò)寫(xiě)作提高文字表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)這部分同學(xué)加強(qiáng)對(duì)快速設(shè)計(jì)表達(dá)及表現(xiàn)的訓(xùn)練，以提高他們的快速設(shè)計(jì)能力。
（四）努力完善師資設(shè)施的建設(shè)要獲得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，必須要有良好的師資和教學(xué)設(shè)施作為基礎(chǔ)保障。許多地方院校由于所在城市在省內(nèi)的發(fā)展相對(duì)較為落后，在高質(zhì)量教學(xué)人才引進(jìn)方面存在較大困難，尤其是對(duì)與城市開(kāi)發(fā)建設(shè)密切相關(guān)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的人才吸引力度更是不夠。因此，要爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)校的支持，提高對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)引進(jìn)人才的待遇，以吸引較好的專(zhuān)業(yè)教師。同時(shí)還要配套建設(shè)良好的教學(xué)設(shè)施，要給各年級(jí)學(xué)生安排足夠的專(zhuān)業(yè)教室，要有專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料室、實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)業(yè)用房，還要有一些調(diào)研和資料分析所需的設(shè)備儀器。
篇4
基金項(xiàng)目：本文系鹽城工學(xué)院2013年度校級(jí)教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：77）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0127-02
環(huán)境地理信息系統(tǒng)屬于地理信息系統(tǒng)（GIS）在環(huán)境領(lǐng)域的研究分支，是利用GIS 技術(shù)對(duì)環(huán)境進(jìn)行管理與研究的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它以環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)為研究對(duì)象，以環(huán)境學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)為基礎(chǔ)，與遙感、測(cè)量、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘等緊密相連，廣泛應(yīng)用于環(huán)境資源調(diào)查、環(huán)境評(píng)估、環(huán)境規(guī)劃等領(lǐng)域的研究。[1-4]
環(huán)境地理信息系統(tǒng)作為解決眾多實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的重要技術(shù)手段，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及跨學(xué)科特點(diǎn)。與GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)、地圖學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，若系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)，將面臨很大的困難。[5，6]因此，環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS課程時(shí)，其教材、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及考核方式等都應(yīng)具有一定的特殊性。本文根據(jù)環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)以及環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合筆者近幾年教學(xué)實(shí)踐，著重探討如何讓環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快較好地掌握GIS理論與技術(shù)。
一、環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程簡(jiǎn)介
環(huán)境地理信息系統(tǒng)是環(huán)境專(zhuān)業(yè)的選修課。該課程主要利用學(xué)生所學(xué)的環(huán)境學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和GIS技術(shù)對(duì)環(huán)境地理信息系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，拓展學(xué)生的應(yīng)用技能。其教學(xué)目標(biāo)主要為：第一，使學(xué)生熟悉GIS的基本概念；了解空間數(shù)據(jù)組織和管理的常用方法；掌握空間數(shù)據(jù)采集和輸入；數(shù)據(jù)質(zhì)量分析的基本方法和內(nèi)容。第二，掌握GIS空間分析的基本方法與特點(diǎn)，具備應(yīng)用GIS解決環(huán)境領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。第三，了解環(huán)境信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，并能利用所學(xué)理論進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。
GIS技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，GIS在環(huán)境數(shù)據(jù)管理中的應(yīng)用。例如在編制環(huán)境質(zhì)量報(bào)告書(shū)中，可以運(yùn)用GIS進(jìn)行環(huán)境地理空間數(shù)據(jù)組織和管理，并且運(yùn)用專(zhuān)題制圖功能分析環(huán)境質(zhì)量的時(shí)空變化趨勢(shì)。[7]第二，GIS在環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。例如將GIS與大氣污染擴(kuò)散模型相結(jié)合，可以預(yù)測(cè)在給定氣象條件下污染物的空間分布，再將污染物空間分布與人口密度進(jìn)行空間疊加分析，從而確定受大氣污染影響的人口數(shù)目。第三，GIS在環(huán)境規(guī)劃中的應(yīng)用。例如在污染源分析和水源保護(hù)區(qū)劃分中，可利用GIS緩沖區(qū)功能，將緩沖區(qū)與其他信息作疊置分析，以確定受污染源影響或影響水源保護(hù)的區(qū)域。第四，GIS在環(huán)境應(yīng)急響應(yīng)中的應(yīng)用。例如在突發(fā)性水污染事故中，可以運(yùn)用GIS的空間數(shù)據(jù)集成和網(wǎng)絡(luò)分析功能與水質(zhì)模擬技術(shù)相結(jié)合，對(duì)突發(fā)性水污染事故造成的污染情況進(jìn)行模擬，以便能及時(shí)確定受影響的范圍和對(duì)象。
二、教材建設(shè)和教學(xué)資源整合
1.教材的建設(shè)
教材是一門(mén)課程的基礎(chǔ)。環(huán)境地理信息系統(tǒng)由于涉及的相關(guān)學(xué)科眾多，目前還很少有針對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的地理信息系統(tǒng)權(quán)威教材，因此編制環(huán)境地理信息系統(tǒng)教材對(duì)于保證課程質(zhì)量具有重要的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教材在內(nèi)容上可以分為兩大部分：第一部分為GIS基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，主要內(nèi)容為地理信息系統(tǒng)主要原理和技術(shù)步驟；第二部分為專(zhuān)題案例，分別講述地理信息系統(tǒng)在環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的應(yīng)用案例。將教材分成上述兩個(gè)部分，可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)資源整合
GIS教學(xué)資源特別豐富，要注意充分開(kāi)發(fā)和利用。第一，開(kāi)設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，把多媒體課件、講課錄像、案例等資料放到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能夠隨時(shí)下載或在線學(xué)習(xí)。第二，建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，匯總國(guó)內(nèi)外比較好的地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料，對(duì)Internet上的一些專(zhuān)業(yè)的GIS網(wǎng)站、論壇建立超鏈接，方便學(xué)生對(duì)這些網(wǎng)上資源進(jìn)行訪問(wèn)，從而能獲取更多的GIS信息，拓寬知識(shí)面。第三，積極與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及科研人員廣泛聯(lián)系，密切合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成強(qiáng)大的課程推動(dòng)力和濃郁的課程文化氛圍。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生在GIS課程學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)技術(shù)運(yùn)用。
三、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
1.教學(xué)時(shí)間要安排恰當(dāng)
第一，開(kāi)課時(shí)間的安排：由于該門(mén)課程要求學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，同時(shí)要對(duì)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的積累，因此這門(mén)課的開(kāi)課時(shí)間最好設(shè)置在四年級(jí)第一學(xué)期，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。
第二，理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例：建議學(xué)時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的40學(xué)時(shí)，其中理論課安排24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課安排16學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課要交叉進(jìn)行。
2.教學(xué)引導(dǎo)要靈活多樣
案例驅(qū)動(dòng)是應(yīng)用型環(huán)境信息系統(tǒng)課程教學(xué)、引導(dǎo)的好方法。它是一種以項(xiàng)目為核心的教與學(xué)的方法，將教學(xué)過(guò)程與具體的案例充分融為一體，圍繞具體的案例構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)。例如在鹽都縣環(huán)境功能區(qū)劃圖項(xiàng)目中，使用GIS軟件的進(jìn)行空間數(shù)據(jù)庫(kù)和屬性數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、緩沖區(qū)分析、疊置分析、制圖等，每一個(gè)功能對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系的一項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至把零散知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，形成自己獨(dú)有的知識(shí)體系。
3.實(shí)驗(yàn)課程要分級(jí)
表1 環(huán)境地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程安排一覽表
實(shí)驗(yàn)類(lèi)型 實(shí)驗(yàn)名稱 具體內(nèi)容 學(xué)時(shí)分配
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn) ArcGIS的基本操作 熟悉軟件基本操作界面；空間數(shù)據(jù)庫(kù)和屬性數(shù)據(jù)庫(kù)的建立 2
影像配準(zhǔn)及矢量化 影像配準(zhǔn)；定義投影；掃描矢量化；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換 2
拓?fù)錂z查 拓?fù)涞膭?chuàng)建、錯(cuò)誤檢測(cè)、錯(cuò)誤修改和編輯等 1
地理查詢 地理查詢；SQL查詢；查詢函數(shù)的應(yīng)用 1
矢量數(shù)據(jù)的空間分析 疊置分析；緩沖區(qū)分析；網(wǎng)絡(luò)分析；空間統(tǒng)計(jì)分析 2
柵格數(shù)據(jù)的空間分析 重分類(lèi)；柵格計(jì)算；坡度提取 2
綜合性實(shí)驗(yàn) ArcMap制圖－地圖版面設(shè)計(jì) 版面設(shè)計(jì)；地圖標(biāo)注；地圖整飾；地圖輸出 2
環(huán)境監(jiān)測(cè)點(diǎn)分布圖 區(qū)域環(huán)境底圖的制作，環(huán)境監(jiān)測(cè)點(diǎn)位的標(biāo)注 2
環(huán)境生態(tài)功能區(qū)劃分布圖 根據(jù)環(huán)境要素、環(huán)境敏感性等，對(duì)區(qū)域進(jìn)行生態(tài)功能分區(qū) 2
環(huán)境地理信息系統(tǒng)實(shí)踐中很重要的內(nèi)容就是軟件的應(yīng)用，因此要想系統(tǒng)掌握應(yīng)用技能，就需要把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層設(shè)置，如設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是軟件基本界面和操作，學(xué)生需要了解該軟件界面，掌握基本功能；綜合性實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的案例，使得學(xué)生能夠掌握使用軟件工具解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
四、改革考核方式
GIS是一門(mén)理論性與應(yīng)用性并重的課程，它的考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、基本技能、應(yīng)用能力等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的課后作業(yè)，改革傳統(tǒng)的課程考核方式。第一，建立網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)和問(wèn)答系統(tǒng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)GIS互動(dòng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)GIS的興趣和動(dòng)手建模能力。第二，設(shè)計(jì)靈活多樣的課后作業(yè)。通過(guò)布置學(xué)生論文，讓學(xué)生自主查詢網(wǎng)絡(luò)資料，并根據(jù)自身情況明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高自學(xué)能力。第三，建立課程興趣小組。對(duì)于知識(shí)掌握較好，應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將其組成若干學(xué)習(xí)小組，參與到教師的科研項(xiàng)目中，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。第四，采取多樣化的考核方式。除日常考試外，可選擇實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告等進(jìn)行綜合考查，試題可以采用非唯一性答案并與專(zhuān)業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，由此發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
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99-102.
篇5
0 引言
房地產(chǎn)類(lèi)課程作為土木工程專(zhuān)業(yè)重要的方向選修課，主要介紹房地產(chǎn)相關(guān)的基本概念、稅收制度、宏觀調(diào)控措施、開(kāi)發(fā)程序及歸口管理等基本理論知識(shí)；以及房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、估價(jià)、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)及可行性研究等實(shí)踐操作性方法。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高行業(yè)綜合素質(zhì)，為直接從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)也為從事土木工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)工作的學(xué)生了解建設(shè)單位工作內(nèi)容和內(nèi)部管理模式提供一定的指導(dǎo)。
而房地產(chǎn)類(lèi)的課程又不同于大多數(shù)土木工程專(zhuān)業(yè)課那樣具有明顯的工科性質(zhì)，它概念性強(qiáng)，更新速度快，與工程實(shí)踐和地方法規(guī)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理的知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。下面就我院土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與投資》、《房地產(chǎn)估價(jià)》這些課程所存在的共性問(wèn)題，教學(xué)理念的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)行分析與探討。
1 課程特點(diǎn)及共性問(wèn)題
1.1 學(xué)科交叉性強(qiáng)，多門(mén)課內(nèi)容重復(fù)，重點(diǎn)不易凸顯[1] 房地產(chǎn)類(lèi)的課程與建筑法規(guī)、施工項(xiàng)目管理、招投標(biāo)與合同管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程概預(yù)算、房屋建筑學(xué)、城市規(guī)劃原理等多門(mén)土木工程專(zhuān)業(yè)課存在內(nèi)容交叉與重疊，修訂教學(xué)大綱時(shí)如何協(xié)調(diào)這些交叉的知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要。比如關(guān)于土地的獲取方式在建筑法規(guī)、招投標(biāo)與合同管理、項(xiàng)目管理、城市規(guī)劃原理等多門(mén)課程中都會(huì)涉及；房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)又與建筑經(jīng)濟(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)存在嚴(yán)重的交叉重復(fù)[2]。
1.2 課程實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容更新快，教學(xué)資源跟不上 房地產(chǎn)類(lèi)的課程，與現(xiàn)實(shí)的政策、法規(guī)以及地方性規(guī)定有著極為緊密的聯(lián)系。而近幾年國(guó)家的宏觀調(diào)控措施層出不窮，導(dǎo)致課程內(nèi)容隨時(shí)在變，許多教學(xué)資源的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行業(yè)的信息變化，往往導(dǎo)致“實(shí)踐先于理論”。
1.3 課程系統(tǒng)性強(qiáng)，土木工程學(xué)生難以擺脫傳統(tǒng)工科的學(xué)習(xí)方式 房地產(chǎn)類(lèi)課程涉及到經(jīng)濟(jì)、法律、估價(jià)、營(yíng)銷(xiāo)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、施工技術(shù)、系統(tǒng)工程、項(xiàng)目管理、物業(yè)管理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃就是對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)整合。傳統(tǒng)的工科學(xué)習(xí)更注重的是公式的邏輯推導(dǎo)、計(jì)算與設(shè)計(jì)，而房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃是在眾多領(lǐng)域體系中達(dá)到一種最佳的平衡。這樣使很多土木工程的學(xué)生有些不適應(yīng)，他們很容易將各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)割離開(kāi)來(lái)，忽略整個(gè)項(xiàng)目策劃的系統(tǒng)性。這對(duì)學(xué)生以后快速適應(yīng)工程管理類(lèi)的工作是非常不利的，如表1所示。
2 教學(xué)理念的改革
2.1 基礎(chǔ)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)方向教育并重，打造多層次培養(yǎng)目標(biāo) 大多數(shù)土木工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的房地產(chǎn)類(lèi)課程都為專(zhuān)業(yè)選修課，因此課程的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是多層次、多方位的[3]。首先，對(duì)“大土木工程” 進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，使學(xué)生了解房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資的基礎(chǔ)理論、基本制度與基本原理，為以后的就業(yè)與生活提供便利；其次，與管理方向后續(xù)課程一起進(jìn)行更深入的專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)，為房地產(chǎn)行業(yè)輸送開(kāi)發(fā)管理的應(yīng)用型人才。
2.2 知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)中管理類(lèi)的課程，教師的職責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，從人才需求的角度，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些能力包括學(xué)生觀察事物的能力、分析事物的能力、表達(dá)觀點(diǎn)與見(jiàn)解的能力，對(duì)外溝通的能力，以及利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這些能力也正是土木工程行業(yè)對(duì)管理類(lèi)人才的基本要求。
2.3 理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)應(yīng)用型管理類(lèi)人才 針對(duì)課程內(nèi)容更新快、系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)將理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將國(guó)家總的行業(yè)政策與地方特色結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)既有一定理論高度又有一定動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工程管理類(lèi)的工作。
3 教學(xué)方法的創(chuàng)新
針對(duì)以上教育理念的改革，根據(jù)近10年我院土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革及探索，對(duì)此類(lèi)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提出以下建議：
3.1 導(dǎo)入式教學(xué)方法 針對(duì)此類(lèi)課程信息量大、課時(shí)少的特點(diǎn)，對(duì)一些重要的、焦點(diǎn)性的、專(zhuān)題性的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)。這種教學(xué)方法一般是根據(jù)下次課教學(xué)內(nèi)容及要求，提前布置“預(yù)習(xí)性質(zhì)”的作業(yè)，要求學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料，歸納、分析、總結(jié)、消化，并在下次課展示自己的成果，與大家進(jìn)行交流。這種特殊的作業(yè)模式，與傳統(tǒng)工科要寫(xiě)在作業(yè)本上的作業(yè)有很大的區(qū)別，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性可以在這種作業(yè)中得以體現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)課上的討論與互動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。比如對(duì)2008年美國(guó)爆發(fā)的“金融危機(jī)”，上世紀(jì)末日本的“房地產(chǎn)泡沫”，都可以采取這種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2 案例教學(xué)法 課程組教師應(yīng)該相互協(xié)作，通過(guò)各種渠道收集房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、投資策劃的案例，建立起豐富的全真案例庫(kù)。在課堂教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)調(diào)出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例進(jìn)行舉例說(shuō)明，使學(xué)生能更形象、更感性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在講到項(xiàng)目的主題定位時(shí)，可以舉例碧桂園項(xiàng)目的主題定位的坎坷曲折；在講到市場(chǎng)調(diào)研時(shí)可以舉例萬(wàn)科是如何通過(guò)調(diào)研穩(wěn)抓市場(chǎng)的；在講到預(yù)售許可時(shí)，直接就把本地企業(yè)的預(yù)售許可證圖片調(diào)出來(lái)，給學(xué)生直觀地去感受。
3.3 實(shí)踐調(diào)研教學(xué)方法 授課教師可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行踩盤(pán)，踩盤(pán)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生分組事宜，調(diào)研的目的、內(nèi)容的充分準(zhǔn)備以及調(diào)研方法技巧的培訓(xùn)。調(diào)研以后還要組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，交流，檢驗(yàn)調(diào)研成果。這種方式使學(xué)生能更感性地認(rèn)識(shí)房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，加深對(duì)課堂理論知識(shí)的鞏固，同時(shí)學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中對(duì)外溝通能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了一定的提高。
3.4 情景模擬教學(xué)方法[4] 在房地產(chǎn)類(lèi)課程中往往會(huì)涉及到很多與房地產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相關(guān)的程序操作過(guò)程，可以通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)情景來(lái)提高教學(xué)效果。學(xué)生作為情景模擬的不同角色參與進(jìn)來(lái)，不但活躍了課堂氛圍，還加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講到土地拍賣(mài)時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演主持人、拍賣(mài)師、競(jìng)拍人、公證人、政府管理部門(mén)，在課堂上組織一場(chǎng)生動(dòng)的土地拍賣(mài)會(huì)。這樣的“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方式很受學(xué)生青睞，當(dāng)然教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能收住課堂氣氛，對(duì)課堂教學(xué)做到有的放矢。
3.5 網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)法[5] 一是利用大量的行業(yè)網(wǎng)站，對(duì)某些信息量大的知識(shí)點(diǎn)在課上直接打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使信息資源顯得更具說(shuō)服力，也可以引導(dǎo)學(xué)生課后利用這些網(wǎng)站演練某些流程。比如講到建設(shè)工程規(guī)劃許可證時(shí)，直接就可以打開(kāi)地方政府的城鄉(xiāng)規(guī)劃網(wǎng)站，查詢辦事指南，獲取辦事流程；二是創(chuàng)立房地產(chǎn)討論群，加強(qiáng)師生交流，解決課上不能解決的疑難問(wèn)題，同時(shí)收集學(xué)生反映的信息，課上有針對(duì)性地解決。
3.6 穿插房地產(chǎn)業(yè)名人和品牌樓盤(pán)的介紹，進(jìn)行勵(lì)志教育 在培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才的時(shí)候，尤其是管理類(lèi)應(yīng)用型人才，教師傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)穿插一些房地產(chǎn)業(yè)名人和品牌樓盤(pán)的介紹，比如潘石屹、王石等名人；碧桂園、soho現(xiàn)代城、無(wú)錫朗詩(shī)等品牌樓盤(pán)。學(xué)生在分享這些名人奮斗歷史的同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)行業(yè)的熱愛(ài)，堅(jiān)定了他們從事該行業(yè)的信心。
4 小結(jié)
總之，教育要適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，土木工程行業(yè)的信息化、復(fù)雜化、國(guó)際化已成為一種趨勢(shì)，對(duì)管理類(lèi)人才的要求較以前會(huì)更高。教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著深刻的影響，我們要繼承工科教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)，也要融入管理教學(xué)開(kāi)放、敏銳的特點(diǎn)，打造符合時(shí)代要求的人才。
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Application of Participatory Teaching Approachto
Teaching Course of Soil and Vegetation System"
ZHOU Hongyi， LI Huixia
（Department of Resource and Environment， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract Use participatory teaching methods in soil and vegetation systems teaching， through carefully designed teaching content to guide students to actively participate in classroom teaching， strengthen the theory to guide targeted， from the point of view of teaching effectiveness， students are satisfied with this teaching method， received better teaching effect.
Key words participatory teaching approach； "soil and vegetation system"； teacher
土壤與植被系統(tǒng)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程。課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)很多，需要記憶掌握的信息量很大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的、消極的，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往是死記硬背，不能學(xué)以致用，教學(xué)效果往往不盡如人意。筆者在2010級(jí)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施“參與式”教學(xué)方法，通過(guò)2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)的不斷完善，已經(jīng)形成了較為完善的“參與式”教學(xué)方法在土壤與植被系統(tǒng)課程的運(yùn)用，并且收到了良好的教學(xué)效果。
1 “參與式”教學(xué)法的原理
參與式教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，該方法是近年來(lái)國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。①聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等決策圖或者問(wèn)題樹(shù)。②
2 參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式，讓學(xué)生積極參與“活動(dòng)”，在靈活多樣、直觀形象的“活動(dòng)”中深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。③④在土壤與植被系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，筆者一般在第一次課，給全班同學(xué)介紹課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，并要求全班3個(gè)人一組分組參與課程教學(xué)。每一次課選擇一個(gè)組進(jìn)行下一次課的參與活動(dòng)，每次活動(dòng)控制在15～30分鐘。下面就教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要介紹：
2.1 頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法主要針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，讓學(xué)生盡量提出不同的想法和看法，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地聯(lián)想，讓學(xué)生在輕松而有趣的氣氛中理解和吸收知識(shí)，也是一種拓展思維的好方法。比如在要講解“土壤污染”這一章節(jié)時(shí)，提前一周布置一個(gè)小組活動(dòng)，要求應(yīng)用電視節(jié)目采訪的形式，去采訪至少5個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，看看不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“看見(jiàn)污染的土壤，你想到了什么？”的看法。在上這一章節(jié)的時(shí)候，其他學(xué)生通過(guò)看這一小組的視頻采訪，提出這樣一個(gè)問(wèn)題“中國(guó)土壤污染嚴(yán)重，政府、企業(yè)、個(gè)人應(yīng)該從哪些方面做，才能治理好污染的土壤？”通過(guò)實(shí)踐表明，學(xué)生最終明白了政府在土壤污染治理中的責(zé)任和建立一個(gè)土壤污染治理的企業(yè)想法。在土壤與植被系統(tǒng)課程中，這種方法能使學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2.2 案例分析法
案例教學(xué)是通過(guò)具體案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該案例進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在講“土壤分類(lèi)”時(shí)，采用俄羅斯道庫(kù)恰耶夫土壤發(fā)生分類(lèi)的故事為案例，要求學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分解診斷，歸納總結(jié)出土壤形成的影響因子，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)好土壤地理需要善于觀察，并走進(jìn)大自然，才能發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)問(wèn)題并嘗試解決它。通過(guò)這樣的案例加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力以及決策能力。布置學(xué)生收集資料整理并分析完成 “佛山市土壤主要類(lèi)型及形成原因分析”。在上“植被系統(tǒng)”之前，先給學(xué)生介紹趣味植物相應(yīng)的案例，提高（下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）（上接第79頁(yè)）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)植物的各種功能。老師在提供案例的時(shí)候，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。
2.3 角色扮演法
角色扮演是要求學(xué)生模擬真實(shí)生活中的情況，改編成劇本并通過(guò)角色扮演表現(xiàn)出來(lái)。這種方法能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，避免因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感。如在講到“植被保護(hù)”時(shí)，讓學(xué)生扮演森林公安和盜伐人員進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論總結(jié)他們是否充分運(yùn)用了植被保護(hù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充其他的有效解決途徑。
2.4 辯論式教學(xué)法
針對(duì)課程出一些辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中學(xué)習(xí)，比如：辯題“土壤比種子更重要”，讓學(xué)生明白土壤的重要性及其主要作用；辯題“生態(tài)環(huán)境保護(hù)以人（自然）為主”，讓學(xué)生明白生態(tài)環(huán)境保護(hù)中要注意協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系。通過(guò)這些辯題，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)效果通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在2010-2013級(jí)發(fā)出問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查表150份，收回150份。調(diào)查結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能被學(xué)生接受，教學(xué)效果更為明顯：91%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)方法總體效果好，98%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，99%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能鍛煉思維能力，81%的學(xué)生更喜歡參與式教學(xué)方法，95%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力有幫助，96%學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣有幫助。
可見(jiàn)，參與式教學(xué)模式運(yùn)用在土壤與植被系統(tǒng)的理論教學(xué)中效果明顯，主要表現(xiàn)在活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生表達(dá)能力及學(xué)習(xí)興趣等方面，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比更容易被學(xué)生接受。
基金項(xiàng)目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教研課題資助
注釋
① 本書(shū)編寫(xiě)組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2001.
篇7
它與人的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，其類(lèi)型之豐富、內(nèi)容之廣泛、規(guī)模之宏大、數(shù)量之眾多涉及人們生產(chǎn)和生活的方方面面。豐富多彩的傳統(tǒng)園林藝術(shù)文化是古人留給我們的寶貴精神和物質(zhì)財(cái)富。通過(guò)對(duì)我國(guó)園林藝術(shù)特別是古典園林藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可以更好的認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。
2.園林藝術(shù)是一門(mén)綜合性的立體造型藝術(shù)形式，與文學(xué)、繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等藝術(shù)關(guān)系密切。
我國(guó)古典園林藝術(shù)通過(guò)綜合運(yùn)用各種藝術(shù)語(yǔ)言（空間組合、比例、尺度、色彩、質(zhì)感、體型）造成鮮明的藝術(shù)形象，引起人們的共鳴和聯(lián)想。諸如殿的莊重、堂的豁達(dá)、亭的閑逸、榭的風(fēng)雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境。同時(shí)，中國(guó)古典園林雖然“宛如天開(kāi)”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國(guó)園林是文人、畫(huà)家、造園家和藝匠飽含對(duì)自然山水的渴望和追求，發(fā)現(xiàn)了山水的形象特征和內(nèi)涵，掌握了構(gòu)成山水美的組合規(guī)律而創(chuàng)造出來(lái)的，他們把這種對(duì)自然山水美的認(rèn)識(shí)帶到園林藝術(shù)的創(chuàng)作之中，把對(duì)自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因?yàn)槿绱耍秷@林藝術(shù)》課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀對(duì)構(gòu)建提高農(nóng)林類(lèi)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。
二、農(nóng)林類(lèi)院校《園林藝術(shù)》課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教材內(nèi)容陳舊。
市面上出版的介紹園林藝術(shù)的各類(lèi)書(shū)籍雖然不少，但多是面對(duì)普通民眾的科普教育型書(shū)籍，適合用作園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的教材很少。近幾年，各農(nóng)林本科院校最常采用的《園林藝術(shù)》課程教材便是中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社于上世紀(jì)90年代出版的《園林藝術(shù)》（過(guò)元烱編著）一書(shū)。但該書(shū)從1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了近20年，而這20年來(lái)，世界園林和我國(guó)園林發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了各種新的園林設(shè)計(jì)思潮和理念，也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的現(xiàn)代園林作品。雖然該書(shū)的作者在園林藝術(shù)方面具有很高的造詣，但該書(shū)編著的年代過(guò)于久遠(yuǎn)，書(shū)中許多章節(jié)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，且該書(shū)主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對(duì)于現(xiàn)代園林發(fā)展歷史、現(xiàn)代園林的類(lèi)型、現(xiàn)代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書(shū)中的某些觀點(diǎn)與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)不太一致，不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)由于該書(shū)出版時(shí)間距今過(guò)久的客觀原因，現(xiàn)代園林行業(yè)的許多熱點(diǎn)問(wèn)題也未能涉及[3]。
2.教學(xué)內(nèi)容與其他課程存在重復(fù)。
由于《園林藝術(shù)》是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內(nèi)容比較多，和園林專(zhuān)業(yè)的其他多門(mén)課程內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。如果相關(guān)課程的任課教師未能及時(shí)溝通的話，極有可能出現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，比如《園林藝術(shù)》課上會(huì)對(duì)園林基本造園進(jìn)行講解和介紹，后續(xù)的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課上也會(huì)對(duì)園林基本要素進(jìn)行講授；《色彩》、《設(shè)計(jì)初步》這兩門(mén)課上會(huì)進(jìn)行點(diǎn)、線、面、形、色彩、質(zhì)感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術(shù)》課上往往也會(huì)對(duì)其進(jìn)行講授；在《中外園林史》這門(mén)課上會(huì)對(duì)園林發(fā)展歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹，在《園林藝術(shù)》課上也常常會(huì)有1~2個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)中外園林發(fā)展歷史進(jìn)行講授；在對(duì)道路、園林建筑、園林小品等內(nèi)容的講授上常常和《園林建筑》課的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。類(lèi)似的情況在《園林藝術(shù)》課的其他章節(jié)還會(huì)出現(xiàn)。不同課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專(zhuān)業(yè)課課時(shí)，使其他教學(xué)內(nèi)容被壓縮，造成有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在不同的課程中反復(fù)聽(tīng)過(guò)，有些本專(zhuān)業(yè)必需的知識(shí)卻沒(méi)有課程提及，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，同時(shí)也容易對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的完整性造成影響。
3.教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與農(nóng)林類(lèi)院校特色結(jié)合不足。
地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構(gòu)成要素，在以往《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，介紹完園林基本理論后，便會(huì)對(duì)這四個(gè)園林的基本構(gòu)成要素進(jìn)行分章節(jié)講授，而這時(shí)很多農(nóng)林類(lèi)院校教師在授課內(nèi)容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術(shù)各按1章內(nèi)容講授。而作為農(nóng)林類(lèi)院校的學(xué)生，他們不僅要了解園林藝術(shù)共性的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在植物這一現(xiàn)代園林最重要、最豐富多彩，同時(shí)也是唯一具有生命力和諸多生態(tài)功能的構(gòu)成要素的配植上了解更多知識(shí)，掌握更扎實(shí)的技能。這樣不僅可以提高農(nóng)林類(lèi)院校學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識(shí)面，同時(shí)強(qiáng)化和突出他們的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。
4.評(píng)價(jià)方法單一。
課程考評(píng)是了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況的一種評(píng)價(jià)方式。所以評(píng)價(jià)方法應(yīng)該科學(xué)、合理、全面。以前許多老師在進(jìn)行《園林藝術(shù)》課程考評(píng)時(shí)，要么以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門(mén)課稱知識(shí)點(diǎn)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，要么以快題設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握這門(mén)課程好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這兩種考評(píng)方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況，但不能評(píng)判學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力。而快題設(shè)計(jì)雖然可以在一定程度上考察學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力，但無(wú)法全面考察學(xué)生對(duì)整個(gè)園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況。
三、農(nóng)林類(lèi)院校《園林藝術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)化
1.及時(shí)更新授課內(nèi)容。
鑒于目前適合《園林藝術(shù)》課程本科教學(xué)的教材匱乏的現(xiàn)狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術(shù)》（第4版）為參考教材。但授課內(nèi)容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)林類(lèi)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，簡(jiǎn)化與其他專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)或相似的內(nèi)容，增加該教材中涉及較少的現(xiàn)代園林案例。
2.協(xié)調(diào)相關(guān)課程間的授課內(nèi)容。
《園林藝術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在這門(mén)課程中沒(méi)有過(guò)于高深的理論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，授課老師應(yīng)重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，積極與本學(xué)院或教研室其他專(zhuān)業(yè)課程的任課教師進(jìn)行交流與溝通，適當(dāng)調(diào)整園林藝術(shù)課程中與其他專(zhuān)業(yè)課程相同或相似的內(nèi)容，按照每門(mén)課程的教學(xué)大綱（必要時(shí)也可修改教學(xué)大綱），區(qū)分不同課程中這些內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，做好與不同專(zhuān)業(yè)課程間的銜接，盡量避免授課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。通過(guò)與《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》任課教師的交流探討，《園林藝術(shù)》課程上這部分內(nèi)容的講授側(cè)重于植物配植中藝術(shù)原理的應(yīng)用，而《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》這部分內(nèi)容的講授上側(cè)重于植物配置方法的介紹。
3.優(yōu)化教學(xué)方法。
如前所述，《園林藝術(shù)》是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學(xué)，板書(shū)教學(xué)為輔，同時(shí)建立課程網(wǎng)站，相關(guān)授課知識(shí)點(diǎn)制作成微課共享于課程網(wǎng)站、師生交流群或教師個(gè)人網(wǎng)站等。圖片講解、視頻播放等教學(xué)手段的引入可以直觀的向?qū)W生展示園林藝術(shù)的魅力，加深學(xué)生對(duì)園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時(shí)，如果教師空洞地講解對(duì)景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點(diǎn)的話，學(xué)生很難理解，必然容易失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果通過(guò)具體圖片展示造景手法的話，學(xué)生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點(diǎn)。通過(guò)課程網(wǎng)站的在線交流欄目可非常方便的布置學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行疑難問(wèn)題答疑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以配合教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，重點(diǎn)章節(jié)挑選1~2個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行分組討論，其他的專(zhuān)題則以課前布置，課后完成作業(yè)的方式進(jìn)行。專(zhuān)題講授和討論的授課方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)園林相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)能力，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力。
篇8
1教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題，并結(jié)合我校12級(jí)，13級(jí)土木工程人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出總結(jié):
1．1課時(shí)少且分配不均勻
房屋建筑學(xué)理論知識(shí)繁多，總學(xué)時(shí)只有48個(gè)課時(shí)，課時(shí)少，而且分配不均勻，講授課程只有12個(gè)課時(shí)，課程設(shè)計(jì)所占學(xué)時(shí)達(dá)到36個(gè)課時(shí)，雖然說(shuō)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)更加注重的是本科層次上的實(shí)踐動(dòng)手以及解決問(wèn)題的能力，但是在強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，也不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊才能真正做到學(xué)以致用．同時(shí)土木工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上要有別于建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以不必對(duì)建筑設(shè)計(jì)的要求過(guò)高，只需要學(xué)生能進(jìn)行一般的民用房屋建筑設(shè)計(jì)，以及選用合理的建筑構(gòu)造的基礎(chǔ)上能繪出相應(yīng)的建筑施工圖即可．
1．2認(rèn)知實(shí)習(xí)和課程教學(xué)脫節(jié)
我校土木工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)和房屋建筑學(xué)是分開(kāi)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，認(rèn)知實(shí)習(xí)是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而房屋建筑學(xué)是在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)．認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是去施工工地現(xiàn)場(chǎng)去了解建筑建造的過(guò)程，而大一開(kāi)設(shè)的課程中并沒(méi)有土木專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做后盾，即使在認(rèn)知實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)有專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講解，學(xué)生仍然會(huì)感到很困惑，認(rèn)知實(shí)習(xí)因此并不能達(dá)到預(yù)期的效果．開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期的房屋建筑學(xué)有的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生很難理解，甚至學(xué)過(guò)就忘．認(rèn)知實(shí)習(xí)和理論課程的脫節(jié)會(huì)帶來(lái)諸多弊端．
1．3課程設(shè)計(jì)積極性低
房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是我校土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程．課程設(shè)計(jì)是通過(guò)手繪的方式讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的原理、建筑的細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的基本步驟，以此來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)、觀察、創(chuàng)意和整合的能力，最終讓學(xué)生逐漸適應(yīng)用制圖這一“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖［3］．房屋建筑學(xué)的教材對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的原理介紹的內(nèi)容比較多，而對(duì)相關(guān)具體設(shè)計(jì)規(guī)范介紹的比較少;同時(shí)學(xué)生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強(qiáng)，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)會(huì)有一個(gè)隔離和潛抑的心態(tài)，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候興趣不濃厚，不愿意積極主動(dòng)的去思考建筑設(shè)計(jì)的原則方法以及建筑的細(xì)部構(gòu)造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關(guān)規(guī)范等，對(duì)教師的依賴性比較大，學(xué)生繪制出來(lái)的圖基本和上課講的案例很相似，沒(méi)有自己的設(shè)計(jì)思想．
2教學(xué)改革措施
針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在房屋建筑學(xué)的教學(xué)研究中，我們采取了以下改革措施．
2．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
房屋建筑學(xué)主要介紹了兩大部分內(nèi)容分別是建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造這兩大部分，所包含的知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，課堂上可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的講解，把簡(jiǎn)單容易理解的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生課后自學(xué)，對(duì)現(xiàn)在建筑中較少使用的構(gòu)件，比如:木樓梯、實(shí)腹式鋼門(mén)窗等構(gòu)件不做進(jìn)一步深入的介紹．雖然課時(shí)緊也應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，把一些新技術(shù)新方法要在課堂中傳授給學(xué)生，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)．關(guān)于建筑設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容比較空泛，在課堂授課的時(shí)候更應(yīng)該多增加世界上各流派、各個(gè)時(shí)期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結(jié)構(gòu)時(shí)介紹了日本丹下健三在結(jié)構(gòu)表現(xiàn)主義時(shí)期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應(yīng)該與原有建筑產(chǎn)生對(duì)話與延續(xù)時(shí)，介紹了貝聿銘的華盛頓國(guó)家美術(shù)館東館;在講到建筑與自然環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)介紹了賴特的流水別墅．讓學(xué)生能從實(shí)際的案例中構(gòu)建建筑背景和藝術(shù)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的靈感和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性．建筑構(gòu)造的主要教學(xué)內(nèi)容包括有建筑構(gòu)配件及節(jié)點(diǎn)的做法，除了運(yùn)用多媒體技術(shù)把一些知識(shí)點(diǎn)更加直觀的展示出來(lái)之外，還要讓學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如網(wǎng)易建筑、國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)網(wǎng)、ABBS建筑論壇、筑龍網(wǎng)等，以及相關(guān)的國(guó)家技術(shù)規(guī)范如:國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集、建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)等資料培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力．即使學(xué)生在以后的工作崗位中遇到問(wèn)題也可以通過(guò)這些資料得以解決．房屋建筑學(xué)的教材有很多，不同的教材在對(duì)某些內(nèi)容介紹的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同．課堂上會(huì)按照學(xué)生征訂的教材做重點(diǎn)介紹，有的知識(shí)點(diǎn)教材上給出的不全面，可以上課時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館的資源去了解，并令其將了解的內(nèi)容整合起來(lái)當(dāng)作一次課堂作業(yè)．這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以加深其對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解．比如說(shuō)建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯(lián)、并聯(lián)和混合式，但是其它課本又會(huì)將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點(diǎn)介紹前者，后者的內(nèi)容可以讓學(xué)生課后自學(xué)，讓他們?nèi)タ偨Y(jié)這幾類(lèi)的布局方式，有何利弊等知識(shí)．
2．2課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)相結(jié)合
課程設(shè)計(jì)最終的結(jié)果是要求學(xué)生繪圖的深度能夠達(dá)到施工圖的深度，而且要符合相關(guān)的技術(shù)規(guī)范如:房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)等．最終使學(xué)生在短期的課程設(shè)計(jì)中掌握建筑設(shè)計(jì)的思路、步驟及其他注意事項(xiàng)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．只有讓課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)相結(jié)合，才能最終達(dá)到這一目標(biāo)．課程設(shè)計(jì)分為構(gòu)造設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)要求的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)將課程設(shè)計(jì)和理論課程穿插布置，其中的構(gòu)造設(shè)計(jì)在相應(yīng)構(gòu)造講解完之后就可以布置任務(wù)書(shū)，比如墻體的細(xì)部構(gòu)造就在講完這部分內(nèi)容之前就開(kāi)始布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，做到有的放矢．同時(shí)把構(gòu)造設(shè)計(jì)安排在相應(yīng)的理論課程之后還可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解具體的構(gòu)造做法和原理．方案設(shè)計(jì)應(yīng)該是在全部理論課程結(jié)束之后布置，因?yàn)榉桨冈O(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，需要學(xué)生綜合多個(gè)方面的內(nèi)容才能完成［5］．此外，把方案設(shè)計(jì)放到最后不僅可以讓學(xué)生綜合利用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生查閱建筑相關(guān)技術(shù)規(guī)范、圖集的能力．構(gòu)造設(shè)計(jì)不分組，每個(gè)同學(xué)都要求獨(dú)自完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及獨(dú)自解決問(wèn)題的能力．而后期方案設(shè)計(jì)可以將兩三個(gè)學(xué)生分成一組去完成，這樣可以讓一個(gè)完整的方案能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)，在這過(guò)程中不僅能讓學(xué)生各顯所長(zhǎng)，而且可以提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．土木專(zhuān)業(yè)可以和宿州市城鄉(xiāng)規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司等單位建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，甚至可以通過(guò)洽談將這些單位變成土木專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)參照設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性．
2．3認(rèn)知實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合
房屋建筑學(xué)和土木工程認(rèn)知實(shí)習(xí)相結(jié)合，也就是說(shuō)房屋建筑學(xué)不僅要有課程設(shè)計(jì)，還要有專(zhuān)門(mén)的土木工程的認(rèn)知實(shí)習(xí)，這樣就可以把我校已有的土木認(rèn)知實(shí)習(xí)作為房屋建筑學(xué)的一部分內(nèi)容．在學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)調(diào)好，把課堂搬到工地上，組織學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)上課，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)會(huì)有很強(qiáng)的直觀性，在施工現(xiàn)場(chǎng)可以對(duì)照著建筑實(shí)體給學(xué)生介紹建筑物中各個(gè)構(gòu)配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎(chǔ)的類(lèi)型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)才能使學(xué)生真正的了解建筑的基本構(gòu)造、空間組成及建筑設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅可以大大提升課堂教學(xué)的效果，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教材上一些比較抽象的需要學(xué)生自己去體會(huì)的內(nèi)容，比如建筑構(gòu)圖遵循的均衡與穩(wěn)定，變化與統(tǒng)一等規(guī)律，在認(rèn)知實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)習(xí)地一些成功的建筑案例來(lái)向?qū)W生詳細(xì)的介紹這些構(gòu)圖規(guī)律是如何運(yùn)用的．只有讓認(rèn)知實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合才能讓二者相互促進(jìn)．
2．4教學(xué)方法的改革
采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中要利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的板書(shū)．課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)案例分析的方法讓學(xué)生通過(guò)自己的視角來(lái)評(píng)判案例的優(yōu)缺點(diǎn)，例如建筑物門(mén)窗的位置對(duì)建筑平面設(shè)計(jì)的影響，就可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)多個(gè)案例進(jìn)行討論分析，從而讓學(xué)生意識(shí)到門(mén)窗的布置會(huì)影響到建筑平面布局，同時(shí)又可以讓學(xué)生以全程參與者的身份融入到課堂教學(xué)中來(lái)．此外，還可以采用雙向互動(dòng)教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自己實(shí)地調(diào)查，然后再講解理論知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹．比如在講到樓梯設(shè)計(jì)的時(shí)候，課前讓學(xué)去實(shí)地丈量身邊的宿舍樓和教學(xué)樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺(tái)的寬度等尺寸．這些準(zhǔn)備工作學(xué)生既不需要用復(fù)雜的儀器也不會(huì)耽誤太多時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手以及觀察能力，同時(shí)又能與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系．
篇9
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)理論性與實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，具有公法與私法相融合的特性，注重法律與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，涉及內(nèi)容極其廣泛。在司法考試背景下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)本著理論聯(lián)系實(shí)際、兼顧基礎(chǔ)與技能的原則，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律制度的掌握既全面又有所側(cè)重；在保持課程基本內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，兼顧內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、實(shí)用性，達(dá)到課程內(nèi)容整合、體系優(yōu)化，形成知識(shí)、能力、技能并重的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與國(guó)家司法考試的相互協(xié)調(diào)與良性互動(dòng)。
一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
《經(jīng)濟(jì)法》課程是高等院校本科學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它具有理論性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性要求較高等特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識(shí)記憶點(diǎn)繁多，容易陷入死記硬背的誤區(qū)。
（一）重理論輕實(shí)踐，職業(yè)技能培養(yǎng)欠缺
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)分注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在智力的開(kāi)發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生缺乏思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。造成這種情況的原因是多方面的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和師資的缺乏是其中的兩個(gè)主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法基本理論、法律條文的傳授和講解，忽視將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，使得學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力欠缺，更談不上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論去解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；而師資的缺乏，特別是雙師型教師即具有高校教師資格和律師資格的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的缺乏，使法律職業(yè)技能的培養(yǎng)缺乏主導(dǎo)性，客觀上制約了職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，而師資力量的加強(qiáng)非一朝一夕能解決的。
（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
司法考試直接影響著大學(xué)法學(xué)教育和法律人才的培養(yǎng)，法學(xué)教育永遠(yuǎn)是國(guó)家司法考試的基礎(chǔ)，沒(méi)有完備的、成熟的法學(xué)教育，國(guó)家司法考試只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革要在充分考慮國(guó)家司法考試這一因素的前提下，提出科學(xué)有效的改革方案，但不能以司法考試為指揮棒，更不能僅局限于司法考試。在培養(yǎng)和選拔法律專(zhuān)業(yè)人才方面，法學(xué)教育與司法考試的任務(wù)是共同的，法學(xué)教育與司法考試之間應(yīng)構(gòu)建一種新型良性互動(dòng)。
（三）教學(xué)方法單一，師生交流互動(dòng)不足
由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于講解的多，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，再加上經(jīng)濟(jì)法理論和條文很多，因此教學(xué)過(guò)程枯燥，教師無(wú)法有效地在短期內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。尤其是對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們對(duì)一門(mén)從未接觸過(guò)、并且處處遇到法學(xué)專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)和各種需要記憶的法律條文的學(xué)科產(chǎn)生十足興趣，則更是困難重重。同時(shí)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)較低，甚至高分低能，很難融入社會(huì)。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整，法律技能鍛煉缺乏
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能的結(jié)合，而實(shí)踐教學(xué)作為加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。但有一個(gè)現(xiàn)象需要引起我們的重視，即實(shí)踐教學(xué)發(fā)展至今已出現(xiàn)了形式化和走過(guò)場(chǎng)的傾向。因此，有必要對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面、深刻的反思，加大法學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的力度， 不斷整合優(yōu)化實(shí)踐課程與理論課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐能力為主的經(jīng)濟(jì)法課程體系，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)法律人才。
二、法學(xué)教育與司法考試的辯證關(guān)系
司法考試是一種職業(yè)技能考試，其目的在于選拔法律職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才。而法學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)是法學(xué)基礎(chǔ)理論、人文修養(yǎng)、政治素質(zhì)以及學(xué)術(shù)精神，目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才。司法考試在對(duì)法律職業(yè)體系的統(tǒng)一、法律職業(yè)人才的選拔等方面發(fā)揮著積極作用的同時(shí)，也不可避免地對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生了沖擊。首先，有可能形成所謂“雙學(xué)校現(xiàn)象”，各種專(zhuān)門(mén)講授“考試秘訣”的“法學(xué)教育”會(huì)使本來(lái)就浮躁的法學(xué)界更加浮躁，不利于法學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展[1]；其次，通過(guò)國(guó)家司法考試是從事法律職業(yè)的“敲門(mén)磚”，過(guò)高的職業(yè)門(mén)檻可能使法學(xué)教育重蹈應(yīng)試教育的覆轍。
法學(xué)教育不是司法考試的應(yīng)試教育，更不能等同于司法考試。因此，法學(xué)教育和司法考試在性質(zhì)和目的上是不同的。法學(xué)教育不僅向?qū)W生講授法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要著眼于其綜合素質(zhì)和理論水平的提高，著眼于法律人的培養(yǎng)。作為特殊的職業(yè)群體，法律人不僅要擁有扎實(shí)的理論功底及對(duì)法律制度的熟練掌握，還要有正確的價(jià)值判斷能力和堅(jiān)定地政治信仰，這是法學(xué)教育的責(zé)任和使命，也是法學(xué)教育區(qū)別于法律職業(yè)培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。法學(xué)教育必須要注重學(xué)生的人文精神、政治信仰的培養(yǎng)和對(duì)法律價(jià)值認(rèn)知的提升，要避免將法學(xué)教學(xué)蛻變?yōu)閼?yīng)試教育。因此，法學(xué)教育的獨(dú)立地位不可動(dòng)搖，不能將法學(xué)教育和統(tǒng)一司法考試混為一談。
法學(xué)教育是司法考試的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有發(fā)達(dá)的法學(xué)教育，司法考試將缺乏優(yōu)秀的應(yīng)試者；而司法考試是法學(xué)教育質(zhì)量的重要評(píng)估因素之一，也是法學(xué)本科學(xué)生走向職業(yè)道路的重要關(guān)卡，法學(xué)教學(xué)質(zhì)量必須接受司法考試的檢驗(yàn)。司法考試對(duì)法學(xué)教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整起到了重要的促進(jìn)作用，法學(xué)教育應(yīng)尊重司法考試的本質(zhì)與規(guī)律，司法考試的具體應(yīng)試科目和命題方式客觀上要求法學(xué)教育在教學(xué)理念和授課方法上有必要根據(jù)司法考試的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，法學(xué)教育在一定程度上將會(huì)更加切合實(shí)際。一方面，司法考試對(duì)理順?lè)▽W(xué)教育與法律職業(yè)的關(guān)系頗有益處；另一方面，法學(xué)教育的發(fā)展則必然促進(jìn)司法考試制度的不斷完善。法學(xué)教育與司法考試之間必須協(xié)調(diào)發(fā)展，只有準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，才能做到相互促進(jìn)，相輔相成。
三、司法考試對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)提出了新要求
法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的社會(huì)科學(xué)，由此決定了法學(xué)教育教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授、整合與創(chuàng)新法律知識(shí)的基礎(chǔ)，而且承擔(dān)著訓(xùn)練和提升法律技能、養(yǎng)成和改善法律思維方式的操作[2]。司法考試作為一種職業(yè)技能考試，更多地以現(xiàn)行法律規(guī)定、實(shí)務(wù)中的具體操作問(wèn)題為重點(diǎn)。而高等法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論、人文修養(yǎng)、以及學(xué)術(shù)精神。司法考試的命題特點(diǎn)與考核目標(biāo)對(duì)我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)提出了新要求，法學(xué)本科教學(xué)必須與國(guó)家司法考試形成相互協(xié)調(diào)與良性互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)定位于培養(yǎng)、訓(xùn)練法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和提高他們的法律職業(yè)能力，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律信仰、經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律思維、經(jīng)濟(jì)法律能力為主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可通過(guò)改革經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法、經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)等路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革
不可否認(rèn)，司法考試的內(nèi)容對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容具有一定的導(dǎo)向性作用，但經(jīng)濟(jì)法教學(xué)畢竟不是司法考試的強(qiáng)化教育，不能一味以司法考試為指揮棒，既要避免出現(xiàn)“唯司法考試論”的傾向也要避免學(xué)生從未接觸過(guò)考試內(nèi)容“學(xué)而無(wú)用”的現(xiàn)象，要避免這種惡性互動(dòng)，建立和諧的良性互動(dòng)關(guān)系，必須從以下方面入手：
第一，將司法考試的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到日常教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。如2009年經(jīng)濟(jì)法考試內(nèi)容新增加了《食品安全法》、《勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》、以及新《專(zhuān)利法》；2010年經(jīng)濟(jì)法司法考試內(nèi)容新增加了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》等。經(jīng)濟(jì)法教材及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，而司法考試內(nèi)容更新較快，幾乎每年都會(huì)有一些變化，這就需要教師對(duì)司法考試相關(guān)內(nèi)容長(zhǎng)期進(jìn)行跟蹤，及時(shí)將新內(nèi)容融入課堂講解中，使司法考試與經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)融為一體。
第二，注重經(jīng)濟(jì)法基本理論，遵循司法考試內(nèi)在規(guī)律。司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，如更加注重法律的實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，案例化等，重點(diǎn)考核考生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而經(jīng)濟(jì)法課程更偏重經(jīng)濟(jì)法的基本理論基本制度基本概念及法律精神的講解，同時(shí)輔以法律的應(yīng)用，否則將使法學(xué)教學(xué)職業(yè)化。
第三，注重知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有體系龐大、結(jié)構(gòu)松散、綜合性、動(dòng)態(tài)性等非常鮮明的特點(diǎn)。司法考試的經(jīng)濟(jì)法題目中，很少有一個(gè)題目只考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，而且一個(gè)題目考察的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般也不會(huì)只集中在同一節(jié)、同一章。這就需要在授課時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革
司法考試的一個(gè)重要特點(diǎn)就是題目案例化，重視考生靈活運(yùn)用法條，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法條是司法考試的核心與靈魂，然而機(jī)械地背誦法條并不一定能夠取得好成績(jī)。近年來(lái)，司法考試“案例化”的趨勢(shì)日益明顯，以案例形式出現(xiàn)的試題占據(jù)了絕對(duì)的比例。司法考試案例往往以實(shí)踐中常見(jiàn)的或可能發(fā)生的情況為背景，聚焦司法實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將司法考試與司法實(shí)踐和社會(huì)生活緊密地聯(lián)系在一起。司法考試的這一特點(diǎn)敦促我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革――實(shí)施案例教學(xué)。
（三）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的改革
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)通過(guò)學(xué)生積極參與觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)了學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及適應(yīng)社會(huì)等綜合能力。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。
除社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)外，課堂教學(xué)中模擬法庭教學(xué)模式是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，形成指導(dǎo)排練、模擬審判與評(píng)點(diǎn)總結(jié)相結(jié)合的訓(xùn)練模式，使實(shí)體法和程序法有機(jī)結(jié)合，知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力和法庭辯論能力。
司法考試背景下本科經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革應(yīng)以規(guī)范和實(shí)踐為重心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力和法學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，究竟如何“改革”？不能完全以司法考試為“指揮棒”，還要兼顧學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況。但無(wú)論如何改革，都不應(yīng)偏離司法考試關(guān)于學(xué)生具有真才實(shí)學(xué)，能夠解決實(shí)實(shí)在在的社會(huì)法律問(wèn)題的基本要求。
篇10
野外實(shí)踐教學(xué)是高校地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)與基本技能訓(xùn)練的過(guò)程中極其重要，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性及實(shí)踐性的綜合性地理人才方面有著積極的作用。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的意見(jiàn)》和高教[2001]4號(hào)文件中早已對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了相應(yīng)的要求[1]。周濟(jì)同志也曾提出實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵[2]。地理科學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)[3]，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)具有科研精神和能力的創(chuàng)新人才的目的[4]。野外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程能夠?qū)⒗碚撜n程與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，是對(duì)室內(nèi)課堂教學(xué)的拓展，這種方式學(xué)生易于也樂(lè)于接受，達(dá)到了學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)知和驗(yàn)證的效果。
一、高校地理野外實(shí)踐教學(xué)的重要意義
1.野外實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練地理科學(xué)類(lèi)的地理科學(xué)（師范類(lèi)）、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理是普通高等院校理科教學(xué)課程設(shè)置中的三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。在這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，在大學(xué)本科一年級(jí)至三年級(jí)都要實(shí)施野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能夠使學(xué)生將抽象的地理科學(xué)的相關(guān)理論與知識(shí)與在野外環(huán)境中所觀察到的各種地理要素和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，將課教材中的理論及野外調(diào)查方法與技巧滲透到實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。因野外實(shí)踐過(guò)程作為高校地理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不能被忽視。野外實(shí)踐教學(xué)不僅可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察地理要素現(xiàn)象及地理考察中的基本技能操作、應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，加深對(duì)課本內(nèi)容理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)及人文地理學(xué)的調(diào)查方法和技能以及培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要過(guò)程。綜上，高校地理專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，必須要得到高度重視。
2.野外實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生能夠通過(guò)在野外實(shí)踐過(guò)程來(lái)深刻理解及與對(duì)照課堂中學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及野外調(diào)查的方法，在野外觀察、探究各種地理現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)教材中學(xué)習(xí)到的地理野外調(diào)查的基本技能進(jìn)行實(shí)地操作、實(shí)踐。通過(guò)野外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)觀察與分析能力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法與技巧。野外教學(xué)實(shí)踐的這種開(kāi)放式的教學(xué)特點(diǎn)非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理專(zhuān)業(yè)理論及知識(shí)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地去探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)。此外，野外實(shí)踐過(guò)程中通常是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，遇到疑難問(wèn)題同學(xué)之間相互溝通、相互配合，這對(duì)于學(xué)生在以后的工作過(guò)程中更好適應(yīng)崗位與社會(huì)具有很大的益處。最后，野外實(shí)踐的過(guò)程也是學(xué)生適應(yīng)野外地理環(huán)境的過(guò)程，有時(shí)師生一天要徒步行走數(shù)公里，且忍受烈日的暴曬，非常辛苦，因此，這也是對(duì)學(xué)生吃苦耐勞精神和堅(jiān)忍不拔意志的有效鍛煉。通過(guò)野外實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)祖國(guó)不同區(qū)域地理環(huán)境加深了了解，因此，它還是一種鄉(xiāng)土地理教育過(guò)程，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)情感的作用。綜上，野外實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)高效的訓(xùn)練過(guò)程，我們應(yīng)該給予足夠的重視。
二、高校地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.野外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)踐效果不明顯。近年來(lái)，各高校野外實(shí)踐過(guò)程普遍反映經(jīng)費(fèi)不足。野外實(shí)踐教學(xué)具有路途遠(yuǎn)、流動(dòng)性的特點(diǎn)，需要較多的資金支持。但是，近幾年來(lái)在野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的如交通費(fèi)、住宿費(fèi)、參觀門(mén)票費(fèi)用紛紛漲價(jià)，實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用也越來(lái)越高。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足使專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)十分艱難，實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)也一再減少，這樣將無(wú)法達(dá)到野外實(shí)踐教學(xué)的目的及良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)費(fèi)用通常是學(xué)校補(bǔ)助一部分，學(xué)生自己承擔(dān)一部分，在“什么都漲價(jià)”的情況下，某些高校近十年補(bǔ)助的經(jīng)費(fèi)卻從未“漲價(jià)”，帶隊(duì)指導(dǎo)教師不得不砍掉一些實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)節(jié)約經(jīng)費(fèi)，這樣就造成了實(shí)踐教學(xué)效果不佳的結(jié)果。因此，資金來(lái)源及保證程度是搞好野外實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。
2.野外實(shí)踐教學(xué)考核方法單一，缺乏綜合考評(píng)。在多數(shù)高校地理野外實(shí)踐教學(xué)中，往往是采用學(xué)生實(shí)習(xí)完畢只交一份實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行考核。很多學(xué)生大多是在相關(guān)課本或網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的資料進(jìn)行充數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)實(shí)習(xí)小組甚至整個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)報(bào)告雷同的情況。這種考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏規(guī)范的管理，缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及獨(dú)立思考能力的考核。這種考核方式也使學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程只是出去“旅游”，而沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到其重要性，因此應(yīng)該采取多學(xué)科、多形式的綜合考核方式。
3.缺乏專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材。高校本科地理野外實(shí)踐仍沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)教材。不少學(xué)者在編著地理野外實(shí)習(xí)教材方面做了研究，但并沒(méi)有形成學(xué)科課程優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有形成規(guī)范的教材。地理科學(xué)內(nèi)容及技術(shù)方法正發(fā)生變化和改革，各分支課程之間相互融合而形成新的綜合性課程，但是關(guān)于地理實(shí)踐教學(xué)課程和教材建設(shè)的成果都極為鮮見(jiàn)。這需要由專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)體進(jìn)行組織，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，最好是由中國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)或教育主管部門(mén)有意識(shí)組織，有的放矢進(jìn)行探索研究，編制適宜的、規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教材。其次還應(yīng)該針對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn)，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的野外實(shí)踐教材的編制。新疆師范大學(xué)針對(duì)新疆區(qū)域特點(diǎn)制定了較為適宜的包含地質(zhì)、地貌、植被、土壤、水文、氣象等要素課程的地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，且已在野外實(shí)踐教學(xué)中使用5年，取得了較好的效果。因此，各地高校也可組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理特色的野外實(shí)踐教學(xué)教材，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中真正地理解、消化課堂理論知識(shí)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的良好目的。
4.缺少野外實(shí)踐教學(xué)基地。野外實(shí)踐教學(xué)基地要服務(wù)于教學(xué)目的要求，且具有良好的專(zhuān)業(yè)資源基礎(chǔ)。因此，在選擇實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)必須以專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，具備良好的知識(shí)系統(tǒng)，且能夠使學(xué)生深切感受到地理學(xué)的理論及規(guī)律。而目前許多高校的野外實(shí)習(xí)路線的選擇并無(wú)典型性，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不能夠看到課本中學(xué)習(xí)到的地理要素及規(guī)律特點(diǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們并沒(méi)有深切感受到地理理論與實(shí)地觀察到的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解不夠深入，使實(shí)踐教學(xué)不能取得良好的效果，而達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。因此，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身地域特點(diǎn)，選擇典型的實(shí)踐教學(xué)基地。新疆師范大學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和論證，選擇將烏魯木齊-奇臺(tái)-巴里坤-哈密一線作為地理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)土壤及植被野外實(shí)習(xí)基地，且經(jīng)過(guò)5～7年的實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。
5.野外實(shí)踐教學(xué)師資不足。目前多數(shù)高校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。往往是每年哪個(gè)班級(jí)要進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，這個(gè)班的班主任就成了野外指導(dǎo)教師。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)及野外考察，有的教師并非地理專(zhuān)業(yè)，甚至無(wú)野外考察經(jīng)驗(yàn)，也成為地理野外教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師。由此可知，野外實(shí)踐教學(xué)效果肯定不佳。這種野外實(shí)習(xí)往往是流于形式，實(shí)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生及教師都認(rèn)為是出去“旅游”，野外實(shí)踐教學(xué)成了名副其實(shí)的“走馬觀花”、“游山玩水”[5-8]。
三、高校地理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
1.多方籌措資金。要解決資金問(wèn)題，首先必須采用多方面配合、多渠道集資的方法，共同解決資金短缺的問(wèn)題。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況多提供一部分資金支持，所在院系解決一點(diǎn)，根據(jù)物價(jià)漲價(jià)幅度學(xué)生適當(dāng)承擔(dān)一部分，多方努力，共同解決資金短缺問(wèn)題。其次，建設(shè)良好共建關(guān)系的野外實(shí)踐教學(xué)基地也是一個(gè)有效的節(jié)約資金的辦法。最后，要合理規(guī)劃實(shí)習(xí)線路，例如，將一些可有可無(wú)、實(shí)習(xí)效果不佳的實(shí)習(xí)點(diǎn)刪去，選擇典型、高效的實(shí)習(xí)點(diǎn)，這樣既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)又能達(dá)到實(shí)習(xí)的最佳效果。
2.健全成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，完善成績(jī)考評(píng)指標(biāo)。為了盡量提高野外實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的客觀性和真實(shí)性，應(yīng)該成立由實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)踐小組組長(zhǎng)共同組成的“學(xué)生野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定小組”進(jìn)行集體評(píng)定，以體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正和公平。依據(jù)許振文等[9]提出的野外實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文對(duì)其做了修改、整理（表1）。根據(jù)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)給予評(píng)定。該體系的實(shí)施不僅會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)起到約束和考評(píng)的作用，而且還會(huì)對(duì)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，該體系仍需要在實(shí)施過(guò)程中不斷地驗(yàn)證、修正，使其更趨完善，朝著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展[10-11]。
注：據(jù)許振文等修改整理。權(quán)重：0-1之間。
3.加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是節(jié)約人力、財(cái)力的有效方法。可以針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，選擇最佳的、穩(wěn)定的野外教學(xué)實(shí)踐基地。各高校所在區(qū)域的自然及人文環(huán)境各不相同。因此，在選擇實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，應(yīng)考慮區(qū)域內(nèi)自然地理事物和現(xiàn)象相對(duì)典型、內(nèi)容豐富的地區(qū)。新疆師范大學(xué)針對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)的地質(zhì)、地貌實(shí)踐教學(xué)，選擇了距離較近的三工河流域作為實(shí)踐教學(xué)基地，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生徒步行走10余千米。在這里可以看到典型的河流階地地貌特征，還可以看到背斜、向斜等地質(zhì)巖層，沿途亦可進(jìn)行地理基本功素描的鍛煉來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)巖石及地質(zhì)構(gòu)造的認(rèn)知；此流域內(nèi)還存在大量的化石，指導(dǎo)教師亦可通過(guò)找化石的活動(dòng)使辛苦的野外實(shí)習(xí)變得有趣。這個(gè)實(shí)習(xí)地區(qū)的選擇，無(wú)論是在對(duì)學(xué)生掌握有關(guān)自然地理要素的調(diào)查方法與技能方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面，都具有重要的作用。
4.提高實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強(qiáng)教材建設(shè)。作為一名地理野外實(shí)踐指導(dǎo)教師，要盡可能地熟悉與野外實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。要能夠在對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)介紹的基礎(chǔ)上，將各要素串聯(lián)起來(lái)，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容成為有機(jī)的整體，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，更好地掌握。在野外實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，同時(shí)，要積極鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)、及時(shí)“充電”，通過(guò)參與自然地理野外教學(xué)，積累實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，完善教師的專(zhuān)業(yè)思想體系，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)務(wù)水平，同時(shí)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師的綜合考評(píng)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編撰現(xiàn)代地理學(xué)實(shí)踐教程，國(guó)家教育主管部門(mén)為加速這類(lèi)人才的培養(yǎng)，亦可舉辦相應(yīng)的野外實(shí)踐指導(dǎo)教師師資培訓(xùn)班，進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)；亦可組織實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，定期開(kāi)展研究活動(dòng)，這樣有利于整體提高[7]。
根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和高校自身在地理野外實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須要對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從單純的野外實(shí)習(xí)，甚至是“游山玩水”變?yōu)榍袑?shí)的、多樣化的野外教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及對(duì)地理理論和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用能力。而各個(gè)高校之間的交流合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享會(huì)更加推動(dòng)地理實(shí)踐性教學(xué)的改革，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的地理人才具有重要的意義[9]。
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