引論：我們為您整理了13篇當代教育實踐與教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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小學高年級語文有效導入的探究
語文課堂教學中翻轉模式的思考
淺淡有效培養中職學生的計算機能力
中學生物教學中多媒體課件的應用及效果
精心設計問題,提高語文教學的有效性
現代教育技術與語文學科的整合
淺談小學語文口語交際教學
如何構建新型英語課堂教學模式
淺談語文公開課的課堂生成性
淺談中學代數的教學方法
朗讀在小學閱讀教學中的重要性
充分利用微課程進行語文交互性教學
探究英語詞綴的分析式記憶法
高中語文詩歌教學的美學思路
如何提高學生中考體育成績
班主任管理的“三心二意”
小學生閱讀教學之我見
創設學習情境激發學生學習興趣
中學計算機課堂“生成性”教學探析
對歷史教學的深思
初中英語課堂有效教學活動的設計
淺談小學三年級作文指導
淺議如何改進語文教學方法
中小學心理健康教育課程的現實意義
荀子勸學思想淺析
淺議思想品德教學中的案例教學
怎樣提高學生觀察思考能力
拯救“小蝸牛”行動
淺析冰雪藝術中機械美學的體現
在線分析儀器仿真培訓系統的研究
倒敘讓你的文章更精彩
“引活水”-讓學生學會表達
任務驅動讓信息技術課活起來
探析文化傳播在對外漢語教學中的表現
淺議微課課件的設計與制作
初中英語語法教學的相關問題探討
淺論信息技術在閱讀教學中的應用
教學形式的變遷與交互式媒體的使用
重視課堂策略提高信息技術教學效率
巧用多媒體讓古詩詞教學更精彩
淺談績效管理與教師教育信息化培訓
多媒體在美術教學中的應用
淺談如何優化政治課堂教學
如何讓小學數學課堂活起來
篇2
健康教育是高等學校對在校大學生加強綜合素質教育，培養德智體美全面發展的高層次人才的重要組成部分。世界衛生組織關于健康的定義是：“不但沒有疾病，而且具有健全的生理心理狀態和良好的社會適應能力。”為此，學校應針對學生的德、智、體、美全面培養。然而，現階段的大學生健康教育卻狹窄而單調。健康教育宣傳力度嚴重不足。雖然大學生已進入人生發展的鼎盛時期，但其缺乏社會生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺進行自我健康教育和健康發展困難。因此學校仍應扮演好監督、督促的角色，加強健康教育宣傳，采取切實可行、有效的健康教育對策，引導學生全面發展。
關于健康教育的相關活動過少。大學對于部分大學生來說是曾經夢想的天堂，進入大學猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權利。缺少對大學的正確認識和合理規劃，開始放縱自己，荒廢青春。在大學中，許多學校較少開展健康教育活動，使許多學生不能有效的進行自我健康教育。健康教育教學方法不合理。在大學中，健康教育這門課程已被同學們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學們提不起興趣，索性離開教室，或者在課堂上睡覺、玩手機。同學們不在乎的態度也使得授課老師失去講課的動力，老師的授課激情和效率嚴重降低，如此惡性循環，阻礙學校健康教育的良好發展。
三、情況分析
在大學生健康教育的認識上，一些學校對新形勢下大學生健康教育工作的任務、特點和規律等，還缺乏足夠的認識和研究。相當大一部分教育者特別是教育主管部門的領導不了解大學生健康教育工作的意義，缺乏大學生健康教育的基本常識，沒有把這項工作放到應有的重要位置上，甚至對還對大學生健康教育工作存在種種誤解和偏見，沒有真正確立大學生健康教育在學校教育中的不可替代的地位，不少人將大學生健康教育與思想工作混為一談。大學健康教育老師專業素質缺乏，師資隊伍是學校順利開展心理健康教育的重要保障，也是此項工作的關鍵環節，學校健康教育工作者的素質高低將直接影響到學校健康教育工作的有效開展。然而，且前我國高校健康教育師資隊伍問題突出也是不爭的事實。其一，數量嚴重短缺。其二，專業素質普遍不高。
目前我國高校健康教育教師大多數是“半路出家”，有的是各學科教師兼任，有的是學生管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的教育專業理論。從實際效果看，其中大多數也很難勝任健康教育工作。另外當前我國也缺乏規范的高校心理輔導員督導制度，許多輔導員缺乏必要的督導訓練，因能力不足及個人日常生活問題而產生的壓力與焦慮過大，導致輔導員本身工作效能下降。
四、措施與建議
大學生健康教育包括大學生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學生心理學、德育心理學、教育心理學、發展心理學、醫學心理學、咨詢心理學、咨詢、職業指導以及各種研究方法等，同時，可舉辦大學生的心理健康活動。生理健康教育是指普及健康與疾病的區別與聯系，提高對疾病預防的教育，主要針對青少年多發病、傳染病、艾滋病及性病的預防和教育。可通過舉辦專題講座、圖文、影視觀摩等形式進行。但許多學校對健康教育不夠重視，并未開展相關的課程，同時大學生健康教育工作者的資格認證體系仍未開發完整，對其規范性還處于完善階段。為了提升大學生健康教育工作的質量，避免出現因為失誤而給大學生健康教育工作發展帶來不好的影響，就需要采取相關的措施，保證大學生健康教育工作者的素質，其中首要的工作是確定大學生健康教育者的任職資格。大學生健康教育研究離不開信息交流，但就我國目前的情況來看我國大學生健康教育工作者缺乏必要的相互聯系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。
大學生的健康教育又是一項非常繁瑣的系統教育項目，是指通過對大學生進行心理上和身體上以及與健康有關的知識教育，培養其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習慣。對在校大學生進行有組織、有計劃、目的性明確的教育活動，培養其良好的衛生態度，促使養成良好的衛生習慣，從而使其擁有一個健康的體魄和心理。通過對大學生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會生活的適應能力。
篇3
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0168-02
人類歷史在17世紀工業革命之際經歷了現代知識觀的洗禮，在20世紀末又迎來了后現代知識觀所帶來的變革。隨著社會經濟的發展，特別是受后現代主義思潮的影響，人們對知識價值的看法、知識內容的認識、知識的獲得和知識的評價等觀點正從“一元”走向“多元”。后現代知識觀的出現喚醒了我們對建立在科學和理性基礎上的職業教育教學觀、課程觀、評價觀等全新的思考。后現代知識觀的出現，并不是否定現代知識觀，使其成為了歷史①，相反，后現代知識觀與現代知識觀共同構建起了當代知識觀的發展。
南京化工職業技術學院以當代知識觀為基礎，從理論和實踐層面積極探索工學結合人才培養模式，著力加強化工類高職學生實踐能力培養，對生產性化工實訓教學工廠的建設、運行和實踐教學進行了艱苦的卓有成效的摸索與實踐。
一、當代知識觀的基本特征
知識觀是人們對知識的產生、作用、獲得及應用的總看法，是關于知識的理論觀點，是教育的觀念基礎，也是高職實踐教學乃至實訓基地建設的邏輯起點。不同的知識觀支配著不同的教學實踐。現代知識觀認為，人類掌握的知識具有普遍必然性和整體性，因此普遍性與必然性、客觀性與確定性被認為是知識的應有屬性。而后現代知識觀所認識到的則是知識意義的多樣性、不斷可生成性，亦即意義的不斷可解釋性。
作為科學世界的思維，普遍必然的有效性無疑是現代知識觀的知識標準。而后現代知識觀則揭示了人文世界意義的可不斷解釋性。這意味著，哲學的發展為高職實踐教學改革提供了有力的理論武器，在當代科學發展觀的指導下，高職教育教學改革的深入推進，工學交替、任務驅動、項目導向等教學實踐模式，帶給了從教者對當代知識觀的再認識。
當代知識觀認為，知識具有建構性，知識是認知主體積極建構的，強調要為學習者提供寬闊的學習平臺，鼓勵學習者通過與環境的互動去建構個人意義的知識；知識具有社會性，獲取知識的過程不再是學習者的單向作用，而是學習者與世界的相互作用，尤其強調學習者與學習者之間相互協作的過程；知識具有默會性，除了可用書面語言或數字公式等表達的顯性知識以外，還存在著很難或無法量化、文字化、符號化的或很難通過書面形式表現的默會知識，默會知識的習得與傳統的知識傳授不同，不是通過理論學習而獲得，而是需要學習者通過參加有關操作實踐，在實踐活動中獲得所要學習的知識；知識具有情境性，任何知識的獲得都離不開特定的時間、空間、價值體系和語言符號等諸多因素，只有通過特定情境的設計為學生提供技能應用的情境，學生才能通過個體的親身實踐，獲得新知識的生成和遷移②。
可見，實踐是默會知識傳遞的載體，實訓教學是學生獲得職業經驗的基本途徑。學生只有通過具體的實踐，才能獲得身臨其境的體驗，領會隱含在具體操作和行為中的默會知識。因此，高職院校要積極建設和開拓實踐基地，改革實踐教學，盡力創建與本專業領域崗位（群）相一致的職業情境，讓學生在真實的職業情境中以準員工的身份參與反復的實踐活動，把默會知識內化為自身的能力并外顯于行動，實現從新手到熟練者的重要轉換。
二、當代知識觀視野下的現代化工實訓教學工廠的構建
“現代化工實訓教學工廠”采用工學結合教學模式，在實訓過程中堅持“實踐教學生產化”的原則，以教學為主，實行企業化運作。在角色定位中，學生是實訓工廠中的主體，教師主要負責技術指導。運行管理制度上按工作崗位實際情況設立車間，班組管理制度以及車間主任、班組長、員工、設備管理員、安全員崗位職責等③。并以組織工廠生產開展實訓教學工作，將班級分為若干“班組”，讓學生以準員工身份在真實的企業工作環境和企業管理模式下，進行生產操作。實現了學生的角色轉換和自我管理，學生在學習專業知識、訓練專業技能的同時，在生產管理過程中提升自身職業素養，培養合作意識、安全意識和溝通協調等能力、使之最終成為符合現代企業需要的職業人。
三、當代知識觀視野下的高職化工實訓教學改革
1.面向知識的默會性，明確化工專業實踐教學目標。默會知識是存在于個人中的私人的、有特殊背景的知識；在化工實踐教學中學生會無意識地獲得大量的默會知識，同時在實踐中，學生和教師都對知識進行了積極的建構，彼此得到了新的理解。④一直以來，化工類專業教學擁有較多的實驗、實習以及畢業環節等實踐環節，并試圖通過畢業環節的技能考核和論文答辯來實現專業教學目標。但這一目標卻忽視了知識的默會性，往往會在實際貫徹中失去了方向，或流于形式，或成為傳統的“應試”結果。因此在現代化工實訓教學工廠的運行中更加注重如何培養學生的動手能力、工程能力，同時還加強了學生發現問題、解決問題的心智能力及團隊協作能力、安全意識等職業素養的培養。在參與“教學工廠”的實踐教學活動中，學生可結合實際，將理論與實踐有機結合，提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，為將來的職業生涯夯實實踐基礎。
2.面向知識的社會性，改革化工專業實踐教學內容。傳統的實踐教學內容和教學模式主要以驗證形式為主，實踐教學與理論教學相分離，實踐教學附屬于理論教學，用于驗證理論教學內容，是作為理論教學的補充，理論教學和實踐教學的簡單結合構成了化工專業學習的統一體。但以現代人才培養目標去評價傳統的化工實踐教學模式，發現傳統的實踐教學存在諸多問題。如實習時只能看，不能動手操作，實習過程中是教師或師傅先講，學生再去認識工藝流程等，這種方式造成學生主動學習的意識嚴重缺乏，實習的效果不甚理想，教學目標難于達到。由于實踐教學的內容以及教學活動形式單一、使得實踐教學活動缺少吸引力。基于對“知識的社會性”的認識，南京化工職業技術學院嘗試改革傳統化工實踐教學的內容，以學生為主體，教師指導為輔，讓學生在真實的工廠環境下，以真實工廠生產任務驅動的方式實現“教學做”一體化。學生實習內容包括冷態開車、正常停車、事故處理，在操作過程中，學生不僅要掌握工藝生產原理、工藝流程、常見儀表閥門類型，還要學會DCS的操作控制、工藝參數變化趨勢正確與否的判斷，以及出現問題的判斷與事故的排除。這些核心的實踐教學內容以前很難在學校內有效養成，大多需要學生在入職后的1~2年中跟著師傅做中學并慢慢領會內化。
3.面向知識的情景性，創新化工實踐教學的形式。高職實踐教學傳授知識類型的主體是“隱形知識”，其教學過程是一種以獲取經驗性與策略性“隱形”知識為主要目標的過程。此過程必須經由個體的實踐活動才能建構、習得。因此，現代化工綜合實訓工廠以真實的生產裝置為載體，仿DCS操作形式模擬實際生產操作。學生在任務驅動下，進行團隊分工協作，在理解工藝原理、熟悉工藝流程和具體的生產現場閥門儀表的情況下，內、外協同完成具體生產任務。在如此的“工作情景”下教師無疑是一個管理者，但僅僅又是作為學習團體中的一個平等的成員。教師的作用不但沒有被拋棄，反而得以重新構建，從外在情景轉向與情景共存。在這樣的課堂里，學生能看能摸能操作，做到在學中做、在做中學，邊做邊學，教學做合一，手腦并用，使理論教學與技能訓練緊密結合，把所學習的理論和掌握的技能融為一體。在這種真實的生產過程中，以職業人的要求來培訓學生，培養學生的職業素養。
4.以當代知識觀為基礎的化工實踐教學評價。對當代知識觀中知識內涵的再認識，轉變了從教者傳統的教學評價思維模式和教學評價方式，對傳統的教學評價觀念有了根本的變革。以工藝類專業實訓及考核模式為例，傳統的實訓內容包括廠況、廠紀教育、安全教育、工藝介紹、設備介紹、現場實習、單機的仿真實訓，因此與之對應的考核內容就包括了安全考核、現場考核（主要是考查對工藝流程的掌握程度）、仿真考試、卷面筆試，以及實習報告、實習日記，這些培訓及考核內容從傳統知識層面來看是比較全面和合理的。但評價的方式都是“終結性”的，是靜態的,使得教師和學生都不自覺地趨向一元性,導致了學生學習的一味趨同,從而限制了學生創新能力的培養和個體自身能力的挖掘。傳統的化工實踐教學評價顯然無法對千差萬別的實踐表現和認知水平做出符合當代知識觀的有效評價。分析問題、解決問題的能力、合作能力、創新能力、組織管理能力、與人溝通協調能力等都無法從傳統的實訓模式中得到培訓，也無從考核。
以現代知識觀為準則的教育評價體系趨向多元化,評價方式更注重學生對理論知識的個體理解、闡釋、質疑和應用上,教育者更關注教學過程中學習者在各方面的提高。學習者的知識增長方式并非線形積累,而是非線性的轉化。教育評價應該是動態性的,它不僅僅是對已設計好的課程進行的價值判斷與分析,而更應是在特定情景下做出的動態評價。動態的教學評價應考慮其空間與時間的特性⑤。因此在現代化工綜合實訓教學工廠中，對實踐教學評價要求做到隨時間空間的動態的評價，考核過程貫穿于整個實訓過程中，使得考核內容更加全面、合理。例如在化工生產中顯得尤為重要的安全意識，傳統培訓及考核都只能停留在紙質層面，無法真正對學員進行現場安全培訓，而改革后可在現場進行安全救援預案綜合演練、專項演練，真正提高學員的安全意識，學會應對突發事故的處理方法。
以使用本套裝置進行生產性實訓的本、外校學生為對象，我們對實訓教學的效果進行了隨機問卷調查，問卷內容包括實習方式、實踐技能提高、分析能力提高、職業素養培養、安全意識培養、環節安排滿意度、考核評價滿意度、學習動力促進八個方面。結果顯示各項評價指標滿意度均在98%以上。絕大部分同學對可以進行動手操作的生產性實習方式表現出極大的好奇心，認為這樣的實習方式能激發了他們的學習興趣和學習動力。在“邊做邊學”的培訓模式中，不僅提高了他們的實踐動手操作能力，培養了他們的職業素養和團結協作能力，同時讓理論知識和實踐得到了更加有機的結合。
［注釋］
①陳嘉明.“一”與“多”：現代與后現代的知識觀［N］.光明日報，2007-04-24.
②張晉，馬慶發.高職實踐教學的理論基礎研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）：129.
篇4
一、美國實用主義概述
美國的實用主義思想是當今哲學思潮中的重要力量，受到了國內外學者的廣泛關注與高度重視。美國著名實用主義代表人物之一威廉?詹姆斯認為：“實用主義代表了哲學中人們很熟悉的一種態度，即經驗主義的態度。但在我看來，比起經驗主義已經采用過的形式，它更加徹底同時也更難以反駁。實用主義者決然地將哲學教授們所喜愛的那些根深蒂固的習慣拋在一邊。它拒絕了抽象和不充分的東西，拒絕了字面上的解決，拒絕了不好的先驗的理由，拒絕了固定的原則、封閉的體系和虛構的絕對和起因。它追求具體和恰當，追求事實，追求行動與力量。這意味著經驗主義傾向取得支配地位而理性主義傾向則被真誠地放棄了。它意味著開放的氛圍和自然的各種可能，反對教條的、人造的和假冒終極的真理……實用主義者依附于事實和具體，他在真理的特殊工作場合中觀察真理并加以概括。對他來說，真理就是經驗中所有各種明確的工作價值的類名。”[1]6-14在實用主義者看來，實用主義可廣泛應用于社會生活的方方面面，甚至是宗教。詹姆斯曾這樣總結：“實用主義拓寬了研究上帝的領域。理性主義粘附于邏輯和天堂。經驗主義則粘附在外在的感覺上。實用主義愿意容納任何事物，既遵循邏輯也遵循感覺，并且愿意接納最卑微的和最個人的經驗。只要有實際后果，它愿意接納神秘的經驗。它承認在非常骯臟處隱居的上帝――如果在那兒最有可能找到他的話。”[1]19針對宗教領域的實用主義，美國實用主義的另一代表人物杜威指出：“如果我們承認宗教可以是多元論的或純粹是改善主義類型的，實用主義也可以被稱為宗教性的。但是，你是否最終接受這種類型的宗教，則由你自己決定。實用主義不能提供武斷的答案，因為我們還不能確知，最終哪一種宗教類型最適用……如果你是激進的固守實際者，大自然眾多可感覺事實的喧鬧對你來說已經足夠了，你根本不需要宗教；如果你是激進的脫離實際者，你將接受更具一元論形式的宗教。”[2]由此可見，美國實用主義反對抽象概念，贊成具體行動；反對絕對的原則、武斷與真理，突出實際行動與效果；反對悲觀與無為，贊賞樂觀與開拓精神；它還贊成宗教領域的實用主義，認為個體可以依據自己的具體情況采用適合自己的宗教類型，并通過此種宗教類型達到與上帝的交流。
聯想到學術界曾有人探討氣候與文學、氣候與民族性格，甚至氣候與朝代變更的因果關系。（主要觀點有：“英國獨特的氣候條件對英國文學產生了潛移默化卻又至關重要的影響。它在一定程度上造就了英國人鮮明的民族性格，使英國文學逐漸形成區別于其他國別文學的相對穩定的總體特征”；[3]“氣象會通過人的中介影響到文藝活動”；[4]“長期的貶謫生涯使楊慎的文學創作深受西南氣候風物的影響”；[5]“文學創作者不僅發現了自然氣象對創作的影響原理， 并且通過具有群體審美意境的營造來傳達著民族情感和塑造著民族性格”；[6]“新時期以來小說中出現了大量對氣象災害及其帶來的自然及文化影響的描寫，這一題材的寫作主要體現了兩種不同的話語立場和闡釋視角”；[7]“氣候變化會對人類社會的政治、經濟、文化等方面產生種種消極影響， 甚而是一種毀滅性的打擊， 這在明清易代這一重大歷史事件上表現得尤其突出”。[8]受此啟發，我們不難看出，在很大程度上，美國實用主義思潮如同氣候一樣，深刻影響著美國文學以及美國人的民族品格與民族性格，因為在競爭激烈的美國，實用主義因其實用性、務實性、樂觀及進取精神等諸多特征引起了美國人的共鳴，并融入了美國人的血液之中，幾乎成為全體美國人（包括作家在內）的生存哲學。當代美國猶太作家同樣深受美國實用主義思潮的影響，因此，他們紛紛把美國實用主義認同視作當代美國猶太文學必須高度關注的問題，并在多部作品中得到體現。
二、當代美國猶太文學中的實用主義認同表征
“刻畫日常生活中的實用主義”是當代美國猶太文學認同實用主義的重要手段。《店員》是伯納德?馬拉默德的著名小說，作品中的莫里斯長期以來不愿聽從妻子對他的建議，逐漸形成了一套經營小店的固有策略和認識體系，按部就班地經營小店。后來，在美國實用主義大環境的影響下，他盡可能打破既有思路和框架，試圖在進貨途徑上做出改變，以避免小店倒閉的絕境。莫里斯死后，店員弗蘭克把莫里斯原有的實用主義做法向前推進了一步：小店不但零售小商品，而且供應意大利式的包子、點心和小餡餅。他甚至“在窗口貼了一張告示，供應熱三明治和熱湯”。[9]結果，小店的生意有所好轉。索爾?貝婁的長篇小說《奧吉?瑪奇歷險記》中的奧吉為了過上屬于自己的生活，積極遵循實用主義原則，甘愿經歷一系列磨煉，拒絕了希奶奶、艾洪叔叔、西蒙哥哥、倫林太太以及西亞女士等人向他施加的所謂的權威性建議或改造。他沒有進入大學學習的強烈愿望，因為“他不相信那種冷冰冰的金科玉律說什么不上大學就不能進入高級的思維領域”。[10]394奧吉不相信束縛人的理論或書本知識，在他看來，“我（指奧吉，筆者注）所學的知識，就連十分之一也沒能用上。任何只是增加你所不能使用的資料的事都是非常危險的”。[10]616-617“我本人（指奧吉，筆者注）偏愛實用的思想，我指的是那些能解答你問題的思想。真理，只有在跟你的需要關系較少時才更為正確。”[10]593即使在婚姻生活上，奧吉也遵循自己心中的實用主義原則，拒絕了他人為他做出的種種安排，在接觸與了解不同女性之后選擇了認為最適合他的斯泰拉，在他看來，“我（指奧吉，筆者注）娶了一位自己心愛的女人，所以我正在人生唯一正確的道路上闊步前進”。[10]662奧吉的哥哥西蒙為了更快捷地進入上層社會，設法博得了夏洛特的歡心并最終娶其為妻，他的選擇同樣是受到實用主義的影響。《更多的人死于心碎》中的猶太人本諾?克雷德之所以迎娶第二任妻子瑪蒂爾德?拉雅蒙，在很大程度上同樣出于實用主義的考慮，因為瑪蒂爾德的家族經濟實力非常雄厚。小說曾這樣描述拉雅蒙家族的財富和影響：“拉雅蒙有個十二間房的雙層頂樓公寓；在棕櫚泉有個避寒別墅。醫生的相識和高爾夫球友之中包括鮑伯霍伯和福特總統。諾曼?李爾曾邀請拉雅蒙夫婦到家吃飯。”[11]在很大程度上，當代美國猶太文學旨在上述描述表明，實用主義在具體的日常生活中扮演極其重要的作用，理應得到全體美國猶太人的認同。
“刻畫宗教領域中的實用主義”同樣是當代美國猶太文學認同實用主義的重要途徑。艾?巴?辛格的小說《市場街的斯賓諾莎》中的猶太人菲謝爾森博士是一位重宗教生活、輕世俗生活的老鰥夫，認為“七情六欲從來就不是什么好東西”。[12]22長期過著苦行僧生活的他后來臥病不起、生命垂危，幸虧被鄰居女黑人多比發現才幸免于難。在多比的精心照料與呵護下，菲謝爾森博士不但恢復了健康，而且和多比摩擦出了愛情的火花，并最終走進了婚姻的殿堂，在妻子的溫存下，“菲謝爾森博士身上長期沉睡的力量蘇醒了”，[12]44“他體會到心靈最高度的完美”。[12]25小說的背景盡管不是美國，但受到美國實用主義影響的辛格通過小說情節的安排，強調了宗教生活與世俗生活的融合對個體的重要性與必要性，體現出他對美國實用主義的認同態度。《賽姆勒先生的行星》中的伊利亞?格魯納大夫既是猶太移民的后代，又能以實用主義態度立足美國現實社會，通過自己的打拼獲得了物質上的巨大成就，成功擠入了美國上流社會，成為宗教生活與世俗生活相融合的典范。與侄兒格魯納大夫不同，大屠殺幸存者賽姆勒先生一直游離于世俗生活之外，沉湎于對多種神秘思想的超驗之中，宗教觀念已極其淡薄。在魯納大夫的引領下，他決定參加世俗生活，在上決心用一元論形式的猶太教來約束自己內心深處的狂野，從而告別了尼采的權利思想、威爾斯的烏托邦思想、艾克哈特的神秘思想，以及曾讓他困惑不已的各種超驗主義思想，實現了宗教生活與世俗生活的結合，增強了自己的道德感和責任感，這從他在小說結尾處為剛過世的格魯納大夫所做的祈禱可以得到佐證：“唉，伊利亞。唉，唉，伊利亞。請記住，上帝，伊利亞。格魯納的靈魂，盡可能樂意地，在力所能及的范圍內，甚至到了難以容忍的極限，甚至在窒息中，在死亡即將來臨時，還熱切的，或許孩子氣地（愿主寬恕我這么說），甚至帶有某種卑躬屈膝的心意，做著要他做的一切。這個人在他最好的時刻，比我在最最好的時刻曾經做到的或可以做到的還要好許多。”[13]賽姆勒此時的祈禱已成為他與上帝之間心靈上的溝通。格魯納面部悲痛與順從的神情不斷激發了賽姆勒先生的宗教情感，幫助其猶太教信仰的徹底回歸，使他“和（現實的，筆者注）存在達成了妥協”。[14]這種妥協幫助遭遇多種困境的賽姆勒先生最終采用了實用主義的態度，做出了宗教生活與世俗生活相融合的選擇，這一選擇是對格魯納大夫的實用主義做法的強烈呼應，也道出了貝婁對宗教領域中的實用主義的推崇。可見，在貝婁及馬拉默德等當代美國猶太作家看來，宗教領域中的實用主義為猶太民族如何信守猶太教指明了方向。
當代美國猶太文學的諸多描述還“揭示了忽視實用主義可能造成的惡果”，從一個側面發出了希望猶太人認同實用主義的信號。菲利普?羅斯《美國牧歌》中的主人公塞莫爾?利沃夫盡管通過自己的努力實現了中產階級夢想，擁有屬于自己的皮革廠，但他的女兒梅麗卻是一名思想極其激進的另類，這個出生于美國的猶太人，在動蕩不安的反越戰時代和其他極端分子一道，采取了包括炸掉郵局在內的種種極端手段對抗社會，造成四名無辜人士失去生命。在小說的結尾，她“獨自回來，從紐瓦克回到她憎恨和拒絕的這一切，回到她所蔑視的這個連貫的、和諧的世界。她這個最奇怪的、最不可能的進攻者，在四面楚歌的時候以青年人的破壞方式曾將這個世界翻了個底朝天”。[15]即使在這時，她也毫無愧意和內疚之情，她不無自豪地告訴爺爺，她和同伙干掉的是四個人。梅麗的行為給利沃夫家族帶來了毀滅性打擊和災難，也從一個側面表明，梅麗還沒有做到汲取實用主義的精髓來處理現實困惑和不滿。她的激進行為與實用主義的溫和特征格格不入，因為正如前面所分析，執行和事與中介是實用主義的重要功能。小說在相當程度上表明，離開實用主義思想的指引，很容易讓人陷入極端與激進之中，并給國家、社會和家庭帶來極大的危害。當代美國猶太文學的上述描述同樣說明了實用主義的重要性，以及忽視實用主義的危害性，再次發出了希望猶太人認同實用主義的信號。
三、結語
客觀地說，美國現代化進程的不斷推進需要當代美國猶太作家做出呼應，需要他們不斷提高自身品格，因為“文人階層的整體品格”[16]在很大程度上影響并決定一個民族的品格和文學創作觀。正如國內譯界愈來愈推崇翻譯工作中的實用主義，強調翻譯工作需要突出“對當前譯學研究的倫理學反思”[17]、“譯者的責任選擇”[18]、“翻譯批評的合理化追求”[19]、“探索譯文評價中具體、客觀的參數”[20]以及“翻譯教學中的意識觀培養，以探索適合翻譯課堂教學的新途徑”，[21]當代美國猶太作家同樣需要突出推崇文學創作中的實用主義以提高自身品格，塑造與時俱進的文學創作觀，而他們也正是這么做的。于是，實用主義思想紛紛出現在當代美國猶太文學之中。此外，長期以來，美國社會一直未能從心理上消除對猶太民族的歧視，而且在20世紀還爆發了兩次大規模的反猶運動，給美國猶太人造成了巨大的傷害。美國國內對猶太人潛在的歧視態度也迫使美國猶太作家思考如何帶領猶太民族調整生存策略這一命題，而美國實用主義的大環境讓他們在思考的過程中找到了一條具體可行的生存之道，于是對實用主義的認同在當代美國猶太文學作品中頻頻出現。當代美國猶太文學對美國實用主義的認同是美國猶太作家指引民族前進的重大舉措，對猶太民族的健康發展大有裨益。在很大程度上，當代美國猶太文學對美國的“實用主義認同”是美國猶太人在成長歷程中的被動選擇，但這種被動選擇有助于美國猶太人擺脫種種困惑、克服種種困難，很好地展現了實用主義的魅力。
基金項目：本文系國家社科基金項目“現代化進程中當代美國猶太文學與美國民族認同的建構研究”（12BWW049），江蘇省社會科學基金項目“美國猶太文學與美國民族認同研究”（11WWB005），江蘇省教育廳高校哲學社會科學項目“20世紀下半期美國猶太文學經典與美國民族認同的建構研究”（2011SJD750035），“青藍工程”資助，國家留學基金委資助的階段性成果
參考文獻
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篇5
以下是廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物：
《中國教育研究與實踐》
《全國教育優秀論文摘》
《中國教育教學研究雜》
《教育科技探索與實踐》
《中國現代教育論壇》
《中國教育（高教版）》
《中國新教育》 《亞洲教育》
《當代教育科研》
《教育新發展》 《當代教師》
《中國教育改革與研究》
《中國當代教育研究》
《中國科學教育研究雜志》
《教育新導向》
《中國當代教育雜志》
《當代素質教育》
《教育管理與科研》
《教學理論與方法》
《中華素質教育雜志》
《中華創新教育》
《教育理論研究與實踐》
《中國教育理論雜志》
《中國教育研究》
《當代南方教育論壇》
《中國教育與經濟論》壇》
《中國現代教育研究》
《中國教育改革與研究雜志》《中國教育縱橫雜志》
《中國創新教育》
《當代教育》 《教育縱橫》
《中國教育家雜志》
《中華百年教育》《今日教育》
《中國教育與教學雜志》
《中國教育教學雜志》
《中華教育教學實踐與研究雜志》
《中國教學縱橫雜志》
《中國現代教育教學雜志》
《中華現代全科》
《中國人文科學研究》
篇6
Key words:institutions of higher education; teaching; research on teaching; effective teaching
高校教師教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。對高校教師自身來說，教學研究是專業化和專業自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學學術水平的手段，是發展教學能力和展現教學機智的基礎，因而是教師成長、成為教學學術型教師、實現有效教學[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業化和專業自主的要求
聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[2]，這意味著同現代所確立的其他專門職業（醫生、律師等）一樣，教師職業是受該專業領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業化領域，教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用（技術性實踐），教師是這些原理與技術的技術熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經過不斷的成長與發展，即教師必須實現專業化。教師專業化主要是教師教學專長(教學專長是教學的學問、技能，奠基于教師的知識、教學經驗、教學能力、教學機智等，并是它們的結晶[4])的發展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學者從教學專長的角度來探討教師的專業化，他們對教學專長的結構和發展進行了大量研究，提出了教師教學專長發展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學者凱米斯等人認為，教師除了應該具備傳統界定的專業特性——理解本學科的知識與結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”，包括：把對自己教學的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論[5]。顯然，這種“擴展的專業特性”主要是指教師的教學研究能力。教師要實現專業化，必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量。因此，教師的專業化要求教師進行教學研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造。”[6]同樣，教師要有專業自主，在教學中要進行改革與創新，必須認識并遵循教育教學規律，必須以對教育教學的研究作基礎，缺乏對教育教學的深入研究不可能實現專業的自主和在教學中進行創造，因為這樣的專業自主和教學創造是不科學的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負效的。相反，只有建立在教學研究基礎上的專業自主和教學創造才是科學的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業自主要求教師進行教學研究。
二、教師獲得、深化實踐性知識的過程
心理學家發現，知識在專業工作績效中起核心作用（Glaser，1984）[7]。教學是一種專業性很強的工作，顯然，有效教學需要教師的知識。教師的知識既包括專業學科知識，也包括教育科學知識，特別是在教學實踐中獲得、深化并直接影響教學有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學的基礎，也是其有效教學的基礎。學術界日益形成的共識是，把教師職業視為復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，教師是以經驗的反思為基礎、面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或實踐性學識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學識在有效教學中發揮著重要作用。教師教學研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學識的過程，為教師獲得、深化實踐性學識奠定了基礎。因為同認識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學實踐，來源于教師教學研究的實踐。一方面，教師的教學研究是教師對教學實踐中的特定事實，如特定學生、特定教學內容、特定課堂情境、特定教學方法等進行研究，直接地影響到課堂實踐的創造與反思，以解決教學中的問題，總結教學經驗，揭示教學規律，進而促成教學活動的有效。另一方面，教學是高度復雜的，教學的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領域專家進行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎，提高了教學研究的水平和應用價值，也提升了教師實踐性學識的科學性，為教師解決教學中的問題、實現有效教學提供了理論依據和實踐指南。
三、教師提高教學學術水平的手段
博耶指出 ：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”[8]這就是說，高校教學的性質決定了高校教學的學術性；另一方面，高校教學的學術性也是由高校教學的特點決定的[9]。高校教學的學術性意味著教師不是技術操作工、教書匠，而應該是學者、專業人員，因而需要他們走專業化的發展道路，需要他們發展教學學術，提高教學學術水平。教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是高校教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質[10]。高校教師的教學學術水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學學術水平的手段很多，但研究教學是一個重要手段。教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術和提高教學學術水平的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。教學研究是教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的現實問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教學研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，并化為教學實踐的理論依據和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業、本學科的最新發展動態，把學科的前沿問題反映到教學內容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和點滴的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格。總之，教師只有研究教學才能更圓滿地完成教學任務。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學識外化，向其他教師闡述自己關于教學信念、教學目的、教學方法等的知識，幫助他們在教學上不斷成長；才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學的反思性論文、總結教學經驗、出版關于教學的著作、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。
四、 教師發展教學能力和展現教學機智的基礎
教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學能力與特殊或具體學科的教學能力。按照心理學中的發展理論，兒童不僅是發展的，而且發展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發展的。“處于高級發展階段的人，機能更復雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學是需要教師運用知識、智慧和行為技能等的專業活動，教師從開始執教生涯，經長期的教學實踐，其教學經驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學的體認將更為深刻，從而逐漸發展其教學能力。盡管發展教學能力需要教師學習教育教學知識、接受教育教學培訓、參加教育教學實踐、進行教育教學反思等，但教師開展教學研究是發展教學能力的基礎。教師是研究者[12]，教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，解決教學中的問題，更新教學手段，發現新的教學方法和途徑等。教學研究既能發展教師的教學能力，又能真實地改善教師的教學，提高教學質量。
教學機智是教師根據教學情境變化創造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術[13]，是教師的教育知識、教學能力在教學中的具體運用和展現，是教師教學靈活性、創造性的體現[1](P46)。教學是生命個體的相互作用，是動態的活動，影響教學的偶然因素和教學中的突然的變化要求教師必須具有教學機智。這種教學機智通過準確認知、判斷、反應和快速認知、判斷、反應體現出來，并影響有效教學。
教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確而快速地認知、判斷、反應，展現教學機智。首先，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確地認知、判斷、反應。教學研究注重觀察教學現象，看重對教學問題的因果和影響因素的分析，關注教學策略或方法的合理性，這就為教師在教學中準確地認知、判斷、反應奠定了基礎。如有助于教師準確判斷教學陷入的困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，激發學生的動機，促使學生參與。其次，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時快速地認知、判斷、反應。俗言熟能生巧，教師對教學的長期研究與反思，會積累體認、感悟教學的經驗，提高處置教學情景、把握教學的能力。如有助于教師明了學生的學習需求、他們存在的問題、教學內容的難點和重點，并根據這種判斷，思考、選擇教學的方式、方法和策略，對教學情境迅速作出反應。對這些問題的快速認識可以減少教學中的時間延誤，提高單位時間教學效益，使教學達到高效率。準確和快速認知、判斷、反應是教學機智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準確是教學機智的首要要求，也是教學活動有效性的前提；快速是教學機智的時間要求，是有效教學的效率指標。總之，對教師而言，無論是通過準確認知、判斷、反應，還是通過快速認知、判斷、反應來展現教學機智，都需要建立在對教學的長期而深入的研究上。教學研究使教師能認識教學規律，形成教學理論，掌握教學原理，在面對復雜、變化、多樣的教學情境時，準確、快速、靈活、創造性地運用這些教學規律、理論、原理等，產生教學靈感或洞悟，展現教學機智。
綜上所述，教學研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現成長，特別是實現專業成長，不能不重視、開展教學研究。
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篇7
Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching
高校教師教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。對高校教師自身來說，教學研究是專業化和專業自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學學術水平的手段，是發展教學能力和展現教學機智的基礎，因而是教師成長、成為教學學術型教師、實現有效教學[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業化和專業自主的要求
聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[2]，這意味著同現代所確立的其他專門職業（醫生、律師等）一樣，教師職業是受該專業領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業化領域，教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用（技術性實踐），教師是這些原理與技術的技術熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經過不斷的成長與發展，即教師必須實現專業化。教師專業化主要是教師教學專長(教學專長是教學的學問、技能，奠基于教師的知識、教學經驗、教學能力、教學機智等，并是它們的結晶[4])的發展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學者從教學專長的角度來探討教師的專業化，他們對教學專長的結構和發展進行了大量研究，提出了教師教學專長發展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學者凱米斯等人認為，教師除了應該具備傳統界定的專業特性——理解本學科的知識與結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”，包括：把對自己教學的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論[5]。顯然,這種“擴展的專業特性”主要是指教師的教學研究能力。教師要實現專業化，必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量。因此，教師的專業化要求教師進行教學研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造。”[6]同樣，教師要有專業自主，在教學中要進行改革與創新，必須認識并遵循教育教學規律，必須以對教育教學的研究作基礎，缺乏對教育教學的深入研究不可能實現專業的自主和在教學中進行創造，因為這樣的專業自主和教學創造是不科學的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負效的。相反，只有建立在教學研究基礎上的專業自主和教學創造才是科學的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業自主要求教師進行教學研究。
二、教師獲得、深化實踐性知識的過程
心理學家發現，知識在專業工作績效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教學是一種專業性很強的工作，顯然，有效教學需要教師的知識。教師的知識既包括專業學科知識，也包括教育科學知識，特別是在教學實踐中獲得、深化并直接影響教學有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學的基礎，也是其有效教學的基礎。學術界日益形成的共識是，把教師職業視為復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，教師是以經驗的反思為基礎、面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或實踐性學識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學識在有效教學中發揮著重要作用。教師教學研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學識的過程，為教師獲得、深化實踐性學識奠定了基礎。因為同認識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學實踐，來源于教師教學研究的實踐。一方面，教師的教學研究是教師對教學實踐中的特定事實，如特定學生、特定教學內容、特定課堂情境、特定教學方法等進行研究，直接地影響到課堂實踐的創造與反思，以解決教學中的問題，總結教學經驗，揭示教學規律，進而促成教學活動的有效。另一方面，教學是高度復雜的，教學的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領域專家進行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎，提高了教學研究的水平和應用價值，也提升了教師實踐性學識的科學性，為教師解決教學中的問題、實現有效教學提供了理論依據和實踐指南。
三、教師提高教學學術水平的手段
博耶指出：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”[8]這就是說，高校教學的性質決定了高校教學的學術性；另一方面，高校教學的學術性也是由高校教學的特點決定的[9]。高校教學的學術性意味著教師不是技術操作工、教書匠，而應該是學者、專業人員，因而需要他們走專業化的發展道路，需要他們發展教學學術，提高教學學術水平。教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是高校教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質[10]。高校教師的教學學術水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學學術水平的手段很多，但研究教學是一個重要手段。教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術和提高教學學術水平的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。教學研究是教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的現實問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教學研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，并化為教學實踐的理論依據和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業、本學科的最新發展動態，把學科的前沿問題反映到教學內容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和點滴的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格。總之，教師只有研究教學才能更圓滿地完成教學任務。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學識外化，向其他教師闡述自己關于教學信念、教學目的、教學方法等的知識，幫助他們在教學上不斷成長；才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學的反思性論文、總結教學經驗、出版關于教學的著作、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。四、教師發展教學能力和展現教學機智的基礎
教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學能力與特殊或具體學科的教學能力。按照心理學中的發展理論，兒童不僅是發展的，而且發展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發展的。“處于高級發展階段的人，機能更復雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學是需要教師運用知識、智慧和行為技能等的專業活動，教師從開始執教生涯，經長期的教學實踐，其教學經驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學的體認將更為深刻，從而逐漸發展其教學能力。盡管發展教學能力需要教師學習教育教學知識、接受教育教學培訓、參加教育教學實踐、進行教育教學反思等，但教師開展教學研究是發展教學能力的基礎。教師是研究者[12]，教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，解決教學中的問題，更新教學手段，發現新的教學方法和途徑等。教學研究既能發展教師的教學能力，又能真實地改善教師的教學，提高教學質量。
教學機智是教師根據教學情境變化創造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術[13]，是教師的教育知識、教學能力在教學中的具體運用和展現，是教師教學靈活性、創造性的體現[1](P46)。教學是生命個體的相互作用，是動態的活動，影響教學的偶然因素和教學中的突然的變化要求教師必須具有教學機智。這種教學機智通過準確認知、判斷、反應和快速認知、判斷、反應體現出來，并影響有效教學。
教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確而快速地認知、判斷、反應，展現教學機智。首先，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確地認知、判斷、反應。教學研究注重觀察教學現象，看重對教學問題的因果和影響因素的分析，關注教學策略或方法的合理性，這就為教師在教學中準確地認知、判斷、反應奠定了基礎。如有助于教師準確判斷教學陷入的困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，激發學生的動機，促使學生參與。其次，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時快速地認知、判斷、反應。俗言熟能生巧，教師對教學的長期研究與反思，會積累體認、感悟教學的經驗，提高處置教學情景、把握教學的能力。如有助于教師明了學生的學習需求、他們存在的問題、教學內容的難點和重點，并根據這種判斷，思考、選擇教學的方式、方法和策略，對教學情境迅速作出反應。對這些問題的快速認識可以減少教學中的時間延誤，提高單位時間教學效益，使教學達到高效率。準確和快速認知、判斷、反應是教學機智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準確是教學機智的首要要求，也是教學活動有效性的前提；快速是教學機智的時間要求，是有效教學的效率指標。總之，對教師而言，無論是通過準確認知、判斷、反應，還是通過快速認知、判斷、反應來展現教學機智，都需要建立在對教學的長期而深入的研究上。教學研究使教師能認識教學規律，形成教學理論，掌握教學原理，在面對復雜、變化、多樣的教學情境時，準確、快速、靈活、創造性地運用這些教學規律、理論、原理等，產生教學靈感或洞悟，展現教學機智。
綜上所述，教學研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現成長，特別是實現專業成長，不能不重視、開展教學研究。
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美術理論(fine art theory)對于美術實踐的科學總結。廣義指美術史、美術基礎理論和美術批評,學術界通常取狹義,即指美術基礎理論。它以美術創作、欣賞、美術家和作品以及美術同社會、生活、自然的關系、美術理論自身為研究對象。美術原理如美術本質論、美術特征論、美術發生學、美術形態學、美術社會學、美術心理學和美術哲學等是美術理論研究的中心任務和主要內容,另外總結、研究美術作品的材料、工具、制作技術和方法以及廣義的美術理論自身亦是美術理論研究的任務。
近年來,中國美術界經歷了一波又一波的藝術浪潮,從“85美術”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術浪潮中,有些藝術家由于相對欠缺較深厚的理論知識基礎為基奠,缺少對中西方藝術史和藝術背后的整體知識的系統了解,致使他們在這些藝術浪潮中雖不乏創作了固于本土而面向世界的時代力作,也有一些單純模仿西方藝術樣式的矯飾的作品。
一、從美術教育的本質看美術理論的重要
中國美術教育是在20世紀初先生的“以美育救國”的口號下發展、壯大的。“美育救國”在今天仍然具有發展國家,提高人們審美意識的時代緊迫感。因此,美術教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質仍然是“美術文化和審美文化的教育”。面對社會上各行各業的人們對美的要求的日益高漲,美術學院作為有一定社會責任的社會教育機構,所培養的人才理應是適應社會,進而改造社會和引領社會發展方向的,具有獨立審美自覺的人,而不應僅僅是單一的技能操作者;所培養的理應是服務于社會,也服務于自己的美術工作者、美術教育者和美術熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術大家。
在我國當代高等美術院校中,只有既重視專業理論又重視專業實踐,使兩者相結合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業理論和專業實踐這兩者相對而言,專業理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質的培養;而專業實踐課則是“實”的教育,其重視的是技能和技巧的培養。只是當這“一虛”“一實”相結合時,既重精神又重技能時,才是最有益于一個審美的人的發展。
二、加強美術教師理論學習的內容和途徑
1. 美術教師的理論學習的內容。
(1)一般教育學理論。作為一名優秀的美術教師,具備一般的教育學理論是最基本的素養之一。這類理論一般有:高等教育法規、教育學、教育系心理學、教師職業道德與修養。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應該知道或使用的知識。也只有教育理論才會幫助教師正確理解社會教育的人文環境,尊重教育科學規律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會教育理論的基本原理、教育教學的基本策略與方法。有利于防止純藝術觀阻礙美術教師社會化知識的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。
(2)美術教育理論與方法。藝術是人類認識精神世界的重要手段。美術教育理論是藝術家走入美術教學領域中的重要組成知識。它的豐富的理論知識來源于最基層的美術教學實踐的反思與總結,為此美術教育理論對教學具有指引意義。而美術教育方法對教學實踐具有直接的指導意義。這可以分為以下幾方面內容:①美術教育學原理:美術教育的價值、美術教育的目的等;②美術教育的歷史發展:中外學校美術教育的開端、演變、發展等;③美術教學設計:美術教學目標的設定、美術教學技術、美術教學設計等;④美術教學的內容及方法:美術教材、中小學美術教學內容與方法等;⑤美術教學研究:美術課程資源開發、美術鑒賞教學研究、美術教育評價研究等;⑥美術教師專業化成長:師范美術教育課程與教學、美術教育實習的理論意義與方法等。
(3)美術教學實踐。美術教育理論與方法是美術教學實踐的先導。通過對美術教育理論與方法的學習,以及師范美術教育實習與在職期間美術教學實踐,逐步形成自己在美術教學中的各種能力,例如美術教學組織能力、學生管理能力、課堂協調能力、語言表達能力等,很多能力都需要一定的經驗才能得以提高。
陳美玉曾經說過:課堂活動其實是一種復雜的師生互動過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學知識與能力,對學生能力與特質的了解、自我的教學監控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學質量的基本保證。
2. 美術教師的理論學習的途徑。
(1)建立“4+2”的師資培養模式。即4年美術基本理論與技能的本科學習與2年教育教學的碩士學習相結合的6年一貫制培養模式。這樣的培養模式有利于培養新型的適應社會的美術教師,使師范美術教育與學校美術教育相并軌,有利于中小學美術教師的專業化成長。
(2)提高美術教學研究的能力。對教學的不斷研究,將會提高美術教師多方面素養。因為在教學研究中會不斷發現新的問題,為了解決這些問題,美術教師就會自主補充自身各方面的知識、技能。
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高校不僅是培養人才的前沿陣地，同時也是開展科學研究的重要場所，在高校日常教學工作中，教學和科研是其關鍵組成內容，雖然高校也承擔科研任務，但與科研單位依然存在本質區別，開展教學研究的作用不僅在于豐富學術體系，其更是開展教學活動的重要指導，通過教學研究能夠提升高校辦學質量、學術水平和育人質量，對擴大和提升高校的社會影響力和美譽度具有重要價值。但是當前，很多高校將工作重心置于教學活動中，對教學研究缺乏重視，雖然經常開展教學總結會、研討會和交流會，但是研究流于形式，沒有對教學活動起到指導作用，對高等教育教學改革帶來阻礙和影響
2.影響高校教學研究的主要因素
2.1教師專業素養
教師專業素養是教學研究的重要影響因素，高校在組織開展相關研究中，需要以教師豐富的專業知識儲備和較強的科研能力作為支撐，教師只有不斷豐富和完善自我，才能更好的為教學研究而服務。首先，教師要具備寬闊的知識面，不僅要掌握本學科知識，同時還要對其他學科知識有所涉獵，可以勝任相關專業的研究與教學；其次，教師要在平時的生活、教學和科研中不斷更新和補充專業知識，進而滿足教學研究的需求，提升個人的專業能力和學科素養；最后，教師需要培養個人的知識體系組織能力，在具體教學中，由于教師的思維方式與學生存在一定差異，教師需要以貼近學生思維的方式，將知識進行有效組織優化，完整而清晰的展示給學生，提升教學活動的實效性，進而實現預期教學目標，為教學研究奠定基礎。
2.2正確態度與責任心
教學活動與教學研究都屬于高校日常運行的主要內容，教師在開展教學研究活動中，需要以崇高的使命感、較強的責任心和正確的態度對待工作，做到精益求精、嚴謹認真、科學負責。當代大學生個性更加鮮明，判斷能力和觀察能力較強，教師的職業素養對學生具有直接影響，如果教師以端正的態度對待教學研究，會潛移默化的感染學生，進而調動學生的學習熱情和積極性。首先，教師需要給予教學研究以高度重視，認識到教學研究對推動高等教育的重要性和積極性，進而主動的參與到研究活動中；其次，教師在開展研究活動中，需要對個人行為進行規范和約束，樹立正確的道德觀和職業觀，嚴肅認真的對待研究工作；最后，教師需要將教學研究和教學活動充分結合，以教學活動為開展各項研究的基礎和前提，促使教學研究對實際教學起到指導作用，發揮教學研究的導向價值。
2.3科研觀念
觀念是指導行為的基礎和前提，科研觀念也是影響教學研究的關鍵因素，因此，教師需要更新自身的科研觀念。首先，很多教師都存在輕科研、重教學的問題，針對這一問題，高校需要引導教師加強學習，吸納國內外的先進教學研究理念，不斷提升自身的科研意識，摒棄以往單純開展理論研究的觀念，將教學實際和理論研究充分結合，突出教學研究的實踐性、操作性和指導性，切實發揮教學研究的價值；其次，一些教師更加重視理論研究，將個人大部分精力都投入到教學研究中，忽視了教學活動的重要性，因此，針對這一問題，高校需要引導教師將科研和教學作為雙中心，在保證完成教學任務的基礎上開展教學研究，注重在教學中應用研究成果，實現教學研究成果有效轉換，以成果促進教學質量的全面提升。
2.4高校擴招
當前，隨著我國高等教育的蓬勃發展，各大高校紛紛增加招生數量，辦學規模也持續擴大，高等教育從以往的精英教育演變為大眾教育。雖然高校擴招滿足了無數學子的求學夢，但是擴招所延伸的問題也成為公眾和社會關注的焦點，例如教師教學任務增加、教學資源緊張等，對高校教學工作帶來了一定的挑戰和沖擊。從教學管理層面分析，想要確保教學質量，需要教師數量和硬件設施作為支撐，但是如果教師將個人精力都投入到教學工作中，則會對教學研究帶來影響。因此，高校和教師需要正確看待高校擴招對教學研究帶來的影響，并且采取有效措施平衡教學活動和教學科研的關系。首先，高校要注重對教師進行業績考核，并且鼓勵教師利用業余時間深入和參與到教學研究中，制定科學的獎勵政策，調動教師參與研究的熱情和積極性；其次，在學生人數急劇增加后，教師要摒棄急功近利的心理，以平常心對待教學工作和研究工作，無論是忽視教學還是忽視科研，都對個人職業發展和人才培養質量十分不利，要做到二者協同進行；最后，由于學生人數的增加，高校教學資源較為緊張，對教學研究的支撐程度略顯不足，高校需要認識到教學研究的重要性，對教學資源進行合理分配，加大對教學研究的資源投入，各項人力、物力資源向教學研究傾斜，進而保證各項研究工作的有序開展。
2.5校園文化
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為什么要進行教學研究？通過收集學習過程中所發現的方方面面的信息，發現教學過程中存在的問題，不斷去思考并想方設法解決，直至推斷出切實有效的解決辦法，從而在實踐中檢驗它的可行性、體驗它的有效性。如果效果顯著，則該研究是成功有效可以在日后的教學實踐中推廣的。如果發現沒有從根本上解決問題，那就必須繼續改進，研究。直到可以把教學研究的結果進行推廣。同時，研究不僅是個人的，更是能夠與同行業進行分享的。以此達到互相促進，不斷提升教學的目的，學生最終于此得益。總之，教學研究要腳踏實地，一步一個腳印做好。
一、外語教學研究的背景
外語教學研究離不開特定的社會背景和語言環境。改革開放以來，在全球化浪潮的影響下，知識經濟化、經濟全球化乃大勢所趨，多樣化的需求使得社會需要培養更多高水平的專業外語人才。不僅要求他們在日常的工作交往中能熟練地使用外語進行溝通，扎實的專業知識和相適應的信息素養更是必不可少。外語教學研究的直接目的是，通過改善自身教學方法來指導學生如何運用各種策略貫通已掌握的知識來學好外語，間接目的是滿足經濟社會發展的專業人才需求。外語教學研究存在認識與實踐兩方面的意義，前者在于發現問題，后者在于解決問題。而我國當代外語教學研究尚未找到一個最佳的方法，這導致傳統的外語教學研究面臨挑戰。外語教學研究固然要引進國外的正確理論和方法，但積極探索適合中國當代國情的外語教學方法是一刻也不能松懈的。
目前外語教學研究仍存在許多問題，比如應試傾向明顯、學生主觀學習外語的態度消極、中小學外語教育與高等外語教學銜接不上、教學形式老舊等等。這表明我國外語教學問題是多面化的，無法一次性根治的。就教學形式而言，外語教學發展初期，我國正處于改革開放前期，各項設備不完善，當時的社會狀況以及經濟政治條件都不能為外語教學提高良好的依托，這些客觀存在的問題并不是一朝一夕就可以解決的。硬件設備的缺失在很大程度在阻礙了外語學習者學習興趣的培養，態度消極也是必然的結果。抽象枯燥的語言學習過程對于初次接觸外語的外語學習者來說是痛苦而乏味的，這就需要借助文化來降低外語學習的難度。文化的多元性要求民族文化在繼承發展的過程中不斷地與外來文化交流融合。沒有一種語言是脫離現實生活而存在的，上個世紀六七十年代我國與外國的政治往來才剛剛起步，這在很大程度上遏制了我們了解外國文化。接觸外語所在語境的機會大大減少，呆板記憶使學習變得被動而無效。七十年代后期，社會語言學逐漸形成，人們開始研究語言學習與社會因素之間的聯系，即社會環境、工作性質、生活地區、方言種類等等因素對語言學習的影響，這在一定程度上推動了外語教學研究向科學化社會化發展。
二、外語教學研究方法
近十年來，在我國外語教學研究領域，尋求教學研究方法規范化的呼聲越來越高。專家提出：教學研究方法的規范化是外語教學走向現代化的標志。研究方法占有很重要的地位，一個研究做的好不好，與研究方法的正確與否有著密不可分的關系。
國內外的外語教學研究者將研究方法大致分為兩類。一類是：實證研究，即利用某種統計方法對從實驗或者調查問卷中所收集來的數據進行分析研究，以此檢驗或者產生假設。不過仍有部分學者對實證研究持否定態度，他們認為該種研究過程中往往無法避免涉及倫理、道德方面的問題。比如明知某種教學方法是不科學的，為了驗證猜測的真實性，不得不對部分人群做出實驗。這種做法是不道德的。另一類是：非實證研究，即詳細描述某種教學技巧或者學習方法；對某個理論性問題進行思考辨知；總結個人實踐中得來的經驗，發表獨到看法。
實證研究通常步驟如下：（1）提出研究課題（2）組織實驗研究或者設計調查問卷（3）整理實驗結果或者調查結果（4）利用統計方法總結實驗或者問卷的結論，并概括出其中出現的問題，分析其原因（5）使用結果驗證實驗前提出的假設（6）以文字形式撰寫研究結論
非實證研究則有如下步驟：（1）大量閱讀外語教學方面的學術刊物（2）以某種方式在業務上繼續深造，比如自學或是參加研討會（3）從實踐中總結經驗，出版研究刊物
現今的外語教學研究方法逐漸從非實證研究轉向實證研究，即從個人經驗總結轉向科學性、實踐性地統計數據、分析數據。方法是服務于問題的，針對不同的問題，我們要采用不同的研究方法。只有不斷更新研究方法，才能在外語教學研究方面取得實質性進展。既然如此，統計方法的重要性就顯而易見了，有效科學的統計工作能夠快速推進工作進程，是發展外語教學研究的重要工具。
三、當代外語教學研究的發展趨勢
受改革開放浪潮的影響，七八十年代是我國外語教學研究不斷引進國外先進理論的蓬勃發展時期。該階段的主要重點在于總結概括國外經驗，并小心運用于實踐教學中，尚處于模仿階段。八十年代后期，教學第一線學者開始由從實踐中總結經驗向設計實驗驗證猜想轉變，研究多以教學實踐中發現的諸多問題為依托來探討教學方法的可行性。九十年代后，國際化愈加密切，外語教學研究受到普遍關注，研究方法由隨性總結個人經驗轉向專業化規范化，成果顯著。
隨著科學研究方法的應用與普及，外語教學的重點也從研究教師如何教轉移到學生如何學。以教為主的課堂教學主要目的在于引導學生學會如何閱讀，以求學生能夠從外國文化中領會文化精神。這種試圖用傳統教授語法的辦法套用于外語教學的手段顯然忽視了外語教學的獨特性，從而導致了教學研究的簡單化與畸形化。沒有價值的研究成果，必然無法對教學或者今后的教學研究產生積極向上的作用，其結果是不容樂觀的。
以學為主的自主學習則是將外語學習者由教學對象轉換為學習主體，主觀能動性加強，他們在學習過程中遇到的疑難，發現的規律，都會為外語教學研究提供豐富的養分。全面把握外語研究教學，更有利于加強細節的重要性，從根本上解決問題。久而久之，不難發現，基礎建構性理論是對外語教學研究有實踐性指導意義的。許多外語教學研究人員都希望能夠通過教學研究的精進來實現學習者與教學理論的完美融合以此達到改善教學效果的目的。
而今，媒體技術的飛速發展，使得培養并提高外語學習者的讀寫能力和交際能力成為一個不容忽視的焦點。外語教學研究的走向其現實依托在于復雜多變的社會學。外語教學研究對象必將從語言本身、教材教法等等過渡到學習者。充分利用現代信息技術，改進單一的外語教授模式已是刻不容緩。在外語交際能力方面，中國已明顯落后于其他國家，為了縮短與其他國家的差距，同時切實提高本國人才的外語水平，經過國內各專家學者的努力，加快了外語教學研究的步伐，暫時取得了一些突破性的進展。盡管如此，我國的外語教學研究仍然沒有變成一門專業的、規范化的、獨立的學科門類，外語教學研究的影響仍需逐步擴大。
世界多元化趨勢的日益增強，使得最近幾年內規范化外語教學研究成為學術界熱點，并大有蓬勃發展之勢。中西方文化的差異性導致我們不能照搬西方的語言讀寫交際能力的培養方法，外語教學研究方法的創新對于提高外語聽說讀寫能力有著重要意義。
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該論著探討小學語文教學存在的現實問題時,追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學國語課程綱要》入手,步步展開,直到當代的新課程標準,脈絡清晰,淵源盡現。尤其從語文課程的性質――工具性與人文性的統一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學不同歷史時段呈現的現象,各種問題的癥結,都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實際語文教學帶來偏頗;不能兼顧統一,弊病自然滋生。
心理學的介入給孫建國立論以科學根基。兒童文學是伴隨“兒童”這個區別于“成人”的個體而從文學中獨立出來的,心理學的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經,發生認識論原理為兒童文學找到了接受之維三層次的根源,人類學的知識為兒童文學美學勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發掘兒童的“靈性”,守護兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評價”。當我們對“兒童”這樣的個體施以教育影響、文學影響時,心理學理論的介入就顯得甚為可貴。
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一、課程的性質、目標
課程的性質決定課程目標，課程目標決定課程內容的選擇。學科教學論的課程性質及課程目標理解上多有歧義，因而定位不準，一直備受學者的質疑。借鑒目前學者們學科教學論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學科學教學與研究”既不同于以教學理論研究為主要任務的一般教學論，又不是以實踐為目標的教學法，對其學科性質的表述，應該既體現對學科教學實踐的理論概括，又體現理論指導下積極有效地解決教學實踐中的具體問題，還應明確界定學科性質的歸屬。“小學科學教學與研究”“是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科”。關于“小學科學教學與研究”的課程目標是：“從理論和觀念上引導師范生‘入門’，從教學技能培養訓練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點兒眼界’”。這樣界定課程的性質與目標，才更切合高職高專的培養目標與教學要求。
二、課程優化的基本思想
課程優化的基本思想是系統論思想。系統論認為，“結構是指組成有機整體（即系統）的各要素、各成分、各部分相互結合的內在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質共同決定的，是按照自身規律逐步形成的內在聯系”。“優化是事物的一個發展過程，是指事物的優選、改造和進化。它涉及結構的優化和功能的優化。其中結構的優化是基礎，功能的優化是外部表現。”。課程內容結構的優化是指課程結構在微觀層次“合目的性的改造”，其實質是：“第一，結構的優化必須合目的性；第二，課程內容必須是有序性的增強和序變能力的增強”。課程結構優化的標志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優化的整體功能（既定課程目標得到全面而充分的實現）”。“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化，就是從小學科學教師教育的全程對課程內容進行優選，在不影響課程內容邏輯結構（即有序性）的前提下，不過于追求內容的完整性與系統性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內容形成欄目多樣、功能不同、內容上相對獨立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內容的重組與實際教學中，能顯現較強的序變能力。這樣的結構，既有較強的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使其內部以及學科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。
三、課程內容結構的優化
第一，為了能從理論和理念上引導師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現代主義文化思潮與建構主義理論對科學教育的影響、國內外科學教育的發展等內容，從理念、關鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學科學課程產生的背景。在此基礎上，第二單元再行對《課標》進行解讀，這樣才能幫助學生更好地理解、內化小學科學課程的精神實質及基本理念。
第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學探究”，其目的就是要突出“小學科學教學與研究”課程的學科特點，教學中通過觀察與科學探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學生逐步習得觀察與科學探究的基本方法，形成一定的“科學本質教學行為”，以從根本上提高師范生小學科學教學工作的專業素養和基本技能基礎。
第三，教材主干第四、五、六單元內容主要從教學技能培養及訓練上指導高師生“上路”、“上手”，并適時地對學生進行單項教學技能的訓練。第四單元是“小學《科學》教材研讀”，熟悉課程內容結構及前后邏輯關系，把握教學重點、難點，并結合各部分內容的分析，使學生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學科學教學設計與實踐”的目的，一是以“教學設計”為操作層面統領整個教學過程的技術與方法，指導學生設計教學目標及教學流程，然后就自己的設計，進行模擬教學或頂崗實訓，學習寫教學反思；二是適時“嵌入”小學科學教學基本技能訓練，以提高學生的教學基本技能。第六單元選擇“小學科學教學與學習評價”，其目的是讓學生了解一堂好課的標準，形成反思中“追求卓越”的意識，并學會小學《科學》學習評價的一般程序與方法。
第四，教材主干第七單元選擇了“小學科學教學研究初步”，向學生介紹教學案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學生初步了解現代小學科學教師教學研究的基本方法，使高師生“開點眼界”。
第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發展動態，另一支觸及科學教育教學實踐。幫助學生了解理論前沿及教育實踐進展的情況，以利于及時調整“小學科學教學與研究”課程的研究方向和教學策略。前兩只“腹足”，立足于有關教育理論和科學理論，幫助學生理解、解釋有關小學科學現象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學探究技能，以促進學生小學科學教學技能的習得。后面兩只“腹足”則立足于小學科學教育實踐與小學科學教學研究，以促進學生教學技能及小學科學教學研究能力的形成與發展。
該課程體系在理論前沿、教學技能、教學實踐進行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養，為“小學科學教學與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。
四、“昆蟲”式內容結構的特點
1.整體性與發展性相協調
從整體育人的高度把握課程內容，為小學科學教師專業的持續發展奠基。首先，師范生要學會整體把握小學科學教學，讓學生深刻理解小學科學課程是通過課程目標的三維統一、與三大關系的和諧發展來實現小學生科學素養的啟蒙教育。這是小學科學教育的精神實質，是指導教師教育教學的行動綱領。其次，從研究方法上，通過案例教學、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學科學教學研究就是要反映教學生活和教育實踐訴求。該課程內容的優化，要盡可能地讓師范生學會將小學生身邊及周邊環境的科學事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學科學課程的能力，為小學科學教師終身執教服務。
2.理論性與實踐性相結合
首先，“小學科學教學與研究”的理論，不是教育學、心理學、教育技術等學科理論的簡單套用、移植和復制，而是“自下而上”地將一般教學理論與小學科學教學實踐相結合，在教學實踐中，補充、發展、豐富一般教學理論，其目的是要形成“小學科學教學與研究”自身的理論及話語體系。
其次，“小學科學教學與研究”也是一門實踐性很強的課程，理應加強課堂教學技能的訓練，同時提高學生科學探究的意識、方法及其指導技能。科學探究是小學生科學素養的首要組成部分，未來小學科學教師必須具備科學探究的意識，具有能體現科學本質觀的教學行為，方能感染、示范、指導小學生進行科學探究活動。這是“小學科學教學與研究”課程區別于其他學科教學論之所在，也是小學科學教師區別其他教師的之所在，是“小學科學教學與研究”自身話語體系的直接來源。
3.靈活性與開放性相統一
在不違背《科學（3－6年級）課程標準》精神、不影響課程內容自身邏輯結構（即有序性）及學生認知順序的前提下，“小學科學教學與研究”課程采用“單元、課題”的課程內容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內容的序變能力，以便教師根據學生的學習情況及學習需要，進行課程內容的調整與重組，以提高教學的有效性。另外，課程體現了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使學科內部以及學科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發課程潛能，彰顯課程自身的功能。
在近年來的教學實踐中，筆者感到，在小學科學教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學時間內，要實現“小學科學教學與研究”課程愿景，課堂教學中就是要選擇對師范生將來從事小學科學教育工作有直接幫助的、相對獨立的、具有“短、平、快”特點的內容并加以組合，形成適應能力強、實效性能高的課程內容結構，以盡快滿足小學科學教師教育研究與實踐需要。當然，關于“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化問題，筆者也正在探究之中，課程內容體系尚未成熟，但是，教學實踐中所取得了一定成效，其教學效果還是比較顯著的。
參考文獻：
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［2］劉知新.化學教學論［M］.北京:高等教育出版社，2004.11.
篇13
2010年我國開始實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，與此同時，語文課程改革也已經走過十年，修訂的語文課程標準即將頒布。如何在《綱要》精神的指導下，深化語文教學改革，提高語文教師培訓的質量，尤其是如何培訓好新入職的初中語文教師，使其快速成長為骨干教師，一直是困擾培訓者的一個重要問題。所以本文將結合目前初中語文教師培訓的實際狀況，針對初中語文新入職教師（五年內）的培訓課程，著重分析和探討培訓的課程體系和培訓模式。
一、目前初中語文教師培訓的狀況
（1）受傳統經典教學體系的束縛。（2）教學改革和教育科研的功利性取向。（3）教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式。
二、面向初中語文新入職教師的五年內培訓課程分析
（一）明確初中語文新入職教師五年內的培訓任務
要有現實針對性，不回避學科教學在課程改革過程中出現的實際問題。現階段教師培訓必須針對課程改革實施過程中學科教學出現的實際問題，把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。
（二）全面、合理地設置初中語文新入職教師五年內的培訓課程
教師是課改的核心人物，只有提高教師的水平，課改的目標才能實現。因此，必須加強師范生的培養和在職教師的繼續教育，即加強和深化教師教育。在教師教育工作中，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在目前的基礎教育改革中，為使課程改革能夠落到實處，強調教師在改革中的作用，要求教師實現專業化。教師的專業具有雙重專業性，即學科專業與教育專業的結合。它要求教師既要掌握所教學科的知識和技能，也要掌握教育教學的知識和技能。只有如此，教師才能擔當起課程改革的重任。
既然已經明確了對語文教師的培訓任務，在培訓課程體系的設置上，多年來各級各類的培訓部分都進行過各種嘗試，其中《1992年上海市中學語文教師職務培訓方案》極具代表性。早在二十年前，在新課程改革還處于醞釀之中時，《方案》就已經從教師修養、教育理論、教育教學實踐研究、專業知識與技能和教育科研等五個方面設置了詳細具體的課程，以“選修”和“必修”兩種形式要求中學語文教師參加培訓，在這個《方案》的要求和指導下，上海市中學語文教師的素養快速提高。現將《方案》中設置的課程收錄如下：1.教師修養：新時期教師修養。2.教育理論：上海市中小學課程教材改革的目標與方案、教學論的現展、中學語文教學名家評價。3.教育教學實踐研究：班主任工作、中學生心理咨詢、中學生職業指導、中學語文課堂優化教學研究、作文訓練方法研究、語文學習方法指導、中學語文教學中的審美教育、《文學名著》導讀指南、初中文言文教學研究、寫作心理初探、閱讀心理初探。4.專業知識與技能：書法，文學評論，影視評論，演講與辯論，文史工具書的應用，教學語法與語法教學，古代詩文鑒賞，中國當代文學的閱讀與欣賞，外國現、當代文學的閱讀與欣賞，中國現代通俗文學的閱讀指導，現代文比較閱讀，臺灣文學簡介，農村實用技術。5.教育科研：教育科學研究基礎、中學語文教學專題研究指導。
該培訓方案以提高教師的教育教學能力和教育科研能力為主要目標，是體現超前意識的，是能適合當時上海市的情況和要求的。教師職務培訓工作的超前意識又是受著教育體制、教育教學規律和培訓對象的實際情況制約的，要著眼于未來，立足于當前，超前意識和課程內容的針對性、適應性、實踐性、科學性和先進性密切結合，這才能達到預期的目標。
素質教育的根本目的是促進學生的發展，培養具有實踐能力和創新精神的人才。過去無論國內還是國外對教學技能的定義中都強調“技能是促進學生學習的有效方法”，設定教學技能的目的是為了有效地促進學生的學習。從《方案》和《課程計劃》中不難發現，提高教師的教學技能應該是對初中語文新入職教師的培訓重點。
綜上所述，隨著修訂的新的語文課程標準的頒布，新一輪的教師培訓也即將開始，作為未來語文教學界的新生力量，對初中語文新入職教師的培訓任重道遠。在培訓時，一方面要把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。另一方面，也要更好地利用新興的培訓模式使教師真正地“樂于培訓，樂在培訓”。
【參考文獻】
[1]王等著.智慧型教師的誕生.教育科學出版社,2006年6月.
[2]郭友主編.新課程下的教師教學技能與培訓.首都師范大學出版社,2010年3月,第三版.
