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初中的學習改革一直都在進行中，隨著改革逐年推進，我們驚喜地發現，普及教學法已經逐漸成熟。當我們在進行初中生物課堂的傳道授業之時，可以采用這樣的新的教學模式：合作學習的教學模式。所謂合作學習，就是在我們傳統的課程學習中，通過適當的創新，讓學生能夠在潛移默化中逐步加深對生物知識的認知，并以適當的小組學習形式的活動，有效改善學生的為人處事方法。通過合作學習，學生相對于之前而言，對于生物知識的認知能力和接受能力都有明顯的提高，學生各方面的能力都能夠得到顯著的增強，基于上述優勢，合作學習的教學模式受到越來越多初中生物教師的喜愛。我們的生物課程，最基本也是最關鍵的目標，就是培養學生不曾具備的生物素養：能夠通過我們的教學，在面對生物方面的問題，積極主動地進行探索，和其他同學合作交流。本文依據筆者多年的教學經驗，以及對合作學習的探究，在以下三個方面介紹合作學習在生物教學中的有效利用。
一、積極備課，為我們的合作學習奠定良好的基礎
在西方國家，合作學習的教學模式已經深入人心了。我國目前在中學中推廣這種教學模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒有一套體系是可以使用于所有的教學中的。我國如此遼闊，不同的地區都應當因地制宜，適當改進，尋求開拓有自身特色的合作學習模式。作為教師，在課前我們要發散思維，積極備課，根據不同的學生的學習特點，不同的教學難點進行有針對性的設計。巧妙將合作學習融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學難點。當我們設計合作教學相關的議題時候，要偏重于能夠開拓學生思維，激發學生想象的問題。這樣學生才會覺得有探討的價值，才會覺得合作學習是有意義的。
例如，在講授洋蔥切片中的細胞研究這一章節的時候，教學課本里就有讓學生自己動手做的洋蔥切片實驗。作為教師，我自然組織學生進行切片實驗，并在切片實驗過程中，問學生相關的教學知識，從而加深學生對于本章知識的印象。如果在問問題的過程中，我由于沒有做好備課工作，問的問題偏離了初中學生能夠掌控的范圍，那我的問題就沒有意義，學生的動手實驗的價值也會因此大打折扣。學生對于此類動手操作的合作學習就會失去積極性，影響就會十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準備是多么的重要。
二、巧妙設計課堂，營造合作學習的寬松環境
傳統的教學觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來，填鴨式的灌輸到學生的腦海之中，學習過程十分孤獨，學習效率可以想象是十分差的。部分教師甚至會認為，唯有這樣，學生的學習成績才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因為國內實行計劃生育，絕大部分家庭都是獨生子女，所以已經習慣了一個人學習的過程。合作學習，打破了這樣的觀念。在合作學習中，由于每個人都是獨立的個體，總會有不一樣的想法，總會出現一些矛盾。學習的模式不再拘泥于單一的模式。正因為合作學習這樣的特點，在我們的國內大環境下，更要推廣這樣的教學觀念。在我們平時的學校以及課堂中，更需要營造這樣的寬松氛圍，讓學生在潛移默化中喜歡上合作學習。通過合作學習，學生之間的交流變多，相互之間傳遞知識的喜悅是其他任何教學都實現不了的。我們在課堂中，在明確課堂紀律的基礎之上，讓學生能夠自由的發揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學習的優勢最大化的表現出來。
有效利用現代科技可以增添學生對于學習的熱情。例如，筆者在上課的時候，發現學生學習的興趣在課堂板書的時候不如對于看PPT的時候高。因此，我在教學過程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學生保持最大的學習興趣的時候進行知識的傳授。再例如，我發現合作學習的最有效的實行途徑是讓學生分組一起做實驗。因此，我向學校申請，多買了些實驗所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開展做生物實驗的活動，有效的激發了學生的學習興趣，甚至對于部分課堂難以闡述清楚的知識難點，通過實驗，學生可以自身對之有較好的理解。
所謂合作學習，對于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學生中有效展開合作學習。因此，教師務必嚴格要求自身，嚴于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學習成功的進行下去。
三、潛移默化中讓學生形成合作學習的觀念
學生學習觀念的轉變不是一朝一夕所能達到的，教師必須做好打持久戰的準備。在具體的教學過程中，教師要分階段、循序漸進地向學生推銷合作學習觀念。比如，在合作學習實施的初級階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動。比如，辦一個生物趣味知識的黑板報或者生物周報。讓學生在課余時間共同完成一些探究課題，作為課堂作業。這些合作活動能夠培養學生的合作意識和習慣。要注意的是，教師應該及時了解學生在合作學習中遇到的問題，引導學生總結如何進行合作學習。當學生具備一定的合作意識之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學習活動，比如當我們講《生物圈是一個統一的整體》時，教師可以讓學生分組討論，提出相關現象，來全面說明為什么生物圈是一個整體。教師作裁判，讓不同組的學生展開競爭討論。當學生對合作學習這種學習形式已經比較熟悉之后，教師可以進一步實施合作學習觀念的推廣。比如，教師將一節課的框架列好，并把每個框架內學生需要討論的問題羅列出來。教師在每節課的開始，鋪墊一些必要知識，然后，一節課主要由學生進行合作學習，教師起引導作用。當發現學生有共同的疑問時，教師可以根據這些疑問設計探究活動。從而讓合作學習這種觀念貫徹在學生學習的每一個階段。
四、結語
學生從小到大，流失最快的就是對事物的好奇心，但是好奇心卻始終是學習最好的老師，正因如此，我們教師的督促、引導在學生的學習生涯中是至關重要的。傳統的教育觀念和教學手段，讓我們太多的學生成為了應付考試的機器。因此，筆者希望大家能夠從現在做起，努力將合作學習的教學模式運用到自己所在地區的生物教學中，讓學生能夠意識到自己不是機器，讓學生能夠清醒的看到自身所具備的價值，全面的提升學生的綜合素質，讓學生能夠適應社會，當一個合格的接班人。
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在實際的初中物理復習課中，好多教師對復習的方法指導不夠重視，認為單純地讓學生做題就可以了。所以，沒有制定合理的教學策略，從而影響了復習課的教學效率。另外，針對物理課程知識點相對分散的特點，雖然很多教師做了相對深入的研究。但在復習的方法上，依然采取統一化、標準化的策略。這樣嚴重制約了復習課教學效率的提升，讓學生陷入了盡管枯燥，只要做題，就可以提高成績的誤區。這與新課改要求把課堂還給學生、讓學生在課堂上發揮主觀能動性的精神背道而馳。
二、復習課教學中常用的方式方法
1.巧填表格尋“樂趣”
既然是復習，肯定對知識點要有系統的總結，教師在執教中，要改變自己總結知識點，讓學生反復記憶的方式。可以采用表格填空的方式，讓學生自己總結。分兩個表格：第一個表格，教科書的知識點總結，分章節的知識點，先加以羅列。這個過程中，讓學生自己進行。第二個表格，讓學生針對各個章節的各個知識點找出自己的薄弱環節。這樣做的效果，學生通過自己填寫表格的過程，對知識點有一個系統的認識，相當于漁網的“綱”。進而對自己認為的知識點的薄弱環節進行分析，找到自己在學習物理中的“病癥”。然后，教師再根據學生的實際學習情況，結合學生找到的薄弱環節，給出好的建議。這樣學生通過填寫表格，找到了自己的“癥狀”，然后結合教師給的建議，在復習的過程中，就會更有針對性。學生對自己發覺的事情，總是比教師灌輸給他的事情，興趣要高得多。做好總體的診斷后，下面的復習過程就是要針對不同章節的知識點統一進行分類。
2.分組討論齊進步
做好上述的學生填寫表格工作后，針對知識點薄弱相通的學生進行分組。在做這個工作的時候，需要教師課堂前做的工作很多，首先要研究學生自我分析的是否準確，根據在實際教學過程中對學生的了解給出中肯、合理的建議后，才可以進行分組。分組的時候要堅持基本功好的帶動基本功差的原則，由課堂復習知識點基本功好的同學做組長，這樣每個同學都有可能作為組長，帶著小組的其他同學復習。還要考慮到學生們的性格差異，以及初三學生的身體、心理差異。爭取在分組后，讓學生針對某個知識點都能自覺的討論，根據自己的不足，通過其他學生的分享，得到彌補并鞏固。教師要在課堂中及時的參與到每個小組的學習討論過程中，并及時地予以引導。在課堂結束的時候，要根據各個小組的情況，布置適合本節知識點的習題，讓學生在做題的過程中，體會本節知識點的運用，并加以鞏固。
3.反思析因抓落實
學生解題錯誤的習慣不盡相同。但教師對學生的錯題原因會有基本的了解。這就要求在分組復習課堂中，把錯題糾錯方法引入課堂中，讓小組自行討論上節課堂中題目做錯的原因。然后教師根據具體的原因，給出合理的指導。經過反復的練習，讓學生形成規范結題的習慣。主要體現在三個方面：解題思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理用語和工整書寫規范化。例如，做選擇題的時候，一定要把所有的選項都看全；做填空題的時候，文字要通順；做計算題的時候，一定要注意看清單位，并要用物理規定的符號表示對應的物理量等。經過一段時間的復習后，讓學生在把以前的試卷拿出來進行對比，往往同學們自己就會發現自己經常出錯的原因。這樣，經過教師的引導，以及學生自己的“發現”，也是讓物理復習的效果提升有效的方法。
以上是本人在復習課堂上一些切實可行的方法，它最大的好處是真正突出了學生的主體作用，讓學生自己總結知識點，發現自己的薄弱環節。讓學生盡可能地把學習的興趣以及積極性發揮到最大值。教師然后根據學生的不同情況給予指導。教師只有不斷地總結、研究、創新、實踐，做到因材施教、因人施教，不斷創新復習的方法，才能達到提高復習質量的目的。
參考文獻：
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教師在上課時應注重數學在實際生活中的應用，例如在七年級數學（上）第四章節“圖形認識初步”中，教師可以通過讓學生參與制作長方體形狀的包裝紙盒的活動，來初步認識幾何結構，知道多面體的邊、角、面，以及它們之間存在的特殊關系。這種有趣的學習方法讓學生通過直觀的視覺體驗理解數學包含的理論知識，正因如此，學生會認為書本上的結論不是那么的死板。同時，這樣教學課堂的舉辦豐富了課堂氣氛，提高了初中生探索數學的興趣，教師也會發現，數學高效課堂的教學在此有了雛形。
二、學生的主觀因素
即便學生已經走進了初中的課堂進行學習，但是有些教師感觸到，這些學生仍然存在小學生固有的思維方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，再加上學習基礎差，很難掌握和消化初中數學知識。對此，我們數學教師應該樹立學生的自信心，不要給他們施加壓力，盡量少將學生之間的測試成績進行比較，在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答。另外，教師應該多與這類學生的家長進行交流互動，學生課余的生活有家長的陪伴，鼓勵父母陪同學生完成作業，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。通過這些途徑的開展，學生漸漸的自主學習，在數學課堂上變得積極活躍了，能夠消化吸收教師傳授的要點，也能在課后認真獨立地完成教師布置的作業，和數學教師攜手共同搭建起初中數學高效課堂。
三、教師應該合理地分配教學時間
所謂的“教學”便是“教與學”的過程，有教也有學。因此教師在進行初中數學高效課堂教學的時候，一定要注重時間的分配，不可一味地傳授數學知識，將45分鐘完全占據，應該留出一部分時間讓學生理解和思考，提出疑問和困惑，教師對他們進行合理的引導和解答，這樣才能讓學生把數學知識吃透，避免囫圇吞棗。教師應該重視課后作業的布置，因為作業具有溫習和鞏固的效果，反映學生接受知識的能力和水平。有重點的，科學地布置適量的數學作業，不占用學生太多的業余時間，留出空閑時間讓學生去總結歸納數學課堂的知識點，在第二天的數學課堂上交流心得和體會，這樣不僅加深了學生對知識的領悟，也實現了數學課堂高效進行的目的，符合新課改的要求。
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間，使學生徹底掌握數學知識，形成高效教育目標。而現代初中數學課堂中所教授的知識對于學生而言太過于抽象，使學生很難理解教師教授的知識，從而出現一些“學困生”，導致教學效率大幅下降。因此，我們應從教學方法入手，讓學生更加深入地掌握數學知識，提高教學效率。
一、初中數學教學中存在的阻礙
隨著教學改革的不斷深入，初中數學教學的質量與效率也有了一定幅度的提高。但在教學過程中仍存在一些降低教W效率的問題，為了提高初中數學課堂教學效率，教師需對這四點問題進行更加深入的探討：第一個問題是師生關系不和諧，導致學生與教師無法建立良好的溝通渠道；第二點是課堂氣氛過于枯燥，使學生沒有學習的積極性；第三便是教師的教學手段過于單一，無法激發學生的學習興趣；最后一點就是學生沒有實踐能力。這四點嚴重地降低了教師教授學生知識的動力，降低了初中數學課堂的教學效率，只有解決了這四個阻礙教學活動的難題，才能使初中數學課堂教學效率提升上去。
二、提高教學效率的教學方法
針對上文中所述的初中教學課堂中出現的不足之處，提出如下幾點建議：
1.改變當前師生關系，并建立友好的師生關系
在現在的初中課堂中，教師認為自己在教育中起到了主導作用，不愿與學生進行溝通，而學生也不主動與老師溝通，使教師與學生的關系比較緊張，妨礙了教師與學生建立良好的師生關系。然而師生關系在課堂教學中又起到一個非常重要的作用。為改變當前師生關系，教師應找準自己在課堂教學中的位置，與學生建立一個良好的溝通關系，并在溝通的過程中保持認真的態度，使學生能夠主動配合教師的教學工作。
2.使用多種教學手段讓課堂氣氛活躍
活躍的課堂氣氛既是保證學生參與學習，保持學習動力的基本元素，還是形成高效的初中數學課堂的前提。為了達成這一要求，教師需創造一個積極向上的教學環境，以此來提高學生的興趣，使學生感受到數學的魅力。例如，教師在教授一元一次方程式時，可對學生進行分組，不僅可以通過小組競爭的方式活躍課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，還能夠使學生與小組成員對所學過的知識進行討論，加深他們對所學知識的記憶，讓學生做到真正的融會貫通。
3.在上課的時候教師可采用多種教學手段，以便于激發學生學習的興趣
在數學教學的過程中，有很多教育手段，只要教師把這些手段融入課堂教學中，學生的注意力便會被所學的內容吸引。為此，教師需熟悉學生的興趣愛好，并從他們的興趣愛好出發，非常自然地引導學生學習所教授的知識。例如，在學習統計時，可結合生活實際進行教學，使學生提高學習興趣，調動起學生主動學習的興趣。
4.在課堂上實施體驗式教學
這種教學方法不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生的理性思維、想象力與學生對本節課的理解度。例如，教師在講關于圖形的知識時，便可以讓學生準備好直尺、剪刀、紙、圓規等物品，在教授相關圖形時讓學生自己制作出教授的圖形，并針對該圖形的特點進行試驗，如教師在講圓形時可以讓學生制作出一個圓形，并對折，看看對折多次后圓形有什么特點。通過這種教學，學生可以針對教師所提出的問題進行動手制作，使學生學會主動、獨立地思考教師提出的問題，當學生找到答案時，其對于這類問題的理解程度便會比教師單純教授的效果好很多。
數學是一門非常容易結合現實生活的學科，它涉及我們生活的方方面面，能保證學生在將來理解并掌握以數學為基礎的各門學科，提升初中數學教學課堂的效率。只有使師生關系變得和諧、課堂氣氛活躍、教師手段多樣化，并且提高學生的實踐能力，讓學生徹底掌握學習數學的方法，才能使學生更快地學會數學，從而有效地提高初中數學課堂教學效率。
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一、小組建設機制
（一）小組建設的關鍵――小組長
小組長是老師的助手和代言人,是學習小組的組織者和管理者，是一組之魂。
小組長的標準：態度積極、率先垂范；學習習慣好、學習能力強；樂于助人、負責任；組織、管理能力強；集體榮譽感強。
（二）小組的組建
（1）小組人員4―8人（小組成員要相對固定），考慮到我們教室的局限性，暫不采取全體相對而坐的形式。但為了便于開展討論和方便管理，建議每組成員還是集中而坐，形成一個團隊。班主任在每次排座位時，只需交換小組之間的位置，而小組成員的座位可采用小組內部協商、班主任協調的辦法。（好班建議成績相近的為一組）每組分上、中、下三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭。
（2）合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長、性別特點的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。
（3）每個小組都有自己的小組名稱、小組活動口號、組徽、組牌、組旗。
（4）每個學習小組內應有明確的分工，每個成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。
（三）明確小組成員責任
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1-6號。要突出每個個體的作用，每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以內的小組，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名檢查員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要整理記錄討論過程中小組成員的發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；檢查員檢查每次學習任務的完成情況；檢查組內每人分工職責所履行的情況并及時向老師匯報。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
二、教師在小組中的作用
小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
三、小組的考核機制
強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
考核的主要內容有：
常規考核、課堂表現、考試、榮譽、生活德育課程修煉等主要內容。在考核時我們以量化的形式來考核。
四、小團隊的獎懲
時間上分“四每”：每天、每周、每月、每期。
每天，由值周班委在晨訓時小結，最差的一組小小懲罰，派出一名值日生，每天評出今日最優小組和仍需努力小組；
每周，把本周的全部加減分相加，評出每周最優小組和仍需努力小組，最差小組懲罰做一天清潔。
每月，評出月最優小組和仍需努力小組，用班費進行重獎。
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一、幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣
在具體的初中數學的教學活動中，教師經常會遇到學生不知道為什么要學習數學，對數學學習不感興趣這樣的問題。這些問題產生的癥結何在？我們不能簡單的用數學學科枯燥乏味這樣的理由來對對這一厭學現象進行解釋。要知道每個學科都有它枯燥的地方，每個學科都有它吸引人的地方。如果我們的學生沒有喜歡上我們所教學的學科，這其實是我們引導的失誤。很真實的一個案例就發生在筆者的身上。很多年前，我在讀高中的時候，高一高二時期，我的數學成績都不好，對很多數學基本知識甚至都理解的不是很透徹，更不會運用，缺乏對高中數學知識的系統性認識。在高三的時候，換了一位數學老師，他幽默的談吐，科學嚴謹的授課模式，還有其對數學的濃郁興趣和熱情深深的感染了不止我自己，而是全班同學，大家的學習熱情一下子就被激發了出來，全班形成了學習數學的濃厚興趣，全班的整體成績獲得了大幅度的提高，簡直可以用突飛猛進來形容。可見，對數學學習興趣的培養很大一部分原因在于我們數學教師的引導。每個學生要學好一門學科，首先是要有他自己的主觀學習上的動力。那么怎樣來培養這一內在的學習動力呢？有效的手段是幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣。培根在《論讀書》中這樣說道：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密，物理學家使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格。”而關于數學學科的應用價值所在，可以說數學學科是其他一切自然科學學科的基礎，沒有數學，我們的飛機上不了天，神舟飛船到不了外太空，航空母艦出不了海。沒有數學，我們就沒有了計算機，沒有了網絡，電視也不可能出現。在日常生活領域，數學應用更是廣泛，日常購物，家庭消費開支等等，數學知識應用在我們日常生活的各個領域。只有讓學生充分認識了數學的社會應用價值，才能增強其學習數學的興趣，使其發自內心的要學好數學。有了內在動力的驅使，加上教師行之有效的引導，學生的學習熱情和學習成績也很快就會得到提高。
二、適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式，提高課堂效率
在這個充滿挑戰的時代，信息技術已經滲透到我們生活的各個領域，在初中數學課堂上，同樣可以運用信息技術來為我們的教學活動提供幫助。現代信息技術運用于初中數學課堂，不僅可以直觀地讓學生感受數學應用的魅力，其可存儲，容量大，多媒體動畫展示等優勢，更可以大大地幫助我們提高課堂效率。在傳統的數學課堂教學中，教師需要進行大量的板書書寫，把要講解的公式，例題，練習題都寫完整，常常是滿黑板的粉筆末，平均每堂數學課，教師浪費在板書書寫上的時間不少于10分鐘。將近一節課的三分之一時間是在寫板書。而通過運用多媒體技術，事先在備課階段，教師就把公式，例題，習題等內容輸入電腦，而在授課時直接輸出，展示講解即可，大大的節約了時間，提高了效率。教師可把節約出來的時間用在為學生講解重點、難點上來，對學習效果有更大的提高。同時，對一些較難理解的數學分析，可以制作成形象直觀的動畫，展示給學生幫助他們對所學內容進行理解，也能夠提升課堂的教學效果。因此，適當的應用現代信息技術，不僅可以豐富學生的學習方式，還可以大幅度地提高課堂效率。
三、創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會，啟發想象，培養創造力
數學學科的特性決定了其具有抽象性的特點。為了讓學生能夠更直觀具體地感受數學，鍛煉動手實踐的能力，可以通過創設數學情境的方式，來實現初中數學課堂的教學創新，以提高課堂教學效率。例如，面對這樣一個例題：有兩個大型的商場在新年前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打7.5折銷售，第二次打9折銷售；乙商場是兩次都打8.5折銷售。請問：哪個商場的價格最優惠？這個例題，教師就可以組織學生以模擬商場的形式出現。讓他們自己準備商品，自己定價格，貼標簽，寫促銷牌，進行計算等。這樣既能調動學生的學習興趣，還可以鍛煉了動手實踐的能力，使學生在模擬現實生活的情境中鍛煉數學分析能力，自主的運用所學到的數學知識，解決生活中遇到的實際問題，使學生的想象力、創造力都獲得了培養。總之，教師通過科學的誘導，培養學生學習數學的興趣和內在動力，創新教學模式，創設符合生活實際的數學學習情境等，都可以幫助提高初中數學的課堂教學效率，打造高效的初中數學課堂。
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.022
一、初中數學教學現狀
（一）部分學生有厭惡數學之心
初中生已經正是接觸數學的學習多年，有些學生由于貪玩或其他原因，跟不上初中數學的學習，成績較差，致使其厭惡數學，對數學的學習興趣不濃，也有些學生雖然數學成績尚好，但并不喜歡思考，從不主動思考數學問題，對數學的學習也并不感興趣。這些學生由于心理原因都不能正確把握時間，提高學習效率學習初中數學。
（二）部分教師教學能力不足
如今，新課改實行多年來，依然有部分教師不注重新課改的內容，沿用曾經自己的教學模式和教學風范進行數學方面的教學，其教學模式陳舊、教學思想老套，不適用于當今的新課標教育，其教學方式無法切入重點給學生直觀地講解和理解，致使學生學習成績無法提高。也有一些教師教學心態不端正，不會全身心地投入到學生的學習過程之中，這些教師有的具有一些副業，例如當家教等，他們課下不認真備課，課上不努力講課，不認真對待學生，沒有盡到教師應有的責任，致使學生學習效率低下，學習成績下滑。
（三）學生學習方法存在缺陷
每個學生都有自己的學習方法，但是很多學生并不是十分了解自己，他們的學習方法、學習方式并不一定適合自己。例如，有一部分學生在學習數學的過程中無法找到正確學習方法，做題分不清入手點，無法切中要害的抓住數學題的入手點，在學習方法做題方法上都存在缺陷。
二、提高初中數學學習效率的方法
（一）激發學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的教師。因此，想要學生人人學好數學，首先應該激發學生的學習興趣，使他們熱愛數學。激發學生學習興趣的方法如下。
1.給學生成功的體驗
很多初中學生對數學失去興趣，不單是因為其天生不喜歡數學，也有一部分是因為跟不上數學的學習，進而失去興趣。因此，我們應該在某些考試的過程中適當地為學習不好的學生出一些較簡單的題，使他們感受學習數學過程中的成就感，在教學課堂上教師也應該為他們設置一些問題，并且多表揚、少批評，使之擁有成功的體驗，激發初中學生學習的積極性。
2.使學生在課堂上積極配合
初中階段，有些學生開始上課睡覺，不認真聽講，課堂不積極配合教師，這些學生時間一長便失去與教師之間的默契，也會漸漸跟不上功課。因此，初中學生上課應該認真聽講，積極配合教師講課，多參與到教師的提問當中，這樣學生才能感受到學習數學其實很簡單，也才能更加用功學習。
3.增強數學學習的趣味性
教師在課堂講課和課下留作業的過程中，應該多通過做游戲或者舉例子的方式增強數學的趣味性，使學生熱愛數學，認為數學并非僅是抽象難懂的。
（二）增強教師的教學能力
教師的教學能力是增強初中數學學習效率中的一個重要環節。教師的教學能力往往直接影響著學生整體的學習成績。因此，要提高學習效率，一定要先增強教師的教學能力。首先，教師應該提高自己對教材的掌握程度，對教材中每一個知識點都了然于心，在學生提出問題的時候可以快速全面的解答。其次，教師應該關注學生的情感，中學階段很多學生在學習過程中會出現情感波動，因此，教師應該注重觀察學生的情感變化，給予學生學習過程中的成就感和榮譽感。最后，教師要靈活改變教學模式，使自己的教學模式盡量適合每一個學生的學習方法，做到最大限度地提高教學效率。
（三）優化學生的學習方法
1.理解數學理論
初中數學理論包括概念、性質、定理和公式等，學生一定要重視數學理論的理解，真正做到對不同知識點的融會貫通。例如，在學習“圓的性質”時，學生應當注意圓的外心、內心、中心、重心等不同概念之間的不同和聯系。
2.重視推導過程
數學的推導過程是不可忽略的，它可以令學生更加深刻領悟數學知識之間的關聯，以及更加深刻地記住不同的知識點。例如：如圖，AB=DC，AC=DB，試證明∠ABD=∠ACD。
解析：學生在解答的過程概念中應該充分利用數學中全等三角形性質通過已知條件AB=DC，AC=DB和圖中兩三角形的公共邊BC，證明ABC≌DCB，之后再證明∠ABD=∠ACD。
3.靈活運用不同解題方法
學習數學的方法很多，因此解答數學題的方法也很多，有些時候有的題不能單單通過理論知識的研究去解答，而是要適當選用更合適的方法。
總之，我們應該注重初中數學的教學模式、學習方法等多方面的因素，培養學生學習初中數學的效率，使學生快速高效的完成其學習任務，才能培養學生的綜合能力，為國家建設培養優秀的人才。
篇8
受傳統教育觀念的影響，家長、老師認為體育沒有什么可學的。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生的求知欲和好奇心，導致學生感到體育枯燥無味，沒有興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。如何激發學生興趣，提高課堂教學效果呢?
一、轉變思想觀念
舊的體育教學觀過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，學生始終處于被動地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。整個課堂只有教師統一口令的“軍事化”教學，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大，密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。這在一定程度上，扼制了學生對體育的興趣。教師首先應當轉變舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學，只有轉變了舊的教學觀念，才能把學生的積極性充分調動起來，使之成為課堂的主人，激發學生的興趣。學到體育的技能技術，掌握科學鍛煉身體的方法。
二、建立和諧師生關系
成功的教育離不開良好的師生關系，體育教育更是如此。和諧的師生關系，教師和學生在人格上是平等的。目前的體育教學基本上是老師在向學生灌輸知識、傳授技巧，只注重了技術的傳授，忽略了學生的感受，缺乏與學生的思想溝通。體育教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一。教師應關心愛護每一個學生，關注每一位學生的健康，公平地對待學生，尊重其人格，與學生建立良好的信任關系。和諧愉悅氛圍中進行的教與學必然會產生良好的教學效果。反之，如果教師與學生的關系不融洽，學生就會產生嚴重的逆反心理，影響教學效果甚至影響其身心的健康成長。教師良好的形象、得體的舉止、較高的涵養，能夠潛移默化地陶冶學生的性情。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。文明莊重的舉止、親切熱情幽默的話語，會使學生產生愉悅感。教師的一言一行都會在不同程度上不自覺地潛移默化地影響著本學生。如果教師臉上表情相當嚴肅，那么學生會有一種畏懼心理；教師應該多一些微笑，上課時對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，幫其去除心理顧慮，進一步促進了師生關系健康和諧的發展，學生的膽量也會逐漸變大，對體育課越來越感興趣。
三、采用多種教學手段
現代教學技術手段的應用，充分發揮現代科學技術優勢、運用現代化教學技術手段為學生提供多樣化的教學內容。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味，而運用現代教學手段進行教學就截然不同，多媒體教學生動地展示了動作技法，畫面的變換、聲音的疊加、動畫的處理遠遠超出了體育教師的講解與示范。利用多媒體課件把連續的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領。充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，喚起學生的主體意識 ，激發學生的學習動機 ，優化了課堂的結構，大大提高課堂教學效率。
四、尊重學生個體差異
個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。 學生來自不同的家庭有著不同的經歷，個體差異是鮮而易見的，他們在體育知識、技能和技巧的學習，存在明顯的個性差異。在教學內容的安排，教學目標的達成等方面都不能搞一刀切，體育教學要面向全體學生，使每一個學生都受到同等的尊重和關注。科學構建學生在課程學習中的主體地位，尊重學生的個體差異，在課程目標的統領下，根據學生的個體差異和不同的體育需求來組織教學。并對學生實施以鼓勵為主的評價。多給學生表揚和鼓勵，委婉的指出學生的不足，和今后的努力方向。對體育能力強的學生,教師應按其特長進行指導,使他們在每次課后都覺得有所收獲。對體育能力差的學生,提高他們的自信心,對于經過努力取得的每一點進步都應給予及時的肯定和表揚,使他們體驗到成功感和自豪感。要讓絕大多數的學生通過努力能達到自己的目標，體驗成功的快樂。使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生活動興趣，就必須設法使他們獲得成功。“成功感”是激發學生興趣的催化劑，教師在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生，對學生運動興趣的產生和保持能起到促進的作用。
總之，教師要真誠、平等地對待每個學生，與學生要建立合作互動的關系，采用多樣化地教學手段和教學方法，激發學生興趣，提高課堂教學效果，促進學生的個性發展。
參考文獻：
[1]應國良.電視媒體與現代體育[J]體育文化導刊,2002(06).
篇9
一、熟練掌握數學概念是學好數學基礎知識的前提
數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。數學概念是數學知識的基礎，是數學教材結構的最基本因素，是數學思想與方法的載體，所以要學好數學必須熟練掌握數學概念。在人們的記憶里往往認為學好數學只要多做題就可以了，常常忽視對數學概念的正確理解、記憶和應用，他們常常錯誤地認為數學沒有可記憶的，學習概念、掌握概念的目的在于應用。每一個概念就是一個信息源，它閃爍著問題的“條件”和“結論”，是思維的啟發器，是解題中不可缺少的鏈條。有些問題在題設中蘊涵著某些因素，需要某一個概念去發掘、去開拓。這就要求教師在教學中積極引導學生，細心觀察與分析，靈活運用概念，促使問題迎刃而解，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。故講解例題時，所用到的知識和技能，教師必須有意地滲透于概念講解中，這樣可以培養學生的邏輯思維能力，增強學生對概念的理解和運用。此外，概念教學常常不是一次完成的，需要經過多次反復深化完成。總之，教學中涉及概念的地方一定要高度重視，由淺入深、“步步為營”，積極培養學生的思維，讓學生牢固掌握概念的實質及概念間的聯系與區別。理解概念的脈絡與體系，有目的地創設問題情境，深化概念教學，使學生順利地掌握好概念，從而提高分析問題和解決問題的能力。
二、拉近數學與生活的距離是教好數學的重要策略
新課程力求使枯燥的數學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，使學生對數學有親切感，拉近數學與學生的距離。從這個意義上講，我認為數學不再是一門單純的學科，不再是學生額外的被迫學習的負擔，而是幫助學生生活的一根“拐杖”，進而發展成為學生的一種追求、一種愛好。所以，新課程理念下的數學不再是傳統意義上的數學。傳統數學教育中，人們最直接最感性的認識是“數學題目”和解題，這種片面性造成一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有實實在在、生動活潑的生動背景。所以，數學教學中教師應多從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突兀的陌生感，反之具備一種似曾相識的接納心理。如初二學生要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經濟實惠？這就是生活中的數學。數學從生活中來，用數學眼光看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，把現實問題數學化，不僅使學生運用已學過的知識解決身邊的數學問題，而且提高學生用數學的觀點看實際問題的能力，思維是從疑問和驚奇開始的”，激發學生的好奇心和求知欲望，是學生應用數學知識的推動力，用貼近生活的具體實例引發應用數學知識的意識，讓數學知識生活化、生活經驗數學化，這樣可使學生對數學知識探得更精確，使生活經驗成為智慧體驗，從而拉近數學與生活的距離。
篇10
2研究對象與方法
2.1研究對象
2012年澳網比賽視頻：費德勒VS納達爾、德約科維奇VS納達爾
2.2研究方法
文獻資料法、視頻資料法、數理統計法
3結果與分析
3.1網球步法
網球步法是指網球運動中的移動。在網球運動中，無論完成任何一個擊球動作，網球步法起到非常關鍵的作用。網球步法讓網球運動員在合理的時間處在合適的位置擊球，如果不能在合理的時間內找到合適的位置擊球，擊球力度、角度等將，都會讓運動員受制于對手；如果想在網球場上使自己有足夠的時間處于最佳的擊球位置，并保持好身體平衡，就需要一系列的步法做支撐。
3.2普通高校網球步法教學現狀
3.2.1場地、天氣制約網球步法練習
普通高校網球課時大概在36學時，每個星期一次課，由于時而遇到小雨天氣和網球理論課占用，學生練習步法次數得到削減，然而網球課只能學習基本技術，沒有時間進行步法練習。通過調查，普通高校參與網球運動數量較多，但普通高校網球場地往往供不應求，步法練習次數和時間得不到很好的保證。
3.2.2步法訓練研究不足以及觀念上的誤解
從中國期刊網檢測得知，相關網球步法訓練的相關文章不到20篇，訓練的內容較少。傳統上認為步法就是體能，而普通高校普遍存在中技術，輕體能的觀念上誤區。雖然現階段教師對體能重視程度有所提高，但是普通高校網球教師對步法的重視和理解程度依然沒有達到應有的高度。在教學中步法訓練比重太小，影響了學生技術教學的效果[2]。
3.2.3高校學生步法理解不清晰
通過觀察與訪談，普通高校學生對網球積極性較高，剛學會網球技術就想進行對抗比賽，由于腳步的不到位，經常出現夠球、擋球等不良現象。
3.3網球步法的種類分析
表1 納達爾比賽中步法次數
步法 主動階段 被動階段 相持階段
碎步 112 109 114
交叉步 67 92 77
滑步 12 35 15
沖刺步 187 191 185
分腿墊布 66 70 113
后退步 12 34 22
網球步法分為：碎步、交叉步、滑步、沖刺步、分腿墊布和后退步。
3.3.1碎步調整
小碎步調整，能讓身體處在最佳的擊球位置，從表一統計出納達爾小碎步調整無論在主動、被動或者相持階段應用次數相近，納達爾不斷利用小碎步調整自己的身體與球的位置，盡量在時間允許的范圍內讓自己處在最佳的擊球位置，多數高校從事網球運動的學生通常位于擊球位置附近，經常導致彎腰，用手去夠球，只為把擊球過網，從而導致擊球動作變形。
3.3.2交叉步
交叉步是使每完成一次擊球后，能夠迅速的回到場地中央。通過視頻得出納達爾在與對手大校對相持階段，都利用交叉步迅速的回位，在利用交叉步時，納達爾雙肩幾乎平行球網，重心在他兩腿之間，當他向左側移動時，先跨出右腿在左腿前；向右側移動時，先跨出左腿在右腿前.
3.3.3滑步
滑步的主要目的是在完成一次擊球時快速的回到對手可攻擊的中間位置。滑步是雙腿不能交叉，當納達爾向左側移動時，右腳蹬地向左移動；當向右側移動時，左腳蹬地向左移動。在滑步時，納達爾兩腳尖著地，重心有點微微前傾。
3.3.4沖刺跑
從表一可以看出，無論在主動、被動和相持階段，沖刺跑次數在所有步法中運用次數最多，這也說明沖刺跑的重要性。沖刺跑是體現網球運動員的瞬間爆發力和快速啟動與奔跑速度。納達爾在長距離沖刺跑時，開始先進行正常的沖刺跑，當身體快接近擊球點時再做擊球準備；當納達爾在近距離沖刺跑時，在沖刺跑同時已經做好擊球準備。
3.3.5分腿墊步
分腿墊步是網球最常見的步法，觀看納達爾步法錄像，無論在接發球方面，而且在回位后進行分腿墊步，分腿墊步的時機主要在對手擊球一瞬間進行分腿墊步，尤其在接發球上，發球速度極其的快，在不到半秒鐘時間內應該做出反應，當對手在發球時拍觸及球同時分腿墊步，讓腳步先動起來。同時，分腿墊步起到克服慣性作用，分腿墊步后向各個方向移動較快，也能防止對手打回頭球。
3.3.6后退跑
后退跑在比賽中運用較少，從統計數據中看出，納達爾后退跑使用頻率較少，主要表現在被動階段，主要原因是為自己獲得更大的場地空間以及被動追球。
4網球步法的練習方法
優秀的網球選手的在比賽中步法的運用就像在一個優秀舞蹈者在跳舞，網球中步法技術的使用都是短時間快速靈敏的；在網球比賽中跑動距離不是很遠，但需要快速的到位以及身體保持平衡。通過練習，可以提高網球運動者的技術。
4.1啟動速度要加快
現代網球球速較快，不到兩秒鐘時間就應該到位擊球。沒有快速啟動能力是不能很好的完成擊球。主要練習方法：1、分腿墊步。養成對手在拍出球一瞬間分腿墊步習慣，分腿墊步不應該跳太高，在能預知球的飛行方向時前腳掌著地。2、接球能力，練習者在中間，左右相隔5米各一名同學手持球（以1和2代號），教練叫號數，同學垂直落體把球放下，同時練習者以最快速度接住落地球，連續10次；要求：上體保持直立，只允許屈膝。3、爆發力練習，在單打線與雙打線上來回跳動。
4.2模擬比賽步法
模擬比賽步法量和強度應與比賽一致，據統計納達爾與費德勒比賽中1-3拍結束占9%，4-8拍占38.5%，9-12拍占41%，12拍以上占11.5%；納達爾與費德勒比賽中在4-12拍結束占79.5%，比賽每一分爭奪需耗費時間在5-21秒。教練員通過在隔網各個位置給學生喂球練習，觀察學生移動是否合理。如1、左右底線正反手步法練習；2、左右底線與中場步法正反手練習；3、各種球場上往返跑練習。
4.3平衡與核心能力練習
平衡能力的好壞直接影響擊球的質量，步法的好壞對平衡能力起到很大作用。核心力量是所有集群的動力之源，網球的核心力量主要表現在通過腳蹬地轉跨和腰實現動力鏈；在步法到達最佳擊球位置同時，要平衡好身體，把步法移動的動力鏈串聯在一起，才能更好提高擊球質量。練習方法：1、懸吊訓練法，懸吊訓練是通過吊繩將身體部分或者全部懸吊起來，由于吊索形成的支撐反作用力不斷處于動態變化之中，迫使身體不斷調整的身體狀態而不斷募集不同的運動單位，從而提高神經-肌肉本體感受功能[1]。2、瑞士球練習法，如在借助瑞士球做俯臥撐、仰臥起坐等練習。
4.4音樂節奏練習法
網球每一分的爭奪還沒有結束，運動員的腳步一刻也不允許停止。把握好和預判好對手來球的路線、球的旋轉、球的速度，通過優雅的腳步到達最佳的擊球位置，有節奏的回位和有節奏的到達擊球位置，能減少不必要的體能浪費，讓身體更加舒張開來。對手回球時間，也是音樂節拍時間，通過音樂節拍跳動，網球者有節奏運用步法到達目的地。
5結論
5.1普通高校的網球步法練習重視程度不高。
5.2通過對高水平運動員的步法進行研究分析，探討更能符合網球步法的教學方法，從而優化教學過程，達到事半功倍效果。
參考文獻
篇11
20 世紀上半葉提出了"有效教學（effective teaching）"這一概念，這在當時來說是具有代表性的教學理念。其核心理就思想是如何使教師的課堂教學有效。經過多年的發展、完善，這一理念已被世界各地的教育專家認可。在我國，許多教師也在課堂中通過積極轉變教學理念和教學方法，來提高課堂教學的有效性。作為一名初中歷史教師，筆者發現，要使課堂教學有效性得到實質性地提高，正確衡量和優化"教師、學生、書本"三者之間的關系是非常之重要的。而這三者之間的關系正是教育專家友西所認為的"使之構成協調、高效的課堂生態系統，在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。"筆者認為，初中歷史課堂教學的有效性是教師能夠在有限的時間內實現教學目標，并可以通過各種方式使學生在課堂中獲得更多的知識。因此，提高歷史課堂教學有效性的方法是歷史學科教師應該關注和關心的。本文以提高歷史課堂教學有效性的方法為研究對象，指出歷史課堂有效性低的原因，并提出如何提高課堂教學有效性的建議。
1.初中歷史課堂有效性低下原因
1.1 學生學習興趣低下。歷史一直被認為是"復課"，與數理化英等科目相比，一直不被學生重視。他們一直存有"臨陣抱佛腳"的意識，認為只要在歷史上不落分就可，不必追求高分。由于這種思想的存在，他們在歷史課上或者不注意聽講，或者做英語等"主課"試題，更有甚者選擇逃課。學生的這種表現致使歷史教師不能夠在課堂上達到教學目標的要求，亦無法實現高效的課堂教學。
1.2 教師教學方式的公式化。一節課能否吸引學生，教師是非常關鍵的因素。在實際的課堂教學中，歷史老師往往照搬就有的教學模式，語言枯燥乏味，毫無新穎之處，致使學生感到歷史課僅僅用來講單純講歷史事件、歷史意義的，而無其他用處。除此之外，教師的知識程度同樣使課堂教學的有效性受限。如果一個歷史老師能夠在精通本專業的同時還能在哲學、美學上有所涉獵，這樣不僅能夠提升教學水平，還能提升個人的人格魅力。
2.提高歷史課堂教學有效性的建議
一個人能否獲得成功，發現問題是前提的話，那解決問題就是過程了。對于歷史課堂教學中存在的問題，筆者在多年的實踐教學中總結了一套比較系統的解決方案。
2.1 提高學生學習歷史的興趣。升學考試將初中歷史納入到開卷考試范圍內，開卷考試的試題更加靈活多變，呈現出綜合性、開放性和主觀性的趨勢。這意味著學生不僅要對客觀的歷史事件有所掌握，而且要從這些歷史事件中理解其表現出的現實意義。教師要努力轉變學生面對考試就"臨時抱佛腳"，認為到時只要翻書找答案的就能解決問題的態度，使學生能在一開始學習歷史的時候就能夠對歷史產生濃厚興趣。教師應積極引導學生認識到通過對歷史的學習，不僅可以了
解人類社會發展的一般過程，歷史人物在當時取得的偉大成就，以及中國和世界的光輝燦爛的文化，還能在歷史是在曲折中前進和發展的，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往對新事物感到好奇，教師就可以抓住這個主要矛盾來提高學生的興趣。比如，歷史教師可以在講課時通過文字、圖畫、聲音、動畫等方式來展示教學內容。這與照本宣科、寫板書、總結意義相比就更生動、靈活了。這是通過教學方式來吸引學生，一個好的老師還能通過個人魅力來達到此目的。
2.2 教師知識水平的提升和擴展。優秀的教師永遠以在"傳道授業解惑"的同時將提高自身修養和能力為追求的目標。作為一名初中歷史教師，不僅要對本專業的知識做到精通，還要擴大學習的知識面，涉獵文學、社會學、哲學等文史方面的知識，甚至也要對其他文科外的知識有一定的斬獲。這種博覽群書的做法，一方面可以提升教師的教學水平，另一方面還能使教師的個人人格魅力獲得提高。教師的知識面擴展了，便能夠在課堂上旁征博引，獲得學生的尊重。這種方式能夠在一定程度上提高課堂的教學效率。
2.3 以啟發教學為主。新課標要求教師在教學過程中積極調動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發教學來引導學生發現問題和解決問題，這種引導可以活躍學生的思維。教師引導學生要做到在引導、討論中把握方向，在不超出本節課教學內容的范圍內展開。學生在以小組為單位的范圍內討論時，可能會偏離教學所制定的討論主題，甚至會討論課程之外的內容，這時候就要教師適時引導學生，使討論的內容回到應有的主題上。
2.4 合理整合資源。歷史教師可以選擇通過多媒體設備來授課，同傳統課堂相交而言，這種授課方式能夠傳遞更多的信息內容，擴大學生的知識面。以《》為例，教師可以通過對媒體來展示有關的歷史畫面，學生能夠借其來深切感受當時清政府的腐敗無能、西方侵略者的殘暴和人民水生火熱的生活現狀。通過有效整合資源，將重點、難點做到有序化解和突破，以達到提高課堂教學效率的目標。
參考文獻
[1] 劉向東 . 打造初中歷史高效課堂策略分析 [J]. 中學教學參考 [J]，2010.4.
篇12
②初二階段喜歡物理的學生多于初三階段的，主要原因是知識難度的增加，以及學生學習興趣的下降所致。
③初中階段男生和女生在物理成績上差不多，女生在學習主動性上好于男生。
④大多數學生仍習慣于被動接受式的學習方式，不愿意甚至沒有主動參與學習的意識與習慣，對老師的依賴性較強。
⑤大多數學生沒有一定的學習計劃和策略，沒有適合自己的一套學習方法，對物理知識沒有形成有效的知識網絡。
⑥大多數學生沒有課后復習、反思和總結的習慣，不能對自己的學習進行有效的評價與調控。
⑦絕大部分學生缺乏與老師的交流，不能及時的與老師探討和解決自己在學習中遇到的疑難問題。
⑧中等成績的學生，學習方式主要還是停留在記憶和做題上。差生上課既不認真聽課，也不記憶，做題主要靠抄襲答案。只有少數的優秀學生，在學習中能夠做到融會貫通，有一定的拓展和發散思維能力。
⑨老師對學生的影響較大，與老師交流多的，學習成績基本都可以，不喜歡老師的，物理成績普遍不是很好。
現在我們再重點分析到初中畢業時，物理學得很糟糕的那部分學生，只要我們認真觀察，就不難發現在他們身上其實有著某些共同的特點：①基礎太差，有些學生沒有哪門學科是考試能考及格的，就連家人和自己都放棄了，所以無論你怎么鼓勵都無濟于事，這部分學生人數不多，但影響不小。②半途而廢的，就是開始學得很好，但是中途到某個環節遇到問題了，自己沒有很好的去解決問題，而是退縮了，從此成績越來越差。③有些是因為數學沒有學好，涉及到計算的就不會，數學底子薄成為物理學習的障礙。④與老師交流不足，甚至有隔閡，因為討厭老師所以不喜歡物理這門學科。⑤個性比較懶惰，不愿意投入時間和精力，得過且過的。⑥可能因為家庭不和，交友不善，沉迷網絡，早戀等這些外在的不利因素，導致后期自暴自棄的。
搞清了學生的原因，再來研究初中物理這門學科的特點，就不難總結出學初中物理好的學習方法了。翻開初中物理課本，我們就會發現：首先，初中物理課本的內容比較簡單。我們以人教版課本為例，八年級上冊的第一章學的的是聲現象，介紹了聲的產生、聲速、聲的傳播和噪聲的控制等，可以說幾乎所有的學生都認為很簡單，這對剛接觸物理的學生而言，入門很快，也給了他們信心。八年級上冊第二章的光現象，第四章的物態變化難度都不大。即使第五章里介紹的電現象有點抽象，但也不是很難。可以說，八年級上冊課本沒有十分難學的內容。八年級下冊課本介紹的是電和磁，由于涉及到電和磁的運用，另外還有計算，所以難度有所增加。九年級物理是全一冊課本，涉及到的主要是力學部分知識，總體難度不大，不過像密度、浮力、機械效率部分還是有一定難度的。其次，初中物理研究的問題相對獨立。八年級的聲、光、電與物態變化這幾章之間基本就沒有聯系，而九年級的密度和力之間也沒有多少聯系，至于后面所占篇幅較大的重力、摩擦力、浮力、杠桿和簡單機械部分都屬于力學內容，也算是獨立的系統。雖然八年級的電與熱、電與磁，九年級的能與力之間有聯系，內容也較為簡單。另外，初中物理更注重的是定性分析，定量分析的少之又少。例如九年級物理中，討論增大摩擦和減小摩擦，只需說明用什么方法就可以，而不需要具體計算摩擦力的大小。最后，初中物理實驗比較多，而且大部分以演示實驗為主，需要學生去自己探究的不是很多，所以說初中物理主要還是以觀察為主，即使要動手探究的也不是很深奧，需要發散和拓展的地方就更少了。
針對初中物理的特點，我們總結一下學好初中物理的方法：
第一，課前預習。只有課前預習了，我們才能知道課本中講了什么內容，有哪些是自己已經掌握的，還有哪些是自己看不懂的，需要自己在課堂上重點關注的，這樣就能做到有的放矢，使學習有了目標。
第二，課堂認真聽講。課堂的時間是比較短暫的，而且老師有的時候講的內容比較快，這就需要我們打起精神，全神貫注的去聆聽老師的講解，如果遇到重點內容，或老師補充的內容，或自己沒有聽懂的內容，要快速的記錄下來，好留到課下解決。
第三，課后復習鞏固。新課之后，我們應該在第一時間進行復習鞏固，該記憶的記憶，不懂的內容抓緊時間問老師，另外還要進行適量的訓練，在訓練中加強對知識內容的理解和掌握。
篇13
一、巧妙設計情景，激發學生的學習熱情
良好教學情景的創設能讓初中英語課堂教學的內容更加豐富，不僅有利于激發學生對英語學習的熱情和興趣，同時還能夠加強師生間在學習中的交流，從而促使學生積極主動地學習英語，從而打造出高效的初中英語課堂。英語語法一直是學生學習的一個難點，很容易混淆，這時就可以運用游戲的方法來創設一個良好的教學情景，幫助學生掌握英語語法知識。如，教師在傳授句型時，可以與學生展開情景對話，老師可以提問What are you doing now？/What is he doing？接著引導學生運用發散性的思維進行回答，I am playing computer games./He is...
二、靈活運用多媒體技術，優化教學方法
近幾年，多媒體技術如雨后春筍般大量涌現，在課堂教學中發揮的作用越來越明顯。如果將多媒體技術靈活地應用到英語課堂教學中，將會起到很大的作用。多媒體技術通過聲像結合、圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，幫助學生對一些抽象事物的理解，從而將英語課堂教學帶入一個全新的教學情景中。如，在講授library，playground，canteen等學校建筑物類英語單詞時，就可以通過利用多媒體技術收集相關的圖片、動畫，然后再配上這些單詞的發音，或者配上簡單的提問，What is this？充分利用先進的多媒體技術，通過多媒體將英語知識生動形象地展現在學生面前。
總之，打造初中英語高效課堂的方式多種多樣，針對不同的學生層次、不同的教學任務，高效課堂的手段也是不同的。但主要的是，要想打造初中英語高效課堂，首要條件就是要激發學生的興趣和熱情，這樣學生才會積極主動地參與到學習當中，從而提高學生的英語學習能力。
