引論：我們?yōu)槟砹?3篇混合式教學教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）安全教育課為合班大課堂
由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現(xiàn)行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳
合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數(shù)學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。
混合式教學即：將網(wǎng)絡在線教學和課堂傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式。混合式教學由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續(xù)學習，教師可以設置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發(fā)學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉(zhuǎn)課堂，即學生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。
三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析
以網(wǎng)絡教學平臺為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統(tǒng)教學的手段，最終實現(xiàn)學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網(wǎng)絡平臺的一體化應用。
（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質(zhì)量
安全教育課混合式教學模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智能手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據(jù)預習內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學習內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學重點，實現(xiàn)教學相長。最終形成科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學模式。
（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源
安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務交給學生，學生在課余時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設發(fā)展規(guī)模化、科技化、可視化。可成為學校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。
（三）督導端輔助教學評價，監(jiān)控安全課程教學效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳。混合式教學可在通過手機端的App學習，以大數(shù)據(jù)分析、教學監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統(tǒng)計為依據(jù)，通過學生線上作業(yè)對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。
（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識
安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式。混合教學模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。
篇2
高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學計劃中專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養(yǎng)目標，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實效的教學方法創(chuàng)新和項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)等方面進行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結合學生學習現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學模式的研究，對學生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學”變?yōu)椤坝屑夹g支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現(xiàn)。
3.主要教學內(nèi)容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網(wǎng)絡學習，使自主學習與協(xié)作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。
5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)基礎課程，隨著現(xiàn)代通信技術和無線電技術的發(fā)展，其教學內(nèi)容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質(zhì)量。
2.高頻電子線路實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調(diào)動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節(jié)課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協(xié)作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：
（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉(zhuǎn)課堂實驗內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學生實驗數(shù)據(jù)并打分。
3.講授課堂教學內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數(shù)來定，如班級總人數(shù)30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負責幫助組內(nèi)另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。
對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學習成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設定下限次數(shù)，達不到下限次數(shù)不給本階段分數(shù)，達到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學生的個性化任務，不同學生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。
如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：
課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學視頻，教學視頻決定了教學質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內(nèi)容嚴格按照章節(jié)的前后順序設置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進入后續(xù)的慕課內(nèi)容學習。
3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內(nèi)容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協(xié)作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發(fā)揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。
五、結論
目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質(zhì)量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.
篇3
2.掌握連減和有小括號的加減混合運算的順序，能正確地進行混合運算。
3.在解決簡單問題的過程中，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。增強數(shù)學學習的自信心。
教學重難點：
教學重點：掌握連減和算式中有小括號的運算順序。
教學難點：“先算花了多少錢”的兩個分步算式改寫成一個綜合算式，并認識小括號的意義。
教學過程：
【導入】復習引入
教師帶領學生復習前面學過了加減混合運算和連加的計算。
40＋16＋20
80－75＋30
指名說出上面兩道題的計算過程，并引導學生回憶連加和加減混合運算的計算順序，從而引出新課。
【講授】探索新知
（一）連減計算
1.出示情境圖，讓學生仔細觀察，并提問：你了解到哪些數(shù)學信息？要解決什么問題？指名學生回答。
2.讓學生結合具體情境，在自己的練習本上列式計算。
教師巡視，指導分步的同學列成連減算式，留意先算花了多少錢的方法。并提示：看看這道題還有其他的算法嗎？做完的和同桌交流一下。
3.匯報交流連減算式的計算方法。
師：剛才老師看到我們每一個同學都開動腦筋，想出了不同的解題方法。誰來給大家講講，你是怎么想的怎么算的？
生：100－56－29
＝44－29
＝15（元）
（學生說計算過程，教師板書。）
師：這是一個什么算式？這個算式，我們是按什么順序算的？
小結：計算連減也要從左到右依次計算。
師：剛才，我們用脫式計算的連減算式，我還看到了別的算法，你來說說還可以怎樣算？
生：我是用豎式算的。
師：我們一起看看。說說你是怎么算的？
1
－
5
9
4
4
－
2
9
1
5
師：計算連減也可以用連續(xù)豎式來算。
（二）認識小括號
1.師：剛才，我們都是用連減的方法算出了小華還剩多少錢。除了這種方法，還有其他的方法嗎？
生：可以先用買鞋花的56元加上買書包花的29元，算出一共花了多少錢？再用小華帶的100元減去85元，就是還剩的錢。
教師隨生答板書：56＋29＝85（元），100－85＝15（元）
師：誰也是這樣想的？你再來說說。
2.師：看來，我們先算花去的錢，再從100元里一次減去花去的錢就是剩下的錢。那，你能把這兩個算式合起來，寫成一個算式嗎？試著在本上寫寫。
學生寫綜合算式，教師巡視指導，關注寫成100－56＋29的學生。
師：誰來說說你寫的算式？
生：100－56＋29
師：他是這樣把兩個算式寫在一起的。你們同意嗎？
生：這樣寫就是100元減買鞋的56元，再加上買書包的29元，應該是減去29元。
生：這樣列式要按照從左到右的順序算，結果是73元，不對。
生：這樣列式的運算順序就和分步的想法不一樣了。
師：有道理。誰還想說？
生：這樣列式，就不能先算花了多少錢了！
3.師：大家還是想先算56＋29，那……怎么就能先算了？我們能不能創(chuàng)造一個符號把先算的部分表示出來？好，請同學們動腦想一想，動手畫一畫。
學生創(chuàng)造符號，教師巡視，找到幾種不同的符號，準備展示。
師：同學們真會動腦，創(chuàng)造出了好幾種符號，我們一起來欣賞一下。看，這位同學畫了一條橫線表示先算；瞧，他把先算的部分圈起來了……咦？這是一個什么符號？（先展示學生個性化的創(chuàng)造，最后展示小括號。）
生：小括號。
師追問：你怎么知道這個符號叫小括號？
生：我媽媽告訴我的。（書上看到的。）
師：我發(fā)現(xiàn)，咱們班的同學真會動腦筋，創(chuàng)造出了這么多種不同的符號。但是，如果我們每個人都用自己喜歡的符號來表示，會出現(xiàn)什么情況呢？
生：誰跟誰的都不一樣，弄不清是什么意思。
師：是啊，所以在數(shù)學上我們使用統(tǒng)一的符號——小括號。
4.師：（指：100－56＋29）誰能給這個算式加上小括號？
師：這個有小括號的算式怎么讀呢？
學生試讀。
師追問：100減去的是什么？你能讀出這個算式表示的意思嗎？
生：100減去56與29的和。
同桌兩人互相讀一讀，再指名學生讀帶小括號的算式，并總結：在一個算式中，如果有小括號，要先算小括號里面的。
讓學生自己將這道題的計算過程補充完成。
指名說計算過程，教師隨之板書，指出寫脫式時后算的部分要按順序抄下來。
總結：計算還剩多少錢，我們想到了幾種不同的方法？可以連續(xù)減去買鞋和書包的錢，也可以先算一共花了多少錢。
5.師：剛才，我們像數(shù)學家一樣創(chuàng)造符號，并且認識了神奇的小括號。你知道它是怎么發(fā)明的嗎？我們一起來聽一個數(shù)學故事。
（錄音：同學們，你們知道嗎？（
）叫小括號，又叫圓括號，是公元17世紀由荷蘭人吉拉特首先使用的。在采用小括號以前，人們要用很復雜的文字來說明運算順序。后來，人們曾使用過括線“
”。例如60減35與12的和，在35＋12上面畫一條橫線，表示要先算35＋12。
在一個算式里,如果有小括號，要先算小括號里面的。）
師：聽了這個故事，你知道了什么？
小結：計算時，我們一定要注意觀察算式，如果是連加、連減、加減混合就從左到右依次計算；如果有小括號，就要先算小括號里面的。
【練習】嘗試計算
說一說，先算什么，再計算。
①74－30－18
③74－30＋18
②74－（30－18）
④74－（30＋18）
先觀察上下兩個算式有什么相同點和不同點，弄清運算順序再計算。
學生完成后指名匯報計算過程，并引導學生從數(shù)字、運算符號、計算結果中比較不同。
【練習】鞏固練習
1.出示教材練一練第2題。先獨立完成，再集體訂正，重點交流運算順序及結果。
2.出示教材練一練第1題。請學生讀清要求后，再列式計算。集體訂正時，請學生先說一說用100元買了哪兩種商品，再說列式和結果。
3.數(shù)學沖浪：
下面算式中是否要加小括號才能使算式成立？如果要，怎樣加？
67－20＋25＝22
18＋47－35＝30
87－50－21＝16
55－63－43＝35
小結：我們要根據(jù)需要添加小括號，改變原來算式的運算順序
【練習】暢談收獲
師：說一說，你有什么收獲？
篇4
基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院教育與教學改革研究項目“外語教學中新型混合教學方法下學習檔案評價機制的應用研究”（2016JGYB20）。
作者簡介：陳亞敏（1986―），女，河南駐馬店人，講師，碩士，研究方向：日語語言文化。
現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型教學方式，其中，新型混合式教學方法的運用最為廣泛，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以考試為依據(jù)來評價學生的方式。本文主要從現(xiàn)階段新型混合式教學方法的概述以及存在的問題入手，通過對學習檔案評價機制實施的必要性進行研究，提出了在新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施方案，希望對學生的發(fā)展起到促進作用。
一、新型混合式教學方法的概述及其存在的問題
1.新型混合式教學方法的概述
新型混合式教學方法主要是將傳統(tǒng)教學中的一些優(yōu)勢與現(xiàn)代信息化教學中的一些優(yōu)勢結合在一起而形成的一種新型的教學方法。這種教學方法既可以讓教師在教學的過程中發(fā)揮其啟發(fā)、引導以及監(jiān)控教學過程的主導作用，還能夠充分地體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.新型混合式教學方法存在的問題
第一，在教學的過程中，存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。這就使得學生在學習的過程中，只掌握了基本的理論知識，其實踐能力并沒有得到提升。盡管有一些學校開始注重實踐教學，但是學生在實踐的過程中，只是簡單地按照書本上的內(nèi)容進行模仿，雖然得到了正確的結果，但是仍然有一大部分學生對理論知識沒有一個清楚的認識，這樣的教學方式不利于學生的全面發(fā)展。
第二，教學方式陳舊，現(xiàn)代化教學手段使用較少。許多學校雖然在教學的過程中運用多媒體進行輔助教學，但是一些學校在使用多媒體的時候，教師直接將粉筆板書的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C投影的多媒體教學，其并沒有將板書教學與多媒體教學結合起來，而是將傳統(tǒng)的口述灌輸變?yōu)槎嗝襟w灌輸，更沒有在教學過程中起到應有的效果，這不僅不利于教學的順利實施，也不能體現(xiàn)出學生的自主性。
第三，師生之間的交流較少。課堂上的大多數(shù)時間都是教師在講解，學生很少在課堂上提問，因此，教師與學生的交流較少。原因是一些教師會將作業(yè)以及課件共享在學校的網(wǎng)絡平臺上，所以很少有學生在講課的時候認真聽講做筆記，在課堂學習中教師又不能對學生的學習情況及時進行監(jiān)督和管理。此外，學生在自主學習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題后不能及時與教師進行交流，教師也就很難及時掌握學生的學習情況。
二、學習檔案評價機制實施的必要性
以考試成績來評價學生的這一評價方法已經(jīng)不能滿足新課改中對學生評價的要求，這就需要教師在教學的過程中創(chuàng)新評價方法，采取新的評價方法。而學習檔案評價方式則是一種新的評價機制，不同于傳統(tǒng)的只注重學生學習結果、不注重學習過程的評價方式，它更符合現(xiàn)階段教育改革的理念和目標。此外，學習檔案評價機制與教學完美地結合在一起，深入地記錄學生的學習過程，使學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成獨立自主的好習慣，最終提高學生的學習效率和學習積極性。
三、新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施方案
1.結合教師的反饋結果，注重對學生學習過程的評價
首先，在實施學習檔案評價機制的時候，對學生的評價要突出其參與教學環(huán)節(jié)以及進行自主學習和課后反思的重要性，并讓學生通過評價結果能夠反思自己的學習過程以及學習結果，并最終改進自己在學習過程中的不足，從而激發(fā)學生學習的積極性。其次，在實施學習檔案評價機制時，還應該在教育活動中對學生的不同階段以及不同學習過程中的行為進行評價，同時還要對學生的學習習慣、所取得的成績以及在學習的過程中所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀等做出合理的評價，其中需要注意的是這一評價還要突出學生的主體地位，并促進學生的個性化發(fā)展。最后，還應該將學生的創(chuàng)新能力和探索精神納入評價標準中去，對學生的學習過程和結果進行客觀、科學、全面的評價。
2.評價主體由單向評價向多向評價過渡
在評價的過程中，可以實施教師評價和學生互評，還可以建立專門的互評小組，使每一位被評價者也成為評價主體中的一員。首先，在學生自評的過程中，教師可以引導學生進行自評，并在這一過程中，幫助學生發(fā)展健全的自我意識，使其能夠積極主動地投入學習中去。其次，在學生互評的過程中，應該要求互評學生細心地觀察被評人員對學習任務的完成情況，并指出其優(yōu)點和不足之處。最后，不管是學生的自評還是互評，都要與教師的評價結合起來，而教師在對學生進行評價的時候，要全方面對學生進行評價，不僅要估計到學生在學習中所表現(xiàn)出來的團隊精神和創(chuàng)新精神，還應該體現(xiàn)出其評價的公平性和合理性，并幫助學生學會自評和管理好自己的檔案。總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向的評價方式，開展多元化的評價方式，將教師、學生的評價貫穿在整個學習過程中。
3.對學生的學習情況進行全面系統(tǒng)的評價
傳統(tǒng)的評價方式比較注重學生的學習成績，主要考查的是學生對知識點的記憶程度，而學習檔案評價機制則主要側重于對學生學習過程的評價。所以教師在對學生進行評價的時候，要將學習檔案評價方式貫穿于整個學習過程，對學生的成長歷程進行詳細的記錄，再現(xiàn)學生學習情境的同時，也真正意義上實現(xiàn)課程、學習、評價的一體化。
4.加強教師對學習檔案評價的認識
要想開展學習檔案評價機制，首先要求教師了解和掌握這一評價方式，并且能夠在使用的過程中將某一階段的教學目標結合在一起，選擇適當?shù)膶W習檔案類型，做好對檔案時間和內(nèi)容上的管理，從而提高工作效率。其次，教師還應該注意在確定這一評價方式時，要按照自己學校教師和學生的實際情況來決定什么時候用這一評價方式，嚴格禁止追求形式主義。最后，這一評價機制的運行會花費教師大量的時間和精力，所以教育部門應該限制班級容量，重新制訂認定教師工作量的規(guī)則，減輕教師的課業(yè)負擔，保證教師的合法權益，使其能夠全身心地投入對學習檔案評價機制的創(chuàng)新和實施中去，從而提高學校的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
四、小結
新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施不僅能夠為教師公平合理地評價學生奠定基礎，還能夠激發(fā)學生的學習積極性。
參考文獻：
篇5
學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業(yè)技術，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。
1.2語文課程和學生專業(yè)學習需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關的寫作指導。
1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高
中職學校以向社會培養(yǎng)、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結合學校辦學特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學過程中體現(xiàn)語文學科為專業(yè)服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數(shù)中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業(yè)教育的特點。
2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學
目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學習時代背景下，由超星公司根據(jù)教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。
3超星學習通網(wǎng)絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設
傳統(tǒng)的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內(nèi)容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。
3.2中職語文混合式教學設計
中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內(nèi)容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調(diào)查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據(jù)學習清單內(nèi)容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調(diào)整課堂教學需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學對“善良”的態(tài)度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學習通“統(tǒng)計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統(tǒng)計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節(jié)測驗成績。三是結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學內(nèi)容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。
篇6
一、理論基礎
（一）信息化教學信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。
二、課前準備
本文以高職高專藥學專業(yè)生物化學教學為例，運用信息化教學，結合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網(wǎng)絡平臺相關教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內(nèi)容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率。《第5節(jié)血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發(fā)言稿。
三、高職高專醫(yī)學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計
（一）教學設計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構知識點。混合式教學不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。
四、教學分析
對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態(tài)度，對學生掌握目標知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。
五、反思
學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫(yī)學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現(xiàn)“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監(jiān)督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學情緒。
六、結語
本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優(yōu)化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。
參考文獻：
［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.
篇7
1 混合式教學
1.1 混合式教學定義
所謂混合式教學，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結合起來。其中，在線學習部分占整個教學活動的30%～79%。在混合式教學過程中，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。
1.2 混合式教學的意義及優(yōu)勢
在混合式教學過程中，更強調(diào)的是學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為師生共同探討研究問題的過程。
另一方面，知識的學習過程主要在線上完成，學生線上沒有聽明白的視頻內(nèi)容可以根據(jù)需要反復重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時間主要用來進行師生交流。
簡而言之，混合式教學有以下一系列優(yōu)勢。
發(fā)揮和利用了課堂教學與在線自主學習的優(yōu)勢，形成以學生為主體的學習和以教師為主導的教學形式。學生的自主性將得到充分的發(fā)揮，學生的主體地位也得到進一步的加強。
很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，充分提高教學效率，解決多校區(qū)辦學師資匱乏、師生交流不充分的問題。
利用網(wǎng)絡教學綜合平臺的大數(shù)據(jù)[4]統(tǒng)計、分析功能，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學過程中有待改進的地方，迅速更新、完善本課程的網(wǎng)上教學資料；及時查看學生學習過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設計或調(diào)整課堂上的教學互動環(huán)節(jié)。
2 大學英語混合式教師策略
首先，假設大學英語為32學時，那么，可以安排平臺上教學16學時，課堂上16學時，但是教務處仍然按照32學時給教師計算課時。
然后，外語系選派幾名教學經(jīng)驗豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據(jù)教學大綱和教學材料，制作教學資源，包括參考課件、電子教案、教學課件、錄制講課視頻以及查找相關的擴展閱讀或推薦視頻資料等等。每個代課英語教師在各自的課程平臺上這些教學資源，同時，還要在平臺上與課程相關的討論，給學生答疑，布置及批改作業(yè)等。
學生每周自己安排時間上網(wǎng)學習教師上傳的各類學習材料，積極參與課程討論，完成教師線上的作業(yè)。而大數(shù)據(jù)技術則會記錄每個學生在平臺上的學習情況。教師通過查閱這些記錄就可以了解每一個學生的線上學習情況，進而針對有特殊需要的學生進行線上一對一的聯(lián)系、輔導等。
每周一次的課堂學習不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，這些內(nèi)容已經(jīng)放到了平臺上由學生們自主學習。代課英語教師圍繞本周的教學重點，開展課堂專題討論、英語辯論或者演講等各種形式的互動，激勵學生在課堂上大膽表達自己，鍛煉口語，改善英語思維能力。同時，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給每位學生記錄平時課堂成績。
最后的課程成績以平時成績?yōu)橹鳎伎偝煽兊?0%。其中線上作業(yè)情況、參與討論情況、閱讀教學資源情況各占10%，課堂上的表現(xiàn)情況占30%，期末考試占總成績的40%。
篇8
（一）課程體系建構在當今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應該從課程內(nèi)容、課程結構等方面將學科或?qū)I(yè)的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。
（二）學情分析無機化學是藥學、生物技術、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎課。這幾個專業(yè)的學生來自不同的省市，高中化學選修內(nèi)容不同，基礎參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎薄弱的同學仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學知識聯(lián)系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學路徑設計與實施
（一）制定計劃，設計教學方案根據(jù)前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設計方案：包括教學目標、教學設計思想、內(nèi)容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網(wǎng)絡平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環(huán)節(jié)。
（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現(xiàn)出個性化和應用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。
（三）構建混合教學模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學生的觀看視頻情況。2.任務按照教學安排，提前一周學習任務。在“學習任務”板塊中，編輯任務標題和任務內(nèi)容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關的視頻、課件以及導學教案發(fā)送。由于學生的中學知識基礎不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設計少量相關的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學習任務的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎知識為主，多設置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學習任務的相關討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學生解決問題、活學活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學生線上學習的情況進行數(shù)據(jù)分析。利用“學情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學習時長等。在任務后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網(wǎng)絡平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫(yī)學聯(lián)系緊密的滲透壓，設置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內(nèi)容或?qū)W習感受用詞語概括；隨機發(fā)起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學習鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。
（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%。考試成績分為線上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學生學習的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細化、更精準，也體現(xiàn)出學習過程的重要地位。
三、教學成效
（一）問卷調(diào)查對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調(diào)查，參與問卷的學生為190人，見下表。從問卷結果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發(fā)學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統(tǒng)課堂教學。
篇9
混合式教學模式設計的理論依據(jù)是指導發(fā)現(xiàn)學習理論（guided discovery learning theory）。指導發(fā)現(xiàn)學習理論是研究者對發(fā)現(xiàn)學習理論（discovery learning theory）和直接指導理論（direct instruction theory）進行的整合（Mayer， 2004）。
John Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學習理論是實踐經(jīng)驗和教育二者之間的橋梁。Jean Piaget （1973）強調(diào)教育必須教授學習者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構和對待他們的世界，讓學生自主地通過建構知識結構來學習新知識，可以提高學生學習的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學習動機，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能更好地把當前的知識以適當?shù)姆绞浇M織起來（Bruner， 1962）。在發(fā)現(xiàn)學習理論看來，教學不是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。而David P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發(fā)現(xiàn)學習教學法，認為直接指導優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢互補，并稱其指導發(fā)現(xiàn)學習理論。
國內(nèi)學者李萌濤（2001）指出：學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現(xiàn)（詹前旺，2006）。
二、混合式教學概念的界定
混合式教學（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來的一種教學方法。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控并主導整個的教學過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統(tǒng)的大學英語教學和E-learning學習方式反思后的融合。
具體地說：混合式教學模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學包括：教師、學生、計算機、多媒體教學軟件），課后學習包含（學生、計算機、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡）及對學生學習的評價方式等三部分組成。
課前：教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。
課上：用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發(fā)引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)憽⒒蚵牭葯z測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。
課后：教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習模式與自主學習模式相結合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網(wǎng)上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業(yè)。
三、混合式教學研究
計算機網(wǎng)絡時代大學英語混合式教學首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉(zhuǎn)變。
其次，轉(zhuǎn)變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。
再次，轉(zhuǎn)變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學生教授英語（教師——大學英語——學生），讓學生成為學習的主人。
混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結合。基于web2.0的在線大學英語學習可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優(yōu)勢。
四、大學英語混合式教學的優(yōu)勢
由于混合式學習能力能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優(yōu)勢是顯著的。
例如：
1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養(yǎng)學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。
2.借助web2.0平臺可以實現(xiàn)對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環(huán)境等方面的大力支持。
3.通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。
五、問題與前景展望
網(wǎng)絡環(huán)境有利于自學，但是網(wǎng)絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學生還是需要教師作指導和給予一定的任務。混合式教學可以實現(xiàn)網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習的結合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內(nèi)外學習的有效結合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內(nèi)容有所側重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。
實施大學英語混合式教學需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網(wǎng)絡教學和教育技能，課前要進行充分的教學準備。否則混合式教學很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統(tǒng)的教學設計，尤其是學習活動的設計，使學習者參與體驗、互動的建構過程中，那么網(wǎng)上教學與課堂教學只是簡單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學習的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學英語混合式教學對英語教師在網(wǎng)絡教學方面的更高要求是顯而易見的。
參考文獻：
[1]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用.吉林建筑工程學院學報，2011，（4）.
篇10
1.(本題5分)5和3相加的和，再乘6，算式是（
）
A.5+3×6
B.（5+3）×6
C.3+5×6
2.(本題5分)在下面算式中，與算式240÷6÷4的計算結果相同的是（
）
A.240÷（6×4）
B.240÷6×4
C.240×6÷4
3.(本題5分)480加上67，再減去67，結果（
）
A.大于480
B.小于480
C.等于480
4.(本題5分)下面（
）一道題，最后一步算乘法．
A.45÷5+10×3
B.45÷（5+10）×3
C.45÷[（5+10）×3]
5.(本題5分)14-14÷2的結果是（
）
A.0
B.7
C.14
D.20
6.(本題5分)70×5÷70×5=（
）
A.1
B.0
C.25
7.(本題5分)計算54÷（3+6）時，應先算（
）
A.54÷6
B.3+6
C.54÷3
8.(本題5分)30×（70-50÷5）的運算結果是（
）
A.120
B.2000
C.1800
二、填空題(總分：25分本大題共5小題，共25分)
9.(本題5分)在計算（2000-36×47）÷44時，要先算____法，再算____法，最后算____法．
10.(本題5分)39的6倍是 ___ ，35的5倍減20得 ___ ．
11.(本題5分)在沒有括號的算式里只有加減或只有乘除都要按從____的順序計算．
12.(本題5分)在計算（200-36×47）÷44時，先算____，再算____，最后算____．
13.(本題5分)325-147+153=325-（147+153）____（判斷對錯）
三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)
14.(本題7分)甲數(shù)為38910，比乙數(shù)多6900，甲數(shù)和乙數(shù)一共是多少？
15.(本題7分)列式計算：20乘18再乘5的積是多少？
16.(本題7分)計算下面各題．（能簡算的要簡算）
（1）36×17÷51
（2）48×125
（3）84×184-84×84
（4）10000-（59+62）×21．
17.(本題7分)脫式計算
344-44×6
56×（62-37）
365÷5+48．
篇11
QIU Bin
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）
【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.
【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform
0 引言
大學計算機基礎作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學目的以介紹計算機軟硬件基礎知識、office軟件的基本操作、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學生計算機思維能力與思維方式，并在以后學習過程中，可以通過計算機或網(wǎng)絡平臺提高學生自學能力，幫助學生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結合的傳統(tǒng)教學模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學需要，學生感覺傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味、學生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應用能力較弱。在實際教學中，嘗試將混合式教學法應用到計算機基礎課程的教學中，實現(xiàn)學生利用“線上”網(wǎng)絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結合的學習模式，實踐證明，此教學模式取得了良好的教學實效。
1 混合式教學法
1.1 混合式教學法的概念
混合式教學[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學模式和網(wǎng)絡化教學學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
混合式學習將線上的網(wǎng)絡教學與線下的傳統(tǒng)教學相互融合優(yōu)勢互補，不僅是一種學習方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學環(huán)境、教學媒介、教學模式、教學資源、教學方法、教學目標等教學各要素的混合。應用混合式教學能夠更好的完成規(guī)定的教學目標，達到理想的教學效果。在教學資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學方式來學習，體現(xiàn)教師與學生的“雙主”教育思想。
1.2 混合式教學法的幾個步驟
為了確保傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡平臺教學的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網(wǎng)絡教學的特點和功能后，本文對混合式教學的幾個主要步驟進行了簡要介紹，主要包括教學引導、課前準備課堂教學、網(wǎng)絡教學和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。
1.2.1 教學引導
教W引導是混合式教學法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學習目標、教學組織和考試方法等方面進行交流，以使師生就本課程的教學目標、課程內(nèi)容、線上線下教學活動組織形式、學習教學方式與考核評價方法等方面達成共識。注重介紹網(wǎng)絡教學平臺，引導學生如何進入教學平臺進行自主學習，如何使用教學平臺，如何利用自主平臺的學習資源，如何利于網(wǎng)絡平臺進行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。
1.2.2 課前準備與課堂教學
為確保混合式教學的順利開展，教師應提前編排好與教學配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學設計應考慮如何選擇合適的問題讓學生思考和學習。在多媒體或者機房給學生教學之前，教師將本節(jié)課要求學生掌握的知識點和任務在網(wǎng)絡平臺上，讓學生提前準備和練習；學生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學之間相互討論解決。如教師在計算機基礎教學中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進行頁面分節(jié)操作、如何進行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設置母板等提前設計好相關的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺以使學生能夠進行自主學習，查找資料，數(shù)學實驗內(nèi)容。課堂教學環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學生在網(wǎng)絡平臺提出的共性問題。
1.2.3 網(wǎng)絡教學
對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴展、可通過網(wǎng)絡教學平臺進行輔助教學，學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習。計算機基礎這門課因操作性較多且知識點零散，學生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學生可以對課堂上的內(nèi)容即時鞏固與彌補。學生可以根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺制訂適合自己的學習計劃，圍繞特定的學習目標開展自主性學習，也可以組成學習興趣小組的形式與其他同學協(xié)作學習。
1.2.4 教學評價
教學評價是檢查和評定預期的教學效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學考核方式以考試為主，混合教學形式的特點使得混合教學學習的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡教學平臺的評價方式，如學生網(wǎng)絡平臺的登入次數(shù)、學習時間、網(wǎng)絡平臺的作業(yè)完成情況、學習討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。
2 B-Learning在計算機基礎教學中的應用
大部分工科院校的大一計算機基礎課程采用的是大班教學，學生的生源地不同，學生的基礎知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式給教學帶來一定的困難，教學效果也不理想，表現(xiàn)為學生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學生的就業(yè)情況。混合式的教學模式使得學生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學習，提高學生的自主學習能力。
以桂林理工大學為例，教務系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡學習平臺為開展混合式教學提供了良好的服務支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學習筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學資源等模塊，教師還可根據(jù)教學的需要適當增減對應的模塊。如圖1所示為計算機基礎課程所對應的網(wǎng)絡教學輔助平臺：
圖1 計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺
該平臺為學生的自主學習提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應的作業(yè)練習和試題。針對計算機基礎課的特點可以在試題庫欄目中增添有關計算機二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學生對計算機二級有所認識，并通過練習鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進行討論，彌補課堂教學時間的有限性，通過與學生的討論和問卷調(diào)查掌握學生學習動態(tài)從而更利于課堂的教學。
3 結語
本文對混合教學法的基本概念及實施步驟進行了詳細的介紹，并將混合教學法應用到大學計算機基礎課程教學中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。實踐教學表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學方法，將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合的混合式教學法，使學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進一步保障了教學的質(zhì)量與教學時效。
【參考文獻】
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篇12
一、法醫(yī)學課程的特點與教學現(xiàn)狀分析
1.法醫(yī)學是一門應用性、操作性很強的學科，它的分支學科有法醫(yī)病理學、臨床法醫(yī)學、法醫(yī)物證學、法醫(yī)毒理學、法醫(yī)人類學、法醫(yī)毒物分析學等，與醫(yī)學上的內(nèi)科學、外科學、影像學等基礎、臨床學科，以及其他自然科學知識有著較密切的聯(lián)系，也就是說，法醫(yī)學在實際應用過程中要用到多學科知識，這對法醫(yī)學的教師和學生提出了更高的要求。
法醫(yī)學課程的理論教學主要依靠教師通過課堂教學模式進行。這種面對面的教學方法具有一定的直觀性，其優(yōu)點是能夠在一定程度上發(fā)揮教師的主觀能動性，將法醫(yī)學知識系統(tǒng)地傳授給學生，這是傳統(tǒng)面對面課堂教學模式的優(yōu)勢。這種面對面的教學模式也有其不足之處，一方面，每個老師的精力、知識都是有限的，不可能精通和掌握各學科的知識。另一方面，課堂時間是有限的，教師不可能在有限時間內(nèi)將所有知識全部傳授給學生，即使能夠全部傳授，學生也不可能在有限的課堂時間內(nèi)學會所有東西，這就是我們所說的面對面的課堂教學時間短和教學內(nèi)容較多之間的矛盾。課后，這種教學模式造成學生與教師之間交流互動的困難與不便。
基于以上特點和現(xiàn)狀，我們急需尋找一種新的教學模式，能體現(xiàn)學科特點，并具有創(chuàng)新理念，并以此調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學效率和教學質(zhì)量。這是法醫(yī)學課程本科教學改革中亟待解決的問題。
二、基于清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺的法醫(yī)學混合式教學模式的優(yōu)勢
清華教育在線是一個由清華大學教育技術研究所開發(fā)的綜合網(wǎng)絡教學平臺，其功能強大，操作簡便，具有中國特色，開發(fā)了許多適合我國老師和學生使用特點的功能。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并進行課程內(nèi)容的學習，老師和學生之間、學生與學生之間都可以方便地以網(wǎng)絡課程為媒介進行課程內(nèi)容的交流。使教與學不受時間、空間和人數(shù)的限制，有利于解決傳統(tǒng)法醫(yī)學教學中存在的矛盾，方便學生以課程為中心進行自主學習和協(xié)作學習，提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性和自主學習能力。將面對面的課堂教學模式和網(wǎng)絡教學模式相結合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，彌補其不足，達到優(yōu)劣互補、相得益彰的效果。構建法醫(yī)學混合式教學模式，教師可以有效管理課程、制作課程內(nèi)容、布置作業(yè)和進行在線測試與考試，學生可以通過自己的賬號登錄網(wǎng)絡教學平臺進行課程點播、作業(yè)提交、在線答疑等學習交流活動。網(wǎng)絡教學特別適合醫(yī)學教育特點，既能發(fā)揮教師教授、啟發(fā)、引導教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主觀能動性，使學生輕松學習、快樂交流和積極參與，實現(xiàn)教育方法和形式的不斷創(chuàng)新，從而優(yōu)化法醫(yī)學教學和學習效果。
三、構建基于清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺的法醫(yī)學混合式教學模式的方法
面對面的教學和網(wǎng)絡教學是兩種不同的教學模式，要充分認識和了解它們的優(yōu)缺點。面對面教學是基礎，網(wǎng)絡教學是補充，應當將二者有機結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高法醫(yī)學的教學效率和教學質(zhì)量。
1.精選教學內(nèi)容和授課方式，注重發(fā)揮面對面的教學方式在構建混合式教學模式中的作用。
法醫(yī)學各分支學科包括法醫(yī)病理學、臨床法醫(yī)學、法醫(yī)物證學、法醫(yī)毒理學、法醫(yī)毒物分析學、法醫(yī)人類學、法醫(yī)精神病學等主干學科，學科門類多，信息量大，這就更要重視面授教學在構建混合式教學模式中的作用，充分發(fā)揮教師在面授教學中的主導作用，讓教師在有限的面授時間內(nèi)，將精選的教學內(nèi)容通過豐富的教學形式和教學方法系統(tǒng)地傳授給學生。
2.加強法醫(yī)學各分支學科課程多媒體教學課件的搜集和整理。
搜集教案、多媒體課件、網(wǎng)上教學大綱、課程測試試題等教學資源和教學材料，這些搜集不是盲目的，要在明確課程資料在網(wǎng)上實現(xiàn)的教學目標和要求之后，有針對性地搜集教案、課堂錄音影像、課后試題訓練等教學資源。
3.依托清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺，在平臺、管理和組織教學內(nèi)容。
首先，依托清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺，為“教”與“學”創(chuàng)建良好的虛擬環(huán)境。在這個平臺上，我們可以設計和制定好教學大綱和教學進程表，明確課程性質(zhì)、學習目標、課程重點和難點，建立教學交流和教學評價機制，并將之分為以下幾大模塊：課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學課件、操作錄像、作業(yè)測驗、課程評價、資源庫及參考書目等。其次，將各分支學科的面授教學內(nèi)容在平臺上按幾大模塊分類，形成比較完善的網(wǎng)絡課程，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學習。
4.基于清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺，加強師生、生生互動和學習交流。
完成課堂教學后，學生可以在課余時間登錄教學平臺進行自主學習，彌補課堂學習受時間限制的不足，也可以通過平臺上面的作業(yè)測驗進行檢測，查漏補缺，提高學習效率。學生還可以通過課程評價對教師的面授過程進行評價和交流，以便教師及時了解自己教學過程中的不足，并加以修正，這是對面對面課堂教學的有益補充。另外，在法醫(yī)學網(wǎng)絡課程中，教師可以隨時根據(jù)醫(yī)學科技的發(fā)展增添新內(nèi)容，保證學生能學習到最新的法醫(yī)學知識。最后，學生可以通過法醫(yī)學網(wǎng)絡課程提供的教學資源庫和參考書目進行學習，拓寬自己的視野和知識面。
四、結語
基于清華教育在線網(wǎng)絡教學平臺，構建法醫(yī)學混合式教學模式，是隨網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展，并與醫(yī)學教育相結合而產(chǎn)生的，能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學時數(shù)、空間受限的缺點，還能彌補教師課堂教學內(nèi)容受教材局限，不能與科技發(fā)展進步同步，具有一定滯后性等不足。總而言之，混合式教學模式有利于激發(fā)學生對法醫(yī)學的學習興趣，提高學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面，提高法醫(yī)學教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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篇13
混合式教學;醫(yī)學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動的關系以及物質(zhì)代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫(yī)學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統(tǒng)的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發(fā)展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術開展課程教學改革是發(fā)展的必然趨勢。因此，本文結合醫(yī)學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的飛速發(fā)展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網(wǎng)絡為平臺的專業(yè)教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學的優(yōu)勢在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡共享的海量的教學資源，在利用網(wǎng)絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續(xù)性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學中教師主導作用的優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡化教學中學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內(nèi)容，能夠?qū)W生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網(wǎng)絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據(jù)教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網(wǎng)絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當?shù)匾龑Щ蛘邔W生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉(zhuǎn)，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡上現(xiàn)成的一些與生物化學課程內(nèi)容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規(guī)則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統(tǒng)的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內(nèi)容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網(wǎng)站，對某一專題在國內(nèi)外的研究動態(tài)進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學專業(yè)會安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學生們還可以多關注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導學生使用數(shù)據(jù)庫進行專題學習。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫(yī)學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網(wǎng)絡信息資源內(nèi)容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網(wǎng)絡上有價值的信息。
5結語
線上線下混合式教學在醫(yī)學高職院校生物化學教學中有著獨特的優(yōu)勢。這一教學方式將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學效果。
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