引論：我們為您整理了13篇獨立能力的培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、培養學生良好的閱讀習慣，教給學生一些有效的閱讀方法
中學生之所以不能進行成功的閱讀，大多是因為他們在閱讀中養成的一些不良行為習慣妨礙了閱讀。這些行為習慣不同程度地表現為如下幾種：浮躁、慵懶、敷衍、偏食。特別是對于一些有思想深度的文章，他們的以上行為習慣表現得更為明顯，這便使他們失去了與作者促膝長談、真正聆聽作者心聲的機會，更別談從文中獲得審美愉悅、情感同化、人格升華了。如何糾正其不良行為習慣呢？
首先，對學生進行必要的宣傳教育，使學生明白閱讀在一個人成長過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時代的重大意義，從而確立良好的閱讀動機，激發其強烈的內心需求。其次，對學生進行閱讀方法的指導，讓學生明白閱讀是一個循序漸進的過程：感知―理解―鑒賞。怎樣才能將以上這一閱讀過程成功貫徹？朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”我們總結前人的經驗，并結合自身的體會認為讀書有“七讀”：讀而思，讀而疑，讀而問，讀而摘，讀而批，讀而寫，讀而辨；“三查”：查記憶庫，查工具書，查參考資料等。
如果教師能帶領學生將以上這些良好的閱讀方法和習慣落到實處，那么學生在長期的閱讀課堂教學的熏陶及大量的閱讀訓練下，他們必將會讀好書、會讀書、愛讀書――這也是閱讀教學最根本的要旨。
二、讓學生有時間、空間同文本充分對話
課堂是教師的，更是學生的，它既是充滿靈氣、思辨的場所，又是充滿生氣、創作的空間。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個對話過程中，教師始終是讀者和作者之間的橋梁。我們要充分重視學生在閱讀過程中的主體地位。可是學生在這種熱鬧背后收益如何？這種滿足于給問題找答案的熱鬧討論能否真正提高學生的閱讀能力呢？藝術的整體是美的第一要素，好的文章也同樣如此。因此，對于學生言之有理、充滿個性風采的答案，教師應盡量用“很好”“不錯”之類或態度誠懇、評價中肯的話語代替“不對”“錯了”，甚至諷刺性的話語。在這種平等、寬容、和諧、自由的交流空間與氛圍中，學生定將大膽表達自己對文本的個性化解讀，其閱讀能力也必定能得以提高和發展。
三、教師要在培養學生獨立閱讀能力中充分發揮培育引導功能
篇2
如：教幼兒洗臉，可以先讓幼兒學著媽媽的樣子洗，然后讓幼兒當老師教媽媽洗臉，最后再指導幼兒洗手、洗臉的順序，邊講解邊示范。這樣，幼兒的興趣倍增，動作逐漸協調。然后要求他們天天主動練習，時刻鼓勵，收效一定很好。
3.根據幼兒的年齡特征，合理選擇他們能夠做的事，分階段進行指導。如：教幼兒吃飯，這些看似小事，但對他們并不簡單，我們應循序漸進，先教幼兒右手拿勺，再教幼兒左手扶碗。再教他們用雙手拿茶杯喝水，學會用餐巾紙擦嘴等。通過一段時間的強化訓練，幼兒的進步會很大。
篇3
小班的孩子在“我自己來”這方面表現尤為突出，只是家長們沒有重視，總認為孩子太小，怕他們弄不好，會出現什么狀況。其實不然，比如我們班的小朋友蒙蒙，剛上幼兒園分到我們班時，家長總跟老師講：“老師，我們家寶寶什么也不會，不會自己吃飯，不會自己穿衣，老師你一定要多幫他，我怕他會感冒，怕他吃不飽。”這位家長不但私下跟老師講了幾次，而且還在我們班的新生家長會上提了出來。筆者很理解家長擔心的問題，但實際上家長擔心的問題存在嗎？不存在。蒙蒙小朋友第一天在園吃午飯的時候，我想去喂他，他卻對我說：“我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪這孩子明明自己會吃飯，根本不像他家長說的那樣什么都不會，于是我就當著全班小朋友表揚他說：“你們看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你們看他吃飯吃得多好。”而僅僅就這次的表揚，蒙蒙以后就都是自己吃飯了，而且他還在不到一個星期的時間里學會了自己穿衣服。家長所擔心的問題在幼兒園不到一個星期的時間就全部解決了，為什么？因為教師重視了孩子獨立的愿望，鼓勵孩子去做力所能及的事，當孩子成功時，給予他表揚。
二、養成勤動腦的習慣，培養思維能力
好奇、好問是幼兒的天性，面對幼兒千奇百怪的問題，教師無論什么時候不管多忙、心情多糟，對幼兒的提問都要加以鼓勵，以保護幼兒的好奇心，所以我班孩子普遍具有較強的問題意識和探索欲望。在平時和幼兒交流、溝通的過程中，除了多向他們提問外，教師還要積極創設情境和有利條件，引導他們獨立思考、多提問題。對幼兒提出的問題，不要馬上就給出答案，而是先聽聽他們自己的想法，鼓勵他們獨立思考，獨立解答問題。在此基礎上，再組織孩子討論，最終得出問題的正確答案。這樣使孩子在不管遇到什么困難的情況下，總是能開動腦筋進行思考，不僅能知其然，還能知其所以然，養從而成勤動腦的好習慣，思維能力也得到了提高。
三、尊重幼兒的自，培養抉擇能力
幼兒剛入園時，教師幫助選擇游戲，并幫助幼兒參與到游戲中去。當幼兒游戲水平有所提高時，就逐漸減少幫助，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。入園一年后，幼兒雖有一定的游戲水平和經驗，但會以自我為中心。因而，在游戲的區域布置和合作活動中，教師要結合幼兒獨立的水平，為其創造機會，提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同確定主題，共同布置游戲環境，共同選擇游戲內容，共同討論游戲規則，共同協商如何調整游戲計劃和進程，實踐多種游戲方案。在游戲結束后，要引導幼兒對自己和他人的行為做出評價。
四、持之以恒的鼓勵，培養自信心
幼兒需要表揚、贊美和鼓勵。當幼兒呈現出不夠自信的狀態時，最需要的就是教師和家長承認肯定的態度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃飯時把飯撒得到處都是，洗手時弄濕衣服等，況且幼兒控制自己的能力差，注意力易分散，常常邊做邊玩，甚至忘記正在從事的活動，索性玩起來，這些都是不可避免的，教師不能因幼兒學不會、做不好而過多地批評埋怨，以免挫傷幼兒的積極性和自信心。總之，幼兒只要自己愿意做事，不管做得如何，教師都應該鼓勵他，孩子在獲得鼓勵后就會有了自信，這種感受非常重要，它是培養孩子獨立性的一種動力。
五、注重個體差異，因人施教
《規章》中指出：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。
小班幼兒年齡參差不齊，生活的環境也不同，因而幼兒的各種能力的水平也各不相同。因此，老師不能要求幼兒達到同一水平，要根據幼兒各不相同的水平采取不同的方法進行指導，使幼兒在原有的水平上得到提高和發展。小班有些幼兒由于家長過分溺愛寵慣，在家里孩子的一切都由大人代替包辦，造成生活能力較差，面對這種情況老師對那些屬于幼兒共性問題進行集體教育，屬于個性問題就個別指導，對能力差的幼兒給一點幫助，鼓勵和溫暖，使幼兒產生克服困難的信心，從而使幼兒的能力在原有的基礎上得到了一定成度的提高。
六、家園共同配合，培養幼兒的生活自理能力
幼兒生活自理能力的培養和提高，不是急于求成的，也不是教師單方面可以完成的，既需要在園內教師的培養和指導，幼兒的多次參與練習，又需要家庭中進行有意識的培養，這樣才能形成一個統一的、一致的教育氛圍。在召開家長會時，教師要向家長詳細介紹培養幼兒獨立生活能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項，并要求家長盡量讓孩子管理自己的生活，學會做一些力所能及的事。在家長的配合下，努力使幼兒的生活自理能力有進一步的提高。
未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活也要靠他們自己去創造。教師和家長應做到不當拐杖當向導，循序漸進，耐心引導幼兒自己去嘗試和體驗，培養幼兒的獨立性，在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力，從而勇敢地去面對問題、解決問題。
參考文獻：
[1]亞米契斯.愛的教育.意大利：上海人民出版社，2005.
篇4
在我國，有些家長對孩子過于溺愛，導致幼兒對大人的依賴性極強，獨立生活能力非常差。而大量的研究與事實證明，凡事都無法離開父母的孩子，未來的人格發展必然會面臨各方面的問題，并且心理發展也是不健康的。這就需要我們正視這些問題，在培養幼兒智力的同時，重視培養幼兒的獨立生活能力。
一 培養幼兒獨立生活能力的重要性
第一，培養幼兒的生活自理能力是促進幼兒身體動作協調發展的先決條件。動作教育是幼兒日常生活練習的重要課程之一，主要目標在于培養幼兒的自我管理能力、生活行為習慣以及責任感。通過獨立生活能力的培養，能夠促進幼兒大小肌肉群的發展，使幼兒動作更為協調。比如指導幼兒進行獨立的穿衣服、穿襪子以及洗餐具等活動，這能夠提升幼兒眼睛、手、腦的協調性。
第二，培養幼兒的獨立生活能力是讓幼兒適應集體生活的需求。幼兒從家庭來到幼兒園，環境發生了巨大的變化。如果幼兒缺乏獨立生活能力，則會導致幼兒難以適應幼兒園中的集體生活，難以與其他孩子進行正常的交流。久而久之，還會對幼兒的性格造成巨大的影響。
第三，培養幼兒的獨立生活能力能夠幫助幼兒減少對大人的依賴心理，逐漸形成自信、獨立的性格特征。當幼兒具備獨立生活的能力以后，適應性一定會得到有效加強，能夠在老師的贊揚和肯定下變得越來越自信、越大膽，創新精神、探索精神以及很多方面都會有很大提升。
二 培養幼兒獨立生活能力的措施
1.培養幼兒的生活自理能力
第一，要想讓幼兒實現生活自理，就應當讓幼兒清楚進行生活自理的具體方法，教師可以根據幼兒的年齡特征，將生活自理的方法改編成歌曲、順口溜以及游戲等模式，同時為幼兒提供極為豐富的操作工具，充分調動幼兒學習生活自理方法的積極性，使幼兒能夠在娛樂與游戲中進行學習體驗。比如，在娃娃家活動區當中，為幼兒提供鞋子、衣服、毛巾、床單、杯子以及床等材料；在操作區中放置廢棄的塑料瓶，讓幼兒進行擰瓶蓋練習，放置勺子、小米、大米、綠豆、紅豆以及黃豆等材料，讓幼兒練習“喂娃娃”的游戲。
第二，因為幼兒之間存在個體差異性，所以教師在進行生活自理能力培養的時候，應當針對不同能力的幼兒采取針對性的措施。對幼兒要避免“一刀切”的方式，不可以將自理能力突出的幼兒作為標準，針對自理能力相對不足的幼兒，應當適當降低標準，遵循循序漸進的原則，逐漸提高標準。
第三，當幼兒已經掌握初步的生活自理能力以后，教師應當注重提升幼兒生活自理的質量與速度等。教師在教會幼兒自己吃飯以后，針對部分幼兒掉飯粒的情況，應當進行提醒并教導幼兒吃飯的技巧，讓幼兒通過練習逐漸改進。
2.給予幼兒獨立思考與實踐的機會
幼兒的獨立生活能力是在反復實踐的過程中逐漸培養起來的。正如上文所述，隨著幼兒身心的不斷發展，大小肌肉群也日趨成熟，從不會做到會做是必然的發展規律。幼兒獨立生活能力的培養應當從相信并尊重幼兒著手，將幼兒作為一個獨立的個體，讓幼兒大膽去嘗試一些力所能及的事情。
例如，班級中的倩倩從家中帶來一個動物拼圖，她根據顏色分為三個部分，拼版大小呈現遞減的形式，而難度則為遞增的方式。教師在與倩倩商量以后，讓班級中的幼兒一起來玩拼圖。然而，因為拼圖本身的難度較大，除了部分在家中已經玩過拼圖的幼兒能夠勉強開展游戲，大部分幼兒都無法順利地進行。這個時候，教師并沒有著急去幫忙，而是在一邊靜靜地觀察。這個時候，有一個幼兒將幾塊顏色類似的拼版拿到一起，一會就拼出一只小鳥，而其他幼兒看到這個結果以后，開始學習他的方法，將顏色相近的拼板挑選出來進行拼接，然而在拼接的進程中仍然會遇到較大的困難，進展極為緩慢。直到有一個幼兒拼出大象頭以后，拼圖游戲才有所進展。在游戲結束以后，可以看到幼兒已經拼出了七八種動物，盡管部分動物并沒有完成完整的拼圖，但教師還是給予了他們高度的贊揚。也許是教師的鼓勵發揮了作用，之后的日子里，越來越多的幼兒開始帶來更多的拼圖，并且大部分幼兒已經摸索出一套適合自己的拼圖游戲方法。雖然幼兒的這些方法在成人的眼中是那么的簡單、幼稚，或者存在較大的缺陷，但是對于幼兒而言，這些方法都是他們在獨自游戲過程中通過不斷地思考、不斷的練習、不斷的探索以及不斷的實踐總結出來的方法，不僅是經驗的有效總結，同時也是對幼兒獨立生活能力的一種有效鍛煉。
缺乏內在的思考，自然也就不能實現外在的實踐，只有當幼兒進行獨立思考以后，通過自身反復實踐獲得的結論，才是真正屬于他們可以熟練應用的活知識。相較于最終的結果，當中的過程以及這個過程中幼兒所獲得的東西才更為重要。從獨立睡覺、獨立穿衣、獨立吃飯發展到獨立思考、獨立實踐，“笨拙與緩慢”是每一個幼兒學習獨立生活能力的必經途徑。拼圖游戲僅僅是幼兒園教學中極小的部分，要想真正提升幼兒的獨立生活能力，教師還需要在日常生活中給予幼兒盡可能多的獨立思考與實踐的機會，讓幼兒進行獨立的思考與體會：究竟什么是對的？什么又是錯的？什么事情該做？什么事情不該做？具體的事情究竟該怎么做？
3.家校合作鞏固幼兒的獨立生活能力
家長屬于幼兒的第一任教師，而幼兒園則是幼兒進入社會的第一步。如果在培養幼兒獨立生活能力過程中失去了上述任何一方的配合，那么幼兒生活自理能力的培養自然就難以實現。因此，應當進行家校合作，使幼兒能夠在家庭與學校中保持一致，進一步鞏固幼兒的獨立生活能力。一方面教師應當加強與家長的交流溝通，積極轉變家長的教育理念，使家長能夠意識到獨立生活能力對幼兒未來成長的重要作用，使家長的教育理念能夠始終與幼兒園保持一致，能夠更好地配合幼兒園開展工作。與此同時，教師應當在交流溝通的過程中掌握幼兒在家庭中的具體表現與實際情況，以此來制訂針對性的教育措施。比如，組織家長觀摩日、通信平臺、家訪、家長學校、家園園地以及家長座談會等形式，向家長宣傳幼兒園生活常規與衛生習慣的要求和教育方法，并且提出相互配合的建議，讓家長積極支持幼兒園工作，形成合力。另一方面，教師應當輔導家長，在教導幼兒的過程中，要避免采用“填鴨式”的方式，要讓家長明白幼兒獨立生活能力的培養是一個逐漸養成、不斷鞏固提升的進程，并非在短時間內就能夠養成，在對待幼兒獨立生活能力方面，家長應當給幼兒提供適當的幫助與引導，避免代替包辦的情況。作為家長，應當從生活中的點滴著手，避免剝奪幼兒動手的權利，要保持決心與耐心，敢于放手讓幼兒去完成一些力所能及的事情，讓幼兒去體驗自我服務、親自實踐的快樂。
三 結束語
未來是屬于幼兒的，未來的道路需要依靠幼兒自己去走，未來的生活也需要依靠幼兒自己去創造，家長與教師不可能一直給予庇護。我們所要做的，應當是給予幼兒細心、耐心的引導，遵循循序漸進的原則，敢于放手，給予幼兒思考與實踐的機會。當幼兒有所進步的時候，要給予及時的肯定；當幼兒面臨困難的時候，要給予積極的鼓勵。如此，才能夠不斷提升幼兒的獨立生活能力，保障幼兒健康茁壯地成長。
參考文獻
[1]李鳳姣.石林縣幼兒園小班幼兒自理能力培養現狀――以獨生子女家庭為例[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）
[2]楊霞、戴麗萍.潤物無聲，教育無痕――“留白”藝術對幼兒能力培養的探索[J].華夏教師，2014（11）
[3]張滿香.淺議如何在角色游戲中培養幼兒的同伴交往能力[J].學周刊，2015（28）
篇5
二、幼兒生活自理能力差形成的原因
幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問題，而是當代我國特有的人文現象造成的。首先，當代這批兒童90%以上都是獨生子女，家庭結構使兒童在家就是養尊處優，養尊處優久了，養成愛發脾氣、撒嬌，凡事就動口不動手的壞習慣。其次，家長認識不足，許多父母認為，幼兒年齡小、能力差，大人能代辦的就代勞了，反正小孩子長大后就會了。長此以往，孩子的心理就產生了嚴重的依賴感，對兒童健康發展極為不利。
三、培養兒童生活獨立能力的正確理論
三歲前的孩子，可塑性最強，最容易接受教育，這是培養孩子獨立性的最佳期。這個時期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對成人做的事常常表現出極大的興趣。對此，教育者要有正確的認識，在思想上，要高度重視從小培養孩子的獨立性，多理解、寬容孩子的“錯誤”，支持孩子自己動手。否則，錯過了這這個時機，等孩子的依賴性形成后再想補救，那就十分困難了。
四、培養孩子自立的幾個原則
1、孩子想做的事情鼓勵孩子試著做
孩子就是獨立的個體，隨著年齡的增長，他們注意的中心會逐漸從父母轉向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨立意識大大增強。這時教育者要順應孩子的發展變化，滿足孩子的獨立需求，鼓勵孩子積極探索，讓孩子獲得活動的樂趣和成功的體驗。
2、孩子自己的事情要求孩子自己做
培養孩子的獨立性要從訓練孩子的動手能力做起。自己穿脫衣服、系鞋帶、大小便、洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養孩子獨立性的重要內容。只有從小培養孩子“自己的事情自己做”的獨立意識，由易到難、循序漸進地提出要求并進行引導，才能使孩子盡早學會自我服務。
3、孩子不會的事情引導孩子學著做
對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨立入睡，第一次學洗襪子，這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨立意識和能力的發展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨立的信心和進程，教育者一定要以積極的評議和行為鼓勵孩子大膽嘗試自己沒有做過的事，要經常對孩子說“自己試一試”“我相信你能做好”。同時還要給孩子一些具體的指導和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當孩子遇到困難和挫折時，更要注意鼓勵和支持，從而促進他進一步做出努力，進而增強獨立意識，提高獨立能力。
4、孩子能做的事情督促孩子堅持做
孩子的獨立性不是一朝一夕就可以養成的，也不是孩子學會獨立地做幾件事就意味著孩子具有獨立性。這是一個長期的、不斷內化的過程，它需要對孩子進行反復地強化和持之以恒地引導。因此，當孩子掌握了一定的獨立技能或表現出一些獨立之后，一定要注意及時表揚鼓勵，充分調動孩子的積極性和主動性，同時督促孩子不斷堅持、反復練習，最后養成習慣。
五、從兒童心里需要的角度，培養其自立的幾種方式
1、游戲的需要——讓幼兒在游戲中學會生活自理。
游戲既是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園最有效的教育手段。《幼兒生活處理歌》將幼兒一日生活中自己能做的事編成了朗朗上口、通俗易懂的兒歌，形象具體、富有情趣，幼兒通過表演這首兒歌的游戲幼兒在一定的情境中感知道理，加深記憶和理解，從而進行了處理能力訓練。
2、實踐的需要——讓幼兒動手操作，學會生活自理情感。
幼兒好動、好奇、好模仿的特性，使他們產生要親自實踐的需要，我們要很好地利用這種需要，讓他們在動手操作中進一步學會生活處理。在手工角里，我為幼兒準備了毛巾、手絹、頭梳、牙刷、拉鏈、按扣、五顏六色的帶子（系鞋帶、打頭結、打領帶），娃娃的衣服、鞋帽、動物趣味包等，使幼兒來園后在自由的操作中享受實踐的樂趣，養成自己動手的習慣。
3、好勝的需要——讓幼兒在競爭中提高自理能力。
幼兒具有好勝心強的特點。榜樣是最直觀的典型形象。同伴間的榜樣讓幼兒感到親切，富有感染力，他們既有羨慕榜樣、學習榜樣的欲望，又希望自己能成為別人的榜樣而感到光榮和自豪。
4、自我表現的需要——讓幼兒輪渡做值日生，增強幼兒的責任感和義務感。
每人幼兒都有自我表現欲，輪流做值日生，既可使每個幼兒都有自我表現的機會，從而滿足幼兒的表現欲，又可以鍛煉他們的能力，增強他們的責任感和義務感。
5、被表揚的需要——加強家園聯系，使之持之以恒，鞏固好的行為。
篇6
2積極客觀的評價，引導學生樂問
心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，進行真誠的表揚。如教師運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。
教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上 的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設立“智 慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。如學習《新型電影》 一課時，有學生問：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學生學懂課文后對球幕電影的向往，是真情的流露。這時，教師應給予積極的肯定和解答。又如教 《小壁虎借尾巴》一課時，有學生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，自己解決。
要讓學生樂于提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人 都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現 象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的科學態度和探究精神。
3培養學生的提問能力，使學生善問
常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學生想問、敢問，更應該會問、善問。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要使學生善于提問必須提高學生的提問能力。當然從想問、敢問到善問是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練，適時點撥。
教師示范提問，展示發現問題的思維過程。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。當然培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，使學生漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題、善于提問。在平時的每一節課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。
例如：《燕子》一課最后一節有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間……”提問前， 教師先把句子讀一遍，接著說：“細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細線呢？”這一提問，向學生展示了發現問題的思維過程和方法（認真讀 句，咬文嚼字、類比探究等等），學生通過教師的啟發和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。
篇7
過去語文閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意。通過學習，獲取別人觀察、思考、感悟生活的經驗，從而認識世界，了解社會，感悟人生。也就是說把閱讀當作認識、了解、觀察、感悟、思考人生社會，獲得間接經驗的手段。所以我們要改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。現代閱讀在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師在閱讀教學中要以發展學生思維，獲得審美體驗為目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生，引領學生走進作者的內心世界，體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也樂其所樂，與作者同樂，達到閱讀教學中學生與教師、作者情感共振，從而實現學生自我設計，自我構造，自我完善。教師對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會應用語言的本領。
二、充分利用閱讀教學資源
1.重視教材人文內涵。
新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。小學語文教材的選編，不僅是學生學習語言文字的范本，同時也是學生立身的范本。打開教材，就如觀賞一道道獨特而瑰麗的人文風景，從不同的方面陶冶學生的情趣，升華學生的靈魂。范文中蘊含的人文內涵，對學生有著強大的吸引力，并且在涵養性情、陶冶健康個性和審美健康情操上有特殊作用。
2.豐富語文學習渠道。
語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件、日常生活話題等。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。能力培養是素質教育的重點。心理學上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實際上是一種運用信息和知識采取理智行動的能力，而促進學生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養學生對信息的加工處理能力與創造思維能力的重擔極大部分發落在了語文閱讀教學的身上。這一工作尤其需要從小學做起。
篇8
一、培養學生獨立學習英語的意識
首先讓學生認識到學習是自己的事情，不是老師的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺一樣，沒有人可以替代的。英語學習是學生在初中學習過程中很重要的的學科，所以在學生進入初中學習的開始階段就要培養學生獨立學習英語的意識，這是很重要的。因為有了獨立學習的意識他們才會成為學習的主人，才會有自覺性，自控性，獨立性和創造性的學習。學生意識到學習英語是自己需要，是自己的事情，會主動積極投入的，會出于對自己負責任而學習英語，他們在強烈的自我責任下學習，就不是老師的事情了，就會表現出主動性。學生在自覺主動的狀態下學習，就會對學習產生興趣，就會體念到學習的樂趣，學習的意義和價值。培養學生獨立學習英語意識越是強烈，他們獨立學習的要求也就越強烈，有“想飛”的沖動，表現為“我能學”“我會學”的動力。教師就是在剛進入初中英語學習時幫助學生樹立獨立學習英語的意識，以后的教學過程中教師更要尊重他們獨立學習的欲望，鼓勵學生在不同的學習情況下去獨立的處理學習中遇到的困難，增強學生學習英語的獨立能力，由“想飛”，變成“可以飛”，直到“展翅高飛”。
學生有了獨立學習的意識就會主動進行探究，去學習書本知識和跟著教師的教學去思考，他們就會達到張揚個性，發展自己的思想，使自己的思考價值得到體現，好奇心和求知欲被激發，迸發出創造力的目的。
二、培養學生獨立學習英語的能力
獨立學習英語的意識有了，那么教師就要針對英語的學習特點，用具體的方法去培養獨立學習的能力。
（一）學好語音是學習英語的基礎，是學習單詞的關鍵。
單詞的學習又是英語學習的最為重要的一環，是引導學生獨立學習英語的第一步。所以教師在學生進入初中英語學習的初始階段首先教好26個字母，48個音標和語音基礎知識。通過規則單詞（完全開音節，閉音節，單音節）讀音讓學生自己拼讀單詞，獲得用音標讀單詞的成功感，通過拼讀單詞鼓勵學生自己學習書上的其他不太規則的單詞，然后讓學生體念學習英語的快樂和興趣，獨立學會拼讀單詞的能力也就成為學生獨立學生英語的第一步。
（二）培養學生聽、說、讀、寫能力，這四種能力的培養是英語學習的終極目標。
簡單句型的學習尤為重要，老師要培養學生學習英語的運用習慣，從使用簡單的句型進行對話開始。創設情景，幫助學生培養說的能力，教師在課堂上常常要采取一種很寬松，很生動的氣氛幫助學生運用、理解、記憶英語。如：g0 for it 有一單元的內容是： i want to be an actor，在這個單元里涉及職業名詞，如： doctor actor reporter ,waiter bank clerk shop assistant engineer 等。在學生熟練掌握這些詞匯后，就應該讓學生自己把這些詞匯組成句子并且表達出來，如： what do you do ? i am an/a……,what does he/she ? what does your father/mother/sister/brother……do? she is a/an……,he is a /an …… 用這些實用的句子來表達，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的欲望，同時也根據自己的理想來用一些沒有在這節課中學習
的內容來表達怎樣實現理想，為什么有那些想法，可以設想一下將來的工作環境，用英語表達出來，在課堂上老師可以說出“i will be a /an. . . . 的句型，讓學生在課后去做寫作練習，在下節課開始的時候叫學生進行課堂表達。學生通過課后查字典，翻資料，看書，同學之間課后討論等方式既培養了學生獨立思考 獨立學習的能力，有達到運用知識的目的。在這個過程中培養學生大膽的朗讀，說出自己的觀點，多留意。通過收集素材，激發學生的學習興趣，更好的開闊視野，開發智力，培養能力。在教師的引導下喚醒學生學習的主動性，體念到快樂，也讓他們有展示的平臺，從而積極參與到英語學習中來。
（三）培養學生獨立閱讀的能力。
閱讀理解是學生學習的難點也是重點，在英語學習和運用中也是最為關鍵的。中考也好，高考也好分數比例都很高，足以說明閱讀能力的培養是很重要的。培養閱讀能力光靠做題是不夠的，應該寓閱讀能力的培養于平時的教學之中。在平時講到的句型、課文或者有關閱讀理解題目時，讓學生獨立理解其含義。鼓勵學生讀文章，利用課本內容指導方法，引導學生側重要點和中心，根據文章內容和結構突出主線，讓學生自己歸納，找出答案。在學生開始有一定的閱讀能力的時候要用簡單有趣的文章來培養學生的閱讀興趣，慢慢的、在不知不覺中提高難度。閱讀的內容可以是課內的，也要用課外的。課外閱讀是課內閱讀的延伸，是培養學生獨立閱讀能力的途經之一。無論是課內閱讀還是課外閱讀，告訴學生出現的錯誤不急于糾正，教師一定要給予肯定和 鼓勵，既不傷害學生的積極性，又培養了學生獨立閱讀理解課文的能力。
三、培養學生獨立探索知識的能力
學生是否有探索知識的能力，就是看學生提問的水平。學生有問題提，教師應該感到高興，因為提問行為就是一種探索行為。老師在教學的過程中不能夠成為“提問題的專家”，總是成為提問的主動者，這樣就會是學生沒有問題，教師問題很多，所以在教學的過程中如果老師只是教會學生回答問題，不教會學生提問題，就無法讓學生有探索知識的欲望，沒有追求知識的樂趣。發現問題、提出問題比分析、解決問題更重要。在英語課堂上，教師要給學生提問的機會，鼓勵學生進行英語學習的探究，提出他們的觀點，學習方法等，教師也要創設情景，調的學生的好奇心，激發學生的求知欲望，讓學生在情景中提出問題，這樣的問題生動、形象、具體鮮活、藝術、富有吸引力。
篇9
獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現象看本質的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認識世界，實現個人價值與理想。大學生作為已成年的個體，應當具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學生在進入大學之前很少受到這方面的引導和教育。在從相對封閉的高中進入大學這個相對自由的環境之后，面對紛繁復雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學生變得茫然。
1 大學生缺乏獨立思考能力的原因
1.1 對外界的依賴性
現在的大學生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業選擇、就業、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導致這種現象出現的一個重要原因就是當今大學生對外界的依賴性太強。從小學到高中，所有學習課程的安排都是學校、老師做的，學生的任務就是學習，他們很少思考學習的知識是從哪里來的，為什么要學習，學習的知識將來有什么用。絕大多數同學學習只是為了能考上大學。即使考上大學，選擇什么專業，選擇哪個學校都有可能是家長代勞。這種培養方式形成了學生學習、思考的慣性。進入大學后，需要學生自己選擇要學習的課程，自己規劃將來的學習目標，自己考慮將來從事什么職業時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當今的大學生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關的信息，從網絡上吸取別人的經驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學生進入大學之后比較關心將來的就業，就問他們高一級的同學，高一級的某些同學告訴他們某個專業將來就只能干某個職業。然后問的學生就向老師傾訴，說他們專業沒前途，將來只能干某個職業，他對這個職業不感興趣，所以覺得學習沒興趣了。這類學生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業問題卻選擇向沒畢業的學生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學習和生活。可見對外界過度的依賴往往會導致學生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學習熱情，進而導致學習成績的滑坡。
1.2 “自我中心”的個性
強烈的“自我中心”同樣會導致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達的網絡、電視、報紙等信息渠道為學生提供了海量的信息，使學生能夠快速地了解世界每個角落發生的任何事情。然而泛濫的網絡、媒體并不都能準確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負面信息。當學生習慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現偏差。但是，他們唯我獨尊，認為學校的規定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認為“絕對自由”的網絡宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責任感的缺失。混淆了固執己見與獨立思考的內涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。
1.3 “隨波逐流”的思想
篇10
2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。
二、教會學生獨立思考的方法
從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。
三、留給學生獨立思考的空間
經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。
篇11
日常生活中，我們發現幾乎每節課的課間都會有一些學生去買零食吃，甚至有些寄宿生出現生活費“月荒”的現象。學校常規管理的制約，班主任的管理、督促、勸阻，也攔不住“購買欲瘋狂”的學生。
【鏡頭二】“只喝飲料不喝水”
飲料的消費在學校已不再有季節的限制，部分學生只喝飲料，很少喝水。教室里有飲水機，問他為什么不喝水，答案很簡單“沒有杯子”。即使教導他們不要喝那么多飲料，學生最終也要買瓶礦泉水；即使囊中羞澀，找人借錢，他們仍然只喝飲料不喝水。
【鏡頭三】“家長打包族”
“打包族” 是冬季高中校園特有的一道風景。經常發現學生的臟衣服堆在宿舍里，問他們為什么不洗，答案是“時間太緊了”“等多了一起洗”……最終，返校日會看到家長返程的手中多了幾個大包袱。
【鏡頭四】“考試失落客”
階段的練習反饋，可以讓教師了解學生階段性知識的掌握情況，學習是不能“紙上談兵”的。隨著課改的進行，素質教育的推廣，考試成了眾矢之的，考試的反對聲此起彼伏，最大的理由是學生考后的壓力太大，心靈包袱太重，難以承受，他們成了――考試失落客！
日常生活中的鏡頭還有很多，由此可見現在高中生的獨立自主能力狀況真是令人擔憂，相關問題突出表現在以下兩個方面。
1.行為依賴性大，惰性強
現在的家庭經濟條件較好，作為獨生子女的高中生他們吃不愁、穿不憂，集萬千寵愛于一身，他們個性張揚，無憂無慮。“溫房教育”導致學生處理事情的獨立能力降低，性格變得飛揚跋扈，遇事過多“他責”很少“自責”。如果學生的教育讓寵愛變成了溺愛，幫助變成了代辦，長此以往，這不能不說是一個悲劇。
2.意志脆弱，缺乏韌性
高中生在意志方面的脆弱表現，與他們的行為缺點密不可分。很多高中生是家庭中的“掌上寶”，父母盼子成龍、望女成鳳，雖對激勵孩子的自信心有一定的作用，但有時會適得其反。 因為不切實際、不科學的期望，不考慮孩子的實際，會超出孩子的承受能力，鼓勵他們空想，這對孩子的身心健康是非常不利的。
很多高中生生活條件優越，他們幾乎沒有吃過苦，安逸的生活使他們的心理和生理發展不平衡。沒有生活的磨難，導致他們的心理成熟滯后，耐受和自我調節能力差。學習中的挫折、磨難使學生情緒容易波動，脆弱的意志力表現明顯。
二、培養高中生獨立自主能力的必要性
獨立自主能力是掌握科學知識，培養創新能力的保障，是自我認識管理的綜合要求，是學生自覺修養和自我完善的內化行為。教師的教育指導是學生獲得科學知識的外因。每一位創造輝煌成就的人，無不是具有較強的獨立自主能力的人。
三、培養高中生獨立自主能力的立足點
1.強化自我管理
學校是集體生活的大家庭。通過集體生活，學生互相合作，分享快樂和悲傷，加強自我管理的能力。因此，在集體學習、集體生活、集體活動中，教師、家長要聯系實際，讓學生能夠積極參與，學會自我管理，學會獨立自主解決問題。
2.學會交往
教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學學習過程的一部分。在學習生活中，學生會遇到問題，感知挫折，才能拓展思維，實現個性的良好發展。學生只有學會交往，才能在今后人生的舞臺中獨當一面，才能為自身的生存奠定堅實的基礎。
篇12
《計算機文化基礎》是梧州學院為大一新生開設得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計算機基礎課程，又是一門充滿新知識、新思維、新方法的信息技術應用基礎課程。該門課程的教學目標，是通過該課程的學習，使學生獲得基礎教育，為后續課程的學習和應用提供相關背景知識和輔助技能，也為學生今后在計算機學科領域定位興趣與發展方向奠定基礎，還將對培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學生的家庭條件、來源地等不同，學生掌握的計算機知識和技能差異非常大，從而對教學內容的組織、教學過程的實施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。
一、存在的問題
當今社會，計算機已經不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學習、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責任也不僅僅是傳授給他們知識，更是培養學生分析問題、解決問題的能力和不斷創新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養學生掌握對Windows和Office的使用方法時，還要注重培養學生對計算機科學的新思想、新知識、新技術的理解和自學的能力，以使學生能夠利用計算機來大大提高自己的學習效率及工作效率，甚至用計算機來實現自己的理想。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。而現實的問題主要有以下幾點：
1.學生思維不活躍。目前，國內外種類繁多的軟件當中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學生學習了Word而且在相關考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計算機的發展是迅速的，這種情況使得學生在學校學到的知識很快就“過時”了。另外一種情況是，學生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實驗練習時，學生往往喜歡做實驗教材上的內容，而實驗教材往往將實驗的詳細步驟都寫出來了，學生就一味地按照每一步去操作，當有某一步操作錯誤或者不會操作時，就不會往下繼續操作了，導致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實驗內容時沒有指定具體的任務；其二，學生在學習思維上形成了定性思維，沒有創新和自我學習以及解決問題的意識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。如果平時對每一問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。
2.學生學習積極性不高。目前，計算機文化基礎課程的教學方式往往都是按照教材，從計算機的發展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復制、粘貼、移動和新建文件等，到了Office依舊風格不改地從如何打開、新建、關閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學生的學習興趣。導致學生興趣不高的另外一個原因是，學生認為只要通過了考試，就算任務完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導致一些學生只會做模擬題，而對Office辦公軟件的實際應用能力水平很低。
以上各種問題的出現導致了學生對《計算機文化基礎》課程的學習還處于初級階段，而以往以應試為導向的計算機文化基礎的教學從根本上不能解決這些問題，因為不管是全國的計算機等級考試，還是學校組織的考試，考試大綱都相對固定，學生認為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進行較深層次的學習。因此，為了解決這些問題，需要轉變原有的教學方式，以培養學生獨立思考能力來開展《計算機文化基礎》課程的教學活動。
二、以培養獨立思考能力為目標
獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨立思考，是衡量一個人的智力發展水平的重要標志之一[2]。以培養學生獨立思考能力為目標的教學改革的主要思想，在于在教學過程中讓學生不依葫蘆畫瓢，學會獨立思考。而培養學生獨立思考的習慣可以采取的途徑主要有以下幾點：
1.誘發學生的學習興趣，啟發思考。教師可以經常給學生提供思考的時機，相信學生獨立思考的能力就會不斷地提高。教師也可以引導學生，以“提問題”的方式為突破口，激發學生樂于思考的欲望。要改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的主動學習的局面[3]。
2.為學生搭設合作學習的平臺。實踐證明，如果學生的班級學習氣氛濃厚，教師可以引導學生進行有效的合作學習，比如在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的場所，搭設更多的思維碰撞的環境，讓學生生活在思考的世界里。例如在講解計算機硬件組成時，讓學生分組配置計算機，比較各組配置的性價比，或者讓學生深入到一些電腦城進行實地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時，往往有很多方法和途徑可以達到預定的效果，這時可以讓學生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學習的目的，也能讓學生獨立思考的廣度和深度起到了促進作用[4]。
3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法。教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數的使用時，教師在教學過程中應把自己運用的思考方法也傳遞給學生，如何應用公式和函數，以及使用哪類函數等。在介紹到相對引用和絕對引用時可以與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。
三、總結
計算機公共基礎課程教學的改革目標，是充分利用現代化技術，以提高學生素質和學生計算機應用能力為基礎，在基礎教育中培養自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，為今后的學習打下良好的基礎。通過以培養學生獨立思考能力為目標的教學模式的研究，提高計算機文化基礎課程的教學質量，也提高了學生自主創新和獨立思考的能力。獨立思考的習慣和能力的培養，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養，形成習慣，這比多解幾個題更重要。有了它，學生就有了自我探究的動力、積極性和能力，就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。
參考文獻：
[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨立學院本科計算機應用基礎課程教改研究[J].計算機教育，2011，（18）：16-19.
[2]程斯納.成長的思考――淺談當代大學生自主獨立能力的缺失與培養[J].科教導刊，2012，（02）：4-6.
[3]吳杰.“大學計算機基礎”教改階段教學設計探討[J].計算機教育，2010，（18）：9-11，16.
篇13
教學是教師的教與學生的學結合在一起的一種學習行為，兩者相互依賴，相互促進，不可分隔。教師只有建立與學生親密無間的友好關系，學生才能更好地喜歡、尊敬、崇拜教師。“親其師，信其道”，就是說的這個道理。教師平時要及時與學生交流溝通，解決學生的學習困難和生活困難，讓學生看到學習、生活的希望，可大大增強學生積極主動、獨立學習的干勁，從而進一步提高自己的英語水平，實現英語水平的新跨越。
2.營造良好的學習氛圍
教師要爭取讓每一位學生都有獨立自主學習英語的能力。無論課上還是課下，都要組織好學生獨立自主地學習英語，形成良好的學習氛圍。在學生獨立學習的過程中，教師對于做法不對的同學要加以指導，尤其對學生存在的細節問題要引起重視，正確引導。
3.對學生課外知識學習進行監督
對于課本知識的學習，不能滿足學生的知識量和興趣度，要給學生推薦一些適合他們的有趣的課外書報，拓展學生的眼界，提高學生的學習興趣，來達到培養學生獨立自主的學習英語的能力。
二、積累最原始的英語知識
一些最為基本的英語知識，對于學生來說是學生獨立學習英語的前提條件。教師如果不把這些知識教授給學生，學生掌握不好，那么獨立學習英語就會產生巨大的阻力，從而影響學習效果和效率，浪費了學生的學習時間。最原始的基本知識包括音標、語法、格式結構等。就拿音標來說，沒有教師的指導，學生對于音標無論如何也不會讀，更不用說掌握它們的發音技巧與要領了。
三、培養學生學習的耐心
無論做什么事，都要有一定的耐心，只有靜下心來，深入下去，才能把事情做好。對于培養中職學生獨立學習英語的能力而言，耐心是必不可少的。在學生自學英語的過程中，學生經常遇到的最主要的問題是單詞、短語、語法、閱讀理解等，他們往往沒有耐心去解決，解決不了就煩躁。
對于出現的單詞，有的學生不會自己查詞典，甚至有的同學沒有詞典，這種現象是極不好的。有很多的英文單詞就像漢語的字一樣有很多的詞條，也就是說一個單詞有很多解釋，學生學過這個單詞，但要想在一個句子中找出其單詞在本句的含義，對學生來說有一定困難。
例如，單詞take，它有三四十種含義。舉例來說：1.Can you take my advice· 2.I have taken my notes. 3.Tom takes an interest in English very much.要讓學生找出take在每個句子中的含義可以說不容易，他們往往在自學過程中，匆匆記一下一個含義就算了，根本沒有耐心去探究它在本句中的準確含義，從而導致對該句乃至整篇文章不理解。
因此，在平時的英語學習中,教師要認真培養學生學習的耐心，對提高他們的自主學習能力是很重要的。
四、加強整體意識的培養
中職生的學習經驗不豐富，對于如何去學習和怎樣學習，往往不知所措。那么，加強學生整體意識的培養，就顯得至關重要了。教師應教會學生從整體上來把握知識，做到先整體后局部，通讀一下學習內容，在自學瀏覽的過程中，用筆標出自己有疑問或不會的知識點，然后再查字典、查閱資料或問教師和同學來解決。但在實際的學習中，學生往往是對于知識的解決不是通覽全部內容，而是遇到不會的問題就停下來查詞典或資料，問教師或同學，這樣導致學習速度與效率低下，不能形成學習的連貫性。這種僅重視局部學習的思想并不能很好地促進自己的學習，只有前后知識相互聯系，才可能更容易地理解所遇到的疑難問題。
五、引導學生探索學習規律
教師在課堂上要對舊知識及時反饋，讓學生清楚地認識到“溫故而知新”的重要性。教師要教育學生及時糾正自己的錯誤想法，按英語學習的規律來學習，這樣就必須不斷地、獨立自主和有計劃地復習舊知識，才能將所學知識鞏固在自己的腦海里。
