引論：我們為您整理了13篇特殊教育教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學重點：增強熱愛大自然、保護大自然的情感。
教學難點： 引起興趣。
教學安排： 一課時
第一課時
教學內容：認識常見植物
教學時間：
教學過程：
一、認識過程 ：區分生物與非生物
1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
3、實地觀察校園內和家里的常見的綠色植物，拿出自帶的植物。
觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。
二、思考過程
1. 我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？
鼓勵該生多表達自己的思想。
2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
篇2
臺灣實施廣義的以特殊教育兒童為對象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優異包括：一般智能、學術性向、藝術才能、創造力、領導才能和其他特殊才能6種。
大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調查時規定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實際在調查和統計中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據調查數據推算，大陸各類殘疾人的總數為8296萬人，各類殘疾人的人數及各占殘疾人總人數的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。
通過對兩次殘疾人抽樣調查數據的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結構變動。但在實踐操作中，大陸對各類發展異常兒童的區分比較模糊，僅有少數高校招收個別殘疾類型學生。面對諸多類型的殘疾兒童，僅實施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統內，沒有接受特殊教育。
二、特殊教育的教育體系
對于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學校、普通學校中的特殊班及普通班，但在具體的實施過程中又有一些區別。
臺灣專設的特殊學校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學生）、仁愛（收肢體殘障學生）四類。目前，臺灣各類特殊學校有24所， 2000個特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個階段。有啟智、啟聰、啟學、啟健、啟仁等班；還設有輔導資賦優異和才藝優異的資優、數學、音樂、美術、體育等班。
大陸特殊教育發展較晚，各級各類特殊教育機構數量有限，各機構和系統之間的關系還要調整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發展的整體規劃，不少特殊教育學校開辦了職業高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學院和專門招收殘疾人的專業、班級，從服務的對象和所負擔的任務上，它可以分為以下幾個層次：
1、殘疾兒童的學前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實行保育和教育相結合，擔負促進殘疾幼兒體、智、德、美全面發展，補償其缺陷，準備進入小學的任務。
2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向學齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔負實施初等義務教育（特殊教育較發達地區可完成九年制義務教育）和進行一定勞動教育的任務，使學生成為全面發展的建設者。
3、中等文化和專業的特殊教育：面向受過基礎特殊教育的殘疾學生。任務是進一步提高文化科學知識，為升學做準備，或學習一門專業基礎知識和技能并達到專業等級水平。
4、高等教育：面向具有高中水平或同等學力的殘疾青年，進行國家規定的大學專科或本科的教育，以至研究生教育。
三、特殊教育的法律保障
“特殊教育法”是臺灣一部有關特殊教育的專門法，這足以體現臺灣對特殊教育的重視，其規劃了特殊教育的發展目標和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點的實驗變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質優異的特殊兒童進入了普通學校學習，其余的進入特殊學校和特殊機構。
從臺灣“特殊教育法”來看，臺灣特殊教育朝著一個長度、寬度和高度的三度空間在發展。長度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進入大學學習；寬度是特殊學生的入學率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質量有所提升，為特殊學生提供合適的個別教學計劃和教學服務。
大陸特殊教育的法律的較大發展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國家的根本大法《憲法》（1982）第45條規定“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育”，這是大陸發展殘疾人特殊教育事業的基本法律依據；第二層次，《義務教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對特殊教育的各個方面作了原則而又細致的規定；第四層次，各省、市、自治區政府和教育部門制定的具體規定和地方法規。
但總體上，大陸的特殊教育立法比臺灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現存的特殊教育法規體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統來看，大陸還缺乏一部較為權威的至少應該與《教師法》、《義務教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現有的特殊教育法律法規所規定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當教育的權利沒有得到保障。再次，現行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規定明確的法律問責制，導致了對特殊教育法律法規的執行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中就已提到了要積極發展殘疾兒童的學前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規定了學前殘疾兒童的教育方式、教育機構、支持保障系統等。但由于法律法規執行、監管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學前教育發展非常薄弱。以經濟、文化和教育比較發達的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學前機構的教育，而此部分兒童不到學前殘疾兒童總數的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺灣的成功經驗，通過立法， 對特殊教育的資源配置、教學管理、經費保障、教師隊伍建設等作出具體的規定，加強普法執法，迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。
四、從事特殊教育的資格
教師是教學活動的主導力量，師資的水平決定著教育的質量。臺灣重視特殊教育師資的正規化與專業化， 于1975 年頒布了“特殊學校教師登記辦法”。該辦法規定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學習障礙和資賦優異等類教育的教師的登記資格。對特殊教育教師的資格采取雙重資格認定，除了特殊教育系所畢業者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個學分，并對三種級別的學校教師有不同的要求。對高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學本科以上的學歷。“特殊學校教師登記辦法”第十條第一款規定：應是島內外大學或獨立學院特殊教育系畢業者；第二款規定：應是島內外師范大學、師范學院、教育學院，或研究所本科系，或相關科系，或有學士以上學歷者。對于僅有大專文憑的教師，該辦法規定至少要在高級中學有3 年以上的工作經驗且成績優良者。對于中學教師部的資格，臺灣規定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學部任教而不必重新登記，因為中學教師的資格要求水平較高職部低些。臺灣對小學教師登記資格有些特殊，不但允許本科學士水平的教師，還允許在普通小學或幼稚園教師在修習特殊教育科目后可以擔任小學教師。
隨著臺灣特殊教育的發展，目前臺灣各類特殊教育師資培育制度也競相出現：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計劃，針對實際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時間的特殊教育師資的專業教育；（2）特殊教育師資正式專業教育制度。主要是由師范或教育院校的有關系組作較長更具系統性的專業課程以培育師資的制度，目前有兩種系統：師范專科學校的系統和師范或教育學院的系統。⑦這保障了特殊教育師資的質量，提高了特殊教育教學水平。
隨著特殊教育事業的發展，大陸也陸續建立了一些特殊教育師資培訓基地，對特教師資進行長期、短期培訓，但發展較快的地方只是少數。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規定，但缺乏措施來保障落實，這一制度只是在經濟發達的上海率先得到了實施。可是在其他省市，這一制度并未得到普及，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘請沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學校或高等學校的特殊教育專業之外，大部分來自普通教育系統，基本沒接受過特殊教育理論訓練，對教師的培訓更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學校師資嚴重老化，素質不高，專業知識缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業（每年畢業生總數不到50人）、兩所大專層次特教專業（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構（每年畢業生不到400人），算下來，大陸每年培養的中、高等特殊教育師資不足500人。據統計，到2000年，在3.1萬專業教師中僅有3%的人是特殊教育專業畢業，獲得了完全資格認證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學歷，27.6%具有特殊教育中師學歷，17.7%的教師經過半年以上的短期培訓。⑧特殊教育師資隊伍數量不足和質量不高，嚴重制約了大陸特殊教育事業的發展。特殊教育師資培養已成為當前和今后發展特殊教育事業的一個重要和緊迫的任務。
五、臺灣特殊教育的啟示
通過對臺灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺灣的特殊教育對大陸特殊教育的發展具有借鑒價值和啟示。
1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個完整的體系， 對特殊教育的發展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺灣地區的經驗，建立縱向通達、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個學歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。
2、培養特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊伍比較的薄弱，嚴重影響了特殊教育事業的發展。針對此現狀，一方面要加強特殊教育師資基地的建設，在重點建設好特殊教育師范院校的基礎上，要在一部分有條件的普通院校增設特殊教育專業，增加特殊教育專業畢業生的數量，適度擴大招生規模；另一方面，各級教育行政部門和基層特殊教育學校應采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓，努力提升教師隊伍的綜合素質。也可以像臺灣地區那樣，經過特殊教育培訓后上崗。
3、建立健全政策、法規。政策和法規是特殊教育事業發展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經濟實力的增強和社會進步，特殊教育立法的社會基礎條件將逐步成熟。保障公民受教育機會均等是《義務教育法》的重要原則。“人人共享，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國或地區教育制度、法律和政策的基本出發點之一，受教育權利更是被視為基本人權的重要組成部分。我們應該吸取和借鑒臺灣先進的特殊教育理念，與時俱進，逐步完善內地特殊教育的法律體系。通過法律法規來促進特殊教育事業發展，以保障殘疾兒童受教育權益、保障特教教師的繼續教育培訓質量。重點通過法律來解決特殊教育學校數量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達到促進特殊教育的發展目標。
（作者單位：華南師范大學）
注釋：
①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。
②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。
③臺灣師范大學特殊教育中心編印：《特殊教育季刊》，1997年63期。
④李惜雯等：《中國殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。
⑤《第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報及其回答》，第二次全國殘疾人抽樣調查辦公室，2006年12月1日。
篇3
一、個案的主要問題：小旭男12歲
主要表現為：
1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。
2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。
二、問題的成因分析
1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。
2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。
三、賞識教育策略。
1、尊重人格，保護自尊心
保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
2、創造契機，樹立自信心
樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
3、多方協調，講究系統性
講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。
四、教育效果
篇4
案例一：用愛接納你的不足
新學期的學習生活開始了，一群活蹦亂跳的小家伙，下課追逐打鬧，上課嘰嘰喳喳，每時每刻都興奮得很，唯有石芳，那個最弱小的身影，總是安靜地坐在座位上，依然是膽怯的眼神，落寞的深情。一年級的學生大多數接受過學前教育，所以教學并不費勁，孩子們高高舉著手，想要得到回答問題的資格，我想要偏愛一下沉默的石芳，把她叫了起來，她不說話，其他孩子起哄地催促著，她哭了，抽抽噠噠的，也不敢大聲哭，我趕緊讓她坐下。下課后，我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭，問她為什么哭？為什么不回答問題？她不說話，還是沉默。給她父母打電話，了解到石芳一直在接受治療，沒有上過幼兒園，她沒接受過任何學前教育。此后，只要有時間，我就把她叫到辦公室，教她認字，和她一起朗讀，剛開始她聲音特別小，我沒有強迫她大聲，只要她張嘴讀就可以了。我還找了班里一個開朗活潑的女生，利用課間教她認字，帶著她讀，同時也和她父母溝通，加強家庭的輔導。無論是班里女生，還是她父母，我都要求他們要耐心、溫柔，切不可急躁，發脾氣，她太柔弱了，我真是怕嚇著她。就這樣一段時間后，我發現她朗讀的聲音越來越大了，甚至在全班齊讀當中，我都能聽到她的聲音了，是啊，此時的她學會了，所以勇于表現了。書寫教學是個棘手的事，石芳右手殘疾，能用的只有左手。課堂上，其他同學用右手寫字時，她茫然的看著我，不知所措。我從手機上下載了左手寫字的視頻給她看，并且告訴她現在很多人都在用左手寫字，無論哪只手，只要認真寫，熟練了都能寫出漂亮的字。當她用左手寫出第一個我認為特別漂亮的字時，我高高舉起，對全班同學說：“看，石芳用左手都能把字寫得這么漂亮，真是了不起啊！”孩子們發出了驚呼聲，在我的帶動下，響起了掌聲。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞澀地低頭，她能讀了，也會寫了，我很開心，很欣慰，我用愛心、耐心鼓勵著一個膽小自卑的孩子，開啟了學習的大門。
特殊的孩子，更需要老師的關愛，在愛的鼓勵下，消除他們自卑的心理，從而激發積極向上的活力。
案例二：用愛驅趕你的恐懼
十月中旬，學校進行體檢，孩子們排好隊，瘦小的石芳站在第一排，我拉著她的手，帶著隊伍來到體檢的教室，一進門滿屋子穿白大褂的醫生，石芳“哇”的一聲就哭，扭頭就跑。我顧不得其他，趕緊追了出去，她哭得很兇，我怎么問都不說話，我苦口講了許多體檢的重要性，她怎么也不回去，哭個不停，渾身顫抖。無奈，我把家長叫了過來，面對我的疑惑，她媽媽泣不成聲，開始給我講孩子治療的事情。石芳從七個月大開始接受治療，第一次手術因為醫療事故差點要了孩子的命，手術中失血過多，醫院供血不夠，孩子奄奄一息，所有人都以為她命絕于此了。那時她只有七個月，真的是老天眷顧著，命不該絕，她居然奇跡般的蘇醒了。這次手術后，父母將她轉在北京治療，幾年下來，她經歷了十幾次大大小小的手術，期間的痛苦，無法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的醫生，就害怕，逃跑。聽著她媽媽的講述，我不禁感嘆：這是一個怎樣可憐的孩子啊，小小年紀經歷了常人都無法承受的痛苦，稚嫩的心靈留下了無法磨滅的恐懼與傷痛。我走到她的身邊，把她抱了起來，她真的是太瘦小了，沒有一絲沉重感。等她情緒平緩的時候，我輕輕地問她：“芳芳怕打針，怕疼，是嗎？”她點點頭，又開始抽泣地哭。“那咱們不打針，只要是讓你疼的項目都不做，老師保護你好不好？”我用極輕極柔的語氣說道。她看著我，又看看媽媽，不說話。“你相信老師嗎？我保證不讓他們給你打針，好嗎？”我溫柔地看著她，耐心地等待著她的回應，片刻之后，她終于點點頭。我抱著她去做了體檢，此后每年的體檢我都拉著她的手，陪著她完成，她很配合，再沒有逃跑哭鬧過。愛，讓她變得勇敢。
特殊兒童往往缺失安全感，給予愛，能讓他們建立安全感。
案例三：用愛激勵你的自信
石芳的臉上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感覺她還是很自卑。我必須讓她自信起來，先從學習成績開始，讓她獲得成就感。石芳是個乖巧、懂事的孩子。她聽課特別專心，書寫非常認真，每天的作業都完成得很好。課堂上，我確定她讀得很熟練的時候會把她叫起來朗讀，夸她的聲音美妙，讀得流利；在她書寫特別漂亮的時候，展示她的字，夸她用左手寫的字美觀整潔。總之，只要有機會，我都要找個理由為她喝彩。好的事情總是會良性循環，有幾次我居然看見她高高地舉起了左手，這真是一個驚喜的進步啊。期末考試的時候，她語文居然考了96分，這對于一個學前教育為零、自卑怯弱的殘疾孩子，已經是莫大的肯定了。陽光燦爛的一天，我摟著她。“芳芳，下學期學校合唱團招新學員，我覺得你的聲音特別好聽，你愿意參加嗎？”她愣愣的看著我，我微笑著對她點點頭，然后我就看到她雀躍地跳了起來。“我愿意，老師，我喜歡唱歌，我愿意參加。”我終于從她臉上看到了自信的笑容。愛，讓她自信地挺起胸脯說：“我能行！”
特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他們的閃光點，鼓勵他們將“光點”變成“光芒”。
案例四：用愛為你尋找伙伴
夏天到了，孩子們換上了學校定做的夏季校服，石芳的夏季校服與別人有些不同，媽媽為了遮掩她右手臂的尷尬，給她接了一截袖子，有好事者拿這個做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳請病假的時候，我在全班開了一次班會，我表揚了石芳的成績，并且對全班同學說了她的大致情況，告訴同學們，我們應該用愛去關心和幫助她。孩子們都有一顆純真善良的心，在我言辭懇切地教育下，全班同學都對石芳特別好，和她做朋友，陪她一起玩兒，連班里最調皮的孩子都會幫助她。石芳在班里也活躍起來，我經常看到她和小伙伴們追逐玩樂的身影，那一刻，我有一種莫名的成功感，我用愛讓她融入了這個集體。
篇5
我認識到，楊××同學不理會老師的教育，從心理學的角度分析，他有自我中心的性格障礙傾向，其主要表現為：自視甚高，認為自己了不起，以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，自己想干什么就干什么，想怎么于就怎么干，聽不進別人的意見和建議。這種毛病的產生與家庭的過分嬌寵、生活中的一帆風順、片面的自我認識有關。于是，我馬上挑選了幾個負責的同學完成黑板報任務，并把他叫到辦公室：“楊××，方老師之所以選你負責黑板報有兩個原因：一是你的書畫非常出色，是班里數一數二的；二是你以前就是負責政宣工作的，在這方面有一定的經驗。但你這次的表現讓老師非常失望。既然你不想為班級、為同學服務，那么以后，我就減輕你的負擔，以后你不用負責了！我會找個愿意為班級服務的同學來完成你的工作！”本以為他會有點難受，就無疑讓我有了教育他的切入口。因為以前我讓他為班級做些事情，他都能推則推，在班里造成了很不好的影響，我正愁無法對癥下藥呢。誰知他居然高興地答應了！我決定繼續觀察他這以后的表現。
篇6
一、案例教學在特殊教育專業教學中應用的優勢
專業培養特殊教育人才的目標是培養能夠從事特殊學校教學工作者，能夠對兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才。為了達到這個目標，我們要改革陳舊的教學方法。傳統的教學只教給學生怎么做，內容安排落后，很多內容并不符合社會實際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學生學習的主動性和創新性，導致教學效果低下。而在案例教學中，教師不會告訴學生應該怎么去做，而要學生自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學的最后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解，這也是案例教學應用的目的。
二、案例教學在特殊教育專業應用中存在的問題
1.案例教學的講授不真實可信
案例是為教學目標服務的。因此，它必須是教師在實踐中經過深入地調查研究總結出的，絕不能由教師通過理論知識虛構。教師在進行案例教學時一定要注意其真實的細節，讓學生猶如進入真實的情境之中，有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷、深入實踐，采集真實案例。
2.案例教學的地位不明確
在教學中，教師通常不能擺正案例教學的地位。我們都知道案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，但教師通常會過大渲染案例，不根據學科的特點和學生學習的需要而濫用案例。這樣的教學只能激發學生學習積極性、達到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學生只能記住案例本身，而不能記憶相關的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時候要注意內容要與學生實踐經驗相聯系。
3.案例教學中沒有重視雙向交流
傳統的教學方法是教師講、學生聽，學生學到的都是死知識。教師在進行案例教學時通常仍以教師為中心，忽視了教師與學生的雙向交流，教師的角色無法轉變。在案例教學中，學生拿到案例后應先要進行消化，然后主動查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時對學生提出的答案給予引導，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
三、教育工作者對案例教學在特殊教育專業教學中的思考
1.幫助家長轉變觀念，建立典型案例庫
在中國，家長不論是從心理上還是在外界環境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實。家長出于自己對孩子的保護，更不會將自己的孩子作為教學的案例進行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進行大量的調查和訪談。我們如果不幫助家長轉變觀念的話，就很難獲得真實的教育教學案例。因此，家長要轉變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學案例的前提。
2.綜合分析影響因素，充分體現案例教學過程的全面性和系統性
首先，案例教學應該以學生對學習專業知識的濃厚興趣為前提，進而培養學生解決問題的能力。其次，教學案例的內容也要體現知識的重點和難點，與教學計劃和教學大綱相匹配。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學評價體系。最后，在案例教學中，教師也可以根據教學需要，使用多種教學方法。
3.正確處理教師與學生的關系，為實施案例教學創造條件
在課前，教師要對案例進行篩選，做好計劃。在課堂中，教師仍然是案例教學的組織者和策劃者，要在課堂上引導學生發現問題、解決問題，并對學生進行適時評價。學生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學生需要自己在課后查閱大量的相關資料。學生在解決問題的時候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學生鍛煉了自己，同時也積累了案例。
總之，我們已經開始在特殊教育專業領域中大膽嘗試進行案例教學了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續發揮案例教學的優勢，相信會取得意想不到的效果。
參考文獻：
[1]唐世綱，李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特征[J].教學與管理，2004（6）47-49.
[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：9-12.
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聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。
二、基本資料
小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，初中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務農，經濟條件一般，家中有一弟弟。
三、主訴和個人陳述
主訴：進入初中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續上學，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。
個人陳述：小學是在縣里的特殊教育學校學習，進入初中后進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心里很猶豫。
四、觀察和他人反映
觀察：溝通時小江手語不規范。溝通不暢。有時需要借助書面表達方式。
父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。
教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現普通，喜歡畫內畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業質量不高。
五、評估與診斷
心理狀態評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩定，
評估依據【2】：
（1） 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。
（2） 應付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。
（3） 對學習失去興趣，行為上表現出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業質量不高等。
六、心理輔導目標的制定
根據以上的評估與診斷，同小江協商，確定如下咨詢目標：
具體目標：學會使用規范的手語，掌握正確學習方法。
最終目標：熟練運用手語，完成最終學業，掌握基本生活技能，能夠自力更生。
七、心理健康輔導過程：
咨詢階段大致分為三個階段：
1、診斷評估與咨詢關系建立階段
目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關系，確定主要問題，探詢改變意愿。
方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關系一般，對畫鼻煙壺內畫的技能課程比較感興趣。
作業：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。
完成情況：小江談了自己的感受和現狀，也嘗試找了造成現狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。
2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認知、行為矯正階段（三次）
第一次咨詢：
目的：加強咨詢關系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。
方法和過程：認知領悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導員的親切態度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內心的其他感受。輔導員在良好咨訪關系基礎上，幫小江分析他的現實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。
作業：設定目標，實現這些目標有何好處？把目標和好處寫紙上。
第二次咨詢：
目的：A建立學習信心B學習方法輔導
方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現的目標，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內畫的工作，能自食其力。接著，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。
作業：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調整。
第三次咨詢
目的：A繼續增強學習信心B學習方法的進一步輔導
方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內畫的特長幫助同學，人際關系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。
作業：在學習上繼續嘗試新的學習方法，課余時間多跟同學在一起運動，鍛煉體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。
完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉。
八、心理健康輔導效果評估
自我評估：大家都很關心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數為8人）。
師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業基本能按時完成。
心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發現基本上達到了預期咨詢目標。
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二、任務目標
--逐步健全和完善殘疾人事業信息化工作基層服務體系。
--連接現有省級殘聯局域網，建立覆蓋全國省級殘聯的廣域網。
--建立和完善統一的殘疾人工作業務數據管理系統。
--建立中國殘聯綜合信息管理系統，實現殘疾人事業信息資源共享。
--制定網站建設指標體系，進一步推動殘聯系統互聯網網站建設。
--優化完善殘疾人事業統計指標體系，加強統計制度管理和統計臺帳建設。
--組織和推廣信息無障礙技術與應用。
三、主要措施
--加強信息化專業人才隊伍建設,省級殘聯至少配備3-5名專職技術人員，地市級殘聯至少配備1-2名專職技術人員；加強各級殘聯信息技術應用技能的普及培訓，制定培訓計劃和考核標準,切實有效地提高殘聯系統計算機應用整體水平，保障各級殘聯在信息化建設方面的應用需求。
--中國殘聯制定全國殘聯系統電子政務網絡平臺的技術規范與標準，負責整個網絡平臺的組織實施、協調管理；省級殘聯要充分利用現有資源,逐步完善適應殘聯業務需求的骨干網，積極推進地(市)以下殘聯的信息化建設；已經完成局域網建設的省級殘聯應盡快實現與中國殘聯網絡平臺的互聯互通，信息共享；未完成的省級殘聯，應加快局域網建設,盡早實現與中國殘聯的網絡互聯。
--整合殘聯系統現有業務數據庫，建立統一的全國殘聯綜合業務數據管理平臺；繼續做好"十五"期間業務數據庫的推廣應用與維護；制定殘聯系統數據和信息分類編碼標準,保證各級殘聯與中國殘聯之間的數據正常交換。
--配合重點業務領域做好信息化技術保障工作，完成2010年殘奧會殘疾人體育綜合數據庫建設。
--繼續推進殘疾人就業信息網絡建設，經濟發達地區基本形成覆蓋市、區、街的信息網絡；欠發達地區要建立起城市中心網絡，并努力向基層延伸。定點城市要建立殘疾人求職、招聘信息網絡數據庫，并負責向上級網絡提供數據。
--積極推進政務信息公開與信息資源共享,充分開發利用殘聯信息資源。中國殘聯規劃制定綜合信息管理系統整體框架、管理目錄和管理辦法，承建全國殘聯綜合信息管理系統；各省殘聯負責本省的綜合信息管理工作，落實相關信息的收集、整理與。
--建立殘聯系統互聯網網站建設指標體系，規范各級殘聯互聯網網站建設，豐富網站信息內容，增強網站服務功能；加強各級殘聯互聯網網站的自身宣傳與推廣，增強網站與媒體的合作與聯系。
--省級殘聯要建立一支熟悉殘聯業務、具備統計上崗資格、熟練掌握計算機操作技能的專業統計隊伍；地市和縣級殘聯要在綜合部門至少配備一名專(兼)職統計人員從事基層統計工作，統計人員要加強統計分析能力的培養，提高統計工作水平，配合殘聯重點業務開展專項課題研究，做好統計輔助決策服務工作。
--中國殘聯負責制定基層統計臺帳指標和基層統計臺帳制度，開發統計臺帳管理軟件,逐步實現省、地(市)和有條件的縣級殘聯統計臺帳電子化管理，條件不成熟的縣級殘聯首先實現紙介質統計臺帳并逐步過渡；各省殘聯要加強統計部門的管理職能, 健全基層統計管理制度,按照統一部署，組織實施本省基層統計臺帳的建設，定期做好培訓、檢查、監督、管理工作，提高統計數據的準確性和真實性。
--積極推動信息無障礙技術規范和技術標準的制定，協調國內外相關單位和技術部門開展信息無障礙技術交流、業務研討、產品及其它計算機輔助設備的考察、研發、推廣等，為政府部門制定相關政策和標準提供參考依據。
四、經費
1.中央經費：用于殘疾人事業信息化建設規范的制定；全國殘聯系統廣域網、信息平臺的基礎性建設與維護；省級以上殘聯信息、統計人員的培訓；中國殘聯互聯網網站的建設與宣傳；信息化建設相關課題的研究；信息、統計資料的編輯及應用軟件的開發等。
2.地方經費：各級殘聯要將信息化建設納入當地政府發展規劃，設立專項經費，用于本地網絡平臺和網站的基礎性建設，以及數據庫的維護、基層統計工作和信息、統計人員的培訓等。
五、檢查及總結
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早在2002年伊始，外研社就開始了把外語教材類圖書進行電子化與紙質化結合出版的嘗試，并且摸索出一套較為成功的經驗模式。以“外研社基礎英語教育數字化解決方案”為例，該方案的核心理念是公平教育，優質教育，人性化教育。它以學生為中心，提供覆蓋教學全流程的優質數字化資源，包含互動性強的綜合類資源、聽說讀寫測專項資源、教師專業發展課程資源等。所有資源多終端適配，為學生、教師、家長和教學管理者提供全方位數字化教與學服務。該數字化解決方案具有諸多特色。
第一大特色：外研社iEnglish基礎教育數字教材以信息化環境下的公平教育、優質教育和個性化教育為核心理念，以專家為引領，以教師服務體系為支撐，與《英語》（新標準）教材配套，適配于個人電腦、平板電腦、電子白板和手機等各種終端設備。該網絡教材權威科學，資源豐富，功能強大，美觀時尚，實時溝通，個性動態，并內嵌先進的語音評測引擎，配有拓展練習和其他學習資源，具有學習管理功能，可充分滿足學生個性化的學習需求。
第二大特色：外研通點讀筆互動教學系統包含外研通無線點讀筆和一套多媒體點讀軟件包，是采用國際最新光學圖像識別技術和2.4G無線傳輸技術研發而成的新一代課堂教學和學習工具。此系統不僅可以實現點讀筆基本的即點即讀、無線傳輸、電子白板、資源拓展、師生互動功能，還加入了點讀筆互動答題的設置，同時也為老師提供了一個自主制作課件的開放性平臺，承載了一般點讀產品所不能承載的多媒體學習體驗，是現有點讀類電教產品的一次全新升級。
第三大特色：“悠游國際少兒英語”互動白板軟件是外研社專為中國5歲―12歲的青少年精心打造的零起點英語教材，是一套立足本土需要的國際化教材。這套教材配有同步互動白板軟件，適合在學校的多媒體教室和白板教室里使用。軟件的設計符合孩子的認知，并且與教學內容完全匹配，包含動畫、互動練習、趣味游戲、電子卡片及掛圖等豐富的內容，不僅能幫助老師按照教學流程輕松組織課堂，還能充分激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。
第四大特色：外研社充分利用手機媒體的便捷性與移動性的特征開發了“掌上新標準”這套教育軟件，把教材內容、動畫全部錄入移動版聽說訓練APP，它具有同步配套教材、智能語音評測、學習內容生動、操作簡易便捷、動態數據跟蹤的特點，真正實現了教師、家長與學生三位一體的服務。
第五大特色：外研社一書一練系統是國內首創的英語閱讀成長管理工具，提供閱讀服務，可以幫助學習者定位閱讀能力，找出閱讀方向，追蹤閱讀進度，記錄閱讀成長。該系統特點基于《中國中小學生英語分級閱讀體系標準》，配備讀物在線聯系，題庫書目持續更新，隨機抽取練習題目，科學監測閱讀效果，教師推送閱讀任務，輕松實現家校同步，量化分析閱讀行為，持續跟蹤成長軌跡。它的課堂閱讀可以檢測學生閱讀情況及能力水平，了解學生閱讀進度及興趣方向，制定差異教學計劃及有效目標。它的家庭閱讀則可以檢測學生閱讀能力水平，輕松找到合適讀物，了解孩子閱讀興趣方向，科學加以優勢引導，追蹤孩子閱讀成長軌跡，有效提升閱讀質量。
第六大特色：為解決全國各地小、初、高教師在教學測試中經常遇到的找題困難、出卷復雜、試題難以管理等實際問題，外研社iEnglish基礎教育題庫系統推出了包括出題、審核、管理、組卷、打印、在線測試和報告生成等多項功能的智能化試題庫組卷系統，該系統組卷方式靈活，試題篩選精準，結果分析快速，并且試題質量高，題型涵蓋全，兼容多媒體，功能人性化，為教師的日常教學提供了強有力的支持。
第七大特色：外研社中小學生分級閱讀測試系統是由外研社完全自主開發，用于精準判斷學生閱讀級別的在線系統。該分級閱讀測試系統采用自適應算法，針對性地為考生推送試題，精準判定級別；系統自動評分，完成測試后可即時獲得測試結果和反饋報告；測試用時短，并可分多次完成測試，不影響測試結果；操作界面簡單友好，配有演示動畫和音頻，低年齡學生也可輕松完成。該系統旨在幫助學生了解自身閱讀級別，輔助家長和教師為學生量身挑選英語讀物，促進英語分級閱讀教學的開展。
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特殊學生與健全學生同樣是祖國的未來和希望。他們的健康成長關系中華民族整體素質的提高，關系國家前途和民族命運，也關系特殊兒童的家庭幸福。特殊學生是弱勢群體中的弱勢群體，由于生理、心理的缺陷，給學生的學習、生活帶來不同程度的困難，更容易發生各種安全事故。
一、健全安全組織機構，實行目標責任制
學校建立安全工作領導小組，確定分管安全工作的領導、機構和人員，負責本部門、本處室的安全教育和安全管理工作，學校安全工作實行目標責任制，校長是學校的法人代表，是學校安全工作的第一責任人，負責學校日常安全管理與監督。分管領導、各處室負責人是員必須了解情況，以確保今后有針對性地開展教育教學活動。學校每年對學生至少要組織一次查體，全面了解學生的發展狀況。對每個學生的健康情況進行科學評估，并及時反饋給領導、班主任、課任教師、有關人員及學生家長。以便改進各項工作更好地為學生服務。做好學生各種傳染病的預防工作，結合社區服務及時作好接種工作。及時關注預防各種傳染病。教育學生講究衛生，形成良好的衛生習慣。作好常規消毒工作，晨檢工作，加強防范能力。如果發現異常現象，及時醫治，防止疾病的蔓延。
二、加強心理健康指導，讓學生健康成長
特殊學生與正常兒童的心理發展有很大差異。盲生自卑心理較嚴重，好固執，愛面子;智障學生身體發展與心理發展矛盾突出帶來許多教育方面的困難。聾生心理發展較為簡單，但愛發脾氣，弄不好就出現“過火現象”。學校建立“咨詢服務機構”，開展學生心理健康教育，排除各種困難，疏導心理障礙，培養特殊學生健全的人格和良好的心理品質，防止和減少學生因心理問題而導致的他傷、自傷、自殘等事故。
三、要加強校舍安全管理，積極創造良好的學習、生活環境
特殊教育學校的校舍及各種教育教學設施、生活設施等，均要符合國家有關安全規定，防火、防盜、防水、防雷電等功能齊全。要根據各類殘疾學生的特點，設置無障礙通道、設置完好的照明設施和有關的缺陷補償要求的安全設施。
要加強學生宿舍的安全管理，學校要制定學生宿舍安全管理制度，嚴格貫徹執行請假制度。生活指導教師實行24小時值班，加強值班巡查，特別是夜間巡查，排除不安全因素，作好值班記錄。嚴禁外人進入宿舍，嚴禁外人留宿。宿舍內嚴禁學生私自安裝使用各種電器和充電器，嚴禁帶火種進入宿舍。特殊學校必須加強夜間的緊急疏散能力的提升，除加強值班人員的責任落實外，可安裝盲、
聾學生宿舍應急疏散報警系統，發現危急情況，只要輕輕按一下鍵盤，所有的盲生、聾生均能被振醒，就能在較短時間里逃生。大大提高夜間的安全逃生能力。
四、利用豐富多彩的形式對特殊學生進行安全教育
安全工作重在防范，重在教育。這不僅要求提高特殊學生對安全的重要意義的認識，更要求教給他們一定的安全知識和方法，讓特殊學生受益終生。學校要將安全教育列為素質教育的重要內容。通過校會、班會、團隊會、黑板報、宣傳欄、等多種形式，向師生宣傳有關的安全法律法規。調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性，充分利用各種宣傳教育資料向學生傳授系統的安全知識。學校根據特殊學生實際研發校本課程，開設安全教育課，并將安全教育滲透到教學、社會實踐、日常生活、節假日及各種大型活動中。
要積極爭取消防、公安、公交、社區等有關部門配合，根據殘疾學生的生理缺陷、年齡特點和不同地域環境、季節特點定期按照安全教育的內容進行集中教育。學校根據實際情況，針對性地制定各種安全預案，組織全體師生進行安全演練（如消防火災疏散演練、利用滅火器進行滅火演練等），使師生員工了解掌握緊急狀態下撤離、疏散和自救、互救的方法、技巧。學校可以利用每年的全國中小學生“安全教育日”，也可自定3月份為本校的“安全月”，圍繞確定的活動主題，集中對師生和社會開展安全宣傳教育活動，以提高師生的安全意識和防范能力。學校也可以組織安全知識競賽、集訓、看錄像、請專家或專業人員搞講座等對學生集中進行安全教育。對特殊學生進行安全教育要有針對性、實效性、連續性，要當成經常性工作來抓。每學期至少在開學后、期中、放假前要進行三次大的集中安全教育，平時要經常對學生進行宣傳教育，使安全工作深入學生實際，真正落實到每一個特殊學生身上。例如：逃生訓練，利用平時課間操、大型集會等一切機會進行反復學習訓練，既提高了學生的安全意識又使學生養成了好行為的習慣，真正遇到災害事故，就會達到良好的避險自救效果。
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一、美國高等教育法案中關于特殊教育的條款
（一）教師素質
修正的美國高等教育法案通過了一個對高等教育合作伙伴（包括：高等教育學院、藝術和科技學院，當然其他的合作伙伴也是允許的）五年撥款計劃，以此來提高具有研究生和本科學歷的教師和學校管理者的素質，來滿足殘疾人學生和那些具有天賦的學生對教育的要求。
同時為了提高學生的學習自我評估能力和學習管理能力，發展和提高學生技能使他們在以后的高等教育和工作中能夠取得成功，法案通過了對教育機構聯盟長達三年的財政撥款，以此來提高初中等教育教師的科技技能，使教師符合數字化時代的要求。
為了確保目前和將來教師的素質，法案通過了競爭性撥款計劃，在高等教育機構和教育機構聯盟中建立關于教師教育的卓越學科基地。符合條件的機構必須具備以下條件：必須有一個教師教育計劃;必須符合高等教育機會會法案的標準。
為了提高普通教師的教育工作，特殊兒童委員會對合作伙伴（合作部門包括：一個或多個培養普通教師的部門和計劃；一個特殊教育部門和計劃，一個在核心學術領域提供學位的部門和計劃）通過了五年的教學和研究撥款，以確保教師擁有豐富的知識和技能，來更有效的指導殘疾人學生。
特殊兒童委員會對語言教育協會和私人教育機構提供撥款，為專業教師和在數學、自然科學方面有專長的老師創造機會為那些中學生以附屬標準提供專門知識
為那些在社會急需領域工作的學生提供獎學金，這些領域包括數學、自然科學教師、特殊教育教師以及對那些在英語學習方面有缺陷學生提供指導的老師。通過建立早期國家兒童教育發展體系和職業體系任務組來提高早期兒童教育者的素質，并通過財政撥款來支持這樣的活動。
（二）教師教育的問責
修正的高等教育機會法案要求國會要對教師教育計劃和學生的表現有一個年度性的報告。在教師素質和教師教育方面對議會和民眾也要有一個年度性報告。
在教師發展方面法案要求所有具有教師教育計劃機構 應該設定一個年度性的目標，以加強急需領域教師的教育，這些領域包括：數學、自然科學和在英語流利性方面有缺陷的學生給予特殊的指導，同時為這些教師提供特殊保險。
同時國會也要發揮自己的職能，法案要求如果發現薄弱的教師教育計劃，應該采取相應的措施（例如：那些因為未來基金而不合格的專業素質發展活動將會得到美國教育部的支持）。符合條件的計劃包括傳統的教師教育計劃和可選擇性的國家合格證書和執照。
（三）保證殘疾人學生享受高素質高等教育的機會
為了保證殘疾人學生能夠接受高等教育，特殊兒童委員會為示范工程提供撥款旨在給高等教育機構的教師、工作人員和管理者提供技術援助并促進素質的提高。修正法案特別強調了要提高殘疾人學生的高等教育階段入學率和學業完成率，其中包括確保殘疾人學生能夠從高中到高等教育順利過度的一系列活動，并且為智障兒童創立高素質的全納式教育過度計劃和高等教育計劃。
專門為高等教育階段殘疾人學生設立――簡易課程資源顧問委員會。顧問委員會的職責主要在兩方面：a，評估和發現學習中存在的障礙和系統問題及可解決得技術問題，讓學生更有效及時的掌握這些教材。b,尋求一種全面的方法以確保那些身體有殘疾的學生可以以一種特殊的方式及時有效的掌握教材。
另外還要建立全國性的技術中心，在優秀的有前景的社會實踐工作方面為殘疾人學生、他們的家庭提供信息和技術支持，以提高殘疾人學生的入學率和完成學業的比率。建立一個協調中心為殘疾學生提供全納式過度教育和高等教育計劃。
（四）其他與殘疾人教育相關的高等教育機會法案的修正
聯邦家庭貸款計劃，在國家需要的公共服務領域，增加具有免息資格的貸款人數量，包括在學校計劃中服務學生的工作人員，例如：言語病理學家、學校顧問、職業性的治療專家和學校管理者。
聯邦直接性學生助學貸款，增加在公共服務領域具有貸款免息資格的工作，這些工作包括：在公共教育領域的工作，早期兒童教育包括智力啟動前幼兒園教育計劃和為殘疾人提供的公共服務。
聯邦“珀金斯”貸款聲明那些在前幼兒園教育中工作的全職人員或者是獲得兒童服務計劃職業證書的貸款人可以免息。同時病理學家也可以享受這樣的優惠政策。
在教師培訓方面，授權國家性學術教育中心對教師教育計劃的質量進行一項調查，以便更好的滿足那些在閱讀和語言掌握方面有困難的學生，其中包括有誦讀困難的學生。
二、我國特殊教育中存在問題
我國特特殊教育在最近幾年雖然有了很大的發展，但是與一些特殊教育發展較好的發達國家甚至是一些發展中國家相比，我國還有很大的差距。具體體現在:
1、目前,我國關于特殊教育的法律法規很有很多不足的地方，很多方面存在空白。例如：我國特殊教育教師的任用(特殊教育教師任職資格制度)、教師進修制度等方面還很不規范,一些地方許多特殊教育教師根本沒有接受過專業訓練,而經過特殊教育師范院校所培養的畢業生又有許多不能補充到特教師資隊伍中去,這造成了師資的缺乏和資源的浪費。對于特殊教育這樣專業化極強的領域,需要以法規和制度的形式來明確教師的資格與規范教師的素質。[3]作為促進特殊教育發展水平的有力保障,對特殊教育法規的完善就顯得尤為重要。雖然1986年通過的《中華人民共和國義務教育法》、1990年的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1995年的《中華人民共和國教育法》都有對特殊教育的若干規定,但是,真正意義上的、完整的特殊教育法還沒有形成。現行的特殊教育法律法規難以適應其發展,表現出某些條款滯后于特殊教育實踐,操作性不強,執法力度不夠等問題。
2、我國對特殊教育的投入不足，學校的辦學經費得不到保障，嚴重影響了我國特殊教育的發展。雖然特殊教育學校的經費投入持續增長,但在國家整個教育經費投入中,對特殊學校教育的投入比重一直偏低,平均只占整個教育經費投入的0.37%左右,而且逐增長的比例極小,甚至在1999年、2004年均出現了對特殊學校教育經費投入下滑的情況。這與某些國家對特殊教育的投入形成了鮮明的對比,例如:韓國將教育經費中的3%拿來直接用于殘疾人的教育,他們對所有的殘疾人實行完全的免費教育。[4]投入的不如極大地影響了我國特殊教育的發展和質量的提高。
3、對特殊兒童的援助不夠，缺少穩定的貧困生和殘疾學生入學保障機制，致使很多特殊兒童因為經濟上的原因不能獲得接受教育的機會。
三、對我國特殊教育的啟示
結合美國高等教育法案中關于特殊教育的措施及目前我國特殊教育中存在的問題，我們應該加強以下幾個方面，提高我國特殊教育事業的質量和促進其更快的發展
1、積極立法。
在結合我國特殊教育的現狀和我國國情前提下，借鑒先進國家特殊教育立法經驗，開展立法研究，逐步形成有中國特色的殘疾人教育法律體系。中央與省一級教育研究機構應積極開展對特殊教育立法的研究，針對殘疾人教育立法，開展多方位、多層次、多渠道的研究.積極制定“特殊兒童教育促進法”、“殘疾人教育法”、“公民教育權利保障法”等系列法律及其配套法規、實施細則,把“依法治教立法為教”作為執政能力建設的重要內容,加以推廣。
2、加大投入，建立穩定的入學保障機制。
在我國，政府對貧困學生和殘疾學生的資助力度還不夠，因此政府必須加強這方面的工作，用公共財政建立起穩定的貧困生和殘疾學生入學保障機制，保障殘疾學生及貧困生的入學機會。同時要深化辦學體制改革，堅持政府辦學為主，積極支持和鼓勵民間辦學、社會力量辦學和捐資辦學。在特殊教育教材、師資培養、培訓等方面教育部門要在給予大力的支持。要完善相關政策及法律法規，保證和鼓勵社會力量舉辦殘疾人教育事業。國家對民辦殘疾人教育的學校，應給予資金上的補助和資助。在特殊教育法中，應明確規定民辦殘疾人教育學校的地位，積極支持社會力量舉辦殘疾人教育事業。這樣才能促使殘疾人教育事業更快、更好地發展。
3、建立持久的特殊教育教師專業標準。
作為教育體系的一部分，特殊教育因其教育對象的特殊性，決定了特殊教育教師必須有著更強的專業性。這種專業性就需要制訂切合實際的專業認證。專業認證是現代教育的一大特征,前提是需要制訂專業標準。[5]首先,制訂準入標準和職后標準,把握好特教教師的入職關和做好他們的職后專業發展。其次,要求他們不僅要具有教師的基本素質,還要具有專門的資格標準。特殊教育教師不僅要具備職業道德和責任感、特殊教育理論專業知識、特殊教育教學技能，還要具備從事特殊教育工作所必備的愛心、事業心。在此基礎之上,要嘗試針對不同的教育對象,制訂不同類型特教教師的專業標準（聾童教師專業標準、弱智兒童教師專業標準),這將代表我國特殊教育教師專業發展的趨勢。
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[2]Presedent Bush Signs Legislation to Renew the Higher Education Act.省略/news/article/4996 presedent- bush -Signs-legislation-to renew-the-higher-education-act,2008-8-14.
篇12
某小學學校規模較大，學生來源基本相同，大多為附近小區的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調皮，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序，作業幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。班主任老師經過了解，知道了這個學生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學生的個人衛生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關注，也常常關心他。幫他搞好個人衛生。顯然是童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細致地照顧到孫子，對于他的個人衛生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學校里邋里邋遢。
二、解決辦法
班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經常給予他關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發他，幫助他。課后從生活上給予關心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。
第二種方法是持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。這需要學生很好的配合老師，而這是最困難的。
第三種方法是與他的爺爺奶奶聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。
三、啟示
班主任老師細心觀察學生，及時發現了這個學生的問題，并且耐心細致地幫助學生解決問題。這樣的行為對于小學老師來說是非常難得的，因為本身小學班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學教育工作中一定要細心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。作為小學老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
篇13
Yuan Li
（China railway 11th Bureau Group third engineering Co. Ltd，Shiyan 442012, China）
【Abstract 】municipal transportation projects for which the social, geographical specificity, the process of its construction and operation of high security requirements, Safety Assessment Prior to Start of the need to have special evaluation factors, this paper describes the security and major pre-evaluation process and content of the main procedures for project approval, design, construction and operation of a part of security management to provide a reference。
【Keywords】public works transportation project Safety Assessment Prior to Start
1前言
安全預評價是在建設項目可行性研究階段、工業園區規劃階段或生產經營活動組織實施之前，根據相關的法律、法規、規范、標準以及項目可研、規劃過程中所取得的基礎資料，辨識與分析建設項目、工業園區、生產經營活動潛在的危險、有害因素，確定其與安全生產法律法規、標準、行政規章、規范的符合性，預測發生事故的可能性及其嚴重程度，提出科學、合理、可行的安全對策措施建議，做出安全評價結論的活動。是實現貫徹“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，實現建設項目的本質安全化的科學手段，為項目的建設與運營過程中的安全管理實現系統化、標準化和科學化提供依據和條件。同時也為政府、業主、監理單位提供管理依據。
市政交通工程項目均處于城市市區內，周圍建筑物、構筑物密集，人員流動性大，與其它項目交叉以及和地下隱蔽工程干擾多，其安全管理與一般建設項目有其特殊性，筆者在多個市政交通工程項目管理中遇到一些在一般類似項目中意想不到的事故發生，現予以總結，評述市政交通工程項目的安全預評價程序與內容有相應特殊性。
2 市政交通工程項目安全預評價的基本程序
市政交通工程項目安全預評價的整個工作過程大致分為五個階段：
2.1評價前準備：明確評價對象和范圍，收集相關法律法規和標準，了解同類工程的事故情況，現場查勘評價對象的地理、氣象條件及社會環境狀況，收集本項目以及周圍相關建筑工程項目有關資料；
2.2工程危險有害因素辯識與分析：根據所評價的設備、設施或場所的地理、氣象條件與社會環境、工程建設方案、工藝流程、設備布置、主要設備等，分析可能發生的事故類型、事故發生的原因和機制。
2.3 評價過程:在危險分析的基礎上，劃分評價單元；選擇具體的評價方法；對事故發生的可能性和嚴重程度進行定性或定量評價；進行危險性分析，確定管理的重點。
2.4 提出降低或控制危險的安全對策措施。根據評價結果，提出應采取的工程技術對策措施和安全管理對策措施，包括緊急救援預案。
2.5 預評價報告編寫、送審、修改與提交備案。根據專家評審意見，修改、完善預評價報告。
詳見圖一《市政交通工程項目安全預評價程序圖》
圖一《市政交通工程項目安全預評價程序圖》
3 市政交通工程項目在安全預評價準備階段應該增加的特殊調查和資料收集內容
3.1 項目周邊100米范圍內重要的建筑物、構筑物的地理坐標，基礎類別，以及施工過程情況，技術要求。作為對建設施工過程中防止重要建（構）筑物發生傾斜、倒覆危害發生和提出監控、監測與防護措施建議的評價依據。
3.2 項目開挖邊線外20米范圍內的地下管線以及普通建筑物的基本資料，包括管線埋置位置、類型、規格、材質要求，傳輸的介質物理及化學性質，原有的防護設施等。作為防止管線破壞、建筑物損壞和提出探測、改移以及防護措施建議的基礎。
3.3 與評價項目銜接的其它交通項目的原設計標準、現有的通行能力或者遠（近）期規劃。作為評價該建設項目與其它項目之間的協調性、平順性，防止項目之間等級不匹配，造成項目建成后在接口位置發生交通速度突變而引發意外。
3.4 調查評價項目位置周邊企業特別是生產、使用有毒有害性危險物品的企業應急預案，作為在建設施工和運營過程中與社區共同響應、妥善處置非本項目所發生的突發事故的依據。還要對項目周邊的社會治安狀況，社區安全管理進行調查，盡量將可能因周邊社會存在的不安全因素清楚，為項目施工過程中的安全管理做好臨時防護奠定基礎。
3.5 調查核實與項目配套的城市既有的交通監控、監測系統接口能力，為項目施工圖設計共享城市資源提供參考。
4危險、有害因素辨識分析與評價單元劃分的特殊要求
市政交通工程項目所處市內，與在一般地區建設的同類項目相比需要考慮的因素不能只限于本項目所涉及到的自然、社會條件和項目建設與運營本身所使用的設備、物資、通訊與監控系統、配套設施的基本屬性以及評價劃分單元確定，還要分析周邊的廠礦商貿企業、加油（氣）站以及學校、醫院、集市和社區的環境屬性或對本項目依賴性，要從系統安全角度考慮建設項目在建設與運營過程中對周邊的危險、有害因素分析，以及周圍以及存在廠礦企業生產材料、產品所存在的危險、有害因素對本項目建設與運營中人員、設施所造成的危害影響。
4.1 本項目所涉及的特殊危險、有害因素辨識分析重點內容。建設過程中要考慮利用市政供變電設備的安全可靠性分析，施工中所用的機具噪聲值控制與時間選定同周邊環境尋求的差異性分析，基礎施工泥漿儲存、處置設施對安全、環境的危害分析，施工大型機具與材料運輸對既有交通干擾、危害性，市政管線破壞的危害性等。
4.2 非本項目存在的危險、有害因素對該項目的特殊影響基本內容。與項目緊鄰的廠礦商貿企業、社區所生產、使用、儲存有毒、有害物質泄露或火災、爆炸波及項目人員安全的影響，社會車輛在臨近路段發生交通事故的危害分析，附近高層建筑物墜（丟、拋）物品對項目的影響，社區有組織的社會活動對項目的影響等。
4.3需要增加在項目建設施工過程中必須與城市道路、市場及其他建筑物實行隔離的圍擋設施的安全性影響。要從圍擋結構的選用材料、高度、基礎類型與加固方式等方面進行辨識，在施工過程中遇到撞擊、擠壓等危害時發生倒塌的危害性。這要從因項目原因造成向項目作業區域外倒塌而對社會人員以及其他項目、建筑物以及設備的影響，還要分析因非本項目原因造成向本項目作業區域倒塌對正在施工作業或停放的人員、材料、設備的影響，特別要強調圍擋設施周圍存放材料、機具、起重設備使用過程中對圍擋的撞擊影響，圍擋設置后要有顯著的警示、提示標志與其配套。
4.4 在評價單元中需要增加項目周邊社會環境中存在的危險、有害因素影響評價單元。將上述所列的因素同時進行適當評價。因為該單元評價資料收集不一定十分準確，而且發生的概率相對降低，在評價時只能用定性的評價方式給出評價結論，提出適當的預防措施建議。
5 應急預案及專家評審的特殊要求
一般交通運輸建設項目的應急預案在經過專家評審后只需要向項目建設相關方提供即可，但市政交通運輸項目的應急預案卻必須向項目所在地的地方政府應急管理部門備案，以便在意外發生后政府能夠統籌應急管理資源，以最快的速度處置事故。
市政交通項目安全預評價報告編制完成后在經過專家評審程序時，邀請的專家范圍要適當擴大范圍，不僅要包括勘察、設計、施工、運營管理方面的專家還必須包含城市規劃、建設管理、交通警察、政府安全監督等管理部門的業務人員進行論證。
6 結束語
市政交通建設項目因其所處位置和功能的特殊性，必然會有安全需要的特殊性，作為項目安全管理事先控制、預防為主的安全預評價工作理所當然的要針對其特殊性進行評價程序設計、詳細調查相關資料、對照評價依據科學進行評價得出合理的結論、提出可行的預防措施，為項目審批、細化優化設計、嚴格施工及運營管理提供翔實的理論數據，本文根據個人在相關工程的實踐列舉了其特殊的評價分析內容，以供參考。
【參考文獻】
