引論：我們為您整理了13篇室內設計的職業理想范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
20世紀90年代，知識經濟開始全方位地影響世界。此后，國內有許多知名企業開始實施知識管理，華為科技、中國電信、聯想公司等企業通過知識管理使企業煥發出勃勃生機。在知識管理中，知識共享是其重點和難點所在，同時也是發揮知識核心競爭力的有效途徑。通過知識共享，一方面可以進行企業資源配置，避免重復性活動和勞動力流失所帶來的知識技術流失；另一方面又可以充分利用集體知識優勢，整合企業創新資源，增強企業的創新能力。但是，知識本身的特性決定了對知識共享這種無形的活動只能進行引導而不能強制。同時，企業員工之間又存在一定的競爭關系，他們往往會將自身所擁有的獨特知識視為保證其在組織中待遇和地位的手段，出于對自身利益的考慮，他們不會自動產生知識共享的動機。因此，組織的管理層如何設計出一套合理的激勵機制來誘使員工從自身利益出發選擇對組織最有利的行為，是解決知識共享問題的關鍵。
國外很多學者已對企業內員工知識共享的激勵機制問題作出了研究，理論頗多。Nevo和Chan（2007）研究了組織內知識管理的角色和范疇，指出要想合作貢獻出高質量的知識，并增加其深度和廣度，必須要對員工實施某種激勵①；Wang（2009）證實了知識共享活動中“棘輪效應”的存在，強調激勵機制的有效性，并說明一個更加客觀的評價標準和長期的激勵合同能夠消除這種影響②；Kwan和Cheung（2006）認為激勵機制作為一種非技術因素，從分析人的理性動機、需求出發，相比于技術因素更能夠使組織成員從根本上產生知識共享的動機，進一步產生知識共享的行為③。國內對于知識共享激勵機制的研究尚不太成熟，但也有不少專家學者取得了一定的成果。聶規劃和陳曉莉（2006）運用博弈的方法分析了激勵機制對知識共享的必要性，并提出了通過采用物質激勵和非物質激勵的方法來實現知識共享④；雷志柱等（2008）運用委托理論探討了企業知識共享的激勵機制問題，認為知識共享產出行為的大部分收益都可以由企業設計出合理的激勵機制來獲得⑤。但文獻4和文獻5基本上都是以定性研究為主，并沒有具體考慮知識共享的產出和成本因素，也并未對這些因素進行量化研究和表達，所以只是在概念層次上設計出了激勵機制，而沒有揭示出激勵機制背后的機理，因此對企業知識管理只有十分有限的指導意義。
本文在前人的研究基礎之上，綜合考慮了知識共享過程中各方的產出和成本因素，通過對產出和成本因素具體的形式化表達，構建了企業內部員工進行知識共享的激勵機制模型，并根據模型的結果，提出了具體的、能夠提高企業成員知識共享努力程度的對策和建議，以期為企業的知識管理者提供一定的決策依據。
二、知識共享行為的激勵機制模型
（一）知識共享產出
由于群體成員所擁有的核心知識往往是抽象的隱性知識，因而企業通常無法直接觀測到員工知識共享的努力程度，只能觀測到由知識共享努力程度及外生隨機因素所共同決定的知識共享產出⑥。因此，我們用α來刻畫知識共享的努力程度，用θ來表示與α相互獨立的外生隨機因素，且滿足θ—N（0，σ2）。為由α和θ共同決定的衡量知識共享產出的函數。根據Griliches（1979）從知識共享產出角度提出的知識生產函數模型⑦，可假定知識共享產出函數基本形式為：φ（α）=kdr，其中k為常數。對等式兩邊同時取對數有lnφ（α）=krlnα，令kr=λ（λ>0），λ為知識共享產 出 系 數 。進一步有π（α，θ）=λlnα+θ（其中α≥1，1表示員工在知識共享過程中未付出任何努力的情形） 。由此可得出
■。
上述結果分析可知：知識共享產出π是關于知識共享努力程度α的增函數，但隨著知識共享努力程度的持續增大，知識共享的邊際產出會變的越來越小，剛才所作的知識共享產出函數的假定符合實際情況。
（二）知識共享成本
篇2
1.2建立領悟課程觀
領悟課程是一種動態的課程思想。根據古德萊德的課程分類：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程、經驗課程等五種課程處于不同層次和意義，它們是課程的不同形態。領悟課程是指任課教師領會的課程。由于教師對正式課程有多種理解的方式和差異，因此領悟課程對正式課程有著關鍵的作用。“領悟課程是教師對正式課程的理解和對以往運作課程的反思基礎上的課程重構，是教師在正式課程進入運作課程之前所領會、感悟的課程”②這是杜志強對領悟課程的定義。根據領悟課程的概念，在室內設計專業項目課程的開發和課程體系構建中，教師是課程實施的主體，因為教師個體的領悟課程能力千差萬別，因此對課程的實施起著關鍵的作用。教師建立領悟課程觀，并能在課程進行之前領悟室內設計專業項目課程的內涵，教學過程便成了活動的項目載體，這將影響著整個項目課程體系的構建和實施。
2領悟室內設計專業項目課程建設內涵的重要性
2.1領悟室內設計專業項目課程內容的設置
領悟室內設計專業項目課程內容的建設是教學的第一關，必須明確室內設計專業人才培養目標才能理解項目課程內容。我們將培養目標定位于“培養高素質的一線技藝人才”，因為室內設計專業屬于藝術設計類范疇，我們最終要培養的是既有專業技能又有藝術修養的室內設計師。根據室內設計師職業崗位和能力的要求，我們將室內裝飾工程項目作為載體來設置課程，將完成這一項目的每一個工作任務分解成具體課程內容，課程內容又將工作過程中需要掌握的技能分解成更小的項目，用項目作為載體完成教學。教師必須站在項目課程設置的根本上領悟自己所教授的課程處于室內設計師工作崗位上的哪一個環節，必須教授學生相對應的崗位職業能力和設計理念，緊緊圍繞設計師這一職業崗位，教學方向才不會偏移。
2.2領悟室內設計專業項目課程中的學習主體
教師要時刻記住：學生是項目課程中的學習主體，因此所有的教學都是圍繞學生進行的。教師不能忽視，學生入校前經過一定的美術基礎訓練，但總體水平一般，雖有一部分學生會繼續深造，大部分學生畢業后是以就業為主，所以我們的教學必須根據學生的具體情況進行，當然不論就業與深造，都需要有后續發展的知識理論與藝術素養支撐。室內設計師并不是會用計算機繪圖就夠，深厚的文化底蘊才能實現質的飛躍。領悟到學生的這些特點，教師在教學過程中就要創造并提供更適合學習的途徑，項目課程的實施就能很好的實現這一要求。傳統的教學不利于學生的主動學習。項目課程則以學生為學習主體，教師根據項目載體創設學習情境，工作任務能有效地激發學習興趣并提高效率。比如室內制圖的學習，根據設計師崗位要求，將量房后重現圖紙作為任務，引導學生將測量技巧和制圖標準等知識的掌握融合在實地測繪中。學生在項目操作過程中很輕松就掌握了測繪要領，記住了墻柱門窗等枯燥的尺寸數據，在繪制平面圖的過程中掌握了制圖標準，理解了設計師最基本的能力是從現場測繪中開始，遵循制圖標準是設計成功的基本保證，從一個工作任務中得到數種職業能力的培養，這樣的項目設置非常適合學生自主學習。
2.3領悟室內設計專業項目課程建設中的教師
2.3.1教師是項目課程實施的主體，只有積極投入到課程內容中才能實現項目課程教學模式的根本實施。課程需要教師設計，從室內設計行業的職業能力要求，我們能領悟到：項目選擇需要教師自身的實踐能力參與，教師自身的經驗就是課程內容。
2.3.2教師自身必須要有豐富的職業經驗，才能引導學生進入設計師的角色。室內設計師需要的能力是綜合的，能設計、會繪圖、懂管理等，這些能力是在學習過程中掌握的。教師要領悟高職教育的本質，對課程內容的理解保持新鮮和創新精神，要用自己獨特的眼光審視項目載體的可行性。佛家講究悟性，教師的悟性也是教學成功的關鍵。要將自己置身于職業崗位中，穿插在各個任務中，將自己的職業經驗和人生體驗滲透到課程內容中。如居住空間客廳設計，如果用教材上的理論知識進行教授也并無不妥，但如果將自己曾經做過的案例作為講解的項目載體，通過圖片或視頻展示施工過程和設計效果，學生的理解和掌握將會快很多，如果還能輔以現場參觀，則教學效果會更加明顯。
2.3.3教師在項目課程教學中，還要保持著反思的清醒。室內設計屬于藝術范疇，藝術具有不確定性，雖然設計程序是一定的，但最后的設計方案卻是多樣的。學生學習情況可能沒有理想中的好，職業能力的掌握或者僅限于技能的掌握，如電腦繪圖中的命令操作是一定的，但得到的效果卻是千差萬別，這是什么原因？馬克筆繪制沙發的步驟是詳細示范過的，為什么學生筆下的效果卻是不盡人意？學生掌握的知識為什么不像教師理想中的？……雖說項目課程是基于工作任務，但這只是一種授課模式，教師還是要根據具體情況，不斷反思，發現問題，在和學生的共同溝通學習中，重新建構自己的知識體系和教學體系。藝術素養的培養沒有章法可循，靠的是勤奮，以及自己的悟性，領悟能力非常重要，美的原則適用于各種藝術類設計。教師自己能領悟課程與職業的關系，還要指導學生領悟課程內容的學習與掌握。學生領悟藝術設計的能力也是從教師的教學組織中得到的，“授人以漁”才是正道。
3從領悟課程觀談室內設計技術專業項目課程體系的構建與實施
3.1領悟室內設計專業項目課程體系構建的目標課程體系是一種系統。站在職業能力培養的高度看室內設計
專業項目課程體系中的課程是關鍵點。根據室內設計師崗位職業能力要求，所有的課程都要指向這一中心點。室內設計專業課程體系是為培養室內設計師職業崗位設置的，對應的是設計師的設計、繪圖、管理能力。我們要領悟的是室內設計專業項目課程體系是高職人才培養活動的導向，課程構建目標和課程內容目標都是以這一體系為指導的。“大專業基礎+小專業方向”，這是無錫工藝職業技術學院室內設計專業的項目化課程體系結構組織形式。將專業細分方向，根據專業方向構建課程體系，為學生的個性化發展提供幫助。我們在構建室內設計專業項目課程體系時考慮的是學生的全面發展，尊重學生的學習性和創造性，盡可能地發掘學生的潛力，從發展的角度入手；同時課程體系體現了藝術性的要求，沒有將技能與藝術割裂，體現了職業技能的重要，兼顧了設計師的藝術素養培養；以及為學生今后的多方位發展而設立的拓展課程；還考慮到了課程體系應表現出發展和創新，以及相互之間穿插的多維度聯系。課程內容是相互滲透、縱橫交錯的，課程體系也處于動態的發展中，我們要清楚地看到課程體系是一個科學性的整體，就如整串的珍珠那么完美，教師的教學實施便是那根線。
3.2領悟室內設計專業項目課程體系中的課程內容的選擇與整合
我們要領悟的是在課程體系這個系統中存在的個體的作用。孤立地看一門課程的內容，那只能體現一個工作任務的要求，要看到這門課程在整個職業崗位上所處的位置，領悟職業教育的本質。重視實踐技能的培養，必須為學生將來的職業生涯做好準備，讓他們可以在短時間內適應工作；理論可以伴隨實踐教學貫穿整個教學過程，將室內設計師所需掌握的職業素養以項目為載體分布到不同的課程中訓練。同時，要根據職業能力特點，將課程內容重組、精選和凝練，統一并優化課程體系。社會在進步，對室內設計師的要求也在提高，我們要在保證課程內容相對穩定的基礎上，不斷地更新知識，以適應社會和行業的發展。
篇3
1技工院校室內設計專業教學現狀分析
1.1人才培養不合需求
技工院校室內設計專業起步相對較晚，教學方面受傳統思維模式與理念影響，重理論輕實踐、課時安排不合理等情況比比皆是，還有理論與實踐脫節導致學生學習興趣與積極性不大，整體教學效果較差，從而無法高質量的完成技工院校室內設計專業人才培養目標。室內設計教學中學生知識掌握不牢固，與時俱進效果差，更多的缺乏足夠的機會參與社會實踐與真實項目工程，實踐機會的缺乏讓學生們在制圖繪圖及設計方面受到影響，對室內施工中各類裝飾材料、性質、規格應用等情況掌握不夠全面，影響個人設計思維的養成與鍛煉。另外，目前技工院校室內設計專業受限于教學條件和資源，在人才培養方面還存在定位不清晰、教學方法和評價手段不完善等情況，在因地制宜教學方面做到不夠好，一定程度上也制約了學生未來就業與個人發展。
1.2教學模式單一
技工院校室內設計專業教學中教學模式單一問題由來已久，主要表現為教學模式固化、教學方法單一、評價指標不全面等。受限于教學條件，室內設計課程教師多數只能采取大班授課模式，教師本身職業技能與經驗水平直接決定授課質量，教師圍繞教材展開授課本身較為被動，學生學習效果欠佳，同時由于教學中項目實踐與操作機會少、真實職業場景缺乏，教學效果十分不理想。在評價教學效果與學生學習成果方面，原有評價模式過于局限課堂，在學生個人潛力與發展方面傾斜過少，導致評價流于形式與表面，對于學生未來更好的融入職業環境、發揮職業技能優勢較為不利，同時也制約了教學質量與效果的提升。
1.3課程體系設置問題
室內設計專業本身涉及課程較多，在課程體系設置與安排方面經常出現單項教學實踐不足、實踐機會少等情況，學生在校學習實踐僅有兩年，還面臨校外實習、畢業設計等挑戰，在個人學習方面受學生本身課程設置影響較大，一旦學校本身安排不合理，學生個人學習效果必然受限，導致學習流于表面，最終無法實現知識與技能的合理銜接，在未來實習與就業表現上也不理想。
2技工院校室內設計專業教學模式探索
2.1創新人才培養模式
室內設計行業目前對人才的需求缺口較大，繼續高素質復合型人才，技工院校教學中必須積極調整教學模式、教學方法及理念等，創新人才培養模式，為行業與企業發展服務。要緊跟技工院校教育改革步伐，緊跟室內設計人才培養需要，引入項目課程化等踐行工學結合、校企合作的全新人才培養模式，突出室內設計專業教學的專業性、實踐性、開發性與職業性，確保學生學習與實踐工作的一致性，依托校企合作平臺實現個人能力、素質的培養與提升。要堅持校企合作下強化實訓實踐的教學理念，堅持工學結合、校企合作、產教結合的高技能人才“211”培養模式，積極開展相關職業競賽或者參與教學鍛煉與實踐，并引入高技能人才評價體系，在教學上做出積極探索與努力。要積極開展諸如訂單式合作辦學、企業員工培訓、學生實習就業、共建實訓基地等合作項目，創建合作共贏的教育新模式，讓學生提前得到崗位鍛煉，激發學生學習熱情與興趣，在室內設計教學中取得進步。
2.2教學模式改革
技工院校室內設計專業教學中要結合以往教學開展情況就教學理念、教學方法、教學模式等進行回顧與反省，圍繞課堂教學模式改革這一主題進行探索，引入諸如微課等打造全新的誰內設計課堂，加強師生合作與交流，為教學模式改革奠定良好基礎。要結合室內設計專業教學工作情況，通過定期抽檢、前期培訓、分批分層次評估檢查等方式對工作中的問題與弊端進行明晰，積極構建符合教學需求的全新評價指標與體系，按照教學目標、教學條件、教學管理、教學質量等要求做好改革與評估，突出室內設計專業創新教學特色，督促落實各項改革舉措，在全面掌握教學科研情況的基礎上，為下一階段優化教學模式提供支持，為相關舉措的制定服務，進而提升專業教學水平，提升綜合教學實力，服務學生成長。
2.3課程體系優化
要積極引入項目課程化課程體系，圍繞人才培養目標和教學模式改革對教學進行優化，從教學到實踐再到實習、就業等加強監督與跟蹤，真正做到學生知識與職業技能訓練圍繞行業崗位實際需求，讓學生各項專業素質獲得提升。要創新專業設置和課程體系，致力于解決辦學條件、教學質量、就業率方面問題，實現專業標準與職業標準對接、專業建設與學校實際對接、專業設置與產業發展對接，提升室內設計教學質量。
3結語
綜上所述，技工院校室內設計專業教學要立足于現狀，積極直面發展問題，創新人才培養模式，改革課程體系與教學模式，培養復合型人才服務行業發展。
參考文獻：
[1]陳亮奎.技工院校室內設計專業教學改革初探[J].職業,2014(35):45-47.
篇4
一、室內設計人才培養目標
環境藝術設計專業（室內設計方向）培養掌握室內設計基本原理和相關專業知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的項目規劃、方案設計以及施工組織與管理能力的高素質、高技能人才。
1.室內設計人才專業能力的培養
（1）培養具備運用室內設計原理與方法進行專業設計的能力；
（2）培養具備計算機繪制方案施工圖、效果圖的能力；
（3）培養具備手繪效果圖的設計與表現能力；
（4）培養具備一定的項目規劃、方案設計的能力；
（5）培養工程預算決算編制能力；
（6）培養施工組織與管理能力。
2.室內設計人才專業方法能力的培養
（1）培養自主學習能力；
（2）培養職業規劃能力；
（3）培養獲取新知識與信息搜集能力；
（4）培養決策能力。
此外，室內設計人才還必須具有一定的社會能力，如培養良好的職業道德，培養與人溝通合作的團隊協助能力等。
二、室內設計中“空間”“人”兩個重要因素關系的教學目標
通過實踐教學使學生認識到室內設計的兩個重要因素的關系，“空間”是一個客觀的存在，比較理性、具體、科學，有跡可尋。而“人”是比較難以琢磨的，不同的人對一個客觀存在空間的看法，往往差距很大，可以說比較偏于個性，偏于感性，偏于藝術。在課堂上所學的大多是偏于理性。科學的、藝術性的東西不太好教，也不太好學，似乎多少要依賴一點天份。為了兼顧這兩個方面，設計工作必須從理性出發，從感性收尾，所以它是一門工學與美學的復合作品，必須兼顧到適用與美感。尤其，空間是為人們的生活而存在的，重視室內設計就是重視生活內涵，生活中的情趣和品味原則上都可以從室內設計中去尋求、去開發。目前為客戶做家居設計的，大多是按照住宅的面積、功能、設備、材料、預算來做合理安排，也就是用所能掌握的資源來做合理的計劃，這固然符合科學精神，但這樣做出來的結果，往往同質性很高，忽略了個性，也就是所謂的精神和感性。其實，每個人都有不同的個性、不同的思想、不同的修養和感覺，因此每個家居設計都應該有不同的設計。這就像目前最新的酒店設計，已經開始走向“五覺設計”包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺，都希望有所差別，這樣才能凸顯出個別酒店的獨特性。家居設計也應有個性特點，一家一戶個性設計生活才有興趣和品味。
三、能力的培養成果來源于室內項目設計實踐
在實踐教學過程中作者把室內設計分為四個階段讓學生來完成。首先讓學生認識到室內設計是解決生活問題的一種方式，也是要將一個客戶的生活理想加以具體化實現的過程，這中間最重要的是“思考”，大概可分為四個階段。
第一階段是概念設計，主要是通過設計者和客戶雙方充分溝通與現場勘查來探討設計方向，分析建筑條件、用途內容、計劃等。然后整理出一套最適合的方案定位。這其中包括發現問題、解決問題并在一個科學性的指導中，去做個性設計與藝術性設計的變化。
第二階段是方案設計，依據先前的核心概念，進行整體效果與各個立面等具體設計，將理想轉化為現實。
篇5
1當前室內設計活動開展過程中存在的問題和不足分析
隨著當前建筑設計活動開展日益體系化，如今室內設計活動也在這一過程中，不斷完善發展，相對于傳統的室內設計活動開展狀況而言，其中存在諸多問題和不足，尤其是設計理念的缺失和設計元素的相對欠缺，從而影響了整個室內設計活動開展的水平和層級，細化而言，其問題和不足主要表現為：當前整個室內設計活動開展過程中，其缺乏完善的設計理念，尤其是整個設計理念中，缺乏科學、系統化、生態化的理念內容。隨著人們對室內設計活動的認知日益成熟，如今在開展該設計活動時，要注重將生態、綠色環保的理念內涵融入其中，但是當前多數室內設計活動開展時，忽略了這一內涵。不僅如此，現階段在開展室內設計活動時，普遍缺乏文化內涵的有效認知，尤其是未能從生態文化和傳統文化視角考慮整個室內設計活動開展的價值與具體需求相結合，從而限制了室內設計活動開展效果。在室內設計活動開展時，其存在一個普遍問題，就是使用的設計方案缺乏新意和創造性，大多情況下，其存在抄襲、拼湊等一系列問題，室內設計活動缺乏系統化和全面性。通過對當前室內設計活動的具體開展狀況進行分析，不難發現其整個設計效果之所以很難實現理想預期，其問題的關鍵在于未能從系統化和全面化視角來全面認知該設計活動，從而限制了室內設計的理想效果。結合當前室內設計活動要求不斷提升，優化元素體系應用，創新設計活動，就成為整個室內設計活動開展的重要要求。
2現代中式室內設計活動開展的具體要求
結合當前室內設計活動開展不斷成熟這一現狀，如今人們對室內設計活動開展的具體要求也實現了實質性提升，無論是具體的設計體系，還是整個室內設計活動開展的思路內涵，都需要結合當前時展的具體要求，進行完善和融入。隨著人們對室內設計的認知不斷成熟，如今現代中式室內設計已經成為其重要的設計風格之一，因此將茶元素融入到現代中式室內設計活動之中，其必然能夠實現理想的設計效果。當然，現代中式室內設計活動不僅是一項設計元素與設計理念體系化結合的設計活動，同時其更是一種獨立的設計風格。茶元素在傳承融入過程中，其不僅是文化內涵的詮釋和表達，同時也是設計理念及內涵的詮釋和表達。結合茶元素的具體內涵，可以看到其不僅能夠豐富整個室內設計活動的各項元素，同時也能實現對傳統茶文化理念的有效傳承和發展融入。通過對當前整個茶元素體系的傳承狀況進行分析，不難看出由于缺乏體系化的傳承機制，從而限制了整個茶元素內容的融入與傳播，結合當前室內設計活動開展的各項要求，傳承茶文化，能夠從根本上優化設計活動品質和內涵，從而提升設計水平，詮釋設計價值。茶元素在融入應用過程中，尤其是應用到整個室內設計活動中，其需要尋找到合適的設計切入點，無論是內涵元素的切實融入，還是具體的設計風格，都需要予以創新完善，結合當前室內設計活動的風格與定位看，完善的元素理念切入，不僅是一種設計體系的優化與創新，同時更是融入文化元素，提升文化底蘊的重要要求。我國豐富的茶元素體系，不僅為整個室內設計活動開展奠定了重要的物質元素，同時其中也詮釋了豐富的設計內涵，因此，提升茶元素的應用效果，將從根本上實現整個室內設計活動的創新與發展。
3茶元素體系的具體內涵
我國有著豐富完善的元素內容，無論是具體的物質元素，還是相應的精神文化內涵，都是當前整個社會發展過程中，所需要融入的內容。在這一傳承融入過程中，需要全面認知整個文化體系中所具有的價值內涵和具體元素，通過深化元素理念認知，從而提升對茶元素體系的成熟、客觀、全面認知。在茶元素體系應用過程中，我們可以看到其中存在諸多元素和內涵，尤其是整個茶文化體系中所具備的精神理念，其都能夠為當前開展各項活動融入系統化理念內涵，尤其是茶文化體系所倡導的生態、綠色理念能夠為當前設計活動開展融入相應內涵，通過明確的設計定位融入，從而確保整個設計活動能夠實現理想效果。茶元素不僅是一種內涵元素，同時也是一種價值理念應用，也是整個價值理念的成熟度。因此在茶元素應用過程中，如果能夠將茶元素理念融入其中，其必然能夠提升茶元素的應用效果。尤其是茶元素體系中所具有的生態價值和文化內涵，成為當前人們開展各項活動時，所融入的重要內容。室內設計活動不僅是設計元素和設計理念的有效結合，其同時還是一種系統化的設計活動，在開展室內設計活動時，需要融入具體的文化內涵，通過詮釋設計理念，從而提升設計風格與品位內涵，從而實現對茶元素理念的全面提升與應用。
4現代中式室內設計對茶元素的傳承思路
事實上，在茶文化機制構建過程中，將具體的價值理念融入其中，從而推動了整個茶文化體系的傳承與發展，而在整個茶文化傳承發展過程中，形成了諸多與其相關的元素內容。隨著當前整個設計活動開展不斷成熟，如今優化室內設計思路，融入完善的現代中式理念，從而實現理想的設計效果。在現代中式室內設計活動開展過程中，應用好茶元素，不僅僅是將茶元素堆積到整個設計體系中，而是豐富設計理念，準確把控設計定位，從根本上實現對茶元素的應用，通過展現和詮釋綠色、生態的茶元素理念，從而滿足現代中式室內設計活動開展的各項要求。我國有著豐富完善的茶文化元素，在長期的歷史發展過程中，逐漸形成了諸多與茶相關的物質元素和文化內涵，茶元素不僅是我國傳統文化的核心和關鍵，同時更是當前設計活動開展時所不可忽略的重要內容。因此在應用茶元素時，想要實現理想的傳承應用效果，就需要在對該元素內涵形成全面認知的基礎上，完善室內設計需求的具體融入，從而優化設計效果，完善現代中式室內設計活動開展的具體思路。在現代中式室內設計活動開展過程中，想要實現茶元素的最佳應用效果，要充分注重創新整個設計理念，通過細化設計活動開展機制，從而引導整個室內設計活動與茶元素應用的最佳效果。茶元素是一種生態理念、綠色理念和文化內涵的全面融入，應用好茶元素，能夠在豐富室內設計元素的基礎上，提升室內設計活動品質，優化具體的設計內涵，進而實現室內設計活動開展的最佳效果。當然在現代中式室內設計活動開展過程中，想要應用好茶元素，需要理性分析，不能盲目將茶元素嫁接到整個設計過程中，要注重設計內涵的實質性融入。確保茶元素的整體應用符合室內設計的定位和相關要求。
5結語
隨著當前室內設計活動開展不斷成熟，豐富設計理念，融入文化內涵已經成為整個設計活動開展的重要要求。而想要提升整個室內設計活動水平，就必須探究合適的元素內涵融入其中，通過創新設計水平，優化設計理念，從而實現室內設計活動的最佳效果。茶元素融入現代室內設計的過程，不僅是設計理念豐富的過程，更是融入文化內涵的過程，因此，用好茶元素，將為室內設計活動開展提供重要支撐。
參考文獻
[1]張翠竹.現代中式室內設計對傳統色彩文化的傳承研究[J].科技創新與應用,2014(6):105-107.
篇6
目前，室內設計行業門檻較低，魚龍混雜，一些人因為利益的驅使進入了這個行業，但沒有受到系統的專業培訓，導致設計師隊伍水平參差不齊。
三、室內設計教育方式的多樣性改革
從業人員的教育方式可以概括為以下幾種：第一，傳統師徒式；第二，機構培訓式；第三，自學成才式；第四，高職技術技能實踐學習式；第五，系統專業的本科與研究生教育式。因此，高職高專室內設計技術專業只有通過多種教育方式，才能有效轉變：第一，大力推行現代學徒制教育；第二，推廣培訓式繼續教育模式；第三，強化技能實操訓練；第四，打通一部分學生專升本的上升通道。
四、室內設計專業課程的改革
在專業課程改革方面，可以增設室內設計市場營銷類課程，而美術基礎課應該分出兩大部分：第一，傳統意義上的美術訓練；第二，設計意義上的美術訓練。前者主要培養審美情操，提高審美修養；后者主要培養創意思維，提高發散思維能力。既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然。同時，要加大職業道德教育力度，提高職業認同教育。如今是“互聯網+”時代，在軟件學習方面，要達到四個要求：第一，通俗一點；第二，實用一點；第三，步驟清晰一點；第四，以賽促學。在材料學習方面，要緊貼當下，不能滯后于市場，學一些市場已經淘汰的材料。在施工工藝學習方面，要情境化、現場化、實操化、規范化。教師可以嘗試用“倒敘”的方法教學，即先讓學生學市場營銷、施工工藝，再學材料、軟件，最后學美術基礎和設計基礎。配套的改革應該有學習方式的改革、教學方式的改革、考試考核方式的改革等。
五、室內設計專業課程的改革對教師的要求
首先，要改革照本宣科式的教學方式。這就要求任課教師對知識體系了如指掌，駕馭重難點輕松自如，實踐教學游刃有余。其次，隨著單招學生的招收，備課準備就顯得尤為重要。單招的學生往往在初、高中，有的甚至在小學就體現出對應試教育模式的抵觸和不適應。如果到了大專還是按固有的教育模式進行教學，教學效果肯定不會理想。再次，教師要具備很強的實踐能力。在教授學生知識的過程中融入實踐項目和基于工作過程的理念，輔導學生實習、實踐要規范化，將企業文化融入校園文化。最后，對輔導員、班主任工作的要求有所提高。輔導員從微觀上關心、教育學生的日常行為規范；班主任從宏觀上把握學生人生觀、價值觀的形成。一個著眼于行為習慣的養成，由外而內；一個著眼于激發學生的前行動力，由內而外。
六、室內設計專業課程的改革對學生的要求
對于學生本人而言，他們是學習的主體，是真正的內因，一切外因都要通過內因起作用。學生要善于從海量的知識中搜尋到對自己有用的知識，積極主動地利用各種在線學習課程，由被動學習轉變為主動學習，從接受式學習轉變為探索式的學習，從個人分散式學習向群體合作式學習轉變。在“互聯網+”的時代背景下，大學生只有學會創新，才能適應這個大眾創業、萬眾創新的時代，這就要求學生要同時具備“大學+理想”“大學+情商”“大學+創新”“大學+學識”。沒有夢想的人渾渾噩噩，沒有精氣神，很容易隨波逐流、人云亦云。大學生一定要有自己的信仰和價值追求，升起心中的太陽，傳播正能量。
篇7
1中國元素的特點及表現手法
1.1室內設計的中國元素特點。中國元素在室內設計中得到了充分的運用，這與中國元素莊重、沉穩、典雅的品質有著必然的聯系，并且我國的地方性建筑常以兩層建筑為基礎，在室內設計中采用木質結構更顯成熟和穩重。中式建筑設計多以中軸進行建筑物的區分，并結合四平八穩的基礎設計把建筑進行分列，反應出中國社會的倫理觀念。在室內設計中以木雕、木家具、木門、木柜、木床為依托，顯示出室內設計風格的典雅與威嚴。1.2中國元素的表現手法。中國元素在室內設計中主要體現在家具、飾品、裝飾面、主體結構上，裝飾色多以黑色和紅色為主，意在顯示空間的素雅和艷麗。室內設計中的中國元素飾品的數量與擺放也多以對稱的布局為主，主要為了體現飾品與空間的協調性，傳統的室內飾品以字畫、盆景、屏風、瓷器、書架、門簾、燈飾、茶幾等民間藝術裝飾為主，設計中追求生活境界和生活品質，并通過特有的風格和形式來反映空間的層次感，如飾品的布局、顏色、大小、質地、形態等方面。另外，室內設計中國元素也采用了一些較為古典的風格進行設計，如采用花鳥魚蟲進行裝飾品的設計，這類設計多以小巧靈動的形式出現，意在對環境調節，而古典風格設計中也有一些較為大形的設計，如背景墻設計，多以浮雕、綠植、鏤空窗為主，主要是為了創造空間的穿透感和視線距離。
2中國元素在室內設計中的主要特征
2.1含蓄性。中國人的性格特點是沉穩而含蓄，中國元素在室內設計中也體現了這一特點，在設計多元化的今天，室內設計中的含蓄性被表現的淋漓盡致。室內設計的中國元素與西方設計相比較存在較大的差異性，西方設計突出表現個性化，在設計中以不對稱、強烈對比、色彩的反差為設計方向，而中國元素在室內設計中表現為沉穩、平靜、安祥，這種設計突出了生活空間的舒適性。中國元素在室內設計中不會使室內的感覺過于平淡，而是使人處于一種祥和的狀態，這是我國文化勞動者的心血結晶，同時也是中華藝術文化的重要體現。2.2民族性。中華民族擁有5000年的歷史文明，其在文化、藝術、思想上也具有民族性，以儒家思想為代表的民族文化就秉承了這一特質，因此在室內設計上中國元素體現的更具備民族性。從室內設計中國元素的應用來看，以民族性為特質的美學構圖相對廣泛，并且從價值體系來看，民族性的繼承作用也較為突顯，室內設計中創新也是在繼承的基礎上，只要認識、理解、應用了中國元素的民族性，就能很好的實現傳統美。2.3理想性。中國元素的體現是多方面的，筆者認為中國元素在設計中體現出的內涵和特質更具備理想性這一特征。理想性主要表達人的一種愿景，這種思想情感的抒發和寄托用在室內設計上，使人容易感受到事物與人之間的聯系，盡而拉近了人與室內環境的距離，同時也使人感受到環境帶來的情感變化，中國元素通過事物來增加人與環境的聯系，借用元素事物來抒發自身的情感，這也是中國元素獨具設計魅力的所在。
3我國室內設計中國元素的應用策略
3.1以形抒意。以形抒意是室內設計中一種較為常見的表現形式，其充分的利用中國元素對裝飾圖案加以雕琢，如：圖樣、紋理、材質、形態等，通過圖案題材的表現，來抒發吉祥、富足、平和、坦然的情感境界，或者說圖案本身就具有一定的象征意義，其圖案內容可以是多方面的，如：家訓、季節、門神、財富等。在現代室內設計中這種中國元素的應用也較多，設計者往往都是通過圖案或室內陳設來表現這種寓意，從而讓居住者或來訪者有一種精神上的認識，滿足設計功能的基礎上，增進人思維上的思考，能夠較為突出的體現傳統文化的特質。3.2色彩的表達。現代室內設計中，中國元素風格的色彩表達較為多樣，這對傳統的中國風格提出了挑戰。傳統中國元素的色彩以黑、棕、紅、青為主，裝飾品多以這些顏色為基礎，整體變化不多，主色較為突出，顯示出歷史的沉淀感和懷舊風格。而新的中國元素風格更為突出表現裝飾色的舒適感，常以木紋色、暗紅色、乳白色為主要基調，整體和諧雅觀并與裝飾畫、壁燈、屏風等裝飾物相互襯托，起到了明亮飽和，動靜相宜、素鮮相適的整體感，加之中國元素文化的導入，更顯色調配和的高端。在中國元素設計中，設計師必須要有深厚的色調理論和中國文化知識的底蘊，只有這樣才能夠達到設計中的游刃有余，使色彩調和滿足人們的情調或心理需求。3.3自然景觀。室內設計時中國元素也更多以自然景觀來表現，因此設計師在安排景觀布局時一定要做好規劃，讓相對沉穩的中式布局顯得具有靈動和生機。設計時可利用人們親近自然、熱愛自然、融入自然的心態來進行設計，如：綠植、魚缸、盆栽、瀑布等，強調人們生活環境中自然元素的回歸，強調自然美帶來了心情變化，這是中式元素在室內設計中最為和諧的體現。3.4注重陳設。中國元素的陳設也非常重要，在裝飾物中陳設占有相當大的比重，對設計的整體效果和層次有著較大的影響，因此在設計時要注重陳設的典雅，以中國元素為風格的陳設可以更突出裝飾效果，陳設可選擇：柜、桌、椅、屏風、床、門等，強化陳設的中國風，這可以更好的為裝飾起到點綴的作用，同時也是中國文化的深層體現。
參考文獻
[1]胡偉堅.探尋中式意境之美———胡偉堅訪談錄[J].室內設計與裝修，2017（3）：136.
篇8
作者：張學彬 孫光瑞 單位：天津電子信息職業技術學院
目前，室內設計批評大多數還處于表面層次的批評：一般在閱讀的基礎上進行，當然盡量理解原意是最起碼的要求，以描述、詮釋為批評的目的。而有價值的嚴肅性批評不多，此類型的批評涉及到價值觀的層面，探討批評對象的社會性與哲學性思考。以判斷、判別為主要目的，不是以錯與對，黑與白為結果，而是過程與價值的反思。[4]當代室內設計批評者大多有感而發，隨意性大，缺乏理論深度與哲學高度，基本上處于專業人員與媒體評論員的直觀感受和客觀描述階段，還停留在功能與美學表象層面。十分缺乏室內設計思想價值方面的內在評價。要讓室內設計批評發揮推動學科實質性發展的作用，就需要批評者根據批評對象，掌握和運用客觀真實可行的批評論證方法，以增加批評的全面性和深度。
采用室內設計批評的方法，將室內設計思想、作品與設計批評理論融為一體，它們是相輔相成的互動關系。人們在長期的社會活動、生活和經驗的認識和總結中，形成了特定的室內設計現象或設計作品，它們是室內設計批評的“第一文本”，人們通過室內設計批評活動，形成了對室內設計的全面認識，轉變成為室內設計批評的“第二文本”。這些文本對室內設計實踐具有重要的指導意義，它告訴室內設計師或公眾對室內的認識、設計、欣賞和使用，起到豐富并延伸室內設計作品、設計師及其價值的作用，賦予室內作品以開放性以及附加的價值。探索性的從個人室內設計作品和個人思想等多方面進行研究，這就是一種對室內設計進行批評的過程，是一種具有開放性和實踐性的活動。通過考察室內設計師或是企業的成長和發展過程，室內設計作品的實用性、舒適度以及人體工程學尺度，研究其設計的創作過程，分析其設計中所蘊含的設計符號、結構工藝、材料及設計思想來源，揭示室內設計思想與現代社會發展的相互關系，用以預測并構建未來設計的前進方向。構建中國特色的室內設計批評理論體系全面而深入地對室內設計批評理論進行研究并合理運用其指導室內設計實踐，有利于構建中國特色的室內設計批評理論體系。從宏觀上看，對室內的認識實質上是對社會的認識。通過室內設計師的產品以及所表達的思想，能較充分的反映社會現象中的政治、經濟、藝術、技術、生活和文化等多方面的要素。同時，人們對于設計作品的認同度，并設計師本人設計思想的關注，都將影響到整個業內人士及消費群體對設計師思想的認識。就像建筑理論一樣，室內設計作為一種相對特殊的設計形式，也擁有著自身的設計批評理論體系。對于國外室內設計師的理論研究已經十分的系統化了，并且遠超過了國內的研究進程。所以，對于國內的室內設計現狀來說，主觀和客觀條件是同樣重要的。沒有室內設計師的稟賦與才華不行，缺少理論研究和對設計師思想的理解和支持亦不行。中國的室內設計師并不缺少聰明才智，而且如今有著較為寬松的設計環境，缺少的是室內設計師對專業的職責和價值理想的不懈追求，是堅持對構建中國特色的室內設計思想和批評理論進行研究的創造性活動。因此，結合室內批評學的相關理論，聯系實際，通過對個人設計作品的認識，對室內文化內涵的理解，以及室內設計思想的剖析等多角度、多層次的進行探究，以此來建立一種較為新穎的室內設計批評方法論研究方式。能夠為國內對室內設計師的研究建立起一種評價模式，更好的與國際室內設計師的設計思想與理論分析接軌，對構建中國特色的室內設計理論體系具有非常重要的指導意義和現實意義。完善和加強室內設計批評理論體系，是中國室內設計事業百花齊放和走向世界的有效途徑。
目前，建筑設計、環境藝術設計、工業設計等設計領域，已經開始倡導設計批評，并在設計實踐中得到重視和大量運用。室內設計批評理論體系的建立和實踐也勢在必行。因此，應提升對室內設計作品、一系列設計作品或是與建筑整體的某種價值和意義作出適當的評價和判斷研究。而對于中國，當代的室內設計缺乏必要的理論指導，因而建立室內設計批評的理論是必要的工作之一。室內設計批評就是一種對室內設計進行批評的過程，是一種具有開放性和實踐性的活動。從室內設計師的作品和成長經歷入手，深入研究和學習，來找到關鍵點所在，為現階段國內室內設計師的創作提供思想和理論依據。
篇9
一、傳統素描與設計素描
傳統素描和設計素描是完全用一個顏色來描繪客觀形象特性或藝術家心中理想化的形象的最初的繪畫形式。是光與影的使用，以光和陰影來創建對象，特別注重準確的造型能力。設計是藝術與技術的結合學科，涉及到設計模型、函數模型和建筑業。培養造型能力就包括素描造型、色彩造型、工程制圖、電腦效果圖等。而素描造型又是諸多造型的基礎造型，素描造型的訓練也是諸多造型訓練的基礎。在素描造型訓練中我們應該把空間形態思維、空間造型思維、空間形態的表現、空間形態的創造融入到素描教學中。
二、室內設計素描教學對學生的能力培養
每個職業需求的人員都應具備從事專業的良好的職業意識。從事音樂藝術要求音樂家有良好的音樂節奏感，從事體育運動要求運動員有很好的速度感等基本素質。高職高專設計素描課程的訓練目的也就是提高學生的造型能力、設計能力和創造性思維能力，掌握由再現到主動表現的重要手段。
（一）培養學生的造型能力
著名的藝術教育家徐悲鴻精辟地指出：“藝術的起點，第一個在所有精密觀測對象，這是第一。”然而現實狀況是藝考持續升溫，大多數速成考生流入到高職高專設計專業中。這些學生往往在入學前兩三個月進行繪畫基礎訓練，缺乏一定的造型能力更別說創新意識。有一些新生連基本造型能力都沒有解決。在素描教學中，如果單純地將學生關在狹小的空間內，茫然地進行相對固定的光源、角度的寫生，來表現相對穩定的物象關系，其理解活動會遇到不可逾越的障礙。室內設計素描教學優先考慮學生，它可以使學生用具體而有效的方法來分析客觀事物，觀察和表征。例如：素描草圖不是絕對類似于一個對象，而是進行了元素分析，對自然進行觀察，保持和加強其形象特征的部分，削弱或刪除一些無關緊要的部分，分析物體形態內在結構關系與構成規律。
（二）培養學生的設計能力
設計師需要具備空間形態和造型能力，以及概念設計預期的有用的圖像映射能力。通過室內設計素描訓練，讓學生學會使用不同的角度來看，比例、結構、明暗的方法，線性能對象技術，在三維空間的概念，學習形式的內部結構分析，表達室內空間形態和空間協會。理解和掌握對象的形狀、結構、原則和尺度空間的角度來看，以掌握造型的基本規律，包括：準確、深入的表征技術，形式、結構、空間和具象空間形式、意象、抽象表現技巧。
（三）培養學生的創新能力
生物學家普羅維登斯在古希臘時說：“頭腦不是一個填滿的容器，而是一個需要被點燃的火炬。”在室內設計素描課程中，從技術和審美上要求做到多元化和個性化工具可以自由選擇、表現方法可因人而定、表達形式憑個人喜好均可嘗試。滿足需要設計的思維方式和造型，不僅能使學生在素描造型上獲得嚴謹、標準化的培訓，還因為這種思維和想法包括時間和空間、思維等宏觀和微觀因素，從而大大拓寬了空間形狀的表達，提高學生的抽象思維能力和創新思維能力。通過創造性的形狀造型理念培訓，使學生從不同的創造性思維方法的創建可操作的規則，提高創新能力。
三、室內設計素描的核心要素
（一）室內設計素描與室內設計專業
就室內設計素描幾周的課程而言，宜減少使用繪畫寫生常用的水果類、蔬菜類靜物。室內設計意識、專業造型技能、專業創造思維難以在這些靜物形態素描中得到訓練。應創造性地駕馭現代視覺表現元素。
（二）專業知識題材的表現
室內視覺素描課程描繪的題材應全面靠近空間元素，學生在素描訓練中應以幾何形態家具設施寫生、幾何形態公共設施寫生、小空間寫生等訓練，密切基礎教學與專業教學的聯系。
（三）多元化組織的訓練
多樣性可豐富地訓練學生的表現方法、手段和設計詞匯，提高學生的創造性表達能力，最終實現“通過草圖、空間結構設計”。
（四）“圖”和“畫”
室內設計素描教學作為設計的基礎課程，就只能是一個過程而不是最終的目的。所以強調“圖”面設計技術形式，達到素描為設計表現服務而淡化素描“畫”面純審美觀賞效果，以突出室內設計專業素描的特色。
以上是對室內設計專業的素描課程教學的一點初探，希望能實現把室內設計素描課程發展為完全專業化與高效率培養高素質室內設計人才基礎素質教育。
篇10
1.1高職院校室內設計專業課程的主要構成
目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。
1.2高職院校室內設計專業課程教學存在的問題
1.2.1課程教學過于強調目的性在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。
1.2.2課程教學缺乏聯系與整合目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。
1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。
2高職院校室內設計專業課程教學改革思路與方法
2.1課程教學改革思路
室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革
“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。
3結語
當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。
主要參考文獻
［1］吳昊.環境藝術設計［M］.長沙:湖南美術出版社,2005.
篇11
1 室內節能設計的現狀
節能技術在室內設計運用已久，但遠遠還沒到成熟的地步[2]，據筆者分析，認為仍存在以下幾點問題。
1.1 室內設計人員對節能設計的認識不足
室內設計人員在進行設計的過程中，除了要全面考慮室內的空間尺度與整體布局以外，還要充分考慮室內的照明、采光以及通風等各方面的因素，并將節能技術科學、合理地運用到室內設計中，從而盡可能地減少建筑能耗。然而，一般情況下，室內設計人員由于過于注重環境的舒適度而過多地采用照明、通訊設備，造成了許多不必要的浪費。
1.2 室內裝飾過度
在當前的室內設計過程中，往往由于過度地進行室內裝飾、不合理地設計空間尺寸、過分地注重室內界面、高要求地制定裝飾標準等各方面的原因，導致了裝飾材料與設施裝置的嚴重浪費。從整體上來看，室內設計中普遍存在著高能耗、低水準的設計效果。因此，室內設計人員進行設計時，應當根據室內的空間尺寸，嚴格地限制裝飾材料的用量以及合理控制裝飾效果的標準。
1.3 缺乏節能設計的意識
隨著社會生活水平的不斷提高，人們對室內居住環境及其舒適度的要求也不斷提高，以至于室內設計過程中裝配了眾多高能耗設備，例如空調設備、取暖設備、照明設備等。此外，室內的環保標準得不到設計人員以及用戶的重視，頻頻出現構造不合理、選材不恰當、構件規格不規范與接縫密閉性不好等不良現象[3]，這不僅無法響應社會的環保理念，而且還造成了建筑能源的過度消耗。
2 室內節能設計的必要性
目前，我國的建筑能耗約占全國總能耗的45%，并且這個比重隨著社會城市化水平以及人們生活質量的提高而不斷加大。在我國，室內節能的水平不高并且節能效果也不理想，能夠達到節能標準的建筑只有5%左右[4]。首先，從某種意思上來講，室內設計和建筑節能兩者間是一種對立統一的相互關系，創造一個舒適、美好而又環保、節能的生活環境是人類社會不斷努力的方向與目標。其次，室內節能設計具有促進社會經濟發展的重要作用。再次，室內節能設計還具有減少空氣污染、改善生活環境的作用。
3 節能技術在室內設計中的運用
節能技術的發展是人類社會進步的產物，節能、環保不僅順應了自然界的生存規律，而且還有利于人類社會的可持續發展。在室內設計過程中節能技術的效地運用關系著整個室內設計行業的前進步伐。
3.1 “綠色照明”節能技術
綠色照明的理念源自于20世紀90年代的美國，隨著環保引起各國社會的廣泛重視以后被全面推廣及施行。現今，在我國的室內設計中，逐漸要求設計人員遵循“綠色照明”理念，注重節能、環保，并將室內舒適、美觀設計與節能設計相結合，促進室內設計的可持續發展。自然光不僅讓人感覺舒適，并且經濟、可靠，因此室內設計人員在設計時，應當盡可能地利用自然光線。另外，還應當盡快能地選用低能耗的照明裝置，比如，選用高效節能照明燈來取代白熾燈，制訂節能照明燈的補貼政策等。
3.2 太陽能利用技術
太陽能屬于一種源源不斷、無窮無盡的清潔能源。因此，在進行室內設計時，可以充分利用太陽能來進行供水及取暖。例如，太陽能熱水器就是當下使用最為廣泛、技術最為成熟的一種太陽能利用裝置，其具有經濟、安全可靠以及使用壽命較長等特點。我國是太陽能熱水器的供應大國，近些年來，太陽能熱水器的供應量整體呈上升趨勢，因此，應當不斷地發展、完善太陽能的利用技術，以充分發揮其在室內節能設計的重要作用。另外，太陽能熱水輻射取暖系統也是一種經濟、環保的太陽能利用新技術。
3.3 能量回收利用技術
雙向集熱技術是一種新型的能量回收利用技術，其技術核心在于自主研發的獨特熱能交換器。此項節能技術就是將使用過（洗碗、洗漱、沐浴等）的廢棄熱水中的熱量重新回收到熱能交換器內，當需加熱的冷水經過熱能交換器時，回收的熱量將會傳到冷水中對其進行加熱，起到有效地節約能耗的重要作用。據統計，能量回收利用技術的運用，能夠節約一半以上的衛浴裝置的能耗。
3.4 窗戶節能設計
窗戶的節能設計在整個建筑室內節能設計中占據重要的地位。在我國，室內取暖裝置的能耗量是相對較高的，比部分發達國家高出幾十倍。這是由于我國室內設計中的玻璃窗戶基本無法起到節能的作用。因此，在進行室內窗戶設計的過程中，第一，應當先根據建筑的具體情況來確定窗戶的尺寸與位置，切勿隨意開窗，造成材料的浪費的同時還不具有節能效果；第二，結合當地的氣候情況來慎選玻璃的種類與功效；第三，以多層玻璃取代單片玻璃，從而確保玻璃的保溫效果以及隔熱功效。
4 結語
節能、環保是一個經久不衰的研究課題，也是社會進步的基本要求。室內節能設計的優劣影響著整個建筑的節能方案的落實。通過將節能技術有效地運用到室內設計過程中，轉變傳統的高能耗生活方式，大力推廣低能耗的室內節能設計理念，從而實現室內設計的可持續發展。
參考文獻：
[1]呂萍.室內設計中的建筑節能技術分析[J].現代裝飾（理論），2012，（12）：78.
[2]聶洪亮，龔七一.室內設計中建筑節能技術的應用[J].中華民居，2011，（10）：1-2.
[3]肖勇.建筑節能技術在室內設計中應用探究[J].江西建材，2013，（3）：22-23.
[4]周凱忠.室內設計中建筑節能技術分析[J].硅谷，2013，（1）：19，50.
作者簡介：吳昆，高級工程師，從事綠色室內設計教學，廣西建設職業技術學院，廣西南寧 530003
篇12
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01
1 我國高職院校室內設計專業課程教學現狀分析
1.1 高職院校室內設計專業課程的主要構成
目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。
1.2 高職院校室內設計專業課程教學存在的問題
1.2.1 課程教學過于強調目的性
在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。
1.2.2 課程教學缺乏聯系與整合
目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。
1.2.3 考核方式實用性不強
高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。
2 高職院校室內設計專業課程教W改革思路與方法
2.1 課程教學改革思路
室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2 “項目導向、任務驅動”教學模式改革
“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。
3 結 語
當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。
主要參考文獻
篇13
一、圍繞職業核心能力制定
高職室內設計技術專業人才培養目標在室內設計技術專業人才培養目標建立的過程中，應當圍繞專業人才職業核心能力的培養，遵循“學生發展為根本，企業需求為主導”的原則，對高職室內設計技術專業學生的學習規律和學習特點進行綜合分析，進而根據建筑裝飾裝修行業室內設計師崗位對專業人才培養目標進行制定，促使室內設計技術專業學生的職業道德與職業素養得到充分培養，加強對專業學生工作心態、工作態度、團結協作精神、敬業精神、吃苦耐勞精神、執行能力的培養，并努力提高專業學生繼續學習的意識以及創新創業意識，為室內設計技術專業學生畢業后順利就業提供重要保障。同時，還應當鼓勵室內設計技術專業學生考取室內設計職業資格證書、助理室內設計師資格證等，提高學生的就業競爭力，為學生未來職業發展奠定基礎。
二、以職業核心能力培養為導向開展理論課程教學
(一)公共基礎素質類課程教學的開展。以職業核心能力培養為導向開展公共基礎素質類課程教學，有利于對學生職業溝通交際、設計說明撰寫講解、信息處理能力、解決實際問題能力的培養。例如，大學語文課程教學的有效開展能夠促使學生的職業溝通交際能力得到顯著提升，寫作方面的教學訓練能夠促使學生設計說明撰寫講解能力得到充分培養，學生在參與大學語文課程學習的過程中會將學習過程轉變為專業知識應用能力形成的過程。又如，在思想道德修養與法律基礎課程教學過程中，課程教學的有效開展能夠提高學生的職業素養和職業道德，使其法律意識得到一定提高。再如，在計算機應用基礎課程教學過程中，學生通過學習課程，其信息處理能力會得到充分培養，為其發展成為有道德、有素質、有理想、有文化的現代人才提供強有力的支持。
(二)專業類課程教學的開展。在專業認知與設計引導、室內設計原理課程教學中為學生普及行業企業文化、相關管理制度等知識，促使學生對行業制度、流程、規范的理解能力和解讀能力得到顯著提升。將行業企業工作流程與標準、信息處理、行業考核標準、解決實際問題、溝通組織合作等方面的內容納入到室內設計崗位群專業技能相關課程教學中。這樣就可以提高學生的專業能力和專業技能。另外，還可以適當將項目教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴教學法等應用到專業類課程教學過程中，通過調查研究、分組合作等促使學生完成大小不一的學習任務，并在學生完成相應任務后，教師應當在課堂上展示學生所完成的作品，并給出綜合評價，促使學生形成團結協作意識和集體意識，培養其團結協作的能力，明確團隊在完成任務中的重要作用，為其今后能夠快速融入團體提供重要前提。
(三)實踐類課程教學的開展。通過校企合作模式的運用，在校內外建立實踐培訓基地，對室內設計學生實施住宅空間設計實踐培訓、店面空間設計實踐培訓、餐飲空間設計實踐培訓、畢業設計綜合技能實踐培訓等，并在各類實踐培訓中加強對學生職業溝通能力、團結協作能力、職業道德修養、吃苦敬業精神、創新能力與意識、繼續學習意識的培養，促使學生在今后的工作中能夠自覺遵守各項管理制度，積極參與到團隊協作中。值得注意的是，還應當加強對學生理解能力、領悟能力的培養，使其與領導、同事相處時能夠做到游刃有余。
(四)拓展類課程教學的開展。在拓展類課程設置過程中，應當根據不同地域不同學校設置富有地域特色、辦學特色的課程。在拓展類課程教學過程中，可以適當將職業核心能力滲透到教學中，如環境心理學課程、企業形象設計課程、歷史文化民俗學相關課程等，使學生掌握溝通藝術、社交禮儀、心理知識、文化習俗知識等，培養學生的信息搜集能力和信息處理能力。
三、以職業核心能力培養為導向開展實踐活動教學
(一)專業類技能大賽活動。室內設計技術專業類技能大賽種類較為豐富，學生通過參與專業類技能大賽活動能夠形成一定的團隊協作意識、溝通合作能力、任務執行能力、問題分析解決能力、創新思維能力等。例如，由全國高職高專土建類教學指導委員會與建筑設計類專業指導委員會共同組織的中國建筑藝術青年設計師大賽，或是由中國建筑學會設計分會組織的新人杯全國大學生室內設計大賽等。通過參與這些大賽，學生的職業意識、溝通素質、道德品質等會得到充分培養，其心理抗壓能力、抗挫折能力也能夠獲得一定提升，為其崗位適應力、崗位自信心的形成奠定基礎。
(二)戶外素質拓展活動。為了培養學生的職業核心能力，除了保證課堂教學質量外，還應當根據學生的學習特點和學習規律，將戶外活動納入到教學體系中，基于體能訓練、智能活動的引導，培養學生的認知能力、合作意識以及團隊情感。同時，學生參與戶外集體活動還能夠鍛煉其溝通組織能力、領導決策能力、團隊協作能力、競爭創新能力、人際交往能力等。通過體驗、感悟、交流、合作、分析、思考，學生能夠主動思考問題產生的原因和解決方法，從而有效彌補自身不足和盲點，為其職業核心能力的形成創造有利前提。
(三)校內外社團活動。校內外社團活動也是培養學生團隊協作能力的重要手段，是學生適應企業需求的重要前提。學生通過校內外社團活動能夠從多路徑獲得職業信息，從而對行業發展形勢、職業就業形勢等形成充分了解，為學生就業、創業提供先決條件。
(四)定崗就業與創業活動。校企合作模式的運用為學生提供了定崗實習、定崗就業的機會，為學生與企業搭建了溝通的橋梁。通過參與定崗實習、定崗就業創業活動，學生逐漸向職業化、社會化發展，有效培養了學生職業核心能力。
綜上所述，職業核心能力的培養是高職各專業進一步發展的需求，是高等職業院校學生畢業后順利就業所必須具備的能力。加強對高職院校室內設計技術專業學生職業核心能力的培養，不是將專業知識與專業技能簡單疊加，而是在學生具備扎實專業知識與較強專業技能的前提下，將知識運用、遷移、類化整合后形成的。因此，高職院校應當綜合考慮室內設計技術專業人才職業核心能力的培養需求，從而采取有效策略加強對其職業核心能力的培養。
【參考文獻】
［1］張麗麗．高職院校室內設計專業學生核心能力培養探析［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2016，4:244
［2］郭文斌．高職室內設計技術專業學生職業核心能力培養探索［J］．包頭職業技術學院學報，2014，15(4):56～59
