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伴隨著大學擴招的逐步深入，大學生在學校里積極鍛煉各方面的能力。社會人才的供求關系出現了極大的變化，大學生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，大學生也越來越成為了就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的能力。因此，如何使更多的普通高校畢業生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗，也是普通高等院校應用型人才培養需進一步研究的重要課題。
對于“能力’概念，學術界一般從教育學或心理學的范疇對之加以界定，認為能力是指順利完成某項活動所必需的，并直接影響活動效率的個性心理特征。能力有廣義和狹義之分，廣義的能力是指完成某種作業所必備的心理和行為條件，包括完成這種作業的有效方式以及與此相應的個性心理品質；狹義的能力是指人在一切活動中所必需的基本能力，如觀察力、記憶力、注意力、思維力等。
所謂經濟管理類大學生的能力是指正在學校接受專業化高等教育和初級科研熏陶的學生群體，在自身學習、生活以及未來工作和人際關系處理中所應具備的心理特征和行為品質。關于評價經濟管理類大學生綜合能力的基本要素，至今沒有公認、明確的定論。對大學生綜合能力的評價分析應該從多維度、多視角著眼，從系統的角度對其進行綜合考察。從這一要求出發，應建立一個多層次的指標體系，從不同側面綜合反映大學生的綜合能力。
一、經濟管理類大學生綜合能力分析
1、管理認知能力。管理認知的能力是人掌握并運用方法論來處理問題和從事活動的能力。一個人取得成就的高低，取決于其自覺學習掌握和運用方法論的力量。經理管理類大學生的管理認知能力應包括專業素質、學習能力、科研能力、創新能力、外語及計算機能力。現在社會需要的人才都要求具備良好的專業知識和技能，因此在學習期間，大學生應該掌握扎實的科學文化知識，提高自我學習的能力，參與一定的科學研究，拓展自己的科研能力。此外，還應多培養自己運用外語、計算機的能力。
2、獨立創業能力。創業能力是影響創業實踐活動順利進行的主體心理條件，主要包括職業能力和創新能力等。具體包括專業技術、計劃決策、人事管理、市場營銷、生產運作、財務管理等傳統管理能力，以及把握商機、創建團隊、善于溝通、高效融資等方面的能力。
3、管理自我能力。管理自我的能力包括思想道德修養、心理素質、意志品格、自我定位、個人形象等方面。這是大學生正確了解自己、認識自己、把握自己的能力。管理自我的能力是調節大學生的個人行為，處理個人與他人及個人與社會關系所必需的，是大學生成長成才的一個重要條件，是學會做人的根本。
良好的品德素養、健康的心理品質、良好的職業道德、正確的價值取向、樂觀豁達的人生態度、積極向上的敬業精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會責任感，是大學生成長成才的重要基石，是順利成功就業的敲門磚。
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2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”。隨著近年來，我國大學教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業生人數成倍增加，畢業生就業問題日趨嚴峻。大學生自主創業成為緩解就業壓力、緩和社會矛盾、幫助大學生實現人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經濟發展的強勁動力。大學生作為創業活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關注。雖然他們在自主創業方面有熱情、創意和優質資源，但盲目樂觀和經驗不足等硬傷也導致了當前大學生自主創業的比例低、成功率低。作為大學生，尤其是經濟管理類的大學生，其專業特點決定了他們對創業的敏銳性更高，專業優勢也更為明顯。鼓勵大學生創業，從經濟管理類專業的學生入手，建立起一套結合經濟管理類專業特色的創業教育體系，是適應市場對人才需要的一個重要手段和途徑。
一、我國大學生自主創業現狀分析
大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成，他們具有高知識、高學歷的特點，但是缺乏相對應的社會經驗和職業體驗，需要高校、政府以及社會的引導和幫助。盡管目前政府等相關部門及各高校針對大學生創業提供了諸多支持和優惠政策，但大學生創業人數較少，自主創業科技含量低，創業成功率偏低，其自主創業的現狀仍令人擔憂。
二、我國高校創業教育的現狀
我國大學創業教育的興起源于“挑戰杯”創業大賽等活動的舉辦，較之發達國家，我們屬于起步時間偏晚、發展速度較慢的國家。國外創業教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創業教育體系，創業教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創業教育還處于發展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進。
（一）大學生創業教育觀念普及程度低
目前，有很多大學生觀念陳舊，認為找不到工作的人才會去創業，大多數大學生將創業當作求職的“備胎”，認為創業是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學生自主創業的態度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態度，對大學生創業成功的期待不高、信心不足。大學生創業教育觀念的普及和程度相對較低。
（二）大學生創業教育課程體系不健全
我國目前的創業教育仍處于初級發展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學體系中明確設立系統化創業教育課程，僅僅以短期培訓、客座報告等形式開展創業培訓。其次，創業教育對于提升在校大學生的創新能力、創業意識、實踐能力等綜合素質有著重要作用。目前，高校開展的創業教育活動主要基于“知識和理論的導向”，希望通過基礎的創業理論知識傳授對大學生進行簡單的創業教育，實踐性不強導致創業教育的效果甚微。對經濟管理類的大學生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學專業知識，但對所學知識的靈活運用還很難實現，經管類的創業教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業與實踐的緊密結合。
（三）大學生創業教育師資力量薄弱
師資力量擔負著創業教育中的啟蒙、組織、指導等多重作用，是創業教育成功與否的關鍵。師資力量不僅影響創業教育活動的開展，而且直接影響創業培訓的最終效果。目前，大多數負責創業教育的教師都是兼職，如就業指導中心的教師、專業課教師、企業老板、政府部門的領導等。高校沒有設立專門的部門、建立專業的隊伍去負責大學生的創業教育。有些學校的創業教育由團委負責，有些由就業中心負責，往往是下設一個機構或者科室來負責學校的創業教育，工作人員精力有限；選擇的一些負責創業教育的導師又缺乏創業經歷，實踐經驗嚴重缺乏。
（四）大學生創業基地建設緩慢
近年來，為推動大學生自主創業的順利進行，各地政府和高校逐步建立了諸多創業孵化基地。例如各地市大學生創業孵化基地、北京的“中關村”、武漢的東湖新技術開發區以及一些城市的高新技術開發區等，都直接或間接地成為大學生創業的基地。但是高校擴招導致畢業生總量持續上漲，就業壓力的增大使得大學生中選擇自主創業人數越來越多，項目越來越廣泛，大學生創業基地、創新園區的建設跟不上需求。
我國的大學對創業教育的重視還遠遠不夠。大多數學校開設了創業教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統一的教材，從課程設置和師資的配備等都不太重視，對學生學習要求也相對較低。因此，很多學生也對這門課程不重視，疲于應付，學習效果不佳。
三、經濟管理類大學生自主創業優勢分析
我國的高校創業教育面臨著很大的挑戰，還有很多需要改進的地方。經濟管理類的大學生，由于其專業的特點，在自主創業的浪潮中，有著得天獨厚的優勢。同時，經濟管理類的大學生在我國的大學生中所占比例相對較高，研究經濟管理類大學的創業教育體系對加強素質教育，解決我國大學生就業等問題有著非常重要的現實意義。相對于其他專業，經濟管理類的大學生有著明顯的創業優勢。
（一）具備經濟管理方面的專業知識
經濟管理類的大學生經過大學系統學習后，成功構建了以管理學原理、經濟學原理、市場營銷、財務管理、財務會計、統計學、金融學等課程知識為依托的系統知識結構，因而在企業的運營程序、市場開拓、投融資管理、風險規避等方面具備一定的優勢。在自主創業的過程中，他們熟悉市場經濟的一般規律，有著專業的優勢。
（二）有比較系統的創業觀念
經濟管理類的大學生由于專業性質的原因，對創業的興趣較強，創業觀念比較系統，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經濟管理類學生的專業課程學習，學生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統的創業觀念。
四、針對經管類高校創業教育體系的建議
（一）注重大學生創業觀念的培養
相對于其他專業，經濟管理類的學生專業設置有利于大學生創業，但專門的創業實踐機會較少，學生的自主創業信心不足。高校要結合經濟管理類專業課程的學習，通過典型案例的學習、創業教育、實踐課程等形式，提高大學生創業興趣和信心，使其樹立正確的創業觀念，讓經濟管理類大學生成為社會創業隊伍的“先鋒軍”。
（二）優化創業教育課程體系和教學方法
高校的創業教育要結合專業特點，要從入學起逐步深入。經濟管理類大學生目前創業的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術型的創業，技術含量低。經濟管理類的創業教育課程體系要有針對性地加強創業應用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學生的綜合應用和實踐能力。高校的創業教育，要在現有的課程基礎上積極開發創業類指導和具體實踐類課程，大力完善具有專業特色的課程體系，并將創業課程體系納入到學生的學籍管理制度中來，激發學生的創業熱情和創業意識。條件允許的話，可指派專業教師扶持大學生創新創業項目團隊，如經濟管理專業的教師對可以更專業的指導學生進行市場化運作，積極改善創新創業的硬件條件，指導學生直接參與管理內容，如產品的開發、銷售、管理，給學生搭建實踐的平臺，幫助大學生實現將創業意識、創業激情轉化為創業舉措、創業實效。
（三）提高創業教育師資力量
針對經濟管理類專業的大學生不做試驗，創業導向和市場密切結合的特征，經濟管理類大學生創業教育的師資力量要求以專業課的教師和企業家為主，針對有創業意愿的學生也可以配備專業的導師。學校應鼓勵經管類專業課教師積極到企業掛職鍛煉，以豐富實踐經驗。要強化校企合作，通過進入知名企業家、創業成功的優秀校友等作為創業培訓的兼職教師，通過經驗分享、提供實習機會的方式，強化經濟管理類專業學生的創業實踐能力。
（四）構建大學生創業教育第二課堂平臺
篇3
大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調研以廣東海洋大學經濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網絡發放和回收調查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調查經濟管理類學生對創業的理解、創業問題的解決、創業的心態、對未來發展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調查學生對創業意識培養方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。
此次共向大一至大四學生發出調查問卷1025份，回收問卷數976份，回收率95.3%。調查對象中男女人數約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總人數的80%；。大三、大四是大學生對未來職業的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創業的看法，使此次調查具有更好的參考價值。收回問卷后數據進行統一，并制作成表格整理好，對初步整理的數據根據不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數據所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現現實情況，通過對問卷的數據的分析，實現對樣本創業意識現狀和存在問題情況的掌握。
二、調研結果分析
（一）大學生對“創業”的理解存在不同認知
通過對大學生對“創業”概念進行調研整理數據發現，大學生對“創業”概念的理解存在不同，具體如圖1：
圖1為上述調查對象對“創業”的概念不同層面（開辦企業、開創事業、開發技術等）的數據分布直方圖。結果顯示有79%的學生認為創業就是開創一份自己的事業，14%的學生則認為創業就是開辦企業等實體型公司，而剩下7%的人對創業一詞抱有其他的理解（比如自主開發、自主創新、親自經營、自力更生等）。由上述調查可看出，目前大學生對于創業的理解還是比較寬泛的，現代社會各新興行業層出不窮，對于創業的理解也應該有更多的自己的方式，對創業的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創業還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業和開發技術而言，抽象性的開創事業占到了79%，說明絕大多數大學生對于“創業”認知不夠深入，主觀程度較高。
（二）大學生存在一定的創業意愿，但缺乏明確創業目標
通過對大學生對創業的興趣進行調研整理數據發現，大學生整體存在一定創業意愿，具體如圖2：
圖3為上述調查對象對創業興趣分布的直方圖，結果顯示沒有大學生表示對創業沒有興趣，超過90%對創業存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創業意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創業就業問題十分關注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關注創業就業新聞。在創業目標上，如圖3所示：
有36%的學生表示自己又關于自己的就業創業目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業創業目標，由此可以說明對于未來的職業發展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創業缺少關注和了解，也說明大學生創業缺乏明確性和針對性。
（三）大學生對創業要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神
通過將“創業應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創業要素認識趨于理性，具體結果如圖4所示：
在接受調查的大學生看來，原始創業資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經顯得無足輕重（2%），這體現出大學生對于創業是有一定的現實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創業最重要的要素創業資金的獲取，有50%的學生認為創業的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創業初期面臨的問題，可以選擇先就業掙錢后，再開始創業，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現出大學生創業存在較強的自力更生的精神。
（四）大學生傾向于先就業再創業和采取合伙創業模式
對于就業和創業，大學生還是更傾向于就業，在調查對象回答“在就業形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作，還是自己創業？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創業，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難，你會選擇自己創業嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創業，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創業的態度有時只是作為一條退路看待，真正創業的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業，而對于創業形式，結果如圖5所示：
在眾多的創業形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創業的形式，只有13%的學生傾向于自主創業。他們認為，合伙創業可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創業方式，因而也能被更多人接受；而自主創業則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網絡創業，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創業的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創業模式。
三、大學生創業意識培育的對策與建議
（一）改變傳統就業觀念，樹立科學創業理念
科學認識創業對于個人成長和社會發展的重要意義，自主創業既不是頭腦一熱的“下海”，也不是無法就業的無奈之舉；它不僅要求學生能結合專業特長，根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉化為產品，創造出可觀的經濟效益，使大學生由知識的擁有者變為直接為社會創造價值、做出貢獻的創業者。科學分析創業理念，杜絕有將現實生活中出現的個別非正常的創業“成功”現象當作普遍，從而產生對創業前景過于樂觀的預期。
（二）正確理解創業內涵，清晰規劃創業目標
對于創業內涵，不要產生過于籠統的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現具體目標的方案，經濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創業目標符合實際的可行性規劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創業目標進行科學規劃和設計，明確目標函數，理解現實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創業能力素質來實現明確的、可行的創業目標。
（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創業體驗
經濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業經營聯系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創業能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現實世界認知的還原往往存在與創業實踐脫節從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創業計劃大賽等等創業實踐活動，以提高學生創業實踐水平，鍛煉學生的創業能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，提升創業執行力。
（四）培養良好理財能力，實現能力資源耦合
幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創業中的地位和作用，形成符合市場經濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創業培訓系統，構筑扎實的理論基礎；注重創業過程中根據創業的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經驗，形成良好的創業心態和合理的知識能力結構。將分析能力、組織協調溝通能力、創新能力和執行能力與技術、資金有機的結合起來，實現能力與資源的系統結合。
參考文獻：
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[2]劉鳳清，喬芬.大學生創業意識現狀及培養方式研究[J].思想教育研究，2010，(02):87-90.
[3]李琳.在校大學生創業意識的研究[J].廣西青年干部學院學報，2011，(02):41-44.
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根據杰夫里?提蒙斯的定義：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。[1]
身處高新科技前沿陣地的大學生，在這一領域創業有著近水樓臺先得月的優勢，有意在這一領域創業的大學生，可積極參加各類創業大賽，獲得脫穎而出的機會，同時吸引風險投資。[2]智力是大學生創業的資本，在智力服務領域創業，大學生游刃有余。另一方面，大學生能夠充分利用高校教育資源，更容易賺到“第一桶金”。電子商務、互聯網的發展日新月異，淘寶網的出現，的確改寫了中國的商業格局，互聯網消費成為人們當今生活的主流。[3]
一、經濟管理專業知識
管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學、圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，共有15個二級學科。與經濟管理有關的專業有：經濟學、財政稅收、金融證券、會計、審計、統計學、國際貿易、工商管理、市場營銷、公共管理、文秘、保險學、旅游管理、物流、投資決策、管理學。[4]
經濟管理專業學習的科目如下：經濟學、國民經濟管理、現代經濟管理、工（商）業經濟管理、農（林、漁、牧）業經濟管理、運輸經濟、勞動經濟、股份制經濟管理、貿易經濟、技術經濟、國際經濟貿易、國際貿易、國際商務、國際經濟、國際經濟技術合作、工業外貿、財政、稅收、金融管理、農村金融、國際金融 貨幣銀行學、投資經濟管理、證券投資與管理、保險、統計學、會計與統計核算、應用統計與優化管理、工商行政管理、工（商）企業管理、公司管理、國際企業管理、鄉鎮企業管理、鄉鎮建設與管理、郵政通信管理 、財務會計、企業會計、行政事業單位會計、農業會計、金融會計、稅務會計、涉外會計、鐵道財務會計、會計電算化、審計、理財學、資產評估、企業財務管理、現代財務管理、基建財務與預算、市場營銷、物流管理、商品學、市場調研、工商企業營銷、國際營銷、經貿公關、旅游、導游、旅游經濟、歷史與文化旅游、飯店管理、酒店管理、賓館管理、餐飲管理、人力資源管理、勞動工資管理、房地產經營與管理、物業管理、房地產評估與開發、土地規劃與地產市場管理、土地管理、管理工程等。
二、經濟管理專業知識在大學生創業中的運用
上面介紹了很多經濟管理專業可以學習到的知識，下面我就這些知識具體在大學生創業中的可操作的運用，簡單闡述一下。
（一）管理信息系統的應用
管理信息系統是一個以人為主導，利用計算機硬件、軟件及其他辦公設備進行信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的系統。它以企業戰略競優、提高收益和效率為目的，同時支持企業高層決策、中層控制和基層操作，提供給管理者需要的信息來實現對組織機構的有效管理。
現在有很多大型的企業管理信息系統的軟件，可以應用于企業運行的方方面面，管理整個企業的流程，可以先通過沙盤模擬的方式進行熟悉，有利于同學們在創業之前形成一個感性的認識。知道企業需要有哪些部門或人員，及其具體要做的事情。
（二）創業團隊的建立
創業團隊是指在創業初期（包括企業成立前和成立早期），由一群才能互補、責任共擔、愿為共同的創業目標而奮斗的人所組成的特殊群體。
一般而言，創業團隊由四大要素組成：目標、人員、團隊成員的角色分配和創業計劃。現代企業需要的是少走從前的彎路，而從一開始就走規范化管理道路。因此，創業者在注冊公司時就應該組建創業團隊，一個好的創業團隊對新創科技型企業的成功起著舉足輕重的作用。新型風險企業的發展潛力（以及其打破創始人的自有資源限制，從私人投資者和風險資本支持手中吸引資本的能力）與企業管理團隊的素質之間有著十分緊密的聯系。一個喜歡獨立奮斗的創業者固然可以謀生，然而一個團隊的營造者卻能夠創建出一個組織或一個公司，而且是一個能夠創造重要價值并有收益選擇權的公司。創業團隊的凝聚力、合作精神、立足長遠目標的敬業精神會幫助新創企業渡過危難時刻，加快成長步伐。另外，團隊成員之間的互補、協調以及與創業者之間的補充和平衡，對新創科技型企業起到了降低管理風險、提高管理水平的作用。
（三）創業計劃書的書寫
創業計劃書是一份全方位的商業計劃，其主要用途是遞交給投資商，以便于他們能對企業或項目做出評判，從而使企業獲得融資。
通常一本創業計劃書在前面需要寫一頁左右的摘要，接下來是創業計劃書的具體章節，一般分成十大章。
第一章：事業描述。必須描述所要進入的是什么行業，賣什么產品（或服務），哪些是你的主要客戶。所屬產業的生命周期是處于萌芽、成長、成熟還是衰退階段。還有，企業要用獨資還是合伙或公司的形態，打算何時開業，營業時間有多長等。
第二章：產品/服務。需要描述你的產品和服務到底是什么，有什么特色，你的產品跟競爭者有什么差異，如果并不特別為什么顧客要買。
第三章：市場。首先需要界定目標市場在哪里，是既有的市場又有的客戶，還是在新的市場開發新客戶，不同的市場不同的客戶都有不同的營銷方式。在確定目標之后，決定怎樣上市、促銷、定價等，并且做好預算。
第四章：地點。一般公司對地點的選擇可能影響不是很大，但是如果要開店，店面地點的選擇就很重要。
第五章：競爭。下列三種時候尤其要做競爭分析：1.要創業或進入一個新市場時。2.當一個新競爭者進入自己在經營的市場時。3.隨時隨地做競爭分析，這樣最省力。競爭分析可以從五個方向去做：誰是最接近的五大競爭者；他們的業務如何；他們與本業務相似的程度；從他們那里學到什么；如何做得比他們好。
第六章：管理。中小企業98%的失敗來自于管理的缺失，其中45%是因為管理缺乏競爭力，目前還沒有明確的解決之道。
第七章：人事。要考慮現在、半年內、未來三年的人事需求，并且具體考慮需要引進哪些專業技術人才、全職或兼職、薪水如何計算，所需人事成本等。
第八章：財務需求與運用。考慮融資款項的運用、營運資金周轉等，并預測未來3年的損益表、資產負債表和現金流量表。
第九章：風險。不是說有人競爭就是風險，風險可能是進出口匯兌的風險、餐廳有火災的風險等，并注意當風險來時如何應對。
第十章：成長與發展。下一步要怎么樣，三年后如何，這也是創業計劃書所要提及的。企業是要能持續經營的，所以在規劃時要能夠做到多元化和全球化。
三、實踐效果及思考
在大學生創業孵化園中，對有創業想法的各個專業的同學進行了以上所介紹的經濟管理知識的實踐教學。通過管理信息系統的學習、創業團隊的建立、創業計劃書的書寫等，引導學生的實際創業活動，學生主體與教師主導相得益彰。當然還存在著很多問題，還在不停完善中。
【參考文獻】
[1]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006，27（11）.
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關鍵詞 ：經管類大學生；創業意識；現狀；對策
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0224-03
收稿日期：2015-01-18
基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃課題（2012-GX-050），重慶師范大學教育教學改革研究項目資助
作者簡介：鄭景麗（1976 -），女，四川儀隴人，副教授，博士，從事戰略管理和知識管理研究；蔡佳（1989-），女，山東威海人，碩士研究生，從事區域經濟學研究；程支中（1970-），男，重慶黔江人，副教授，博士，從事產業經濟學和人力資源管理研究。
創業意識是一個人在進行創業活動時表現出的強大內驅力，是在創業活動中起動力作用的個性因素，它深刻反映了在面對創業時所體現出的心理狀態和應變能力。完整的創業意識往往包括審視經濟環境，洞察市場走向并做出正確決策的商機意識，把商機、機會轉化為生產力的轉化意識，制定合理創業計劃的戰略意識以及在創業過程中應對和化解風險的風險意識。要想創業順利起步，創業意識非常重要。今年兩會上，“創客”一詞首次進入政府工作報告。這不僅體現了創業創新在新常態下的中國經濟中的地位，也預示著新一輪的創業潮即將到來。尤其是作為經管類大學生，其專業方向和社會經濟活動有著千絲萬縷的關系，經管類學生的專業素養使其能夠很快適應當前飛速發展的經濟社會，但是，創業意識的匱乏已經成為制約當代大學生創業成功的重要癥結所在。因此，分析經管類大學生的創業意識有著迫切的現實意義。
1、調查的基本情況
本文以重慶大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查研究對象，對其創業意識現狀展開調查研究。共發放 600 份調查問卷，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。
本次調點針對在校經管類大學生，男女比例為46.8：53.2，各個年級分布狀況為：大一年級10.9%，大二年級30.4%，大三年級31.4%，，大四年級17.4%以及研究生10.2%。其中85.3%的大學生沒有創業經歷，但81.6%大學生有實習或兼職經歷。需要說明的是本次調查問卷以隨機調查為主要方式，涉及年齡層次相對集中，樣本范圍較廣，學生層次多樣化，具有典型的代表性。
2.調查結果分析
2.1創業概念的理解有偏差
創業是個人憑借其對經濟活動中信息、資源以及機會的掌握和合理應用，以相應的平臺為載體，充分融合各種資源并借助相應的技術轉化、創造預期財富的實踐活動，創業過程是對資源的整合應用以實現個人和社會的價值所在的過程。而在此次調查中可以看出大學生對創業的理解存在很大的偏差。其中，72%的大學生認為創業就是創辦盈利性企業，片面的認為創業是一味的追逐商業利潤，實現個人財富，部分學生因就業壓力而被動創業。這說明大學生創業大部分還是為了追求物質方面的滿足，而非精神層面的需求。
2.2創業熱情高漲，創業意識薄弱
伴隨大學生就業壓力的日趨增加以及針對大學生自主創業優惠政策的陸續出臺，有效提高了大學生的創業積極性。從圖2可以看出，有64%的經管類大學生對創業懷有極大興趣。這說明創業在大學生中有著一定的現實意義。盡管擁有的創業熱情愈發高漲，但真正踐行自主創業的學生卻寥寥無幾。大學生在創業實踐中已經具有較強的商機意識，但是缺乏轉化意識、戰略意識和風險意識。空想不等于實際，這就是當代大學生創業意識薄弱的最大表現。
2.3缺乏對創業政策的深入了解
近年來，我國出臺了許多扶持大學生創業的優惠政策，但是根據圖3可以看出，46%的大學生對創業政策與相關活動表示不了解或者不清楚，有些甚至不知道或從不參與學校的創業大賽等相關創業活動。創業政策及相關活動未得到廣泛宣傳導致學生對創業領域一知半解，模糊不清。這反應當前創業信息渠道過于單一，創業政策的宣傳力度有待加強。
2.4創業經驗不足，創業資金匱乏
盡管從圖4中可以看出當代大學生對于創業受挫的心態變得積極樂觀，但是創業并不是單憑一腔熱血就可以順利進行。從目前大學生的創業環境來看，其所處的經濟環境和經濟地位都是制約其創業活動順利開展的因素。從表5中可以看出，大學生認為創業過程中的最大障礙是經驗不夠（77.1%）和創業資金的匱乏（74.1%）。對于初出茅廬的大學生來說，憑著一腔熱血，但是沒有足夠的社會經驗和閱歷作為支撐，缺乏足夠的創業資金來維持運轉，其創業活動會遇到各種各樣的挫折和壓力，更有甚者創業活動會半途而廢。
3.經管類大學生創業意識的培養途徑
3.1強化大學生對創業內涵的正確理解
多數經管類大學生對創業都沒有深入的認識和了解，他們所理解的創業是利用課余時間做一些可以賺錢的事情，或者是在將來用自己的力量開創一份事業，甚至有些大學生把創業當成互相攀比競爭、炫耀的一種手段，而并沒有慎重的考慮到自己是否適合創業。為使大學生對創業的概念有準確的理解，首先學校要針對社會需求及學生自身的優勢特點開設創業教育課程，讓學生充分的了解創業相關概念、內涵和特點。從課堂教育糾正當前大學生各種錯誤偏激的創業理念，避免盲目創業，攀比創業以及迫于就業壓力而選擇創業的錯誤創業觀念。其次，從大學生自身來講，每個人都希望自己創業成功。但是，現實并非如此。創業不僅僅是獲取金錢的途徑，而是整合資源，創新思維，實現個人價值和社會價值的有效途徑。創業需要腳踏實地的付出勞動，它是一種職業生涯，是一種事業方式，是一個成長的過程，大學生應正確理解創業的內涵，運用自己做學知識，創造財富，謀求個人高層次的發展，實現自我和社會的價值。
3.2發揮高校教育職能，積極培育完善的創業意識
高校在職業規劃教育中要提升對學生自主創業的鼓勵和引導，發揮教育職能，積極培育完善的創業意識。首先，高校要繼續鼓勵大學生的創業積極性，對于大學生擁有的創業商機意識要給與足夠的重視。引導和鼓勵大學生不斷地了解社會及市場的發展動向，培養創業中的市場觀察洞悉能力。其次，高校要注重創業轉化意識的培養。在實際教學工作中，要轉變“重學輕術”的觀念，牢固將實踐和理論結合起來，制定培養具備實際操作能力的“應用型”人才模式。再次，高校應進行大學生創業戰略意識的培養，通過去企業實習，邀請企業家來學校講演以及經典案例教學等活動，使學生具有創業初期戰略意識。最后，高校要加強大學生的創業風險意識培養，通過在學校舉辦各種創業競賽，讓大學生在模擬實戰中對創業的準備和風險有更直觀的認識。
3.3加大創業政策宣傳力度，積極獲取創業信息
為支持、鼓勵大學生創業，政府相繼出臺了多項扶持政策，其中包括提供小額貸款、減免稅收、員工培訓享受減免費優惠等。高校也紛紛推出鼓勵扶持舉措，重慶大部分高校都成立了創業指導中心，對學生開展創業教育，鼓勵學生參加各種類型的創業計劃競賽。針對這些措施，政府和高校要做好大學生創業文化氛圍的宣傳工作。不僅要通過傳統媒體，如報刊、廣播、電視，更要通過具有公信力的官方微博、微信、BBS等網絡媒體來廣泛宣傳創業教育，提高對創業意識的整體指引和培（下轉236頁）（上接224頁）養。作為大學生，也應該積極主動的去關注并參與各項創業活動和創業項目，將創業理論與創業實踐充分結合，增強創業意識。同時利用現代快捷方便的網絡，及時了解市場信息，關注市場動向，不與社會脫節，積極主動獲取創業信息。
3.4提供資金支持，開展創業實踐
解決大學生創業資金問題，一是政府政策支持，完善融資體系，盡量在注冊登記、貸款融資、稅費減免等方面予以扶持，提供一條綠色通道，使大學生申請貸款資金的手續、程序簡單化，省略不必要的繁雜程序；二是社會資金支持，各銀行與社會貸款機構降低對大學生貸款的審核門檻及貸款利息，幫助大學生自主創業；三是大學生自己也要提高自己的統籌規劃能力，保證資金合理利用，避免出現資金鏈斷裂，資金周轉不暢等財務難題。對于缺乏創業經驗這一難題，大學生要積極主動的參與各種創業實踐活動，如創業大賽、模擬營銷比賽、校園商品、甚至是兼職打工、企業實習等。在實踐中面對突發的新問題，通過克服困難和解決這些問題來完善知識結構，積累創業經驗，形成新的創業意識。
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二、實習時間：
2010年6月29日至2010年7月24日
三、實習地點：
吉林省宏大防水材料有限公司。辦公地址：延吉市朝陽街光明小區北側。廠址：圖們市圖曲路365號。
四、實習單位概況：
吉林省宏大防水材料有限公司始建于1997年8月份，座落于美麗的長白山腳下、圖們江畔。是集科研開發、生產銷售、設計施工于一體的綜合性防水材料企業。是國內較早生產改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料的專業生產企業之一，是中國建筑防水協會會員單位，在同行業率先通過了IS09001：2000國際質量管理體系認證。
企業擁有雄厚的經濟技術實力，擁有國內先進的大型現代化流水生產線設備，年產量已突破600萬平方米，產品的配方、工藝及性能指標等方面都達到了國內先進水平。
企業目前已形成了“禹威”牌改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料等系列產品，其中包括柔性體、彈性體(SBS)、塑性體(APP)改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子卷材、聚氨脂防水涂料、JS復合防水涂料等，這些產品能全面滿足防水工程方面多層次的需求。均獲得省市優質產品稱號，被吉林省政府命名為“吉林省名牌產品”、“用戶滿意產品”，被吉林省消協評為“消費者信得過產品”，被質協評為“質量擔保產品”，被吉林省工商局評為“著名商標”、“重合同守信用單位”。
企業采用現代化經營管理模式，不斷內求提高、外求發展，堅持以市場開發為主體，實施名牌產品戰略的方針，用優良的技術和服務為顧客提供高品質的防水材料，與各界朋友真誠合作，共筑宏偉大廈。
五、實習內容：
我們的實習主要分為兩個階段，第一階段從7月1日—7月14日，主要是以走訪延吉市各大建筑設計院為主，以延邊大學學生的身份，以科研立項數據調查的名義，調查有關延吉市建筑業的在建工程數量和具體地址、延吉市未來的規劃、建筑規模和數量等方面的數據。第二階段從7月14日—7月24日，主要是根據前階段的調查成果，進行實地調查，以吉林省宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑單位和施工方推銷我們的防水材料。
吉林省宏大防水材料有限公司的李崇李總經理向我們詳細的介紹了防水材料基本知識，包括材料的組成成分，材料的價格，材料的性能以及我們公司的銷售情況，生產情況，盈利水平等等。下午，由于里總有事出去了，我們就被安排在辦公室，幫著整理一些辦公室的文件。
明確完工作的內容和步驟之后，我們開始著手了。經過大家的討論，我們決定以延邊大學學生的身份，以科研立項的名義進行調查，主題是《金融危機對延吉市建筑行業的影響》。
真正的工作開始了，為了是我們的調查更有效率，我們對每個人的工作內容進行了分工，我則負責記錄他們的調查內容，并進行整理，以下是我們在7月6日向延吉市建筑設計院總工會的樸永默樸院長調查的一些內容：
根據樸院長對目前經濟形勢的評價，現有的房地產市場不是很樂觀。主要原因有：國家政策的不鼓勵，導致開發商可貸款金額減少，資金供應出現短缺，材料供應商也為周轉資金而大幅降價銷售材料。
這就是我們對每家建筑設計院所采取的調查方式，以及我們所得到的信息，信息的整理格式的樣本。在接下來的問卷調查中，我們同樣采取了以上的方式，整理出了以上格式的調查成果。前期的工作在兩周之后順利結束了，而接下來的工作對我們來說則更具有挑戰性，從7月14日～7月24日，我們將根據前階段的調查成果，進行實地調查，以延邊宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑商推銷我們的防水材料。直接前往工地是很不安全的，但為了提高工作效率，我們還是進行了分組，在出發前，我們都相互提出了一些應注意的事項，最主要的是要注意安全，同時要注意每天都要對當天所收集到的信息進行匯總，整理并向李總進行匯報。這就是我們實習的基本內容。
六、實習心得：
轉眼之間，為期4周的實習已經結束了，雖然工作的時間很短暫，但對于我來說所有的經歷都是刻骨銘心的，這是我人生當中的第一份正規的實習工作，在這里我學到了很多在學校里學不到的東西，也認識到了自己還有很多的不足，真是受益匪淺。
以下是我在實習期間對工作的總結和自己的心得體會。
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經濟管理類的大學生普遍思維活躍、樂觀開朗，愿意接受挑戰和嘗試新鮮事物。在入學教育中需根據學生的以上特點，精心設計和部署安排形式多樣，內容新穎并有較強針對性的系列模塊化的入學教育體系。華南農業大學經濟管理學院在這些方面進行了一些有益探索并取得一定效果和經驗。
一、新生入學教育的模式探析
（一）精心做好前期準備工作，確保“迎新”及入學教育工作的順利開展
在新生入學系列工作中引入學生“助理班主任”工作模式，做到優中選優，從高年級的學生骨干、黨員和入黨積極分子中選拔優秀學生組成新生班助理班主任團隊，給每個新生教學班的班主任配備一男一女兩名學生助理班主任，協助學院和老師開展新生工作。要做到未雨綢繆，及早準備。從每年5月份起，就開始著手進行當年新生助理班主任的選拔和培訓工作。選拔采取了“邊培訓邊淘汰”的“人才庫”模式，將通過多輪篩選層層選拔選出的助理班主任候選人組織起來，進行有關心理適應、團隊輔導、班級建設等多輪有針對性的培訓，根據候選人培訓的情況和表現進行考核和淘汰，最終確定出最適合的人選作為新生的、助理班主任。這些助理班主任在“迎新”工作和入學教育中發揮了巨大的作用，是新同學盡快適應大學生活的好向導。每年進入8月份，入學教育日程安排等工作便已展開。會根據當年新生招生規模和招生模式進行有針對性的精心設計、多次討論和協商最終確定入學教育時間和安排。比如2011年創新人才培養模式，推出了經濟大類招生的新形式，允許大學新生進入大學學習后再進行專業分流。新的專業培養方式也給新生入學教育提出了更高的要求，在學校、老師、各級學生組織和助理班主任的通力協作、密切配合下，周到細致的準備和創新入學教育有關安排，確保了入學教育的效果和時效性。
（二）重視心理健康教育和指導，構筑多層次心理關懷和干預體系
高度重視，積極引導。進入陌生的環境，面對全新的學習和生活，勢必會產生心理上的不適應，積極的關懷和引導是盡快適應的有效方式。因此，在新生報到的第一時間便安排心理健康的講座，邀請校內外的專家主講，主要針對新生從高中轉入大學的心理轉變進行講解，引導廣大新生如何調整心態，盡快適應大學的生活，積極面對人生，分享成功的經驗。此外，專門安排新生進行心理健康UPI、艾森克測試，以作為新生認識自我、找準努力方向的參考依據，同時用以及時發現心理狀況異常者，掌握第一手資料，利于后續心理干預工作的及時有效的開展。針對個體融入新集體的障礙問題，特意在新生入學教育中安排了班級人際關系“破冰”的團隊輔導等活動，有效的消除了拘謹和陌生感，逐步形成團隊凝聚力，為廣大新生迅速融入新的班集體創造了條件和機會。最后，構筑了有效的心理關懷和干預體系。每個教學班均配備一名經過專業訓練的朋輩心理輔導員——心晴使者，與學院的專業二級心理輔導站“心晴工作室”以及學校心理健康輔導中心一起，形成了“校—院—班”三級的心理關懷和干預機制，為及時疏導和解決廣大新生心理健康方面的問題奠定了堅實的基礎。
（三）創新“愛校榮校”教育的方式和手段，提高教學質量和效果
創新手段，保證效果。“愛校榮校”教育是新生入學教育的重要組成部分，也是培養廣大新生熱愛母校、建設母校熱情的主要途徑。經過精心的設計和安排，改進和創新了“愛校榮校”教育的手段。以學校百年發展的輝煌成就為感召，安排新生參觀學校的美麗校園，形成良好的第一印象；其次，通過參觀校史館、觀看校史紀錄片、邀請校史專家開展的校史專題講座等多方式結合，深刻了解我校的光榮歷史和優良傳統，使其形成以母校為榮的自豪感；最后，結合學科特色，邀請歷年在全國性學科競賽中取得優異成績的學生精英團隊進行學生科技創新活動成果的現場答辯和觀摩，激發廣大新生的學習熱情。并與其他方面內容穿插講解，包括學院科技創新活動、文體活動成果展示和醫保知識講座等，既避免了內容和方式的單調性又保證了教學質量。
（四）強化校紀校規和安全教育，狠抓紀律養成和學風建設
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1 經管類畢業生就業現狀分析
從畢業生專業的方向和職業生涯取向來說，經濟管理類畢業生的主要就業去向為大中型企業的經濟管理部門、銀行、各種證券金融公司、物流公司、外貿公司等。由于近些年畢業生的數量劇增，市場轉為“買方市場”，企業的選擇權越來越大，對畢業生的實踐能力要求也是水漲船高，他們只給畢業生極短的適應期，甚至一些企業不再愿意花費時間和財力去培養一個畢業生的“上手能力”，而是要求立刻上崗。為了適應企業越來越苛刻的要求，學生在校期間除了接受系統的經濟管理相關專業的理論學習外，必須學以致用，加強自身實踐業務能力的培養。
2 弱化就業能力的原因分析
2.1大學生自身原因
經管類大學生就業難不容忽視的一個重要因素就是本身的職業素質和就業能力的欠缺。主要表現在：1_專業能力不足。用人單位對能體現經管職業特征的人際技能、概念技能和技術技能的要求很高，而經管類大學生在這方面的理論與實際脫節現象嚴重；知識結構不合理、專業知識不系統、不扎實、綜合技能水平不高：2.實踐能力低下。一些經管類大學生在校期間對理論學習重視有余，卻對專業實踐學習不夠重視，不愿意到企業進行實習或兼職，不愿花時間參加學生社團活動和各種社會實踐活動，結果眼高手低，實踐能力低下；3.人文素質不高。用人單位往往將企業文化與經管類大學生的人文素質結合起來，對大學生的綜合素質十分重視。而許多學生對人文素質的提高不夠重視，不注重智力因素和非智力因素的協調發展。具體表現在人文知識面偏窄、表達能力、適應能力、心理承受能力、敬業精神、團隊協作意識等較差，在綜合素質上不太適應實際經管崗位的需要和要求。
2.2高校培養模式不利于大學生就業能力的提升
主要表現在：1.辦學思路出現偏差。高校的辦學方向更多地強調學科或科研發展規劃，沒有把大學生就業能力培養提升到辦學戰略高度。2專業與課程設置不合理。一些高校在進行專業設置時存在著很大的盲目性，不是根據市場的需求設置專業，而是單純地根據主管部門的要求或者是從自身經濟效益考慮設置專業，造成人才培養與市場的脫節。經管類專業課程結構不合理，導致學生知識結構不合理，影響其綜合素質的提高及社會適應性。不重視實踐環節，或在經管類學生的實踐能力培養方面缺乏針對性和實效性，不利于學生實踐能力和專業技能的培養。
3 提升就業能力的策略
3.1提高經管類學生的人文素質
用人單位在評價經管類大學生的就業能力時看重的指標依次是敬業精神、團隊協作意識、溝通能力、道德與誠信、專業知識結構和適應能力等。因此，提高經管類大學生的人文素質是提升其就業能力的關鍵。高校要重視人文教育，樹立“以人為本”的教育理念，淡化專業界限，厚基礎，寬口徑，更好地實現智育與德育的統一、知識與技能的統一、做事與做人的統一。創建豐富多彩的校園文化活動，營造校園濃厚的人文氛圍是提升經管類大學生人文素養的有效途徑。學校可以通過校園文化節、經管學科競賽、企業經營模擬、企業招聘模擬等形式開展活動，吸引廣大學生積極參與，讓他們在多姿多彩的校園文化活動中全面提升自身的綜合素質。
3.2加強職業教育、轉變擇業觀念
對于經管類畢業生來說，首先作為畢業生就業工作者，要根據學生的就業心態是隨著時間的變化而變化這一規律，加強對畢業生的就業思想教育；其次要針對大學生的特點，邀請省畢業生就業指導中心工作人員、省大學生職業規劃專家、校招生就業處的工作人員對經管類畢業生進行系統全面的就業教育、創業教育、畢業教育。另一方面，啟動就業個性化服務，全面提高畢業生的心理素質教育。除了日常的職業規劃課程教學，各高校的就業指導部門還可以專設就業咨詢室，由專業人員為求職過程中畢業生提供心理咨詢和調試。
3.3創新就業服務方式，大力開拓就業市場
首先要樹立新思維，積極探尋就業指導模式。各高校應該培養具有較高專業程度的就業信息咨詢師，面向各畢業生提供個性化咨詢，對新出臺的法律法規和最新就業發展形勢加以分析并因勢利導。同時，在就業網絡建設中，還應建立校友信息庫。充分利用校友網絡資源，特別是知名校友的力量和人脈資源，適時舉辦校友經驗交流會和就業推薦會，大力開拓就業市場，為畢業生廣開就業門路，提高畢業生的就業幾率。
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關鍵詞] 大學生；創新創業能力；評價體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0073?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23
[基金項目] 2013 年山東省教育科學“十二五”規劃課題“基于創業精神與創業能力培養的高校創業教育模式研究”（2013GG015）[作者簡介] 鄭曉燕（1963-），女，山東乳山人，德州學院經濟管理學院黨總支書記，研究員，主要研究方向：高等教育管理，大學生創新創業教育.
長期以來，社會賦予高等教育的職能主要是培養高級專門人才，是高層次的專業化教育。作為高校，已經意識到了目前的人才培養與社會需求脫節的現狀，許多高校已經在人才培養模式上進行改革，開始注重培養有國際視野、獨立思考能力、社會責任感、有文化修養的創新性應用型人才。大家知道，傳統的教育評價往往是以學生在校期間的考試成績作為評判標準，評價形式過于單一。雖然近幾年隨著人才培養目標的調整，一些高校開始重視創新創業教育的開展，我國高校也在對學生創新創業能力評價體系進行了不斷的改革，但仍然存在評價方式單一、評價指標體系不科學等問題[1]。經管類專業大學生由于具備經濟及管理基礎知識而具有創新創業的先天優勢，如何對經管類專業大學生的創新創業能力進行科學地評價，如何使評價體系、評價方法具有客觀性和可操作性，進而使其服務于高校大學生創新思維、創新能力的培養，并最終實現大學生創新創業能力的提升已成為我們當前亟待解決的問題。
一、經管類專業大學生的特點
經濟管理類學科是文理滲透的綜合性學科，而與單純的理工科和文史類學科的學生相比，經管類專業的大學生無論是在思維方式、學習方法還是創新實踐等方面都具有一定的特點：
（1）從思維方式的角度來看，理科學生的邏輯思維能力比較強，可以通過嚴格遵照公式、定理來進行推理，從而來尋求標準答案；而文科生則偏重感性思維，往往是抓住問題主旨后進行發散式思維[2]。而經管類專業大學生則是綜合了以上兩者的特點，既有嚴密的邏輯思維，又能夠發散延伸。因此，經管類專業的大學生在看待問題時會更仔細、透徹，具有獨到的見解，具有良好的創新創業潛力。
（2）從所學知識的角度來看，經管類學科的學習更強調理論和實踐的結合，要求學生能夠實時關注經濟動態，將所學理論知識應用于實踐，學以致用。但由于社會發展日新月異，知識更新速度比較快，僅靠課堂的講授遠遠滿足不了學生，因此，就需要經管類專業的大學生具備較強的自學能力。（3）從創新創業要素的角度來看，經管類專業大學生并不能像理科生那樣通過不斷的實驗發現問題、解決問題，很難拿出實實在在的甚至是看得見的科研成果，因而往往會忽視對經管類專業大學生創新創業能力的培養。對經管類學生來講，只要是在科學思想的指導下，運用科學理論與方法，在社會科學領域特別是經濟管理領域進行開拓性思考，特別是在解決社會發展中存在的一些矛盾時，都會激發出他們的創新創業思維。
二、評價指標體系的框架
經管類學科的特點決定了經管類專業大學生創新創業活動和創新創業成果與理工科和文科有著顯著的差別。因此，對經管類專業大學生創新創業能力評價指標的設計也應充分考慮學科特點和學生特點，在閱讀相關文獻的基礎上，遵循科學性、全面性、可操作性等原則，通過有針對性的與專家、經管類專業教師的深入探討和與不同專業學生的座談，初步建立了經管類專業大學生創新創業能力評價指標體系。該體系全面考慮了影響經管類專業大學生創新創業能力的各個因素，主要由學生的創新思維，創新知識、創新創業實踐能力和非智力因素的指標組成（見表1）。
可根據綜合評價指標體系的評價標準進行打分，根據分數將創新能力劃分為四級，分別為I 級，得分≥85 分，創新能力很強；II 級，得分為70~85分，創新能力較強；III 級，得分為60~70 分，創新能力一般；IV 級，得分為＜60 分，則認為創新能力很差。
三、經管類學生創新能力評價實例
本文以德州學院經濟管理學院學生的創新創業實例進行評價研究。
（一）構造判斷矩陣
針對上一層次的某因素，選取本院相關專家、領導、教師對各評價指標的重要性進行兩兩比較，重要性程度按1-9 賦值（重要性標度值見表2）。
通過對兩兩比較結果的匯總分析，得到如下判斷矩陣（見表3 至表7）。
對其進行一致性檢驗， 由于CI=0.0511 ，CR=0.0511/0.90=0.0568＜0.1，所以此判斷矩陣的一致性可以接受。
（二）確定評價體系各單層次指標權重利用方根法計算判斷矩陣的最大特征值和特征向量，特征向量代表該層次各因素對上一層次某因素影響大小的權重。
（三）進行一致性檢驗
例如，可以由學校的院系領導、輔導員、任課教師以及學生代表分別依據10 個指標的評分標準對某學生進行打分，分數分別為：x =（80，76，90，82，75，80，85，84，80，72）則由公式(1)可得S=80.5572，則該學生的創新能力屬于II 級，創新能力比較強。
四、小結
本文從創新思維、創新知識、創新創業實踐能力和非智力因素四個方面構建了經管類專業大學生創新創業能力綜合評價指標體系，同時利用層次分析法具體計算出了各指標的權重。設計的評價指標體系定性分析和定量分析相結合，可操作性強。通過應用此模型，能避免評價者個人主觀臆斷的缺點，較好地保證了評價工作的客觀性、適用性和操作的便利性，也能較好地發現創新能力強的學生，較為準確地評價學生的創新能力和創業能力。
同時，從所得的指標體系權重可以看出，觀察判斷能力、發散思維能力以及實踐創新創業能力在經管類專業大學生創新創業能力評價中占據很重要的地位，尤其是實踐創新創業能力更是重中之重。因此，我們希望通過我們在這一領域的探索，對今后高校大學生創新創業能力的培養，特別是在創新思維、創新知識、創新創業實踐能力等培養著力點的把握上提供一定的借鑒，為提升大學生的就業競爭力，為大學生順利走向社會，實現高質量就業，提供有價值的幫助。
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在高等教育從精英教育轉向大眾化教育的背景下，隨著招生與分配制度改革的不斷深入，過去那種大學一畢業就能直接去單位報到的時代，已經一去不復返了。“畢業生”作為一種特殊的商品，開始面臨著市場化的考驗。高等農業院校的人才培養質量評價應以社會評價尺度為主，即應該提高人才培養對社會的適應程度，對于大學生的培養而言就是提高他們的就業能力。當學校內部的評價尺度與學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度出現不一致，社會就會不認可學校培養的學生，出現目前存在的大學生就業問題。而且，高等農業院校內部一般將重點放在農學方面，即重視對農學專業學生的培養，對經濟管理類專業的重視程度相對較低。針對這些情況，加快高等農業院校經濟管理類專業教學改革以培養社會急需人才就顯得十分重要和必要了。因此，在高等農業院校經濟管理類專業的教學改革中，必須強調大學生就業能力的培養。
一、 大學生就業能力與USEM就業能力模型
（一）大學生就業能力的界定
國外學者對“就業能力”的概念一直沒有達成共識，存在諸多不同的理解。例如，國際勞工組織（ILO）則指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就是能使勞動力在人才市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。學者 overtoon（l998）則認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力；哈韋（LeeHarvey，2004）認為就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；加拿大會議委員會（CBC，2008）將就業能力定義為“個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”，等等。
在國內，鄭曉明（2002）的觀點基本上代表了國內大多數學者的觀點。他認為，大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。
通過對中外相關研究文獻的回顧，我們不難發現，無論是西方的研究者還是國內的研究者都還沒有得到一個關于就業能力統一的看法。但對于我國的高等教育就業指導實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導實踐的。因此，從指導實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統一的關于就業能力的界定。本文認為就業能力不同于職業能力，職業能力指向的是某個具體的職業任務，它特指個體勝任某種特定職業的程度。而就業能力是指在不同工作場所就業所需要的能力，也就是指一般能力或基礎能力。這樣一個界定有利于不同的高校從自身實際出發，切實改善教學活動，努力提高大學生就業能力。
（二）USEM就業能力模型簡介
就業能力在國外被稱為可雇傭性 （Employability）。并被作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。英 國學 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇傭性構成的USEM理論，并建立了由USEM構成的可雇傭性 模型。在這一模型中。可雇傭性 由學科理解力、技能、自我效能感以及元 認 知能 力組 成。如 圖 1所示，USEM的四個組成部分相互影響，最終組合成就業能力。
學科理解力是指對專業知識的掌握程度，要求學生不僅要能夠掌握專業知識，更重要的是要能理解各專業知識之間的關系。技能包括專業技能和通用技能。通用技能則是適合各類職業的綜合能力。學科理解力和技能對于就業能力的影響顯而易見，除此之外，就業能力還包括自我效能感和元認知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他認為所謂自我效能感 ，是指“人們對 自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。斯塔科維奇和魯森斯 1998年針對組織行為這一領域給出的更廣泛、實用性更強的定義：“自我效能是指個體對 自己能力的一種確切的自信心，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源與一系列行動。”“元認知”概念是弗萊維爾提出來的。
按照弗萊維爾的觀點，元認知就是人對于自己認知活動的認知。元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知或認識過程，選擇有效認知或認識策略的控制執行過程。其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中通過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體察和自覺地控制 自己的學習活動，從而主動地有效地發展 自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得 自我發展的能力。簡單地說，自我效能感和元認知能力就是 自信心和自我發展能力，它們在就業中起著非常重要 的作用。因此 ，本科教學中不但要重視專業知識與技能，更應該加強自我效能感和元認知能力的培養。
二、我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀及就業能力
（一）我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀
我國高等農業院校經濟管理類專業學生的流向主要分為出國、考研 、考公務員、工作和創業 ，其中真正就業的應該為考上公務員、工作和創業。以近三年本校經濟管理類本科學生為例，就業情況基本如下。
1、就業率
怎樣才算找到了工作？傳統意義上，只有簽署教育部統一印制的 “三方協議”才算就業。這是狹義的大學畢業生就業。但是，隨著就業體制的改革以及就業形式的多元化，有些大學生雖然找到了工作，但用人單位沒有獨立的人事權，只能簽訂臨時就業協議或勞動合同。事實上，他們已經實現了就業，我們也將其納入統計范疇，作為廣義的大學畢業生就業率。近三年本校經濟管理類本科學生中，廣義就業率的學生數約占其總人數的占90%。
2、專業對口程度
在上述實現就業的畢業生中，專業對口的三年平均為72%，不對口的占23%，空缺的人數占5%。
3、就業地區分布
近三年，本校經濟管理類本科已就業的學生中在湖南就業的52%，廣東為8%，上海為 5%，浙江為 4%，四川為2%，其他地區為19%。可見，本校經濟管理類本科畢業生最主要的是在湖南本地就業。
4、就業行業分布
近三年本校經濟管理類本科畢業生就業的行業中，比重最高的是金融保險業，占14%；貿易餐飲業和房地產，分別占12%和10%；交通運輸和倉儲郵電通信業，占 11%；教育文化和傳媒業，占 8%；黨政機關和社團，占9%；社會服務業和房地產也有一定的比重 ，其他行業則比較分散。
5、單位性質分布
三大集中分布的單位性質為國有企業、民營企業和事業單位，分別占30%、20%和 18%，接著是外資企業、占10%，政府機關9%，自己創業僅占 0.2個百分點。
（二）我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力
1、樣本采集
本文所采用的數據來源于兩方面：一是和許多當地聘用了高等農業院校經濟管理類專業學生的企業的高管的約談；二是針對高等農業院校經濟管理類已畢業和在校學生發放的《高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀調查》。在參考國內外相關研究的基礎上，編制高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀試行問卷，并向本校部分已畢業和在校經濟管理類學生發放100份進行預測，收回有效問卷95份，經分析修訂，形成正式問卷。問卷調查的結果通過ASP+SQL的程序導入到SQLSERVER數據庫，然后運用 SQL語句對影響高等農業院校經濟管理類學生就業能力的各個構成部分進行分析。
2、數據分析
（1）“學科理解力”方面的現狀。調查結果顯示，大部分企業高管和65%的學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生掌握的知識過時、知識面較窄。
（2）“技能”方面的現狀。調查顯示，將近一半的企業高管和學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生專業技能較弱，缺乏基本專業技能，畢業生進入企業后，一般需要經過半年至一年時間的培訓才能開展工作。
（3）“元認知能力”方面的現狀。經過調查發現高等農業院校經濟管理類畢業生缺少元認知能力。一方面，學生掌握的知識過時、知識面較窄，另一方面，長期的應試教育，被動地受知識，使學生的學習能力下降，在課堂之外對新知識、新技術的學習不夠。
（4）“自我效能感”方面的現狀。通過調查發現，高等農業院校經濟管理類畢業生缺少實際工作經驗和，而且技能的缺乏、學習能力薄弱使得學生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情況是根據 USEM模型理論反映出的我國高等農業院校經濟管理類畢業生就業能力弱的問題。
三、以培養我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業能力為目標的教學改革模式
根據以上的分析，要提高我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力，就要拓寬專業知識 、增強專業技能、加強學習能力和提高自信心等。我國高等農業院校經濟管理類專業教學改革可以圍繞上述幾個方面進行。
為了提高學生的就業能力，四年的本科教育可以分為三個階段 ：基礎教學階段 、專業教學階段和職業教學階段。如圖2所示。
1、第一教學階段即基礎教學階段，它包括三個模塊：基礎教學模塊、綜合能力模塊和就業指導模塊。基礎教學模塊包括公共課、基礎課和專業基礎課的理論教學。綜合能力培養模塊著重加強學生的觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的訓練，這是經濟管理專業學生必須具備的。這一階段的就業指導模塊由學工部承擔，主要內容是進行職業生涯規劃。
圖2 基于USEM模型的教學改革三階段
2、專業教學階段包括專業教學模塊、部門經濟管理的基本能力培養模塊和就業指導模塊。專業教學模塊包括必須的專業課程學習。部門經濟管理能力培養模塊是在第一階段綜合能力的基礎上 ，進一步加強學生的部門經濟管理能力，培養學生的實際工作技能 ，增強學生的自信心，并且可以滿足工作單位的需要，同時培養學生的學習能力和團隊合作能力。這一階段的就業指導模塊與第一階段中的有所不同，應由專業教師承擔這一工作，把職業生涯規劃進一步具體化。
3、職業教學階段包括職業教學模塊、部門經濟管理能力培養模塊和就業指導模塊。職業教學模塊由指導教師和實習單位或
意向就業單位共同承擔。根據就業意向，指導學生學習與工作性質相關的專業知識，以適應今后工作 的需要。職業教學模塊可以進一步分解為若干個子模塊，以供從事相關工作的學生選擇。這一階段的就業指導模塊業由學工部、指導教師和就業（實習）單位共同承擔，探討步入社會后將會遇到的一些問題，以盡量縮短學生進入工作崗位后的不適應期。
[參考文獻]
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[2] LeeHarvey.OnEmployabilitytheHigherEducationA—cademy.2004.
[3]趙付明，張墻玉.高校教學改革要與學生就業工作相結合[J].中國大學生就業，2005（12）.
篇12
（一）信息化環境下，教育背景發生了巨大變化
高等教育從開始的精英教育轉變為現在的大眾教育。單一教育轉為多元教育，呈現課程、實踐、創業、實習、心理、體育等多元的教育方式和評價角度；“封閉式”校園轉為開放校園，互聯網、數字校園為學生提供了更加廣闊學習和社交空間。
（二）學生的活動發生轉變
教育背景的變化催生了學生的變化。新時代的學生與以往有什么不一樣呢？首先，學生的活動不再局限于課堂，他們開始積極地參與課堂以外的各種各樣的活動，例如創業，社會活動、實習等。其次，學生的學習不再局限于書本，他們開始活躍于各種網絡在線課堂，熱衷于電子知識的學習。最后，學生的思想不再局限于被管理，他們開始有自己的主見和主張，崇尚個性，追求自我的實現。正式由于新時代學生的這些新變化，讓我們的學生管理面臨前所未有的挑戰。
（三）當前學生管理面臨的問題
（1）被動管理。目前由于學生管理者缺乏有效途徑獲取每個學生的實時情況，無法對學生主動關懷。常常是在異常發生后，學生管理者才被告知去善后。這種亡羊補牢的方式讓學生受到傷害，也讓學生管理者每日疲于應付，身心疲憊卻得不到學生和學校的認可。
（2）群體管理。當前管理主要以班級為集體統一管理。開班會、班級活動等都是最主要的方式。但是在信息爆炸、文化價值觀多元化趨勢日益增強的今天，每個學生的價值觀、性格、興趣愛好都千差萬別，“一刀切”的群體管理方式已經無法適應現實需求。與知識學習相比，思想政治教育和學生管理是最需要個性化的，但我們現在基本都是實行同質化管理。一人得“病”全體學生都得“吃藥”，這種狀況既不科學，效率又非常低。
（3）粗放管理。傳統管理重在管理學生上課情況和人身安全。常常采用點名、手工填表等粗放管理方式。而當今學生的校園和社會生活多姿多彩，學生思想活躍，個人意識增強，價值觀容易受到社會影響。粗放管理的方式不能發現學生的細微變化，現實中常常由于細微的忽視而釀成大錯。
二、大數據學生管理建設的挑戰
（一）大數據在學生管理方面的關注和投入較少
在慕課（MOOC）如火如荼開展的同時，各大高校針對學生管理的大數據應用卻黯然失色，缺乏應有的關注和投入。其實用戶行為分析早已是各大電商、企業等最核心的大數據應用。只有了解用戶，才能提供最貼心的服務。同樣，高校只有了解學生，才能真正讓學生管理變成服務。雖然高校近年越來越重視學生管理，但是利用大數據對學生進行個性化的管理在教育行業還沒有重視起來，也沒有投入大量的人力物力進行研究和建設。
（二）數據應用中的安全與隱私保護
我國保護用戶隱私的法律法規尚不健全。為了學生的安全，做到安全監管無死角，是否允許在校園各重點活動區域（課堂、食堂、宿舍、圖書館、第二課堂等）安裝視頻監控探頭？為了獲取學生行為，是否允許學校在學生不知情時通過校園卡或者手機等其他感知和探測技術獲得學生數據？這些問題在整個教育行業都是個大難題。學校的信息部門如何在大數據環境下確保信息共享的安全性？如何為用戶提供更為精細的數據共享安全控制策略？這些問題更需要進一步深入研究。
（三）信息化基礎建設需完善
由于前期的校園信息化建設僅用于滿足學生和教職工的基本需求，沒有考慮到大數據的應用。如果要進行大數據的分析，目前學生個體數據的還遠遠不夠。因此學校信息部門需要思考如何更多地獲取或感知學生的數據，從而對應地完善信息化基礎建設。
三、大數據時代高校學生管理的途徑
大數據只是一種技術，技術必須要與業務有效地結合，才能產生最佳的結果。因此大數據時代高校學習管理的研究，不僅僅是信息部門的工作，也是學工部門的工作，更是全校層面應該統一思考和規劃的重大課題。而如何利用大數據來進行提升高校學生管理能力的應用卻關注和投入甚微。高校該如何開展大數據學生管理的建設呢？
（一）學生的數據如何采集
學生從報名、入學開始，到在校、畢業、離校、就業等整個過程都會有相應的數據產生，這些數據究竟怎么采集？可以利用一卡通校園卡或其他感知技術產生數據；利用數據交換平臺接入學校各個部門業務系統的數據；通過學生在圖書館閱讀紙質、電子書籍產生的數據；通過學生使用校內系統瀏覽新聞、社交等獲取WED行為數據。另外，利用校園網內各種IT系統和設備產生的日志數據等等。
（二）學生的數據分析
通過對學生的大數據分析來得出一些相關性結論，提供給學生管理者參考。比如我們還可以根據學生每天在食堂吃飯的情況，判斷其是否生活困難。也可以根據上網數據發現網癮學生，根據學習情況挖掘可能學業困難學生，根據在校消費、門禁等發現在校率低的學生。總之，學生大數據分析可以讓學生管理者實現精準管理，更有針對性的幫助與指導。
（三）學生數據應用
（1）安全方面。提前預警不在校、未歸寢的危險信息號；異常發生以后利用數據追溯過去行為，追查原因；過去學校主要靠人發現學生晚上不回來，現在憑著大數據預警信息，可以及時發現學生晚歸情況，及時進行處理。同時如果學生失聯，可以調取歷史數據，為尋找提供線索。
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（一）管理
管理的英文是manage，從管理學層面來看，管理是制定，執行，檢查和改進。制定就是制定計劃（或規定、規范、標準、法規等）；執行就是按照計劃去做，即實施；檢查就是將執行的過程或結果與計劃進行對比，總結出經驗，找出差距；改進首先是推廣通過檢查總結出的經驗，將經驗轉變為長效機制或新的規定；再次是針對檢查發現的問題進行糾正，制定糾正、預防措施，以持續改進。[1]綜上所述，管理是由管理者進行的活動，即管理的主體；管理是在一定的環境和條件下進行的，即管理需要一定的環境；管理是為了實現特定的目標，即管理的目標；管理動員和配置有效資源，即管理的客體；管理具有基本的職能計劃、組織、領導、控制，即管理的職能；管理是一種社會實踐活動，即管理的性質。
（二）獎懲
新華字典對獎懲的定義是獎勵和懲罰。獎懲也有獎懲的主體、客體、對象。從狹義上講，大學獎懲的主體是高等學校的相關部門、院系、中心以及學生組織和社團。大學獎懲的主體是獎懲對象的行為和成果，就獎勵行為而言，一般包括學生積極行為，如學生見義勇為，積極參與社會公益活動行為的獎勵等等。二懲罰行為主要包括學生曠課行為、考試作弊、破壞公共財產行為的獎懲。大學獎懲的對象是學生個體、學生組織和集體。
（三）大學獎懲管理
大學獎懲管理是對大學生的獎勵和懲罰的管理。大學獎懲管理有以下作用：它是高等學校學生管理中普遍使用的方法之一，是大學生管理的重要內容，是高等學校根據自己的學生管理目標，依據法律和政策規范，科學地分配和利用獎懲資源，不斷改進和完善學校獎懲制度，以促進學校正常化運行。
二、大學獎懲管理的主要類型
大學管理的劃分標準不同，其結果也不同，以下主要從常規來探討大學管理的主要類型。
第一類制度管理和執行管理。制度管理有稱為常規化管理或靜態管理，主要是指高等學校對一些常規性的獎勵和懲罰活動制定的規章制度，對其活動進行規范化、系統化、程序化管理。執行管理與制定活動性質相反，執行管理是動態管理，是對獎勵和懲罰制度具體實施行為的管理，也即使制度管理是比較抽象的行為規定，而執行管理是制度管理具體化。
第二類是獎懲程序管理和獎懲實體管理，獎懲程序管理是對獎懲的程序實施的管理，主要是針對解決怎么辦問題，即解決怎么獎懲學生行為好壞問題。而獎懲實體管理是針對獎懲具體內容實施進行的管理，即解決的是什么的問題，再即對學生好的行為獎勵什么，或對學生壞的行為懲罰什么。[2]
第三類是獎懲效率性管理和獎懲公正性的管理，獎懲效率管理是為了提高獎懲效率而實施的相應管理活動，主要是為了充分合理利用獎懲資源，以期達到提高獎懲的效率。獎懲公正性管理是在實施獎懲的過程中確保管理的公平、公正實施，只有獎懲公正性管理真正落實，才能有效促進獎懲管理效率的真實提高。
第四類是學習類活動獎懲管理和非學習類活動獎懲管理，學習類活動獎懲管理主要是與學生學習行為有關的一系列活動進行獎懲制度的管理，如對學生考試作弊進行懲罰，對優秀學生進行獎勵。非學習類活動獎懲主要是對學生學習活動以為的相關活動進行管理。
第五類是學校實施的獎懲管理和學生自發形成組織的獎懲管理。學校實施的獎懲管理主要從學校層面出發，其對象是學校相關部門，各院、系等進行一系列的獎懲制度而進行的管理。學生自發形成組織的獎懲管理，主要包括學生在學校組織的活動，如學生社團、學生會、班級等組織或集體制定的獎懲制度對學生學習外的活動進行有序地管理。
三、大學獎懲管理的目標
大學獎懲管理的目標主要由短期目標和長期目標；整體目標和部分目標；具體目標和抽象目標等等之分。本文重點探討大學獎懲管理的短期目標和長遠目標，短期大學獎懲管理目標主要是指在實施獎懲過程中確保獎懲制度的公平、公正、提高管理的有效性，及時糾正和獎勵學生或學校某院系出現的問題大學獎懲管理的長遠目標是要確保獎懲管理制度的可持續性實施，真正做到改變學生的不良行為，使其離開學校還能夠繼續受益，即真正達到育人的管理，讓學生在獎懲制度下健康、快樂地成長。
四、大學獎懲管理的主要途徑
（一）大學在教學基礎上發揚民主管理
大學是學生學習的主要場所，大學的獎懲制度應圍繞對學生的培養目標而進行一些列獎懲管理活動。大學獎懲管理的對象主要是學生，學生在學校的目的是學習，學生的學習是主要是在教學中實現的。教學的成功與否需要一定的管理做支撐，如有序地課堂對教師的教學很有幫助，大學獎懲管理制度主要圍繞教學進行，合理、民主的話的管理對大學教學有效運轉十分重要。因為民主是指在一定的階級范圍內,按照平等原則和少數服從多數的原則來共同管理。
（二）加強對學生的宣傳和引導
加強對學生進行獎懲制度的宣傳和引導十分重要。大學生由高中過渡到大學，無論是學習上還是生活上，經過一個由依賴他人過渡到獨立行走是需要很好地引導。對學習成績優異、遵守社會行為規范的學生及時進行獎勵，對學習行為不端的學生通過一定方式進行糾正，懲罰只是一種手段，從長遠來看，高等學校應對這類學生進行有效的引導。加大對獎懲管理的力度有利于防范于未然，很多學生的不良學習行為都是由無知而導致的，因此，加強對學生獎懲管理的宣傳什么有必要。
（三）大學獎懲管理實施需要監督
熟話說無規矩不成方圓，大學獎懲管理實施過程中需要一定監督機構或監督人員，這樣才能確保在獎懲實施過程中做到公平、公正，防止有些人或相關部門利用手中權力濫用權力和懲罰無辜者。大學獎懲管理只有做到公平、公正，大學獎懲管理的效率才能做到實質性的突破。
【參考文獻】
