引論：我們為您整理了13篇高級課堂教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一直以來，我國大學英語教學存在的一個極大弊端是學習者缺乏使用英語的真實環境。但隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，以電子載體為特征的現代教育技術日益運用于大學英語教學中（張偉遠，2013），為英語學習提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現代教育技術，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向學習者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學習者把所學的知識與一定的真實任務和情景掛鉤，使學習的任務情景與現實生活中的任務情景相似的要求，從而有利于改善傳統教學環境，提高學生的學習效率和教師的教學效果。教育部高等教育司也倡導在大學英語教學中開展基于英文電影的教學，“實踐證明，現代化的教學手段，如電影……的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段”。
大量的研究和調查結果表明，我國的大學生普遍讀寫能力強，而聽說能力弱，“啞巴”英語現象突出。盡管國內的高校也嘗試開設大學英語聽說的相關課程，但大學英語聽說課程主要采用“教材+錄音機”的傳統教學模式，由于采用的聽說教材主要是依據中國學生的特點而編寫，不能為學生提供真實的目標語輸入，學生的學習效果不理想，不能滿足學生的學習需求。因而，傳統的大學英語聽說教學模式有其突出的弊端。然而，在大學英語聽說教學課程中采用電影教學的模式能很好的克服傳統英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內有關電影教學的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進行了電影教學在大學英語聽說教學中的實踐的研究，并對電影教學在大學英語聽說教學中的具體教學效果進行檢驗：
（1）電影教學對學生的英語聽說能力產生什么影響？
（2）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮產生什么影響？
二、研究設計
我們以我校87名大學一年級非英語專業新生為研究對象，進行了基于英文電影的大學英語聽說教學的實驗。其中，對照組包括53名學生，他們的大學英語聽說教學采用傳統的聽說教學模式；實驗組包括34名學生，他們的大學英語聽說教學采用電影教學的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學具備的七大特色開展教學，課內以電影精選片段教學為主，課外以整片觀影學習為輔，具體如下：
（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學生依據圖像信息預測或推斷故事的發展。（2）語言解碼：教師關閉聲音和字幕，要求學生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學生從四個選項中選擇恰當的表達法。（4）非語言情境：教師關閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學生進行中英文化的比較。（6）多渠道表達信息：教師依據某個電影場景，設置一些問題，要求學生依據圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學生的情感過濾，使學生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學生寫下對白，教師對其進行修正，然后要求學生進行角色扮演。
三、結果和分析
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我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學體育課程有效課堂教學的重點所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統高中體育教學的弊端所在
1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證
在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果
在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在
1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件
在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。
2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性
在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性
教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素
在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。
結論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
篇3
一、任務型教學法的概念及其理論依據
任務教學法是在20世紀80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學法的最大特點是通過一系列目標明確的教學活動任務去激發學生的內在的學習動力，讓學生通過參與、互動、交流和合作的學習方式，充分發揮學生的內在驅動力和自身的認知能力。這種“以學生為中心的”、“在做中學、在用中學”的教學理念是在Krashen的語言習得理論及建構主義理論基礎上發展起來的。
二、高級英語課堂教學目前存在的問題
高級英語是目前浙江越秀外國語學院英語專業、商務英語專業和翻譯專業高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，“課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家名品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學生的英語語言技能”。然而，在現實的高級英語課堂教學實踐中，課堂教學情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：
（一）高級課堂教學以教師個人講授為主，教學模式相對單一。目前大多數的高級英語課堂教學主要以教師課堂講授為主，學生被動地記筆記，課堂上互動少，學生的參與積極性未被調動起來。
（二）高級英語課堂教學過度重視語法、句法的講解，影響了對學生篇章整體認知的培養。在傳統的高級英語課堂教學中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學方式在進行高級英語教學，學生所接收到的信息過多呈現碎片化的趨勢，影響了學生對于文章的整體理解和語篇意識的培養。
（三）忽視文體意識、人文素質的培養。《高級英語》課本中所選的文章材料大多都是比較經典的文學文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導致了大部分學生在課堂上未能接收到足夠的人文素質培養的相關信息。
三、任務型教學法在高級英語課堂教學中的應用
建構主義理論認為學生個人的發展是英語教學的中心。在建構主義理論的框架下，任務型的英語課堂教學強調任課教師在課堂教學組織的過程中，要十分注重學生的個體作用在教學活動中的發揮。英語任課教師要為學生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應的語言環境，通過活動的組織和串聯，讓學生將自己的生活經歷和課堂學習活動有機地結合起來，在任務的驅動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發學生學習的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。
（一）要更新教學理念。要從強調分析目的語結構體系的結構主義教學理念向社會認知教學理念轉變。前者強調學生被動地接受刺激，機械地進行操練，忽視了人們認識過程中的主觀能動作用，不利于學習者創造力與創新思維的培養（陳紹康，2002：89-91）。后者則認為學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用，參與實踐活動的過程。
（二）要改革教學模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導的教學模式向由任務型教學活動驅動的教學模式轉變，變學生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學效率。
（三）改革作業形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學作品對比評論、小組討論總結、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。
（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發學生參與課堂任務進行研究型學習的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。
四、高級英語課堂教學中任務型教學活動設計
為了展示高級英語課堂教學中應用任務型教學法，筆者將在浙江越秀外國語學院英語學院2012級學生中進行教學實踐。為了對比研究結果，本課題組對英語1212班采用傳統的高級英語課堂教學模式；對英語1213班采取基于任務教學法，并采集相關數據進行分析和研究。
本教學設計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設計和實施基于任務教學法的高級英語課堂教學模式和教學過程。
（一）教學目標
學會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達；學會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達的內涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學會通過文獻檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復的課堂復述與問題探討，使學生內化課堂知識，加強語言輸出能力。
（二）任務設計
要求學生課前預習中自主搜索背景知識關于日本、日本文化、廣島文化、二戰的背景等；引導學生分組進行文章的欣賞和認知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態度。
（三）課堂設計
總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學模式、任務型教學模式和語篇整體教學模式等的綜合運用。整個課文的講解設計富有懸念的問題，在授課過程中引導學生利用課文內容和眼神閱讀文獻，步步推理，共同探討結論，激發學生的學習興趣。
（四）授課方式
授課方式為任務驅動下的教師和學生、學生和學生合作式的教學。充分發揮學生的主觀能動性，在學生已經準備的課前任務的基礎上，授課過程中安排學生進行課堂展示；課堂內留足時間供全體學生進行小組討論，學習的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。
（五）課堂展開
1.課堂提問：學生對日本廣島的了解。
2.學生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災情況。（設置學生間互動環節，由學生向班級其他同學提問關于pres.entation提到的相關信息是否已經掌握）
3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態度。教師抽查學生回答，在互動中強調原子彈受災的具體情況，引導學生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。
4.Key words learning。由學生負責講解，教師在PPT中進行回顧總結。
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一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習
1.研究性學習可活躍課堂氣氛,激發學生求知欲
求知欲是人們思考研究問題的內在動力,學生的求知欲越高,他的主動探索精神越強,就能主動積極進行思維,去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑,活躍課堂氣氛,調動學生的學習熱情和求知欲望,以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時,我們可根據課題創設問題情境,讓學生產生懸念,急于要了解問題的結果,而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上,采用生動活潑,富有啟發、探索、創新的教學方法,充分激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣,為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。
2.在數學問題中滲透研究性學習
在課堂上要形成“問題中心”,把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究,使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力 ,就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中,學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識,那么,他們的大腦就會處于積極活動之中,他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程,緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題,培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力,發展個性特長,初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題,對教材的內容進行反思;促進學生討論問題,增強問題意識,培養質疑精神;促進學生自覺地把問題專題化。
我們開展數學的“研究性學習”,就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題,親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向,數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。
二、在課堂教學中協調《新大綱》統一性與多樣性的關系
1.多樣性和創新性
《新大綱》的特點是精選內容在保證打好基礎的前提下,對傳統的初等數學進一步精簡其次要的,用處不大的內容,如刪減了指數方程,對數方程,部分三角函數的恒等變形,三角方程,極坐標,冪函數,反三角函數,參數方程,立體幾何中的面積與體積計算等。同時降低了某些內容的要求,如可以刪減部分定理的繁難證明和偏怪的習題。更新部分知識、講法和教學手段《新大綱》增加部分新知識,如向量、概率、統計和微積分初步等。這些知識都是進一步學習的基礎,而且也是有著廣泛應用的數學知識。更新傳統內容的講法和部分數學語言,應更廣泛地使用集合語言,邏輯聯結詞以及使用向量工具處理某些傳統內容等。如引進向量后可以改變使用綜合法處理立體幾何的傳統講法。更新教學手段也是這次《新大綱》重視的問題,中學數學應該使用計算機等現代化教學手段。
2.統一性
培養和發展獨立獲取知識的能力,應當在學目的的基礎上,允許在教學的具體要求上有不同程度的差別,即在統一目的下的因材施教。在學習和實施《新大綱》中要充分理解統一性和多樣性的關系。也就是不僅要重視必修課而且要重視選修課以及活動課。否則,我們就回到老路,體現不出多樣性。
3.辨證關系
《新大綱》同時具有統一性和多樣性的特點,二者是繼承與發展的關系,在繼承的基礎上求得發展。在學習和實施《新大綱》中要繼承我們傳統的優勢,但還要適應時展的需要,更新自己的教育、教學觀念。不要把數學教育現代化理解為單純的增加現代數學的內容,這樣會造成學生學習負擔過重的形式主義,應當理解為為四化的需要打好基礎。
三、倡導課堂教學的素質教育功能
1.課堂教學要善于應用現代化教學手段,
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近年來，教育工作者對鼓勵在高職高專中開設“生產型實訓”課程已經獲得共識[1-2]。“生產型實訓”是從“以教為主向以學為主”的重要轉變。然而，基于生物過程的生產龐大復雜、嚴密精細、環環相扣、耗時費錢，生物制藥專業工藝類課程，尤其是發酵技術課程，其課堂實踐教學的組織與管理，一直困擾著大家。實訓周期過長、設備相對不足、實訓過程難以監控、實訓效果難以評價等問題嚴重影響了實訓的效果和效率，迫切需要一個行之有效的解決方案。該文擬從高職發酵技術課程課堂實踐教學的實際出發，對教學組織中存在的問題和難題進行分析，并提出一些自己的觀點和看法。
1 發酵技術課堂實踐教學現狀
1.1 課堂實踐教學中存在的主要矛盾
（1）生物過程周期長。最快的大腸桿菌發酵即使不包括前期的種子制備，從配料滅菌、接種、在線控制、采樣等，一直到反應結束清場，也需要24 h以上，其間是連續過程，無法隨意的分割和截斷。大多數抗生素藥物的發酵生產周期更是需要5～7 d。對常規的課堂教學組織來說，難度很大。
（2）生物過程所需要的儀器設備較多，價格昂貴，尤其是一些過程中用到的檢測儀器；成套生產設備占地大、控制點多，一次完整的生物過程所需要的運營成本也較高。對一般院校而言，很難配備足夠數量的儀器設備和實訓場地供1個班級的學生在課堂上同步實訓；同時，由于設備昂貴且生產過程有一定的危險性，實訓時每臺儀器設備需要配備相應的教師或教輔人員，這對一般高職院校來說也難以辦到。
（3）高職高專的班級人數通常為40人，課堂實踐教學一般配備有1名主講教師和1名實驗教輔人員。這樣一個師生比，使得教師對實踐教學過程的掌控和評價都非常困難。這一矛盾，在基于生物過程的生產型實訓的課堂教學組織中顯得尤為突出。
1.2 當前發酵技術課堂實踐教學中普遍采用的方法與手段
為了應對以上教學矛盾，在發酵技術課程的課堂實踐教學中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中講解，經驗傳授。對照發酵罐的結構圖，對發酵設備的使用方法、生產操作中的技術要點和注意事項等進行闡述，對可能出現的操作型問題進行討論，以此作為學生實際動手操作前的崗前培訓環節之一[1]。
（2）觀摩、示范教學。播放發酵罐的操作過程視頻，或者教師現場示范，向學生演示發酵設備的操作技術和技巧。視頻教學惠及面廣，但缺乏現場感。現場教學能結合設備邊示范、邊講解，師生能夠互動，教學效果好，但需要分批，整體教學效率低下。生產車間實地參觀能幫助學生建立具體的發酵生產概念，但隔岸觀花，只能作為輔助手段。這些教學手段往往結合使用，互補長短。
（3）實際動手練習。目前課堂教學中普遍安排學生動手項目主要有發酵罐基本操作（分步）和搖瓶工藝試驗。搖瓶工藝試驗規模小，不需要用到大型的成套生產設備，也很少需要過程控制，適合在課堂上組織分組實驗。涉及發酵罐的課堂實操環節因受設備數量、生師比、場地與時間等因素制約，往往只能做到讓大家簡單“碰一碰”。目前，大部分院校的發酵技術課程都主要采用這2種方式讓學生鍛煉動手能力。
（4）平行分組和過程考核。實訓教學的組織一般是以小組為單位的，約定俗成的分組是平行的，即4～5人1組，從頭到尾完成同樣的一系列實訓項目。每組會搭配“好學生”（主動）和“差學生”（不主動），以確保實訓能順利完成，同時期望“先進帶動后進以共同進步”。實訓評價的主要依據是結果、數據和實訓報告，并引入過程評價。過程評價包含教師評分和學生互評，涉及勞動紀律、團隊協作、能動性、職業素質等。這種分組與評價模式逐漸改進，成為主流。還有部分院校實行了“課證融通”，即以職業資格考證的成績作為期末成績，與平時成績（實訓）各占總評成績的50%。
2 發酵技術“生產型實訓”課堂教學存在的問題
以上方法和手段在一段時間內、一定程度上解決或部分解決了一些課堂實踐教學問題，然而，在發酵技術課程的課堂實踐教學的開展過程中，尤其是“生產型實訓”的組織實施中，又暴露了一些新的問題，具體包括以下幾點：
（1）課堂實訓逐漸淪為教師和少數“好”學生的事情。隨著實訓過程的展開，慢慢就會出現有人“掉隊”、“能者多勞”的現象。究其原因，還是因為整體參與度不夠，缺乏持續的學習動力。傳統的平行分組、“好差”搭配的模式，已經將有人“不干活”的情況考慮進去，也就是說，從教學設計上，就允許有人掉隊，僅寄希望于“先進帶動后進”。而積極主動的和不積極的在一起，結果只會是“能者多勞”。此外，當前高等教育“嚴進寬出”的現狀，客觀上縱容了偷懶的行為，使得學生缺乏必要的、持續的學習動力。
（2）“低效的課堂實訓”與“高效的企業生產”的尷尬矛盾。這中間有新手與熟練工的因素，但更多的還是實踐教學現場組織管理的問題。學校的教育環境是自由而寬松的，這樣有利于學術研究。但職業教育，尤其是實踐教學環節中若仍沿用這種氛圍，并不利于學生迅速融入到企業緊張、高效、嚴格的生產活動中去。嚴格有效的課堂組織管理是在實踐教學中必須做到的一環。
（3）職業素質教育與技能訓練過程尚難有機結合。職業素質教育要融入課堂教學，最適合的形式是融入到課堂實踐教學中去，這就需要一個合適的載體。通常的小組內分工合作可以培養學生的團隊意識、交際能力和協調能力，但對完整的職業素質構成來說，還遠遠不夠。
（4）通過優化試驗獲得新工藝是最為人所認可、也最容易實踐的工科“創新”。優化試驗的創新點不在于試驗實施，而是選題和方案設計，尤其是選題。對高職層次學生來說，缺乏專業領域的綜合素質沉淀，自主選題難度太大。對大多數企業來說，工藝開發并不是高職層次學生承擔的工作。高職生通常只是工藝試驗的執行者，而不是設計者。創新的核心是“發現問題、解決問題”，并不拘泥于問題的難易。鑒于此，應該從實際出發，引導學生從具體的、一線的生產過程著手，去“發現問題、解決問題”，培養創新意識，在專業課程的課堂教學中開展創新教育。這其中應該包含工藝試驗項目，以及所需要的更大眾化的創新教育的形式和手段。
（5）“生產型實訓”應該是“從原料到產品”的生產（練習）過程。對發酵工程制藥來說，如果想要實現“從原料到藥物”的綜合實訓，還涉及到很多上下游工藝流程，以及各項檢測環節。因此，“生產型實訓”的課堂實踐教學勢必要延伸，除了要“以課堂教學為主，向課內外結合轉變”以適應較長的生產周期外，還要嘗試進行專業課程間的銜接，尤其是工藝上下游的相關課程和檢測課程[2]。
3 發酵技術課程“生產型實訓”教學方法
3.1 “生產型實訓”教學組織的整體思路
課堂實踐教學的開展，應當借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，而不僅僅是嫁接工藝流程。其主要教學設計可以簡單概括為“四化、三銜接、一結合”，“四化”即實訓組織生產化，實訓指導SOP化，實訓報告批記錄化，實訓考核職責化。其核心就是借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，以《藥品生產質量管理規范》（GMP）為基本準則，采用“定崗實訓”和“崗位遷徙”的雙重機制，利用標準作業程序（SOP）、批生產和控制記錄（BP&CRs）等一系列規范文件對“生產型實訓”實施標準化管理，同時引入崗位職責的過程考核方式，責權到人，各司其職，分工協作。“三銜接”即課內實訓與課外實訓的銜接，發酵課程與上下游工藝課程及檢測課程的銜接，課程實訓內容與國家職業資格認證應會技能要求的銜接。其核心是從專業人才培養的全局出發，不單獨割裂一門課的教學與建設工作，而是放在整個專業的職業教育范圍內組織教學，還要兼顧國家職業工種的能力要求。同時，這種銜接還能有效實現“生產型實訓”所要求的“從原料到產品”的完整實訓過程。“一結合”即規范教育與創新教育相結合。它是整個教學工作的核心。生物工程產品，尤其是生物藥品的生產對品質有極高的要求，品質的穩定建立在規范的基礎上。規范的操作技能和規范生產的意識是最基本的職業素質要求。創新是社會對高級人才的內在要求，“發現問題、解決問題”是大學生應該具備的基本能力之一[3]。規范要穩、創新要變，二者是辯證統一的。規范是創新的基礎；創新是規范發展的內在訴求，規范不是一成不變的，其發展來源于創新。二者的有機結合正是課堂實踐教學所追求的終極目標。
3.2 “生產型實訓”課堂教學要點
（1）按照企業的組織結構來構架實訓分組，即“崗位分組”：全班學生分部門、分崗位合作完成發酵制藥的“連續生產”。每個崗位的設置要求既獨立（涵蓋所有基本技術）又相關（可以貫通）。實行“定崗實訓”和“崗位遷徙”的雙重機制：讓學生先“定崗實訓”，在有限的課堂學習時間內鉆研一個特定崗位的知識、技能和素質要求，具備一技之長，同時摸索適合自己的學習方法；在一個生產周期后允許符合條件的學生進行“崗位遷徙”。“崗位分組”使得每名學生職責明確，參與度高，現場管理更加容易。此外，以培養“崗位意識”為載體，綜合訓練學生的職業素質，并通過大班上課、交流；小班研討、實訓的教學組織形式，培養學生同時具備崗位意識和全局觀念。
（2）過程評價一直是課堂實踐教學考核的難點。以往的教學經驗表明，考核點設計得越多，操作起來越難。教師不可能全程觀察所有學生的詳細實訓情況，學生間的互評受自身評判能力和情感因素等影響太大。結果往往是“老師憑印象打分、學生憑關系給分”，就失去了過程評價設置的初衷了。實訓考核的目的是為了評價、激勵和管理，對于崗位職責明確的“生產型實訓”來說，只要能做好本職工作，不出“事故”，就應該認為是良好的；能發現問題、解決問題，就應該認為是優秀的。過程考核可以簡化，主要以崗位職責的完成度作為考核點。責任到人，職責明確，容易考核，也便于實施。考核點簡化，對學生多一些正面的評價，還有利于激發學生的學習熱情、發揮其主觀能動性。
（3）在“生產型實訓”中，通過“標準化”來訓練學生的專業技能、培養學生的規范意識和職業素質。同時，通過對現行標準的思考、質疑、整改、驗證、修訂（整個過程需經過設計），來培養學生發現問題、解決問題的創新能力。具體做法是：在一些發放的生產標準文件中，由易而難的設計一些問題，這些問題要安全，不能引發事故，還要能被學生發現、可以被學生解決。
（4）可以采用多種輔助手段以監控實訓全程。比如：除了批記錄以外，還可鼓勵學生用智能手機記錄生產過程（照片和錄像），作為實訓監控的資料。此外，除了下發SOP規范學生操作之外，還可以將標準作業的范例分節點錄制成短片發給學生。學生可以存到便攜設備（如智能手機）上，隨時查閱，在實訓中及時糾正自己的操作，這樣既方便，又能大大減輕教師現場示范的負荷。
（5）完整的“生產型實訓”開展需要上下游工藝課程和檢測課程的銜接，對發酵技術課程來說，要開展完整的發酵工程藥物從產品到原料藥的“生產型實訓”，需要生物分離技術課程、藥物檢驗技術課程，以及藥物制劑技術課程等相關專業課程的有效銜接[4]。因此，“生產型實訓”的教學設計不僅僅是某一門專業課程的工作，更是整個專業課程體系教學組織的協同結果。
4 結語
借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，在高職專業課程課堂教學中開設“生產型實訓”是從“以教為主向以學為主”的重要轉變。采用崗位分組的形式，以生產規范文件對實訓過程實施標準化管理，同時引入崗位職責的過程管理和考核方式，責權到人，提高學生的參與度和學習熱情。在實訓中貫徹規范教育與創新教育相結合的教育理念，將職業素質教育融入到課堂實踐教學中去。此外，還要做好專業課程間銜接的工作，從全局的高度做好專業課程建設工作。
5 參考文獻
[1] 秦鋼.高職發酵技術課程的教學設計[J].職業時空，2012，8（2）：107-109.
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針對上述情況，在高級英語課堂引入協商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級英語課，需要師生雙方共同努力。協商教學為高級英語課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學效率。
2 協商及其對外語教學的意義
所謂協商，就是課堂所有成員通過對話、協商共同決定如何安排組織課堂教與學的活動。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協商分為三種類型：個人協商、交互協商和程序協商。個人協商是一種個人的心理思維過程，主要指個人對輸入的信息進行辨別、分析、合成、記憶等智力活動，旨在理解別人并被人理解。交互協商，是指人們在交際場合通過語言來表達自己對他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語言的策略，強調在交流過程中意義的理解和分享。程序協商強調與他人協商，達成一致意見。在外語教學中，三種協商相互作用，相互依存。
協商學習對外語教學有著重要意義。首先，協商學習是符合語言教學的過程和特點的。外語教學的基本實施過程主要在課堂。課堂教學所涉及的三大要素：教師、學生、教學過程，任何一個環節都對教學效率的提高和過程的優化起著重要作用。外語教學必須使教學過程中的相關因素得到不斷的協商、協調，從而實現教學目標。其次，協商學習改變了傳統的教學模式，能最大可能地提高課堂教學效率。傳統的教學模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對權威，學生在課堂教學過程中學生沒有自主選擇的余地，只能絕對服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動，從而形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，課堂氣氛沉悶。協商式教學打破了傳統教學模式中教師的絕對權威地位，營造出一個師生平等的教學氛圍，能有效改變學生在學習過程中被動或受強制的狀態，使他們成為主動的參與者和教學活動的合作者，增強了學生學習的主動性。第三，協商學習體現了教師對學生需求的關注，體現了“以學生為本”的育人理念。當前大學英語教學未能充分體現和切實滿足學生的學習需求，直接導致多數學生學習動機缺乏和學習興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學的核心是關注學生的需求。在外語教學中，教師若置學生的認知水平、學習需求、動機等具體情況于不顧，而一味地講解目的語的句法、詞匯、詞義等語言系統知識，一廂情愿地認為這樣就能使學生掌握目的語，其結果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過協商，教師能更清楚地了解學生的經驗、需求、興趣、意愿、學習狀況等，制定出更有針對性的符合學生需求的教學方案，并及時獲得有關教學的各種反饋。通過協商，學生也能更好地了解并理解教學的目標和過程，從而能更大程度地參與教學活動，實現教學目標。第四，協商學習有利于促進學生自主學習，為實現終身學習奠定基礎。自主學習是21世紀英語學習的主要方式。培養學生自主學習的意識和全面促進自主學習能力的發展已成為每個學習者和每位教師的目標。自主學習意味著學習者承擔起學習的責任。高級英語課堂引入協商，師生就教學內容、教學目標、、課堂教學活動、考核評價等共同討論，做出決策，使學生真正成為課堂的參與者，從而更好地發揮他們的主體性，自主學習能力也隨之得到發展和完善。
3 高級英語課堂中的協商
目前，我國大多數院校采用的教材為張漢熙主編、外語教學與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊）。課文內容題材廣泛，語言精練地道，文化內涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現高級英語課堂的協商策略。
3.1 協商教學內容
《高級英語》第三版是一本有難度的書，課文一般較長，語言難度大，文化背景差異大，課文均來源于英美等國家的近年原版期刊，內容涉及政治、經濟、社會、語言、哲學多個領域，思想深刻難懂，課后練習多樣，所有這些特點造成了學生學習上有一定的困難。由于教學時數有限，課程教學進程較慢，根據教學安排，只選其中8-10篇課文講授。同時由于學生的語言基礎和學習需求的差異，因此教師可以和學生就教學內容進行協商，在符合課程總體目標的基礎之上，共同決策哪些單元適合課堂教學，哪些單元由學生課外閱讀完成。
高級英語作為高年級的主干課程，目的是為了鞏固和提高學生英語語言綜合技能，培養學生對名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對于每個單元的具體教學目標和內容也可以和學生進行協商做出決定。
3.2 協商授課方式
除了明確教學內容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學的具體環節進行協商，根據不同的課文特點、教學目的、學生的意愿，通過協商，選擇靈活的教學方法。高級英語課堂較多采用以教師精講、學生討論的方式完成， 除此之外，高級英語的課堂形式還有：討論式、研究式、學生以小組為單位進行自主授課、英語戲劇表演、課外自學等。
例如，學習高級英語第一冊第六課Blackmail和第二冊第五課Love is a Fallacy兩課時，通過協商決定學生對所學課文分角色進行表演，英語戲劇表演為學生學習語言提供了一個有意義并且容易記憶的場景和原汁原味的語言資源，增強了學生的學習興趣，促進了語言學習，同時幫助學生了解西方文化和習俗，提高了教學效果。
再如，高級英語上冊第十課 The Sad Young Men，主題較為深奧，與當時的文化背景息息相關，句法結構也較復雜。通過協商決定研究式學習方式，指導學生分組充分利用網絡資源，研究 the lost generation 形成的社會和歷史背景，代表人物和代表作品，對不同時代年輕人的特征進行對比等等，不僅激發了學生的學生動機和興趣，還鍛煉了學生的獨立學習能力和合作精神。
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1.師生角色的轉變
傳統的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者,學生只是被動的接收器,而“翻轉課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心,變成學生知識學習的引導者、協助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習腳本,學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構建,從而實現其知識的內化。
2.教學程序的改變
“翻轉課堂”模式完全顛倒了傳統的教學程序,即將教師為主導的課堂知識導入轉變為學生借助多媒體網絡技術的課外知識學習,而課后的復習理解則轉變為學生知識構建過程中的主要環節,并轉移到課堂加以實現。這種教學程序的變革,徹底改變了傳統教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構建方式的重建
“翻轉課堂”模式為學生知識學習的構建提供了更為合理的認知途徑。傳統的教學模式是以灌輸的形式幫助學生去建構知識學習的認知過程,而非學生個體真實的認知路徑。因此,“翻轉課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程,充分尊重其認知需求,更符合認知規律。
二、高級英語的傳統教學模式
高級英語是英語專業高年級階段的主干課程,其教學對提高英語專業高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關重要的作用。據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000年)的要求,高級英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力,又要擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛,內容龐雜,修辭手法豐富,課堂學時數有限,這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰。長期以來,為了在有限的課時內完成繁重的教學任務,課堂上傳統的教學方法還是以教師輸入為主,學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡,學生更是激不起一點學習興趣,更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
三、基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式嘗試
J.Piaget的建構主義(Constructivism)認知理論認為,知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解并非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基于自己的經驗背景而建構起來的,取決于特定情況下的學習活動過程。而“翻轉課堂”就為個體學習者提供了基于其自身背景的知識構建環境。高級英語傳統教學模式忽視了個體學習者的知識構建環境需求。因此,“翻轉課堂”如一股清新之風吹散了高級英語教學中的迷霧。()近年來,筆者嘗試著引入這一新的教學理念,從教學設計到實施進行了模式上的重建,并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉課堂”的高級英語教學對課前、課中及課后的學習環境進行了重建。
1.課前學習環境的重建
首先,借助于先進的多媒體網絡技術提供的交流平臺,建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計并傳達到個體,幫助學生明確學習的目標、內容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優質開放的教育資源中尋找與本課教學內容相符的背景知識資源,包括文本、圖片、視頻等以激發學生的興趣與熱情;其次,針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習,幫助其完成課前知識學習的構建準備,并通過課前小組討論使學生以自身經驗背景在知識構建中發現問題,初步完成個體認知構建過程。
2.課堂教學互動環境構建
教師收集課前小組討論的結果,確定有價值的問題作為課堂引導,并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協助學生完成其在自主學習環境中不能解決的問題。整個互動環境的構建要以培養學生獨立學習能力為指導思想,充分尊重其學習的獨立性,利用對話、商討的方式來鼓勵發展個體思維,保護其思維創新性。課堂教學寬松的互動環境構建可為個體學習者在其知識構建過程中消除學習不利因素。
3.課后的學習反思
教師所設計的學習任務的結束并不能代表個體學習者知識構建的成功。因此,讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構建的必要過程。通過反思,個體學習者能查找其學習中的漏洞,這將有利于其對下一個新知識的學習構建。反思性學習能使學生獨立思考,是其自省自為能力培養的有效途徑。因此,在完成每篇課文的教學任務之后,教師還應了解學生的反思情況,并對收集到的反思問題及時做好解答,幫助學生完善知識的構建。
基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試,在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先,由于建立了授課班級網絡交流平臺,師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁,這激發了他們的學習熱情與興趣;其次,網絡資源的開發使用大大提高了學生的學習效率,他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習,還可以自己有目的地進行網絡資源搜尋學習,極大地拓展了他們的知識面,提高了對社會和人生的深刻認識,許多學生還因此激發了研究興趣和欲望,為畢業論文的寫作也打下了基礎;再次,從學生的課堂辯論和測試結果來看,其思想的深度也有了較大提升,個性化的理解也更為堅定,整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉課堂”模式帶來的挑戰
“翻轉課堂”使許多個體學習者紛紛受益,但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰。這主要表現在:
1.對教學媒介的挑戰
“翻轉課堂”實施的前提是要有多媒體網絡技術的支撐保 障。目前,在我國即使是在高等院校,也并非都有條件提供這一設備和網絡技術的支持,而沒有這一新媒介的保證,“翻轉課堂”就無法實現。
2.對教師素養的挑戰
“翻轉課堂”要求教師利用網絡資源合理設計教學腳本,因此,教師不僅要具備扎實的專業基本功,對于多媒體網絡技術的運用也要熟練,才能做出生動有趣的教學視頻,才能在網絡平臺保持與學生的交流互動。這對傳統教學模式下(一本書、一支粉筆)的教師將是一個不小的挑戰,特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰
“翻轉課堂”要求個體學習者在自主學習教師布置的內容后思考問題并帶入課堂進行互動解決,這就要求學習者要有極強的自覺性:在電腦前觀看、學習,在網絡群里交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題,但對于自控性較差的學生來說卻是其知識構建的第一道關,教師需要特別加強管理。
“翻轉課堂”教學模式是多媒體網絡技術下的產物,但它更尊重個體學習者,更能激發學習者的興趣和研究熱情。基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試為英語專業高年級學生提供了更多的學習平臺,不僅激發了他們的興趣與熱情,更增強了他們學習這門課的信心。
參考文獻:
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[2]劉慶元。“高級英語”課堂教學改革研究[J].云夢學刊,2012(03)。
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教師不僅要使教學合乎規律性，還應該使自己的教學個性化，即有獨具風格的創造性教學。這是課堂教學技藝賴以存在的本質特征，教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉。創造是一切藝術的特質，沒有教學的創造性，也就沒有獨特個人風格的教學，就更談不上教學藝術。因此，教師在課堂教學中，應結合教學實踐，不斷探索、改革和實踐，逐步形成自己教學的獨創性和個性化的教學藝術，以取得最佳的教學效果。筆者在多年的英語語言教學實踐中，始終把語言教學的規律性和藝術性相結合，形成了自己獨特的英語課堂藝術教學魅力：遵循語言規律，依據國大綱中所提 出 的“培養學生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學科教學中要培養學生 核心素養的要求，讓學生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養聽、說、讀、寫的能力。如新課標人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導入來增強課堂教學的藝術魅力：
Lead in （導入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學生用中文背誦“鋤禾日當午，汗滴何下土”，這首詩。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩配了音樂，帶著學生一遍一遍地唱，體會詩歌的韻律，體會農民在耕耘土地時的辛勞，產生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術形式，有效地把詩歌及藝術和學英語結合起來是很有效的教學技藝。提高這一技藝有助于喚起學生的學習熱情，培養英語學習興趣，有效地優化教學效果。
教學過程的獨創性并不否認遵循教學過程的一般規律，而是指教學過程一般規律的靈活地獨具匠心的應用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識結構、審美情趣、愛好特長、性格氣質和教學能力的不同，在針對不同的教材和學生的實際，從事教學活動時，都會將自己的認知方式、處理和解決問題的方式等融進教學的方式方法上，創立自己獨特的教學風格。
王北生教授指出：“教學藝術的本質，在于為取得最佳教學效果而施行的一套具有獨特風格的創造性教學。換言之，‘獨創性’就是教學藝術的本質。其他一切特點都必須蘊含獨創性。沒有獨創性的表演是蒼白無力的，沒有獨創性的形象是干癟難堪的，沒有獨創性的審美是不會有自己風格的，沒有獨創性的情感是不會打動學生的。獨創性貫穿教學藝術的始終，是教學藝術存在和發展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是課堂教學技藝的一個基本特征，也是教學藝術的一個重要特征。藝術注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對外部世界和內心世界進行描述。因此，教學藝術也要注重形象性，要借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識，表達思想感情，進行教學信息傳遞，以達到傳授知識和進行人文教育的目的。如新課標人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學生敘述農耕的步驟，增強課堂教學的藝術魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學生通過簡筆畫認知農耕步驟，學習農耕的詞塊表達，用英語敘述農耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。
總之，教學藝術的形象性重在“以形感人”，生動直觀。加深教學藝術的形象性，不僅可以使學生對知識的掌握建立在感性認識的基礎上，而且可以豐富想象力，為進行創造孕育契機，發展學生的創造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧是課堂教學技藝賴以進行的藝術手段。在教學中可采取視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多樣性教學藝術手段、方法和技巧，如教學準備的技藝（主要指備課）、組織教學的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態語言的技藝、板書的技藝、應變的技藝、結課的技藝等多種教學方法和教學手段的技藝等來提高課堂整體教學技藝。如新課標人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結課（Teaching conclusion）的教學技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學生讀一下，會平淡無趣。可利用說唱這一藝術形式，既練了聽說，使課堂教學充滿藝術的感染力，同時調動了學生的學習熱情，記住了在旅游過程中應該做什么和不該做什么，人文素養也得到了提高，起到良好的教學效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動。教師的傳授和學生的學習都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對待客觀事物、教學內容和相互間的態度上。教師在教學中做到知情統一，充分利用非智力因素促進教學，使教學充滿藝術的感染力，這正是高超的教學藝術的表現。如新課標人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學生對世界、對人類、對周圍人的關切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現出來時，真實地引起了學生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見，思想需要激發，情感也需要激發，教學藝術的情感性重在“以情感人”，使學生產生學習的內驅力，主動愉快地學習。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
五、注重審美性
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一、高職教育西方經濟學存在的問題
在多年的高職西方經濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數理要求高。由于西方經濟學個章節之間有內在的邏輯聯系，部分學生在某些章節沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節，對課程得出某些結論、規律持懷疑態度。總之，本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。
二、原因分析
如何提高西方經濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：
1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養能適應生產、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發展的高等技術應用型人才。”即高職教育的人才培養主要是為生產一線服務，具有較寬的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生產、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。
2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整，因而也就很難有較好的教學效果。
3、學生數學基礎差、缺乏社會經驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數同學的數學知識較差。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得十分困難。
4、教學安排方面的原因。教育部2000年《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。
三、高職教育西方經濟學課堂教學的對策
1、調整教學內容。西方經濟學內容博大而精深，通過幾十節課的教學介紹其全部內容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內容進行一定的選擇。在進行內容選擇時要根據高職教育的“以能力培養為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經濟學的內容時要以微觀經濟學為主。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。
3、改進教學方法。針對高職學生數學基礎差而且缺乏社會經驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數字化”。所謂“具體化”就是針對西方經濟學許多概念、定理、規律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。
篇10
一、翻轉課堂在高級財務會計教學中應用的意義
首先，翻轉課堂可以創建新型師生關系。在這種新型關系里，教師由知識的傳授者轉向學習的合作者，使得學生的畏難情緒得到化解。
其次，翻轉課堂可以轉變學生的學習方式，改善學習效果。傳統課堂上，面對教師當堂所呈現的知識，絕大多數學生并不能及時理解和掌握。而翻轉課堂中，學生課前根據自身的習慣和能力學習課程內容，并與小組成員共同完成教師給出的學習任務；課堂上師生通過答疑、案例探究和協作交流開展一系列教學活動。這種模式使學生不僅愉快、高效地獲得了知識，也提升了自主、合作學習能力。
最后，翻轉課堂有利于教師充分展現自身的才華、發揮自身的能力。在翻轉課堂中，教師的角色從講授者轉變成了設計者，可以充分發揮教師自身的教學特色及對整個學習環節的設計、指導及促進能力。
二、基于翻轉課堂的高級財務會計教學改革策略
（一）研究設計
本研究旨在通過引入翻轉課堂教學模式，優化高級財務會計課程教學設計的同時，借力信息技術整合開發視頻及其他教學資源，構建個性化協作式學習環境，進而結合教學實踐，改善高級財務會計課程教學效果。
1.教學分析。通過對往屆學生進行問卷調查，從高級財務會計課程的教學內容、學習者特征和教學環境三個方面進行分析，選擇合適的教學內容實施改革。
2.整合、開發、視頻資源與學習資源。結合翻轉課堂和高級財務會計課程的教學內容和教學目標，利用屏幕錄像、PowerPoint等軟件，基于已有課件等教學資料開發視頻及其他學習資源。開發完成后，通過QQ、網盤等平臺軟件給學生，構建師生互動交流的學習平臺。
3.設計教學活動和環境。靈活運用多種教學方式，科學組織課堂教學活動；在信息化教學環境下，充分利用豐富的校內及社會教學資源，建立全新的教學環境幫助學生完成課程內容的學習。
（二）教學分析
筆者在研究初期以往屆學生為研究對象設計了問卷并完成了問卷調查工作，本次調查共發出問卷268份，收回有效問卷250份，旨在收集已經學習過高級財務課程內容的學生的學習經驗，為教學分析提供依據。
1.教學內容。問卷調查中，通過讓學習過高級財務會計課程內容的250名學生對高級財務會計課程內容中較難的章節進行選擇，得到難度排前三位的章節是企業合并財務報表的編制、企業合并、外幣會計，且在所有學生當中，有49.6%的學生認為企業合并財務報表的編制是最難的章節；調查還發現，有62.8%的學生認為高級財務會計課程的教學采取課堂教學配合視頻教學的方式將對學習產生幫助，通過對該部分學生認為需要配合視頻教學手段的教學內容進行統計，得到需要進行改革的三個章節與前文學生一致，說明學生對于課堂學習有難度的章節還是希望有其他學習資源和學習方式來輔助其學習，而這也與本教學改革的目標相吻合，因此本次將選擇企業合并財務報表的編制、企業合并和外幣會計三個章節作為試點。
2.學習者的特征。問卷調查顯示，有68.6%的學生平時的學習習慣是考前一次性復習，沒有預習溫習，且有47.2%的學生表示主要依靠自學，這樣驚人的比例一方面暴露出了當代大學生缺乏課前預習課后溫習的良好學習習慣的問題；另一方面也顯示了學生強大的自學潛力。然而，正因為學生有著一定的自學能力，作為教育者更應該充分認識到這一點并加以合理利用，通過改善教學手段和方式提高教學效果。翻轉課堂的模式可以在課堂外培養學生自主學習的習慣，同時在課堂內提高學生的合作學習能力。調查還發現，94.4%的學生平時學習課程內容的工具是教師的PPT，使用課本的學生也占到了92.8%，只有12%的學生還會借助網絡尋找文字資料，而在本次調查的250名學生中，使用網絡視頻資源的只有2名。高級財務會計課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課，同時與注冊會計師考試內容高度相關，2014年國家修訂了企業會計準則后，目前教學使用的教材與實務脫節的情況越發明顯，僅僅依靠知識陳舊的課本和信息容量有限的PPT是無法深入學習這門課程的。傳統教學模式下的課堂教學高度依賴課本和PPT這樣的教學工具，而翻轉課堂將課堂教學內容由理論學習變成了在課前自主學習基礎上的實際案例研討，這看似弱化了學生對傳統教學工具的依賴性，實則對學生使用課本、PPT以及視頻等先進工具的能力提出了更高的要求。
3.翻轉課堂教學模型的構建。Ease和Platt（2000）首次提出翻轉課堂的概念[2]。此后，美國高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams以及可汗學院的創始人Salman Khan將翻轉課堂運用到教學實踐中，并獲得了顯著成效。2011年翻轉課堂被The Globe and Mail評為影響課堂教學的重大技術變革[3]。
美國學者 Gerstein（2011）最先提出了翻轉課堂的教學模型，該模型將課堂教學活動劃分為四個階段：體驗學習、概念探究、意義建構以及展示應用[4]。我國的學者張金磊（2013）最先在國內系統地開展了翻轉課堂教學實踐活動，并構建了翻轉課堂教學模型[5]。本文借鑒國內外學者的觀點，結合高級財務會計課程的教學需求以及學習者特征，構建了如下圖所示的翻轉課堂教學模型圖。
（三）基于翻轉課堂的教學程序
筆者基于前文構建的翻轉課堂教學模式設計整個教學流程。
1.分析實施條件。本次課程教授對象為有一定的自主學習能力的會計專業大三學生；授課前，教師分析班級人數和組成，以宿舍為單位將學生分為若干個學習小組，目的是結合學生的條件營造協作交流、自主學習的氛圍；學校具備改革實施所需要的基本的硬件與軟件設施，可以保證翻轉課堂教學改革的有效開展。
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我從1998年大學畢業參加工作到今天已十年有余。其間，我見證了計算機在這十年間的發展變化。我剛畢業的時候，學校的計算機專業每一屆只有兩個班，開設的課程也是簡單的DOS操作系統的使用、WPS排版、BASIC和FOXBASE編程語言，基本上這幾門課程就要開設兩年，社會對計算機人才的需求也不是很大。今天，計算機的發展已今非昔比，計算機專業的人數是全校最多的，同時計算機專業也是職業中學學生的首選專業，學校開設的課程也緊隨社會的發展，有基礎的五筆字型輸入法，辦公軟件的使用，還有比較熱門的Photoshop圖像處理、Flas設計、網頁制作、網絡的搭建等。我們開設的專業是與社會緊密接軌了，但培養出的人才與社會的需求之間還是有一定的差距，從學校走出去的學生不能很好地勝任自己的工作。這就對我們學校的教學工作提出了要求，如何去培養適應社會需求的人才，有效提高課堂教學效率是最重要的。
如何提高計算機課堂教學效率呢？師生是組成教學的共同體，只有這兩方面共同努力，才會取得良好的效果。
一、從學生方面講，應做好如下幾方面的內容
1.提高自我認識，相信自己可以成才
職業中學的學生，文化基礎參差不齊。在以前的學習、生活上受到過挫折，是被教師和家長情感遺忘的角落。他們的內心深處更加渴望老師的關愛和尊重。學生們雖然都是十六、七歲的年齡，但他們畢竟還是孩子，在對事情的認識上和成人還是有些不同。他們需要我們去開導、去教育。我最深的體會是無論在什么情況下，我們都必須把尊重學生的人格放在第一位，不要去傷害他們，發現閃光點及時表揚。計算機知識他們以前雖然接觸過，但只是皮毛而已。所以，對于他們來說，起點是相同的，基本不受以前成績的影響。學校可以通過活動的形式對學生進行信心教育，收集優秀畢業生的資料，使學生相信只要自己努力，是可以成才的。
2.練好基本功，加強強項
學生在校學習的兩年中會學習很多專業課，第一年是基礎課，如五筆字型漢字輸入法、微機基礎、操作系統的使用、Office辦公軟件的使用。第二年會根據學生的興趣和愛好分方向學習，可以選擇平面設計、動畫設計、網站建設等。練好基本功就是要把第一年開設的基礎課程掌握好，達到嫻熟的地步。社會對計算機專業人才的需求，還停留在初級階段，把基本功練好不僅是為后續的學習提供動力，也為以后就業奠定了堅實的基礎。除了要練好基本功以外，學生還可以根據自己的興趣選擇一個方向，進行進一步的學習。這樣我們的學生既可以勝任普通單位的用人需求，還可以在一些特殊需求的崗位獨當一面。
3.掌握正確的學習方法
計算機知識的更新速度很快，學生必須具備持續學習的能力。好的學習方法，是學習成功的一半。在眾多的學習方法中，沒有哪一種稱得上完美，只有適合自己的才是最好的，鼓勵學生在學習的過程中，探索一種適合自己的學習方法，如果在實踐過程中，確實在學習中起到事半功倍效果的，在全班同學中推廣。
二、從教師方面講，應從以下幾方面來做
1.根據課程采用不同的教學方法，加強學生的動手能力
教師采用什么樣的教學方法進行教學，是影響教學質量的重要因素。側重于理論性的課程，如《微機基礎》大多以講授為主，在講授的過程中，化繁為簡，根據學生的需求，編寫適合本校學生情況的校本教程，將復雜的計算機理論以一種淺顯的方式教授給學生。對于實踐性較強的課程，如《辦公軟件的使用》《Flas設計》任務驅動教學法是一種不錯的選擇，每節課前對自己講授的內容進行精心的設計，把知識點融入到具體的任務中，對于知識點比較難的做一些講解，學生通過閱讀能夠掌握的由學生自己去學，在任務中學習知識，既讓學生強化了知識，又加強了學生的動手能力。
2.樹立榜樣，調動學生的積極性
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1.2預習并完成提綱，培養學生的自學能力。通過課下自學，學生可以按照導綱要求的學習目標完成一節課的預習任務，還可以通過查閱資料，對導綱上的問題進行拓展延伸，鼓勵學生結合生活實際和自己對本節知識的理解生成新的問題。預習是培養學生自學能力、發現問題和解決問題能力，以及養成終身學習習慣的最佳途徑。
1.3二次備課。在學生預習并完成導綱的基礎上，針對學生遇到的問題，老師二次備課過程中重點分析和引導，增強課堂講解的針對性；課堂老師展示在備課過程中設計及拓展延伸的問題，增強課堂的時效性。設計問題時應注意四點：（1）問題的設計要緊緊圍繞教學內容；（2）問題的設計要有層次性；（3）問題要能引發學生的認知沖突。
1.4教學反思，提升教師專業化素質。教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己的歷經的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的；同時它又是做出新計劃和行動的依據。
2.教學目標的設計
2.1高中化學教學目標的設計應堅持教學目標多元化的前提。教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？學到什么程度？②鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能并達到什么程度？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？……教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據。例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯氣的性質的基礎上，使學生掌握氟、氯、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
2.2高中化學教學目標設計的重心應由知識性知識教學向非知識性知識教學轉變。當前化學課堂教學目標設計已向新課標的要求邁進了一大步，僅以知識性知識教學為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離新課標的要求尚有差距。因此，在教學設計中，把教學目標的重心由知識性知識的教學向非知識性知識教學轉變，顯得更為重要。
2.3高中化學教學目標的設計要面向全體學生。學生之間的差異是一種客觀存在，也是一種資源，要面向全體學生就必須充分認識到這種差異性的存在，并針對這種差異，因人而異，因材施教，要根據班級每個學生制定分層教學目標。
3.營造民主寬松的課堂氛圍
傳統的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是"教師問，學生答"的同一模式，追求青一色的標準答案。忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。而且傳統的衡量教學的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與 、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室 ，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現知識的價值就在于它的問題而存在。
4.重視過程
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二、詳解課堂教學過程，優化組合教學方法
我們在信息技術課堂教學的過程中抑揚頓挫，致力于點撥、引導，激發學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習、提高課堂效率的一個很重要的動力因素。引入新課要生動活潑、清晰流暢。作為信息技術教師，應當充分利用學生的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語或材料導入新課，來縮短學生同教材的距離，引導學生樂學。如此便可以扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心，接下來的新課講授學生便能很容易接受了。教學設計要合理有序，要恰當運用教學方法。講課內容應根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習。老師應在教室巡視，以便解答學生個人的疑難問題，簡單的問題讓學生看書或同位相互幫助解決；對于大多數同學普遍存在的問題，再統一講解、示范指導。這樣，每堂課講授的知識學生都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。
