引論：我們?yōu)槟砹?3篇中等職業(yè)教育法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.教學(xué)中偏重于理論知識講授
中等職業(yè)教育中的法律課程，強調(diào)素質(zhì)教育與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)理論分析問題與實際解決問題的能力。然而在實踐教學(xué)中，卻往往存在著過于注重理論知識講解，而忽視實踐應(yīng)用培訓(xùn)的問題，從而不能有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳。而且由于過分偏重于理論知識講授，學(xué)生不僅缺乏利用法律知識進行實際操作的能力，而且畢業(yè)后也不能迅速的適應(yīng)法律職業(yè)崗位的需要。
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)質(zhì)量不佳
一方面表現(xiàn)為法律實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，實習(xí)質(zhì)量不能有效保證。法律實習(xí)是使學(xué)生將理論知識與實踐操作有機結(jié)合的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生得以檢驗自身所學(xué)知識的一個重要過程。然而因管理不佳、實習(xí)態(tài)度不端正、時間沖突等多種問題，導(dǎo)致目前中等職業(yè)教育的法律實習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式，且質(zhì)量無法得到保證。另一方面則表現(xiàn)為法律實踐課程偏少，教學(xué)質(zhì)量不佳。法律實踐課程不僅能為學(xué)生重現(xiàn)整個司法事務(wù)的流程，而且能開拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能與實際操作能力。然而在當(dāng)前中等職業(yè)法律教學(xué)中，法律實踐課程的開設(shè)量偏少，只占據(jù)了總課程比重的10%左右，且教學(xué)方法較為單一，教學(xué)質(zhì)量不佳。
二、中等職業(yè)教育法律教學(xué)的改革及優(yōu)化措施
1.積極改變原有的教學(xué)觀念
在原有的法律教學(xué)理念中，是以教師為中心，以傳授法律知識和法學(xué)理論為主要目的。而新一輪的課程改革，其教學(xué)理念重點是提倡以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極改變原有的教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，改變原有的照本宣科的做法，通過多樣化的教學(xué)方法以提高學(xué)生對法律學(xué)習(xí)的熱情與主動性；另一方面，還應(yīng)加強對法律實踐教學(xué)的認(rèn)識，通過不斷強化法律實踐教學(xué)，以開拓學(xué)生的思維，強化學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)造能力與實踐應(yīng)用能力。
2.增加法律實踐教學(xué)的比重
目前，中等職業(yè)法律教學(xué)的實踐教學(xué)，主要是以實習(xí)為主，以課題案例分析、法律診所、專題辯論、課外模擬審判等為輔助的教學(xué)模式。然而在實際教學(xué)中，卻往往存在著法律實習(xí)和其它實踐課程的時間少，缺乏教學(xué)規(guī)范性且教學(xué)隨意性大，學(xué)生實際參與度低等多種問題。為此，我們應(yīng)積極改變原有的重理論而輕實踐的做法，通過不斷提高法律實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)比重，使學(xué)生能在教學(xué)實踐過程中得到培養(yǎng)、鍛煉與成長。一方面，建議將20%以上的總課時時間作為法律實踐教學(xué)的時間，以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面，還應(yīng)不斷完善法律實踐教學(xué)的課程設(shè)置，以形成能貫穿于整個中等職業(yè)法律教育全過程的實踐教學(xué)方案與測評體系，并在教學(xué)方法中注重于實用性與多樣性，通過采用案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法、探究教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以提高法律教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。
3.完善法律實踐教學(xué)的內(nèi)容
法律實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣化的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過實習(xí)、畢業(yè)論文、模擬法庭、診所式教育等多種實踐教學(xué)形式，以形成規(guī)范、完整的實踐教學(xué)鏈。
（1）加強實習(xí)管理。首先，應(yīng)合理安排實習(xí)時間，避開學(xué)生找工作的高峰時期；其次，在具備條件的情況下，可否考慮實行彈性實習(xí)制度，在學(xué)習(xí)情況不緊張的條件下，可允許學(xué)生申請進行實習(xí)。要求一年級到二年級的每一學(xué)年，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)有15~20天左右的法律實習(xí)時間；而對于畢業(yè)實習(xí)，則要求實習(xí)時間應(yīng)不低于3個月。
（2）加強畢業(yè)論文管理。首先，要求學(xué)生的畢業(yè)論文必須與法律實踐問題相掛鉤，要求題目應(yīng)來源于實踐，素材來源于實踐中的具體問題，并在論文中對法律問題進行系統(tǒng)的分析與解決；其次，要求實行畢業(yè)論文指導(dǎo)的雙師制度，即論文指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)有兩名，一位是作為實踐中的帶教老師，另一位則是學(xué)校中的專業(yè)教師，兩位教師同時就畢業(yè)論文中的相關(guān)問題、理論的實質(zhì)及解決方法進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、調(diào)研能力和實際解決問題的能力。
（3）積極開展模擬法庭教育。積極在法律教學(xué)中開展模擬法庭教育，通過讓學(xué)生分組進行模擬審判，并讓每一名學(xué)生參加和擔(dān)任具體的角色，使學(xué)生能詳細(xì)了解整個司法事務(wù)的流程。在模擬法律的開設(shè)中，首先學(xué)校應(yīng)鼓勵教師大量開設(shè)模擬法庭教學(xué)，并將其作為實踐教學(xué)測評的標(biāo)準(zhǔn)，還可給予一定的課時補貼，對于部分實踐性強的課程（如刑訴、民訴、刑法等），還應(yīng)當(dāng)硬性規(guī)定必須開設(shè)；其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強模擬法庭軟硬件的建設(shè)，為開設(shè)模擬法庭提供必要的設(shè)施、人員、攝像等條件的配置，并制定好完善的規(guī)章制度與管理制度。
（4）積極開展法律診所教育。通過積極開展法律診所教育，能幫助學(xué)生接觸到現(xiàn)實生活中的當(dāng)事人，并處理真實案件。教師也可根據(jù)案件進展情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用法律知識。法律診所應(yīng)當(dāng)向全體學(xué)生開放，使所有學(xué)生得到鍛煉與培訓(xùn)，并且通過這種與現(xiàn)實案件零距離接觸的方式，使學(xué)生深切體會到作為律師所背負(fù)的社會責(zé)任感和正義感，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，并努力將所學(xué)法律知識應(yīng)用到真實案例當(dāng)中。本文從中等職業(yè)法律教學(xué)所存在的問題出發(fā)，并著重就法律教學(xué)的改革及優(yōu)化措施進行了研究與探索。在當(dāng)前中等職業(yè)教育法律教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷對原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行系統(tǒng)的改革與優(yōu)化，以真正引導(dǎo)學(xué)生建立起實用、合理的法律知識結(jié)構(gòu)體系，并切實強化學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力與實踐操作能力，從而使學(xué)生在畢業(yè)后也能迅速的適應(yīng)法律職業(yè)崗位的需要。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一 法律課程教育教學(xué)改革的必要性
改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設(shè)置與社會和市場的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學(xué)習(xí)兩年再就業(yè)，這給中職學(xué)校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學(xué)校的法律課程進行改革，提高教學(xué)水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務(wù)。
二 面向社會需求，改革法律課程體系
中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設(shè)置要進行改革，根據(jù)實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學(xué)生學(xué)好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設(shè)置時要以實訓(xùn)為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內(nèi)容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調(diào)整課程，讓教學(xué)適應(yīng)時展，實踐教學(xué)和理論教學(xué)要達(dá)到各占一半，運用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵學(xué)生參加國家認(rèn)可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書，來適應(yīng)社會對人才的需求。
三 改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
1．因材施教
在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們要根據(jù)學(xué)生的要求來建立適合中等職業(yè)學(xué)校法律課程的教學(xué)的方法，不僅要提供給學(xué)生足夠的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生對法律學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生提供升學(xué)機會，對選擇就業(yè)的學(xué)生來說，就要以就業(yè)為導(dǎo)向，教師需要重點培養(yǎng)他們對職業(yè)的興趣，主要教授他們專業(yè)知識和操作技能；對理論和專業(yè)知識都掌握得比較好的學(xué)生，根據(jù)本人的意愿，如果想升學(xué)，就給他們更多的學(xué)習(xí)理論知識的機會。這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況來因材施教，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
2．現(xiàn)代化教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學(xué)當(dāng)中也需要運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。可以運用多媒體教學(xué)，因為通過圖像以及文字同時表達(dá)的手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。還可以運用模擬仿真的教學(xué)手段，這種方式可以把教學(xué)內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生開庭，讓學(xué)生能夠親身體會法律的審判過程，給學(xué)生配置各種角色，進行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學(xué)生深入了解并掌握法律知識，可以達(dá)到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來，在教育過程當(dāng)中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學(xué)生的個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學(xué)生的整體法律素質(zhì)。
3．充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動性
首先，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把理論和實際聯(lián)合起來，根據(jù)學(xué)生的特點以及愛好來選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，對于學(xué)生而言，沒有固定的學(xué)習(xí)年限，對于已經(jīng)達(dá)到了畢業(yè)水平的學(xué)生，可以讓學(xué)生提前畢業(yè)；如果沒有達(dá)到要求，那么也可以延長時間讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生對客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學(xué)習(xí)，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進學(xué)生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學(xué)生接受法律教育。如果學(xué)生對與法律相關(guān)的事物沒有興趣，就不可能讓學(xué)生主動去探索、去學(xué)習(xí)，興趣在學(xué)習(xí)法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學(xué)生，這樣學(xué)生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質(zhì)。
四 “多證式”目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力
職業(yè)教育的特色就在于使學(xué)生掌握必須的文化知識和專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。“多證制”適應(yīng)了這種需求，讓學(xué)生在走向社會之前就掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識和至少一種技能。手握一技之長畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對學(xué)生的最基本要求。可見，“多證制”有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
同時，實行“多證制”，還有利于促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能素質(zhì)的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過“多證制”促使教師達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。
參考文獻(xiàn)
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篇3
（二）中等職業(yè)學(xué)校（包括各類中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校）要堅持為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的方向，面向企業(yè)，面向經(jīng)濟，面向社會，面向現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)與生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線需要相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才。要不斷深化教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生德智體美等全面發(fā)展。
二、加強宏觀調(diào)控，大力推進中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整
（三）各地在加快發(fā)展高中段教育的進程中，必須加張對初中后分流的宏觀調(diào)控，確保中等職業(yè)教育年招生數(shù)占高中段招生總數(shù)的50%以上，促進普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展。省級教育強縣應(yīng)率先垂范。凡當(dāng)年中職招生比例低于50%的，不得申報教育強縣；評上教育強縣（市）后連續(xù)兩年達(dá)不到要求的，取消“教育強縣”稱號。
（四）各地要根據(jù)社會需求和當(dāng)?shù)貙嶋H，制定中等職業(yè)教育發(fā)展“十五”規(guī)劃和學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃。通過增加投入、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，促使中等職業(yè)學(xué)校上規(guī)模、上水平。到**年，全省中等職業(yè)學(xué)校的校均規(guī)模耍達(dá)到1200人以上，每個縣（市）要
集中力量辦好1-2所省級重點中等職業(yè)學(xué)校，全省建成省一級重點中等職業(yè)學(xué)校100所。對辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件達(dá)不到規(guī)定要求的，要予以調(diào)整，或取消獨立頒發(fā)中職畢業(yè)文憑資格。
（五）市、縣政府要統(tǒng)籌本地各類公辦中等職業(yè)教育資源，打破條塊分割，通過合并、聯(lián)合、遷建等多種形式，盤活并優(yōu)化配置教育資源。各類中等職業(yè)學(xué)校的土地、房產(chǎn)等教育資源置換的收入，必須全額用于中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)。未經(jīng)市、縣政府批準(zhǔn)，任何部門和單位不得以任何理由將中等職業(yè)教育資源移作他用。
三、深化辦學(xué)體制改革，擴大學(xué)校辦學(xué)自
（六）中等職業(yè)教育要堅持以政府辦學(xué)為主，社會各界共同參與，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。各地要進一步貫徹落實省政府《關(guān)于鼓勵社會力量參與辦學(xué)的若干規(guī)定》，通過“民辦公助”、“公辦民助”、“公民合辦”等多種形式，鼓勵社會力量參與舉辦中等職業(yè)學(xué)校。要加大對民辦學(xué)校的扶持力度，對于辦學(xué)質(zhì)量較好，發(fā)展?jié)摿^大的民辦中等職業(yè)學(xué)校，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予一定的經(jīng)費補助。中等職業(yè)學(xué)校要積極推進人事、分配制度等內(nèi)部管理體制的改革，有條件的要積極推進后勤服務(wù)社會化。各地可選擇部分公辦中等職業(yè)學(xué)校進行辦學(xué)體制改革試點，吸引社會力量參與對中等職業(yè)學(xué)校的投資和管理。在改制過程中，政府要在投入上繼續(xù)支持試點學(xué)校的發(fā)展，采取“老人老辦法，新人新辦法”，妥善處理好教師的待遇問題，防止國有校產(chǎn)流失，確保學(xué)校穩(wěn)定。
（七）鼓勵大中型企業(yè)特別是高新技術(shù)企業(yè)與學(xué)校開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，鼓勵企業(yè)資助學(xué)校優(yōu)化實驗實習(xí)設(shè)施，為學(xué)生提供實習(xí)場所，選派優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校兼課，參與學(xué)校的教育教學(xué)改革。中等職業(yè)學(xué)校要圍繞企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)、組織教學(xué)，培養(yǎng)適用人才，同時積極參與企業(yè)在職職工的培訓(xùn)。鼓勵以大帶小、以強帶弱，組建以省級重點職校為龍頭、有關(guān)學(xué)校和企業(yè)參與的職教集團，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。
（八）中等職業(yè)學(xué)校年度招生計劃由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)條件和社會需求自主確定，報教育行政部門和其他有關(guān)部門備案，并統(tǒng)一公布。允許學(xué)校在招生過程中根據(jù)生源情況及時調(diào)整招生專業(yè)和招生人數(shù)。允許學(xué)校免試招收應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生。允許省一級重點中等職業(yè)學(xué)校的示范專業(yè)面向全省招生。
（九）中等職業(yè)學(xué)校可按生均培養(yǎng)成本收費，自主確定校內(nèi)不同專業(yè)的收費標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)校隸屬關(guān)系報市、縣（市）物價、財政、教育、勞動保障部門備案，并在招生前向社會公布。各地可結(jié)合實際制定具體的管理辦法，規(guī)范收費行為。
四、多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費，加大對中等職業(yè)教育的投入
（十）各地用于中等職業(yè)教育的財政性專項經(jīng)費應(yīng)逐年增加，并確保其占同級教育經(jīng)費中的比例逐步提高。城市教育附加費應(yīng)安排不低于20%的比例用于發(fā)展中等職業(yè)教育。公辦中等職業(yè)學(xué)校教職工工資由當(dāng)?shù)刎斦y(tǒng)一發(fā)放。生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于同級普通高中。
（十一）各地應(yīng)接企事業(yè)單位職工工資總額的2%提取職工教育經(jīng)費，其中的50%由市、縣兩級政府統(tǒng)籌，主要用于中等職業(yè)教育重點項目建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和實驗實訓(xùn)設(shè)備的添置。具體統(tǒng)籌辦法由市、縣政府負(fù)責(zé)制定。
（十二）各地要努力盤活現(xiàn)有教育存量資源，通過異地遷建、土地開發(fā)等多種途徑籌措建設(shè)經(jīng)費。有條件的地方可組建教育發(fā)展公司，以現(xiàn)有校產(chǎn)作為資本金，利用銀行貸款，加快學(xué)校建設(shè)。各類銀行要積極發(fā)放信用貸款支持學(xué)校建設(shè)。財政安排的學(xué)校基本建設(shè)部分撥款可改為貸款貼息。
（十三）境內(nèi)外個人、企業(yè)、社會團體捐資或投資興辦中等職業(yè)學(xué)校的，享受國家和省政府浙政發(fā)[1998]272號文件規(guī)定的有關(guān)優(yōu)惠政策。
（十四）各級政府要重視、鼓勵和支持涉農(nóng)職校和涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)。加大財政扶持力度，通過助學(xué)金、獎學(xué)金、減免學(xué)費等多種途徑，鼓勵學(xué)生報考涉農(nóng)專業(yè)。鼓勵農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)涉農(nóng)人才。各地可從當(dāng)?shù)剞r(nóng)發(fā)基金中提取一定數(shù)額資金，支持涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮他們的作用。對于舉辦涉農(nóng)專業(yè)成效顯著的職業(yè)學(xué)校，在確定省級重點中等職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)、推薦保送生直升高職等方面予以優(yōu)先考
慮。
五、嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，營造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境
（十五）各地要認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國勞動法》，依法加強勞動監(jiān)察，嚴(yán)格實行就業(yè)準(zhǔn)入制度。對從事一般職業(yè)（工種）的，必須取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，對從事有特殊要求職業(yè)（工種）的，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。沒有取得相應(yīng)證書的，企業(yè)不得錄用，不得進入人才、勞動力市場。
（十六）中等職業(yè)學(xué)校要把中級技能證書獲取率和畢業(yè)生就業(yè)率，作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，切實強化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。勞動保障部門要為學(xué)生參加職業(yè)技能考核提供便利條件，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇初級或中級起考等級，在符合條件的中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定所（站），開展職業(yè)技能鑒定工作。
（十七）企事業(yè)單位和社會各界要轉(zhuǎn)變用人觀念，克服人才“高消費”傾向，營造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境。積極鼓勵中職畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)第一線和農(nóng)村基層、城市社區(qū)工作，到非公有制經(jīng)濟組織就業(yè)或自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可在全省范圍內(nèi)實行雙向選擇、自主擇業(yè)。各級人事、勞動保障部門和學(xué)校要充分利用人才、勞動力市場，認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)的推薦和服務(wù)工作。中職畢業(yè)生在城鎮(zhèn)有固定工作和固定住所的，允許隨遷戶籍關(guān)系。
六、推進中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式多樣化，構(gòu)建人才成長立交橋
（十八）堅持中等職業(yè)教育主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的同時，要努力拓寬中職畢業(yè)生接受高等職業(yè)教育的途徑。“十五”期間，全省面向中職畢業(yè)生的高職對口招生數(shù)占高職招生總數(shù)的比例提高到60%以上。在進一步完善“3+2”五年制高等職業(yè)教育試點的同時，允許獨立設(shè)置的高職學(xué)校進行“五年一貫制”教育試點，面向全省招收初中畢業(yè)生。充分發(fā)揮自學(xué)考試開放、靈活的教育功能，在高等教育自學(xué)考試現(xiàn)有開考模式的基礎(chǔ)上，開考與中職相銜接的高職類專業(yè)，為學(xué)有余力的中職在校生和畢業(yè)生提供接受高等職業(yè)教育的機會。
（十九）鼓勵有條件的中等職業(yè)學(xué)校舉辦綜合改革實驗班。支持省重點中等職業(yè)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐闹攸c高中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)合創(chuàng)辦綜合高中，探索新型的普職溝通的教育模式，為學(xué)生提供升學(xué)和就業(yè)的多種選擇。鼓勵中等職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制和彈性學(xué)制的試點。
（二十）中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在辦好學(xué)歷教育的同時，面向社會積極舉辦多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供多層次、多形式的職業(yè)培訓(xùn)。
七、加強師資隊伍建設(shè)，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量
篇4
我國的中等職業(yè)教育從2000年開始有了突飛猛進的發(fā)展，教育部在《2003―2007教育振興活動計劃》的文件中，提出實施“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”，要求大力發(fā)展職業(yè)教育，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才；以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推定職業(yè)教育轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。隨著中國加入世貿(mào)組織和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，職業(yè)教育在解決勞動力就業(yè)和提高人力資源素質(zhì)方面發(fā)揮出日益突出的作用。從經(jīng)濟發(fā)展的需要來看，中國基本上擁有了國際一流的科技創(chuàng)新人才，但缺少一支龐大的能夠理解現(xiàn)代科技知識并受過專門訓(xùn)練的技術(shù)操作人員隊伍，這將成為經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。
教育部在2005年下發(fā)的教職成1號文件《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中，再次明確提出：“要充分認(rèn)識到加快中等職業(yè)教育發(fā)展的重要性和緊迫性”。
特別是教育部《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》后，職業(yè)教育教學(xué)改革得到進一步重視和加強，教學(xué)改革工作不斷向縱深發(fā)展。但是，目前中等職業(yè)教育教學(xué)也存在一些亟待解決的問題，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中等職業(yè)教育工作者，筆者就中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢進行了初步的探索。
一、明確中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要束相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。職教生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀。人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力。立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
二、提高中等職業(yè)教育教師素質(zhì)
中等職業(yè)教育教師素質(zhì)整體上來說還比較薄弱。表現(xiàn)在：第一，中職教師的職業(yè)工作知識相對缺乏。中等職業(yè)學(xué)校多數(shù)教師面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一特殊群體，自己所接受的教育基礎(chǔ)理論知識有很多不相適應(yīng)的地方，在實際教學(xué)中與學(xué)生實際狀況脫節(jié)，不能很好地指導(dǎo)實踐。第二，中職教師的實踐操作能力和科研能力相對薄弱。中等職業(yè)學(xué)校中的多數(shù)教師對專業(yè)理論知識的教學(xué)較為順利，能較好地傳授專業(yè)理論知識，但多數(shù)教師對自己所教專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)群的實踐操作技術(shù)并不了解，實踐操作能力較差，所以在實踐課教學(xué)中很難起到良好的示范作用，更不用提將基本操作技能傳授給學(xué)生了。
教師素質(zhì)是指教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。其具體內(nèi)容包括教師的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)及人格結(jié)構(gòu)三個方面，其中，知識結(jié)構(gòu)又分為專業(yè)理論知識和教育基礎(chǔ)理論知識，能力結(jié)構(gòu)則含有教育教學(xué)能力、教育科研能力、教育組織管理能力三個方面，人格結(jié)構(gòu)包括教育價值觀、教育情感和職業(yè)道德三個方面。然而針對職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)理應(yīng)有所區(qū)別，他們的知識結(jié)構(gòu)還應(yīng)包括與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)實踐知識，能力結(jié)構(gòu)中除了具備良好的普通教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具有教授職業(yè)知識和職業(yè)技能這一特殊任務(wù)的師范技能，除此還必須具備職業(yè)崗位群所要求掌握的實踐操作能力，更高水平的教師還應(yīng)該具有相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即能適應(yīng)隨著科技迅速發(fā)展對技術(shù)變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，能指導(dǎo)和組織學(xué)生開展創(chuàng)新性活動。
三、改革中等職業(yè)教育辦學(xué)功能
過去，我國中等職業(yè)教育一直實行“終結(jié)性教育模 式”，局限于為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備，并認(rèn)為這是中等職業(yè)學(xué)校唯一任務(wù)。因此，中等職業(yè)學(xué)校從專業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容，基本上都是以“勝任某種崗位”為出發(fā)點，以勝任某種職業(yè)崗位的能力作為畢業(yè)生學(xué)習(xí)合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種教育觀念的理論基礎(chǔ)，是基于每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的分工體系的設(shè)想。與這一設(shè)想相對應(yīng)的是以崗位為中心的職業(yè)教育，它是以勞動者終身束縛在一個固定崗位上為前提的。
當(dāng)前，“普高熱”居高不下，其原因之一是，長期列為終端教育的中等職業(yè)學(xué)校對就業(yè)的強烈依賴性與素質(zhì)培養(yǎng)的狹窄性，而學(xué)生，則指望畢業(yè)后能較好地對口就業(yè)。部分中職校片面追求“就業(yè)率”，淡化了全面素質(zhì)的應(yīng)有教育和培養(yǎng)，弱化了學(xué)生對口就業(yè)的競爭能力，把中職校降低成單純面向“打工”的預(yù)備場所，扭曲了中職校在社會上的應(yīng)有形象。
為求中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，必須解放思想，更新觀念，破中等職業(yè)教育屬“終端教育”的封閉思想，立就業(yè)、升學(xué)兩種出路的辦學(xué)觀念；破只求就業(yè)率的僵化思想，立主動適應(yīng)的競爭觀念，積極推進各類教育相互溝通，協(xié)調(diào)發(fā)展。未來中等職業(yè)學(xué)校要同時承擔(dān)就業(yè)、升學(xué)雙重任務(wù)，既要為生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線培養(yǎng)實用性人才，又要為高一級學(xué)校特別是高等職校輸送合格的新生。
篇5
1 中等職業(yè)教育發(fā)展的外部動力因素
1.1 政策法規(guī)因素不健全
我國目前針對中等職業(yè)教育的政策法規(guī)體系形成了以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，《教育法》、《勞動法》為補充，行政法規(guī)、地方法規(guī)和地方政策為配套的格局。很多條紋已經(jīng)不適合當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，在一定程度上反而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，由于政策法規(guī)體系的不健全，很多新方面、新領(lǐng)域的管理或法制化，未能納入到政策法規(guī)之內(nèi)，造成了無法可依的局面，使得利益受損者無法維權(quán)，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的法制化、制度化、規(guī)范化發(fā)展。
1.2 社會公眾對中等職業(yè)教育認(rèn)可度不高
在傳統(tǒng)思想的影響下，社會公眾更加認(rèn)可傳統(tǒng)教育體制，絕大多數(shù)家長認(rèn)為孩子的成才之路只能按照傳統(tǒng)教育的模式進行，選擇中等職業(yè)教育，孩子便沒有前途和希望。造成這一局面的原因：一方面，公眾對中等職業(yè)教育缺乏全面了解，認(rèn)識有所片面和狹隘，中等職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家的重要程度不亞于傳統(tǒng)教育，而且為社會發(fā)展做出了極其重要的貢獻(xiàn)；另一方面，中等職業(yè)教育自身的形象有待進一步提高，進入中等職業(yè)教育的學(xué)生往往被公眾認(rèn)為學(xué)習(xí)差，這也帶來公眾對這部分學(xué)生和中等職業(yè)教育的全面否定，這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)差，而且在思想道德等方面也存在問題，寧愿找關(guān)系讓孩子繼續(xù)傳統(tǒng)教育，也不遠(yuǎn)讓孩子去讀職業(yè)教育。
1.3 企業(yè)與中等職業(yè)教育之前缺乏有效的積極互動
教育最終的目的是要為社會創(chuàng)造價值，要將培養(yǎng)出的人才輸送的工作崗位上。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，除了少部分繼續(xù)考學(xué)深造外，大部分都步入了社會崗位。但是由于企業(yè)與中等職業(yè)教育兩個環(huán)節(jié)的銜接存在問題，未能將兩者創(chuàng)造的效益最大化。原因如下：一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才是要進入企業(yè)的工作崗位便能創(chuàng)造社會價值的，而實際的情況是好多學(xué)生進入工作崗位再學(xué)習(xí)很長一段時間后才能得到企業(yè)認(rèn)可，職業(yè)教育開設(shè)怎樣的專業(yè)和課程未能了解到市場企業(yè)的需求。另一方面，企業(yè)也未能夠積極地參與到職業(yè)教育的教學(xué)活動中，將自己所需的人才在職業(yè)教育中進行培養(yǎng)和鍛煉。企業(yè)對技術(shù)型人才的培養(yǎng)理念落后，直到確實需要人才時，才從社會中尋找所需人才，大大增加了企業(yè)運營成本。
2 促進中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議
2.1 加快完善職業(yè)教育政策法規(guī)體系
做好職業(yè)教育政策法規(guī)體系建設(shè)是頂層設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，使中等職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展步入法制化軌道。對已經(jīng)不符合當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)予以調(diào)整或撤銷，對內(nèi)容重復(fù)的政策法規(guī)予以整合，通過不斷整合現(xiàn)有的法律法規(guī)體系，提高法律法規(guī)體系的建設(shè)水平。
2.2 加強中等職業(yè)教育道德建設(shè)，提高社會公眾的認(rèn)可
中等職業(yè)教育除了完成對學(xué)生的科學(xué)文化知識教育和勞動技能教育外，更重要的是加強對學(xué)生的思想道德教育。中等職業(yè)教育學(xué)生有其自身的特點，也要結(jié)合實際情況，不斷提高思想道德教育水平，為社會輸送的技能型人才不僅要有才，更要有德。以向社會輸送的人才的綜合素質(zhì)和水平，來樹立中等職業(yè)教育的良好形象。在提高社會公眾對中等職業(yè)教育認(rèn)可的同時，也調(diào)動了社會公眾參與中等職業(yè)教育的積極性，愿意將自己的孩子送的中等職業(yè)教育，增加了生源。
2.3 加強校企互動，科學(xué)設(shè)置專業(yè)
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要送入社會，需要結(jié)合自身情況和市場需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，也要考慮到地區(qū)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，同時，也要積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和就業(yè)前景良好的專業(yè)，這就需要學(xué)校開設(shè)符合市場需求的專業(yè)，從而提高學(xué)生的就業(yè)率，這在一定程度上緩解了近年來學(xué)生就業(yè)難的壓力，也能夠提供符合市場需求的勞動技術(shù)性人才。通過創(chuàng)新，調(diào)動企業(yè)的積極性，參與到中等職業(yè)教育發(fā)展中來，使企業(yè)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的參與者，對中等職業(yè)教育有更加深入的了解，從而可以根據(jù)自身的需求在學(xué)校中培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)性人才。
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篇6
[中圖分類號]G71
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)04-0178-03
總理在《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。”當(dāng)今時期是我國工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的重要時期，各地區(qū)都極力將職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展作為振興經(jīng)濟、增強區(qū)域競爭力的戰(zhàn)略選擇。2007年12月，廣西自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府在《關(guān)于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定》中指出：“職業(yè)教育仍然是教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，技能人才培養(yǎng)總量不足、質(zhì)量不高已經(jīng)成為制約我區(qū)經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)進步的瓶頸。”要求各地政府“務(wù)必在‘十一五’期間后三年里，搶抓機遇、集中力量打一場職業(yè)教育攻堅戰(zhàn)，促進職業(yè)教育的充分發(fā)展”。
一、中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展問題
(一)招生的非理性化，影響正常的教育秩序
近年來，隨著中等職業(yè)教育的市場化發(fā)展，招生競爭日趨激烈，各中等職業(yè)學(xué)校從自身利益出發(fā)，紛紛采取各種非理性措施如有償招生。向初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師送“推薦費”、組建專門的招生工作隊伍，擾亂初中學(xué)校正常的教學(xué)秩序，采取虛假宣傳等來爭取招生名額，嚴(yán)重擾亂了中職招生秩序。
為了促使地方職業(yè)學(xué)校的正常發(fā)展，有不少地方政府在招生問題上實行地方保護主義，本地區(qū)的學(xué)生只能在地區(qū)所在地職校就讀；學(xué)生在初中三年級最后一個學(xué)期甚至是第一個學(xué)期即被轉(zhuǎn)移到職業(yè)學(xué)校就讀；地方初中學(xué)校分?jǐn)傁鄳?yīng)的送生任務(wù)。其結(jié)果如何呢?有的學(xué)校人滿為患，有的學(xué)校則是門可羅雀，而前者往往就是縣、區(qū)直屬的職業(yè)學(xué)校，且校舍不足，設(shè)備相對落后或短缺，師資隊伍相對薄弱，而后者恰好是沒有地方政府直接保護的市級以上職業(yè)學(xué)校，設(shè)備先進，師資力量相對雄厚。一方面是教育質(zhì)量的下降，另一方面則是教育資源的閑置或浪費。
(二)專業(yè)結(jié)構(gòu)小而全，重復(fù)設(shè)置，降低教育效益
麻雀雖小，五臟俱全，不少職業(yè)學(xué)校為了迎合市場需要；在專業(yè)設(shè)置上追“新”趕“熱”，不考慮專業(yè)設(shè)置的基本條件以及自身的實際能力造成區(qū)域內(nèi)各職業(yè)學(xué)校專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，生源分散，導(dǎo)致有限的職業(yè)教育資源被浪費，教育質(zhì)量整體下降，嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)生找不到就業(yè)出路，企業(yè)找不到合適的人才，難以形成中等職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。
(三)專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)不高，缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗與專業(yè)實踐能力，影響教學(xué)質(zhì)量
我國職教師資相當(dāng)一部分來源于普通師范院校或者從其他普通中學(xué)中抽調(diào)。這些教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的生產(chǎn)經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能，難以將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處。
部分專業(yè)教師來源于職業(yè)技術(shù)院校或工科院校，專業(yè)實踐能力較高，但由于不能及時參加生產(chǎn)實踐，專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中的前沿信息難以在學(xué)科教學(xué)中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)，專業(yè)實踐能力停滯不前。在一定程度上也會影響著學(xué)生對新的生產(chǎn)技術(shù)的掌握。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(下稱《決定》)規(guī)定：建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。但對于許多學(xué)校來說，這僅是一種愿望而已。一方面，學(xué)校人員編制有限，專業(yè)教師輪流到企業(yè)實踐將會直接影響到日常教育教學(xué)工作；另一方面，企業(yè)沒有接受教師實踐的具體責(zé)任，在學(xué)校與企業(yè)之間沒有形成這樣的合作，即使部分學(xué)校有這個愿望也難以付諸現(xiàn)實。
(四)專業(yè)設(shè)置脫離區(qū)域經(jīng)濟實際，影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要。沒有相應(yīng)的專業(yè)性技術(shù)人才作支撐，很難實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的跨越式發(fā)展。據(jù)研究表明，美國全國農(nóng)民只有500萬左右，平均每位農(nóng)民可以養(yǎng)活50多個人，而我國平均每位農(nóng)民只能養(yǎng)活3個人左右，這與我國農(nóng)民缺乏必要的生產(chǎn)技術(shù)與技能有著必然的聯(lián)系。
《決定》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校在校生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，即所謂的“2+1”辦學(xué)模式。但是，許多地方中等職業(yè)學(xué)校并不是以地方企業(yè)作為學(xué)生實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的首選，而選擇了長三角、珠三角等地。究其根源：一是專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟不相稱；二是地方企業(yè)所提供的經(jīng)濟報酬偏低，缺乏足夠的吸引力。地方政府投資辦教育，而教育卻不為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，其中問題可想而知。
二、中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展對策
(一)專業(yè)設(shè)置上要強調(diào)市場驅(qū)動與政府干預(yù)相結(jié)合
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條明確規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”職業(yè)教育培養(yǎng)的是經(jīng)濟建設(shè)所必需的中初級技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人與熟練勞動者，決定了它具有鮮明的地域性特點。作為區(qū)域職業(yè)學(xué)校，必須廣泛、深入地開展社會調(diào)查，以本地區(qū)與周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況及產(chǎn)業(yè)政策作為專業(yè)設(shè)置的必要依據(jù)，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的、具有良好的綜合職業(yè)能力的技能型人才，確保區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)以實際條件為依據(jù)，適當(dāng)控制專業(yè)數(shù)量與規(guī)模，在努力打造主干專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)與此有較大關(guān)聯(lián)的若干專業(yè)，形成具有綜合優(yōu)勢的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而較好地發(fā)揮學(xué)校教育投資的整體效益，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。
加大地方政府宏觀調(diào)控的力度。一方面，根據(jù)各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實驗、實習(xí)設(shè)施和師資情況，政府可以對各校的專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，整合現(xiàn)有教育資源，在區(qū)域范圍內(nèi)盡可能避免重復(fù)設(shè)置，形成科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益，增強職業(yè)教育的活力和吸引力；另一方面，嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮專業(yè)設(shè)置的基本條件，又要考慮區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需要，政府可出臺相關(guān)政策如財政扶持等鼓勵區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟相適應(yīng)的專業(yè)。
(二)協(xié)調(diào)區(qū)域企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，調(diào)動企業(yè)參與人才培訓(xùn)的積極性
《決定》明確指出，要充分依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑，是辦好中等職業(yè)教育的重要保證。對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，無論是專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，還是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程設(shè)置與實施等方面都需要企業(yè)廣泛而積極的參與。
堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。學(xué)校在校企合作中安排學(xué)生進行實訓(xùn)，取得企業(yè)提供的設(shè)備支持與技術(shù)指導(dǎo)，并能部分解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。而企業(yè)作為社會經(jīng)濟實體，能否推動企業(yè)參與人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓企業(yè)在校企合作中得到實惠，帶來經(jīng)濟利益。
但是，由于企業(yè)與學(xué)校之間沒有直接的利害關(guān)系，要充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性，僅僅依靠學(xué)校是沒有辦法完全做到的，需要國家或地方政府制訂相應(yīng)政策，通過立法、財政或稅收等手段鼓勵和要求企業(yè)參與人才培養(yǎng)，這是企業(yè)參與校企合作的第一推動力。促進區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)教育的發(fā)展，必須廣泛調(diào)動區(qū)域內(nèi)企業(yè)參與校企合作的積極性。
(三)加大財政投入，計劃性與持續(xù)性相結(jié)合
篇7
[基金項目]本文系2008年國家自然科學(xué)基金重點項目“新型國民教育體系構(gòu)建與公平教育實現(xiàn)機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：70833004）
[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0011-03
一、二十年來中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r
（一）總體招生規(guī)模變動情況
如下圖所示，1990～2012年間，我國中等職業(yè)教育（包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）的發(fā)展大致可分為三個時期：
1.穩(wěn)步上升期（1990～1998年）。該時期中等職業(yè)教育的招生數(shù)平穩(wěn)上升，由1990年的300萬人左右上升到1998年的近500萬人，其中1996年我國第一部職業(yè)教育法的正式頒布與實施起了很大的推動作用。
2.調(diào)整下滑期（1999～2002年）。該時期招生數(shù)呈現(xiàn)較大幅度下降，在2000年更是下降到258萬人的谷點，其中主要是受1999年頒發(fā)的《教育部關(guān)于調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的意見》影響，在此文件中提出采取合并、共建、聯(lián)辦、劃轉(zhuǎn)等形式調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)，在某種程度上削弱了部分行業(yè)與企事業(yè)單位舉辦職業(yè)學(xué)歷教育的能力。
3.快速發(fā)展期（2003～2012年）。隨著對中等職業(yè)教育的重視，特別是2009年開始的中等職業(yè)教育免費政策的逐步實施，中等職業(yè)教育的招生數(shù)跌破800萬人。總體而言，在過去的二十多年間，中等職業(yè)教育的招生能力取得了很大發(fā)展，在國民教育體系中也占據(jù)重要地位。
（二）各專業(yè)招生能力變動情況
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2003～2010年間，中職各專業(yè)大類中招生數(shù)增長最多的是農(nóng)林牧漁類（94.3萬人），其次為信息技術(shù)類（34.3萬人）；有三個專業(yè)大類招生數(shù)減少，分別是公共管理服務(wù)類（減少13.8萬人）、司法服務(wù)類（減少1.8萬人）、休閑保健類（減少605人）。以2010年為例，招生數(shù)最多的前三個專業(yè)大類分別是信息技術(shù)類（138.3萬人，所占比重為19.5%）、農(nóng)林牧漁類（110.1萬人，所占比重為15.6%）、加工制造類（106.4萬人，所占比重為15.0%）。
二、中等職業(yè)教育面臨新挑戰(zhàn)
（一）我國高等教育的發(fā)展及其畢業(yè)生的去向均發(fā)生大變化
1.高等教育招生規(guī)模大幅增加，已超過中等職業(yè)教育。1998年，高等本專科教育（包括普通本專科、成人本專科、網(wǎng)絡(luò)本專科）招生數(shù)僅為154萬人，中等職業(yè)教育招生數(shù)高達(dá)496萬人，接近高等教育招生數(shù)的三倍；2010年高等教育招生數(shù)達(dá)到1037萬人，超過中等職業(yè)教育招生數(shù)169萬人。此外，我們以18歲年齡人口（1998年18歲年齡人口相當(dāng)于2000年20歲年齡人口，故此處以2000年的20歲年齡人口數(shù)取代。）作為分母，以中等職業(yè)教育、高等本專科教育總招生數(shù)作為分子，粗略估計適齡人口（適齡年齡人口數(shù)據(jù)來自《中國2000年人口普查資料》與《中國2010年人口普查資料》）接受職業(yè)教育的比率情況：1998年為35%（高等本專科教育為8%，中等職業(yè)教育為27%），2010年為88%（高等本專科教育為48%，中等職業(yè)教育為40%）。也就是說，1998年每10個18歲年齡人口中有3～4人可以接受中等或高等職業(yè)教育，2010年每10個18歲年齡人口中只有約1人不能接受中等或普通高等職業(yè)教育。由此可見，經(jīng)過近十年的發(fā)展，適齡人口接受高等本專科教育的機會已經(jīng)大于接受中等職業(yè)教育的機會。這一形勢的大變化，將使得中等職業(yè)教育畢業(yè)生在十多年前所擁有的 “天之驕子”的身份逐漸被今天的高等教育畢業(yè)生所取代。
2.高等教育畢業(yè)生就業(yè)崗位“藍(lán)領(lǐng)”化與技術(shù)“基層”化趨勢明顯。據(jù)最新統(tǒng)計，2011年我國高等教育在校生總數(shù)為3514萬人，當(dāng)年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到30%，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化的中期階段。與此同時，伴隨著高等教育畢業(yè)生數(shù)量的大幅度增加及經(jīng)濟社會發(fā)展對各崗位人才需求的變化，高等教育畢業(yè)生進入白、藍(lán)領(lǐng)崗位的形勢也發(fā)生了很大變化：在1991～2000年，大多數(shù)高校畢業(yè)生可進入城鎮(zhèn)勞動力市場前10%的高端白領(lǐng)崗位（在城鎮(zhèn)就業(yè)崗位總量中的前10%為高端白領(lǐng)崗位，20%為中初級白領(lǐng)崗位，其余70%為技能型、操作型的藍(lán)領(lǐng)崗位）；在2001～2010年，只有不到1/3的高校畢業(yè)生可進入勞動力市場的高端崗位就業(yè)，另外2/3的畢業(yè)生主要轉(zhuǎn)向勞動力市場的中初級白領(lǐng)崗位和高技能藍(lán)領(lǐng)崗位就業(yè)；在未來十年（2011～2020年），只有1/5的高校畢業(yè)生能進入勞動力市場的高端白領(lǐng)崗位就業(yè)，還有2/5的畢業(yè)生面向中初級白領(lǐng)崗位就業(yè)，其他2/5的畢業(yè)生須轉(zhuǎn)向高技能藍(lán)領(lǐng)崗位就業(yè)。
與此同時，高等教育畢業(yè)生由原來的面向高級專門人才崗位為主的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛑谐跫墝ｉT人才和高技能勞動者崗位為主。其中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以高級專門人才為主，中級專門人才為輔；本科生的培養(yǎng)目標(biāo)以中級專門人才為主，部分高級與初級專門人才為輔；高職高專生的培養(yǎng)目標(biāo)以初級專門人才和高技能勞動者并重。這些變化，要求中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)與功能定位方面作出調(diào)整。
（二）人才市場對高中文化程度人才的需求發(fā)生重大變化
1.從職業(yè)的角度來看。第一，全部職業(yè)崗位中，高中文化程度人員的進入量（進入量=10年在崗人數(shù)變化量+補充10年退休減員量）及所占比例下降明顯。新世紀(jì)的前10年，我國職業(yè)崗位對高中文化程度人員的吸納較之20世紀(jì)末的10年要少，取而代之的是對大專及以上文化程度人員的吸納大大增多。1990年，全部在崗人員中高中文化程度的占11%，大專及以上的僅占2%，相差9個百分點；2010年，高中文化程度的占14%，而大專及以上的占10%，差距縮小為4個百分點。從兩種文化層次人員的進入量來看，1991～2000年，高中文化程度人員的進入量為3192萬人，占高中及以上文化程度人員進入總量的58%；2001～2010年，高中文化程度人員的進入量下降為2987萬人，占比降為38%。
第二，進入白領(lǐng)崗位的高中文化程度人員數(shù)急劇下降。從存量來看，1990年白領(lǐng)崗位中大專及以上文化程度人員（1109萬人）的擁有量不足高中文化程度人員（2562萬人）的一半，2000年前者（2782萬人）略低于后者（3008萬人），2010年前者（5208萬人）已經(jīng)超過后者（2341萬人），是后者的2.2倍，且從各自在白領(lǐng)總在崗人員數(shù)中的占比來看，2010年較20年前已出現(xiàn)倒掛。再從三大類白領(lǐng)崗位高中文化程度人員的存量來看，企業(yè)單位負(fù)責(zé)人類由2000年的393萬人減少到2010年的346萬人，專業(yè)技術(shù)人員類由2000年的1775萬人減少到2010年的1162萬人，辦事人員和有關(guān)人員類由2000年的841萬人減少到2010年的833萬人，均呈現(xiàn)減少趨勢。由此可見，高中文化程度人員在2001～2010年已出現(xiàn)難以進入白領(lǐng)崗位的現(xiàn)象，預(yù)計未來這一趨勢將繼續(xù)加強。
第三，藍(lán)領(lǐng)崗位中高中文化程度人員存量上升明顯。藍(lán)領(lǐng)崗位高中文化程度人員存量，由1990年的4605萬人，到2000年的6068萬人，再到2010年的8084萬人，增勢非常明顯。再從三大藍(lán)領(lǐng)崗位高中文化程度人員的存量來看，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員由2000年的1648萬人增長到2010年的2968萬人，工人由2000年的2322萬人增長到2010年的3021萬人，農(nóng)民由2000年的2089萬人增長到2010年的2095萬人，也呈現(xiàn)較大的增長。由此可見，高中文化程度人員進入藍(lán)領(lǐng)崗位的趨勢比較強勁。從我國藍(lán)領(lǐng)崗位現(xiàn)有文化程度結(jié)構(gòu)來看，初中文化程度人員依然占據(jù)主體，但是可以預(yù)見未來我國藍(lán)領(lǐng)崗位將逐漸提升為以高中文化程度人員為主體。
2.從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的角度看。過去二十年間，三大產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)對高中文化程度人員的需求發(fā)生了重大變化。高中文化程度人員進入量在三大產(chǎn)業(yè)的分布，由1991～2000年的13.4%、26.6%、60.1%轉(zhuǎn)變?yōu)?001～2010年的12.0%、40.5%、47.5%。可見，補充進入第一產(chǎn)業(yè)的高中文化程度人員比重變動不大，第二產(chǎn)業(yè)對高中文化程度人員的需求增大。我們將第三產(chǎn)業(yè)分為生產(chǎn)流通服務(wù)業(yè)與知識服務(wù)業(yè)，生產(chǎn)流通服務(wù)業(yè)包含交通、批發(fā)和零售、住宿和餐飲、房地產(chǎn)、租賃、居民服務(wù)業(yè)等，知識服務(wù)業(yè)包含郵電、計算機服務(wù)業(yè)、金融、科學(xué)技術(shù)、水利、環(huán)境與公共設(shè)施、教育、衛(wèi)生、社會福利、公共管理等。1991～2000年，進入第三產(chǎn)業(yè)的高中文化程度人員有近1/3（1123萬人）是進入知識服務(wù)業(yè)，2/3（503萬人）是進入生產(chǎn)流通服務(wù)業(yè)；2001～2010年，進入第三產(chǎn)業(yè)的高中文化程度人員幾乎全部（約1830萬人）進入生產(chǎn)流通服務(wù)業(yè)。
三、新挑戰(zhàn)下的我國中等職業(yè)教育的困境
（一）中等職業(yè)教育整體功能定位不明
21世紀(jì)前，中等職業(yè)教育在我國職業(yè)教育系統(tǒng)中還占據(jù)半壁“江山”，其定位較廣，是參與白領(lǐng)崗位，高、中級專門技術(shù)人才崗位的有力競爭者。這種狀況與我國當(dāng)時的職業(yè)教育能力及經(jīng)濟社會發(fā)展需求較相符合。21世紀(jì)以來，中等職業(yè)教育已成為職業(yè)教育系統(tǒng)的基層，且所占比重有所下降，但中等職業(yè)教育的定位卻顯得“含糊”。一方面，從相關(guān)研究來看，將中等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”等；另一方面，則是局部出現(xiàn)盲目鼓勵“中職升高職”“中職升本科”，使得中職課程教學(xué)“本科化”、中職專業(yè)設(shè)置“學(xué)科化”、中職畢業(yè)生盲目進入高一級學(xué)校并進而與高等教育畢業(yè)生搶“飯碗”，而失去了中職原有的功能定位、特色與特長，造成我國既出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)困難又面臨技術(shù)型人才短缺、接受過職業(yè)教育的工人及一線服務(wù)人員的比例偏低且相應(yīng)的文化層次提升緩慢等局面。
（二）中等職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與人才市場脫鉤嚴(yán)重
1.專業(yè)面向白領(lǐng)崗位的比重過高。整體來看，近十年（2001～2010年）白領(lǐng)崗位是以大專及以上文化程度人員進行補充，高中文化程度人員已無法進入；局部來看，即使是白領(lǐng)崗位中文化層次相對較低的企業(yè)負(fù)責(zé)人、文員、宗教工作人員、保衛(wèi)人員等崗位，在過去十年間年均需補充的高中文化程度人員也僅為20萬人（指相應(yīng)的進入量）。未來十年，這些文化層次相對較低的白領(lǐng)崗位會面臨來自高等教育畢業(yè)生的有力競爭，而真正可以允許高中文化程度人員進入的崗位數(shù)不足10萬人。課題組以《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中專業(yè)所對應(yīng)的崗位為參照，對2010年中等職業(yè)教育各專業(yè)招生數(shù)與相對應(yīng)的崗位進行統(tǒng)計，結(jié)果表明，以面向白領(lǐng)崗位為導(dǎo)向的專業(yè)招生數(shù)高達(dá)250萬人，占該年中等職業(yè)教育總招生數(shù)的1/3以上。其中護理、學(xué)前教育、會計及司法服務(wù)四類專業(yè)所面向的崗位，人才市場主要吸納大專及以上文化程度人員，但這些專業(yè)合計招生數(shù)依舊高達(dá)140萬人。盡管中等職業(yè)教育畢業(yè)生有近一成升入高一級學(xué)校就讀，且在學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)提升之后有進入白領(lǐng)崗位的可能，但中等職業(yè)教育現(xiàn)有如此高比例以面向白領(lǐng)崗位為導(dǎo)向的專業(yè)招生數(shù)，不僅嚴(yán)重影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量（如畢業(yè)生難以就業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)不對口、實際崗位與期待崗位存在“落差”），還會擠壓我國藍(lán)領(lǐng)崗位，特別是生產(chǎn)一線工人與面向生活服務(wù)人員的培養(yǎng)能力。
2.部分專業(yè)面向藍(lán)領(lǐng)崗位“缺位”或招生過少。目前，我國藍(lán)領(lǐng)崗位中依舊還有大量的瓦工、鋼筋工、鍋爐工、油漆工等工種，而受專業(yè)“學(xué)科化”等影響，在我國中等職業(yè)教育專業(yè)目錄中僅能找到相關(guān)的且?guī)в袧夂瘛皩W(xué)科”色彩的專業(yè)名稱，而這些專業(yè)名稱很難讓學(xué)生將未來相應(yīng)的就業(yè)崗位與上述藍(lán)領(lǐng)崗位對應(yīng)起來，造成真正進入上述藍(lán)領(lǐng)崗位的畢業(yè)生數(shù)“大打折扣”。此外，2010年我國廚師在崗人員數(shù)高達(dá)618萬人，該年中職相應(yīng)專業(yè)招生數(shù)僅為6萬人；家政服務(wù)與老年人服務(wù)人員近160萬人，中職相應(yīng)專業(yè)招生數(shù)不足5000人；美容美發(fā)人員近300萬人，中職相應(yīng)專業(yè)招生數(shù)不足3萬人；橡膠與塑料專業(yè)的招生數(shù)也僅為對口崗位數(shù)的萬分之二；木材類專業(yè)的招生數(shù)僅為對口崗位數(shù)的千分之一；紡織工人從業(yè)人員數(shù)占所有工人數(shù)的4.1%，而同期我國中等職業(yè)教育涉紡專業(yè)的招生數(shù)僅為總招生數(shù)的0.2%等。盡管大多數(shù)崗位如廚師、美容美發(fā)等，準(zhǔn)職業(yè)人可以通過非正規(guī)教育系統(tǒng)中的短期培訓(xùn)進行職前教育，但這些短期培訓(xùn)一般都存在培訓(xùn)體系不系統(tǒng)、人文品德教育薄弱甚或“缺失”、收費較高、學(xué)生安全保障不夠等問題。而中等職業(yè)教育相應(yīng)的學(xué)制又缺乏靈活性，影響了學(xué)生選報的積極性與學(xué)校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的積極性。
3.專業(yè)發(fā)展未能適應(yīng)三大產(chǎn)業(yè)對人才需求的變動，特別是面向知識服務(wù)業(yè)的招生比重偏高。課題組對2010年中等職業(yè)教育各專業(yè)招生數(shù)按三大產(chǎn)業(yè)進行歸類，其比例分別為15.5%、23.3%、61.1%。由前文所述可知，2010年中等職業(yè)教育各專業(yè)招生數(shù)在三大產(chǎn)業(yè)的分布與1991～2010年段高中文化程度進入量在三大產(chǎn)業(yè)之間的分布相符合，而與2001～2010年段差距較大。深入分析，即新世紀(jì)前十年第二產(chǎn)業(yè)對高中文化程度人員需求大增，但相應(yīng)的中職專業(yè)招生并未隨之變動，面向第二產(chǎn)業(yè)的招生比例還停留在20世紀(jì)末。同時，通過對第三產(chǎn)業(yè)高中文化程度人員進入量的變化進行分析，發(fā)現(xiàn)近十年知識服務(wù)業(yè)已無法吸收高中文化程度人員，但2010年面向知識服務(wù)業(yè)的中職招生數(shù)仍舊高達(dá)123萬人，占該年中職總招生數(shù)的17.4%。我國第一、二產(chǎn)業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)、流通服務(wù)業(yè)從業(yè)人員文化層次依舊較低，以2010年為例，即使是文化層次結(jié)構(gòu)較好的批發(fā)零售業(yè)，高中文化程度所占比例也只有25.8%。為加快我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程、制造業(yè)從“制造大國”向“制造強國”的邁進及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)水平的提高，需要大批擁有受過職業(yè)教育且有一定文化素質(zhì)的基礎(chǔ)勞動者。
四、中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展建議
（一）中等職業(yè)教育功能與培養(yǎng)目標(biāo)重新定位
新挑戰(zhàn)下，我國中等職業(yè)教育的功能與培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)著力于：一是就職業(yè)崗位而言，其重心應(yīng)是培養(yǎng)初、中級技術(shù)工人和第一線服務(wù)人員及基礎(chǔ)勞動者等藍(lán)領(lǐng)崗位的骨干及基層人員；二是就產(chǎn)業(yè)行業(yè)而言，其重心應(yīng)是面向第一、二產(chǎn)業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)中的交通、批發(fā)和零售、住宿和餐飲、房地產(chǎn)、租賃、居民服務(wù)業(yè)等行業(yè)。
（二）調(diào)整中等職業(yè)教育的專業(yè)目錄和招生計劃、專業(yè)對應(yīng)崗位等
開展各行各業(yè)人力資源現(xiàn)狀調(diào)查和需求預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上較大幅度地調(diào)整中等職業(yè)教育的專業(yè)目錄和招生計劃、專業(yè)對應(yīng)崗位等。在對各行各業(yè)人力資源現(xiàn)狀進行調(diào)查及需求預(yù)測的基礎(chǔ)上，一是刪除本科教育已基本能滿足人才市場需求或人才市場對相應(yīng)職業(yè)崗位已要求本科及以上文化層次的專業(yè)，如法律事務(wù)、播音與節(jié)目主持等專業(yè)；二是壓縮本專科教育已基本能滿足人才市場需求或人才市場對相應(yīng)職業(yè)崗位已要求專科及以上文化層次的專業(yè)，如會計、中醫(yī)、民族醫(yī)學(xué)、表演類、管理類、金融類、語言類等專業(yè)；三是增加本專科教育及中等職業(yè)教育無法滿足人才市場需求且面向基層崗位的專業(yè)，如建筑施工類、烹飪類、木材加工類、食品加工類、機電維修類、金屬冶煉類、化工類、紡織類、休閑服務(wù)類等專業(yè)；四是調(diào)整部分專業(yè)所對應(yīng)的崗位“期待”，如將護理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位定位由過去主要培養(yǎng)護士、學(xué)前教師，調(diào)整為主要培養(yǎng)護工、保育員。
（三）將中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置作為戰(zhàn)略問題研究
對各類型中職學(xué)校進行明確定位，有利于錯位分工、各安其位，防止大批專業(yè)重復(fù)設(shè)置和不同類型學(xué)校間的盲目競爭，防止社會人力資源供求的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。鼓勵部分中等職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展成有行業(yè)、職業(yè)特色的專門院校，發(fā)展有社會需求和行業(yè)支撐的優(yōu)勢專業(yè)，削枝強干，避免做“萬金油”學(xué)校，不要開“雜貨鋪”，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。中職學(xué)校畢業(yè)生已明顯供大于求，專業(yè)也設(shè)置過多，主管部門要下決心對一些新上馬、師資力量薄弱的學(xué)校進行整合。
（四）加強各專業(yè)人才培養(yǎng)機制及其與人才市場需求之間的研究，增加學(xué)制的多樣化
目前，我國中等職業(yè)教育中的成人中專、技工院校，由于有相當(dāng)一部分學(xué)生不是應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，故學(xué)制方面較為靈活。然而，從整體來看，中等職業(yè)教育學(xué)制不靈活的現(xiàn)象很突出。特別是從各專業(yè)的實際情況來看，往往采取“一刀切”的學(xué)制要求，在很大程度上降低了學(xué)生、中職學(xué)校甚至用人單位的實際“期待”與需求。以旅游服務(wù)類的大多數(shù)專業(yè)為例，可以采取“1+1”模式，即一年的在校技能培訓(xùn)與相關(guān)的文化素養(yǎng)教育加一年的校外實習(xí)；以涉農(nóng)中的大多數(shù)專業(yè)為例，可以采取“半農(nóng)半讀”模式等。為此，需要加強各專業(yè)的人才培養(yǎng)機制與市場需求之間的研究，為各專業(yè)提供符合本專業(yè)人才成長的學(xué)制。
（五）重新認(rèn)識“立交橋”，并從政策上引導(dǎo)“立交橋”走上健康、可持續(xù)發(fā)展的道路
中等職業(yè)教育與高等教育之間通道的貫通，是 “實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的有效途徑之一。然而，在“中職升高職”“中職升本科”的過程中，不同程度地存在學(xué)生盲目“鍍金”、學(xué)校盲目“升格”與追求就業(yè)率等現(xiàn)象，不僅使得中職教育失去了原有的功能，也使得“立交橋”的意義扭曲，并加劇了人才的結(jié)構(gòu)性過剩與結(jié)構(gòu)性短缺。“立交橋”的應(yīng)然狀態(tài)是為具有一定工作經(jīng)驗的中職畢業(yè)生提供更高層次的技能培訓(xùn)與文化素質(zhì)教育，并為他們最終在回歸崗位后成為生產(chǎn)與服務(wù)一線的骨干打好基礎(chǔ)。為此，應(yīng)從政策等角度鼓勵具有工作經(jīng)驗的中職畢業(yè)生走“立交橋”通道，嚴(yán)格控制中職應(yīng)屆畢業(yè)生走“立交橋”通道。
（六）從政策上鼓勵中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)“眼睛向下”“重心下移”
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)多培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技能型人才，多培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)和社會緊缺的藍(lán)領(lǐng)技工和第一線服務(wù)人才，與高等專科學(xué)校錯位分工。中等職業(yè)教育的專項經(jīng)費和獎助學(xué)金要重點扶持培養(yǎng)技能型普通勞動者和艱苦行業(yè)、艱苦崗位實用人才的專業(yè)，對明顯供大于求或培養(yǎng)目標(biāo)與高等院校趨同的專業(yè)少支持，甚至不支持。需要特別注意的是，這些政策應(yīng)對城市與農(nóng)村地區(qū)“一視同仁”。同時，鼓勵教育主管部門將更多的中等職業(yè)學(xué)校委托給行業(yè)協(xié)會、企業(yè)集團或用人部門組成的理事會舉辦或管理，教育部門一視同仁地給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)和財力支持。
[參考文獻(xiàn)]
[1]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)（1998―2002）[M].海口：海南出版社，2003.
篇8
引言
中等護理職業(yè)教育從大的方面來說屬于中等職業(yè)教育范疇，主要以培養(yǎng)“實用型初等護理人才”為目標(biāo)。在2008年2月，國家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合召開了全國醫(yī)學(xué)教育工作會議，強調(diào)要把我國建設(shè)成一個“辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強國”。護理職業(yè)教育作為醫(yī)學(xué)教育的組成部分，在國家及歷史背景下既有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。本文將對當(dāng)前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)具體問題提出可行性建議，具體如下。
1. 我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
職業(yè)教育是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是促進國家經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。但是，我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢不穩(wěn)定，從2003年到2013年整體呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。
2. 中等護理職業(yè)教育發(fā)展
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對臨床護理技術(shù)人員的需求日益增多。就我個人而言，中等護理職業(yè)教育是培養(yǎng)“實用性初等護理人才”的教育，它是我國醫(yī)療的基礎(chǔ)層面，同樣也是多層次護理人才需求不可缺少的層面。它能夠在我國農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等中起著重要作用。但是，目前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展過程中也存在很多問題，具體總結(jié)如下。
2.1資源配置不合理，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展落后
由于護理專業(yè)屬于國家緊缺專業(yè)，護理專業(yè)人才在我國出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。目前，很多民辦、公辦院校都在積極推進開辦護理專業(yè)。但是，他們在辦學(xué)過程中不注重教學(xué)質(zhì)量，層次較低。這樣的辦學(xué)規(guī)模、分布形式，不符合社會經(jīng)濟發(fā)展對衛(wèi)生類服務(wù)的需求，甚至超出了社會承受能力，給我國對衛(wèi)生行政部門帶來很大沖擊。
2.2校企合作不到位
目前，我國的中等護理職業(yè)教育主要是沿用學(xué)校與醫(yī)院相互的教學(xué)實習(xí)模式，實施“2+1”教學(xué)模式。即學(xué)生在三年學(xué)制中，前兩年學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)基本文化知識，后一年在學(xué)校指定的醫(yī)院臨床實習(xí)。但是，這種教學(xué)模式使得學(xué)生畢業(yè)后缺乏扎實的理論知識，同樣也缺乏實驗、等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生畢業(yè)后基本功不扎實，不能夠適應(yīng)醫(yī)院或者社會需要。
2.3專業(yè)設(shè)置單一
我國中等職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代起基本上沒有添加新鮮內(nèi)容，教育過程中專業(yè)設(shè)置比較單一，并不能做到根據(jù)人才需求和社會的動態(tài)變化調(diào)整專業(yè)人才。目前，我國已經(jīng)進入專業(yè)細(xì)化的年代，現(xiàn)行醫(yī)院中醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的分工越來越細(xì)致，雖然部分院校也能匹配醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求，但是，他們對于護理專業(yè)的設(shè)置卻很難做到“從一而終”。
3.我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展建議
3.1加強政府引導(dǎo)，發(fā)展中等護理職業(yè)學(xué)校集團
就我個人而言，發(fā)展中等護理職業(yè)教育離不開政府的引導(dǎo)，首先，政府必須加強辦學(xué)機構(gòu)與醫(yī)療單位“親密接觸”。可以通過護士資格證考試標(biāo)準(zhǔn)做為一個切入點（學(xué)校集團化），并定期舉辦研討會，讓醫(yī)院提供相關(guān)資料，為醫(yī)院培訓(xùn)指定人才，醫(yī)療單位的人才需求不脫節(jié)；二是政府可以讓中等職業(yè)教育向縱橫兩方向發(fā)展。
3.2加大投入力度，增強中等護理職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力
目前，我國中等護理職業(yè)教育資金主要來源于政府投入和學(xué)生繳費。在這一過程中政府應(yīng)責(zé)無旁貸的加大中等護理職業(yè)教育的投資力度。就我個人而言，我們必須貫徹落實《教育法》中規(guī)定的“三個增長”，明確政府在中等護理職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任，為學(xué)生尋求更好工作謀利。
3.3推動校醫(yī)合作
就我個人而言，中等護理職業(yè)教育不單單是學(xué)校自身的事，政府應(yīng)該加強學(xué)校和醫(yī)院的合作。老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生理論知識和實踐相互聯(lián)系，讓學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)過程中做到理論聯(lián)系實際。其次，政府可以引導(dǎo)學(xué)校和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的合作，為醫(yī)院輸送一線護理人員，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適合醫(yī)院的發(fā)展。最后，學(xué)校可以建立有效、合理的激勵機制。
4.結(jié)束語
中等職業(yè)護理和基礎(chǔ)教育課程來說，它的改革才還剛剛開始需要我們不斷的摸索。作為醫(yī)療中的基礎(chǔ)課程我們更應(yīng)該加強課程改革的進度和方向。且對于我們這些第一線教師而言，肩上責(zé)任重大，需要適應(yīng)社會的發(fā)展不斷在改革中提高自己的水平，為促進中等護理職業(yè)教育發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周濟.辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強國[J].中國高等教育，2008（9）：4-9.
篇9
東莞中職教育現(xiàn)狀及存在的問題
截至2005年，東莞全市有勞動局下屬技工學(xué)校1所（現(xiàn)已升為高級技工學(xué)校），教育局下屬中職學(xué)校23所，其中民辦學(xué)校3所，附設(shè)職業(yè)高中的普通中學(xué)11所，高職院校2所。全市中職學(xué)校（含技校）在校生數(shù)3萬余人，每萬戶人口中等職業(yè)教育在校生比例居全省前列。然而，面對數(shù)量眾多的職校畢業(yè)生，企業(yè)卻仍然表示：“有崗位無人，有人無崗位”。前來東莞找工作的學(xué)生則感嘆：“專業(yè)不對口，培訓(xùn)不到位，學(xué)無所用”。究其原因主要有：
觀念落后“重文憑，輕技能”的人才觀念在社會普遍存在。據(jù)調(diào)查，有81.9%的初中生家長希望子女就讀普通高中，93.3%的高中生家長希望子女將來考上大學(xué)，認(rèn)為職業(yè)教育是次一級學(xué)歷教育，檔次低，考不上高中或大學(xué)才會考慮讀職校。多數(shù)學(xué)生希望將來能坐辦公室，干輕松干凈的工作。東莞的經(jīng)濟發(fā)達(dá)，許多家庭生活富裕，期待子女將來子承父業(yè)，經(jīng)商賺錢，認(rèn)為當(dāng)技術(shù)工人又臟又累，工資低，故根本不愿讀技校、職中。國家尚未制定一套完整的關(guān)于技能人才培養(yǎng)、使用、晉升和待遇方面便于操作的政策措施，在用人政策上，多以學(xué)歷為導(dǎo)向，以學(xué)歷文憑、職稱高低確定人的工資待遇與社會地位，技工的待遇偏低。一些較有吸引力的崗位門檻較高，甚至一些普通崗位也要求有大專以上學(xué)歷，“人才高消費”的現(xiàn)象使中職學(xué)生失去了很多就業(yè)機會。因此，許多中學(xué)生不愿讀中職學(xué)校，職校生源質(zhì)量總體呈逐年下降趨勢，教育難度相當(dāng)大。
政策法規(guī)保障不足近幾年，雖然國家相繼出臺了《教育法》、《職業(yè)教育法》，各級地方政府也制定了相應(yīng)的實施措施，但與其相配套的法律、法規(guī)仍不夠完善，仍有執(zhí)法不嚴(yán)、監(jiān)管不力的現(xiàn)象，對企業(yè)缺乏約束力，缺乏激勵措施，阻礙了校企合作的發(fā)展。中職畢業(yè)生就業(yè)沒有相關(guān)政策的扶持，勞動預(yù)備制、就業(yè)準(zhǔn)入制尚未落到實處，許多企業(yè)能夠直接以很低的工資錄用未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工。
開發(fā)資金投入不足職業(yè)學(xué)校有“高投入，高成本”的特點，各類技術(shù)人才尤其是工科類人才，強化學(xué)生實操能力勢必要求學(xué)校加大設(shè)備投入；日新月異的技術(shù)更新也需要增加設(shè)備及師資的投入，導(dǎo)致辦學(xué)成本提高。為此部分學(xué)校重“文”輕“工”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)比例失調(diào)。教育供給短缺、教學(xué)設(shè)施緊張、設(shè)備陳舊老化、教師待遇得不到改善的現(xiàn)狀制約了教育規(guī)模的擴大，影響到教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育發(fā)展的速度與質(zhì)量。
政府統(tǒng)籌規(guī)劃不足東莞市中職教育實行市、鎮(zhèn)兩級管理，由于投入渠道不同，各校在建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、師資設(shè)備、招生就業(yè)等方面缺乏統(tǒng)籌，各自為政，職教資源分布不均，學(xué)校布點不合理。科技開發(fā)技能人才規(guī)模小、層次低，與高新科技發(fā)展需求不相適應(yīng)。全市只有高級技工學(xué)校及少數(shù)幾家職業(yè)學(xué)校具備培養(yǎng)中高級技工的能力，多數(shù)職業(yè)中學(xué)只能培養(yǎng)初級技工，且辦學(xué)資源分散，專業(yè)設(shè)置不合理，名牌專業(yè)少。一些鎮(zhèn)辦職中辦學(xué)規(guī)模小、條件差，沒有自己的實習(xí)場地及設(shè)備，靠租借場地及設(shè)備辦學(xué)，辦學(xué)效益低。據(jù)了解，個別學(xué)校的數(shù)控專業(yè)竟然只有一臺數(shù)控車床和幾臺數(shù)控銑床，于是學(xué)校便通過大量增加理論課時，減少實操課時以彌補設(shè)備的嚴(yán)重不足，這樣的學(xué)校怎么能培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才呢？目前，我國職業(yè)資格認(rèn)證機構(gòu)混亂，缺乏政府統(tǒng)籌，各行業(yè)行政部門自行培訓(xùn)，自行發(fā)證，導(dǎo)致不正當(dāng)競爭、部門壟斷，大大降低了職業(yè)資格證書的分量，而且有重復(fù)鑒定、重復(fù)收費等問題，勞動部門與教育部門在技能認(rèn)證方面各執(zhí)一詞，甚至互不認(rèn)證，對國家與個人的人力物力資源均造成浪費。
學(xué)校教育改革力度不夠?qū)W校管理模式陳舊，一些教育改革新措施仍在探索與實驗階段。多數(shù)中職學(xué)校沿襲普通高中的管理模式，缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的管理特點，課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)課偏少；理論課偏多，實操課偏少；統(tǒng)編教材多，針對學(xué)校自身專業(yè)特點的自編教材少；教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法單一，設(shè)備落后，跟不上日新月異的新科技發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)生走出校門，面對新設(shè)備、新技術(shù)，一臉茫然，頓感學(xué)無所用，嚴(yán)重影響了學(xué)校的就業(yè)率。多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的以教師講課為主的教學(xué)模式，很少讓學(xué)生走出課堂到實踐中去；教學(xué)評價仍以試卷考試為主，注重結(jié)論性評價，忽視過程性評價，不能突出對學(xué)生綜合素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用能力的考評。教師素質(zhì)有待提高，“雙師型”教師緊缺，技術(shù)理論課教師無技能證書，動手能力弱，紙上談兵；實操教師雖有豐富的實操經(jīng)驗，但缺乏教學(xué)能力。對“雙師型”教師的培訓(xùn)與激勵機制不完善，教師缺乏到企業(yè)實踐的機會，部分學(xué)校對教師的進修提高在經(jīng)濟上不予支持或有條件地支持，嚴(yán)重影響了教師水平的提高。現(xiàn)有的人事制度不能吸引企業(yè)的高級技師、工程師來校任教。
校企合作遭遇尷尬局面要將學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才，應(yīng)突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。校企合作是實施實踐性教學(xué)的一種重要方式，但企業(yè)往往從自身利益考慮，對合作辦學(xué)熱情不高，政府也缺乏相應(yīng)的激勵政策，學(xué)校“落花有意”，企業(yè)“流水無情”；學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生到企業(yè)工作往往需要從零開始接受培訓(xùn)，使企業(yè)感到是很大的負(fù)擔(dān)，打擊了企業(yè)參與合作的積極性，因此校企合作培養(yǎng)人才的模式得不到普及。學(xué)校送學(xué)生到企業(yè)名為實習(xí)，但并沒有與企業(yè)商定明確的教學(xué)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)只把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力使用，給學(xué)生心理帶來不良影響，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。
對策
加強社會宣傳，建立健全技能人才激勵機制要通過新聞媒體、公益廣告、文化宣傳活動、各類競賽活動等多渠道多方式地大力宣傳技能人才的重要性，樹立崗位成才榜樣，引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識職業(yè)教育，逐步改變傳統(tǒng)的職業(yè)等級觀，樹立社會分工不同、行行出狀元的職業(yè)平等觀。東莞高級技工學(xué)校通過將崗位成才的畢業(yè)生請回學(xué)校做報告的方式，增強職校學(xué)生的光榮感與自信心，收效甚大。政府也要出臺相關(guān)政策，加強對技能人才培養(yǎng)的規(guī)范和引導(dǎo)，建立健全人才激勵機制，放寬對中、高級技能人才引進的條件，調(diào)整管理人員和技工的分配關(guān)系，在住房、待遇、福利等方面向技能人才傾斜，對優(yōu)秀技能人才給予重獎。
加強政策引導(dǎo)，強化政府統(tǒng)籌力度政府必須在國家政策引導(dǎo)下，在規(guī)劃、資源、辦學(xué)等各方面加強統(tǒng)籌。東莞市政府已經(jīng)制定了以下發(fā)展對策：集中一兩年時間，通過加強規(guī)劃，制定政策，整合資源，促使職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)新的突破。市教育局計劃改革現(xiàn)有管理模式，由現(xiàn)行市、鎮(zhèn)兩級管理變?yōu)槭薪y(tǒng)一管理，進一步完善學(xué)校激勵機制，調(diào)動教職員工積極性，充分利用各校資源開展各類長、短期培訓(xùn)，為企業(yè)及時輸送各類技術(shù)人才。使勞動預(yù)備制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度的貫徹成為政府行為，由政府組成聯(lián)合執(zhí)法隊，不定期地到企業(yè)監(jiān)督檢查，建立健全獎罰制度。協(xié)調(diào)好教育部門與勞動部門的關(guān)系，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度，不僅能提高各類職業(yè)崗位從業(yè)人員的專業(yè)水平，更重要的是能使職教與普教都受到社會重視，是使職教與普教具備同等價值的關(guān)鍵。因此，應(yīng)建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系，增加證書的通用性和透明度，以取得社會的廣泛認(rèn)同。
加大政府投入力度政府要具體落實城市教育附加費用于職教的比例不低于30%的政策。按規(guī)劃，東莞市政府決定自2005年起，每年投入5億元用于支持職教發(fā)展，這無疑為各級職業(yè)教育部門注入了一劑強心針，極大地刺激了職校辦學(xué)熱情，為學(xué)校快速發(fā)展提供了有力保障。
樹立品牌意識要根據(jù)東莞經(jīng)濟發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預(yù)測等情況，規(guī)劃好全市職校布局，重點創(chuàng)建一批專業(yè)特色突出、綜合實力強、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的示范性職校。要根據(jù)專業(yè)建立實訓(xùn)中心，在一些具備條件的職校建立職業(yè)技能鑒定所，建立品牌專業(yè)，由政府重點扶持，在財政、師資、設(shè)備、場地、招生等方面給予適當(dāng)傾斜，創(chuàng)造良好的社會形象，以品牌效應(yīng)帶動全市中職教育辦學(xué)水平與教育質(zhì)量的提高。目前，在政府的幫扶下，東莞市高級技校正在積極申辦技師學(xué)院，以提高學(xué)校檔次。按照規(guī)劃，到2010年，全市現(xiàn)有的10所省級以上重點中職學(xué)校的規(guī)模要全部達(dá)到國家級重點學(xué)校的最新評估標(biāo)準(zhǔn)，還要再增加2所省級重點中職學(xué)校，現(xiàn)有的7個省級重點建設(shè)專業(yè)要增加到9～10個，另外要確立一批市級重點專業(yè)。
調(diào)整整體布局，建立教育集團，多種辦學(xué)方式并進市教育部門擬調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校布局，對設(shè)備少、占地少、師資力量弱、學(xué)生人數(shù)少的中職學(xué)校實行撤并，取消鎮(zhèn)辦中學(xué)附屬職高班，將學(xué)生分流到市重點職校及鄰近鎮(zhèn)區(qū)的獨立職校。采取集團化辦學(xué)方式可實現(xiàn)各校間資源互補、共享與優(yōu)化配置，充分發(fā)揮有限資源的最大效能，形成整體綜合實力，有利于促進學(xué)校間的交流與學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。因此，應(yīng)適時考慮建立教育集團，使之成為集職業(yè)教育與培訓(xùn)、技能鑒定、就業(yè)推薦、職教科研為一體的職教基地。同時，應(yīng)采取學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并行、長期教育與短期培訓(xùn)并行、公辦教育與民辦教育并行、通用專業(yè)與特色專業(yè)并存等多種辦學(xué)方式，全方位地促進東莞職業(yè)教育的發(fā)展。要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，積極鼓勵社會、企業(yè)、團體、個人舉辦中、高等職業(yè)教育，以減輕政府的辦學(xué)負(fù)擔(dān)。2008年10月，廣東省勞動保障廳、財政廳首次試行由公共財政支出1500萬元，對民辦技工教育實行專項資金競爭性分配，東莞市有兩所民辦技校各獲得300萬元專項補貼，資金主要用于民辦技校教學(xué)儀器設(shè)備購置及信息化管理，有自有用地的獨立校園可用于學(xué)校實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，重點建設(shè)一批民辦技校的品牌專業(yè)與特色專業(yè)。將最高不超過總額5%的資金用于表彰和獎勵做出突出貢獻(xiàn)的集體和個人及師資培訓(xùn)部門。市政府還計劃在2010年之前再發(fā)展2～3所民辦高職院校，并鼓勵開設(shè)一些投入大的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)更多的技能型緊缺人才。
大力發(fā)展校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，是學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程，以學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力及就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)為重點，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，設(shè)立專項資金扶持校企合作，完善企業(yè)參與職業(yè)教育的法律體系，建立社會激勵機制，保障企業(yè)參與的利益，給予稅收優(yōu)惠。要建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等部門共同參與的教育運行機制，形成教育合力，促進學(xué)校辦學(xué)水平的提高。不能依靠企業(yè)無償?shù)亟邮諏嵙?xí)生，而應(yīng)將企業(yè)與學(xué)校的利益結(jié)合起來，共建培訓(xùn)基地，由社會和政府買單，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)與學(xué)校共同教育、共同管理的教學(xué)模式。各職校要積極探索校企合作的途徑與發(fā)展模式，根據(jù)企業(yè)對不同層次、不同專業(yè)技能人才的需求，實行“訂單式”對口培養(yǎng)，與企業(yè)共同商議專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”接觸，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。學(xué)校也可以為合作企業(yè)提供成人教育、技能培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)等配套服務(wù)，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，為企業(yè)直接輸送熟練的中、高級技術(shù)工人。
加強師資隊伍建設(shè)“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。政府、學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高教師的工資收入，放寬高技能人才及“雙師型”教師引進的條件，加強“雙師型”師資培訓(xùn)的投入，建立專業(yè)教師定期培訓(xùn)制度，采用“請進來、走出去”的方法，將企業(yè)里有經(jīng)驗的工程師、技師請進校園兼職任教，同時學(xué)校要有計劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，切實提高教師的綜合能力。市教育局計劃采取每年選派骨干教師參加暑期中職教師技能培訓(xùn)班、組織教師參加各類技能證書考核、舉辦教師技能競賽、組織優(yōu)秀教師到國內(nèi)外職教先進地區(qū)進行學(xué)習(xí)等方式，大力推進“雙師型”教師的培養(yǎng)，以便使教師隊伍的整體素質(zhì)盡快適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。
深化教育機制改革高新技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，學(xué)校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，深入到企業(yè)和用人單位開展調(diào)查研究，根據(jù)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓專業(yè)圍著企業(yè)轉(zhuǎn)，引進相關(guān)專業(yè)人才，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，將教師主導(dǎo)型以課堂講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生通過實踐掌握知識、訓(xùn)練技能的學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)模式，從單純的傳授知識向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，強化實踐環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，合理安排招生與就業(yè)，將生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、技能實訓(xùn)等環(huán)節(jié)放到企業(yè)頂崗實訓(xùn)中，實行“訂單式”教育，將專業(yè)技能等級證書制度納入實踐教學(xué)，并逐步與國際接軌。
參考文獻(xiàn)：
篇10
新世紀(jì)以來，我國召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出了一系列推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機的深遠(yuǎn)影響，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已成為我國經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的重要內(nèi)容，職業(yè)教育迫切需要加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，當(dāng)前我國職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟增速換擋、產(chǎn)業(yè)升級、民生普惠、創(chuàng)新驅(qū)動、開放合作等方面還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，未來需繼續(xù)深化“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，夯實中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)體系。同年，教育部等六部門編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》進一步指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)分兩步走，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。總之，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進程，是我國應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、順應(yīng)世界職業(yè)教育教學(xué)改革動向的重要戰(zhàn)略任務(wù)。
二、我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）基于制度層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究
2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統(tǒng)一管理，隨后召開促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會，印發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，自此，國家層面的相關(guān)制度研究圍繞著“如何促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”的核心問題陸續(xù)展開。2011年，教育部職業(yè)教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略問題專題調(diào)研項目“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展建設(shè)工作迫切要求政府優(yōu)化制度環(huán)境設(shè)計，包括統(tǒng)籌建立政府管理系統(tǒng)、法律制度系統(tǒng)、經(jīng)費投入系統(tǒng)、科研支撐系統(tǒng)、招生考試制度等。對于各項具體制度的構(gòu)建，則主要從國際借鑒和國內(nèi)試點兩條路徑進行探討。
一是借鑒國際經(jīng)驗設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與各州《學(xué)校法》兩個法律支撐系統(tǒng)、瑞士新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等，我國《職業(yè)教育法》修訂進入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業(yè)資格制度、日本職業(yè)段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大委托項目“職業(yè)教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業(yè)雇主投入的雙元經(jīng)費投入系統(tǒng)，我國職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)和職業(yè)教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)對職業(yè)教育強有力的推進作用，也使“科研與就業(yè)服務(wù)支撐系統(tǒng)”的制度設(shè)計迫在眉睫。2014年，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)的開端。
二是通過改革試點探索形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效結(jié)構(gòu)。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)陸續(xù)成為全國各個省份推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的“試點”。各地區(qū)以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、注冊入學(xué)試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學(xué)分銀行制度以及增加技能優(yōu)良的中職生免試進入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進入高職院校的渠道；江蘇省穩(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，制定了《關(guān)于進一步加強五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理、促進科學(xué)發(fā)展的若干意見》和《五年制高職專業(yè)設(shè)置管理辦法》，啟動了中職畢業(yè)生注冊進入高職院校學(xué)習(xí)的制度，并通過在全省成立19個省級職業(yè)教育集團，使高職院校帶動中職學(xué)校集約化發(fā)展，形成中高職銜接、資源共享的良好發(fā)展格局；湖南省將高職院校對口招生規(guī)模從5%上升至20%，積極 落實中職技能競賽獲獎?wù)呙庠嚿龑W(xué)政策，倡導(dǎo)優(yōu)勢專業(yè)適度擴大五年制招生等。總之，各個省份各種模式的中高職銜接試點為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益探索，一定程度上推進了職教體系構(gòu)建的進程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規(guī)模擴張與生源質(zhì)量”、“課程難度與學(xué)生年齡”、“長學(xué)制與學(xué)業(yè)靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內(nèi)部銜接的統(tǒng)籌設(shè)計。
（二）基于內(nèi)容層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究
關(guān)于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理論研究和實踐探索，制度創(chuàng)新是治標(biāo)之舉；內(nèi)容建設(shè)，尤其是課程建設(shè)則是治標(biāo)之道。中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容研究成為學(xué)者和實踐工作者研究的核心和焦點。
目前，基于中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接主要體現(xiàn)在目標(biāo)銜接、專業(yè)建設(shè)銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學(xué)者，探索工作過程導(dǎo)向的中高等職業(yè)教育內(nèi)容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學(xué)者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業(yè)教育內(nèi)容銜接。研究者普遍認(rèn)為，只有建立課程銜接體系，才可能實現(xiàn)中高職的實質(zhì)銜接。需要強調(diào)的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區(qū)層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業(yè)教育課程銜接。具體到如何構(gòu)建中高職課程銜接體系，學(xué)者的觀點集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是專業(yè)銜接是基礎(chǔ)。目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度薄弱，中職的專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、分類細(xì)，而高職相對中職而言，專業(yè)數(shù)量不多，口徑寬泛。中高職專業(yè)銜接的錯位必將導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置的大量重復(fù)。因此，教育行政部門應(yīng)改變“局部試點”的思維慣性，整合相關(guān)主體，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應(yīng)用性技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位等縱向?qū)哟紊系膶I(yè)結(jié)構(gòu)，從而為中高職課程銜接奠定基礎(chǔ)和提供保障。二是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個適用于同一專業(yè)或者同一類專業(yè)的普適性的教學(xué)要求，其制定將使各級職業(yè)教育之間的教學(xué)要求互為銜接，各個層次的課程內(nèi)容可以在統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置，各級職業(yè)院校則可以在頂層設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)要求下實施教學(xué)。三是課程銜接內(nèi)容的開發(fā)要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，細(xì)化職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，并分析完成工作任務(wù)所需要的能力要求，進而根據(jù)能力要求的層次開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容體系。
三、關(guān)于我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考
（一）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的制度依據(jù)
我國的職業(yè)資格制度起源于20世紀(jì)50年代中期開始實施的工人技術(shù)等級考核制度，直至90年代，運行于企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)等級考核制度才開始逐漸向國家職業(yè)資格制度轉(zhuǎn)變。1993年，國務(wù)院在《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學(xué)歷和職業(yè)資格證書并重的制度”。職業(yè)教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業(yè)資格制度規(guī)范調(diào)整并雙證銜接發(fā)展期（2007—2012）。目前，已進入職業(yè)資格框架系統(tǒng)構(gòu)建和內(nèi)涵發(fā)展階段。
1.我國產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)與特征是建立職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)
面對中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不可持續(xù)的粗放增長模式，黨的十七大報告根據(jù)國際產(chǎn)業(yè)分工的新格局首次提出發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是以結(jié)構(gòu)改革推進產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化升級，促進制造與服務(wù)相融合，其表征是形成一個技術(shù)先進、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、附加值高、吸納就業(yè)能力強的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，是中國經(jīng)濟實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會的產(chǎn)業(yè)載體。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系自提出以來，國家發(fā)改委于2011年頒布了《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2011年版）》，在此基礎(chǔ)上，2013年又對有關(guān)條目進行了調(diào)整，形成了修訂版本，不斷明確和細(xì)化鼓勵類、限制類和淘汰類產(chǎn)業(yè)的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)條件。因此，職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)涵式發(fā)展，必須做到積極發(fā)展面向鼓勵類產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進而指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面向鼓勵類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。就此意義而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)布局是合理構(gòu)建職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)。
2.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)
國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種工作標(biāo)準(zhǔn)，是基于職業(yè)分類及對應(yīng)職業(yè)活動內(nèi)容而制定的相應(yīng)職業(yè)能力要求。它是從業(yè)者選擇職業(yè)教育培訓(xùn)方向的基本依據(jù)，也是企業(yè)挑選、淘汰、評價從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)法則。因此，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)的工作內(nèi)容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業(yè)教育確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容及開展校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供明確的指導(dǎo)。此外，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系而構(gòu)建的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級密切相關(guān)，它與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接，將有利于專業(yè)布局的調(diào)整、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程開發(fā)建設(shè)的規(guī)范化，從而真正實現(xiàn)中高職內(nèi)部銜接，在更大程度上滿足經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。
（二）現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容
現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容，其構(gòu)建是橫向貫通和縱向銜接的動態(tài)發(fā)展過程，即課程的諸要素，如課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等在橫向上要相互協(xié)調(diào)與一致，同時，職業(yè)教育不同學(xué)歷層次“啟蒙職業(yè)教育——中高等職業(yè)教育——應(yīng)用本科技術(shù)教育——專業(yè)學(xué)位教育”要實現(xiàn)課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進而構(gòu)成一個內(nèi)容序列化、時間階段化、效果完整化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。
1.“二維結(jié)構(gòu)”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育一方面植根于教育的理念，即實現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標(biāo)準(zhǔn)。為了保證職業(yè)教育“教育性”與“職業(yè)性”的雙重目的，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該同時考慮職業(yè)“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準(zhǔn)職業(yè)”為媒，將職業(yè)能力、素養(yǎng)與人生理想、信念、價值等有機融合，具有教育的內(nèi)在規(guī)定 性；定向性是指某一特定工作崗位的規(guī)范性要求，具有職業(yè)的外在規(guī)定性。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結(jié)構(gòu)融合成同一過程，使學(xué)生在獲得職業(yè)“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發(fā)展。
2.工作和生活實踐是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的生成邏輯
工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經(jīng)驗邏輯，給予個體經(jīng)驗同構(gòu)化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現(xiàn)過程中和諧內(nèi)嵌于“人——工作——生活”的關(guān)系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學(xué)世界不同，它使人類在改造物質(zhì)世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現(xiàn)個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導(dǎo)向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)“二維結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業(yè)領(lǐng)域課程內(nèi)容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容。前者以典型性“項目”或主動“作業(yè)”等形式，按照工作過程復(fù)雜程度體現(xiàn)出課程體系的序列化，從而實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學(xué)生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
1、政府部門定位不準(zhǔn)，政策法規(guī)支持不夠
在高職教育體系中，政府部門扮演的角色沿襲了計劃經(jīng)濟條件下的舊制，對高職教育認(rèn)識不清，支持力度不夠，帶來了諸多問題。一些地方政府對高職教育定位的認(rèn)識不準(zhǔn)確，把高等職業(yè)教育看作是高等教育的一種補充，是為高考落榜生提供的“次高等教育”。認(rèn)為發(fā)展高等職業(yè)教育的意義僅限于推遲就業(yè)時間、緩解就業(yè)壓力，甚至把它作為短期拉動消費的權(quán)宜之計，或者把高等職業(yè)教育等同于“”前的中專教育。某些政策法規(guī)對高職發(fā)展造成了諸多不利影響。
2、認(rèn)識不到位，鄙視技術(shù)的心態(tài)阻礙了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展
中國歷來就有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念。這一傳統(tǒng)觀念深入人心，根深蒂固。社會、家長和學(xué)生輕視“稼墻百工之藝”，鄙薄職業(yè)教育，而對學(xué)術(shù)性大學(xué)情有獨鐘。要改變它，絕不是一朝一夕的事。
(二)來自職業(yè)教育由身的問題
1、高等職業(yè)院校自身定位模糊
高等職業(yè)教育的教學(xué)及管理，普遍采用普通高等教育以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識講授為主，未處理好基礎(chǔ)理論教育與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，沒有按職業(yè)崗位的分析去創(chuàng)新教學(xué)。缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，對學(xué)校規(guī)模的確定缺乏清醒認(rèn)識。人才培養(yǎng)類型和層次定位不明確，不能體現(xiàn)出高職辦學(xué)特色。
2、職業(yè)教育總體質(zhì)量不高
職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量受到生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的制約。一種較為合理的職教發(fā)展規(guī)模首先是與生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)、平衡。其次，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與數(shù)量還必須與質(zhì)量發(fā)展相統(tǒng)一，確定適度的職教發(fā)展規(guī)模與速度，避免盲目性。
3、師資隊伍不適應(yīng)教育的需要
由于不少高職院校或是在原來的中等專業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)上辦起來，或是普通高校、成人高校、高等專科學(xué)校與普通中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦，因此高職院校教師整體水平不高。雖然職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)取得了很大成就，但我國職業(yè)教育教師隊伍與21世紀(jì)改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，突出的問題有以下幾方面：(1)數(shù)量不足；(2)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低；(3)結(jié)構(gòu)不合理；(4)年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)；(5)職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。職業(yè)教育的師資與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展就像“水”與“舟”的關(guān)系，“水能載舟，亦能覆舟”。沒有穩(wěn)定、高水平、高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍，僅有合理的發(fā)展規(guī)劃、政策的傾斜，同樣很難達(dá)到理想的職業(yè)教育目標(biāo)。
二、高等教育大眾化進程中高等職業(yè)教育發(fā)展的建議與對策
(一)更新教育理念，明確辦學(xué)方向
高等職業(yè)教育主要從事技術(shù)型人才的培養(yǎng)(也包括一部分高智能的技能型人才)。這類人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用與運作，將設(shè)計、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為一線產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)目標(biāo)為：為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。職業(yè)教育既要遵從教育規(guī)律，也要考慮市場需求，需要更進一步解放思想和更新觀念。
(二)提高職業(yè)教育競爭力
一個企業(yè)要想在市場經(jīng)濟的浪潮中立于不敗之地，最重要的是認(rèn)清自身的優(yōu)勢與缺點，了解企業(yè)的競爭環(huán)境，確定企業(yè)產(chǎn)品的定位和發(fā)展方向，提升企業(yè)競爭力。同樣，一個職業(yè)學(xué)校要在當(dāng)今激烈的教育中求生存與發(fā)展，也必須提高自身的競爭力。
1、建立以“能力為中心”的培養(yǎng)模式。
高職高專學(xué)生要想在日益激烈的競爭中找到合適的位置，除了具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)能力，如技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和維修能力等，又包括一般能力，如認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社會能力、生產(chǎn)能力等，還包括敬業(yè)精神、合作能力、意志能力和健康心理等。“以能力為中心”的培養(yǎng)模式是指按照綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系和設(shè)計教學(xué)計劃；內(nèi)容包括基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力三部分，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。理論知識面寬，內(nèi)容夠用為度，基本技能基礎(chǔ)要厚、要實；專業(yè)設(shè)置要根據(jù)人才市場需求做“彈性化”的處理，以適應(yīng)經(jīng)濟和科技對人才需求的多樣性和多變性。同時，在課程體系上，對原有課程實施“刪、減、改、并”，基礎(chǔ)課程精選教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程增加工程問題和管理方面的實際內(nèi)容，削枝強干，減少各門課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)部分，合并相關(guān)內(nèi)容，重新整合，形成一個全新的教學(xué)內(nèi)容體系。
2、以培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用能力為目的改進教學(xué)方式
職業(yè)教育實踐性的一個重要特點是將技能的強化訓(xùn)練放在極其重要的位置上。教學(xué)方法和手段的改革是提高教學(xué)效率的重要方面。在專業(yè)課程教學(xué)中，堅持理論聯(lián)系實際，注重現(xiàn)場教學(xué)，創(chuàng)造出課堂里學(xué)生“學(xué)、做”合一，“手、腦”并用的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。對于實踐較強的課程，可采取先實踐后理論的方法，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，然后再進行理論教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，達(dá)到“事半功倍”的效果。即使理論教學(xué)，也應(yīng)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為重點，圍繞培養(yǎng)能力來開展，配合技能訓(xùn)練來進行。另一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，教師自編電子課件、運用多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和CAD教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的良性互動，徹底改變依靠黑板、粉筆、模型、掛圖進行教學(xué)的狀況，使教學(xué)變得生動而形象，易于理解。這樣，不僅能增加教學(xué)性信息量，提高教學(xué)效果，而且還可彌補實驗儀器和設(shè)備的不足，降低教學(xué)成本。
篇12
1發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功表現(xiàn)
許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗證實，職業(yè)教育對促進社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步有著積極的作用。相對國內(nèi)的職業(yè)教育而言，許多國外職業(yè)教育發(fā)展更為全面和完善，在注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育的同時，更注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次
從美國、日本、加拿大、英國等國家職業(yè)教育的成功案例來看，職業(yè)教育的層次多樣化，從中等教育的普及和高等教育的日益增多，同時，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起與發(fā)展，為從業(yè)人員文化基礎(chǔ)、相關(guān)背景知識和專業(yè)技能的提高帶來了可能。在發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)教育未來的發(fā)展方向?qū)⒅饾u提高教育的辦學(xué)層次，由中等職業(yè)教育階段，逐漸往本科專業(yè)，甚至研究生層次的專業(yè)發(fā)展，以滿足社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需要，適應(yīng)整個科技與經(jīng)濟的發(fā)展。
1.2加強基礎(chǔ)教育和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育
國外許多職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，較為重視學(xué)生的基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)，在扎實技能基礎(chǔ)的同時，在教學(xué)中強化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。從根本上增強學(xué)生的適應(yīng)性和繼續(xù)進行較高層次學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)內(nèi)容注重現(xiàn)代科技知識的發(fā)展與更新，并普遍運用電子計算機進行信息處理教育。扎實的基礎(chǔ)教育以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的靈活運用使得國外職業(yè)教育發(fā)展迅速，成為國家發(fā)展的原動力。
1.3實行課程選修制結(jié)構(gòu)使得課程綜合化
隨著社會就業(yè)壓力的逐步增大，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的日益變化，許多學(xué)生在畢業(yè)后不能完全按照其所學(xué)專業(yè)就業(yè)。因此許多發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育為緩解學(xué)生的就業(yè)壓力、提高學(xué)生的就業(yè)率，為使學(xué)生具有更廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，并同時為學(xué)生的升學(xué)可能提供條件，接受職業(yè)教育的不同專業(yè)的學(xué)生可以在各學(xué)科之間跨科選修，同時，學(xué)校將相近學(xué)科合并為一個綜合性大類學(xué)科。比如通信學(xué)科與物理電子學(xué)科合并為電子通信科，這樣增強了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時也提高了職業(yè)教育對社會的適應(yīng)性，為社會輸送了許多人才，并有效的提高了就業(yè)率。
1.4注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上，聯(lián)合國教科文組織將職業(yè)教育定義為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（tvet），重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)”能力。其中包括自我謀職技能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性和革新能力，把握和創(chuàng)造機會的能力等。美國、日本、加拿大、英國等發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，尤其注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是尤為重要的因素之一，也是決定職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。基礎(chǔ)知識體系可以通過短時間的學(xué)習(xí)迅速提供，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和鍛煉才有可能形成，因此國外職業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生具備良好的“創(chuàng)新”能力和實踐能力，領(lǐng)先我國。
1.5拓寬辦學(xué)渠道
國外許多發(fā)達(dá)國家采用地區(qū)與地區(qū)間合作、學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)合作等多種層次類型的辦學(xué)形式來開展職業(yè)教育及培訓(xùn)，并積極開展國際職業(yè)技術(shù)交流和學(xué)術(shù)交流，廣泛吸取友國間的成功經(jīng)驗，進行有效資源共享。這一互利模式已得到許多職業(yè)教育專家們的共識，取得多方的資金支持，并且為學(xué)生的就業(yè)鋪好路。
1.6做好職業(yè)指導(dǎo)
由于現(xiàn)代社會普及教育年限的延長，大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)了解甚少，較缺乏擇業(yè)意識。象我國大多數(shù)學(xué)生在選擇職業(yè)教育時，對其所選專業(yè)的情況并不了解，大多只是一味的盲從以及聽從父母的意愿。因此從中學(xué)階段開始進行的職業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。許多職業(yè)教育成功的國家在現(xiàn)代學(xué)生的中學(xué)階段就建立其職業(yè)意識，提供職業(yè)信息，按照不同年級的學(xué)生特點，系統(tǒng)地進行職業(yè)知道，培養(yǎng)學(xué)生對社會職業(yè)的興趣以及獨立選擇職業(yè)的能力，使學(xué)生掌握不同職業(yè)的基礎(chǔ)知識以及一些基本技能，了解該職業(yè)的社會角色，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)意識，增強其學(xué)習(xí)興趣，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，使學(xué)生盡早進入職業(yè)角色。
2我國中等職業(yè)教育存在的問題
2.1中等職業(yè)學(xué)校定位不準(zhǔn)，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面沒有特色，學(xué)生沒有競爭力
許多中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，一味地追求辦學(xué)層次，強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，忽略實踐教學(xué)，模仿本科層次的教學(xué)，這不但加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時使得學(xué)生的實際操作能力受到了一定的限制。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會競爭中缺少了核心競爭力，在學(xué)歷落后于人的同時，實際操作能力也落后，久而久之，學(xué)生的就業(yè)率就會受到很大的影響。
2.2教學(xué)質(zhì)量有待提高
學(xué)校在用人標(biāo)準(zhǔn)時往往只注重學(xué)歷，樂意聘請高學(xué)歷的教師，卻往往忽視了中等職業(yè)教育的實踐性，許多剛剛畢業(yè)的高學(xué)歷者并不具有較強的動手能力，使得教學(xué)過程缺乏生動具體的事例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易沒有興趣，缺乏競爭力。
2.3教材理論性過強，而實踐性較弱
越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，市面上關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)教育的書籍層出不窮，然而大致內(nèi)容相差不大。大多教材普遍關(guān)注的是理論知識的構(gòu)筑，忽略了中等職業(yè)教育中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺少如何運用相關(guān)知識的案例分析，這在很大程度上加大了老師備課的難度，學(xué)生往往學(xué)完了一門課，感覺空洞無趣，在工作中也會感覺無從下手。
3解決對策
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會對會計人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。有數(shù)據(jù)顯示，我國中小企業(yè)的數(shù)量已占全國企業(yè)總量的99.3%。而我國大概75%左右的工作崗位也由中小企業(yè)提供。由此可見，中小企業(yè)的就業(yè)逐漸成為我國中等職業(yè)院校畢業(yè)后的主要選擇方向。針對這一現(xiàn)象以及現(xiàn)有教育制度中的一些問題，本人根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以下建議：
3.1政府應(yīng)注重宏觀調(diào)控，加大對中等職業(yè)教育的支持
任何事物的發(fā)展都離不開宏觀政策這一大環(huán)境背景的支持。中等職業(yè)教育的發(fā)展需要國家在政策、法律、法規(guī)等方面予以規(guī)范，并在相應(yīng)的經(jīng)濟上給于充分的支持，比如人才的引進，專業(yè)設(shè)備的完善，都離不開經(jīng)濟這一大的環(huán)境。
3.2完善教師隊伍建設(shè)，注重理論和實踐經(jīng)驗雙重結(jié)合
教學(xué)過程中，教師是知識的傳導(dǎo)體，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的影響因素之一。學(xué)校的培養(yǎng)目的是學(xué)生的技術(shù)能力，這就要求教師不光具有完整的理論知識，還必須具有一定的實踐經(jīng)驗，能夠很好的聯(lián)系實踐進行理論教學(xué)。
3.3完善我國中等職業(yè)教育特點的教材
目前實際教學(xué)過程中，仍然缺少一本實用性較強的專業(yè)書。因此，這需要國家在中等教育領(lǐng)域中實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對突出的教師們共同合作完成一套具有創(chuàng)新性及有效的中等職業(yè)教育教材。
3.4以為企業(yè)制定人才為目的，以產(chǎn)學(xué)研模式為載體
學(xué)校培養(yǎng)的最終目的是能在許多中小企業(yè)就業(yè)，因此對于學(xué)校而言的理想狀態(tài)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生符合某家企業(yè)的需求，并且解決學(xué)生的就業(yè)。學(xué)校可以采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，與企業(yè)共同制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，為企業(yè)量身定做適用型人才，為企業(yè)培養(yǎng)出具有職業(yè)特色和理論知識的實用型人才，同時與企業(yè)簽訂畢業(yè)就業(yè)協(xié)議，優(yōu)秀的畢業(yè)生可以適當(dāng)解決工作，這樣一來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，達(dá)成雙贏局面。
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篇13
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0033－01
隨著當(dāng)前社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，在社會生產(chǎn)過程中對技能型人才的需求不斷增加。中職學(xué)生數(shù)量也隨之迅速增長。他們畢業(yè)后將直接進入社會，他們的思想道德狀況高低直接關(guān)系和影響著社會生產(chǎn)的良好有序，影響著國民經(jīng)濟發(fā)展的水平。教師在教學(xué)中，應(yīng)該側(cè)重對他們進行愛國主義教育和社會公德等各種素質(zhì)內(nèi)容的教育，在教學(xué)的過程中要持之以恒，結(jié)合社會生產(chǎn)技術(shù)綜合分析，確保在教學(xué)的過程中能夠合理的促進學(xué)生素質(zhì)教學(xué)。
1 我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
自從改革開放以來，我國社會經(jīng)濟有了長足的發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展中，各種設(shè)備應(yīng)用不斷廣泛，這就對社會生產(chǎn)中技能型人才增加了需求。在這種趨勢之下，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，逐步形成了一套系統(tǒng)化和較為完善的中等職業(yè)教學(xué)體系，成為當(dāng)前教育體系的重要組成部分。進入21世紀(jì)，各國之間產(chǎn)生了無形的競爭，逐步的形成了以科技和人才為主要競爭力的競爭較量。科技和人才是通過教育為橋梁和中轉(zhuǎn)站進行連接的，因此需要學(xué)校教師思考和運用科學(xué)的教學(xué)方法和措施使教育發(fā)揮作用。
2 建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍
在學(xué)校的教學(xué)過程中，全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，在教學(xué)的過程中要時刻擔(dān)負(fù)起德育教學(xué)工作，確保在教學(xué)中以育人為主、教學(xué)為輔的教學(xué)模式，逐步形成全員參加的教學(xué)體制方式。其中，班主任和輔導(dǎo)員有著不容忽視的重要意義。班主任作為一個班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者，其在工作的過程中是開展德育教學(xué)的主要實施人員。因此在教學(xué)的過程中，班主任素質(zhì)水平的高低是影響德育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。要堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運用多種方法，有效合理的引導(dǎo)學(xué)生進行思想素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，規(guī)范學(xué)生道德行為，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展特點綜合分析與應(yīng)用。班主任要更新教育觀念，采用能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求的教育方法和教學(xué)手段深入了解班級形式，關(guān)心學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3 抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育，成才教育，創(chuàng)業(yè)教育
教育是教導(dǎo)學(xué)生成才的基礎(chǔ)，教育對象的差異決定了教學(xué)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，分層次教學(xué)在當(dāng)前中專教學(xué)中是廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，其在教學(xué)的過程中是利用養(yǎng)成教育，成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次合理有效的結(jié)合中職院校的特點綜合分析，確保教學(xué)質(zhì)量的合理進行。
4 利用科學(xué)教育模式
思想道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程。針對在教學(xué)中各個學(xué)生的相關(guān)特點和自身性格形式綜合分析，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎，能夠采用吸引力較強的教學(xué)實踐和道德教育方法和主題教育活動進行相關(guān)教育，要以體驗教育為基本途徑，通過在教育中讓學(xué)生了解相應(yīng)的道德規(guī)范行為和利用模范的激勵方式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
觀念教育：通過開展“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)教育、“三德”(社會公德、職業(yè)道德、家庭美德)教育、“五心”(忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己)教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵：利用具有典型代表性質(zhì)的模范和先進個人來向?qū)W生宣傳，要運用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學(xué)習(xí)先進，激勵學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動陶冶：根據(jù)學(xué)生特點和需求，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團隊合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
在教學(xué)中針對學(xué)生相應(yīng)的心理成長特點分析，大力實踐學(xué)生校園心理的教育工程，把心理教育和素質(zhì)教育合二為一，綜合合理的分析教育行為和教育方法，確保教育質(zhì)量的合理有效進行。為學(xué)生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強保證。
5 中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)。因此，教師的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系著德育工作的成敗
(1)中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
