引論：我們為您整理了13篇小學文學常識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二年級下冊 神話開天地，精衛填海、后羿能射日。《憶江南》唐代白居易，杜甫《春夜喜雨》因“好雨”。王維“紅豆生”《相思》，《觀書有感》宋朱熹。范成大《……田園雜興》“晝出耘田”去，范仲淹《江上漁者》“風波里”。張樂平《雨后（畫）春筍》，《西游記》作者吳承恩，《一年以后》卜勞恩。
三年級上冊 漢樂府詩有《江南》，《白梅》“冰雪林中”元王冕。《江雪》唐代柳宗元，《鹿柴》王維對“空山”。“尋隱者”賈島“松下問”小童，晚唐杜牧吟《清明》。“誰道群生”在說《鳥》，白居易《池上》“小娃撐小艇”。《秋詞》“自古”，劉禹錫“九曲”《浪淘沙》，《小兒垂釣》“稚子”遙見胡令能。《閑居初夏……》宋代楊萬里，《畫眉鳥》歐陽“隨意移”。“大雪”寫《青松》，“鄉村花園”見蕭紅。
三年級下冊 《蜂》唐羅隱“不論（那）平地”，賀知章《詠柳》比“碧玉”。韓愈“天街”正《早春》，《江南春》杜牧想“千里”。《春日》“尋芳”宋朱熹，王令“三月”《送春》去。“泉眼無聲”《小池》映照楊萬里，翁卷《鄉村四月》綠。“茅檐低小”辛棄疾，《清平樂·村居》。汪曾祺與《荷花》，《花兒學校》泰戈爾也寫花。
四年級上冊 “遠上”《 涼州……》王之渙，“登鸛雀”“白日依山”。“向晚”商隱《樂游原》，昌齡《出塞》“漢時關”。盧綸“月黑”《塞下曲》，《涼州……》“葡萄美酒”催王翰。李賀《馬詩》行大漠，《別董大》高適“千里黃云”看吹雁。李白《早發白帝……》，“朝辭白帝彩云間”。韋應物《調笑令·胡馬》，羅貫中贊馬“奔騰千里”下九天。《撈鐵牛》宋朝之懷丙，美國馬克吐溫坐“小艇”。《哈爾威船長》法國雨果記，英笛福《荒島日記》選自《魯賓遜漂流記》。
四年級下冊 陳子昂“不見古人”《登幽州……》，賀知章《回鄉偶書》曾《詠柳》。李送故人《黃鶴樓……》，《望天門……》中斷水東流。《宿建德……》浩然“移舟泊煙渚”，《送元二……》“渭城”王維“獨在異鄉”《九月九……》。“寒雨”昌齡《芙蓉樓……》，“青山”杜牧《寄揚州……》。劉禹錫“湖光秋月”《望洞庭》，張繼《楓橋夜泊》“姑蘇城”。北朝民歌“敕勒川”，《……秋思》“枯藤”馬致遠。羅廣斌、楊益言，《紅巖》小說乃長篇。戌林“渡河”，《命若琴師》史鐵生，《梅雨潭》《背影》朱自清。陳然獄中寫“自白”，《囚歌》“為人進出”是。
五年級上冊 漢樂府詩《長歌行》，昌齡“青海”從軍行。《荔枝圖序》白居易，《春望》“國破”杜甫稱詩圣。蘇軾《……湖上……》“水光（方）瀲滟” ，《六月……望湖……》“黑云……未遮山”。明代文嘉《明日歌》，于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山”。“萬里河東”陸游《秋夜將……有感》，《月光啟蒙》孫友田。振鐸《燕子》正翩翩，《野草》頑強原。臧克家寫了《有的人》，《林海》老舍望《草原》。矛盾在《黃昏》，《竊讀記》海音。《秋天的懷念》史鐵生，《匆匆》而去朱自清。《朝三暮四》出莊子，《聊齋志異》蒲松齡。
五年級下冊 板橋“三絕”詩書畫，刪繁就簡……領異標新二月花。王勃送友“城闕”下，高適“千里”《別董大》。《望廬山……》“日（出）照香爐”，《峨眉山月……》映“平蕪”。王維渭城《送元二……》，居易《大林……桃花》始盛開。韋應物《滁州……》嘆“獨憐”。安石《泊船……》“一水間”，《浣溪沙》晏殊“一曲”不簡單。蘇軾“竹外”《惠崇春江（寫）晚景》，《題西林壁》橫看成了嶺。蘇舜欽《淮中……》春陰看草青，《游園不值》葉紹翁。法國顧拜旦《體育頌》，豐子愷寫了《黃山松》。《天上街市》郭沫若，《快樂王子》英國王爾德。《史記》有《田忌賽馬》《西門豹》，《一只貝》自賈平凹。《鳥的天堂》與巴金，冰心和鳥最相親。
六年級上冊 西漢《蘇武（曾）牧羊》，杜甫《蜀相》寫“丞相”。《從軍行》王昌齡到“烽火城”，《送李判官……》“萬里辭家”劉長卿。《憫農》“春種”是李紳，《逢入京使》“故園東望”乃岑參。《賈島推敲》逢韓愈，安石“到、過、入、滿”改成“綠”，《書江西……》“郁孤臺下”辛棄疾。陸游《示兒》《訴衷情》，文天祥“辛苦遭逢”《過零丁……》。《西游……》吳承恩，《三國……》羅貫中。《水滸……》施耐庵，雪芹《紅樓夢》。清朝鄭燮《竹石》說“咬定”，“望門投止”《獄中題詩》譚嗣同。《自題小像》是魯迅，《賣火柴……》丹麥安徒生。《凡卡》俄國契訶夫，現代冰心《憶讀書》。
篇2
看著這些新鮮的蔬菜瓜果，豆豆常問我們：它們是怎么來的？我們就趁熱打鐵，趁著假期，帶他回老家體驗農活。參與了農民伯伯的辛勤勞作，豆豆知道了，是農民伯伯的勤勞供養著我們這些城市里的人，才有我們餐桌上美味的飯菜。豆豆體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。打那以后，豆豆吃飯時，會把碗里的米粒扒得干干凈凈，湯也一口不留；吃橙子時，也超級認真，最后留下的皮都是白白凈凈的，比豆爸吃得還干凈。
去外公家樓頂采摘西紅柿
春節回老家體驗農活
2. 生動實物，情景識字
豆豆3歲左右，我們就開始有意識地讓他識字。家里貼滿了各種物品的名稱。商品包裝袋、廣告牌等，都是我們教豆豆學習漢字的好道具。
菜市場也是一個很好的實戰場地。豆豆小時候，對水果相當感興趣，因為水果顏色更為鮮亮，形狀也多樣。豆爸經常一邊介紹，一邊指著水果邊上的標簽，讓豆豆看。有字、有實物，這樣學起來，形象生動。回家再翻看原來看過的識字卡片，認知百科，把理論與實踐有機結合起來，學字認字變得生動有趣，不枯燥。因此，豆豆最早會認的字就是菜市場里的水果名。
3. 學習數學，認識金錢
豆豆三四歲時，我們開始教他認識菜市場里、標簽下面的物品價格。這里頭，可學的東西就更多了――數字、小數點、元、角、重量單位等等。豆爸是個耐心的好爸爸，總是細細為豆豆講解。漸漸地，他也就懂了。我們一起逛市場時，經常聽到豆豆在邊上大喊：“哇，這個好便宜呀，1斤才1元。”“哇，這個很貴哦，要25元1斤呀！”
豆豆特別喜歡吃櫻桃，曾經看到水果攤上進口的櫻桃，又大又紅，豆豆看著，那個饞呀！可是，他一看價格表，就對我說：“媽媽，這太貴了。要五十幾元呀！我們買不買呀？”我笑笑看著他，我知道他肯定特別想吃，但覺得太貴了，在征詢我的意見呢。見我沒有立刻回應他，他自言自語道：“算了吧，太貴了，太貴了，還是不要買了吧。”我說：“買啦，買啦！”他一聽，開心極了，忙拿來袋子，又對我說：“媽媽，這么貴，我們就少買一點吧。”呵，回到家，豆豆邊吃還在邊念叨：“很好吃，就是貴了點！”實在受不了！
篇3
1.注重積累題材，訓練創新思維
創新思維要從培養學生的獨立思考能力抓起。調動學生寫作的主動性，主動性是培養學生創新意識及能力的基礎。因此我在教學中注重日記教學，日記不硬性要求學生寫很大、很難、很有思想意義的文章，重在所見、所聞、所感，學生沒有心理壓力，又有獨立思考的時間和空間。隨著學生年齡的增長，在豐富多彩的生活中，在特殊的情況中，學生一旦有了想要說出來的感覺，就趕緊寫出來，日積月累，頭腦中自然就儲存了大量的寫作題材，而這些題材會因每個人生活環境的不同而各異，這就為作文選材的“新”打下了基礎。如有的學生會因季節的變化而特意去感受大自然的美；有的會就師生、同學之間的某一件事而做記錄；甚至前不久有個學生在日記中就家里來的客人，因為是一個管理人員而受到是普通工人的父母特別熱情的招待這一事例抒發自己的感慨，雖然筆觸還很稚嫩，但從中已可以看出學生在日記訓練中有意識多角度的去思考，寫放膽文，這種訓練既培養了學生的觀察能力，也培養了他們的創新思維。
2.激發靈感，以情動人
生活中有許多凡人瑣事瞬間而逝，有些學生不屑一顧，往往認為它太小，不值得一寫，所以做教師的每時每刻都要有指導作文的意識，引導學生學會捕捉，學會感悟。要引導學生在生活中尋找、發現題材，發掘、感悟內涵。如運動會上李麗的腳扭傷了，因為耽誤了比賽項目她傷心地哭了，同學們知道后關心地攙扶她去醫院。事后我不失時機地引導學生，看似簡單的情節變得豐富起來：正在比賽的李麗扭傷了腳，耽誤了盼望已久的比賽，她是怎樣又急又傷心的？當同學們得知這一消息后替她惋惜的心情，攙扶她去醫院的路上同學們的勸慰，李麗倍感溫暖的復雜心情。經過思考，學生們發現這里有可寫的東西，也是一個好題材。文貴乎情，而真情只來自生活的感受。經常進行這樣的訓練，使學生的觀察力，感悟力都會有所提高。有了真實而細膩的感受，才能寫出真情，寫出感人的情境，才能發人思動人心。
3.巧妙點撥，去粕取精
篇4
作文教學是語文教學的重要組成部分,也是語文教學的重點和難點。盡管各種教輔資料鋪天蓋地,應有盡有;盡管老師耐心引導,但是學生還是覺得“無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文”。如何從根本上扭轉這種局面呢?我在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了嘗試,下面我談一點體會。
一、引導學生動腦、動口、動手和認真觀察
在教學過程中,怎樣使學生動腦、動口、動手呢?我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事,并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣,這樣學生在創造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力。首先要激發興趣,引起學生的寫作欲望;其次要根據學生的年齡特點創設特定的情境,從簡單的、表面的開始,過渡到比較豐富的、深入的訓練,做到循序漸進;再次要使學生有比較充足的互動交流。那么,我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物,到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物,在與人和社會的交往中去觀察、傾聽、思考并有所感悟,激發他們說出自己親眼看到的、聽到的、想到的真實情感,消除學生的恐懼感和自卑感,使學生自強自信,不怕說錯,敢于做駕馭語言的主人,敢于主動大膽交談。要做到這一點,關鍵在于平時的訓練。我在教學中,不斷鼓勵學生,想說什么就說什么,敢于展現自己,擺正自己的位置。有針對性的對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣一來,班里的情況大有好轉,每位同學都能暢所欲言,由過去的“教師講,學生聽”,變為“大家說,大家議”。以此來培養學生的口頭表達能力,效果顯著。另外,我還利用地域優勢,把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內容,使寫作內容具有地區特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中,啟發他們由具體事物遷移到虛幻的事物,由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想,充分調動和強化學生接受教育的信心。
二、使學生學會積累詞匯和搜集生活素材
在教學過程中,使學生積累好詞佳句和收集生活素材也是寫好作文的關鍵所在。生活是寫作素材的源泉,只有深入生活,從生活中提取素材,才能寫出有血有肉的文章。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”。書讀得多了,不僅有助于提高賞析能力,寫作能力,還能陶冶情操。我認為,學生寫作文也無秘訣可言,無捷徑可走,只有腳踏實地,堅持不懈地積累語匯,才能做到出口成章,妙筆生輝。學生由于條件的限制,生活經驗有較大的局限性,為了讓學生間接體驗生活,積累寫作素材,我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年,已形成了一種習慣。現在學生作文的語言有了很大的變化,作文中的詞匯豐富了,文章也顯得流暢了。
三、注重學生的參與和學生的個別指導
作文指導是一個系統過程,包括作前收集、積累、整理資料的指導,作中分析材料、處理材料、語言表達的指導,作后修改、評講的指導。現有的作文教學往往僅重視作中指導,忽視作前、作后的指導,導致作文教學效率不高。因此,我在作文教改過程中,在注重作中指導的基礎上,既注重作前的指導,又重視作后指導,努力優化作文教學過程,提高作文教學質量。作文指導要做到課堂與課后相結合,集中與分散相結合,注重學生參與和學生的個別指導。對基礎較差或富有創見的學生,應根據因材施教的原則,提出不同的要求。對于經作后指導,再次修改或重寫全文或重寫一段,有明顯進步的同學,我們可以幫助他們總結其中的習作經驗,以鞏固作文教學的成果。當然,作文指導應當避免程式化,不能僵化學生的思維,為此我們在作文指導時選取典型作文,還要注意多樣性,即使選用同一內容,應從表達方法等不同的側面進行比較指導。每次作文指導后,要盡可能留一些讓學生當堂自己修改,修改后與原文比較,使他們看到自己的進步,從而得到鼓勵,以激發和培養學生的作文興趣。
四、注重學生作文的批閱與講評
學生的勞動很需要得到老師的肯定,每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么,因此在批閱作文時不能總是“句子通順,內容豐富,中心明確”,這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的字、詞、句、段、篇再到內容,認真批點,指出精華所在,以及不足之處。好的詞、句、段要重點劃出,最后再從寫作方法上給以總結,給以鼓勵,這樣才能使學生真正懂得作文的方法。
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第二，教學實踐活動不足。
在諸多中等職業學校的市場營銷教學實踐中，教學的組織者與管理者對實踐教學重要性認識不夠，從而導致偏重課堂教學，忽視實踐環節。雖然在不少的中等職業學校的市場營銷專業教學計劃中安排有實踐性教學環節，但是相對來說所占比例還很小，有的學校為了保安全維穩定，對于本應組織的實踐活動也進行削減，有的學校雖然建立了一些教學實踐基地，但真正利用率還很不高，甚至停留在紙質的文本協議上，于是教學活動只能是理論上的講解與實踐經驗上的表面傳授，沒有從根本上解決理論與實踐相結合的問題，使得學生失去了本應得到的接觸社會實踐的機會，致使營銷類人才的能力素質大打折扣。
第三，教學體系研究不夠。
當前許多中等職業學校的市場營銷教師對自身要求不高，缺少深入鉆研的敬業精神，因而很多情況下，只做教學內容的“傳聲器”；有的教師身兼多門學科教學，只能草草應付了事，教師自身對教學內容的情況信息尚不清楚，對現代新形勢下的企業營銷理念缺乏應有的了解和掌握，缺乏客觀認識事物的能力，不能構建出理念認知、實踐認知、崗位體驗、畢業實踐等不同類型的教學體系，最終必然難以達到應有的教學目標。
2中等職業學校市場營銷教學模式改革實踐思考
第一，牢牢確立學生在教學中的“中心”地位。
教師教學活動的展開都緊密圍繞學生這個中心，將學生由外部刺激的接受者轉變到課堂教學的積極參與者和探究者，由知識的灌輸對象轉變為隨同教師進行信息加工處理的主體，確立他們在學習活動中的主體地位，而教師在教學中的地位則由知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、引領者、協調者、引導者、參與者和促進者，充分發揮“導”的作用，達到學生為主體、教師為主導相統一的和諧教學情境，從而促使學生在教學中的思維得到獨立，讓他們的學習能動性、主動性、積極性和自覺性得到有效激活，在與教師的交流互動之中提升求知欲與探究欲，最終達到學生知識學習與智能發展的統一，促使他們的綜合質素和整體能力得到全面提升。
第二，積極引入適應時代潮流的教學方法。
教學方法是教學的靈魂所依，教學方法的更新是推動市場營銷教學模式創新的核心舉措。當前較為科學的教學方法有“案例教學法”、“項目教學法”、“模塊教學法”等。例如，案例教學法可以更加有效地引領學生以更加積極主動的姿態參與到課堂教學中來，利用已經所掌握的基礎理論，對具體案例進行獨特的思考，讓獨具個性的思維力在對案例分析的過程中得以發揮出巨大的潛能，讓每個學生根據自己獨特的視角觀察問題，然后提出自己的見解與對策，并讓他們進行大膽交流，進而在思維碰撞之中產生出更加豐富的理論應用方式方法，有效提升他們分析問題和解決問題的能力，這不僅非常有助于學生增強對社會現狀，尤其是對企業的了解，還大大拓展他們的知識面，為他們畢業以后走進社會奠定了基礎。
第三，切實加強理論與實訓一體化教學。
當前許多中等職業學校對理論教學比較重視，卻忽視了實訓環節。對此，教師在教學過程中必須深入了解市場營銷的發展及在社會領域中的應用，關注培養學生營銷技能，并將其作為教學實踐活動中的“核心”來抓。在加強理論與實訓一體化教學過程中，必須把握好“循序漸進”與“綜合強化”兩個原則，通過先從知識模塊單項實訓開始，繼而進行分組自主實訓，最后實訓基地綜合實訓的方法加強實施，這樣可以更加有效地培養了學生對現實問題的分析與解決能力，并能訓練學生小組協作和團隊的精神，有助于他們綜合能力與素質的提升。
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2、作文內容空泛學生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導致學生的語文寫作就是應付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴重，并且學生沒有結合實際隨意杜撰的情況也不容樂觀。總的來說，學生作文的內容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。
3、修辭手法應用不當或是應用較少學生在進行語文作文寫作的時候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對內容進行豐富與裝飾，導致作文的語句較為單調，缺乏感情因素，影響了學生作文水平的提高。
二、小學語文作文教學的問題
1、小學語文教育工作者過分重視作文分數。在應試教育的背景下，小學語文教育工作者忽視了對學生綜合素質的培養，而過分重視學生作文的分數，把語文作文教學的目標變成為了分數而進行的寫作。根據小學語文教學大綱中的要求，小學語文寫作是為了培養學生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達出來，然后根據自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學語文作文教學中，過分重視了語文考試的分數，把培養學生寫作能力的目標轉變成學生寫作分數的提高。由于小學語文教育工作者重視作文的分數，導致學生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學生語文寫作能力整體的提高。
2、小學語文教育工作者教學手段單一。小學語文教育工作者在對學生進行寫作能力教學的時候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對學生寫作進行教學的時候，作文的主體框架永遠是首尾呼應、畫龍點睛，三段式作文普遍存在于小學語文作文中。因此，學生的作文一直按照僵化的結構進行創作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學生自主創作能力，制約了學生綜合素質的發展與進步。
3、小學語文教育工作者過分重視寫作指導忽略點評。筆者通過深入我國重點示范小學進行實地聽課，發現小學語文教育工作者在進行寫作指導方面確實下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導。但是在學生寫作完成后，小學語文教育工作者往往沒有重視點評，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優美的語句進行賞析。如果小學語文教育工作者沒有充分重視點評，就會使學生覺得自己的創作沒有得到認可，極大的挫傷了學生的語文寫作積極性。
4、小學語文教育工作者過分重視理論知識教學。在對學生進行語文作文教學指導的時候，小學語文教育工作者過分的重視理論教學，讓學生背、記優美詞句并將其運用到寫作當中。因此，我們經常可以發現學生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴重。閱卷人員在審閱作文的時候，往往由于工作量較大并且時間較為緊張，審閱作文不夠仔細，只要看見學生引用了優美詞句就會給學生加分，這樣雖然一定程度上提升了學生作文的分數，但是這種缺乏真實情感的作文是無法促進學生語文寫作整體水平的提升。
三、小學語文作文教學中問題的解決措施
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菁菁校園，學子圣地，碧樹芳草，一花一木，靠我們全體學子共同呵護，才有其春意常在；燈火輝煌，莘莘學子，苦讀不輟，優良學風，靠我們全體學子孜孜追求，才有其碩果累累；師生和睦，自尊自愛，孝敬父母，民族美德，靠我們全體學子言行相隨，才使其蔚然成風。讓我們從自我做起，從身邊做起，從今天做起，為安全美好校園的建設做出自己的一份貢獻。為此，我們向全校同學發出如下倡議：
一、講究誠信，以正確的心態對待考試，將考試舞弊行為驅逐出校園外。
二、文明禮貌、尊敬師長，不講粗話、臟話；杜絕在教室等公共場所大聲喧嘩、打電話、吃東西等不文明現象的發生。
三、以校為家，愛護公共設施，不損壞公物，拒絕課桌文化；注意公共衛生，不要隨地吐痰、亂扔垃圾、隨意踐踏花草，不吸煙、不酗酒。
四、按時上課，不遲到、不早退、不曠課，保證上課紀律。
五、男女同學之間要自尊自愛，舉止文明，言行得當，不在公共場合有過親密的行為。
六、科學上網，杜絕癡迷網絡，合理利用時間，爭做網絡道德模范、文明使者、安全衛士。
七、文明就餐，不浪費糧食，保持食堂干凈整潔，創造良好的就餐環境。
親愛的同學們，播下一粒種子，收獲一片希望；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種良好的習慣，收獲人生一世的精彩！讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，把道德規范落實到每一個人的言行上。讓我們爭做文明高橋中學人，共建安全文明校園，展示百年高橋中學的風采！
文明從“學校”開始—致全校同學的倡議書
親愛的廣大師生員工們：
全國文明城市，是指在全面建設小康社會中市民整體素質和城市文明程度較高的城市。全國文明城市是目前國內城市綜合類評比中的最高榮譽，也是城市品牌中含金量最高、創建難度最大的一個。她不僅反映一座城市的經濟實力和綜合發展水平，也反映城市的形象、品質和魅力。
三年來，xx市在全國文明城市創建路上，市民文明素質程度有了明顯的提升，公共生活環境有了顯著的改善，我們的生活質量有了大幅度的提高。我們既是城市文明發展成果的享有者，更是文明城市創建的行動者。
近年來，我們學校既積極參與xx市文明城市創建，更是通過創建來實現文明校園的發展目標。我們把文明創建融入到大學生日常學習生活中，堅持開展大學生文明修身工程、基礎文明建設月活動，以社會主義核心價值觀引領知識、積極開展主題教育活動，連續開展科技文化節、讀書節系列活動，引進傳統文化進校園，開展文明宿舍(星級宿舍)、文明班級(先進班集體)、文明食堂等系列創建活動。創建也取得了系列成效，學校連續被評為江蘇省文明校園、徐州市文明單位。
近期，我們將進入全國文明城市創建關鍵時期。在此，我們倡議全校師生員工：
1.做社會主義核心價值觀的踐行者。繼續加強“富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀24字的學習、理解，做積極的踐行者;
2.做文明城市創建的行動者。積極參與徐州市創建全國文明城市，學習和掌握“有情有義、誠實誠信、開明開放、創業創新”徐州精神，禮貌客觀地接受中央文明辦實測訪談和問卷調查。
3.做文明校園創建的建設者。認真開展“領導班子建設好、思想政治教育好、活動陣地好、教師隊伍好、校園文化好、校園環境好”的“六好”文明校園建設。
4.做文明風尚的引導者。從自身做起，從小處做起，從現在做起，自覺維護環境整潔，自覺整齊擺放車輛，文明遛犬，創造一個和諧文明的生活環境。
各位老師，親愛的同學們，創建重在每個人的參與，創建貴在每個人的參與，創建責在每個人的參與。讓我們攜手起來，以實際行動投入到全國文明城市和文明校園建設中!
文明從“學校”開始—致全校同學的倡議書
親愛的老師、同學們：
我們共同生活在地球這片熱土上，也共同擁有著創建美麗校園的心愿。在我們的校園建設中，創建“文明學校”是其中一個目標。為了進一步督促我們的環保行為，優化美化我們的校園，順利達到“文明校園”的目標，學校政教處鄭重而真誠地向廣大師生提出以下倡議：
1、管住自己的口，不隨地吐痰;不說臟話;不喧嘩;師生見面點頭問好，文明用語隨口中。
2、管住自己的手，不亂扔垃圾;不亂涂亂畫。
3、管住自己的腳，不踐踏花草;不追逐;上下樓道靠右行。
4、遵守就餐秩序，不打打鬧鬧，不大聲說話，飯后自覺將剩余的殘渣倒入潲水桶，
5、愛護學校公物，不用腳開門，不打“粉筆仗”，不對著墻踢球。
6、不追求高消費的生活方式，杜絕零食進校園。
篇8
1.教學目標的制定要準確，課堂才能有的放矢
布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是教學的起點和歸宿，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，是實現有效教學的首要條件。因此教師備課時，應準確制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標，才能在課堂上有的放矢地引領學生開展有效的學習。
1.1 教學目標要具文本個性化。
我們備課時不難發現，教師教學用書中描述的語文素養方面的教學目標，大多是“認識或會寫幾個字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實際上課時，則體現為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實施起來要求就較“泛”，針對性不強。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學融入過程與方法意識，制定操作性較強的具體目標，解讀文本的基礎上，制定體現該文本獨特的個性化教學目標。
1.2 教學目標要具操作具體化。
教學目標的制定，必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教，學生明確學什么和如何學，才能達到預期的教學效果。因此，我們教師在每節課的教案設計中，要設計出確實可行的教學目標。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。
2.預設情境要有效，課堂實施才能生效
創設情境是提高課堂效率的重要策略。大多數老師備課時都能重視課堂教學情境的預設，但是如果預設準備不充分，不能讓學生入境又入情，則形同虛設，為無效情境。只有創設了有效的情境，課堂上才能真正生效。
2.1 導語設計要能很快引學生入學習佳境。
著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應該敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。”恰當的導入可以充分激發學生學習的能動因素，從而幫助學生迅速進入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時，導語的設計顯得尤為重要。而我們平時看一些老師的教案，大多看到的是“談話導入”“導入新課”等寥寥數語，至于怎么談話，怎么導入，則不得而知。在聽隨堂課時，就能發現，由于課前未能很好的設計導語，一些老師的導入只憑所謂的經驗去臨場發揮，隨意性很大，學生未能很快進入學習佳境，這樣的課堂高效則無從談起。
2.2 講與演并用，讓學生入境也能入情。
《語文新課程標準》明確要求教師在教學中應發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。眾所周知，語文學科區別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強調使學生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發展其思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學的重點之一就是學習課文，理解課文，在課文中領悟蘊含的思想感情，領悟作者的表達方法。如何讓學生進入課文的情境中去，是課堂實施策略的一個難點。據專家研究表明：某一知識如果教者分別采用單獨向人講述、單獨向人演示、單獨講述加演示的方式，三天后，學生能記憶的分別是所學知識的10%、20%、65%。可見講與演并用方式的高效。因此，在語文教學中，更需要我們以生動的講解，逼真的演示，在形象生動的情境中入境又入情，從而主動積極參與學習。這就要求教師備課時確切地理解課文，針對學生的心理，作好要講要演的情境準備；上課時，拓展教學思路，緊扣教學內容，符合學生的學習規律，根據學情，采用多種手段靈活再現教材情境，盡可能給學生以鮮明、準確、豐富的感性認識，以提高學生學習的效率。
3.問題設計要講究，課堂操作才能有效
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，問題之于課堂，猶如射箭之于準星，瞄得準，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。
3.1 課堂提問，要有一石激起千層浪之效。
一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。這就要求教師備課時，明確目標，或提能繃起思維神經的問題，或提徘徊于思維十字路口的問題；或提豎著思維導向路標的問題；或提牽一發動全身的問題；或提能擴展思維時空的問題；或能引迸創新思維火花的問題。
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一、輕松課堂環境，鋪墊情景道路
教師在小學生心中的形象是神圣的，這種心理也使得他們對教師課堂教學存在一定的畏懼情緒，面對這種教學局面，教師應當采用積極的教學方式輕松課堂環境，進而幫助學生取得更多的收獲。首先，教師應當把自身教學與生活相結合，以此鋪墊學生的發展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學習當中。比如，在“風箏”的教學過程中，教師帶領學生一起到生活中對風箏進行觀看，引導學生挖掘風箏的想象，引導學生對風箏產生一定的探究欲望。接著對文章進行教學，學生的學習效率會得到成倍的提升，對其語文課堂的學習狀態起到了積極的推動作用。其次，教師可以利用信息技術對文章進行講解，把書本上黑白的文字轉變成多彩的屏幕影像，帶動學生知識的學習熱情，創設輕松高效的語文課堂。比如，在“美麗的小興安嶺”教學的時候，教師播放小興安嶺的視頻給學生進行觀看，讓學生對視頻中的景色進行觀看，進一步提升他們參與知識學習的積極性，從而更好地提高語文課堂的教學效率。
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2．本土的教材也往往有思維教條，重理論，輕案例，案例老舊脫離時代，書中理論與案例脫節等等問題。
3．理論知識豐富，很多教材為了理論而理論的形象也很常見。
(二)教學方式的問題
1．以教師為“中心”，“填鴨式”教育。忽視了能力的培養。2．沒有互動，沒有討論。不能激發學習興趣。3．很少安排甚至沒有相應的實踐環節，如:調研環節，市場細分環節，市場定位環節，促銷策劃及渠道管理等環節。
教學改革方案
大學教育的基本目標是使學生實現兩個轉變:第一，由被動學習向主動學習轉變。第二，由理論型人才向實用型人才轉變。由于企業要樹立全員營銷的概念，所以需要企業的員工都具有營銷意識，具備營銷能力。觀察能力、記憶能力、思維能力、交往能力、勸說能力、演示能力、核算能力、應變能力、反饋能力和自學能力都是一個合格的營銷人員應具備的能力。
(一)教學內容改革
1．將理論基礎知識的教學劃分出基本的結構。所謂基本結構就是基本概念，基本原理和規律的體系。重點理論知識由教師進行重點講解，基礎理論由學生帶著問題自己尋找和學習。在網絡時代背景下，一般性的基礎理論知識應該以自學為主。教師給與方向性的引導和答疑。2．教師應該努力提升自己的知識水平，不能局限于課本上的知識和案例。一定要結合當前的市場環境，結合當前發生的具體營銷案例來講解。3．當今時代是網絡的時代，網絡營銷已經成為時代的要求。這就要求教師必須緊跟時代步伐，在授課中加入“網絡營銷”方面的知識。4．現在的課程基本以理論課為主。未來的課程設置要增加盡量多的實踐課的內容。
(二)教學方法改革
1．由教師主講改為設定目標后的小組討論。培養大家的創新意識，合作意識，參與意識，獨立學習意識。2．以實踐操作帶動理論學習。用市場調研，市場形勢分析報告，市場細分，市場定位，促銷策劃等一系列的實際操作，使同學們加深對這些步驟的意義的作用的了解。從而進一步加深對概念的理解。3．在實踐部分完成以后進行分組討論。對營銷策略的討論會調動大家的創造力，獨立思考力和表達力。4．計算機輔助教學(簡稱CAI)在實驗室安裝相關的教學軟件。這種教學方式的特點是:形象，直觀，生動。學生可以通過自己操作可以更深刻的認知所學的知識。在輕松，趣味性強的環境下有利于學生主動的，積極的思考問題，掌握知識。
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高等職業教育的任務是培養面向生產、經營、服務第一線的高素質應用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應把培養學生的職業能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性的應用科學，研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性，具有全過程、綜合性、實踐性的特點。簡單而言，市場營銷是一門應用性、實踐性很強的學科。綜合上述高職教育的任務及人才培養要求，結合市場營銷的學科特點，高職市場營銷教學具有如下特點：
（一）突出實踐性。
高職市場營銷教學總的原則是：理論夠用、強化應用、培養技能。在教學過程中，教師不僅要傳授學生理論知識，更重要的是引導學生掌握方法和技能。如分析市場機會的方法、市場定位的策略、價格制定的方法技巧等，要求學生在學習后，都可在實踐中參照操作加以運用。
（二）大量運用案例。
結合課程的實踐性特點，為開展針對性教學，在教學過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個理論點上，努力使學生擺脫過去枯燥的純理論教學模式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
（三）注重課堂互動。
課堂以學生為中心，加強教學過程中的互動，有利于培養學生自學能力和擴展知識能力，引導學生進行創造性多元化思考，培養學生的創新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學法的作用。
（一）有助于實現優勢互動。
案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的模擬現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。
案例教學作為一種啟發式教學方法，在高職市場營銷學中采用具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材；另一方面，教學中，科學、合理、生動的案例運用為學生準確地理解所學的知識點提供了強有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學的效果。
（二）有助于學生對知識的理解和深化。
有人認為，案例的運用與理論知識的學習是相悖的。因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時、某地的真實情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代運用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。當時哈佛法學院的一位研究者認為，雖然研究案例肯定會使學生對先前的判例有更深的認識，但是它也會促使學生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學有助于理論知識通過生動且典型的案例內化為學生原有知識框架的有機組成部分，理論知識借助案例的運用能夠更快，并更透徹地為學生所掌握。
（三）有助于學生多種能力的培養。
案例的著眼點在于學生創造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學生的表達和討論技能，提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中，學生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這樣既可調動學生學習和參與的積極性，也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會，達到培養學生多種能力的效果。
（四）有助于培養學生的團隊合作精神。
案例教學的討論環節一般分小組進行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質，也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養在理論教學中無法實現。案例教學作為一項群體活動，通過組內合作、組間競爭的方式，有利于培養學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中可以培養學生的團隊意識，教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學中案例教學法的應用。
（一）案例應用方式的選擇。
1、導入案例應用。學院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節新的內容或理論點時，都先給出一個引導案例，通過案例的學習，引導學生進行思考進而總結得出本節所要學習的新知識點。
2、注解型案例應用。知識點學習后，通過案例加以解釋，深化學生對知識的認識和理解。
3、綜合型案例應用。當需要對一系列相互關聯的內容進行全面講解時，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應用對教師和學生都提出了較高的要求。
（二）案例教學的實施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關系到案例教學效果，結合高職市場營銷的教學特點，教師在選取案例時應注意以下幾點：第一、案例內容與教學知識點相匹配。案例教學是圍繞理論教學展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準備，把握教學知識點的同時全面了解案例的主題，做到案例內容與理論知識的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時效性好、針對性強、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點的案例能更好地激發學生的興趣，有助于學生對案例的理解和把握。
2、任務的設計。
選取適當案例后，教師應在充分熟悉案例的基礎上，根據對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。設計任務時，教師要結合高職學生的特點，任務設計由易到難，不求過于復雜；任務一定要具體，具有可操作性，使學生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務設計要與案例內容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行，小組討論能調動每一位同學的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。教師在這一環節中，要根據學生的氣質、性格、能力和知識經驗等進行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學生自愿組成，并可給小組取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負責小組內部分工協調與組織。
4、觀點的陳述。
在此環節，教師扮演組織者的角色，應通過各種方法促進學生進行思考，組織發動好課堂討論，引發學生積極闡發自己的觀點。本環節中，教師應重點引導學生將營銷實踐與營銷原理進行有機結合，以對所學過的階段性知識進行全面系統的總結，從而達到案例教學的初衷。為此，教師可把學生的參與性及陳述情況進行打分記錄學生的平時成績，列入課程過程性考核的內容。
5、總結評價。
在本環節中，教師對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。主要包括：對案例體現的營銷原理進行再次強調，使學生加深記憶、重點掌握，對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次講解；對學生參與案例討論的狀況進行評價，并以正面激勵為主，表揚發言積極的學生，并鼓勵不參加發言的學生增強信心，爭取發言的機會。當然案例的答案有時并不唯一，要結合具體情況進行具體分析。
四、案例教學中應注意的幾個問題。
要發揮好案例教學法在高職營銷教學中的作用，還應注意如下幾個問題：
（一）正確處理好教師和學生的關系。
在案例分析和討論中，教師是導演、教練，學生是演員、選手。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生對案例的參與性，引導學生分析案例并闡述自己的觀點。
（二）鼓勵創新。
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“問題教學法”在西方的研究歷史，可以上溯到古希臘時代。其中最具代表性的學說是“蘇格拉底式教學法”，他在教學過程中通過問答的方法，來揭示對方觀點中的缺陷，再通過討論、引導等方式幫助對方找出問題的解決途徑，最后再由特殊到一般，進行歸納總結，找出事物的普遍規律。到二十世紀后，美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學法”，他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入教學活動，反對在教學過程中一味的去灌輸知識，從而忽視對學生認知能力的培養，反對“知行分離”的教學模式[1]。二十世紀五十年代以來，西方各國在借鑒杜威教學方法的基礎上，結合當時的教學要求，提出了一些新的教學方法，其中包括著名的布魯納的“發現法”。此方法強調學生是學習的主體，主張學生要在教師指導下，通過自己的探索和學習，“發現”事物發展變化的規律，最終形成自己的認識，該方法有利于培養學生的創新精神[2]。
2問題教學法的理論基礎
2.1動機理論
學習動機對學生的學習至關重要，它是推動學生學習的內部驅動力，問題教學法以問題為中心，可以很好的激發學生的學習動機。通過設計恰當的問題，會給學生帶來認知上的矛盾和沖突，使學生產生好奇、困惑的感覺，從而激勵學生積極的去思考探索，找尋問題解決的辦法[3]。
2.2建構主義理論
建構主義學習理論認為：知識的掌握必然是要求學生進行自主建構的，這種建構是無法由教師來替代的。建構主義者在教學活動中強調：必須以學生為主體，圍繞問題開展學習活動，教師只在其中起著引導作用，學生則通過對問題解決方案的探索來獲取知識[4]。
2.3格式塔學習理論
格式塔理論認為，人的學習過程就是構成完形的過程，所謂的學習就是改變一個完形為另一個完形，在改變過程中獲得知識的更新[5]。市場營銷學強調理論的實踐運用，在教學過程中要求學生既能掌握基礎的理論知識，又能熟練的使用理論知識去分析解決實際問題。因此在課程教學中要充分調動學生的主動性和積極性，促使他們積極參與到教學過程中，并學會運用理論知識來解決問題。
3問題教學法的具體實施過程
在市場營銷學采用問題教學法的實踐中，筆者逐步總結出問題教學法實施的關鍵因素和主要環節。問題教學法強調從教師和學生兩個角度出發，設置可以產生互動效果的問題。它的主要環節包括以下幾個方面：課程設計、具體實施過程、評價與反饋。
3.1課程設計
課程設計首先需要確定教學目標，并圍繞教學目標去展開，具體可分為以下幾個階段：第一階段，教學準備。在教學工作開始之前，應該進行材料的搜集整理工作，主要包括熟悉教材、分析教學對象、分析教學方法的適用性，選擇具體的教學方法、教學手段、教學工具等。第二階段，教學實施。首先，讓學生對課本知識進行預習，做到對所學內容有大致的了解，結合教學內容讓學生了解為什么要學習這些知識，以及掌握這些知識后在哪些領域可以應用；其次，在問題創設過程中，要注重和現實緊密結合，密切聯系生活實際或學生關心的問題，以確保問題可以有效的激發學生的興趣；最后，在課堂教學過程中，教師要做好課堂組織工作，組織好學生的問題分析及討論工作，并及時予以總結分析，確保問題教學法的有效開展。第三階段，教學總結。總結階段主要包括評價教學活動、思考教學效果、改善教學方法，進行教學反思等。反思問題教學法在課堂教學中取得的效果能否與預期一致，能否有助于學生對理論知識的理解掌握，能否提升了學生解決問題的能力等（如圖1）。
3.2具體實施過程
以市場營銷教材中“促銷策略”一節為例，具體實施過程如下：（1）明確學習目的，提高學習興趣。為了讓學生主動參與到教學過程中，首先應明確促銷策略的作用、目的和方式，詳細講述促銷策略在市場營銷過程中的重要性，讓學生了解學習的目的是為了學以致用。在此過程中，可以穿插一些營銷學成功的案例或者相關的小故事，提高學生的興趣。（2）選擇好恰當的問題。所提問題應該能很好的引導學生思考，并且應貼近生活，便于學生理解。例如，超市和商場中有哪些促銷的方式？生活中水果攤販是如何向你推銷產品的？其中有哪些可以借鑒，他們在促銷過程中還存在什么問題？你認為應該如何改進？引導學生按照這個思路去思考問題的答案，思考當自己站在賣者的角度，應該如何與消費者進行有效溝通，順利實現銷售。（3）創設問題情景。創設問題情景時應注重知識體系的完整性，由具象到抽象。例如，由日常生活中水果攤販的事例創設問題情景：讓學生們假定自己就是水果攤販，場景為菜市場，然后圍繞這個問題去分析思考如何成功的將水果售出。（4）問題展開。首先，以水果銷售問題為靶子，剖析水果攤販應該如何有效的進行營銷溝通。其次，由簡入難，循序漸進的引導學生討論水果攤販如何將水果賣給消費者。最后，對整個銷售過程進行進一步思考，培養學生自主解決問題的能力。（5）解決問題，總結過程。在課堂教學過程中，學生經過獨立思考和分析討論，會提出多種水果銷售方案，教師則需要結合理論知識歸納整個營銷過程，不僅讓學生掌握知識，還讓他們掌握由特殊到一般規律的總結方法。
3.3評價與反饋
在問題討論結束后，將采用發展性課程評價的方式，對教學過程中的每個環節進行評價，讓師生及時得到反饋信息。具體評價包括對學生的評價和對教學的評價這兩個方面。（1）對學生的評價。傳統的評價方式主要是總結性評價，會導致學生形成“重結果，輕過程”的思維，因此使用分數來評價學生是不科學的。基于以上原因，筆者采用了綜合性評價，包括學生在問題討論中獲得的成果，以及課堂教學參與的程度[6]。具體來說，可以制定相應評價標準，通過自評、互評等方式實現。（2）對教學的評價。教學評價首先應對教學中所提問題的優劣進行評價，主要標準是看課堂所提問題是否達到了預期的效果、能否引發學生有效的討論、學生是否經過問題討論和分析達到了課程教學目標的要求、使用問題的效果是否和期望值有所出入、所提問題是否有未涉及到的內容等。
4問題教學法使用中應注意的問題
首先，問題的創設能激發學生的興趣。不但要求提問能夠激發學生興趣，且要有一定的深度，要注意層次化，讓不同層次的學生都產生思考興趣，都能有所收獲。其次，要有目的進行課堂提問。在課堂提問前要確定一個預期目標，要符合教學要求。再次，讓學生全程參與。課堂提問要充分調動全體學生的積極性和參與性，讓學生們在問題的解決中都有所收獲。最后，問題要有啟迪意義。通過課堂提問，要能充分激活學生已有的知識，并進行新知識的學習掌握，最終重構學生的知識體系，讓學生的知識可以得到一個提升。
5展望
問題教學法以其特有的教學策略，為課堂教學開辟了一條新途徑，但其仍存在一定的局限性，即并非所有的課程都可以使用問題教學法來完成。此外，問題教學中對學生的啟發以及引導可能會需要大量時間，這可能會對課程的進度以及授課效率造成影響，這還需要在課堂教學中不斷去實踐探索，并在此過程中逐步去總結、完善。
參考文獻：
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在進入正題之前，我們首先要明確一個非常重要的觀點，那就是教育要以學生作為教學工作的主體，要充分考慮學生的接受能力和程度，同時不能忽視教師在教學過程中的主導地位，要為學生創造良好的自主學習環境，是學生在學習中獲得樂趣，進而增強學生進行學習的積極性，更好地完成教學目標，提高學生閱讀能力。
一、當前教育工作者對于小學語文教學中自主學習的認識
隨著教育事業的不斷向前推進，越來越多與工作者開始重視對學生自主學習能力的培養。但是我們還要看到一個現狀，那就是，目前的教育中，引導學生進行自主學習的內容還遠遠不夠。課堂上，依舊是老師的“一言堂”學生的自主性沒有被充分調動起來，學生進行閱讀的積極性不高，課堂依舊是老師的舞臺，學生在課堂上的活躍性不夠高。
二、在小學閱讀教學中自主學習的嘗試
1、布置學生課前搜集資料，進行課前預習
課前預習可以使學生對所要學習的課文有初步的認識，同時能夠使學生進行思考，發現問題。學生帶著問題學習要比教師講什么學生記什么效果好得多。教師應該在課前布置學生進行預習，甚至搜集與課文有關系的課外資料。為了調動學生的積極性，教師可以組織進行分組查找比賽的方式。以小學六年級下學期第四單元課文《賣火柴的小女孩》為例，我們可以組織學生進行課前預習，分成小組進行講故事比賽。這樣做既鍛煉了學生的閱讀能力，也鍛煉了學生的語言組織能力，同時通過這種小組比賽的形式又增強了學生的集體榮譽感，一舉多得。
2、進行情景設置，激發學生的學習興趣
知識的積累是個枯燥而又周而復始的過程，小學生普遍活潑好動，這是天性，同時也是小學生的優勢，他們對什么事都充滿了好奇心和求知欲。要知道興趣是學生進行學習時最好的老師，沒有興趣很難讓學生真正樂于進行閱讀，所以教師應該想辦法激發學生進行閱讀的興趣。迫使學生安靜地坐在座位上不利于培養學生的創造力和想象力。因此，教師可以適當地在課堂中采用情景設置的方法進行教學。比如，對小學四年級上學期第四單元《坐井觀天》進行教學的時候我們可以組織學生進行分角色表演，在生動、有趣的表演中讓學生更加理解課文的意義。
3、組織學生閱讀課文，進行自主學習
俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，教師在進行教學的過程中，與其不斷地叮囑學生這里該如何理解，那里該如何解釋，不如直接通過自主的網絡閱讀，在生活中聆聽、感受，對知識形成自己的認識和評價，讓學生在閱讀中學會思考，在思考中不斷提高自身的能力。例如，在小學五年級上學期第三單元《松鼠》一課的教學教學過程中，教師可以組織學生在發達的互聯網上搜索關于松鼠的圖片，了解關于松鼠的體態特征，生活習性等內容，如果有條件，教師可以帶領學生到動物園去看松鼠，是學生更加全面理解文章中內容。
4、要培養學生的質疑精神和協作意識
質疑是人類不斷前進的動力，我們不能一味地循規蹈矩、墨守成規，只有不斷提出疑問、解決問題，才能不斷進步，不斷汲取新的知識。小學生思想活躍、行動力強，教師應該充分利用學生的這種特點，培養學生敢于質疑、勇于求證的精神。例如，在學習小學三年級上學期第七單元《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，我們都知道陶罐比鐵罐脆弱，但許多年以后原本脆弱的陶罐卻成為了歷史的珍品，而鐵罐卻在泥土中氧化了。毫無疑問，我們是以贊美的筆調來表現陶罐的謙虛。可是有的學生卻說，通過這篇文章闡述的是類似尺有所長，寸有所短的道理，仔細想來也是有道理的。所以，我們要鼓勵學生勇于質疑，不斷質疑中不但有利于他們牢固掌握知識，更有利于拓寬他們的思路，使他們的知識面更加寬廣。
同時我們要常常組織學生進行辯論，讓他們在辯論中學會協作、學會思考。例如在小學五年級第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的學習中，我們就可以組織學生討論“贊美和鞭策哪個更能激勵我們前進”。我們要充分調動每一個學生的積極性，而不是只有個別學生說，甚至可以在全班辯論之前先進行小組辯論，讓每個孩子都積極地思考，抒發自己的意見，最終實現我們的教學目的。通過這樣的方式，不但增強了學生辯論的能力，同時更加增強了學生的閱讀能力以及提煉信息、整理語言的能力，最終實現學生能力的全面提高。
小學語文閱讀教學要符合小學生的特點，要具有淺顯有趣味性的特點。同時我們一定要明確，只有增強學生進行學習、閱讀的興趣，才能真正實現教學目標，提高學生自主學習的能力和積極性，進而提高學生的閱讀能力。
