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篇1
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
篇2
當前，一個在業內不爭的共識是，人不可能不犯錯誤。投標人在投標競爭中出現算術性錯誤，雖然不是普遍現象，但也是難以徹底根除的。因此，評標過程中，對投標價格進行算術性錯誤修正，是國際國內招標活動中常見的做法，是評標工作的必要環節，關系到各方當事人的直接經濟利益。但是，算術性錯誤修正是否可以改變投標人投標價格？國內對此有許多不同的看法，是招投標活動中經常產生質疑和投訴的環節。同時，由于評標時間緊、投標單位多、標書內數據太多、清標工作量大、工作不細致等原因，有時會使計算性錯誤沒有徹底檢查出來，使帶有計算性錯誤的標書被評為最低價標而中標。承包商只是由于計算錯誤才成為最低價承包商，從而為合同的順利實施埋下了隱患，引起了建設各方的糾紛。本文從國內外招投標相關的法律規定入手，結合當前實踐中存在的做法和問題，對算術性錯誤在投標報價過程中和合同實施中如何處理進行了分析探討，為保護工程參與各方的合法權益和工程建設的順利實施提供幫助。
一、國內外有關算術性錯誤修正的規定
我國招標投標法實施以后，有關招標投標的法規性文件中，《評標委員會和評標方法暫行規定》（七部委12號令）是最早對投標報價進行算術性錯誤修正做出規定的部門規章。七部委12號令第十九條第二款規定：“投標文件中的大寫金額和小寫金額不一致的，以大寫金額為準；總價金額與單價不一致的，以單價金額為準，但單價金額小數點有明顯錯誤的除外。”《工程建設項目招標投標辦法》（七部委30號令）在12號令的基礎上在其第五十三條第二款中規定，“按前款規定調整后的報價經投標人確認后產生約束力”。對照世界銀行在工程采購招標文件示范文本的第二部分投標須知（Section Ⅱ Instruction to Bidders）第29條錯誤修正（Correction of Errors）以及我國財政部世界銀行司1996年7月1日起試行的中國世界銀行貸款項目招標采購文件范本之土建工程國內競爭性招標文件范本（MBDW-NCB）第一章投標須知第27條“錯誤的修正”，可以發現在相關措辭上基本相同。眾所周知，在世界銀行貸款項目的評標活動中，算術性錯誤修正可以改變投標人投標價格。這一做法影響著很多人對上文兩個部門規章的理解。
英國全國建筑咨詢業聯合會（NJCC）制訂的“一階段選擇性招標程序指南”（Code OF Procedure for Single Stage Selective Tendering）關于算術性錯誤修正給出了兩種處理方式：一是給投標人一個確認其投標價格或者撤回其投標的機會；二是允許投標人確認其投標價格或者修正那些真實的算術錯誤。如果投標人修正了他的投標報價，則其投標成為修改了的投標，構成新要約；如果其投標價格不再是最低的，最低的那一家投標價格將獲得考慮。此外，如果投標價格超過了業主的預算，業主通常可以與兩家投標價格最低和次低的投標人進行競爭性談判，標價最低的投標人通常被要求協助發包人進行一些降低工程造價的工作，以確保工程能繼續進行。在實際操作中，通常要求兩家承包人對如何降低造價進行考慮并提出建議，以保持競爭性。該做法能否適用于我國的招標投標實踐，主要取決于我國的招標投標活動是否允許一個以上輪次的要約和承諾。
在歐洲，歐洲條約（European Treaty）以及歐盟強制性規定（European Union Directives），對政府投資工程強制在歐盟范圍內公開招標，且開標后業主不得與投標人進行有違公開招標原則的談判。允許修改投標價格似乎并不符合該規定的原則。
國際咨詢工程師聯合會（FIDIC）在其推薦使用的招標程序中也提到了算術性錯誤修正：“開標之后，業主/工程師應當對各個投標書進行檢查，以確定投標書在算術性方面的正確與否……如果發現了算術性錯誤，應當根據投標須知中的規定對其進行修正。”
FIDIC的《土木工程承包招標投標指南》第5.2款關于錯誤的訂正做出如下規定：開標以后應立即校核全部標書的算術計算準確性。校核標書應遵循的原則是，填入工程量清單的單價為投標的單價，總額為單價與分項工程量的乘積。如果填入工程量清單的每一分項的總計金額與乘積不符則為錯誤，并應予以訂正。經訂正的各分項金額的總和構成劃價的工程量清單的總金額，此數即用于評標。世界銀行的招標文件范本中也做出類似規定。可見，依據國際工程慣例標書單價與總價不一致時以單價為準。該國際慣例也應成為國內工程實踐中的慣例。
我國招標投標法實施以后，有關招標投標的法規性文件中，《評標委員會和評標方法暫行規定》（七部委12號令）應該是對投標報價進行算術性錯誤修正的最早的部門規章。12號令第十九條規定：“評標委員會可以書面方式要求投標人對投標文件中含義不明確、對同類問題表述不一致或者有明顯文字和計算錯誤的內容作必要的澄清、說明或者補正。澄清、說明或者補正應以書面方式進行并不得超出投標文件的范圍或者改變投標文件的實質性內容。”并對具體的修正方法進行規定，“如果投標文件中的大寫金額和小寫金額不一致的，以大寫金額為準；總價金額與單價金額不一致的，以單價金額為準，但單價金額小數點有明顯錯誤的除外；對不同文字文本投標文件的解釋發生異議的，以中文文本為準。”
七部委30號令《工程建設項目施工招標投標辦法》在12號令的基礎上對工程建設項目施工招標項目中涉及的報價修正的原則做出了更為具體的規定，其中第五十三條規定：“評標委員會在對實質上響應招標文件要求的投標進行報價評估時，除招標文件另有約定外，應當按下述原則進行修正：（一）用數字表示的數額與用文字表示的數額不一致時，以文字數額為準；（二）單價與工程量的乘積與總價之間不一致時，以單價為準。若單價有明顯的小數點錯位，應以總價為準，并修改單價。按前款規定調整后的報價經投標人確認后產生約束力。投標文件中沒有列入的價格和優惠條件在評標時不予考慮。”
七部委27號令《工程建設項目貨物招標投標辦法》沒有對具體的計算錯誤修正作出如何處理的規定。
《政府采購貨物和服務招標投標管理辦法》（財政部令第 18 號）第四十一條規定：“開標時，投標文件中開標一覽表（報價表）內容與投標文件中明細表內容不一致的，以開標一覽表（報價表）為準”。第五十四條第二款規定與12號令第十九條規定的規定相同。
《機電產品國際招標投標實施辦法》（2004年修訂）只對第三十八條對采用最低評標價法評標時，價格評標如何調整或修正的原則進行了規定。調整后的報價為評標價格，但中標價格為原投標價格。
二、當前招投標過程中算術性錯誤修正的做法
國際慣例允許修正算術性錯誤，并進而修正投標價格。如《世界銀行貸款項目招標文件范本—土建工程國內競爭性招標文件》中明確規定：“在投標人同意后，調整后的報價對投標人起約束作用。如果投標人不接受改正后的報價，則其投標書將被拒絕并且根據第16.6（2）款其投標保證金也將被沒收。”
在國內，由于不同行業、不同法規之間存在相當大的差異，沒有形成統一的意見，在招標投標行業內存在兩種理解：其一，評標委員會可以通過算術性錯誤修正改變投標人的投標價格，若投標人不接受修正后的投標報價則其投標將被拒絕；其二，錯誤修正并不改變投標人原投標價格的效力，若投標人不予以確認則其投標將被拒絕。
認為不能改變投標人原投標價格，是由于《招標投標法》第46條規定“招標人和中標人不得再行訂立背離合同實質性內容的其他協議”。根據招標投標法和12號令的相關規定，評標委員會可以要求投標人對投標文件中含義不明確的內容作必要的澄清或者說明，但是澄清或者說明不得超出投標文件的范圍或者改變投標文件的實質性內容。以及招標投標法第四十三條之規定，即在確定中標人前，招標人不得與投標人就投標價格、投標方案等實質性內容進行談判。因此得出這樣的結論：在投標截止后，作為投標文件最主要的實質性內容的投標報價是不允許變更的，可見修正后的投標價格不能做為最終的投標價格，錯誤修正并不改變投標人原投標價格的效力，若投標人不予以確認則其投標將被拒絕。
法律層面規定的不一致和執行層面理解上的差異，給招投標市場帶來了一定程度上的混亂。同時，由于上述部門規章中沒有對投標報價進行算術性修正后的具體處理方法進行規定和引導，從而導致在招投標實踐中，對修正后的投標價格與原投標價格不一致的情況如何處理存在很大的差異，甚至在同一行業內也有截然不同的處理方法。
如在建筑領域，很多省市允許由于存在計算性錯誤而修正投標報價。《遼寧省建設工程評標辦法》規定：“評標委員會可以書面方式要求投標人對投標文件中含義不明確、對同類問題表述不一致或者有明顯文字和計算錯誤的內容作必要的澄清、說明或者補正。”在投標文件錯誤修正原則中，“當單價和工程量的乘積與合同價不一致時以標出的單價為準；除非評標委員會認為有明顯的小數點錯位，此時應以標出的合價為準，并修改單價。”
江蘇寧波《工程建設項目施工招標投標辦法》中則說明：“按前款規定調整后的報價經投標人確認后產生約束力。”
江蘇蘇州《招標投標辦法》規定：“有關澄清的要求與答復，應以書面形式進行，但不允許更改投標報價或投標的實質性內容。但是評標委員會在評標中發現的計算錯誤并進行核實的修改不在此列。”
《四川省房屋建筑及市政工程工程量清單招標投標報價評審辦法》明確規定：“合同簽訂前，招標人應按規定對中標候選人或中標人的投標報價進行詳細核實并修正。若修正后的總價高于中標價，以中標價為準；若修正后的總價低于中標價，則以修正后的各項價格和費用為準。”
《貴州省建筑工程招標投標實施辦法》第三十六條規定：“投標文件在實質上響應招標文件要求，但在個別地方存在漏項或者提供了不完整的技術信息和數據等情況，并且補正這些漏項或者不完整的技術信息和數據不會對其他投標人造成不公平的結果，屬于細微偏差。細微偏差不影響投標文件的有效性。評標委員會應當以書面方式要求投標人對投標文件中含義不明確、對同類問題表述不一致或者文字、計算有明顯錯誤的內容作必要的書面澄清、說明或者補正，但澄清、說明或者補正的內容不得超出投標文件的范圍或者對投標文件作出實質性修改。”
《寧夏建設工程施工招標評標定標管理辦法》第五十一條規定：“投標單位不得借澄清的機會更改投標報價或者投標文件中實質性的內容。”
三、計算性錯誤修正可以改變投標價格
從我國目前有關算術性錯誤修正的法律規定和實際操作方法中存在的缺陷和不統一來看，在當前招標投標法律體系的框架下，正確理解和應用現有的法律法規之規定非常重要。
根據《立法法》的規定，上位法與下位法之間存在不一致，應該依照上位法優先于下位法的原則。國家法律和部門規章之間屬于上位法和下位法的關系，所以，《招標投標法》的規定具有優先解釋權。《招標投標法》第46條規定：“招標人和中標人不得再行訂立背離合同實質性內容的其他協議”。所謂合同實質性內容，是指影響或決定當事人基本權利義務的條款。就施工合同而言，一般認為包括工程價款、工程期限和工程質量三個方面，涉及招標人和中標人的基本權利義務，是實質性內容。所謂背離實質性內容，指沒有合理事由，大幅度修改實質性內容，實質性內容的合理變更不構成背離。
在招標投標過程中，計算是評標的一個重要環節，因為要通過計算尋找出最低價的投標人。根據《中華人民共和國招標投標法》第14條的規定，“中標人的投標應當符合下列條例：（一）能夠最大限度地滿足招標文件中規定的各項綜合評價標準；（二）能夠滿足招標文件的實質性要求，并且經評審的投標價格最低；但是，投標價格低于成本的除外。”
如果承包商只是由于計算錯誤才成為最低價承包商，并非實質意義上的、真正的最低價承包商，他不符合中標人條件。而在此計算錯誤基礎上的授標行為，并沒有真正在招標方與投標方之間達成合意。最高人民法院《關于貫徹〈中華人民共和國民法通則〉若干問題的意見》中對重大誤解的界定是：“行為人因對行為的性質，對方當事人標的物的品種、質量、數量等的錯誤認識，使行為的后果與自己的意思相悖并造成較大損失。”在存在算術性錯誤的情況下授標顯然屬于重大誤解。
根據《中華人民共和國民法通則》第59條的規定，“行為人對行為內容有重大誤解的，一方有權請求人民法院或者仲裁機關予以變更或撤銷。”《合同法》第54條也規定“因重大誤解訂立的合同，當事人一方有權請求人民法院或者仲裁機構變更或者撤銷。”因此，按帶有算術性錯誤的投標報價簽訂合同，是不妥當的，極易引起糾紛，實踐中已發生很多起案例，有時甚至由于爭執不下，至法院。
我國的建筑施工企業多年來一直采用粗放的經營管理模式。在招投標制度推行后，尤其是工程量清單報價的實行，極大地推進了企業的生產管理水平的提高。但是不能不看到，在現有的行業水平下，企業無法做到精細化管理，有大量的建筑施工企業無法準確估量出自己的施工成本，在投標報價時，仍然采用的是較為粗放的經驗估算法，這樣就造成了企業對自己的成本心中無數，難以準確地把握自己的投標底線。在出現計算性錯誤時，往往抱著僥幸心理，寄希望于在隨后的施工中，通過加強管理來挽回利潤損失。但隨著施工的進行，成本的明朗，如發現利潤達不到期望值，甚至有可能出現虧損，這時就往往想方設法把損失轉嫁到業主身上，引起了大量不必要的糾紛。
四、中標后發現算術性錯誤的處理
在工程實踐中有時也會出現投標報價的算術性錯誤在評標時沒有被發現，但簽訂合同后發現了。此時，無論是總價合同還是單價合同，都不應因計算性錯誤而修改原中標價（或合同價）。投標價格構成的計算性錯誤允許按相應規則修正，但修正結果不能替代原中標價（或合同價），將原中標價與修正結果的差額在利潤中進行消化。如差額在利潤中消化不了，或施工企業難以承擔利潤損失，可依法解除合同。防止一些投標人故意利用算術性錯誤結合不平衡報價等手段低價中標，中標后通過變更設計獲得補償從而達到高價結算的非法目的，損害其他潛在投標人和招標人（業主）利益。
結語
招標階段計算性錯誤修正可以改變投標價格，這是在國際上成熟的做法，已經獲得了廣泛的認同，我們應該對此毫無疑義地接受。這樣，一方面，與國際接軌，方便我們的企業走出國門；另一方面，成熟做法便于大家的接受，而且它往往都有完備的配套措施，可以使我們少走彎路，最大限度地減少紛爭，使大家能夠更多地把精力集中在干好工程上。中標后不允許因算術性錯誤改變中標價（或合同價），可以使中標者和未中標者都得到公平的對待，使招標投標活動真正發揮出優化社會資源配置、規范市場競爭秩序、保護國家和社會公共利益的作用。
參考文獻：
[1] 李躍水，等.當前工程投標報價評審的幾個問題剖析[J].建筑經濟，2009，（4）:99-101.
篇3
一、形似對比法
在2012年新版初中物理中，有許多物理公式，比如浮力公式
學生在記憶公式和進行計算時，經常會搞錯，容易寫成形如：所以這一類十分相似的公式，學生就要在理解意義的基礎上，通過對應的練習多加鞏固，不易混淆，牢牢記憶。
二、定義公式法
質決定的，ρ是物質本身的特性，與它的m和V無關，但可用這個公式來計算。在教學中，學生常錯誤地認為ρ與m成正比，與V成反比。同樣對于公式R=的理解，也容易錯誤地認為R與電壓
U成正比，與電流I成反比，而實際上導體R與U和I無關，但可以利用R=進行計算電阻的大小。
對于物理的定義公式有特定的含義，不能一味地利用數學表達式來理解物理公式，所以要從物理意義上加深理解記憶相關的公式，才不會得出錯誤結論。
三、單位反推法
在做計算題時，忘記速度公式，但是你只要記住了速度v的單位是“米/秒”，米是路程S的單位，秒是時間t的單位，所以能夠推導出速度的公式為：。同理，如果忘記密度公式，但是你只要記住了密度ρ的單位是“千克/立方米”，千克是質量m的單位，立方米是體積V的單位，所以能夠推導出密度的公式為：
所以當你只記得某物理量的單位時，也可以用“單位反推法”推導出對應的物理公式。
四、同類記憶法
兩計算式中的物理量基本相同，但兩者的含義卻大不相同，前者排分別表示液體的密度和排開液體的體積，而后者ρ和V分別表示物體的密度和體積。
五、表格對比法
在串、并聯電路中，計算有關的電流、電壓、電阻的特點時，物理量較多而且容易混淆，采用表格對比法可以達到事半功倍的效果：
六、推導公式法
此方法關鍵是熟悉各量之間的代換計算，利用一定的數學技巧就可以達到有關公式的推導。通過公式的推導，加強了各物理量之間的聯系記憶，對相關的公式記憶更加牢固，不易忘記。
七、數學變換法
V=這兩個公式分別計算出質量m和體積V，這個方法“舉一推三”從中可以節省大量時間，也加深了對公式的理解。
此法好處多多，只記了一個公式，就可以用數學的方法對公式進行變形，得到另外的幾個其他物理量的計算公式，使公式記憶得特別牢固，運用起來更加靈活，在公式記憶過程中，避免了死記硬背，容易忘記又容易混淆。
八、定義記憶法
初中物理概念中，有許多形如速度的定義：“單位時間內通過的路程叫速度，對應的速度公式就是v=”。這種形如“單位……的……叫……”之類的，還有“單位時間內物體所做的功叫功率，對應的功率公式就是P=”；“單位體積某種物體所含物質的多少叫謬該物質的密度對應的密度公式就是ρ=”等等。
這些公式就可以利用“定義記憶法”，用這個記憶方法，同樣達到舉一反三的效果。
九、同式異義法
在教學中我們會發現物理公式中，表達式用相同的物理量，計算出的卻是不同的物理量，對此我們就要依據題目的要求選對應的公式，不然就會出錯。
十、比例記憶法
篇4
1． 一個定律：歐姆定律.歐姆定律是電學中的基本規律，是所有電學知識聯系的紐帶，是電學題考查的重點.歐姆定律是實驗定律，在學習中同學們要掌握其科學探究的方法.
2． 二種連接方式：串聯與并聯.串聯與并聯是最基礎的電學題考查內容，也是很多電學題分析、思考中必不可少的知識點.
3． 三個物理量：電流、電壓、電阻.從某種意義上講，電學題的計算就是這三個物理量之間的運算.因此，正確理解這三個物理量是學習的關鍵，明確每一物理量的含義及單位是學習的重點.
4． 四種儀表：電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器.對于電流表、電壓表和電能表主要是掌握其連接方式、量程的選擇、讀數，這是實驗題中經常出現的內容.滑動變阻器在生活實踐中、電學實驗中都起著重要作用，并且對電學題的變化也是起著媒介的作用.
5． 五個重要實驗:探究串、并聯電路電流的規律； 探究串、并聯電路電壓的規律；探究電流與兩端電壓、電阻的關系；伏安法測電阻；測量小燈泡功率.這五個實驗都是歷年來中考的熱點.
下面以2011年泰州市中考試卷第三大題26小題為例進行具體分析.
圖1是一臺常用的電熱飲水機，下表是它的銘牌數據，圖2是它的電路原理圖，其中S是溫控開關，R是定值電阻，R是加熱電阻．當S閉合時，飲水機處于加熱狀態；當S斷開時，飲水機處于保溫狀態.
（1） 在加熱狀態下，飲水機正常工作時電路中的電流是多大？
（2） 飲水機正常工作時，將熱水箱中的水從20℃加熱到90℃，需用時14min［水的比熱容為4.2×10J/（kg•℃）］.求此加熱過程中： ①水吸收的熱量；?搖 ②飲水機的加熱效率.
（3） 求電阻R的阻值（保溫功率是指整個電路消耗的功率）.
從知識點分析，這是一道電學與熱學綜合的計算題，是現在中考的常見題型.很多同學看到這樣的綜合題感覺束手無策，但如果我們靜下心來，細心分析，就會找到解題的正確方法.
本題第一小題主要應用到電功率公式，第二小題應用到熱量計算公式和效率問題，第三題較難一點，要求對串聯電路和電功率公式能夠熟練運用.
理清了題目問題的源頭，下面就是解題策略的正確運用了.
二、 清晰、簡便的解題策略是電學題有效學習的關鍵
1. 細讀題目，正確審題
審題是解題的前提，對電學綜合題的審題主要是明確題中的已知條件、學會通過題中的“關鍵詞”找出隱含條件如：“正常發光”、“不超過”、“串聯”、“并聯”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些關鍵詞往往是解題的切入點.另外還要分析待求物理量與已知量的關系等.
本題應主要關注加熱功率和保溫功率的區別，水桶容量和熱水箱容量的區別，在計算時千萬不要相互混淆.例外，本題中電阻R和R實際上都是定值電阻，不管是加熱狀態還是保溫狀態阻值都是不變的.只有對題目中的這些關鍵詞有了正確的理解，才能夠在解題中不走彎路.
2. 去繁就簡，優化電路
在一些綜合性較強的電學題中，當電路中的開關斷開和閉合狀態發生改變時，元件的連接形式往往發生了改變，畫出等效電路圖可簡化復雜電路.特別在剛剛接觸電學計算題時，要讓學生養成多畫等效電路圖的習慣，多次練習之后，就會習慣成自然，即使不在紙上畫出，在心里也會有一個簡化之后的等效電路圖.
本題電路圖雖然簡單，但同樣能夠進行電路的優化.本題中電熱水機在加熱狀態和保溫狀態時，電路圖可優化為以下兩種：
① 在加熱狀態時，開關S閉合，電阻R被短路，電路可簡化為圖3.
② 在保溫狀態時，開關S斷開，電阻和串聯，電路可簡化為圖4.當這樣的兩個電路圖呈現在同學們面前時，我相信同學們就能順利解決問題了.
3. 有的放矢，選擇公式
電學題中公式多，我們要能夠根據題目中要求解的物理量選擇合適的公式，在這個過程中，要注意與題目中的已知條件進行驗證，以確定公式的適用性.
本題中第一小題要求解在加熱狀態下，飲水機正常工作時電路中的電流是多大.對于電流，與之相關的公式主要有歐姆定律和電功、電功率計算公式.但顯然本題中的已知條件是電功率，所以我們主要運用P=UI這一公式進行求解.
第二小題計算公式比較明朗，Q=cm（t-t0）,需要注意的是水的質量要由熱水箱中水的體積求得.對于飲水機的加熱效率問題，我們只要對比機械效率的求解就不難理解，即熱水箱中的水吸收的熱量與14min內飲水機消耗電能的比值.
第三問中公式的運用較復雜，但總體來說都是P=U/R這一電功率推導公式的運用，但在公式運用中，特別要注意各個公式運用時研究對象的同一性.
解題過程如下：
解：（1） I===2A?搖?搖 （要注意功率的選擇）
（2） ① m=ρV=1.0×10kg/m ×1×10m=1kg?搖
Q=cmt=4.2×10J/（kg•°C）×1kg×（90°C－20°C）=2.94×10J
② W= Pt = 440W×14×60s =3.696×10J
η===79.5%
（3） R===110Ω?搖?搖?搖（注意公式運用的同一性）
R===1210Ω
R=R－R=1210Ω－110Ω=1100Ω
4. 善于總結，歸納要領
解決電學題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，自然會變難為易.據統計今年中考這道電學綜合題失分較多，其主要原因就在于審題不清，公式運用不熟練.
中考題型每年都會有一定范圍的變化，要能夠在以后的中考中立于不敗之地，不僅要熟悉各種典型題型，還要能夠把握電學綜合題變化的趨勢.
三、 熱門、實用的拓展分析是電學題有效學習的趨勢
隨著新課改的實施，以及與國際教育的接軌，中考物理題型已發生了很大的改變，由原來的純理論試題向現在以實際應用題為主的轉變.我們學生在學習時也要及早認識，及時轉變學習方法，以適應電學題的發展.從近幾年的中考題型來看，電學題綜合題的拓展變化主要從以下幾個方面入手.
1. 向科技前沿靠攏
物理學是一門應用型科學，物理學的學習和研究就是為了推動科技的進步，讓物理學習回歸本質才是符合教育發展的規律.
2. 與基礎生產、生活相接軌
物理來源于生活須服務于生活，電學與我們的生活息息相關，電學題更應該回歸生活.上題就是這類拓展的具體應用.
篇5
1.理解計算題中的關鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件
在物理題中，常見的關鍵用語有：
（1）表現為理想化模型的用語，如，光滑，意味著沒有摩擦力或者機械能守恒；輕質（杠桿、滑輪）、輕小物體，意味著質量可忽略不計；說到不計能量損失，意味著能量轉化或轉移的效率是100%。
（2）表現為極值條件的用語，如“最大”“最小”“至少”等。
（3）表現為變與不變的用語，溫度升高多少度和升高到多少度等，隱含著物體的末溫或者物體溫度變化量；物置上升、下降，隱含著重力勢能是增加還是減少；物體做勻速直線運動、靜止，意味著速度不變、受平衡力、動能不變（同一物體）。
（4）表現為物理術語的用語，如，說到家庭電路，意味著電壓220V，各用電器并聯；說到用電器正常工作，意味著用電器上加的是額定電壓，實際功率等于額定功率；說到串聯，電流相等，選擇公式P=I2R計算和比較兩個量的大小等。
2.排除題目中的干擾因素
計算題中，不是題目提到的每一句話、每一個數據都是有用的，我們要善于去偽存真。例如，物體水平移動時，不會克服重力做功，此時物體的重力就是干擾因素；物體以不同的速度勻速上升或勻速下降，表明物體受平衡力的作用，此時的“上升”“下降”及“不同的速度”均為干擾因素等。
二、明確與題目內容有關的物理概念、規律以及公式
從《義務教育物理課程標準》的要求看，對計算題的計算量和計算難度都要求不高。主要涉及這幾個公式：密度公式（ρ=m/V）；速度公式（v=s/t）；固體壓強公式：P=F/S；液體壓強公式（p=ρgh）；阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gv排）；電功公式：（W=UIt）；電功率公式：（P=UI=W/t）；電熱公式：（Q=I2Rt）等。
三、規范解題過程
1.規范的答題步驟
（1）先寫“解”，并把需要進行單位換算的數據進行單位換算。
（2）寫出原始公式。
（3）寫出要用到的變形公式。
（4）代入數據，并且在代入數值的過程中要加單位。
（5）計算結果，在代入數據后不要進行分步計算，此步驟可在草稿紙上進行，寫出結果就行。
（6）在一個計算題中所有問題算完后，一起答，答的格式為。答：（1）……（2）……（3）……
2.學生在答題規范化方面存在的主要問題
（1）缺少圖示和必要的文字說明，卷面上通篇都是公式和數字的羅列和堆砌。
（2）符號使用混亂。不用題目給的字母，自己另用其他字母；同一物理量用不同的符號表示；不同的物理量用同一符號表示。
（3）只寫變形公式，不寫原始公式；不善于先化簡方程，而急于代入數據，步步計算，使解題過程煩瑣、易錯。
（4）代入數據時，不統一單位；算出結果，不標明單位等。
四、學會用分析法和列方程法等求解
分析法即確認要求的物理量，并根據公式分析明確要求出這個量需要知道哪些量，這些量是已知的還是未知的。列方程法即根據題意列出等式，并根據以上分析書寫解題過程。
例題：一輛轎車在平直的高速公路上勻速行駛1.8 km，轎車上的速度表如下圖所示，在此過程中：（1）轎車速度為多少km/h？合多少m/s？
■
（2）若轎車發動機的功率為40 kW，則該車行駛中所受阻力
多大？
（3）若轎車消耗汽油0.25 kg，其發動機的效率多大？（q汽油=4.6×107J/kg）
分析讀題目明白解題的要求：（1）問的是求轎車速度；（2）是該車行駛中所受阻力；（3）是發動機的效率，即可套用相應知識點解題。并留心到題目中：
找到關鍵――平直的高速公路上勻速行駛――二力平衡（f阻力=F牽引力）
擺出條件――發動機的功率為P=40 kW；v=90 km/h；F=？轎車消耗汽油m=0.25 kg轎車行駛路程S=1.8 km
尋公式――功率計算公式P=Fv，功計算公式W=FS，燃料燃燒計算公式Q=mq效率計算公式η=W有/W總
解：（1）轎車的速度為V=90 km/h1分
=90 km/h=■=25 m/s1分
（2）由P=Fv得：F=■=■=1600 N1分
因轎車勻速運動，受力平衡
所以阻力f=F=1600 N1分
（3）汽油燃燒釋放的熱量為：
Q=mq=0.25 kg×4.6×107 J/kg=1.15×107 J1分
牽引力做功為：W=Fs=1600 N×1800 m=2.88×106 J1分
發動機效率為：
篇6
（注：初中從宏觀角度理解，即是否有新物質生成。高中則要求從微觀角度理解，即看化學鍵是否變化。）
1（5）理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互轉化聯系。
（注：初中未要求酸、堿、鹽的概念，也未要求他們的相互聯系，因此高中要補上這些概念和相互聯系。）
5（3）了解飽中溶液、不飽和溶液的概念，了解溶解度的概念，了解溫度對溶解度的影響及溶解度曲線。
（注：這方面初中要求很低，學生只知道溶解度的概念，溫度對溶解度的影響，不要求相關的化學計算。但結合考綱計算部分要求，這部分內容應該補上。）
5（4）初步了解結晶、結晶水、結晶水合物、風化、潮解概念
（注：初中對這幾個概念只要求知道，因而在復習中要適當加以重視。）
化學計算部分
4、掌握溶解度的計算
（注：初中未作教學要求，學生溶解度的基本計算公式也不知道。可能要補上溶解度的基本計算公式、溫度變化后晶體析出的計算，帶結晶水的晶體析出計算等。）
5、掌握有關溶液濃度的計算
篇7
(一)、關于電路
1、串聯、并聯
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。
(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調節電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。
(三)電功(W)、電功率(P)
物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。
二、理解規律,把握關鍵
(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
(二)歐姆定律
一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。
(三)電功定律
某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。
(四)焦耳定律
導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。
三、疏通關系,構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。
(一)重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)
并聯時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)
2、歐姆定律:I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。
4、焦耳定律:Q=I2 Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。
(二)單位的換算
單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結,歸納要領
下面的這些要領非常重要。
(一)串、并聯電路的識別
上面已經提到區別它們的方法,在做題中要選取適當的方法,迅速作出判斷。
(二)短路的辨別
把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯時,相應的用電器被短路不工作。
(三)串、并聯電路中的三個物理量的關系
兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯時電流相等,并聯時電壓相等,這一點解題時作用特別大。
篇8
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.065
根據新課程標準改革，教師應該深入了解學生的學習程度，劃分層次，有針對性地培養學生掌握知識的能力。因此，教師不能再一味地按照教案來教學，把學生作為接受知識的機器，這樣不僅把學生放在被動地位，讓學生失去對物理的學習興趣，還導致教師的教學效率大大降低，影響學生的知識構建能力和解題能力的提高。
一、學生解題能力現狀
經過對學生的做作業情況，平時的練習完成情況以及測試卷的分析，加上平日對學生學習習慣的觀察分析可以發現，學生在對物理試題進行作答時，在讀題審題階段，在做到考查到一些需要理解題目意思才能正確作答的題目時，答題的正確率會有所降低。那些做錯了的學生在對題目進行分析時，不能有效地將文字敘述轉化為符號表征。在對圖像問題的解答中，也發現學生解析過程中的問題是不能從微觀層面上來理解圖像的本質，透過表面現象分析內在實質等問題，在涉及列式、計算等方面時，也會出現一些錯誤。
二、培養學生物理解題能力的方法
（一）利用實驗
物理是一門非常重要的自然科學，實驗是物理教學中不可缺少的環節，它可以讓學生學習各種物理知識，培養學生的興趣和動手能力，很多學校的物理教學環節中都會采取實驗，尤其是中學階段。
物理實驗的形式更加活潑，學生更喜歡上實驗課。而且，多進行實驗教學還能讓學生了解自己的知識在哪些部分存在漏洞，可以及時查漏補缺。例如，在進行水結成冰的物理實驗中，需要學生提前討論在這個過程中，水的體積存在什么變化。學生可能會存在不同意見，此時，教師可以提示學生聯系實際生活中的一些現象來聯想這個問題的答案。這樣做可以刺激學生以后在生活中做一個有心人，注意觀察這些物理現象，還能提高他們在做那些與實際聯系緊密的題目時的適應能力，從而順利解決。
（二）夯實理論知識基礎
要想最終提升學生的解題能力，提供一些技巧都需要建立在學生具有牢固的知識基礎之上。因此，學生一定要先掌握初中物理體系中的基本規律和基本概念，達到看到物理題目時，不求立即能有解題思路，先要知道考查的是哪部分理論知識，這是最基本的要求。
（三）借助函數圖像培養學生的綜合解題能力
對一些比較復雜的物理規律用圖像法來描述物理過程更直觀，可以清楚地描述從開始到最后結束的完整信息，以橫坐標和縱坐標上所顯示的數據作為抓手，利用已經學過的相關物理公式綜合分析，培養學生從圖像中獲取信息的能力。
例題：小明為了研究浸在液體中的物體所受浮力的規律，設計了如圖甲所示的實驗，他將彈簧測力計一端固定，另一端掛一合金塊A，開始時他將合金塊A浸沒在裝有水的容器中。容器側面的底部有一由閥門B控制的出水口，實驗時，打開閥門B緩慢放水，在此過程中金屬塊始終不與容器底部接觸。彈簧測力計示數隨放水時間變化的規律如圖乙所示。
<D：＼123456＼學周刊?上旬刊201602＼飛騰＼飛騰 接排 2 4-125＼淺議培養初中學生的物理解題能力3.tif>[固定][A][B] [F/N][32][22][0][10 20 30 40 50 t/s]
甲 乙
（1）合金塊A受到的重力為 N，合金塊A受到的最大浮力 N。
（2）合金塊A的密度是 。
（3）在容器中用一條水平的實線畫出放水40s時水面的大致位置。
（4）你能畫出容器的底部所受壓強p與放水時間t的關系圖像嗎？
解答：
（1）由乙圖所示信息可知，32N為物體完全離開水后彈簧測力計的示數，所以合金塊A受到的重力為32N;22N為物體完全浸沒在水中時彈簧測力計的示數，所以合金塊A受到的最大浮力為32N-22N=10N。
（2）由浮力的計算公式F浮=ρ水gV排可知，物體的體積為10-3m3，根據密度的計算公式ρ====3.2×103kg/m3
（3）隨著A逐漸露出水面，A所受浮力逐漸減小，彈簧測力計示數逐漸增大，A在圖中的位置應該稍有下降，所以當40s時A已經完全露出水面，此時A應該處于圖中A位置稍下面一點的位置，如丁圖所示。
（4）底部閥門打開后，水的流速是變化的，先快后慢，所以窗口底部所受壓強的變化規律應該是：壓強在減小，但是先減小比較快，后減小比較慢，如丙圖所示。
[p/PA][O][t/s] <D：＼123456＼學周刊?上旬刊201602＼飛騰＼飛騰 接排 2 4-125＼淺議培養初中學生的物理解題能力3.tif>[固定][A][B]
丙 丁
分析：在這道圖像題中融合了定性要求和定量要求兩個方面的內容，第一和第二兩小問是定量計算，用到了三個公式，一個是用視差法求出物體浸沒在液體中所受浮力，第二個是用阿基米德原理計算物體排開液體的體積，第三個是利用密度公式計算物質的密度;第三問是定性問題，學生的典型錯誤就是將這條線畫在圖中A的下邊沿，認為A剛剛露出水面，而第四問的典型錯誤則是將圖線畫成一條直線，認為隨著水的緩慢流出，窗口底部的壓縮減小應該是均勻的。
近年來用函數圖像來直觀形象地表示物理量之間的變化規律，已成為中考物理考查的熱點，各地中考試題中常出現物理圖像信息題，著重考查學生對圖像的識別能力、分析判斷能力以及用數學知識解決物理問題的能力。
經過以上對學生解題現狀的分析，提出了一些提高學生解題能力的方法，希望能給初中生帶來一些啟發和幫助，減少他們在中考中的失分點，能夠掌握中考物理解題的技巧，牢記初中物理知識和規律，在解題中可以舉一反三。
參考文獻：
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徑――初中物理教學中學生解題能力的培養策略[J].中學物理，2015（2）.
[2]周旭梅.高中物理教學中培養學生的解題能力[J].中學生數理化：教與學，2015（9）.
篇9
一、在簡單題中，滲透解題的規范意識
有些計算題是直接套公式就能解的題。這類題目，重點指導學生解題的格式和規范，弄清物理過程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義。
例1：如圖所示是利用太陽能對水加熱的簡易裝置，水箱的四壁和底部均用隔熱材料制成，箱頂裝有吸熱板，為吸收更多的太陽光能，其面積可達1米2以上，現水箱內裝有質量為50千克的水，一段時間后，水溫升高了20℃(水未沸騰)，己知水的比熱容為4.2×103焦／(千克?℃)，那么這段時間內水吸收的熱量為多少
分析：要計算水吸收的熱量，首先需要熟悉吸收熱量的計算公式：Q＝CMt，其次根據已知條件代入公式進行計算。
解：己知，M＝50千克，C＝4.2×103焦／(千克?℃)，t＝20℃。根據熱量公式Q＝CMt＝4.2×103焦／(千克?℃)×50千克×20℃＝4.2×106焦。
學生應有的基礎知識儲備是：熱量的計算公式，公式中每個字母所代表的物理量；比熱、質量、溫度的單位及換算；規范解答物理計算題的格式和要求等。但要注意分析題意中有用的物理量，有的物理量對計算是無用的，謹防死搬硬套代公式。
在解此類題時，如先引導學生討論以下問題：解答物理計算題的一般格式是什么?本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么?用什么公式?從公式可看出己知物理量和所求物理量?以及的物理量相對應的單位，解題的具體步驟等。
基礎知識有了，再由幾名同學板演，其余同學在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問題的認識。接下來，教師改動題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求水的質量或溫度的題目，學生再解。或在原題的基礎上補充或去掉幾個條件改編成一道多步計算題。通過改編、補條件、或結合實際問題自編題等方式，反復訓練，直至學生掌握規范和方法。
二、在綜合題中，確立解題的正確思路
解答綜合題要從中找到簡單，并發現各簡單題之間的聯系，找準切入點，理清解題思路，從而步步深入，達到目的。在具體教學中要注意方法滲透，使學生學會思考。通過一定量的練習，讓學生熟練掌握一些基本的思維方法。
例2：用穩定的熱源給一個物體均勻加熱，得到它的熔化圖象如圖所示，那么該物體在固態時的比熱與液態時的比熱之比是多少?
分析：從圖上可以看出，在質量不變的前提下，AB段溫度升高40度，cD段溫度升高20度，CD段加熱時間是AB段加熱時間的2倍，吸收熱量之比為1：2，所以該物體在固態時的比熱與液態時的比熱之比是1：4。
解：在質量不變的前提下，吸收熱量之比為1：2，溫度升高之比為2：1，根據Q＝Cmt計算可知該物體在固態時的比熱與液態時的比熱之比是1：4。
要求學生會用圖象描述比熱容的大小并能正確讀圖。據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個問題?可求出哪些物理量?經過這樣的引導，學生會養成提問題，想問題的習慣，從而激發學生主動學習的自覺性。同時，在計算題的教學中，應引導學生充分利用題給信息，根據所掌握的物理知識和規律采取一題多變、一題多解的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養敏捷靈活的思維品質，努力探求解決問題的多種途徑。
三、在情境題中，訓練學生的觀察能力
近年來，試題中理論聯系實際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學生學習物理的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，這類情境題很有訓練的必要和價值。
例3：如圖所示，為了解白紙和黑紙的吸熱性能，小明將質量都是1kg、初溫相同的水分別倒入兩個完全相同的瓶中，再用大小、形狀和厚薄相同的白紙和黑紙將瓶包起來，然后將兩個瓶子放在太陽光下，在30min內，小明每隔3min測一次水的溫度，記錄在下面的表格中。根據小明的實驗和記錄可知[水的比熱容c＝4.2×103J／(kg?℃)]( )A、白紙的吸熱性能好于黑紙。B、黑紙的吸熱性能好于白紙。c、30min內，白紙瓶中的水內能增加了1.26×105J。D、30min內，黑紙瓶中的水內能增加了4.62×104J
分析：兩瓶內裝有相同質量、初溫相同的水，通過比較在相同時間內水溫升高的多少，根據吸熱公式得出哪個瓶內吸熱少，判斷白紙和黑紙吸熱性能；知道30min內，水的質量、初溫、末溫、水的比熱容，利用吸熱公式求水吸收的熱量(內能的增加值)。
解：由題知，兩瓶內水的質量相同、初溫相同。
Q吸＝cmt，在相同的時間內(30min)，白紙瓶水溫升高的少，水吸熱少。黑紙的吸熱性能好于白紙，故A錯，B正確。
白紙瓶中的水吸熱：Q吸＝am(t1＝t0)＝1kg×4.2×103J／(kg?℃)×(30℃－23℃)＝2.94×104J，故c錯；
篇10
一、掌握初中電學模式化解題的重要性
初中電學教學的目的上，要求學生不僅對電路有著清楚的認識，還要對電學定律有著深刻的掌握。學生通過掌握電學計算題的模式化解法， 可在邏輯思維以及推理能力方面得到很大的提高。在電學試題中，電路計算的題目種類繁多，題型多樣，再加之歐姆定律以及串并聯電路不是很好理解，學生學習起來經常會感到解題無從下手，或是對歐姆定律理解不清的情況，而通過電學模式化解法的掌握，就能夠對電學習題的解答有著清楚的思路，有比較固定的解題方法，實現解題的模式化與提高效率。
二、初中電學模式化解題存在的問題及原因
分析初中電學模式化解題法成為教學重難點的原因主要有三：一是公式多，基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由這基本公式變形的公式就更多了。如求功率就有四個公式，P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在實際計算時，學生感到頭疼；二是看不懂電路圖，不能將題意用圖像語言和數學語言正確表達；三是沒有清晰的解題思路，解題過程將數據亂代入。當然，還有很多學生總以為計算式題比分析應用題容易得多，對一些法則、定律等知識學得比較扎實，計算是件輕而易舉的事情，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。從這個意義上說，加強電學計算題模式化解法的培養，提高其計算的正確率，是初中物理教學深化課程改革的一個重要的方面。
三、初中電學模式化解題法的分析
1.模式化解題法有基本的解題思路。一是要認真分析電路，在做初中電學題時，最為主要的就是分析電路圖，沒有給圖的題目按照題中文字信息畫圖，用電路圖將題中描述的所有信息表現出來，教師引導學生學會畫電路圖，要讓學生分析電流走向，從電源的正極開始繪畫，元器件應該畫成長方形，畫法要求橫平豎直，不能有任何的曲線，元件的四條邊框要均勻分布。二是要再對題中電壓以及電流的情況進行分析，如要看電壓表斷開或連接時的狀態，要分析電路中串并聯的情況，要看電壓表與誰并聯就是測誰的電壓等等。
2.模式化解題法需要區分物理量的關系。電學模式化解題，需要把題中已知的物理量、要求的物理量和題中隱含的物理量在分析電路時標記出來，同時，把未知量都標在圖上，尋找各種物理量之間的邏輯關系。而要實現這種邏輯分析，就必須運用基本的電學計算公式和通過歐姆定律、焦耳定律等，建立起物理量方面的聯系。
3.模式化解題法的“三板斧”程序。第一是系統掌握基本公式和簡化基本公式，研究表明所有的電學公式其實有三個特性：公式是一個整體，公式可以變形公式都有已知條件。第二是善于簡化復雜電路，構造基本電路模型，如分析初中階段電學電路模型主要有三種：簡單電路、兩個電阻的串聯、兩個電阻的并聯。路。第三是對于串并聯電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書寫解題步驟。
四、初中電學模式化解題法的實踐技巧
初中電學模式化解題法的具體做法是：走好兩大步，完成計算題。
第一大步：準備階段。認真讀題、審題，分析題目中所述電路的狀態。沒有電路圖的畫出電路圖。根據開關的閉合及斷開情況或滑動變阻器滑片的位置情況得出題目電路共有幾種狀態。
第二大步：解答計算階段。
1.找出電源并分出電源的正極。順次標出電流的流向。標電流時，要注意以下幾個問題：一是電路中的電流表視為一根導線，電壓表看為斷路（電阻很大）；二是要注意各個電鍵當前是處于斷開還是閉合；三是若電流有分支，要特別注明電流是在什么地方分支，又是在什么地方匯合。
2.判斷電路的聯接方式。一般分為串聯和并聯，但也有些電路是既有串聯，又有并聯的混聯電路。若不是串聯的，一定要理清是哪幾個用電器并聯，如果還是混聯的，還要分清是以串聯為主體的混聯，還是以并聯為主體的混聯。
3.寫出電路的外部關系圖，既我們平時所說的電路特點。要求寫出連入電路中的所有用電器及整個電路的電壓、電流強度和電阻之間的關系。
4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測什么地方的電壓和電流強度，分別對應于外部關系圖中的哪個物理量。
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一、教學目標。
1、知識與技能。
（1）知道液體對容器底和側壁都有壓強。
（2）掌握液體內部壓強的規律。
（3）掌握液體內部壓強公式。
（4）能用液體壓強的規律解決實際問題。
2、過程與方法。
（1）通過對演示實驗的觀察，了解液體對容器底和側壁有壓強的事實。
（2）通過學生分組實驗，了解液體內部壓強的規律，進一步了解控制變量法和轉換法。
（3）通過課堂小實驗，培養學生將課本知識應用于解決實際問題的能力。
3、情感態度與價值觀。
（1）在觀察實驗過程中，培養學生的科學態度。
（2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。
二、教材分析。
液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學難點之一。學生學習這部分需要較強的抽象思維能力，同時由于學生對這部分知識的感性經驗較少，所以學生學習這部分知識時感到困難較大。主要表現為：
1.較難理解液體壓強的特點：液體對容器的底部和側壁都有壓強，而且液體能產生向上的壓強，液體內部也有壓強等 （通過演示實驗突破） 。
2.液體壓強公式的推導時液柱的選取及討論處受壓面的選取較為抽象（通過類比的方法突破）。
3.液體壓強公式中的深度的認識（通過帕斯卡裂桶實驗和深度的起點選取的變式練習題突破。）
4.液體壓強與液體在總重力、液體的體積、容器形狀等無關（通過演示實驗突破）。
為了能解決上述幾個方面的問題，教學中應以實驗為先導，從實驗、理論及實踐入手，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、主要教學法：講授法、討論法、演示實驗、探究實驗法、動手實踐。
四、教學準備。
多媒體課件、底部和側壁開口的塑料圓管、橡皮膜、壓強計、清水、食鹽、方形水槽（帶刻度），一次性紙杯三個等。
五、設計思想。
六、教學設計。
（一）、用多媒體展示三幅圖片，設置疑問，激發興趣。
（二）、設計實驗，探究新知。
液體壓強的特點：
1、液體對容器的壓強。
師：我們知道，放在桌面上的圓柱體由于受到重力的作用而對桌面產生壓強，盛放在容器中的液體（出示一杯水）對容器底部有沒有壓強呢？
生：（有的說有，有的不清楚有沒有……）
師：既然大家不能肯定，那我們來看一個小實驗。
演示實驗：出示紙杯1（事先在紙杯底部扎了一個孔），然后將預先準備好的燒杯中的水倒入紙杯中，請學生觀察看到了什么現象。
生：（看到水從底部往下漏）
師：（故作驚訝）
將紙杯中的殘留的水倒入原來的燒杯中，將紙杯底部面向學生，讓學生看究竟是怎么回事。
生：看到紙杯底部有一個孔。
師：（同時拿起燒杯和紙杯1）容器的底有什么作用？
生甲：防止水往下流……（語言贊許）
生乙：支撐水……（眼神鼓勵）
師：水為什么會向下流？
生：水受重力作用。
師：既然水受重力作用，容器底又起支撐和防止水往下流的作用，那么對容器底有沒有壓強？
生：有（能初步接受，但還不夠深刻）。
（通過上面演示實驗，使學生對液體的壓強有一個粗略的認識，并為下面探究液體內部壓強的特點做好鋪墊。）
2、液體內部壓強的規律。
（1）實驗探究液體內部壓強的存在
師：液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強呢？下面我們將進一步探究液體內部的壓強。為了更好地探究液體內部的壓強，我們先來認識測量液體壓強的工具――壓強計。
學生實驗：壓強計的結構、原理和使用方法（邊演示，邊提問）
師：請同學們仔細觀察壓強計的結構：探頭（上面蒙有橡皮膜）、U型管和橡膠管。
師：請你們用手指輕輕按探頭上的橡皮膜，觀察壓強計U形管兩邊液面發生什么變化？
生：U形管兩邊液面出現高度差。
師：如果你現在用力大些，U形管兩邊液面又有什么變化呢？
生：U形管兩邊液面的高度差變大了。
師：由此可見，橡皮膜表面受到的壓強越大，U形管兩邊液面的高度差越大。所以，我們可以根據U型管兩邊液面的高度差來判斷橡皮膜表面受到壓強的大小及變化情況。
下面，請你們用壓強計來看一下液體內部是否有壓強呢？
（三）、液體壓強的計算公式。
用多媒體課件展示圖片，用“假想液柱法”逐步推導出液體壓強的計算公式。
師：從公式p=ρgh可知：液體壓強的大小只與密度和深度有關，而與受力面積無關。強調在利用公式計算液體壓強的過程中，各個物理量應采用的單位。
（四）、隨堂練習。
用多媒體課件展示隨堂練習1、2。
（通過隨堂練習可以解決以下兩個難點：1.使學生認識到深度是指從液面開始到液體內部某一位置的豎直距離，不是指液柱的高度或液柱的長度。2.通過具體的計算，指導學生按正確的格式解答物理計算題，并就學生書寫時常犯的錯誤進行糾正。）
（五）、開動腦筋――動手實踐。
（六）、課堂小結，鞏固新知。
請同學們回憶一下，這一節課你們有哪些收獲？哪些知識給你留下了深刻的印象？還有哪些不明白的地方？你還想了解什么？
七、 自學：閱讀材料。
八、板書設計。
（一）液體由于受重力作用和具有流動性，對容器底和容器側壁有壓強。
（二）液體內部壓強的特點：
1、液體內部向著各個方向都有壓強；
2、液體內部同一深度處，向著各個方向的壓強相等；
3、液體內部的壓強隨深度的增加而增大；
4、液體的壓強與液體的深度有關。
（三）液體壓強的計算公式 p=ρgh
九、教學反思。
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教學目標
一、知識目標
1．了解實際功率與額定功率的關系。
2．知道燈泡亮度的決定因素。
3．理解額定電壓與額定功率的物理意義。
4．掌握利用額定功率、額定電壓計算實際功率、實際電流的方法。
二、能力目標
1．培養學生綜合利用歐姆定律、電功率的知識解決簡單的電學綜合問題和實際問題的能力。
2．會計算用電器的實際功率。
3．培養學生分析、歸納物理規律的能力。
三、情感目標
通過物理數據和過程的分析，幫助學生養成勇于探索，敢于創新的學習品質。
教學重點
1．根據額定電壓、額定功率計算用電器正常工作時的電流、電阻以及用電器的實際功率。
2．根據計算數據，尋求、歸納有關電學知識的規律。
教學難點
1．綜合應用歐姆定律、電功率知識解決實際電學問題。
2．分析問題、尋求規律的能力培養。
教學方法：探究、歸納
教具：投影
教學過程
一、知識準備
(1)運用的公式：
①P=UI(P=IR，)②③w=pt
(2)串、并聯電路中兩個用電器功率、電壓、電流、電阻之間的關系。
在串聯電路中：
在并聯電路中：
(3)電阻的大小由導體的材料、橫截面積、長度和溫度四個因素決定，其中溫度對其影響較小，在溫度變化不大的情況下，作為用電器近似認為電阻值不變，即電阻恒定。
(4)額定功率與實際功率：用電器正常工作時的電壓稱為額定電壓，在額定電壓下的功率稱為額定功率，在實際電壓下用電器的功率稱為實際功率。
二、收集資料，整理數據
在廠家提供的燈泡使用說明書上，對于電壓這一項是這樣標記的：220±5％，它說明了燈泡工作時的電壓范圍(即最高電壓，正常工作電壓與最低電壓)。
2．數據整理：請同學們利用所學知識，計算完成下表中的數據，共同研究燈泡電壓指標220±5的物理意義。
三、分析數據，探究規律
(一)額定電壓，額定功率一定的一個燈泡，隨著實際電壓在允許范圍內的變化：
①電阻有什么特點?
②電流的變化有什么規律?
③功率的變化有什么規律?
④試根據額定電壓，額定功率的物理意義，推導利用額定電壓，額定功率，求用電器正常工作時電阻的簡便計算公式。
⑤若實際電壓減為額定電壓的一半，那么實際功率變為額定功率的幾分之幾?若電壓變為原來的1/3呢?有什么規律?
(二)額定電壓相同，額定功率不同的兩個燈泡：
①隨著額定功率增加電阻大小有什么變化規律?
②根據你在實際生活中的觀察，比較“220V，25W”、“220V，100W”的燈泡，其燈泡燈絲在制造上各有什么特點?說明了什么?
③通過公式R=U2額／P額，試尋求兩個用電器電阻與額定功率之間的比例關系?
④通過比較分析，說一說燈泡的亮度由什么物理量決定?
四、利用規律，探究問題
(1)如圖1所示，若將“220V，100W”、“220V，25W”兩燈串聯在220V電路中，試比較分析兩燈電阻、電流、電壓、功率的大小及亮度，有什么規律?
(2)如圖2所示，若將“220V，100W”、“220V，25W”兩燈并聯于220V電路中，試分析兩燈電阻、電流、電壓、功率的大小及亮度，有什么規律?
(3)綜合上述可以得出一個什么結論?
五、總結知識，指導學習
1．同學們要善于利用歐姆定律、功、功率的計算公式和串聯電路的特點來解決實際電學問題。
2．在日常生活中，我們要善于觀察、勤于思考，敢于探究問題，總結規律，并很好地利用規律。
六、聯系生活，拓展探究
1．材料：每個家庭都需要照明燈泡，目前隨著科技發展，電光能量轉換效率高的節能電子燈出現在市場，究竟選擇哪一種好呢?有一位同學通過課外實踐活動，與本班幾位同學就這個問題進行了調查：了解到25W的白熾燈與5W的電子節能燈、45W的白熾燈與9W的電子節能燈、60W的白熾燈與11W的電子節能燈發光效果相當，于是他們選擇其中的一組進行研究，收集數據如下表：
2．問題：根據以上數據，通過計算說明你將做怎樣的選擇?
七、作業布置：(略)
八、板書設計
二、關于電功率的計算
(一)額定電壓、額定功率 (二)額定電壓相同。額定
一定的燈泡，隨著電 功率不同的燈泡
壓變化的規律
①電阻：不變 ①電阻：電阻與功率大小
②電流：電壓增加，電流增加 成反比
③功率：電壓增加，功率增加 即：R=U2額／P額
④R=U2額／P額
②=P2額／P1額
⑤p實=(U實／U額)?p額 ③亮度決定因素：功率
[自我點評]
《電功率》的知識，既是對初中電學基礎知識本質的歸結，又是物理學的基礎知識。它滲透著電能轉化的物理息想，具有重要的實際意義，是初中物理的重要內容和難點之一，因此在教材的處理上做了如下設計：
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物理這門學科跟生活聯系得特別緊密。初中的課堂大多引用生活中常見的案例，然后配合物理實驗解釋這些現象。在學習的過程中，學生首先要對物理有一個宏觀地了解，同時注重自己的動手能力，講練結合，才能激發對學習物理科學的興趣。初中物理比重最大的力學和電學里的重難點知識占據試卷大幅的版面，熱學、光學和聲學里的一些常識性了解的知識穿插于其中，整個試卷基本再現了初中物理的知識網絡，在關注重點知識的同時，突出了對綜合能力的考查。對于學生來說，要學好物理必須做好以下幾個方面。
一、注意觀察
在學習物理時，首先要注意觀察教師和課本中給出的物理現象，如課本中提出的問題、給出的圖片、實驗及教師的演示實驗等。觀察的主要方面有：物理現象或事實產生的條件、表現的形式如運動、變形、溫度變化、結果等。其次，要有意識培養自己觀察生活中物理現象的習慣和興趣。
二、畫圖能力是根本
首先，必須培養對科學的細心度，對于一些基本概念一定要掌握得比較清晰，“差不多懂”是絕對不允許出現的。其次要注重動手能力的培養，因為物理是一門靠實驗撐起來的學科，光學習書本知識而不去動手實驗是遠遠不夠的。動手能力，除了針對實驗本身，更多的還應運用到學生的考試當中。比如電學，孩子必須具備的一種能力就是畫圖，很多孩子在學習電學的過程中，上課聽得懂，但就是不會做題，其實原因就是他離開課本之后，就不愿意去動手畫圖，而我們的圖畫出來之后，會使題目更加具體和直觀。如果沒有圖形的體現，而僅僅靠大腦的思考，是很難解答出題目的，所以畫圖能力是做好物理題的一個最根本的方法。初中物理分為五大板塊――聲學、光學、電學、力學和熱學，其中以力學和電學最為重要，同樣也是最難學的兩個板塊，學生在學習的時候一定要特別注重它們，因為這部分內容可能直接影響到整個試卷的成績。
三、課前預習，課后總結
通過歷年的經驗來看，預習的效果要明顯比沒有預習的效果要好。進入初中以后，剛開始學習的聲學會比較簡單，但之后的版塊難度會越來越大，尤其是到了物態變化和密度這一章。因為知識點比較抽象，純屬概念性的知識，需要學生去記憶和背誦。到了學電學的時候就會有更多的孩子被難住，較之前的知識點，這個版塊更加抽象，很多孩子已經不知所云，所以更需要課前預習，這樣至少不會讓學生感覺太吃力，所以我們就要做到：
1.抓好課前預習。對于預習，我們絕大多數物理老師都非常重視，然而在實際教學中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣和動機而難以堅持。因此，在指導學生預習時，必須十分注重激發學生的閱讀興趣，從而產生閱讀動機。
2.課堂閱讀。在課堂上適時安排一段時間讓學生閱讀教材，可以是學生經過探究實驗后，進行分析比較歸納，再閱讀課文得出結論填寫在課本上；也可以是教師引導學生對課文中敘述較復雜的段落給予分析解釋。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸，同時也是教師指導學生掌握閱讀方法的一種主要途徑，也給了學生課堂上獨立思考的時間和空間。
3.指導課后閱讀。課后閱讀是學生上課后復習小結教材內容，查閱其他相關資料，并完成作業的一種閱讀形式。從時空范疇來看，課前、課后閱讀都屬于課外閱讀，但它們有目的和效能上的不同，指導課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導學生進行課后閱讀時，要求學生一方面重視對知識的歸納整理，另一方面要寫閱讀筆記，這對提高學生的閱讀能力十分有益。
當學生能夠持之以恒地進行課前、課堂、課后閱讀，循序漸進，學生就會逐漸養成一種良好的閱讀習慣。
四、要注意記憶方法
學習初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，要在理解的基礎上進行記憶，不要機械記憶。記憶時要注意找規律、找特點，要準確。要準確記住各種定義、定律的文字表達和各種物理量的“單位”。這有利于幫助我們形成物理文字、語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大區別就是，公式的每一項因子都帶有“單位”。所以，在記憶物理公式表達式時，一定要記住各項因子的物理單位。
五、要重視實驗
