引論：我們為您整理了13篇交互設計思考范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.什么是交互設計
首先我們要詮釋“什么是交互設計”，從不同的角度研究設計將會有不完全相同的解釋，現用哲學的角度探討交互設計的問題。首先解釋“設計是什么”。我們把設計解釋成兩點：第一點，辭源中的解釋源于典故《三國志•魏志•高貴鄉公髦傳》：“賂遺吾左右人，令因吾服藥，密因酖毒，重相設計。”第二點，設計是把一種計劃、規劃、設想通過某種形式傳達出來的活動過程。交互設計則是在人與產品、服務或系統之間創建一系列對話。交互設計師需要首先進行用戶研究，做出精確的用戶畫像，并從可用性、易用性及心理滿足程度等方面來評估設計的質量。
2.交互設計與需求的關系
首先理解設計的內因是什么，其實設計的最基本動因是源自于人類的需求，根據馬斯洛需求理論，人類的需求是多層次的。哲學是這樣解釋的：“物質需求是指人對物質對象的需求，包括：衣、食、住、行有關的需求，對工具和日常生活用品的需求；精神需求是指人對社會精神生活及其產品的需求，包括對知識的需求，對文化的需求，對審美與道德的需求等。”而交互設計的范疇不僅僅影響到我們的物質領域，更深入到我們的精神領域。突出的表現是在互聯網領域，基本的適用需求遠遠不是交互設計的目標，滿足用戶在浩如煙海的數據海洋中方便快捷的找到自己所需要的東西才是我們所追求的。因此我們不難得出設計與需求的關系：需求是設計的起因，設計是需求的滿足過程，兩者互相關聯，密不可分。交互設計所探討的則是如何在人與電腦之間設計出一種互動的架構，讓使用者能有效率的操作器械與硬件設備互動。
2.1需求是設計的起因如果說人類需求是設計的內在動因，是一切設計的基礎，那么設計就很大程度上依賴需求的存在與發展的水平，并且能夠根據需求的多元化來準確地判定一個設計的完整流程。交互設計有四種基本方法，以用戶為中心的設計，以流程為中心的設計，系統設計和天才設計。以用戶為中心的設計（UCD），簡單的說，就是在進行產品及系統設計、研發、維護時以用戶的需求和用戶的感受為出發點，圍繞用戶的基本需求為核心進行產品設計、系統開發，而不是讓用戶被動的去學習及適應產品。不管產品的使用過程、信息的基本架構還是人機互動的方式與流程，以用戶為中心的設計都時刻圍繞用戶的使用習慣與用戶對產品的基本需求。反過來，只有通過基本的交互設計，人類的需求才能夠得到相當的實現與滿足，設計的內容越是人性化，人類可繼續發展的需求被挖掘的可能性就大。但同時，相反的情況也經常出現，我們有時不得不承受自己周邊各種不好的交互設計的折磨，大量的交互設計的問題正待解決，例如，當你：在使用雜貨店的自助售貨設備購買時耗費了半個多小時一無所獲。當汽車無法啟動時，不知道問題出在哪里。在等公共汽車時，不知道下一班車何時會到。因此，需求的就是交互設計的基本出發點與基本適用要素，交互設計就是保持與挖掘需求的重要前提。
2.2交互設計是人類需求得到實現的重要過程交互設計是人類的基本需求得到一定實現的外在表現形式。幾乎每一個交互設計活動，都會在它滿足一定基本的需求之后，又會挖掘出新的需求。比如，以摩爾系數發展的電子產品設計，最主要的原因是來自人類對產品新的功能的需求，移動電話剛剛出現的時候，僅僅能夠撥打接聽電話，隨著即時通訊的發展，可以接收各類短信息。而隨著互聯網的迅猛發展以及人們利用碎片化時間意識的提高，網絡瀏覽以及與人即時溝通成了剛性需求，手機從形狀操作系統上都取得了革命性的進步。這一切的推動因素，都是在它滿足一定范圍的需求之后被新的需求所游離出來。
3.實踐是檢驗交互設計是否適用的重要標準
“馬克主義實踐觀是人類認識世界、改造世界的重要依據”。交互設計同樣離不開的實踐觀，交互設計師需要在實踐中檢驗互動設計是否適用于易用。一件好的交互設計作品離不開以下過程：（1）用戶調研:在用戶調研階段,交互設計師需要詳細調查了解用戶及其對作品使用的場景，以便對最終作品有基本的了解認識，這是后繼設計必不可少的基礎與前提。（2）精確創建用戶畫像:基于用戶調研得到的用戶行為模式與產品使用場景，設計師需要創建用戶故事或者storyboard來預想設計中產品將來可能的形態。（3）創建交互細節:交互設計師，尤其是互聯網產品設計師，往往使用AXURE來描述設計對象的功能和行為以及產品的交互方式。（4）原型開發及前期測試:交互設計師通過原型來測試其前期的設計方案，同時對原型進行不斷的修正與優化。（5）產品實現:產品的實現階段，交互設計師需要嚴格把關，精心指導。務必確保方案的實現嚴格忠于前期設計；同時，也要做好對產品進行優化的準備。在整個的設計流程中，主觀能動性與對用戶需求精準的洞察是必不可少的。一切設計都離不開生活的實踐，也在一定程度上考量著設計師對生活的觀察和體驗。以用戶為中心的產品設計離不開以下幾個維度：產品的可用性、易用性以及用戶滿意度，還可以進一步細化為對特定用戶而言，產品的易學易用程度、用戶的粘性、用戶在產品體驗前后的整體滿意度對比等。經濟的飛速發展不僅提高了人們的物質生活水平，對精神需求的提高占據著越來越重要的位置，相應的對設計的要求也越來越高。因此，我們必須以實踐觀作為我們進行交互設計的重要指導思想與檢驗標準，不停地在實踐中檢驗交互設計，這樣才能真正設計出人們真正需要的互聯網與移動互聯網產品。
參考文獻
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[3]馬克思,恩格斯《.馬克思恩格斯全集》第2卷[M].北京人民出版社,1957.103.
篇2
交互設計(Interaction Design)產生于二十世紀八十年代，在1984年一次設計會議上，著名的英國工業設計師比爾•莫格里奇(Bill Moggridge）首次提出交互設計這個概念，從此其作為一門關注交互體驗的新學科而存在并發展到今天。“交互”源于英文“Interaction”、“Interactive”，泛指人與自然界一切事務的信息交流過程，表示二者之間的互相作用和影響。交互至少需要兩個以上的參與對象，從使用產品的角度可以認為交互是作為服務使用者的用戶與服務提供者的產品以及環境的互動及信息交換過程。［1］
交互設計是一個多學科交叉作用下的產物，用簡單的定義并不能讓人深刻地理解它的內涵。從學科交叉角度來說，它包括人類工程學、心理學、認知科學、信息學、工程學、計算機科學、軟件工程、社會學、人類學、語言學、美學等；單從設計角度來說，它涉及到視覺傳達設計、產品設計、商業美術、電影產業、服務業等等。本文主要是從藝術設計層面對交互設計進行探討，在此可以明確的是，視覺傳達設計只是交互設計中的一個交互手段。視覺傳達設計是為交互設計服務的。
二、 交互設計中的感官交互
“交互”對大多數普通消費者來說可能還是個相對陌生的概念，其實在生活中，交互是無處不在的。目前在我們身邊已經存在很多具有交互性的產品。人們通過各種交互的行為來接受信息、使用產品、享受服務。比如具有觸摸功能的蘋果公司系列產品：iphone、ipad等就是運用交互設計的代表性產品之一。交互設計運用人類所特有的五感：即聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺，設計出各種不同的交互方式和行為。對于人們日常生活中常用的網絡和電子產品來說，最常用的就是觸覺交互、聽覺交互和視覺交互三種方式。
視覺交互就是人的眼睛看到的產品界面所展示給使用者的信息并使之產生相應的感覺和相關反應的過程。視覺交互經常和其他交互方式混合使用，但它本身也可以獨立使用。例如網絡中的具有各種色彩的圖文網頁、視頻以及電子產品界面中的具有指示性或特定含義的圖標等等。人們通過視覺接收到這些信息，就會產生相應的行為從而完成交互過程。視覺交互往往利用人們的思維常識，所選擇的視覺圖形和符號具有很強的概括性和通用性，通過圖形化的簡單符號，提示人們產品所具備的相應的功能、操作方法、服務等等（如圖1）。視覺交互設計的就是視覺傳達設計在交互設計時代的新發展。為了應對人機交互的需要，視覺傳達設計面對了許多需要解決的新問題。人與外界的信息傳輸都是由五感來獲取，但83%的信息是由視覺感知和接收的。因此，可以說，對于一個身體健康的用戶來說，視覺交互是聽覺交互和觸覺交互的先導。人首先通過視覺識別和篩選信息，其后通常是觸覺交互伴隨聽覺交互。
聽覺交互就是產品發出的聲音給用戶的感覺并產生的相關反應和行為的過程。比如電腦操作系統的提示音，網絡游戲中的一些音效，產品觸摸交互行為伴隨的模擬聲音等等。聽覺交互的主要交互目的有：提示、警告、反饋、補充、確認操作等等。
觸覺交互從技術層面來說要晚于視覺和聽覺交互的研發。狹義的觸覺是指微弱的機械刺激興奮了皮膚表層的觸覺感受器引起的膚覺。廣義的觸覺還包括由較強的機械刺激導致深部組織變形時引起的壓覺。［2］由于視覺和聽覺的交互方式是最為普遍和常用的方式，觸覺交互在交互設計時代早期容易被忽視。近年來，由于觸覺交互獨特的用戶體驗，科研人員越來越重視觸覺交互技術的研發。筆者認為，從藝術和美感來看，觸覺交互設計的美感主要來自用戶在使用過程中心靈的愉悅和，是一種體驗式的審美過程。在觸覺交互行為發生的同時往往伴有聽覺交互和視覺交互。這三種方式相互配合與補充，在滿足消費者對產品功能的使用的同時，增強了體驗的樂趣，豐富的產品的內涵，與消費者有了更深層次的心靈情感交流，產生了愉悅而滿足的用戶體驗（如圖2）。
三、 數字內容的交互式展示設計
談到交互設計在視覺傳達領域的應用，不得不關注“數字內容”這一關鍵詞。數字內容已經發展為一個龐大的產業，它是當今文化創意產業發展進程中近年萌生的新興領域。“數字內容產業”是指將影像、文字、語音等內容運用數字化高新技術手段和信息技術進行整合運用的產品或服務。歐盟“Info2000計劃”中把數字內容產業的主體定義為“那些制造、開發、包裝和銷售信息產品及其服務的產業。”內容產業的范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品內容（報紙、書籍、雜志等），音響電子出版物內容（聯機數據庫、音響制品服務、電子游戲等）、音像傳播內容（電視、錄像、廣播和影院）、用以消費的各種軟件等。所以主導的內容產業將是視聽傳媒業。［3］也就是說數字化內容產業是指將圖像、文字、影像、語音等內容，運用數字化高新技術手段和信息技術進行整合運用的產品或服務。這種內容產業以創意為動力，將各種“文化資源”與最新數字技術相結合，融匯重鑄，建立了新的生產和消費方式，產生了新的產業群落，培育出新的消費人群，并以高端技術帶動傳統產業實現數字化更新換代，創造出了驚人的經濟社會價值。
數字內容的生產可以說是視覺傳達設計在交互設計領域的集中體現。數字內容產業中所使用的交互設計比重非常大。在交互式展示中，信息流不再是單向的、單線條的傳輸，而是由展示空間、展品、展示的方式和觀眾來共同完成信息傳達的整個過程。在這個過程中所用到視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等多種交互展示方式相結合，使用整個信息傳達過程更加人性化，更易于理解和接受，更關注與人的內心的感受和體驗，同時也更快捷、高效及更具創意與審美性。新的展覽展示中大量采用諸如觸摸屏、增強現實等交互式展示手段；磁懸浮、幻影成像、全息影像等演示式展示方式及圖像顯示終端等多種方式等等。這種新技術和新媒體的出現，對傳統的視覺傳達設計方式進行了變革式的突破。2010年上海世博會中，新的技術、新的表現手段對展覽展示業的影響越來越突出。以往制作展板和模型時代的日子已經成為歷史。現今展覽展示業應用更多的是多媒體交互式展示、虛擬展示技術，即把需要展示的物品，用動畫、視頻化的方式通過多媒體介質展示出來。展覽、展示手段的革命，使得對展示內容的要求越來越高。以往實物、模型再加展板的展示方式，已經不能適應和滿足當今快節奏和高水準的信息傳達和接收方式，取而代之的應是數字化內容和全新的多媒體展示手段的結合。
四、 交互式展示中的視覺傳達設計
在探討藝術設計的領域和分類時我們會將視覺傳達設計定義為“為了傳達的設計”，所傳達的主體內容是“信息”。產品設計是“為了使用的設計”，人類因不同使用目的而生產了不同的產品。環境設計被定義為“為了居住的設計”，人類所居、留、停、駐的空間均屬于環境設計的范疇。由此看來，交互設計毫無疑問是跨越并融合了這三個領域的一個典型的交叉學科。現代設計的發展趨勢也將是更緊密的融合，更綜合的交叉。在這樣一個交互設計的時代，視覺傳達設計能為交互設計做些什么呢？
從平面設計到視覺傳達設計，從二維到三維，從紙質印刷品到電子媒介質，信息傳達領域變革的背后是科技進步的強大動力。綜合前文論述，無論從概念上、信息傳達的內容、方式、媒體、技術手段等多方面來看，交互設計的發展都將視覺傳達設計推向了一個新的發展空間。視覺傳達設計因為交互時代的到來進行了領域延伸與擴展，在交互設計的新媒體承載下，視覺形式，形式美感，視覺流程及圖形圖像的功能、信息傳達方式與載體都以新的面目示人。用戶或觀眾通過交互行為介入了視覺信息傳達的過程，這就使設計師不能只設計一個固定的、單線式的視覺流程。視覺畫面由傳統的二維平面為主的傳播空間變為三維的電子空間并加入時間和聲音等元素，使整個信息接受過程在一個多維化的空間中進行。這些都為從事視覺傳達設計的設計師和學者提出了新的研究課題。
本文系北京聯合大學社會科學類校級項目“數字內容交互式展示創意與設計研究”研究成果。
注釋：
[1] 李世國：《體驗與挑戰――產品交互設計》，江蘇美術出版社2008年版，第10頁。
[2] 吳兆卿、饒培倫：《觸覺交互――一種新型的交互技術》，《人類工效學》，2006年3月第12卷第1期，第57頁。
[3] 《數字內容產業發展研究》，CSSCI學術/。
篇3
一、護理專業教研室建設的現狀
1.護理專業教研室的設置
護理專業的教研室設置，分為醫學基礎和臨床護理兩大類，前者包括解剖學、生理學、病理學等教研室；后者包括基礎護理學、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產科護理學、中醫護理學、護理人文等七個教研室。
2.教研室的作用
護理專業的教研室成立至今，在組織教學、課程建設、教材建設、青年教師的培養等方面，做了大量的工作，發揮了積極的作用。
（1）履行管理職能，確保各項工作順利完成。在系部―教研室―教師的管理模式中，由教研室主任負責，較好地實現了對專職、兼課和外聘教師的管理，保證了教學工作按質按量完成。此外，在學習、傳達學院政策與精神、完成臨時工作任務（人才培養工作評估、項目申報等）中，都起到了不可或缺的作用。
（2）參與教材建設，豐富課程教學資源。近年來，各教研室組織教師積極參加高職高專護理專業教材的編寫，共主編、參編16部規劃教材，編寫了8門課程同步訓練的校本教材；購買教學光碟、參考資料，豐富了課程教學資源，促進了教學質量的提高。
（3）落實護士執業資格考試考前培訓任務，提升專業辦學質量。護理專業辦學質量的高低，現階段可從畢業生理論水平和操作技能兩方面進行評判。而檢測理論水平最權威的指標，則是畢業生參加護士執業資格考試的通過率。臨床護理各教研室在充分解讀執考考綱的基礎上，合理劃分各自的培訓教學內容，集體研究和統一輔導重點、難點，認真落實培訓教學計劃，使我院護理專業畢業生執考通過率在近3年來呈現逐年遞增的良好勢頭。
二、教研室建設存在的主要問題
1.教研室管理機制不健全，教改教研活動單一或流于形式
院、系二級對教研室管理缺乏有力的制度保障，如“教研室主任職責與獎懲制度”“教研室教研活動制度”等都缺乏明確或量化的規定。管理制度不健全，使個別教研室主任對職責認識不到位，造成教研室工作偏離教學研究這個核心，陷入日常瑣碎、事務性的工作之中，使教學方法、教學內容研究等教研活動形式單一，甚至流于形式。
2.科研意識不強，帶有明顯的中專教育烙印
護理學院的大部分教師曾經長期從事中專教育，較多受到傳統的“科研與中專教師無關論”的影響，認為搞不搞科研無所謂，還有的教師認為平時教學任務繁重，沒有時間搞教研。這些思想觀念已經跟不上當今科技進步與高職教育發展的要求，也不利于高職院校教研室科研協作功能的實現。
3.教研室的職責與權利不對稱
有一定的職責，就應該承擔一定的權利和義務。而事實上，教研室除了職責外，幾乎沒有任何權利。學校實行院、系二級教學管理體制，教研室作為最基層的教學管理組織，責任大任務重，要發揮職能必須擁有與之相對應的權力，以便對教師進行管理、監督。而現在是院、系兩級強調專業建設較多，考慮教研室建設較少，教研室缺少必要的活動經費，橫向聯系和學習的機會少，難以調動教研室成員的積極性和創造性。教研室主任的付出與所得不對稱，也影響了工作的積極性和主動性，使教研工作難以推動。
三、加強教研室建設的思考
1.提高對教研室建設的認識
加強教研室建設，必須以思想觀念的更新為先導，從高職教育發展的高度認識教研室的重要作用。教研室是開展教學工作的基礎，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學工作的整體水平，關系到人才培養質量。因此，高度重視和大力加強教研室建設是加強教師隊伍建設和學校內涵建設的重要內容，是提升教學質量和辦學水平、提高學校核心競爭力的有效途徑，是確保學校健康持續發展的堅實基礎。學院應高度重視教研室建設，努力為教研室工作創造良好的條件和寬松的環境，充分發揮其應有的作用。
2.重視教研室主任的培養和選拔
教研室主任應該是本學科的帶頭人或學術骨干，應具有責任心、事業心、創新精神和無私奉獻的精神。學院要做好教研室主任的選拔與培養工作，把教研室主任納入學科帶頭人系列，堅持使用與培養相結合原則，培養優秀的教研室主任。
3.開展形式多樣的教改教研活動
教研室要根據自身的性質和特點采取不同的方式方法，開展教學研究活動。充分利用教研室的活動時間，組織教師進行現代教育理論的學習，提高教師的業務水平和知識水平。教研室應該有針對性地組織一系列教學方法研究活動，并堅持做到有主題、有準備、有研討記錄。充分發揮學科帶頭人、骨干教師的作用，發揮集體智慧，形成最佳教學方法，從而促進課堂教學質量的提高。
4.樹立“科研興教”意識，提高科研能力
開展教學科研活動，是提高教研室整體教學水平的關鍵。因此，教研室應注重開展科研促教學活動。教研室的教師應該自覺培養科研意識和能力，通過項目研究，獲得新信息、新成果，并將其滲透于教學中，使教學活動由傳統的經驗型、繼承型向創新型、學習型轉變。
5.強化教研室在職業技能培養中的作用
培養技能型人才，始終是高職教育的目標所在。教研室應參照臨床護理行業的標準和要求，強化對學生實踐技能的培養。通過認真組織校內實踐（實訓）教學，嚴格考核，提高學生的護理專業技能；通過積極組織學生參加專業技能抽考和專業技能競賽，提升護理專業辦學的社會聲譽；通過對學生頂崗實習的檢查、指導與分析，找出普遍問題，用以指導、改進校內實踐（實訓）教學的方案與質量。
6.突出網絡化教學資源建設，搭建學習與交流平臺
在信息化高度發展的今天，教研室應充分利用網絡這一載體，以大學城、職教新干線等為平臺，展示電子教案、課程教學課件、教學視頻及成果等，與其他高職院校的同類學科進行橫向交流，取長補短；并可通過視頻教學、網上輔導答疑、網上批閱作業等方式，實現與學生更為廣泛的互動與溝通，方便學生的自主學習，促使學生綜合素質的全面提高。
篇4
背景概述：筆者從事《護理禮儀》教學工作七年。最大的感受是，學生非常喜歡這門課。課堂上，學生聚精會神，氣氛活躍，課后，學生主動自覺地練習，授課老師上課心情特別愉快。過去，筆者所在的學校為醫院辦學，學生有很多實踐的機會，每當醫院有慶典活動或其他接待任務，只要不影響學習，學校鼓勵學生踴躍報名參加。受過訓練的護生們婷婷玉立，舉手投足端莊典雅，談吐得體，贏得了大家一致好評，甚至有的兄弟醫院直接下訂單，“你們的畢業生，給我們二十個……”。
一、教學對象：護理專業一年級學生
本課程面向高職護理學專業一年級學生，年齡在19-21歲，含男生。選擇在一年級學習護理禮儀，是因為學習禮儀知識不僅僅要知道怎么做，為什么這么做，還要養成這么做的習慣，所以進校后盡快學習，可以有兩三年時間養成好的習慣，在這個過程中，老師和同學可以隨時提醒、糾正不良舉止行為。另外，學生可以從護理禮儀這門課程，學到許多為人處世的道理和方式，這對于三年的集體學習和生活是非常有幫助的。
二、教學目標：提高護士生綜合素質
通過學習，學生熟練掌握護士的舉止禮儀、服飾禮儀、護士用語規范，掌握日常生活中與人溝通的技巧，學會對自己皮膚和頭發的養護，掌握護士化妝的要求、形體訓練的方法、求職面試禮儀等。更重要的是學生能在今后的工作、學習、生活當中活學活用這些禮儀知識。
三、教學資源：指定教材為主，輔助教材多樣化，并適當聘請臨床護士為實訓指導老師
教材：高職院校教材《護理禮儀》。
教師：本學院禮儀教師和聘請醫院有經驗的護士。
設備：案例、影視、圖片、課件、教具、多媒體設備等。
四、教學內容設計
護理禮儀概述、護士舉止禮儀與練習、護士規范用語與溝通技巧、護士服飾禮儀、護士化妝與練習，了解不同場合中各種角色的心理特點，及日常生活中人際交往的技巧、形體訓練、自我皮膚及頭發的養護、求職禮儀與練習。
五、教學方法和模式的設計
第一，利用多媒體設備，使理論課生動有趣和具有直觀性。
第二，授課教師的形象要求清新整潔、儀態端莊，具有禮儀美感，提高學生對禮儀美的向往度和對學習禮儀的欲望。
第三，提倡學生堅持形體訓練，貫穿整個三年的高職學習過程，善于利用課余時間練習，如堅持每天晚上練習“9點靠墻”20分鐘。“9點靠墻”是指穿平跟鞋或打赤腳背靠墻壁站直，要求枕骨、兩側肩甲、兩側臀部、兩側小腿肚、兩側腳后跟貼到墻上。優雅端莊的整體形象和氣質需要一個長期的、堅持不懈的訓練。
第四，理論與示教相結合，護理禮儀是一門應用性很強的學科，技能的學習單純靠理論講授是無法完成的，所以教師邊講授邊示教，學生邊聽邊看邊練習。
第五，讓學生參與角色扮演，教師或學生設計場景，分小組角色扮演；或者個人表演，使學生體驗不同角色的心理感受，把傳統的被動學習變為主動學習，在學習中保持較高的興趣，教學效果可以很快提高。
第六，適當舉辦護理禮儀比賽活動，如“5.12”護理禮儀比賽，由老師牽頭，學生參與組織，利用課余時間，全體學生參加培訓，先從小組選出，再到班里勝出，然后年級，最后參加全院比賽，獲勝則頒發獎狀。通過這樣的活動，可增加學生學習禮儀知識的樂趣和動力。
第七，多參加實踐鍛煉，如選出優秀者參加學院和實習醫院的慶典活動。使學生得到鍛煉，積累實踐經驗。
第八，教學評價標準：采用多渠道、多層面、多模式和從不同的角度進行教學評價，這樣可以更加客觀，全面地評價出真實的成績。
1.學生考核：多元化考試模式。一是考官多元化。教師考學生，按傳統考試方式；學生考學生：一個學生考一個學生，采用A同學考B同學，而B同學不回考A同學，而是考C同學，這樣可以避免互相包庇；多個學生考一個學生：每個班5個組的組長擔任考核評委并給出成績；學生自考，開通院內教學網絡窗口，學生在網上答題，電腦自動判分。二是考核的形式多元化。有筆試、技能、個人演示相結合的考試方法。個人演示主要考核護生舉止禮儀和儀表禮儀，
2.學生期評成績的判定標準。成績評定貫穿整個學期的禮儀學習，更體現公平性和客觀性，有利于鼓勵學生認真上好每一堂課，包括課外時間的表現。期評成績為100分制，其中：期考筆試占50%，舉止禮儀占10%，儀表禮儀占10%，平時的表現及作業占30%。平時的表現包括課內和課外的表現，其中課外時間由老師和同學共同打出印象分，占10%。有的學生在上課時做到了老師提出的要求，站姿坐姿，舉手投足符合禮儀規范，可是下課鈴剛打響，立刻恢復原形，松垮歪扭的站姿，身體往椅子后靠在墻上，雙腿打開，雙腳搭在前面的桌子上；有的同學嘻哈推拉打鬧，偶爾爆出一些粗口話來；有的拿著椅子在地上拖。把老師在課堂上教的全不當一回事了，這個時候，老師及時提醒學生，禮儀知識不僅要學習，還要去做，更重要地是養成習慣。課外的表現納入期評成績，可以提醒學生重視平時的表現，三年下來學生一定會養成良好的習慣。
3.對課堂教學評價標準由教師之間互相聽課進行評價。這樣可以起到互相學習、互相借鑒和互相監督的作用。另外，還有學生評老師、領導評老師，讓老師更好地了解自己，了解學生想要什么，這樣有利于提升老師的教學能力。評價的內容： 一是教學目的明確，對學生的護理禮儀知識、技能要求切合實際。二是教學內容豐富，符合大綱要求，深入淺出，講授詳略得當，對難點問題講解透切。及時補充更新學科知識，注意課程間的聯系。能結合護理禮儀知識進行職業道德教育。理論聯系實際，體現護理禮儀知識的實用性，和可操作性，舉例恰當。三是授課過程注重學生能力的培養，倡導學生運用批判性思維，積極推動課堂上師生互動，課堂上學生精力集中，氣氛活躍。四是授課教師禮儀專業知識扎實，備課充分。課件制作精美或板書整潔，布局合理。授課時間分配合理，按時完成教學任務。
六、期末寫《護理禮儀》教學總結
根據反饋回來的各種評價表，學生成績表以及大家認可的學生的改變，如上禮儀課之前，筆者統計了兩個班120個學生，留長指甲的就有98人；涂指甲油的有36人。期末，仍留長指甲的有7人，涂指甲油的為0。上禮儀課之前，讓學生把椅子從教室搬出來，有超過半數的學生用拖的方式來移動椅子，而期末，僅有5個學生仍有拖的動作；上禮儀課之前經常看見很多學生三三兩兩并排走上下樓梯，全然不顧擋住了別人的通行，而期末，這種情況已很少，他們有序地靠右走，見到老師主動讓行等等。
有不足之處，自己思考分析原因。要不斷地探索，不斷地改進。
參考文獻
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遠程教學交互平臺及監督平臺是將視頻互動同步課堂教室、錄播教室相結合的一種教學內容呈現方式，將理論教學和直觀教學有機的結合在一起，調動學生的多種感官參與學習，提升了教學質量、提高了教學效率、擴大了教學規模。由于遠程教學交互平臺及監督平臺的使用人和收益人是教師和學習者，因此，在建設該平臺中，應遵循先進性、實用性、易用性、穩定性、可擴展性和兼容性等原則。
2 技術方案
2.1 綜合網絡系統
綜合網絡系統建設為支持語音、數據、圖像等業務信息傳輸，同時充分考慮到近期實際使用和中遠期發展的需求，進行合理的系統布局和管線設計。系統設計符合TIA/EIA六種布線標準和相關國內標準，符合國家現有工程設計標準。綜合布線系統數據傳輸主干采用光纖支持多媒體數據傳輸，構建千兆以太網。語音傳輸中繼與大量電纜，以確保語音傳輸的質量。水平配線架采用快速連接配線架，電纜傳輸性能優異。系統設計有利于管理，維護和安全，并充分考慮未來網絡結構的變化，擴展和滿足新技術開發的需要，實現平滑過渡的可行性。
2.2 顯示系統
顯示系統用于顯示各種類型的視頻信息和VGA圖像，使用液晶大屏幕，采用55英寸超窄LCD單元，按照3（線）×6（列）拼接方式 以完成高清晰圖像顯示要求。采用VewellSN系列專業顯示器。在大屏幕的頂部安裝LED雙色文字時鐘屏幕，用來顯示滾動字幕和一些實時信息。所有視頻源都從視頻矩陣切換到大屏幕。在源選擇中，系統可以是遠程視頻信號，由相機捕獲的圖像，計算機信號，DVD視頻信號，顯示視頻信號如顯示器。
2.3 中央控制系統
集中控制系統的主要作用就是集中控制眾多的不同的電氣設備，允許在一個工作臺上遙控操作受控設備的主要功能。操作上提供一個直觀易用的計算機操作調度界面，直接遙控設備的運轉，工作人員只需觸發控制器上的鍵或按鈕，甚至觸摸屏上的菜單，就可以控制如電器的開、關動作，燈光的開關、明亮調節，DVD的播放，投影機的各種工作模式和參數的設置，視、音頻切換器的操作控制、音響設備的音量控制，攝相機的云臺和鏡頭控制，數字會議系統的模式、發言人選擇等。
2.4 擴聲系統
擴聲系統設計考慮了施工環境和電聲系統設計，大廳擴聲自然，聲音分散良好，聲場分布均勻，響度適當，自然良好。在擴聲系統方案中，我們根據用戶的實際需要，根據電聲技術和相關語言標準對聲音進行聲學設計。
2.5 數字會議發言系統
數字會議系統，包括會議代表機器講話功能，機器主席，解釋器單元，雙音頻接口，多連接器等。參與者能夠通過發言設備參加會議，滿足會議請求，注冊他們的演講，接收屏幕顯示，參加電子投票，接受同聲傳譯，并通過內部通信系統與其他代表溝通。不同的代表獲得不同的設備。代表可以通過申請加入會議之后享有聽取意見的權利，但他無權發言。麥克風是參與者參與討論的通信工具。代表通過代表機參加會議。主席麥克風控制整個投票過程。最終投票結果顯示在主席單元上。主席機主要用于管理和控制，大多數機器的主席有三個控制鍵：打開鍵，清除鍵和優先鍵。清除鍵可以終止所有代表機器的通話狀態。優先級鍵允許主席隨時插入討論。它還可以暫時關閉或完全清除所有代表講話功能。主席單元的開/關按鈕具有優先權，可以關閉所有代表麥克風。
3 子系統設計方案
3.1 綜合網絡系統
從中心機房引入一條光纜至視頻互動教室實現下發400個子教室的圖像、聲音等信號的傳輸，所有信息點的弱電線纜布線始點均從視頻互動教室控制室起，交換機、配線架等設備置于控制室機柜里。電話、網絡線和大屏幕、攝像頭、音響等專用線纜，通過吊頂上方或地磚下面布設，所用線管（槽）采用鍍鋅鋼管或金屬線槽。后排的控制臺采用地面暗盒預留的方式，前方的觀摩區域都連線到桌面信息插座。
3.2 大屏幕顯示系統
本設計方案投影單元選用18臺高清小拼縫拼接單元進行3行6列的排列。主要包括LCD投影單元、多屏拼接控制系統、控制軟件系統及相關設備（框架、底座、線纜等）組成。根據實際工程實施經驗，并結合現場的裝修設計，現場定制組合屏底座。整個大屏顯示系統以拼接控制器作為控制核心，該拼接控制器支持多種視頻輸入、輸出業務板，并且所有業務板可以混插，同時提供了高速網絡接口，接入本地局域網，可以接入前端網絡攝像機的網絡視頻數據、模擬視頻信號、其他業務系統計算機顯示信號或網絡遠程桌面，通過內部拼接控制功能和強大的數據處理能力，實現圖像的拼接和漫游操作。
3.3 中央控制系統
遠程教學交互及監督平臺教室主要有包括視像投影系統、視頻展示系統，音響系統，各種燈光、電動窗簾等環境設備和其他辦公電氣設備等。中央控制系統主要由四個部分組成：中央控制器、控制面板、總線控制器和控制執行器。
3.4 數字會議系統
系統具有全數字音頻技術設計，音頻信號由專用高性能DSP處理，輸出音頻可達到CD音質。代表們可以聽到清晰順暢的聲音，這將使會議更輕松和快樂；具有很好的抗地線和電源線干擾能力；長距離傳輸音質不會衰減；系統包括引領就座、會議討論/發言、有線同聲傳譯、無線同聲傳譯、攝像自動跟蹤、同步數字硬盤錄音錄像等功能。
3.5 辦公家具
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該課程是高職煤礦開采技術專業的核心課程之一。以前采用由朱真才主編的《采掘機械與液壓傳動》本科教材。該教材理論知識偏多，內容缺乏實踐操作性，在教學中使用率較低。為適應高職教育教學要求，我院于2008年成立了由專業教師、企業技術人員等聯合組成的教材開發小組，經過多方面的努力該教材于2009年1月出版。經過近3年的試用，從多方面反饋的意見來看，效果良好，深受師生的好評。
一、課程定位應與人才培養目標相對應
教材是課程的核心，課程的定位應與人才培養目標相對應。本課程是培養學生掌握煤礦采、掘生產一線主要生產設備使用操作、維護保養、故障處理等技能應用型技術的專門課程。
根據各崗位工作職責范圍，在教學中應注重培養學生具有以下三個方面的能力。首先是“能說”：如施工措施貫徹、職工技能培訓等；其次是“會做”：如采掘設備運行操作、故障處理、安裝調試等；第三是“善寫”：如施工措施的編制、生產情況匯報等。按照以上人才培養目標要求，我們進行了以下改進：
1.完善課程名稱。把原先的《采掘機械》更名為《采掘機械使用與維護》。更名后的課程名稱體現出課程教學內容和能力目標。
2.精心編排課程理論知識。根據專業人才培養目標的基本要求，結合我國煤礦技術裝備、生產技術管理特點，圍繞以能力為目標、以工作過程為主線選取教學內容，做到了理論知識內容的針對性、實用性和系統性。
3.實踐知識編排做到可用、可行。可用就是實用，在教材的開發過程中大量收集企業生產中現行的管理、施工、安全等方面成熟的經驗，充實到教材中，體現出教材的行業特色。可行就是在教學中具有可執行性，選取主要的技術點作為學生技能訓練課題。
二、教材結構形式應與教學方法相適應
根據目前高職教育工學結合技能型人才培養的要求，充分利用學校和企業兩種不同的教育資源，做到學習與工作的有機結合，通過理論、實踐一體化教學，達到技能型人才培養的目的。
1.項目是二級任務指標，也是教學的單元。項目內容是相對獨立和統一的整體。從教學環境來說，是相對在一個工作區域完成的，便于教學的組織和考核。根據以上要求，該課程劃分為七個項目，覆蓋了課程的全部內容。
2.工作任務是三級任務指標，也是教學組織的基本單位。從教學內容、教學環境和教學組織上都是相對獨立性整體，同時在具體工作任務的基礎上，遵照教學規律加入了必要的學習型任務，體現了工作任務的目的性與實踐性。
三、教材內容是教學的資源和學習的向導
教材是教師施教的依據，更是學生學習的資源和學習的向導。按照工學結合教學的組織大致可分為理論和實踐教學兩部分。按照教學實施過程主要有以下環節：
1.任務描述。指工作任務的安排和說明。其目的使學生明確目標，提高學習的興趣和注意力。
2.相關知識。指為完成工作任務所需要的理論知識，是學生完成工作任務的前提和保障，也是學生獲得專業理論知識主體部分。在教材開發中注重以下原則：
（1）以完成工作任務為依據，以工作過程為順序，以夠用為度選取內容。
（2）調整教材落后于生產的局面，不但要注重理論知識的基礎性和理論知識的前瞻性,還要講究區域內容的完整性和系統性，便于學生學習和掌握。
3.任務實施。它是指導學生完成工作任務，從中獲取專業技能的資源。實踐教學以小組為單位，分工作任務循環實施，每個任務安排相應的方法、步驟和要求。根據課程所服務的崗位職責范圍，主要考慮以下兩點：
（1）以提高學生實踐技能為主的操作型工作任務。如采煤機使用操作、液壓支架基本操作等。
（2）以提高學生專業表達能力為主的手指口述型工作任務。如采煤機解體操作，要求學生在具備理論知識的基礎上，運用眼看、心想、手指、口述等方式，表述采煤機解體工作的全過程。
4.任務考核。任務考核是對工作任務的評價。根據課程目標制定考核的內容、方法、標準，便于學生的自評和課程考核。主要體現在以下幾個方面：
（1）情感態度：學生對工作任務的認識和表現。主要包括：工作紀律、敬業精神、團隊意識、行為習慣等。
（2）理論知識：學生對工作任務相關的理論知識理解和掌握情況。主要內容包括：安全操作知識，設備類型、性能、結構知識，工藝知識等。
（3）操作技能：學生完成學習工作任務的熟練程度及工作質量。主要包括：操作姿勢，如工作位置、體態姿勢、肢體配合等；工藝過程，如完成工作任務的程序、方法和熟練程度等。
5.復習與思考。為完成工作任務和鞏固學習成果，對學生課外的學習指導主要包括以下三個方面：
（1）理論知識復習：指導學生掌握理論知識的范圍和要點。避免過去抄襲教材的形式，在教材之外建立理論知識習題集，便于學習與考核。
（2）應用寫作練習：以學習報告的形式呈現。內容包括：設備介紹、崗位描述文稿、應用文件的編制、常用圖表的繪制等。
高職教育的教材建設是一項重要而艱巨的系統工程，只有不斷總結、不斷充實、不斷創新，才能使教材的內容與形式日益完善，真正成為高質量、符合時代要求、具有鮮明特色的高職教材。
篇7
“鍋爐設備及運行”課程主要面向上海理工大學（后面簡稱“該校”）能源與動力工程專業熱能工程方向的本科生，屬于專業必修課。
鍋爐是各工礦企業和電站的主要熱力設備之一，是能源與動力工程領域廣泛使用的能源D換設備，是能源與動力工程專業的主要專業課之一。因此，該課程的教學質量對本專業學生的專業素質培養具有重要影響。
該校能源與動力工程專業為20世紀50年代創辦的鍋爐專業（后改為熱能工程），歷史悠久。幾十年的專業發展形成了以鍋爐設計與制造為特色的專業。而隨著經濟與社會的發展，火電廠等鍋爐運行企業的用人需求增加；社會對環境問題的重視，能源環保企業對本專業人才的需求也逐年增加。為適應新形勢下專業人才培養的新要求，該校于2013年將“鍋爐原理”課程改造為“鍋爐設備及運行”，并對教學內容進行了調整[1]。該文將對改造后的“鍋爐設備及運行”課程教學現狀進行分析并提出改進思路。
1 “鍋爐設備及運行”課程的教學現狀
1.1 課程地位
“鍋爐設備及運行”是面向能源與動力工程專業本科生開設的專業必修課。在完成工程熱力學、傳熱學、流體力學和燃燒學等前置理論課程學習的基礎上，以火力發電廠的生產過程及鍋爐設計與制造為應用背景，以鍋爐的基本工作原理、主要設備的結構及鍋爐運行為主要授課內容，課程內容豐富、知識面廣、綜合性強[2-4]。
1.2 課程內容與學時分配
隨著社會生產的發展，鍋爐工業涌現出了種類繁多的產品。按燃燒方式可劃分為層燃爐、煤粉爐、旋風爐和流化床鍋爐等；按水動力特性可劃分為自然循環鍋爐、控制循環鍋爐、復合循環鍋爐和直流鍋爐等。鍋爐型式的差異使其在結構和工作原理方面存在差別。而豐富的鍋爐技術知識無法在課堂上面面俱到。隨著本科教學改革的推進，過去需96學時修完的“鍋爐原理”目前已壓縮為64學時的“鍋爐設備及運行”，授課時數更顯捉襟見肘。課時大幅壓縮，為保證學生在有限的時間內掌握各型式鍋爐的工作原理和結構，教學內容重新調整，可能導致學生課程知識掌握的深度和廣度不夠。
1.3 課程教材與教學手段
過去的20年里，煤粉鍋爐產品從300 MW級發展到1 000 MW級，循環流化床鍋爐也開發出了300 MW和600 MW級產品；在生活垃圾、污水污泥處理等環保領域和生物質發電等新能源領域大量應用鍋爐技術，教材中應該對這些新出現的鍋爐技術應用有所反映。但考慮到教材內容的準確性，上述內容在教材中的體現尚需時間的考驗，存在一定的滯后性，教材內容與行業新技術發展存在一定的脫節。
在課堂教學過程中，由于課時限制，師生互動次數有限，教學手段以多媒體教學為主，必要時輔以板書，仍為典型的“一言堂”式教學，學生單向接受知識，勢必影響其學習興趣和學習效果。課程教學結束之后安排的工廠實習，雖然有助于加深對課程內容的理解，但時間上比較滯后，影響了理論教學和實習效果。
如何突破時空限制，既能傳授更多的前沿知識并提升學生對鍋爐技術的理解能力，提高學生學習興趣和知識面，又能培養學生的創新思維，是目前“鍋爐設備及運行”課程教學所面臨的現狀，而移動互聯網的先天特性為該問題的解決提供了平臺。
2 移動互聯時代的特點
移動互聯網已經成為當今社會人們生活和學習的重要部分。根據2016年第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2016年6月，中國手機網民規模達6.56億，網民中使用手機上網的比例達92.5%，手機在上網設備中占據主導地位。網民中的學生群體占比為25.1%，依然最高。4G移動網絡的大規模普及，使得隨時隨地訪問互聯網成為可能。作為主要的網民群體，學生通過智能終端（智能手機、平板電腦等）訪問移動互聯網逐漸取代了訪問傳統互聯網，移動互聯網已經成為大學生群體的主要網絡生活方式。
移動互聯網除了具備傳統互聯網的“互聯”基因外，還具備“移動”特性。這種“移動”特性使得學生的學習場所不再固定化，可以在宿舍、餐廳、地鐵等任何地點、任何時間訪問網絡并獲取學習資源，即時和老師同學互動，地點的“分散化”導致了學習時間的“碎片化”，學生的學習行為可以隨時隨地進行[5]。
3 移動互聯時代“鍋爐設備及運行”課程教學思考
移動互聯時代為“鍋爐設備及運行”課程教學帶來了新機遇。根據專業實際及該課程教學現狀，從教學內容、授課方式、課后互動等方面提出該課程的改進思路。
首先，在課程內容設置和教學方式上，可以考慮將“鍋爐設備及運行”課程劃分為兩大模塊。第一模塊內容為傳統的鍋爐理論知識，包括鍋爐基礎知識（燃料特性及熱工計算）、鍋爐燃燒設備、鍋爐受熱面、鍋爐水動力特性、鍋爐總體設計與布置、鍋爐水處理和鍋爐運行；第二模塊內容為鍋爐前沿技術知識專題講座，可以涉及超（超）臨界鍋爐、大型循環流化床鍋爐、生物質鍋爐、生活垃圾及污水污泥焚燒鍋爐等。第一模塊以傳統的課堂講授為主，重難點突出，傳授基礎理論知識，確保教學質量；第二模塊為知識拓展，可以講座形式，邀請企業專家和高校教授等參與，貼近行業發展現狀，既有知識傳授，又包含趣味性，以提高學生的學習興趣。
其次，在教學手段上，可以通過構建移動互聯學習平臺，如微信，實現資料傳送、資源共享、即時互動交流等功能。該平臺具備文字、圖片、語音、視頻通信功能，即時向學生傳送包括微課、網址鏈接等在內的學習資源，方便學生自主下載學習。也可將部分抽象的工程案例、設備結構等做成微課、動畫等資源向學生推送，比如在介紹鍋爐燃燒設備和受熱面時，教材中的圖例比較抽象，可以開發成三維圖或制作成動畫，存儲在網絡上；運用軟件將鍋爐本體的組裝過程和各部件的生產制造過程以動畫形式展現等，便于學生理解。課程第二模塊涉及的鍋爐前沿技術知識也可以通移動互聯平臺推送，緩解課堂教學時數的限制。可以通過二維碼，讓學生掃一掃，方便下載課件、教案、課后小測驗等，也方便學生在線完成并及時提交課后小測驗。師生之間、學生之間可以利用該平臺實時交流討論學習內容，分享學習資源。通過該平臺可以讓學生實現“碎片化”學習，打破傳統教學的時空限制。
4 結語
“鍋爐設備及運行”是該校能源與動力工程專業熱能工程方向的本科專業必修課，該課程的教學質量事關學生專業素質的培養。通過不斷探索和改進該課程的教學內容、教學方式和教學手段等，適應專業發展新形勢，使其與時俱進。通過移動互聯平臺的有益嘗試，打破時空限制，在有限的學時內，豐富教學內容，提升課程教學的廣度和深度，提高人才培養質量。
參考文獻
[1] 馬有福，陳二云.“鍋爐設備及運行”課程教學內容設計及探討[J].現代企業教育，2014（2）：228.
[2] 陳學俊，陳聽寬.鍋爐原理[M].北京：機械工業出版社，1991.
篇8
病理學是研究疾病發生的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的一門形態學學科，也為今后學習臨床專業知識奠定基礎，在高職高專護理專業課程設置中占有重要地位。在教學內容的選擇應強化病理學與護理專業的聯系，體現護理專業的培養目標，突出護理專業的特色。高職高專護理專業的目標是培養從事臨床護理技術應用型的專業人才，學生畢業后主要從事臨床護理工作，而非疾病病理診斷。因而護理專業學生普遍對病理學的學習不夠重視，覺得“病理學用處不大”，甚至產生厭學情緒。筆者通過對我院五年制高職護理專業《病理學》教學中存在的一些問題，通過分析、總結，對自己的觀點闡述如下。
1.目前我院五年制高職護理專業《病理學》教學中遇到的幾個基本問題
1.1 學生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護理學生均來源于初中畢業生，起點相對較低。一是有相當一部分學生是因為家長意愿、同學鼓動、親戚介紹等方式走入醫學院校，對醫學教育的方法認識存在很大的模糊性及誤區，導致出現厭學、抵制學習、上課不集中等現象。二是初中教育使學生在沉重的教學負擔下已習慣教師全盤講授的灌輸式教學，而高職的教學安排進度快，課程內容與初中銜接不大，教師教學方法、教學風格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學生在學習上的不適應。三是很多學生只從感性上認識醫學，聽說過醫生、護士的輝煌，而沒有理性的認識過醫學，無法想象醫學的復雜性與艱難性。四是由于五年制高職學生與三年制高職學生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現的出的差別，無形中增加了《病理學》在五年制高職護理學生中的難度。
1.2 《病理學》課程教學特點。由于《病理學》的課程特點決定了學生學習的艱難性及教學的艱巨性，從內容上來說，是發生在細微組織結構上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態學特征。因此也曾被醫學生稱為“醫學基礎四大殺手”之一。從教學方法上講，如果沒有深入細致的分析教材、研究疾病發生的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸，就很容易出現講課時表達不清、學生聽不懂的結果。另一方面是學生對醫學課程學習方法的掌握不足，很多學生習慣于“等待式”學習，即等到學期末，課程結束前教師復習時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應付考試。
1.3 教學效果。由于學生在學習的積極性和主動性上不足，不能提前預習，課后不能鞏固所學知識，導致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復習已上過的內容，給新課程學習的時間大打折扣。
2.對五年制高職護理教學計劃中《病理學》課程設置的思考及建議
五年制高職學生在校時間相對三年制高職學生長，在經過第一年《系統解剖學與組織胚胎學》、《生理學》學習后，已經為《病理學》的學習打下一定的基礎，但因為開設時間稍早、只開設一學期，而本課程教學內容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學效果，針對基礎差的班級還要略帶復習基礎。所以在一學期有限的學時內，要將內容讓學生全面理解是個很艱難的任務。因此，個人建議如下：
2.1 教學方式。采用過渡式教學方式，以“教師的教”為主過渡到以“學生的學”為主，讓學生在實際的學習中慢慢適應和接受。每門課任課教師應相對固定，并且要善于研究教學內容、善于研究學生特點，在教學中要注意對教學內容的改革，突出基礎課對護理專業教育的基礎性，并加強學習上指引、督促教育， 穩定學生的專業思想， 提高學生對本專業的滿意程度， 提高學習興趣。
2.2 課程設置。可以將整《病理學》課程的開課時間拉長為兩個學期完成，一是能讓學生總結并運用第一年學習《系統解剖學與組織胚胎學》的學習方法來學習《病理學》，二是讓學生逐步適應高職醫學教學模式，為以后學習專業課打下基礎。
3.對《病理學》教學設計的思考及建議
3.1 改變教學方法，突出專業基礎。改變教師采用教三年制高職護理的思維模式，結合專業需要，制定確實可行的教學大綱，比如臨床護理上常見的壓瘡，在病理學解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環障礙，組織營養缺乏，導致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據壓瘡的形成機制，在臨床護理工作中，有針對性地制訂護理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養學生的臨床意識及基本技能，學會關愛患者。
3.2 多種教學方法相結合，注重教學直觀性。專業課教學不同于公共課教學，公共課有初中及以前的學習為基礎，專業課內容繁雜，需要采用靈活多樣的教學方法來提高課堂教學效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強教學直觀性。必須讓同學們認識到病理學除側重形態學的角度研究疾病外，還應研究疾病的病因學、發病學及形態改變與功能變化及臨床表現。對疾病的診治，還必須借助于病理學的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細胞培養等對疾病進行觀察、研究。使同學們認識到病理學在目前學習及將來工作中的重要作用。重視病理學的學習，教師應注重結合臨床實際病例進行教學，加深學生對病理學的認識，以提高教學效果。
3.3 優化教學方法。可采用典型病例討論法，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結分析誤區及知識要點。增加學生對上課內容的感性認識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題能力。也可采用系統整合法，以各器官系統為主線，在學習病理知識的同時，聯系其他學科，把同一疾病在外科護理學、內科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等學科中出現的病理改變、病理與臨床聯系等知識要點進行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學生從臨床角度加深對學科基礎知識的掌握3。
3.4 深化實驗教學方法，提高理性認識。通過對病理大體標本、病理切片及動物實驗的觀察，聯系理論教學與臨床實際，針對護理專業開展聯系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創傷”等，提高學生的學習興趣與病理上的認識。
參考文獻
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在實際科研工作中，研究者有專業知識為依據可認為多個因素間相互獨立（不存在交互作用）或根據研究目的不需要考察多個因素之間的交互作用或受試驗條件及樣本量等的限制無法考察多因素間的交互作用時，往往需要采用一些比較特殊的試驗設計類型。當試驗涉及到3個或4個因素，而由于前述各項原因無法或不必要考察這些因素之間的交互作用時，可根據試驗目的和試驗因素等選用拉丁方設計、交叉設計、三因素或四因素嵌套設計。本文著重論述這幾種試驗設計的特點、區別、適用場合及如何根據資料的類型選用合適的統計分析方法，以期能幫助廣大科研工作者提高處理無法考察交互作用的三因素或四因素設計定量資料的統計學水平。
2 3種試驗設計的特點及適用場合
2.1 拉丁方設計的特點及適用場合 拉丁方設計可用來考察一個試驗因素和多個區組因素（重要非試驗因素）對觀察結果的影響，要求這些因素水平數相同且相互之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計。根據試驗涉及的區組因素的個數，可將拉丁方設計分為三因素拉丁方設計或四因素拉丁方設計。前者即通常所說的拉丁方設計（如無特殊說明，本文后面所討論的拉丁方設計指三因素拉丁方設計），后者稱希臘拉丁方設計或正交拉丁方設計。
2.1.1 拉丁方設計 拉丁方設計可安排一個試驗因素和2個區組因素，視為隨機區組設計的擴展，因為它比隨機區組設計多考察一個區組因素對觀測結果的影響。拉丁方設計要求3個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求3個因素水平數相同（以試驗因素水平數為基準）。
2.1.2 希臘拉丁方設計 希臘拉丁方設計可安排一個試驗因素和3個區組因素，要求4個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求4個因素水平數相同（以試驗因素水平數為基準）。
2.1.3 適用場合 根據觀測指標的獲取與受試對象間的關系，拉丁方設計（含三因素拉丁方設計和四因素拉丁方設計）可分為2種情況：一是每個區組中的k個數據重復測自同一個受試對象，二是每個區組中的k個數據測自條件相近的k個受試對象。前者可大大減少所需受試對象個數，但由于“攜帶效應”（前一種處理對觀測指標造成的影響在受試對象接受下一個處理時仍然存在）的存在，使其一般不適用于干預性試驗研究，除非能保證試驗因素各水平對觀測指標的影響是短暫可逆的，即在設定的時間間隔內，前一種處理對觀測指標的影響會消除，所以在處理對受試對象的影響易恢復到初始狀態的觀察性研究中應用拉丁方設計效果較好。后者由于某種原因不宜在同一受試對象上觀察試驗因素的不同水平對觀測結果的影響，而選用條件相近的k個受試對象，這樣做就不存在“攜帶效應”的影響了，但也是以“較大樣本含量”為代價的。請注意，這2種情況下的拉丁方設計都要求試驗涉及的3個或4個因素間的交互作用無統計學意義且各因素的水平數相同。
請讀者思考并比較下面3種情況下應用拉丁方設計，其結論可信度的高低：一是用4臺秤分別測量4個人的體質量，每臺秤測量每個受試者1次，從而比較4臺秤的測量結果是否一致；二是用4臺血壓計分別測量4個人的血壓，每臺血壓計測量每個受試者1次，從而比較4臺血壓計的測量結果是否一致；三是比較4種降壓藥的療效是否一致，選擇4個受試對象，每個受試對象以不同的順序服用這4種降壓藥，在同一受試對象服用不同的降壓藥中間隔一段時間以減少或排除前次服用的降壓藥對觀測指標的影響。可以看出，上述3種情況下均采用了4×4拉丁方設計，但根據這3種設計所獲得的定量資料進行正確的統計分析后，所得結論的可信度卻不盡相同。第一種情況，人的體質量在短時間內是基本不變的，而不同的秤測量人的體質量也不會對體質量造成什么影響，此時采用拉丁方設計效果極好；第二種情況，雖然不同的血壓計對受試者的血壓不會造成什么影響，但由于血壓本身易受人的情緒、心理等主觀因素的影響，采用拉丁方設計的效果較第一種情況稍差；第三種情況，不同的降壓藥對人的血壓會造成短時無法徹底清除的效應影響，即受試對象在服用下一種降壓藥時，其前一次服用的降壓藥造成的影響仍然存在，此時采用拉丁方設計效果很不好。
2.2 交叉設計的特點及適用場合 與拉丁方設計相似，交叉設計也是用來考察一個試驗因素和2個區組因素對觀測指標的影響，要求3個因素間的交互作用無統計學意義。根據涉及到的試驗因素水平數和試驗段數，可將交叉設計分為3類：二階段交叉設計、三階段交叉設計及3×3交叉設計。
2.2.1 二階段交叉設計 當試驗涉及的試驗因素只有2個水平，且根據專業知識的需要，希望該試驗因素的2個水平先后作用于同一個受試對象，此試驗設計稱為二階段交叉設計或2×2交叉設計。根據觀測指標的獲取與受試對象之間的關系，可將其分為2類：配對二階段交叉設計和成組二階段交叉設計。前者是選擇條件相近的受試者匹配成對，隨機決定每個配對組中的一個受試對象接受2種處理的先后順序，另一個受試對象接受處理的順序相反，此設計是在配對設計的基礎上多考慮了試驗順序可能對觀測結果的影響。后者是將受試對象隨機分成2組，隨機決定一組受試對象接受2種處理的先后順序，另一組受試對象接受處理的順序相反，此設計是在成組設計的基礎上多考慮了試驗順序可能對觀測結果的影響。
2.2.2 三階段交叉設計 當試驗中涉及一個具有兩水平的試驗因素，根據專業知識的需要，希望該因素的2個水平要在3個階段作用于同一受試對象，此試驗設計稱為三階段交叉設計。同樣，此設計可分為配對三階段交叉設計和成組三階段交叉設計。
2.2.3 3×3交叉設計 將3種處理分3個階段先后施加給同一個受試對象，觀察受試者接受每種處理后的反應，這樣的設計稱為3×3交叉設計。此設計用來考察一個具有三水平的試驗因素和2個區組因素對觀測結果的影響。
2.2.4 適用場合 交叉設計適用于考察一個試驗因素和2個區組因素（個體差異和測量階段）對觀測指標的影響，要求3個因素間無交互作用或交互作用可以忽略，要求試驗因素各水平對觀測指標的影響是短暫可逆的且多個階段之間必須有一定長度的時間間隔（洗脫期，使受試對象在接受下一個處理前，前一種處理對其觀測指標的影響已經消除），從而消除“攜帶效應”。對于三階段交叉設計，由于每一個受試對象接受2種處理的次數不等導致這種設計的均衡性不是很好，且對每一個受試對象而言，都有2個“洗脫期”，“攜帶效應”更加突出，應盡可能避免使用。
2.3 三因素或四因素嵌套設計的特點及適用場合 試驗中涉及3個試驗因素，且依據專業知識可認為3個試驗因素對觀測指標的影響有主次之分，主要因素各水平下嵌套著次要因素，次要因素各水平下又嵌套著更次要的因素，這樣的實驗設計稱為三因素嵌套設計。
此設計可用于3個試驗因素對觀測指標的影響有主次之分的試驗研究中，需要注意的是3個試驗因素之間的主次關系要有專業依據，不能隨意想象或規定，且討論因素之間的交互作用無實際意義。
四因素嵌套設計與三因素嵌套設計相似，只是多了一重嵌套關系，可用于考察專業上認為有主次之分且考慮交互作用無實際意義的4個試驗因素對觀測指標的影響。
3 3種試驗設計的聯系與區別
3.1 聯系 拉丁方設計（不含希臘拉丁方設計）與交叉設計均涉及一個試驗因素和2個區組因素，且2種試驗設計的標準型很相近，均可用表1表示。配對二階段交叉設計的結構可視為多個2×2拉丁方設計縱向排列的結果。
表1 無法考察交互作用的三因素設計定量資料的標準型（不含三因素嵌套設計）（略）
試驗因素C及其下標僅為示意試驗設計而列出，不代表實際問題就可按此順序分配處理。
若i=j=k，則試驗因素C的各水平在表內各行或各列中均出現一次，此表即為拉丁方設計定量資料的標準型；若i＞2且j=k=2，則試驗因素C的各水平在表內各行中均出現一次，此表即為二階段交叉設計定量資料的標準型；若i＞3且j=k=3，則試驗因素C的各水平在表內各行中均出現一次，此表即為3×3交叉設計定量資料的標準型；若i＞2且j=3，k=2，則試驗因素C的各水平在表內各行中可能出現一次或2次，此表即為三階段交叉設計定量資料的標準型。所以，讀者在鑒別拉丁方設計與交叉設計資料時，應注意觀測各因素的水平數。
希臘拉丁方設計是在三因素拉丁方設計的基礎上再多考察一個區組因素對觀察指標的影響，其定量資料的標準型及三因素或四因素嵌套設計定量資料的標準型較為復雜，在此不再給出，讀者可參閱文獻［1］。另外，拉丁方設計、交叉設計和嵌套設計均要求因素間無交互作用或交互作用可以忽略。
3.2 區別 3種試驗設計涉及的因素個數、因素水平數及因素性質不盡相同。拉丁方設計涉及一個k水平的試驗因素和2個k水平的區組因素；希臘拉丁方設計涉及一個k水平的試驗因素和3個k水平的區組因素；交叉設計涉及一個試驗因素和2個區組因素，但不要求3個因素的水平數必須相等；三因素嵌套設計和四因素嵌套設計分別涉及3個或4個專業上認為對觀測指標的影響有主次之分的試驗因素，且對各級因素的水平數沒有嚴格限制。
拉丁方設計、希臘拉丁方設計及交叉設計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下，若試驗結果的變異度很小，則可以不做獨立重復試驗（各試驗條件下有一個樣本即可），但嵌套設計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下必須做獨立重復試驗（各試驗條件下至少要有2個樣本）。
4 正確分析無法考察交互作用的三因素或四因素設計定量資料
4.1 正確識別定量資料對應的試驗設計類型并檢查方差分析的前提條件
例1 某科研人員欲對3種短節段的內固定器械的抗旋轉能力進行對比研究，選用3例新鮮成年男尸，平均年齡31歲（18～36歲），取T12～L4節段脊柱標本，攝X線片提示骨性結構良好。將3例標本均制成伴有三柱損傷的屈曲壓縮骨折模型，分別于L1和L3椎弓根處打孔，置入骨針，X線檢查證實定位準確，每個骨折模型分別以不同順序接受AF釘、Dick釘及ARRIF釘的固定（3種釘的制造材料、螺紋和螺距均相同）且扭力矩保持一致，然后上機進行測試。每次試驗均重復一次，數據取平均值。測試前，標本在實驗機上預調2～3次。根據力矩角度變化曲線，換算力矩變化條件下的角度變化值。部分試驗結果見表2［2］。已知交互作用可忽略不計，請判斷表2資料的設計類型，并說明應選用什么統計分析方法來處理此資料較為合適？
表2 伴有三柱損傷椎體壓縮骨折在腰椎旋轉2°負荷下的角度變化（略）
A：AF釘固定；B：Dick釘固定；C：ARRIF釘固定。
分析與解答 資料中說明每次試驗均重復一次，數據取其平均值，可知此“重復”為重復觀測，而非獨立重復試驗，因此樣本數仍為3個。試驗中涉及一個試驗因素，即“固定器械種類”，它有3個水平；同時還涉及到2個區組因素：“受試者號”和“測定順序”，均有3個水平，且交互作用可忽略不計，因此該資料應為3×3拉丁方設計定量資料。
先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足，則可采用3×3拉丁方設計定量資料的方差分析；若不滿足，則可采用適當的變量轉換方法使轉換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉換后的資料采用3×3拉丁方設計定量資料的方差分析即可，也可直接采用3×3拉丁方設計定量資料的秩和檢驗。
例2 某研究者欲比較A、B兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的結果是否相同，選取10名受試者分別接受2種閃爍液的檢測，采用隨機的方式將10名受試者等分成2組，隨機決定每組受試對象接受2種閃爍液檢測的順序，其中第Ⅰ階段1、3、4、7、9號用A測定，2、5、6、8、10號用B測定；第Ⅱ階段1、3、4、7、9號用B測定，2、5、6、8、10號用A測定。測量結果見表3［3］。請判斷資料的設計類型，并說明如何進行統計分析？
表3 兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的試驗結果（略）
分析與解答 本資料中有一個試驗因素“閃爍液種類”，它有2個水平（A閃爍液和B閃爍液）；同時還涉及到2個區組因素：“受試者編號”和“試驗階段”；觀測指標為“血漿中3HcGMP含量”。由于采用隨機的方式將10名受試者隨機等分成2組，再用隨機的方法決定一組受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一組按相反順序測定血漿中3HcGMP含量，故為成組二階段交叉設計。若先按照某些條件將10名受試者配成5對，然后采用隨機的方法決定每對中的一個受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一個按相反順序測定血漿中3HcGMP含量。此時，就是配對二階段交叉設計了。
先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用二階段交叉設計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當的變量轉換方法使轉換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉換后的資料采用二階段交叉設計定量資料的方差分析即可，也可直接采用二階段交叉設計定量資料的秩和檢驗。此外，配對二階段交叉設計和成組二階段交叉設計只是在分配受試對象接受2種處理順序的方式上存在一些差異，前者先按照某些條件將2n名受試者配成n對，然后采用隨機的方法決定每對中的一個受試對象接受2種處理的順序，另一個受試對象按相反順序接受2種處理；后者先將所有的受試對象等分成2組，再隨機決定2組受試對象接受2種處理的順序。最終的結果都以受試對象為結果記錄的標志，將每個受試對象接受2次處理的結果記錄在一起，因此其統計分析方法相同。
例3 假定某研究者要研究A、B兩種治療高血壓方案的療效之間的差別是否具有統計學意義，擬通過小規模的預實驗來進行探索性研究。研究者從很多高血壓患者中隨機抽取12名，再用隨機的方法讓其中的6名患者在3個時期內按先A后B再A的順序接受治療，記為ABA；另外6名患者在3個時期內按先B后A再B的順序接受治療，記為BAB。觀測的指標是血壓下降值（kPa），結果見表4［1］。請問：它是什么試驗設計類型？應采用何種統計分析方法？
表4 高血壓患者在3個時期接受A、B兩種方案治療的血壓下降值（略）
分析與解答 本資料涉及一個2水平的試驗因素（治療方案），其2個水平分別為A方案與B方案；2個區組因素分別為時期因素和患者號。2種治療方案在3個時期內交叉作用于2組受試者，因此這是成組三階段交叉設計。若按照病情、性別和年齡等非實驗因素將12名高血壓患者配成6對，再用隨機的方法讓每對中的一名患者在3個時期內按先A后B再A的順序接受治療，另一名患者在3個時期內按先B后A再B的順序接受治療，則這2種治療順序在條件相近的同一對受試者中交叉實施，其設計類型為配對三階段交叉設計。值得注意的是，假定2種治療方案對血壓值的影響是暫時的且血壓值可很快恢復到原先的水平，否則，這樣設計試驗所得結論的可信度不高。
根據資料是否滿足參數檢驗的前提條件，決定是選用交叉設計定量資料的方差分析還是對原始數據進行適當的變量變換或直接采用交叉設計定量資料的秩和檢驗。
例4 氯雷他定是新一代的非鎮靜性抗組胺藥，最早由國外公司開發，目前已在中國生產和銷售，由于該藥物療效好，藥物不良反應輕微，一推出后即廣受患者歡迎。國內某制藥公司研制了氯雷他定片劑和膠囊劑，欲作為4類新藥報批，進行了2種劑型與參比品對照的生物等效性研究，以評價2種試驗制劑和參比制劑在主要藥代動力學參數上是否存在生物等效性，旨在為臨床安全、有效用藥提供試驗依據。由于3種制劑共組合有6種給藥方案，故選用18名健康男性受試者，隨機等分成6組，并隨機決定每組受試者接受3種制劑的順序。部分試驗結果見表5［4］。請鑒別本資料的類型并給出正確的統計分析方法？
表5 18名受試者使用不同制劑的血藥峰值濃度結果（略）
A：氯雷他定片劑；B：氯雷他定膠囊劑；R：氯雷他定參比制劑。
分析與解答 本試驗涉及一個3水平的試驗因素（制劑種類），其3個水平分別為氯雷他定片劑、氯雷他定膠囊劑和氯雷他定參比制劑；同時涉及2個區組因素：受試者號和時期因素。根據受試對象的分組方法和試驗因素的水平數可知，此資料應為“3×3交叉設計定量資料”。
先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用三階段交叉設計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當的變量轉換方法（本資料可采用對數變換）使轉換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉換后的資料采用三階段交叉設計定量資料的方差分析即可，也可直接采用三階段交叉設計定量資料的秩和檢驗。
例5 在某城市調查某種疾病的患病率，調查時在地區因素A上分為3個水平：A1（工廠區）、A2（文化區）、A3（市區）；在年齡因素B上分為2個水平：B1（兒童）、B2（成人）；性別因素C上有2個水平：C1（男性）、C2（女性）。三因素各水平下都重復2次調查，每次都調查足夠數量的人。假定由專業知識得知，地區對該疾病的影響作用最大，年齡次之，性別最小，調查結果見表6［5］。請判斷此資料所取自的試驗設計類型，并對資料做相應的統計分析。
表6 地區、年齡、性別對某種疾病患病率的影響（略）
分析與解答 本試驗涉及3個試驗因素：年齡、性別和地區。觀察指標為患病率，由于受試對象為特定地區、特定年齡段及特定性別定義下的人群，對每一個特定人群（本例中的觀察單位）均可觀測到一個患病率，因此該資料（以特定人群為觀察單位）為定量資料。由專業知識得知，3個因素對患病率的影響存在主次之分，所以此資料應為三因素嵌套設計定量資料。
若資料滿足方差分析的前提條件，可采用三因素嵌套設計定量資料的方差分析。反之，可進行適當的變量變換或采用三因素嵌套設計定量資料的秩和檢驗。
4.2 切勿隨意“切割”原始資料，進行兩兩比較 對無法考察交互作用的三因素或四因素設計定量資料，雖然其因素間不存在交互作用，但也不能隨意“切割”而進行多次兩兩比較。因為這會割裂試驗設計的整體性，導致信息利用度的降低，而且未經校正的多次兩兩比較會導致犯假陽性錯誤概率的增加。如對某試驗設計資料進行假設檢驗，將其可能會犯的假陽性錯誤發生率控制在α=0.05水平之下，但若以6次兩兩比較取代對原試驗資料的整體分析，則可能犯假陽性錯誤的概率就會變成［1－（1－0.05）6］，達到了0.265的程度。所以，對資料的統計分析應根據研究者的研究目的和資料所對應的試驗設計類型等選擇相應的統計分析方法，不可隨意以多次單因素分析取代多因素分析。
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篇10
0 引 言
南京軌道交通某條在建線路是國家批準的《南京市軌道交通線網規劃》中的東西向骨干線路。其一期工程線路途經鼓樓、玄武、江寧、棲霞等四區，共設站18座，建成之后將與已投入運營的1、2號線及正在建設的3號線實現換乘，加快構建完善了主城區范圍內的軌道線網，從而使南京原先的“十”字形兩線交叉形態發展為“井”字形線網骨架。同時，將江北、河西、江寧、仙林片區與主城快捷連通，極大緩解主城區內部和進出城的交通擁堵壓力，改善交通出行結構，為市民創造良好的交通環境。
1共進關系的建立階段——綠評制度
綠評制度出臺的背景
2011年的3月，南京市民不經意間發現，位于太平北路兩側約50棵梧桐樹“不見了”，接下來，熱心的市民將根根綠絲帶系在了棵棵行道樹上。一場名為“拯救南京梧桐樹，筑起綠色長城”的活動引起了社會各界的廣泛關注。
經總結，該次事件的發展反映了以下幾個特點：
規劃設計階段的公眾參與程度不盡如人意。雖然在工程開始前的規劃編制階段，建設單位進行了地鐵3號線工程環境影響評價的公示，但是在廣度上有所不足，為今后遭到公眾質疑埋下了隱患；
公眾關注借助網絡、自媒體等手段得到放大。等待移栽的場面拍成照片，在網絡上傳播、討論，并通過“轉發”功能在網絡上宣傳和評論之后，事件獲得了更廣泛的關注和討論，并且吸引了傳統媒體加以報道。同時南京市政府在正確的執政觀念下通過報紙、網絡新聞等渠道作出相關回應，妥善處理了本次公眾參與危機；
重大工程建設綠化評估亟待制度化。南京市政府吸取了此次事件的相關教訓，為行道大樹建立數據庫以實施實時動態管理，并實現了重大工程前進行“綠評”制度的制度創新。
事件的最終妥善解決是南京市政府決定順應民意，暫停施工，建立“綠評”制度優化工程方案。經過這次事件，“綠評”制度被作為今后重大建設前的必要程序，實現了城鄉規劃公眾參與的制度創新。
綠評制度的重要意義
( 一) 聚集網民智慧，促進最佳城鄉規劃方案的形成科學化。關涉城鄉建設的民意表達是公眾通過多種渠道參與城鄉建設的具體體現，代表的是多元利益主體的訴求，這些利益主體既具有豐富的專業知識和專業技術，也熟悉基層民眾對城市建設的實際需求。
( 二) 平衡公益和私益，保障城鄉規劃目標導向的正確。隨著自媒體等網絡信息渠道的發展，公眾借助這些新興工具對城鄉建設議題的探討更深入，提出的建議更深刻，從而能更好地界定規劃是否真正體現公共利益，確保公權力的運作處于公眾的監督之下，防止由于腐敗造成私益受損，有助于在公益實現和私益保護方面找到平衡，保障城鄉建設目標的正確導向。
( 三) 提升行政規劃的社會認同度，有效減少城鄉規劃過程中的阻力。政府在城鄉規劃決策過程中滿足了公眾參與城市建設的意愿，網民由此感到自身的權利和尊嚴受到了尊重，在內心獲得滿足感的同時，也對城鄉建設的必要性產生認同感，從而減少城鄉建設實施過程中的阻力，促進社會和諧。
2 共進關系的深化階段——綠評方案評審
綠評制度總體原則
①為進一步規范南京市城市建設中綠化管理，嚴格樹木移植保護審批程序，保護古樹名木及行道大樹，科學實施重大工程建設。②對城市建設中涉及古樹名木及一定規模以上的行道大樹的移植、保護應進行樹木移植、保護咨詢。 ③咨詢工作由市住建委牽頭，市城管局、旅游園林局、規劃局、公安交管局共同組織實施。④咨詢小組由園林、建筑、結構、交通等方面專家以及人大代表、政協委員、市民代表組成。⑤咨詢內容主要包括，建設工程相關設計方案、工程建設對綠化的影響，以及古樹名木行道大樹的移植保護方案等。⑥工程建設單位要向市住建委提出樹木移植保護咨詢申請，申請材料主要包括工程相關設計方案、古樹名木、行道大樹的移植保護范圍。 ⑦咨詢小組應采取查詢工程相關資料，聽取工程建設及樹木移植保護方案的匯報，實際勘探等方式進行綜合性評價，并且向建設單位出具評估意見。⑧建設單位根據咨詢意見完善工程建設方案后向城市綠化行政主管部門申請樹木移植許可，城市綠化行政主管部門對申請內容進行許可條例審查，經審查符合要求，對樹木移植保護方案進行公示，公示期滿后，城市綠化行政主管部門按有關規定依法進行行政審批。
綠評會議相關工作
（1）綠評方案準備
組織相關設計單位編制綠評方案的各個部分，如由軌道交通設計單位編制樹木影響分析報告，由委托的專業綠化移植施工、監理單位匯報樹木移植淘汰工作的實施方案，由專業的園林規劃設計單位匯報軌道交通線路建成后的景觀恢復方案。
（2）前期踏勘組織
由市住建委統一組織，建設單位進一步與綠評委確認會議相關事宜，包括時間、地點、需要提前知曉的內容等，并提前遞送材料，讓其對所涉站點、綠化情況等有初步的了解，其中包括站點建設方案，所影響的綠化現狀及影響的原因，所需采取的措施（遷移或砍伐）以及分別對應的處理方法，解答市民代表的提問。
（3）召開綠化咨詢評估會議
相關專家、人大、政協委員、市民綠評員組成綠評委員，以及市住建委、市城管局、市旅游園林局、市交管局、建設單位、設計單位代表和媒體代表參會。會議的主要議程為推薦專家組長主持會議、編制單位匯報相應方案、綠評委員提問、相關單位解答、專家組長組織綠評委員討論、形成綠化評估咨詢意見并宣讀。
綠評方案的編制工作
如上文所述，綠評方案由多部分組成，一般來說由相應單位分別編制并由軌道交通建設單位組織整合，其工作分配一般如下：
表1 綠評方案主要內容及編制工作分配
綠評會議后續工作效果跟蹤
該方案體現了各有關單位對綠評工作的高度重視，對綠化影響分析、樹木移植淘汰數量和景觀恢復設計等內容進行了深入的研究與比較，原則上同意。
3 共進關系的鞏固階段——綠化移植工作
工作總體安排
南京地鐵工程樹木移植原則：控制工程質量、造價和工期“三控制”；對合同的履行、環保、安全和信息處理“四管理”；協調建設單位與工程建設有關各方的工作關系“一協調”。
樹木擬安排在國慶以后進行。灌木及草皮移植根據施工需要進行。
樹木移植一般工作流程
遷移工作總體流程為：
（1）遷移樹木編號及建立移樹檔案，“一樹一檔”
（2）修剪樹冠；
（3）樹木起挖
（4）大樹吊裝
（5）苗木的運輸
（6）卸車
定植工作總體流程為：
（1）大樹栽植挖穴，保證開挖樹坑的規格大于根盤的規格；
（2）大樹入穴，按原生長時的南北向就位，保持樹木直立；
（3）大樹填土，栽植時分層填土、分層夯實，施工時不損傷根莖；
（4）裹干，用裹干專用布將樹木的主干包裹起來，包裹高度約180-200厘米，保證裹干緊密牢固、高度一致；
（5）大樹筑土堰，在坑外緣取細土筑一圈灌水堰，用鍬拍實，用于灌水；
（6）大樹灌水，大樹移植后立即安排有序灌水；
（7）大樹支撐，待澆水后土壤沉降到位，立即進行支撐。
后續養護
（1）排灌水
（2）修剪
（3）松土除草
（4）病蟲害防治
4 思考與建議
堅實的綠評工作奠定了軌道交通建設與城市景觀維護共進關系的基礎
由市住建委牽頭，市規劃局、城管局、旅游園林局、交管局參加，召開了地鐵某在建線路的綠化咨詢評估會。有關專家、人大代表、政協委員和市民代表共25人組成的綠評小組在聽取了建設、設計、綠化移植和景觀恢復等單位關于樹木移植、保護和景觀恢復方案的匯報后，經充分問詢、深入研究討論，一致認為此次提交的方案兼顧了綠化保護、工程建設及交通功能等方面因素，總體合理并全票通過了綠評方案。
可以認為，該條線路的樹木綠化遷移乃至恢復是在多方研究論證的基礎上，認真聽取社會大眾的意見建議，結合工程實際，努力做到程序完備、方案科學、實施合理，力爭做到環境保護和城市發展的和諧并進。
軌道交通建設與城市景觀維護共進關系也是城市記憶更新的重要組成部分
同為生活在南京市的一員，軌道交通線路的各參建單位對公眾保護城市環境、保留城市記憶的心情非常理解和贊同。一個城市的記憶是動態的和不斷更新的，建設單位同樣希望通過單條線路乃至整個軌道交通工程的建設，能夠使南京環境更加美好，生活更加便利，造福子孫后代，同時也成為后人城市記憶中不可或缺的一部分。
篇11
“國內立體商標爭議第一案”——“方型瓶”立體商標爭議案引發了社會各界關于外觀專利權與商標權的廣泛大討論。事件一方的味事達公司，從1983年就開始沿用該包裝，2004年就為使用的方型瓶申請外觀設計專利，之后又多次為使用的瓶貼申請外觀設計專利，并在視圖中提交了帶有瓶貼的使用狀態參考圖。另一方的雀巢公司，2007年獲準注冊該“方型瓶”為立體商標。
2008年10月，雀巢公司向國內幾十家調味品企業發出警告或向工商部門進行投訴，主張上訴企業的醬油包裝瓶侵犯其“方型瓶”立體商標權，要求有關企業停止侵權行為。
開平味事達調味品有限公司接到警告后，迅速做出反應，采取積極措施應對雀巢公司的侵權指控，就“方型瓶”的立體商標權向商評委提出爭議，希望撤銷注冊商標。
2010年7月，商評委維持了爭議商標注冊，駁回味事達公司撤銷立體圖商標的請求。
味事達公司不服裁定，向北京市一中院提起行政訴訟。2010年12月，一審法院判決認定，商評委在爭議商標裁定過程中存在程序違反，判令重新進行爭議商標裁定。
2011年8月，商評委在糾正程序錯誤的基礎上重新做出裁定，仍然維持該立體圖商標注冊。隨后味事達公司再次將商評委到北京市一中院。
2012年7月20日，北京市一中院判決撤銷國家工商總局商標評審委員會作出的商標爭議裁定。
從這場備受關注的立體商標爭議案件不難看出，事件雙方之一的雀巢公司擁有“方型瓶”的商標權，另一方的味事達公司擁有外觀設計專利權。當這兩種權利在不同權利人手中時，就造成了商標權與外觀設計專利權之間的沖突。爭議的焦點“方型瓶”作為醬油產品包裝即能夠得到外觀設計專利保護，同時也可以受到商標法的保護。但究竟這兩種權利有何不同？權利人在尋求保護時，面對這兩種制度又應當如何選擇？
2、外觀設計專利權和商標權的區別
2.1功能和作用的不同
外觀設計專利是直接保護產品的形狀、圖案、色彩或者其結合，主要起美觀和裝飾的作用，用于激發顧客購買。立體商標通常用作產品外包裝，通過商標的特有屬性——顯著性和識別性以達到與同類產品相區別，以及識別產品服務來源的目的。因此，商標的識別性特別重要，外觀設計雖然具有一定的標識性，但更注重的是商品的美感和裝飾性。
2.2受法律保護的條件不同
外觀專利的獲得，除需滿足專利法第二條第四款針對保護客體的規定外，專利法第二十三條第一款還對新穎性做出要求，明確申請專利權的外觀設計應當不屬于現有設計；也沒有任何單位或者個人就同樣的外觀設計在申請日以前向國務院專利行政部門提出過申請，并記載在申請日以后公告的專利文件中。也是外觀專利審查中的實質性條款。
商標法第十二條規定，以三維標志申請注冊商標的，僅由商品自身的性質產生的形狀、為獲得技術效果而需有的商品形狀或者使商品具有實質性價值的形狀，不得注冊。三維標志要想注冊為立體商標，除了需要滿足上述條件外，還必須具有顯著性，這也是商標注冊的基本原則。立體商標僅有指定使用商品通用或者常用的形狀、包裝物或者整體不能起到區分商品來源作用，以及申請人提交的商標圖樣難以確定其三維形狀的，判定為缺乏顯著特征。除此之外，商標在初步審定后，還必須經過異議期才可得到。
2.3受法律的保護不同
根據專利法第五十九條第二款規定，外觀設計專利權的保護范圍是以視圖中表示的產品為準，簡要說明起輔助說明作用。專利法第四十二條規定，外觀設計專利權保護的年限為從申請日起算的10年。保護期滿，該外觀設計進入共有領域。
商標的保護范圍比較寬，其保護范圍不僅包括在核準的商品或服務上，還包括在同一種商品或類似的商品上使用的，與其注冊商標相同或近似的商標。商標的有效期自核準注冊之日起算雖也為十年，但與外觀專利不同的是，商標是可以續展的。有效期滿，需要繼續使用的，在期滿前六個月內申請續展注冊，每次續展注冊的有效期為十年。權利人可長久擁有該立體商標的獨占權。
3、外觀設計專利權和商標權的優劣勢
盡管立體商標在保護范圍和保護年限較外觀專利存在優勢，注冊立體商標也存在著一定的問題，相比較而言，外觀設計專利權也有其自身的優勢。
3.1注冊立體商標存在的問題
3.1.1立體商標的顯著性難以判斷
對于顯著性的判斷一直是商標審查中比較難以界定的難題。案件存在爭議的一個焦點還在于“方型瓶”是否具有商標所要求的顯著性。無論是雀巢還是味事達公司都不是唯一使用“方型瓶”作為醬油包裝瓶外觀的公司。
本案中雀巢公司的方型瓶立體圖商標權的獲得也是一波三折，1995年國際注冊后，2002年3月14日在中國提出后期指定領土延伸，但一開始商標局就駁回了該申請。雀巢公司隨即向商評委提出了復審請求。2007年商評委所做出的復審決定中一開始認為：方型瓶通常作為調料品的外包裝，會使購買者認為僅是一種容器，缺乏作為商標的顯著性和識別性。但由于雀巢公司在復審中提供了大量的使用證據，證明了該立體圖商標具備顯著性特征，并且通過長期的使用已經可以起到區分不同服務來源的作用。因此方型瓶的立體圖商標經過了初步審定，由國際局進行注冊公告。但由于國內企業很少關注國際公告，導致異議期內并未有企業提出異議，雀巢公司的方型瓶立體圖商標最終獲準注冊。因此對于雀巢公司申請注冊的方型瓶立體商標是否存在顯著性也一直是本案爭議的焦點。
3.1.2我國對于立體商標的申請和注冊仍持相當審慎的態度
立體商標如果能夠注冊成功，那么對同行的競爭力要比平面商標更有效的多，因為立體商標一旦注冊成功，其他人就無法使用這種形狀。也因此我國對給予立體圖商標權相當慎重，到目前為止在我國被獲準注冊的立體圖商標鳳毛麟角，其中比較知名的立體商標例如：卡夫食品公司2004注冊的三角形巧克力、2005年可口可樂公司的飲料包裝瓶、zippo打火機，縱觀這些獲得商標權的立體圖商標，在市場中都有極高的知名度和顯著性特征。當然由于缺乏顯著性而被駁回的知名企業申請的立體商標也不在少數，例如：2002年勞力士申請的腕表外形的立體商標，可口可樂公司與2002年10月向中國商標局提出的芬達汽水包裝瓶的立體商標申請，通用汽車公司于2004年申請的汽車外形立體商標等。
3.2外觀設計專利權的優勢
3.2.1時效性
激烈的市場競爭導致企業在尋求知識產權保護過程中時間緊迫，而由于兩種權利審查制度的不同，外觀專利可以為急于得到保護的專利權人爭取更多時間。在我國外觀專利實行的是初審制度，申請人向國家專利管理機關提出申請，經初步審查沒有發現駁回理由的，即可授予外觀專利權。而注冊商標的獲得還需要經過商標異議的過程。商標法第三十條規定，商標經初步審定后，要經過三個月的異議期，任何人均可以在此期間提出異議。公告期滿無異議的，予以核準注冊，發給商標注冊證，并予公告。因此對于急需盡快得到權利保護的權利人而言，外觀設計專利在時間上無疑領先一步。
3.2.2對三維形狀的表達更清晰明確
申請注冊立體商標的，申請人應當提交能夠確定三維形狀的商標圖樣。需要提交多視圖的，應當放在同一張商標圖樣中，且最多不得超過6幅。而外觀專利對于視圖的要求，則是以清楚表達所要求保護的外觀設計產品為要求，沒有最大視圖數量的要求，除了可以提交六面正投影視圖和立體圖作為基本視圖外，還允許提交顯示產品形狀的剖視圖、剖面圖，以及表示使用狀態、使用場所的狀態圖、參考圖等。
4、結束語
綜上所述，就包裝類產品而言，即可受到商標法保護也可受到專利法保護，雖然立體商標在保護期限和保護范圍上較外觀設計專利權有明顯優勢，但要獲準注冊為立體商標并非易事，對于面臨市場競爭日趨激烈的企業而言，越早獲得保護意味著在搶占市場先機上獲得優勢。
試想如果任何一家企業在做出具有新穎性的產品外觀設計之初，能夠首先獲得外觀專利保護，那么就有可能成為唯一使用該外觀設計生產產品的企業，在長時間的使用過程中使得該外觀設計獲得顯著性，從而在外觀設計保護期限屆滿前滿足商標對于“顯著性”的要求，注冊成為立體商標，獲得更長時間的保護。
在這場“方型瓶”立體商標爭議案中，味事達公司雖然在先獲得了外觀設計專利權，卻沒有很好利用已獲得的外觀專利權對雀巢公司的侵權指控進行抗辯，也說明國內企業在知識產權保護上仍存在很大不足，但在未來必然會有越來越多的國內企業能夠意識到知識產權保護的重要性，使自身合法權益得到保護，以在國內乃至國際市場競爭中獲得優勢。（作者單位：國家知識產權局專利局專利審查協作北京中心）
參考文獻
[1] 中華人民共和國商標法（2001修正）
[2] 中華人民共和國專利法（2008修正）
篇12
1.介紹
《Interaction Design》的作者，IDEO創始人之一Bill Moggridge曾經說道：“Design Interaction’s dead（交互設計已經消失了）.”在社會競爭愈加激烈的今天，傳統的交互設計理念已經無法滿足現實的需要。這并不是說產品和服務將不再被設計，而是他們將不會像過去那樣被孤立的設計了。過去，我們是從如何運用交互設計設計物的角度去思考，而現在我們則需要進行從交互設計的物理邏輯到行為邏輯的轉變。在理論研究層面，我們將從系統的角度，對交互設計進行行為流程的設計引導，這其中包括目標，意圖，行動內容，執行，感知，解釋與評估等一系列行為交互的流程設計；在實踐層面，交互設計已經從產品開發的末端工作、產品的界面優化設計變為了全程參與的戰略性工作。在這樣的背景下，交互設計中行為邏輯的創建與產品體驗也就形成了更加密切的關系。為了進一步討論交互設計中的行為邏輯及產品體驗設計，我們首先要明確一些關鍵的概念。
2.交互設計中的物理邏輯與行為邏輯
2.1交互設計中的物理邏輯
在傳統的交互設計中，以人機交互為主流設計方向，其中人機交互的三個要素分別是機器/系統，人和界面。設計師通過對產品的界面進行交互設計，讓產品和它的使用者之間建立一種有機關系，從而可以有效達到使用者的目標。在這種設計思路的指導下，UI（用戶界面）設計得到了極大的發展。
2.2交互設計中行為邏輯的建立
傳統的設計學科主要關注形式，而交互設計中的行為邏輯則更關注行為流程的內容，其首先旨在規劃和描述事物的行為方式，然后根據其行為邏輯來描述傳達這種行為的最有效的形式。這是一種新的，有著更為廣義范疇的交互理念。一個普通的交互設計，是從改變觸點（人機交互點）用戶體驗的角度出發，而在這個新的交互中改變的有對象的流程，也有整個環境的改變。
2.3交互設計中的物理邏輯與行為邏輯的關系
如果說傳統的交互設計著重于人機交互的關鍵觸發點上，那么在新的交互設計中行為邏輯的建立就是產品與服務將不再被孤立的設計。我們需要進行從交互設計的物理邏輯到行為邏輯的轉變，以一個更為整體，系統的視角去看待和引導用戶如何去完成任務并解決問題的行為過程。將用戶，環境（物理環境與人為環境即服務）有機結合到一起，設計用戶如何去完成一件事情，并在這個任務過程中，交互設計將提供相應軟件與硬件的支持。根據人類思考與解釋的本質，設計引導用戶的行為過程，這其中包括目標，意圖，行動內容，執行，感知，解釋與評估七個階段。通過對行為全程的服務式設計，使交互設計全程參與到人們的工作和生活當中，為完善用戶體驗建立起了夯實的基礎。在這樣的背景下，交互設計中行為邏輯的創建與產品體驗的提升也就形成了更加密切的關系。
3.產品體驗
Schifferstein 和Hekkert（2008）定義“產品體驗研究”為：對由人與產品交互而引起的主觀體驗進行研究的領域。主觀產品體驗是指“由人與產品交互而引起的心理效果的知覺。這包括我們所受到的感官刺激程度，我們所付給產品的意義和價值，以及由產品所引起的感覺和情緒。”
4.交互設計中的服務式設計與產品體驗關系
從傳統產品設計的角度來說，當一個產品的結構、造型及其他與生產制造相關的設計完成時，產品設計任務就結束了。但要從全面產品體驗的角度來看的話，包括用戶采集產品信息，設定行動意圖，執行并感知任務過程和對產品做出評估的消費行為邏輯，交互設計在用戶消費行為流程的設計并引導著意向更重要的設計任務——服務式設計。產品為什么需要服務設計？原因有兩條：1、從全面產品體驗的角度來看，消費者在產品零售商店中購物和用戶使用產品的過程都是與產品進行交互并獲得體驗的過程。缺少服務設計會使產品體驗不完整；2、今天的產品在越來越多的情況下所扮演的角色其實是傳遞服務的媒介，所以只設計產品而不設計支撐產品的服務，就算產品設計十分出色，用戶在使用過程中也難以形成積極的產品體驗。
在過去，傳統公司的做法主要集中在兩個層面，即技術的不斷升級和服務的不斷升級，而零售體驗則是我們長期以來忽略的一個非常重要的部分。隨著人類社會正在逐漸走向體驗經濟的時代，差的零售體驗往往會使消費者在購買階段終止交互過程，從而使前期的廣告和營銷努力前功盡棄，這就要求我們在整個消費過程的前，中，后三個時期運用范疇更為廣義的交互設計，設計并引導用戶的購買行為邏輯，并提供相應的軟硬件的支持。針對不同類型的產品我們還應該設計不同的零售模式。有些產品適合讓顧客自由嘗試體驗，有些則適合安排專業服務人員進行講解介紹。在這方面，宜家是個不錯的例子，在樣品擺放，購物路線設計上，宜家從小戶型類樣板房的展示，到諸多獨具匠心的單品設計，過程中飲品的提供及適宜的貼心生活提示，都在為你的消費行為過程增加了諸多的情感體驗。
5.總結
眾所周知，設計的目的并非是純粹的做一個有沖擊力的好看的效果，而是要圍繞幫客戶解決其核心問題而進行。所以設計并非設計本身，而是通過幫助客戶解決問題的方法和途徑。好的交互設計應該是隱藏在客戶解決問題的流程之中，客戶并不會被你顯而外在的設計所吸引，但他卻可以熟練而又輕松的運用你的產品解決一系列的問題。此外，完整的交互設計應該包含用戶對產品的所有體驗，你必須圍繞最終用戶的所觀所感所體驗，交互設計作為產品策略中的一部分，必須通過對用戶體驗供應鏈的管理來設計你的工藝和基礎設施，并在之后不斷推廣，確保你系統的軟硬件來為這一切提供支持。（作者單位：沈陽航空航天大學設計與藝術學院）
參考文獻
[1][美]羅伯特·布倫納/[美]斯圖爾特·埃默里 廖芳誼/李瑋譯《至關重要的設計》中國人民大學出版社 2012-04
[2]唐納德·A·諾曼（Donald Arthur Norman）張磊《情感化設計》中信出版社（2011-08出版）
[3]辛向陽 中國交互設計體驗日交流會 2010
[4]薛海安《產品體驗設計與品牌創建》 2009-03
篇13
在我們的生活中，設計幾乎充盈了整個世界，美輪美奐的設計時刻包圍在我們身邊，設計在我們生活中的重要性也越來越顯著。人們通過設計獲得了開放性的思維和對新事物的感受力，豐富了更多人的創造力和想象力，這是設計帶給我們的禮物。這其中，視覺傳達設計和交互設計的作用最為有力量，因為視覺傳達設計和交互設計的核心都是“人”，更能引起人們的關注與思考。
視覺與交互，相互融合、相互貫通，有共同的核心，以人為本，更全面地為人民服務。在書籍裝幀設計方面，視覺傳達設計給人直觀的感受，交互設計則關注人的閱讀體驗和感受，人與書之間的交流作為設計主旨，運用多角度、全方位的形式來進行設計，加強讀者與書籍的溝通。現在的書店，越來越多的書籍融入交互理念，實現讀者與書籍的互動，從而使讀者主動接觸書籍，在書籍中發現樂趣，與書籍之間進一步情感交流，小小的互動帶來更好地交流，真正做到書籍是人類最好的朋友。同樣，在包裝設計方面，視覺傳達給消費者帶來第一感受力，直接傳達產品的形象。而加入了互交式包裝這一形式，多種感受的體驗，為消費者的選擇也增強了吸引力。在交互式包裝設計當中，交互設計師同樣秉持以人為本的理念，把消費者放在第一考慮，在設計理念中加入消費者的參與，使消費者與包裝設計多一份交流，使包裝更好地達到消費者的滿意。圍繞消費者需求進行設計，關注消費者的感受，實現真正意義上的客戶就是上帝，使消費者全方位感受交互設計的魅力。書籍也好，包裝也罷，通過對產品的界面和行為進行交互設計，讓產品和它的使用者之間建立一種有機關系，從而有效地達到使用者的目標，這就是交互設計帶來的改變。
交互設計的主要內容包括：定義產品的行為和使用密切相關的產品形式；預測產品的使用如何影響產品與用戶的關系，以及用戶對產品的理解；探索產品，人和物質、文化、歷史之間的交流。
