引論：我們為您整理了13篇技術創新思維范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、碳排放現狀成因的創新分析
現在學術界認為森林、海洋吸收二氧化碳的能力是有限的，只能吸收人類活動新增排放的很小一部分。但事實上，人類活動產生的碳排放和自然界本來已有的碳循環總量相比只占很小的一部分。僅僅土壤碳呼吸過程中對環境的碳排放就達到3000～5000億噸，是人類每年約500億噸碳排放的8～10倍。在2010年時，這個比例曾經是12～16倍。每年全球由于毀林造成碳循環破壞所產生的二氧化碳排放與同期化石燃料燃燒釋放量相當，也能證明這一觀點
我們也都知道，不論是陸生植物還是水生植物或藻類，都是碳水化合物，絕大多數植物的碳元素的唯一來源就是二氧化碳，植物每生成1kg干物質就要消耗二氧化碳約1.6kg。在進行無土栽培植物的過程中，只要營養液中有少量必要的無機鹽，不需要任何有機物，也就是說不需要碳元素，就可以完全保證植物正常生長發育。那么我們在糧食作物種植的過程中施的有機肥為什么能促進作物生長發育呢？其作用主要是有機物在微生物作用下分解產生二氧化碳和熱量。沒有有機肥，作物不是不能生長，而是長不好，究其原因也是沒有足夠的二氧化碳來進行高效率的光合作用。試驗研究表明，人類生產生活的環境大氣的二氧化碳濃度約在100～2000ppm（0.01%～0.2%）內，作物產量隨二氧化碳濃度增加而提高。如果把二氧化碳濃度降到50ppm，光合作用就會停止。生產實踐中發現，農業溫室大棚中夜間二氧化碳氣體因植物呼吸作用和土壤有機物分解釋放的積累，達到較高水平，在日出前一般都在600～1500ppm之間，日出后作物開始光合作用，溫室內二氧化碳濃度迅速下降，如果沒有充足的補充，2小時左右二氧化碳濃度將降至100ppm以下，作物處于二氧化碳饑餓狀態！
一般認為植物光合作用最適宜的二氧化碳濃度是800～1500ppm，溫棚中噴施二氧化碳，將空氣中二氧化碳濃度從野外平均濃度200ppm，提高到1200ppm，即達到或接近我們辦公室內的二氧化碳濃度，不同品種農作物的生長速度和產量提高了60%～200%。也就是說提高二氧化碳的濃度可以大大改善植物光合作用的條件，促進光合作用，改善植物的養分合成和加工。當然，也意味著植物固定二氧化碳的能力成倍增加。
顯然，大自然植物的主要碳元素來源，不是依靠人類活動提供，植物吸收、再利用的碳元素主要來自其附近土壤因其含有的有機物分解，釋放的二氧化碳。通過空氣對流、擴散帶來的二氧化碳只是占有很小的比例。即便是地球大氣層二氧化碳濃度上升50%，從280ppm達到現在的約380ppm，這個濃度還是難以讓植物的光合作用有大的變化。因此，靠增加水生、陸生植物面積來大幅度增加環境固碳能力的思路是行不通的。
我們曾經到數個化工廠調研，這種工廠通常都有大量的二氧化碳排放，規模都達到每小時數十、數百噸碳排放。交流中，工廠的朋友都不約而同說到一個現象，工廠建成開工短短幾年內，周邊小環境、小氣候發生很大改觀，沒有進行人工的特殊干預，不毛之地很快變得郁郁蔥蔥，風調雨順。感覺植物非常容易生長、發育。我們分析，這應該就是二氧化碳“氣肥”起到的“意外”作用。
因此，我們大膽的提出一個結論：自然界的植物碳匯的潛力是巨大的，遠遠大于人類活動產生的排放。森林植被破壞能造成碳排放快速增加，而通過植樹種草產生的碳固定效果則是緩慢和長期的。利用、影響、恢復碳循環來解決碳排放問題，遠比通過減少石化燃料消耗、化學利用二氧化碳、直接物理存貯封存、增加森林植被面積吸收等方式更快速有效。
讓我們把新產生的碳排放盡可能“捕集”起來，輸送到海洋、森林、草原，農田、溫棚里去，造成局部二氧化碳濃度大幅度增加，影響碳呼吸、碳循環過程，讓植物固碳的作用成倍提高，同時也促進植物的快速生長，農作物產量也大幅度增加。實現低碳、減排、增效多贏的局面。
二、碳排放來源的創新控制
我們現在還有必要分析一下人類工業化過程產生大量碳排放的歷史成因。即使到了今天，工業領域和人們日常生活中都把排放二氧化碳當成一件理所當然的事。進行環境評價的時候，排放物里面如果沒有特殊化合物，如硫化物、氮氧化物、粉塵即達到清潔排放的標準，排放物含有二氧化碳、水蒸氣、熱量其實都是局部環境空氣的增量和干擾，也將影響局部環境指標，本應同樣得到處理。
每個鍋爐都有煙囪，煤炭燃燒后碳排放成為習慣，但是仔細分析一下，煤炭的燃燒過程是一個化學反應過程，在生成近4倍重量二氧化碳的同時，釋放燃燒熱。排放的二氧化碳其實是比燃燒過程釋放的熱更有價值的資源，目前市場批發價每噸高達500～800元，淘寶零售價更達到每噸一萬元。化學產物的價值比釋放的熱能價值高2～3倍，人們長期以來都是抓了燃燒熱這個“芝麻”，扔了燃燒化學產物這個“西瓜”。
造成這個結果也有其歷史原因，倒退幾十年，煙氣中二氧化碳幾乎無法回收，回收了也沒有什么太多用途，人類當時也沒有減少碳排放的環境保護壓力。但是今天則完全不同了，回收煙氣二氧化碳的技術已經成熟，回收成本低廉，回收的二氧化碳用途廣泛。人們也已經認識到碳排放對環境的危害，到了應該徹底處理碳排放、必須處理碳排放問題、可以從根本上解決碳排放問題的時候了。
我們再提出一個建議，對我們人類普遍使用的燃煤、燃油、燃氣過程進行改革，讓每一臺鍋爐、每臺燃燒裝置像化工廠的反應設備那樣工作，既利用燃燒反應釋放的熱量，還要利用化學反應產生的化學產物，把化石資源的價值“吃光榨凈”，在減少環境污染物排放的同時，實現效益的大幅度增加，實現低碳、減排、增效的有機統一。
我們還提醒，對于那些建設在遠離城市的化工企業、大量碳排放企業，也許沒有必要進行碳捕集，只要要求他們周圍小環境加強植物培育，相信很快就可以和前面所說的化工企業一樣，通過碳排放的“自產自銷”，就地實現低成本、高效率、環境友好的碳固定。而那些周圍沒有大量植被實現碳固定的碳排放企業、碳排放設備，應該加強碳捕集、碳回收，通過城市捕集、野外排放的空間轉移、冬季捕集、夏季排放的時間轉移，借助綠色植物的光合作用，高效率實現碳固定，同時實現直接、間接創造新的經濟效益。
三、碳排放資源化利用的創新
目前工業領域的碳排放比較容易集中捕集，捕集的方法很多，每捕集一噸二氧化碳的成本約合100多元人民幣或更低。但近年來碳排放的資源化利用幾乎沒有大的突破，究其原因是理論界思想觀念陳舊，需要進行觀念創新和理論創新，才能徹底改變碳排放資源化利用的現狀。本文將以干冰作為一種動力轉化介質入手，探討一下碳排放資源化利用的創新。
多年來，有無數的科學家試圖讓二氧化碳能再次逆變成為某種“燃料”。這些人幾乎都在化學逆向反應上做文章。但是這樣的過程，都是需要能量，實現燃燒逆向反應也非常困難，而且除了考慮采用太陽能、模擬植物光合作用的方案以外，即便實現逆向反應，也只能算是對高品位能源的儲能再釋放，得不償失。
近年來，我們通過對熱機的工作原理進行再認識，提出“讓熱機冷下來”的觀點。熱機的本質是熱量引起介質升溫膨脹、做功，加熱升溫是手段，膨脹增壓是目的。人們不應該將熱機的工作溫段僵化、固定在從常溫到高溫，而從低溫升溫到常溫也會引起某種介質升溫、膨脹，推動活塞、渦輪葉片運動做功，將常溫、低溫的熱量同樣轉化為機械能。
二氧化碳是個很神奇的物質，常壓下，它可以以-78.5℃超低溫、固態的形式“干冰”存在；到了約10個大氣壓的環境中，二氧化碳又會變成液體流動便于輸送。用干冰作為工質，可以吸收利用環境介質空氣、水的熱量受熱氣化，如果限制在一個封閉的容器中，就可以得到數十個大氣壓壓力的常溫二氧化碳氣體。這個高壓、常溫的二氧化碳氣體完全可以推動氣動機械輸出動力做功。由于熱機的原理沒有改變，熱機也無需大的改動，只需要對現有的汽車稍加改進，就可以使得原來消耗燃料，工作在高溫溫段的發動機，改為利用超低溫工質，撬動環境熱能參與，讓氣缸內產生同樣大小的膨脹壓力來推動活塞，讓發動機在常溫溫段繼續工作。
改造前，汽車是帶著能源物質，吸入不需要付費的環境空氣，燃燒后釋放的熱量讓反應后的混合氣體升溫、膨脹，高壓高溫氣體的膨脹勢能在發動機內轉換為動能，帶動車輛運動，做功后尚有余熱的高溫廢氣被排放到環境中；改造后，汽車是帶著超低溫的工作介質干冰，通過換熱器，吸收不需要付費的常溫空氣的熱量，汽化、氣化，升溫膨脹，最后是高壓常溫二氧化碳氣體推動發動機運轉，帶動車輛運動，膨脹釋放內能后大幅度降溫的低溫二氧化碳氣體則被排放到空氣中。這個過程已經在實驗中得到驗證。初步估算，讓發動機輸出同樣的動力消耗的“工作介質”體積雖是原來燃料消耗的5～8倍，而綜合成本是使用燃料時的近三分之一，相當于又回到了蒸汽機時代，不同的只是工質從水變成了干冰，熱量的來源不是依靠燃煤，而是取自于環境空氣或水等常溫物質。
改裝實驗中還注意到，干冰首次氣化的過程，其實是一個吸熱過程，也就是一個制冷降溫過程，是一個非常不錯的“冷源”，可以在提供動力的同時，為冷藏、冷凍運輸設備提供大量冷量；為冷凍法海水淡化設備提供優質冷源。做功后，氣體溫度因為內能減少而再次下降，又達到-50℃或更低，還可以再次作為冷源輸出冷量。
用于改造農用機械，在提供動力的同時，干冰氣化后的二氧化碳也成為農作物的氣肥，降低了農機使用成本，減少石化燃料消耗，還給農作物、農田施了氣肥，一舉數得。
冬季使用燃料燃燒供暖的時候利用新型可以回收制備干冰的鍋爐回收煙氣中二氧化碳，制作干冰的過程也實現燃料燃燒熱量的高效率、最大化回收再利用。冬天沒有植物，應將干冰儲存起來；到了夏天，利用干冰吸熱制冷，氣化后高壓二氧化碳氣體推動汽輪機輸出動力發電，最終排放的低壓二氧化碳氣體成為夏季植物的氣肥，實現碳排放資源的跨時間、跨空間的高效利用、綜合利用。
四、二氧化碳綜合利用范例
本文提出解決碳排放的思路主要是設法通過大幅度提高植物生長環境周圍二氧化碳的濃度，來充分發揮自然界的植物通過光合作用吸收、固定二氧化碳的巨大潛力來從根本上解決大氣層二氧化碳氣體積累、增加的問題。實現這個過程主要有碳捕集、碳運輸、碳布撒等若干環節。其中碳捕集的有關技術已經相當成熟，本文不再贅述。
二氧化碳的運輸曾經是一個較大的問題，因為這個過程中是個消耗能源、成本較高，沒有經濟回報的過程。現在，利用干冰作為介質，吸收環境的熱量，并通過熱機轉化為動力輸出，解決了碳運輸過程的高能耗成本的問題。運輸過程中少量的消耗其實也實現了某種意義的碳肥“布散”過程。下面通過幾個利用二氧化碳的應用范例，來進一步解釋說明。
（一）干冰用于森林滅火
森林火災時有發生，常用的滅火方法很多，但都是常規的手段。以水滅火為例，如果噴灑的消防滅火用水、滅火干粉沒有直接噴淋到火源，則幾乎不能發揮降溫和隔絕空氣的作用，即便有條件大量使用，滅火效果也不好。
以前限于經濟條件和技術條件，使用干冰滅火都是“高端消費”和“奢侈品”。但是到了今天，干冰容易生產、運輸、儲存，目前的成本也不高了，應該考慮大量采用干冰這個非常理想的滅火材料來實現森林應急滅火。采用干冰進行森林滅火，制作成一個個干冰炸彈，通過提前布設形成阻火帶，通過定時、定溫起爆，或者飛機空投，觸地爆炸，或者巨型迫擊炮拋射、近炸引信引爆。不管干冰是否能接觸火源，只要炸碎的干冰顆粒布撒在火源附近、火源的上風口、火源的高處，都能迅速氣化實現降低火場溫度，隔絕空氣阻止燃燒的作用。氣化的二氧化碳就像一張巨大的“冷氣毯”，覆蓋整個火場，并且隨著氣流的流動自動流向火源，持續氣化的干冰還能有效阻止火災復燃，實現快速、徹底滅火。
最后殘留在森林火場的二氧化碳氣體，是森林很好的氣肥，逐漸被周圍的林木吸收，沒有任何污染物殘留，滲入地下土壤、水分吸收的二氧化碳氣體，也有利于火災現場的植被恢復生長，一舉數得。人類使用水滅火，已經數千年歷史了，今天該創新、改進一下了，該淘汰這種陳舊、低效率的傳統滅火方式了，
（二）干冰作為動力介質
大型漁率在500馬力以上，每小時消耗燃油數十公升。需要消耗大量的燃油作為動力。固體二氧化碳（干冰）吸收海水的熱量可以氣化為50個大氣壓以上的高壓氣體，為遠洋漁輪提供動力；這個過程中，約10公斤干冰相當于1公斤燃油，輸出的動力相當于2～4千瓦時電力。吸熱的過程還相當于制冷，提供的“冷量”可以用于冰凍海產品、淡化海水，這10公斤干冰同時累計可以吸收的熱量，相當于0.5公斤燃油做功制冷的冷量。10公斤干冰氣化過程還能同時淡化產生10公斤以上的淡水。綜合估算干冰替代燃油的重量比為6：1，即干冰的使用量比燃油大6倍。而干冰的價格是燃油的十分之一或更低，因此使用干冰的成本是燃油的二分之一，而且實現了真正的“零”排放。
使用干冰作為動力介質，是一個非常好的環保、節能、增效的方案。首先采用的干冰是從其他直接排放到環境中的二氧化碳捕集制取而來，不是增量排放。使用過程中能量的來源取自于環境，沒有消耗化石燃料；排放的二氧化碳“尾氣”增加了海洋、海平面的二氧化碳濃度，甚至可以直接注入水中，增加了水體的二氧化碳溶解度，促進海洋植物、藻類的光合作用，通過食物鏈促進了海洋生物、海洋水產資源的再生和恢復，實現安全、低碳、減排、增效、環境友好的綜合效益。這種應用方案也同樣適用于海島、遠洋貨輪、郵輪采用。
我們現在的高鐵的每一節車都叫動車，都有獨立的動力系統，高鐵的車頭僅僅是控制室，反而沒有動力，合在一起稱為動車組。如果每節車廂都能攜帶5噸干冰作為動力工質，則在運行中可以提供500匹馬的動力長達6～8小時。在列車進入人口稠密區域時使用電力牽引，行駛到曠野、草原、森林的時候切換到“干冰”介質的環境熱能動力模式，既提供了一種清潔的動力，又實現了碳布撒、碳轉移，強化、利用了綠色植物固碳能力，實現了綠色動力。
這些絕非科幻，具體實施過程不存在理論障礙和技術壁壘，推廣應用就在眼前。馬戲團里表演的大象，都是從小就開始訓練的。小象很調皮，故常把小象拴在木樁上。由于小象力量小，經過很多次試驗，它都無法將木樁拖出來，時間久了，只要把小象拴在木樁上，它就知道自己無法掙脫，也就會很安分了。小象長成了大象，力大無窮，可以輕松拔起一棵大樹，但卻能很老實地被繩子拴在木樁上。因為從小的經驗告訴它們，木樁的力量比自己大，是唯一可以拴住自己的東西。
基礎科學理論確實已經發展完善，但是我們是不是還存在對理論的認識偏頗或慣性思維？應用科學理論和歷史生產力發展水平相關，早期提出并沿用至今的一些應用理論肯定存在時代和歷史的局限性和不足。《國際歌》有一句歌詞唱得好：“要沖破思想的牢籠”。而一旦沖破思想的牢籠，走出思維定勢，甩掉那根“木樁”，我們的潛力將會得到極大釋放，將會創造各種奇跡。
五、后記
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此外，定期組織開設基礎性、創造性的理論知識培訓課程，從勞模、高級技師、技師等創新活動骨干開始，逐步擴大到生產一線班組長，提高職工的創新意識、創新技巧和能力；并使全體職工能及時掌握公司技術創新活動所取得的成果，啟發和調動職工開展創新活動的積極性。
二、深入開展技術創新合理化建議活動
我為企業獻一策，萬人萬策出效益。以“科學跨越發展”為主題，緊扣“調結構，轉方式，強管理，提質量，控風險，增效益”的主線，工會開展“我為公司獻一策”的合理化建議長期征集活動，引導和鼓勵全體職工立足本職，圍繞促進企業安全生產、提高生產效率、提升產品質量和推動節能減排等內容，在各層次、各崗位廣泛開展合理化建議活動，最大限度地發揮職工的主觀能動性和創造力，促進全員崗位創新。
2014年度，工會共收到合理化建議97條，在廣大職工群眾中影響深遠，參與人數占全體職工的80%。各單位對收集的職工合理化建議進行第一輪刪選，選出67份優秀建議，然后上交辦公室，進行分類、匯總，將所有合理化建議分為四大類：經營管理類、提高質量類、降低成本類、安全生產類。評審采用技術科負責人、總工程師、黨委書記牽頭的三級評選，最終選出一、二、三等獎，優秀獎若干名。其中27項合理化建議用于生產經營中，取得良好成效，節約資金八萬多元。在合理化建議的推廣應用上，采用以職工名字命名的操作方法，從而鼓勵職工積極開展崗位創新，讓先進生產技術和先進操作方法為更多的職工所掌握，使職工的創新想法得到尊重、創新成果得到共享。
三、持續開展勞動競賽
每年度工會都針對公司在生產經營過程中出現的關鍵點、重點及難點，根據不同時期、不同內容、不同場地有針對性地組織勞動競賽活動。在競賽活動中，始終堅持做到“三個堅持”和“四個做好”：即堅持把握競賽活動主題，堅持突出競賽活動重點，堅持注重競賽活動實效；做好計劃，做好宣傳，做好指導服務，做好考核檢查。只有這樣才能使勞動競賽活動組織得力、有序開展、扎實推進、成效顯著。
例如，2014年度工會精心組織了勞動競賽，圍繞各季度的生產任務與實際情況，開展了特色主題活動。一季度主題：“戰嚴寒，保供應”；二季度主題：“抓質量，確保安全生產”；三季度主題：“技術創新，崗位創效”；四季度主題：“實現年度生產經營目標沖刺。”在競賽活動中產生了10余名“優秀員工”、“十行百佳”勞動能手，并給予通報表揚和外出學習考察的機會。
四、建立職工創新工作室，充分發揮創新團隊的引領示范作用
以勞模、技師等高技能人才為主體，以創新為手段，鼓勵和扶持基層單位建立覆蓋公司主要工種的勞模及優秀技能人才的創新工作室，體現自主性、群眾性和協作性。在創新工作室內，通過導師帶徒、技術培訓、技術交流、技能作品展示、創新項目攻關等方式，充分發揮勞動模范和優秀技能人才的先進帶頭作用，將自己在工作中的創新思維、工作方法傳授給他人，共同解決生產和技術難題，鼓舞和激勵更多人參與技術創新活動。
職工創新工作室每年度定期開展一次，由工會組織申報、評審和驗收工作，制訂創新工作室驗收標準，經審核、認定后，以技術帶頭人的名字進行命名和掛牌，工會負責提供工作室場所，完善所需的機器設備，并給予一定的工作經費支持，營造“追求卓越，創新無限”的工作環境，激勵更多職工參與技術創新活動。
篇3
為了能勝任工作，我只有“學”！在書上學，與同行學，在網上學，只要能學到新東西，掌握新技術，可以說，我不分時間、地點，不斷地請教、實踐。2005年，學校由企業辦學歸屬到地方管理，為了擴大學校的影響力，學校聘請了專業技術人員錄制專題片，為了學會錄像剪輯技術，我在影樓跟著師傅整整工作了一個晚上；同年，學校教師要做公開課，根據授課內容的需要，我協助兩位教師制作教學軟件，如果現在來做只需要兩三個小時的兩個課件，我和兩位教師共同奮斗，連續作戰了38個小時！
為什么把以計算機操作為教學內容的學科稱之為“信息技術”，在扔掉本專業六年之久又重新撿起的最初兩年里，我對這四個字感觸頗深：雖然是計算機專業畢業，但是如果不把握自己行業發展和業務需要的相關知識或信息，不與時俱進，及時掌握在工作中涉及的相關技術，那么就無法勝任當前的工作。
好在網絡無所不有，只要你肯學，肯鉆，肯問，“百度”一下自己遇到的問題，以不同方式表現的同一問題的答案應有盡有，文字的、視頻的、截圖的，甚至我通過呱呱等聊天軟件找到了現場教學的。我在網上兩個月，比我當初在學校兩年學習的東西還要多。雖然當時我依然是一只“菜鳥”，但已經能初步應對工作中遇到的一些問題了。
豐厚學識
2009年，滿洲里市教研培訓中心開始使用網絡平臺開展教師培訓工作，學習內容都是經過培訓機構精心挑選的。在這里，我接觸到了青少年思想教育專家陸士楨教授關于如何開展當前青少年思想教育方面獨到精辟的見解，我感受到了王建宗“做名校長，創建品牌學校”真知灼見背后的付出與辛勞。第一次，我意識到學習的重要，學習對于一名教育工作者的重要，信息時代，學生獲得信息是多途徑、多渠道的，要想做他們的老師，如果不能意識到“聞道有先后，術業有專攻”，不能緊隨時代，與時俱進，不斷學習，就很容易被自己所從事的職業所淘汰，被自己的學生所淘汰！
也正是抱著學習的態度，我先后通過華夏心理網絡平臺學習了心理咨詢師的相關課程；通過呱呱視頻軟件，學習了flash動畫制作軟件操作技術；通過UC聊天軟件學習Photoshop圖片處理軟件；通過金鷹視頻教程學習了三階魔方的拼玩方法；通過學生提供的視頻、書目的網址，我嘗試著和孩子們的娛樂同步……也正是源于我的不懈努力，我成功走進了學生的心里，成了一位受學生歡迎的教師。
鍛煉思維
在學校歸屬地方的最初幾年，為了追趕滿洲里教育教學手段發展的形勢，不管什么級別的公開課、觀摩課，不管是什么學科、什么內容，學校都會派我去聽課，其重點就是看一看別人是怎樣通過多媒體教學手段優化課堂的，所使用的多媒體教學軟件有什么特色，都是以什么方式呈現的。當時的我每遇到一個新的內容，就不由自主地會去想這樣的呈現方式的好處及目的是什么，這是通過什么命令、怎樣的設計得以實現的。這樣的思維在最初幾年我還僅限于應用在多媒體教學軟件的設計上，但是漸漸地，生活中、工作上，我也養成了遇事先問問自己：“我要的結果是什么，需要達到的目標是什么，我如何做才能得到我想要的結果，實現自己需要的目標。”這樣的思維模式一改我沿用了近三十年的直線思維方式，讓我遇事能夠先冷靜思考，再做決斷，從而也讓我在同事、朋友中更有人緣，融洽了我的人際關系，并且讓我的事業找到了正確的方向，并呈現蒸蒸日上的勢頭。
溫暖心靈
都說網絡是一把雙刃劍，這劍上也有人情的溫度。2012年6月，小侄面臨著中考，臨考前夕，老師說內蒙古西部地區前一年的試卷很有借鑒價值，有條件的同學可以看一看。抱著試試看的態度，我求助于內蒙古電教教師群，沒想到很快得到了回應，在沒有電子版的情況下，對方犧牲個人休息時間，為我逐套掃描了試卷及答案！
2013年12月，滿洲里市電教館籌備機器人大賽。作為參加學校，我們此前只參加了一屆，技術還不成熟，在輔導學生的過程中，教師對機器編程方面也存在許多困惑。在搜索網絡答案而不得要領的時候，我想到了“QQ群”，通過“QQ群”查找的方式，我找到了深圳機器人技術群、山東機器人技術群，每個群里都需要實名制，但是當我向群主說明情況，并闡明只要問明白問題后我一定退出的態度后，群主向成員說明給我一天時間，并請大家“知無不言，言無不盡”，給我最大的幫助！
篇4
一、藝術設計創新所運用的創新思維形式
現階段隨著社會文化、經濟的不斷發展，藝術設計所追求的形式與美感日新月異，越來越重視使用功能與精神功能的完美結合。所以，設計者不斷通過對物體的模仿與探索，運用創新思維達到藝術設計產品的功能與藝術之間的完美結合。在此過程中一般運用的創造性思維包括發散性思維以及收斂性思維。
1.發散性思維指的是對于特定的藝術設計對象，將思路向各個學科領域進行發散，最終能夠創新出多種解決該對象所產生問題的方案的思考形式。吉爾富特認為所謂的發散性思維指的是從所給信息中產生信息，其著重點是在同一來源當中產生各式各樣的輸出種類，并且有可能會發生轉移作用。發散性思維吸收一切與藝術設計創新有關的方法與思路，力求突破傳統常識的禁錮，尋找一些創新性方案。所以，發散性思維要求多種渠道、多種方向、高跨度的藝術設計思維模式，最終也比較容易達到藝術設計產品新異化與功能化并存的目標。由此可見，在進行藝術設計創新的過程中，思維發散是創新成果的重要指標，發散性思維在藝術設計創新中的應用也標志著創造學作為一門單獨的學科能夠為藝術設計帶來前所未有的創造思路。
2.收斂性思維指的是利用取其精華、去其糟粕的思維方式，篩選比較符合市場需求以及設計者想表達的意境的設計方案，通過對比思路進行最終方案的完善的思維形式。所以，收斂性思維與發散性思維有著天壤之別，它是在藝術設計創新的整體思路已經明確的基礎上，進行科學地、合理地思考，最終尋求一個完整的、最佳的藝術設計創新方案。由此可見，收斂性思維具有集中性、條理性等特點。
在進行藝術設計創新過程中要經歷發散性思維以及收斂性思維這兩個階段，并且兩個階段可以不斷地循環反復，直到藝術設計創新方案最終確定為止。所以，可以發現創新思維的兩個分支是相輔相成、相互補充的整體。二者缺一不可，這是由于藝術設計本身是一門交叉性極強的學科，優秀的藝術設計創新往往是多個學科交融，發散性思維與收斂性思維相結合的成果。
二、創造性思維在藝術設計創新實踐應用研究
在具體的藝術設計創新實踐的過程中，創新性思維不但要求設計人員具有開拓創新的視角，更需要致力于實現藝術設計創新的科技與審美的統一。此過程主要包括以下幾個階段：
1.提出創新的視角，發現舊的藝術設計產品的缺點。對于同一個藝術設計課題，要提出不同的創新視角，利用創造性的思維找出設計課題的關鍵點與創新點。與此同時，還要發現舊的藝術設計產品的缺點，只有這樣才能夠準確的實現創新設計產品定位。
篇5
互聯網+;創新創意;思維過程
互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。“互聯網+”是互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。
一、“互聯網+”的內涵與特征
“互聯網+”的關鍵要素就是創新，只有創新才能讓“互聯網+”真正具有價值和意義。“互聯網+”是互聯網與各個傳統行業相結合，利用信息通信技術與互聯網平臺，使互聯網與傳統行業深度融合，從而創造新的發展生態。“互聯網+”具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切六大特征。“互聯網+”通過跨界融合，使客戶消費轉化為投資投入、伙伴參與創新等；通過創新驅動，用互聯網思維實現自我變革；通過重塑結構，打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構等；通過尊重人性，重視人的創造性發揮，推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮；通過開放生態，化解制約創新創意的環節，連接創新創意，讓創新創意者均有機會實現個人價值。連接一切是“互聯網+”的目標，連接應具有層次和差異，連接的價值之間相差較大。
二、藝術設計創新創意思維
藝術設計是一門獨立的藝術學科，主要包括工藝美術品設計、環境設計、平面設計、服裝設計、人物形象設計、多媒體設計等。藝術設計的綜合性較強，它研究的內容和服務的對象涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面，其審美標準也隨著各種因素的變化而改變。藝術設計是設計者表現能力、感知能力、想象能力等綜合素質的體現。藝術設計的本質是創意，創新創意是藝術設計的靈魂。藝術設計思維分為兩種，一種是感性思維，一種是理性思維。感性思維活動包含感覺、知覺、聯想、想象、情感、直覺、創造性思維等，是從模糊感性到清晰感性的整理過程。理性思維活動包含邏輯關系、因果推理、過程流程的思考和規劃等，是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。感性思維和理性思維均是藝術設計創新創意活動中的重要思維，它們之間既有聯系又有區別，感性思維和理性思維的區別如下：其一，感性思維是發散性思維，理性思維是收斂性思維；其二，感性思維重點關注自身感受，理性思維則更加關注解決問題；其三，感性思維呈現出自由、片面、分散的特點，理性思維呈現出嚴謹、整體、集中的特點。
三、藝術設計創新創意思維過程
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一 創新課堂教學觀念
人類社會發展的歷史，就是不斷創新的歷史。要創新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著"為應試而教，為應試而學"的傾向，一節課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。在這種思想的影響下，評價一節課效果好不好，主要是看這節課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習、創新思維、實踐能力等方面都得到了發展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響素質教育的全面實施和高素質創新人才的培養。
把培養學生的創新思維和實踐能力作為素質教育的重點，就要求在思想觀念模式上實行深刻的變革。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養學生的創新思維的實施才得以根本保證。
二 創新課堂教學內容
要實現教學內容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領會教材編寫意圖和尊重教材重、難點的基礎上，靈活地、創造性地使用教材。教學內容要向學生的現實和生活實際開放，能反映學生的不同需求，而不應是教材的機械重復。要使教材成為學生自主學習過程中探索知識奧秘的工具，就要活用教材，使教材為學生的創新服務。
1.從學生生活實際出發，調整、刪減或重組教材內容。如在上"元、角、分的認識"這節課時，考慮到生活中己很少用到分幣，教學時可以先創設問題情境："1元錢可以買什么？"讓學生"認識元"，知道1元=10角，再"認識角"，最后"認識分"。練習時可適當刪去教材中分幣的習題，選擇日常生活中常見的物品的價格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學生的生活實際。課堂上可以通過組織學生開展兌換人民幣游戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解進率關系，以培養學生的創新思維與實踐能力。
2.充實教學內容。在教學中要抓住數學與生活的聯系，力求從學生所熟悉的生活情境出發，適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，以激發學生學習、創新的興趣。數學知識來源于實踐，又在實踐中運用，教學中要加強實踐活動內容。通過實踐，既可以使抽象的數學知識具體化，也是培養學生個性和創新思維的重要手段。
3.突破教材練習的限制，設計的練習要富于開放性，以培養學生的求異性、獨創性前面提到要允許學生發表不同意見，但如果習題都是唯一答案的標準化題目，那學生如何去創新呢？弗賴登塔爾數學教育研究所曾研究過一道題：甲離學校10千米，乙離甲3千米，問乙離學校幾千米？這道題沒有說明甲、乙學校是否在一條直線上，這就使題目有很大的思考余地，呈現出創造性。所以我們應該對教材現有的習題和活動形式作一些必要的改革，適當補充一些非常規題、開放型題。非常規題是相對于學生的已學知識和解題方法而言的，僅僅通過簡單模仿是難以解決的，需要獨特的思維方法。在教學中可以提供一些數據讓學生自己設計各種不同的問題，自己解答。
三 創新課堂教學組織模式
1.建立平等的師生關系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動在創新思維的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者。指導者和參與者，老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如"你能告訴老師你是怎樣想的嗎？""你發現了什么？"等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。
2.鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。在傳統教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提出一個問題后，讓一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案。因為大部分學生都沒有發言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發展，長此以往，容易養成學生一種服從、保守、循規蹈矩的人格特征。所以，我們在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用"誰還想說""誰還有不一樣的方法"等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解、勇于創新。因為，對同一個問題，不同的人由于思維方一式的不同，運用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵學生"別出心裁"。所以，在教學中要讓學生不守舊于框框，不拘泥于形式，要有獨到創見、變換的思維、更新的方法，這樣才能有助于學生創新思維的養成。
參考文獻
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一、依靠信息技術構建問題情景,引發學生的學習興趣
最有效的教學是能夠激發學生的求知欲望,使其自主主動地追求知識內容的教學過程的教學。小學數學教育的教育對象是個性極為強烈的小學生,現在孩子的各種行為主要是靠興趣點支撐,興趣能夠引發其探究學習的動力,激發其求知欲望,進而提升學生依靠創新思維學習探究的興趣。在小學數學教學過程中,想要提升學生的學習興趣和探究積極性,最有效的方式就是構建合理的問題情境,教師要盡量引導學生發掘其潛在的需求,刺激學生的求知欲望,使其形成主動思考的數學思維。在小學數學教學過程中,教師可以依照教學的主要內容,通過聲音,圖片,影像等多種多媒體形式為學生構建適合的學習情境,要爭取將每一節課都營造出吸引學生的學習環境,使學生能夠積極主動的參與到學習中來。
二、通過信息技術引導學生接受知識,刺激學生創新思維形成
小學數學課程教學除了要向學生傳授知識內容,更為重要的是要鍛煉學生的能力。新的教學環境主要關注的是學生思維能力的塑造,小學生正處在思維從具體到抽象的提升時期,所形成的抽象思維還有很明顯的具體形象特點。尤其是教材中的一些數學概念,法則和公式等內容,以及題干之間的隱含意思和關聯關系,小學生都不能實際感受,所以要通過表象加強理解和想象,感受深刻的含義,所以教師要在教學過程中加強學生主動獲取知識能力的鍛煉,可以結合一些教學工具和現代化信息教學方法,實現動靜結合的知識傳授,能夠形象的傳授知識內容,將復雜的知識簡單化,使抽象的問題具體化,幫助學生吸收,使其能夠自主掌握學習內容,實現思維的創新。比如在學習求圖形面積的相關知識的時候,可以利用多媒體展示的方式依次分解圖形,教師從最簡單的正方形面積,到長方形面積公式教起,然后通過圖形分解展示,進一步引出三角形,平行四邊形等圖形的面積計算公式。這種方式能夠幫助學生形象具體的分析學習內容,能夠舉一反三的利用已掌握的知識開拓新的知識點。在引導學生掌握各個面積公式的同時,還幫助學生了解各個圖形的關系,及計算過程的內在聯系,為今后更深層次的學習打下良好基礎。
三、依靠信息技術實現知識延伸,引導學生創新思維
小學數學教育就是教師引導學生進行思維的過程,在這個過程中要隨時提出并解決數學問題。所以,在小學數學教學過程中,教師要隨時向學生提問,引導并刺激學生思維的開拓和發展。尤其是在完成新的知識內容的學習之后,教師要有目的,有計劃的篩選有關新知識內容的問題向學生提問,引導學生積極討論,勇敢質疑,使其完成知識的提升和延伸。在這個過程中教師要充分利用計算機的知識內容容量大的優勢,加強課堂知識涵蓋量,及時接收反饋情況,吸引學生的關注,加強學生的知識吸收水平,轉變之前被動學習的局面,使其能夠主動探究知識內容,刺激創新思維的形成。
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一、激發學生學習的求知欲和好奇心,培養敏銳的觀察力和豐富的想象力
大量的事實證明,如果學生對事物沒有好奇心,那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難有實際的價值的創新行為。因此,在學科教學中,首先應激發學生的旺盛求知欲。例如,我在四年級Word的教學中,我先示范在Word中如何編輯一個表格,再進行頁面邊框修飾,用上藝術型時,全班同學發出驚訝的聲音,在這個濃烈的學習氣氛中,再讓學生編輯一份課程表,讓他們對程課表進行邊框和底紋的修飾,給文字加上顏色等,然后讓全班同學進行比賽,看誰的速度最快和版面最美觀,通過多媒體網絡的功能,播放給全班同學觀看。在這個過程中,既完成了教學任務,又提高了學生的思維能力,既激發了學生學習的求知欲和好奇心,又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
二、重視培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性
創新思維是培養學生創造力的基礎。在信息技術教學中,培養學生同時產生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷,并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段,幫助學生克服思維定勢,培養學生舉一反三的能力。我國《學記》中早就提出“君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思,和易以思,可謂善喻矣”的思想,強調注重對學生的開導以及培養學生獨立性的重要意義,這對我們培養創新人才仍然有重要的借鑒意義。我除了通過恰當的教學方法能讓學生創新能力發展外,還積極地利用現代化的教學手段推動學生創新能力的發展。尤其是我們計算機多媒體進入教學當中后,通過聲音、圖像等多種表現形式,使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象,有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性,激發積極的思維,培養分析問題和解決問題的能力,從而有所發現,有所提高。
如我在給學生介紹了Word的文字處理,圖形處理和藝術字處理工具后,讓學生自己去采集資料,制作一份A4紙張大小的彩報,版面設計不拘一格,文字優美流暢,色彩搭配美觀大方,但要用到在文字底下配上圖畫,藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等等。我讓他們根據自己的需要,綜合使用Word的文字處理,圖形處理和藝術字處理工具,努力去實現這些要求。結果首先取得成功的是在文字底下配上圖畫的效果。一位同學利用圖片的環繞效果,使用“無環繞”方式,使得圖片和文字能夠重疊摞放,但是圖片擋住了文字,于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層。但效果還是有些不好,他于是再想出最后一招,將圖片設置為“水印”,最后的效果十分滿意。另外還有其他諸如對所插入的Word藝術漢字不滿意時,他們根據自己的喜好進行調整。如將藝術字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進行改變。他們把線條顏色和字體顏色四十種調好顏色和自己調顏色以及“帶圖案顏色”等都應用上了,而填充顏色,花樣就更多,除了四十種現成顏色,還利用了自己調色,在填充效果中又運用過渡、紋理、圖案和圖片填充等等,種類多極了,簡直目不暇接。學生們將這些技巧都流暢地、變通地和獨特地表現在自己的作業中了。
三、利用現代教育技術的可組合性、可擴充性特點,有利于發展學生思維的擴散性,培養學生發散思維和收斂思維
擴散性是創新思維的一個最重要的特征。創新思維對問題的解答或者對于解決問題的方法,不限于只找到一種,它愿意找到多種多樣的辦法,或者多種多樣的演繹和推導,這就是思維的擴散性。有的學者認為,發散性思維就是創新思維,從而把創新性思維與發散性思維劃上等號。甚至有的心理學者編制出發散性思維的測驗來測試創造性思維。由此可見,“擴散性的確是創新思維的一個最重要的成分。”而現代教育技術為我們提供了培養學生發散性思維的廣闊空間,尤其是它可組合性、可擴充性的特點與培養學生思維的發散性一拍即合,學生在計算機前操作,可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合,也正是在各種組合、擴充、整合的過程中,學生發散性思維得到培養。
綜上所述,現代教育技術有利于發展學生的創新思維,在創新教育的師生關系上,教師應改變傳統的觀念和角色,利用計算機進行課堂教學,其中起組織、引導、控制以及解答作用,從而改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病,形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,這樣就容易激發學生的創新激情,培養學生的創新能力,可對其他學科的學習起協調、促進作用,為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。
參考文獻:
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2.周學文,王世倫等編著.《計算機基礎教學法》.電子科技大學出版社
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二、信息技術教學過程中應引導學生進行主動思考
在實踐過程中，要有所創造，就必須要增強學生的創新性的思維能力，必須要引導學生進行主動的思考，學生在實踐中只有有所思，才能夠有所得。創新性的思維表面上看是通過靈感短時間內所出現的，但是實際上創新性的思維是人們長期實踐中艱苦思索和主動思維的結果。科學家的工作實踐表明，只有通過長期的思索積累，才能夠最終獲得靈感的火花，也才能夠最終獲得科學成就，所以培養學生主動思考的意識和能力很有必要。在信息技術課程的教學中，一方面是要引導學生養成勤于思考的良好習慣，而另外一方面則是要讓學生積極尋找值得進行思考的問題。在信息技術的學習過程中，可值得思考的問題有很多很多，關鍵是看學生愿意不愿意，會不會尋找思考的問題。如在教學中，老師可以讓學生制作手抄報，不給學生制定手抄報的主題，而是讓學生積極主動的思考，自己來進行手抄報風格的制定，并依據自己的手抄報的風格與內容進行材料的手機，表現自己的創新思維。只要學生在學習信息技術課程的過程中，愿意思考、勤于思考，就能夠找到可思考的問題，也就一定可以獲得創造性的思維成果。
三、信息技術教學過程中要引導學生克服思維定勢
在人類的思維過程中，人們經常習慣于按照自己的思維方式和思路來考慮問題，也就是說，由于過去的一些知識和經驗的積累，人們總會形成某種固定的思維模式，也就是所謂的思維定勢。在創新性思維活動過程中，也正是因為這種已經獲取的經驗知識，會對人的思維產生一定的影響。在創新過程中，要努力克服這種思維定勢，為創新意識的培養創造良好的思維環境。那么，如何才能夠克服這種思維定勢，使得創新思維的活動能夠更加積極的開展起來呢?實踐證明，可以從以下幾個方面進行努力。首先，要不斷的進行學習，廣泛的接觸一些新的學科，掌握新的學習知識，為新思維模式的產生打下比較好的基礎。另外要培養批判精神，要不斷突破原有的一些思維定勢，對原有的知識和經驗進行重新的認識和檢討。最后，要不斷地突破固有的一些思維方法，從不同的角度看問題。如計算機的操作方法有很多，學生在學習中不一定必須按照老師所講授的知識進行操作，在教學中應該鼓勵學生不斷的發現一些新的方法。
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創新思維是多種思維發展的結晶。它不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系，而且可以產生新穎、獨特的見解和想法，至少能提出創造性的見解。所以，創新思維是比一般思維更高級的形式，是一種主動地、獨創地發現新問題，提出新問題，解決新問題的創造性思維過程。它包括七個方面思維能力的綜合過程，即：質疑思維、假設推斷思維、探究思維、想象（聯想）思維、發散思維、聚合思維，此外，還有直覺頓悟思維（也叫靈感思維）。
以瓦特發明蒸汽機為例，認識創造性思維過程。瓦特小時候看到水壺燒水沸騰了，壺蓋會“噗噗”地跳動，于是產生了疑問――壺蓋為什么會動呀（質疑思維）？當他學習了物理學熱脹冷縮的知識后，就對這個疑問提出了假設――壺蓋是因為水煮沸時變成水蒸氣，水蒸氣的體積肯定是膨脹得比水的體積要大得多，從而產生一股力量，推動了壺蓋，使之往上“噗噗”地跳動的（假設、分析、推理思維）。好學深思的瓦特馬上想到：水蒸氣能產生這樣大的力，能不能用來代替人力做工，即用蒸汽的力量推動機器為人類服務呢（這是想象與聯想思維過程）？通過想象與聯想，瓦特要利用蒸汽產生的巨大力量代替人力做工，就會想到做成什么樣的工具？怎樣用它代替人力做工？就要做出多種設計方案（進行發散思維，提出多種方案），如設計多種機器圖紙或做成樣品模型進行實用性試驗。通過實驗比較，最后從許多方案中選出一種最佳設計圖（聚合思維），然后創造出真正實用的蒸汽機。當然，這種創造發明還要通過實踐不斷改進。
從瓦特發明蒸汽機的過程，我們形象認識到質疑、假設、探究驗證、想象聯想、發散與聚合這六個思維過程，形成了整個創新思維的過程。因此，在素質教育過程中，教師應當遵循這一認識規律，實施創新教育，培養學生的創新精神，開發其創新潛力，提高其創新能力。
在長期的教學實踐中，教育工作者們發現，運用多媒體網絡技術，是發展學生創新思維能力的有效手段。在課堂教學中，要培養學生的創新性思維，就要從以下幾個方面入手。
一、利用信息技術創設情境，激發學習興趣，提高學習積極性，以促進創新思維能力發展。
情境化學習理論認為，所有的學習都應該是情境化的，學習應該發生在真實的情境中，環境是學習者在學習過程中不可避免的整體的一部分。建構主義與人本主義都強調教師首先要創設良好的教學情境，讓學習者在真實的、復雜的情境中學習，引導他們利用自己原有認知結構中的有關經驗，主動地同化和順應當前學到的新知識，解決新問題，從而賦予新知識以某種意義。
當今社會是一個信息化社會，多媒體信息技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，能向學生提供多重刺激，以生動直觀、形象逼真的方式呈現知識，為學生提供多姿多彩的形象化、真實化的學習情境，引起學生的注意，引發他們的好奇心，充分激發學生的學習興趣，使學生處于驚奇、探索的學習氛圍之中，調動學生學習的積極性，更能有效培養學生想象、質疑、推理、思維的能力。
二、利用多媒體網絡環境，培養學生的探究思維能力，發揮學生在學習中的主體性。
以“教師為中心”的填灌式傳統教育，使學生處于被動學習地位，因此不可能充分調動學生的學習主動性與積極性，學習的主體作用也不能夠得到根本體現。教師是權威，書本是權威，學生不能懷疑教師與書本知識，也就不可能、也不敢質疑。這樣學生創新思維能力開始的第一步就被擋住了，當然也就不可能進一步培養他們的創新意識與創新思維習慣。
利用信息技術能為學生提供一個寬松和諧的自主學習環境，學生運用計算機網絡自由選擇學習內容和途徑，學生的學習主動性得到了解放，有利于發揮他們的學習主體性，有利于他們開動腦筋思考問題，也就有可能逐步發展他們的質疑、探究、想象、發散等多種思維能力，從而有益于培養他們的創新思維能力。
三、在多媒體網絡環境下為學生創設開放式的學習環境，幫助學生拓展知識領域。
多媒體網絡環境下，無論是教師的教還是學生的學，都具有開放性。利用信息技術可以為學生提供資源環境，突破書本為知識主要來源的限制，用各種相關資料豐富封閉的、孤立的課堂教學，從而極大地拓展學生學習的知識量，開闊思路，接觸“百家”思想。這樣的教學環境，打破了時間和空間的限制，更大范圍地給教和學提供了豐富資源。
網絡環境下學習不再僅局限于書本知識內容，它具有豐富、直觀、人機交互、信息大、圖文聲像一體化等多種優點，因此可以大大拓展學習資源；同時，它不局限于課堂虛擬網教學，而是可以讓學生上城域網或廣域網學習（例如教育信息網）。網上資源更多，因此學生可以學到書本以外更廣泛的知識信息。這種開放式的學習環境，更有利于發展學生的質疑、問難、想象、發散等多種思維能力，促進他們創新思維能力的發展。
四、利用多媒體網絡環境提供豐富的學習資源，活躍學生的思維能力。
利用信息技術提供的豐富的信息組織和呈現手段，創造生動、豐富的學習環境，為學生創設一個個豐富多彩、生動活潑形象情境，活躍學生的思維，再加上形象情境跟抽象文字相結合，可以同時發展學生的形象思維與抽象思維能力，促進左右大腦功能協調發展。而且，形象化情境更能充分發展學生的揭疑、質疑、想象、發散等多種思維能力，從而形成創新思維能力。所以經常性地運用信息情境，更有利于培養學生的創新思維習慣及創新思維意識。
五、利用多媒體網絡環境有助于促進學生學習的個性化，發展創新思維。
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創新教育是實施素質教育的有效突破口，是素質教育的具體化，而學科創新教育則以培養學生的創新能力為重點。創新能力的核心是創造性思維能力的培養，創造性思維的實質就是合理地、協調地運用多種思維方式，使有關信息有序化的產生積極的效果和結果。在數學創新教育中，如何培養創新能力是教師感覺最為重要同時也最為困難的問題。本文從代數問題構造幾何模型的角度淺析創新思維在數學學習中的應用，探討培養學生的創新思維能力的方法。
一些代數問題，用代數方法很麻煩，甚至一時不知從何處下手，若問題條件的數量關系有明顯的幾何意義或以某種方式將問題轉化為幾何圖形實現，借助幾何圖形的性質的研究，從而獲得問題的解決的方法稱為構造圖形法。代數問題幾何化的關鍵在于引導學生觀察、分析、類比、聯想，找出代數知識與幾何知識的銜接點，如兩點間距離公式、平面圖形的面積公式、三角形三邊之間的關系，余弦定理、對稱性等等，進而構造幾何模型，其作用在于能使復雜的代數問題簡單化，能為學生創設一種意境，激發學生的學習情趣。
一、最值問題幾何化
二、不等式證明幾何化
例2.設x，y，z（0，1）。求證：x（1—y）+y（1—z）+z（1—x）
分析：此題屬于代數不等式的證明，直接由條件向結論遷移，難以實現解題目標。但是如果把六個正數x，1—y，y，1—z，z，1—x依次劃分為兩數之積之和的形式，就給我們以線段之積之和的形象。因而，可構造一個邊長為1的正三角形ABC，并分別在邊BC，CA，AB上截取（如圖）BC=x，CE=z，AF=y。于是問題可轉化為研究特殊三角形的性質。即整理即得命題成立。
三、代數問題坐標化
四、公式推導中的幾何化例5.推導公式
分析，類似公式的推導，我們常用數學歸納法及其他代數方法，但往往較麻煩，如果根據等式右端各項的特點，與正方形面積聯系在一起，不難構造出一個立體圖形。
證明：設自下而上分別把n2，（n—1）2，…32，22，12個單位正方體擺成n層，如圖，構成立方體垛，這垛的外接棱錐
五、排列組合問題幾何化
例6.從6對老搭檔運動員中選派5名出國參賽，要求被選的運動員中任意兩名都不是老搭檔，求至少有多少種不同的選派方法。
解：構造一六棱柱（如圖），用6種不同顏色給六棱柱的12個頂點染色，使得同一側棱的兩端點同色，用來表示一對老搭檔運動員，于是這6對著色棱就代表6對運動員，根據題意只需求出12個著色點中任取5個不同色的點的不同取法即可，這可分兩步完成。
第一步：從這6種顏色中任取5種的取法，共有C56=6種。
篇12
一、數字技術給出版設計教育領域帶來的變化和影響
數字出版技術對傳統出版領域產生了巨大的沖擊。隨著數字色彩、電子圖書、彩信技術和數字印刷技術的快速發展，對傳統的出版形式提出了新的課題，也帶來了新的發展空間。全新的數字技術不僅帶給人們全新的思維空間和視覺空間，也帶來了全新的感官需求和心理需求。一方面，在數字技術的支撐下，出版設計師創作的自由度大大提高；另一方面，社會受眾的需求也變得越來越個人化、多元化。數字技術對出版設計影響最為明顯的是設計手段的虛擬化和無紙化。數字技術的發展，使一切信息可以數字化，數字統一信息也逐漸由可能變為現實。這種情況下，版式、構圖、色彩和介質等設計要素變成了虛擬的數字編碼，設計師可以通過計算機對數字信息進行處理，模擬出設計構思的結果，并可在虛擬的環境下反復修改。設計的整個過程為無紙化的操作，大大提高了設計效率，同時也節省了資源。面對數字時代的技術交叉性與專業融合性，我們應當用發展的眼光來看待數字出版設計教育，將科學與人文知識作為出版設計教育中的重要組成部分，立足當代教育與設計實踐，努力開拓、建構科學可行的數字出版設計教育體系，以及與之相適應的出版設計人才培養機制。
二、數字出版設計教育創新思維培養的重要性
出版業屬于知識和信息密集型的文化創意產業，知識和信息的更新速度令人應接不暇。數字出版創新的核心源自數字出版物內容的創新，選題是整個出版物生產過程的起點，選題策劃則是選題工作的起點，也是出版業雙效收益的起點。有創新的選題，有完備的策劃，才有成功的出版市場。而出版物的內容創新又源自人的思維創新。出版業產生價值的源泉完全來自人所獨有的、取之不盡、用之不竭的創新能力。可以這樣說：沒有創新，人就沒有競爭力可言。只有具備了創新思維，人才可能擁有出版競爭優勢的基礎。
從上世紀二三十年代開始，我國在視覺設計教育上先后引入了西方古典主義藝術和前蘇聯現實主義設計教育，從而逐漸形成了一套藝術設計基礎教學體系，至今仍未發生大的變動。隨著數字技術的發展和新的藝術設計潮流的涌現，數字出版設計作為信息時代的重要產物，其發展規律也應適應時代的變化和需求，遵循其學科本身的規律。倡導自主創新設計，重視國際文化潮流與本土文化特色的融合，積極探索創新思維已成為當前改革數字出版設計教育模式和促進文化創意產業發展的首要任務。
三、數字出版設計教育創新思維的培養探索
創新思維的核心是文化的創新。創新思維是設計的靈魂，我們只有在教學中始終貫徹創新的精神，將創意思維訓練融合到教學的每一個環節，才能使設計教育理念清晰而通暢地運行。
1.加強師資培養，改善教學模式
數字出版要求教師不僅要有扎實、寬厚的專業知識，還應掌握各學科前沿的最新知識和最新研究成果。由于數字技術日新月異，知識更新明顯加快，可以通過加強國際合作，聯合培養跨領域與國際接軌的師資。在教學目標上，應將通才培養作為出版設計教育的主導方向。在教學方法上，教師要把學生的思維向發散性、靈活性及獨創性方面去引導；另外，在教學中可以有意識地增加一些探索性的課題，以激發學生的思維情感，開發他們的創造潛能。同時，教師的角色也應發生重要轉變，應從過去單純的傳授者向信息資源的調配者和引導者轉變。
2.注重民族傳統文化的傳承
傳統文化是現代設計的源泉和基礎，受現代藝術與現代科技雙重影響的現代設計，不可能脫離其賴以生存的民族傳統文化土壤，也無法避免民族傳統文化對它的深刻影響。因此，在數字出版設計的課程設置上應適當強化民族傳統文化素養的教學，將民族傳統文化的知識和理念與造型基礎訓練、創意思維訓練及專題設計結合起來，特別是有些院校更應該注重區域文化的特點，適當設置一些與該地區文化相關的課程，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
3.加強實踐教學環節
實踐教學是應用學科教育的一種實用方法，能擴充課堂教學內容和豐富教學信息，并在生動愉悅的動手過程中，激發學生設計思維的積極性與求知欲。
數字出版設計是一門實踐性很強的應用學科。創新思維的前提是實踐，只有通過實踐，才能積累大量的職業經驗，才能發現問題，從而產生好的設計。通過實踐促使學生了解出版市場和出版設計生產的每一個環節，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進創新思維在實際生產中的實現。
另外，在教學的服務方面，教學設施的配套、教材的采用、軟件信息服務的更新、就業輔導以及課后的專題講座等也是數字出版設計專業教學的重要部分。
我們應該認識到，數字技術在整個出版設計的進程中只是技術平臺，設計師的創新思維才是作品的靈魂。隨著數字技術的發展，出版設計的功能和形態在不斷豐富，我們只有改變原有的設計教學內容和結構模式，在教育多元化的模式里構建全新的數字出版設計課程結構體系和教學理論體系，使教學理論與教學實踐真正與社會發展接軌，才能培養出一批具有創意潛能和創新意識的出版設計專門人才。
（注：本文為湖南省科學技術廳科技計劃基金項目，項目編號：2010GK3066)
參考文獻：
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[2]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005.
[3]王受之.世界平面設計史[M].北京：中國青年出版社，2002.
篇13
一、圖形設計的主要分類
1.點視圖形
點是簡潔的形態,它是所有形狀的起源,其數量是無限的。最早把點運用于組成物形中的,要算“點彩派”畫家修拉。修拉稱這是一個系統的、科學的繪畫公式,但創造一個新鮮和顫動的色彩,他并不很成功。然而,把點作為有表情的元素并提高到理性精神高度進行創作研究的,當數康定斯基。康定斯基對點的理論實踐,被本世紀中的光效應藝術所繼承和發展。它為構形方法增加了新的內容,尤為重要的是點視圖形大眾化,在設計與繪畫之間架起了一座橋梁,對現代視覺傳達設計也產生了深遠影響。點視圖形被設計師廣泛應用于廣告、標志等設計中,豐富了視覺傳達設計的構形方法。
2.線視圖形
線是最單純而又概括的構形方法之一。線對客觀物形是一種高度概括,是有選擇的、簡潔的物形展現。它舍去自然物形非重要和瑣碎的形狀,顯現能夠代表物形本質特征的形狀。當你漫步在公園,就會被引入曲徑幽然的園林布局之中。正是由于這不同方向的曲徑差線在一定區域內相乒作用,使我們的視覺產生一種穩定的平衡感。一旦這種平衡感在我們眼前消失,我們眼中的客觀世界將變成一片混亂。
3.仿影圖形
談到仿影圖形,不禁令人聯想起那具有高度夸張、幽默、神奇的皮影。中國皮影源自于某個民族或地區對已逝人物的追念。栩栩如生地仿制出逝者的剪影以做招魂之用,借以安撫一顆相思悲痛的心靈。皮影戲則是由光和影的光學應用同繪畫工藝的巧妙結合而共同創造出一種用影子活動表演的戲劇藝術,它依靠燈光被投射,將仿影圖形映現于屏幕上。
4.雙關圖形
沒有哪一種視覺藝術象現代視覺傳達設計那樣充分地利用多種表現物形的方法。從多種角度皆可觀看的物形組合在一起的雙關圖形,就是利用視點的轉換和交替,在二維平面上表現了三維立體物形。在三維立體,尤其是幾何形狀的物形中顯現模棱兩可的視覺效果,更具表現多視點的雙關圖形的特性,這是由于幾何形狀物形的單純和簡化更易在一定組合中構合成雙關圖形。
5.共生圖形
共生圖形在很早以前就已出現。在共生圖形中,形與形的輪廓線之間相互成為對方的一部分,相互借用,組成巧妙的兩形共用一條輪廓線的圖形。在視覺傳達設計中,共生圖形是一種獨特的構形方法。構合共生圖形的物形來自于客觀世界,但是這種構形方法卻完全是憑設計師主觀和理智所共同創造的兩形共存的組織結構,這兩者結合而成為奇特的、非客觀的共生圖形。
二、圖形設計的形式變化
1.具象圖形
具象圖形能真實的表達產品形象,色彩層次豐富,在包裝上的應用較廣泛。具象圖形除寫實的表現手法外,還可以采用多種特殊處理,形成多種圖形效果。
根據表現要求對所要表現的對象加以有所取舍的主觀選擇,使形象比實物更加單純、完美。在表現方法上,點、線、面的變化可以形成多種表現效果。夸張變化圖形,這是在歸納簡化基礎上的變化處理。這樣不但有所概括,還強調變形,使表現對象達到生動,幽默的藝術效果。
2.抽象圖形
抽象圖形指用點形變化、線形變化和面形變化形成的沒有直接含義而有間接聯系的圖形。抽象圖形具有廣闊的表現地方,在包裝畫面的表現上有很大的發揮潛力。抽象圖形雖然沒有直接的含義,但是同樣可以傳達一定的信息,在設計上這一點很重要。如前面談到的在聯想與構思表現中,抽象圖形同樣可以引導觀者的聯想感受。
3.裝飾圖形
裝飾圖形的利用也很廣泛,其中包括對傳統裝飾紋樣的借用,設計中要注意不宜濫用裝飾紋樣,而應配合內容物的懺屬性、特色、檔次適當運用。圖形除常規印刷外,還可以采用模壓等技術處理手段。當然這要根據包裝的成本檔次及內容物的表現要求來選擇。
三、圖形設計的創新思維
如今我們生活在高感觸設計時代,人們需要過一種更舒適,更富刺激性的生活,以能夠觸及我們的感官和心靈。這似乎離我們不很遠,但我們正在逐步縮小這種差距。如果有這樣一則廣告,一位青年朝氣蓬勃,自由自在,身著牛仔褲T恤衫,戴著隨身聽欣賞音樂,那么,畫面所展示的生活方式要比廣告上的產品本身更能給顧客留下深刻的印象。其次,設計師還必須了解世界設計動態,把時尚的國際潮流融入本國文化特色的設計中去。因為視覺傳達能使世界變得更讓人易于理解。也就是說,圖型創意的過程,就是一種運用視覺形象來進行的創造性思維的過程。由于在創意過程中設計師受到各自生活實踐和藝術修養的重大影響,其創意方法也必然是各具特色的。但是,盡管如此,圖型創意仍然存在著可以找尋到的共同規律。因此,在創意的方法上,也必然存在著這種共性。也就是說,在圖型創意的過程中設計師必須從主題的要求出發,通過聯想和想象,找出這些看似各自孤立的形象之間的內在聯系,再通過反復的艱苦的思維活動進行分析和判斷,選擇最具代表性的,最有意義的形象,重新整合,同構共生,孕育并創造出全新的圖型來。而設計師的神秘力量就在于他能通過其作品給人以驚悸感。他靠某種欲望而創造,就像傳說中皮格馬利翁雕刻心中美女一樣創造第二現實,而達到這個第二現實的思維模式是非常正規的。從思維的方式上看,它是對平面的,線性的,聚合的思維的方式的突破,而以發散的,立體的,非線性的以及直覺,靈感等方式為主。而創意圖形正是這種創新型思維模式的圖形化過程。
綜上所述,圖形創意作為一種創新設計思維的訓練手段,或許明天就會被某種新形式取代,而創意思維的養成對設計師來說是一個長期的過程。在社會文化巨變的年代,成功的設計師往往是那些不愿遵循舊有游戲規則,敢于挑戰前輩成就,不畏懼嘗試失敗,在思維模式上能迅速改變的人,通過擁有創新的設計思維這一確定性,來應對審美變化的不斷確定性。
參考文獻:
[1]《現代超視圖形創意圖典》.河南美術出版社,2007年第
一版
[2]迪尚.《電腦圖形設計》.浙江人民美術出版社,1995年版
