引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中學生的心理發(fā)展特點
初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機能顯著增強，這些變化使學生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過渡時期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構，更加強調(diào)自我獨立，但對自我的評價不甚客觀，自我控制能力仍有待加強；在認知和思維能力方面，初中生的認知能力明顯增強但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認可，但有時會顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學生會表現(xiàn)出更為過激的厭學、逃學、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導，就有可能會產(chǎn)生更為嚴重的后果。
二、促進初中生心理健康發(fā)展的幾點原則
依據(jù)教育學、心理學的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實際特點，班主任在初中生心理健康教育方面應遵循以下原則：
1、生本原則
“以生為本”，即以學生的身心健康實際為教育出發(fā)點，以促進學生身心健康發(fā)展為教育目的，為學生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎教學改革，再次明確了學生在教育過程中的主體地位。班主任在進行班級管理的過程中，要尊重和突出學生的這種主體地位，“一切為了學生，為了一切學生”，依據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實情況，有針對性地采取相應措施以促進學生的全面健康發(fā)展。
2、差異原則
“個體差異”原則，即指班主任尊重學生因個體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學生在心理發(fā)展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅持具體情況具體分析，針對學生的差異性適當改變教育策略。
3、合作原則
“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學生營造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學生的心理發(fā)展情況，扎實有序地推進心理健康教育工作。
三、提高初中生心理健康教育實效的相關策略
班主任是全面負責班級內(nèi)學生思想、學習、健康和生活狀況的教師，承擔了更多的教育責任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點、明確心理健康教育原則的基礎上，結合多年的班主任工作經(jīng)驗，我認為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實效性。
1、創(chuàng)新心理健康教育的形式
傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會、“知心”信箱、個別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應充分借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網(wǎng)頁、BBS、E-mail、QQ等與學生進行交流。此類教育形式既保護學生的隱私權和自尊心，又能夠更加充分和深入地進行溝通交流；其次，班主任可以對傳統(tǒng)的教育形式進行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵學生提出一些困擾自己和同學們的共性問題，再由班主任進行篩選后引導學生在班會中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。
2、豐富心理健康教育的內(nèi)容
傳統(tǒng)的心理健康教育其實等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學生的實際生活，顯得枯燥單一。時代在進步、社會在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內(nèi)容進行不斷更新和豐富。例如，當前社會離婚率的上升，一些學生成為單親家庭的孩子，這對學生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應當引導學生學會尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應盡可能地使學生明確什么是社會責任，如何更好地承擔和履行責任。
3、提高心理健康教育的能力
班主任是初中生心理健康教育的具體實施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對工作和生活，用實際行動去感染每一位學生；其次，還要不斷加強學習，認真研究教育學和心理學方面的知識，了解青少年身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項工作。
近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會的廣泛關注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔任了重要角色，要深入到學生學習和生活中去，了解學生在心理發(fā)展方面的實際情況，運用教育學和心理學方面的知識，促進學生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻。
【參考文獻】
篇2
隨著《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》（2011年版）的正式頒布，我國義務教育階段體育與健康課程改革正式由實驗階段進入到了全面實施階段。新頒布的課程標準根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和體育教學內(nèi)容的特點，設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，并對不同學習水平的每個學習方面都設置了明確的學習目標和內(nèi)容要求。對于具體的教學內(nèi)容要求，還分別添加了評價要點和評價方法舉例，這加強了課程標準的可操作性和對體育教師的指導性。在初中體育教學的實踐工作中，要準確分析體育教學內(nèi)容的新特點，選用切實可行的教學內(nèi)容，才能提高體育教學的有效性。
1 初中體育教學內(nèi)容的新特點
1.1 構建了基于大課程觀的體育教學內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的體育課程編排中，通常以運動項目為主線來構建體育教學內(nèi)容體系。這種做法便于體育教師圍繞運動項目來設計體育教學，但其缺陷也是顯而易見的，因為這樣容易導致體育教師把運動項目作為體育教學中最重要的目標，進而片面地把體育教學演化為運動項目的教與學。
新課程改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，重新構建了體育課程內(nèi)容體系，拓寬了課程學習的范圍，將體育課程的學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。這一變革意味著中小學體育教學內(nèi)容由單一的教材觀轉(zhuǎn)向大課程觀的嬗變，全面滲透了“健康第一”的指導思想，充分體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的整體性，有助于促進“三維健康”目標的整體達成。
1.2 進一步平衡了體育教學內(nèi)容的指導性和靈活性
新世紀課程改革伊始，一線教師普遍感到比較迷惘的是不知道如何選擇體育教學內(nèi)容，因為《課程標準》（實驗稿）僅僅列出了內(nèi)容標準，這給體育教師創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容提供了廣闊的舞臺，但也使得習慣了按照“教學大綱”按部就班進行教學的一線教師有些無所適從。為了改變這一現(xiàn)象，適當加強課程標準的指導性，《課程標準》（2011年版）對各學習方面提出了相對明確的內(nèi)容要求，使得體育教師選用教學內(nèi)容時有例可循。
例如，隨著初中階段學生的生長發(fā)育、體能的增強和體育學習經(jīng)驗的增加，他們逐漸具備了學習一些運動項目技術及運用技術的能力，針對這一情況，《課程標準》（2011年版）在“基本掌握并運用運動技術”學習目標下編制了兼有指導性與靈活性的教學內(nèi)容要求（參見表1）。
1.3 更加需要發(fā)揮體育教師的實踐智慧
體育與健康新課程的全面實施對體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡單執(zhí)行者，體育教學內(nèi)容的選用更加需要發(fā)揮體育教師的實踐智慧。例如，《課程標準》（2011年版）中運動技能包括六大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術類、民族民間傳統(tǒng)體育類。六大類中，每一大類包括若干運動項目，每一運動項目中又包括多種運動技能，因此，盡管新的課程標準在每一大類運動中都例舉了許多的項目，但這是“例舉”，不是要求“必學”，主要目的是供學校和體育教師參考，學校和體育教師完全應該根據(jù)學校的實際情況，對每一大類運動中的項目進行選擇，選擇后的某一項目中應該教什么技能，怎樣教技能，完全由學校和體育教師決定。[2]]由此可見，《課程標準》（2011年版）雖然是開展初中體育教學的重要依據(jù)，但需要體育教師在準確分析本校具體課程情境和學生主體需要的基礎上，恰到好處地選用體育教學內(nèi)容。
2 選用初中體育教學內(nèi)容要處理好的幾種關系
2.1 處理好學校特色凝煉與學生個性發(fā)展的關系
新課程的全面實施，為不同學校體育教學的特色凝煉提供了前所未有的條件。事實上，體育教學內(nèi)容在不同學校具有特色地選用和持之以恒地凝煉，正是新課程改革的基本要求之一。例如，在深圳市龍崗區(qū)某九年一貫制學校，游泳、乒乓球、跆拳道是其校本教材，凡是這所學校初中畢業(yè)的學生，基本都掌握了這三項運動技能。也就是說，游泳、乒乓球和跆拳道是這所學校的特色項目。在學校特色化發(fā)展的基礎上，還應注重學生個性的發(fā)展，因為初中生的體育興趣比較廣泛，體育教師要善于引導他們選擇適合自身特點的體育項目，真正體現(xiàn)體育教學服務于學生在校學習期間的健康成長和未來發(fā)展的需要。因此，在初中體育教學內(nèi)容的選用中，理應處理好學校體育特色與學生個性發(fā)展的關系。
2.2 處理好競技運動項目與傳統(tǒng)體育項目的關系
以奧運會競賽項目為代表的現(xiàn)代競技運動項目，已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的風雨歷程。這表明了它們是當今世界上最為流行、最受歡迎的運動方式，因而不少國家都以奧運會項目為基礎來構建本國體育課程的教學內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)體育課程深受競技運動影響的一個重要原因。但是，學生畢竟不是運動員，學生學習體育與健康的動機和目的與運動員存在很大的差異。[3]因此，在初中體育教學內(nèi)容的選用中，一方面要精選深受初中生喜愛的競技運動項目，對它們進行教材化改造，使之適合初中生學習的需要；另一方面，要重視武術及民族民間傳統(tǒng)體育項目的教學，因為這是傳承中華體育文化的需要，同時也是《課程標準》（2011年版）把武術和民族傳統(tǒng)體育分別獨立作為運動技能學習兩大類別的出發(fā)點。
2.3 處理好學生身心健康與中考體育成績的關系
“健康第一”是新世紀體育與健康課程改革以來使用頻率頗高的一個詞匯，其內(nèi)在意蘊是要通過體育與健康課程的學習，切實促進學生身心健康水平的提高。體育新課程積極倡導世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關注學生身體健康、心理健康和社會適應協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康，增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點。[4]事實上，初中體育教師所面臨的一個非常現(xiàn)實任務是體育中考，為了扭轉(zhuǎn)中小學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢，全國各地普遍把體育納入到中考的范圍。在應試教育的環(huán)境下，提高中考體育成績自然是初中體育教師的重要任務，因為這關系到他們的績效評定和職務晉升。增進學生身心健康與提高中考體育成績并不是一種矛盾對立的關系，而是一種相輔相成的關系，它要求體育教師要恰到好處地選用體育教學內(nèi)容。
3 結束語
體育教學內(nèi)容的選用在初中體育教學的實踐工作中具有特別重要的意義，因為它是實現(xiàn)體育教學目標的重要途徑。新課程明確了“以目標引領內(nèi)容”的教學思想，這在為體育教師創(chuàng)造性地教學提供了可能的同時，也使得體育教學內(nèi)容的選用成為一種必然要求。初中體育教學內(nèi)容的選用必須遵循《課程標準》（2011年版）的要求，如體現(xiàn)“目標引領內(nèi)容的”的思想，符合學生身心發(fā)展特點，充分考慮學生的運動興趣與需求，適合教學實際條件及重視健康教育。與此同時，初中體育教師還應在正確認識體育教學內(nèi)容的運動實踐性、健身性、娛樂性、可替代性和非階梯性等特點的基礎上，進一步分析初中體育教學內(nèi)容的新特點，這樣才能恰到好處地選用體育教學內(nèi)容，進而有助于更好地實現(xiàn)體育課程目標。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：35-37.
篇3
根據(jù)新課程標準的要求，初中英語課堂教學應注重語言與生活的密切聯(lián)系，注重語言的生活化與口語化的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法很難適應新教材的要求，因此作為一名優(yōu)秀教師應更新教學理念，改進英語課堂教學。教師應結合初中生的特點，吃透教材，創(chuàng)造性地利用教材，讓學生掌握教材知識的同時，利用所學知識進行求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新，擴大視野，結合生活，學以致用。利用網(wǎng)絡與多媒體輔助教學，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，提高課堂效率。
一、英語課堂教學注重對學生進行情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)、挖掘潛能
1、創(chuàng)造平等和諧的英語課堂氣氛
在英語課堂教學中，淡化老師權威，培養(yǎng)學生對英語老師的良好情感。俗話說：親其師才能信其道。學生對英語老師的情感認同很大程度上影響著學生的學習效果。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，課堂上不僅是老師，更是學生的朋友，與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合作者、監(jiān)督者，教學態(tài)度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創(chuàng)造一種開放、平等、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能。
2、借助音樂手段活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣
興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展不但能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生的智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，在英語課堂教學過程中，教師應從培養(yǎng)學生英語學習興趣入手，借助音樂手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強學生興趣，抓好英語課堂教學。《新標準英語》這套教材詞匯量大，對學生要求高。每個模塊的教學任務重，如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式教學，學生容易厭倦。為了提高英語課堂教學效果，教師可借助音樂手段，調(diào)動學生的積極性。
二、英語課堂教學注重創(chuàng)設情景、進入生活
新的教學理念要求教師把學習英語的課堂變成說話的課堂。因此，在英語課上盡可能多地創(chuàng)設情景，把課本要求所學的知識盡可能地運用到生活中，讓學生通過pair work, group work人人參與教學中來。老師對學生的表演、匯報進行更正和點評，從而形成以學生為主體、老師為主導的課堂模式，使學生更好發(fā)揮學習潛能。
如在教學What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時，先以接龍的形式讓學生相互詢問What row are you in? I’m/We are in Row…學生對句型比較就悉以后，創(chuàng)設一個去電影院看電影找座位的情景。
首先找三位學生配合老師示范表演找座位，然后讓學生四人一組活動表演找座位。
A、驗票員 B and C 觀眾 D、領座員
A：Excuse me. What row are you in?
Band C: We’ re in Row Five.
D: What row are they in?
A: They are in Row Five
D: OK. This way, please.
Band C: Thanks.
這個對話既簡短，又貼近生活，學生很感興趣。對話操練積極，表演栩栩如生。通過愉快的對話表演，學生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學生對數(shù)字表達也更熟練到位。
三、英語課堂教學注重培養(yǎng)求異思維和發(fā)散性思維、鼓勵創(chuàng)新
中學生充滿朝氣和想象力，他們對許多事情有自己獨到的見解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學生這一心理加強思維訓練，培養(yǎng)學生的求異思維與發(fā)散性思維，提高能力。在課堂中抓住機會組織開放式討論和辯論，充分發(fā)揮學生主體作用。幫助學生活躍思維，展開想象的翅膀，從而開拓他們的視野。
如在教學新標準英語九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時，在學完對話后，就電腦這一發(fā)明的利弊展開一場辯論，學生們紛紛發(fā)表意見，提出各式各樣的，言之有理的新見解。在辯論中，同學們積極發(fā)言，闡述的觀點明確合理，課堂氣氛非常活躍，拓展了學生的思路。通過對這個問題的討論，既讓學生更好地掌握了本課要點，訓練了口頭表達能力，又把課內(nèi)知識與課外生活感受結合起來，升華了本課的主題。整堂課的教學既源于教材，又創(chuàng)造性利用了教材，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了教學效果。
四、英語課堂教學應充分利用網(wǎng)絡與多媒體輔助教學、提高效率
篇4
初中體育作為體育基礎教育的主要途徑，對全民健身運動的群眾基礎培養(yǎng)有著重要的作用。從教學角度看，籃球運動不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的籃球運動技巧，為學生以后從事相關行業(yè)奠定基礎。
素質(zhì)教育的基本要求是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，籃球教學是實現(xiàn)這種教育目的一個重要途徑。籃球運動作為一項集體運動，在中學體育教學中具有重要的意義。
初中是學生時期的一個特殊階段，學生的人生觀、價值觀開始形成，心理也比小學階段成熟，這個階段的教學對學生來說相當重要。籃球訓練作為體育課上一項十分重要的活動，在鍛煉學生身體的同時，對學生的精神等方面也會有一定的影響。
一 初中體育籃球訓練的相關特點
1.注重初中學生的身體個性特點
活潑好動是兒童的天性，初中時期的學生，有強烈的好奇心，常常以直接興趣為動力，這就要求在籃球教學課程中應從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，這樣既能增強學生參與籃球教學訓練的興趣，又能在娛樂中完成教學內(nèi)容，以達到教學目的。初中學生處于身體發(fā)育階段，表現(xiàn)為骨骼硬度較小，韌性大，容易彎曲變形；骨骼肌力量小，耐力差，易疲勞，恢復快。因此，初中籃球教學訓練運動中重視基本訓練，是值得探討的一個重要問題。
籃球課的特點是以身體活動為基本特征，由于學生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒。出現(xiàn)這種情況后，應針對學生各種不利于練習的心理進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態(tài)度關心幫助學生完成動作，減少學生的畏怕情緒。通過不斷的反復練習使學生有克服困難的信心，然后進一步培養(yǎng)學生堅忍不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質(zhì)，使學生真正體會到“世上無難事，只怕有心人”的含義。
2.精心設計體育游戲
體育游戲是學生們最喜愛的一項綜合性的體育活動，如做“獵人打獵”游戲（用投籃球來代替獵槍）不僅能發(fā)展學生的投準和躲避能力，更使他們發(fā)揚了集體主義精神，做到了相互協(xié)作。團結體育教學是整個學校教育的重要組成部分，體育活動不僅能使學生增強體質(zhì)、提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)集體主義精神、增強組織性紀律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視，認為只是一種任務，為了抓智育而可以不管或少管體育教學。然而，體育教學除了鍛煉學生的體魄外，還能發(fā)揮學生的智力，促進學生良好思想品德的形成。
3.注重培養(yǎng)學生的團結合作精神
眾所周知，籃球運動是一項集體運動，要求運動員之間團結互助、共同努力。在初中體育籃球教學課堂上，教師要注重學生間團結互助的培養(yǎng)。如開展比賽，如“三對三斗牛”等，把學生分成幾隊比賽，也可以舉行班與班的比賽，在比賽中讓學生了解團結互助的精神。
二 初中體育籃球教學訓練應注意的問題
1.注意心理的訓練
初中生正處于人生的一個重要階段，身體在不斷發(fā)育成長的同時，也面臨著升上高一級學校的巨大壓力，適當?shù)姆潘蓪@個時期的學生來說是非常重要的。日常的文化教學強調(diào)的是中考的重要性，而籃球可以讓學生的身心放松。在面對眾多課程時，學生心理易產(chǎn)生一些偏激情緒，這就需要體育教師在體育教學中不僅注意提高學生的素質(zhì)，還要注意對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.注意時間的分配
籃球運動是一項消耗體力的運動，在初中體育籃球課堂上，教師要合理地分配學生的運動時間。眾所周知，人在強烈的運動后身心都會感覺疲憊。初中生畢竟還是以學習為主，在強烈的運動后，容易影響學生正常的上課情緒，所以初中體育教師應合理分配學生的運動時間。
三 教學策略
1.優(yōu)化籃球教學過程，增強學生對籃球的興趣
篇5
1 新教材的優(yōu)點和缺陷
1.1 新教材具有的優(yōu)點。①新教材的知識點和語法具有超前性和重復性；②新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容；③新教材的對話與課文情景創(chuàng)設，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關練習，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用；④新教材緊扣時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現(xiàn)在關注西都大開發(fā)、注重科學發(fā)展、關注社會、關注環(huán)境；⑤新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內(nèi)容，貼近時代生活。
1.2 新教材存在的缺陷。新教材除具有以上優(yōu)點外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅；②教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。③新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。
2 新教材下教師的做法
2.1 教師要端正思想。教師要在思想高度上認識新課程，同時也必須接受新課程，進行新課改。當今世界經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了教育發(fā)展的新趨勢。教師在思想上不能以任何理由來否定教育發(fā)展的趨勢，從而否定新課程、新課改。教師要端正思想，充分認識新課程、新課改的現(xiàn)實意義和歷史意義。只有不斷更新教學觀念才能符合當今學生的特點，符合“為了每一位學生發(fā)展的核心理念”，提高學生的能力和素質(zhì)。
2.2 教師要積極探索切合學生實際、社會實際，充分發(fā)揮學生主動性的新教學模式。教學中教師所做的一切都應符合學生的自身實際，針對學生的個性差異、學習習慣而達到學生最終掌握的目的。一切脫離學生實際的教學是沒有實際價值的，這樣的“新”更是沒有意義的。在學習過程中，每個學生都有積極主動的一面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動學習，教會學生學習。教師在教學中要勤動腦并及時分析總結自己的課堂教學，改革課堂教學結構，使課堂教學真正有效，使課堂教學充滿生機和活力，在學生認知的基礎之上創(chuàng)新，才是真正的新課堂。
2.3 教師要加強學習，更新教育理念，掌握運用現(xiàn)代教學手段。人不學習就不會有新思想，作為教師更應該學習。許多教師用自己習慣性的思維模式來看待自己所從事的職業(yè)，主動接受新事物比較困難。實踐證明，人不學習就會落后，不思考就不會進步，更談不上有所提高。教師只有靜心學習，用心探索，才能更新觀念，提高自己，適應社會。
3 使用新教材的幾點想法和建議
3.1 新教材詞匯的教法。在學習生詞時，應把握好三個尺度：①集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯；②掌握（productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展；③“詞句文”結合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。
3.2 新教材課文的教法。新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，在具體教學課文時應注意三個方面：①遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學；②適當調(diào)整教材內(nèi)容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內(nèi)容對教材進行適當?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學內(nèi)容；③主動訂正語法錯誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語法錯誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語法教學書在課堂上把它給予糾正。
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一、教學方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內(nèi)容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。
三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。
四是多樣性。語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。
二、使用教學方法的原則
一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。
三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。
（一）以教為主的教學方法
以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。
（二）以學為主的教學方法
以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。
（三）常見教學結合的教學方法
1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。
總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。
參考文獻
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篇7
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強學生實驗意識
長期受到我國應試教育的影響，教師與學生往往都存在這樣一種傳統(tǒng)的教學觀念，認為實驗并不重要，對于化學實驗并不重視。然而隨著時代的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學一改傳統(tǒng)的教學觀念，倡導學生主動構建知識，加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，重視實驗教學。因此，教師在進行初中化學教學時也應當緊跟時代的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在進行初中化學教學過程中重視化學實驗教學，加強對學生化學實驗能力的培養(yǎng)，提高學生的化學實驗意識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念加強實驗意識既要體現(xiàn)在教師的教學方面，同時也要體現(xiàn)在學生的學習方面。具體而言，教師在進行初中化學實驗教學時可以引入一些與初中化學實驗知識相關的生活現(xiàn)象。例如教師在進行初中化學“二氧化碳”中二氧化碳制備實驗的教學時，教師可以將其與生活中熱議問題“溫室效應”聯(lián)系起來，提出開放性問題“從實驗的角度談談溫室效應對環(huán)境的影響及防止溫室效應的進一步增強應采取什么措施”，強化學生的實驗意識，提高學生對化學實驗學習的積極性。
二、以實驗為主體，提高學生實驗能力
初中化學實驗教學離不開化學實驗，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主體。目前，一些教師在進行初中化學實驗教學時依舊采取“說”實驗的方法，在教學過程中并不引導學生去動手實驗，而是對教材中的實驗教學內(nèi)容進行口頭講解。這種教學模式并不利于學生對初中化學實驗的學習，并不利于學生對初中化學實驗知識的掌握。初中化學實驗教學，實驗是主體，其教學目的在于以實驗的方式加深學生對化學實驗知識的理解，通過引導學生動手實驗，提高學生的化學實驗能力。因此，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主導，教師演示實驗與學生動手實驗相結合，這樣才能夠提高學生的實驗能力，才能夠加深學生對化學實驗知識的理解。例如教師在進行初中化學“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應的教學時，教師可以讓學生以小組為單位，動手完成實驗“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過一會將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問題“上述反應生成物有什么相同之處？分別寫出化學反應方程式。”通過動手實驗提高學生實驗能力，加深學生對實驗的理解。
三、多提問多討論，引導學生自主學習
學生作為學習的主體，一切教學活動都要以學生中心，一切教學活動的開展都要以學生能力的發(fā)展為目標。一些教師在進行初中化學實驗教學時，往往過于偏向于教師角色，而忽視了處于學習主體地位的學生。課堂教學過程淪為了教師單向的知識灌輸，并沒有真正地實現(xiàn)教與學相結合，并沒有真正地實現(xiàn)學生學習能力的提升。學生并不是知識的復制品，教師在進行初中化學實驗教學時應當要充分發(fā)揮其引導作用，多引入一些課堂提問，多引入一些探討性問題，引導學生進行自主學習，有效地激發(fā)學生的思維，通過引入問題以及課堂討論提高學生化學實驗學習的積極性，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)學生學習能力的提升，而不是知識記憶量的提升。例如教師在進行“金屬和金屬材料”這一章節(jié)中“生銹”知識點的教學時，教師可以引入探究性問題“發(fā)現(xiàn)問題：小麗發(fā)現(xiàn)盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發(fā)現(xiàn)自己的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的銅銹；小玲發(fā)現(xiàn)蘋果切開不久，果肉上就會產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，好象生了“銹”一般。提出問題：這三種物質(zhì)“生銹”的原因是什么？”引導學生對問題進行課堂討論，以提高學生的學習積極性。
篇8
一、嚴密準確、邏輯性強
向?qū)W生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講物體慣性時，不能說物體“受到”慣性作用，保持原來的運動狀態(tài)。因為慣性是物體本身所固有的，沒有“受到”一說。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、生動形象、直觀性強
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講解決定電阻大小的因素時，無論實驗再準確大多數(shù)學生都難以理解。因為它太抽象了。這是就要可以適當夸張舉例：長度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個走的快一些？長度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個先到？這樣生動形象的知識就深深的印入同學們的記憶里。
三、抑揚頓挫、感染力強
所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。語調(diào)是表情達意最好的工具。入適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經(jīng)嘗試用過高音和低音語調(diào)上課。發(fā)現(xiàn)做好是結合起來效果最好。例如在講到電壓不變時，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉(zhuǎn)為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語言。極其形象的表演了這條規(guī)律。同學議論紛紛，后面沒有聽到的同學忙問前面的同學。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學生的注意力。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。
四、幽默可親、趣味性強
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點。如筆者在講分子的動理論時，由于過于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學生留下了難忘的印象，從而加深了學生對分子作無規(guī)則運動的認識。教學語言幽默的表達方式，要根據(jù)教學內(nèi)容亦莊亦諧，可思可樂。有時就一句話或幾個字，就能收到良好的效果。例如對磁力線的描述“北出南歸”；機械波傳播時，介質(zhì)中的質(zhì)點振動而不“隨波逐流”等。要注意運用幽默短語時，把握好語氣的抑揚頓挫，輕重緩急，并適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
五、巧于點撥、啟發(fā)性強
篇9
那么到底何謂語文對話教學？如何進行語文對話教學呢？本文嘗試根據(jù)對話教學的原理，結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內(nèi)涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價，旨在改變語文教學“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應的中學語文教學的新路子。
1 和諧性
《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也。”而“諧”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協(xié)和樂如一家人”是和諧的頂點。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內(nèi)容豐富有效美。對話教學中，教師、學生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補優(yōu)勢，從而提高系統(tǒng)的活力和效用。良好的人際關系是和諧世界的基本要素，語文對話教學追求詩意的棲居，首先要營造詩意棲居的環(huán)境，這就離不開人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對話的對象要以誠相待，每一位對話者要有博愛之心。師愛蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對話成員的對話權利，維護對話權益，形成合理、和諧、融洽的人際關系，形成講誠信、講道德、講秩序的對話行為規(guī)范。
2 發(fā)展性
正如彼得對吉所說“真正的學習，對于個人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過學習，我們重新創(chuàng)造自我。通過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。”對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學方式，它所涉及到的教學內(nèi)容是全面的。對話教學改變傳統(tǒng)教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復，學習也就促進了人的發(fā)展。對話教學是人的本質(zhì)力量的對象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學方式。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對話教學的第一要務。對話并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。
3 多維性
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《牛津初中英語》緊跟新課標的要求，無論從教學理念、教學內(nèi)容還是編排模式都得到了很高的評價，給現(xiàn)階段初中英語教學提出了新的教學思路，提高了學生英語學習的興趣。下面我們就先來探討《牛津初中英語》的教材特點。
一、《牛津初中英語》的教材特點
從整部教材來看，整部教材給人的感覺就是生動形象、有活力，應用性能較強，符合初中生的學習認知水平。
1.課本話題貼近學生的生活
《牛津初中英語》的編寫是根據(jù)英國英文教學內(nèi)容來編寫的，所選話題都比較接近學生的話題，在供中學學生學習的時候也將這些話題和中學人的生活習慣結合了起來，教材中的話題涵蓋了衣食住行、節(jié)日風俗、環(huán)境問題、學校家庭等各方面的話題，信息覆蓋面廣，因此在學生學習的過程中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠使得學生主動地學習。
2.話題編排模式合理
在課文中每個話題的編排過程中，從前往后的編排模塊都是一樣的，分別是Welcome to the unit/Reading/Vocabulary/Grammar/Integrated skills/Study skill/Main Task/Checkout，在中國人以往的英文教學過程中，往往注重對英文語法的教學，對讀、寫的能力也做到足夠認識，因為目前中國的教育模式還是應試教育，讀、寫和語法的教學都是能夠在短時間里面提高分數(shù)的，但是這對學生的發(fā)展是很不利的，一門語言的學習，最重要的是鍛煉與人交流的能力，不注重聽、說能力的培養(yǎng)，學生學到最后還是不能夠應用到日常生活中，就是所謂的“啞巴英語”，而《牛津初中英語》就在這方面做了改進，使得學生在英語方面的學習不是孤立的學習，而是全面地學習，對聽、說能力做了很好的規(guī)劃，在交流的過程中也使得課堂的氣氛活躍起來。
3.課堂中注重學生的主體地位
在以往的課堂中，是以教師為主題，英語的學習往往是采用死記硬背的方式，尤其是在詞匯和寫作這兩個模塊，對于一些難以理解的語法也對學生采取強制的方式讓學生記住，但是這樣的教學效果使得學生對英文產(chǎn)生了厭學情緒。而《牛津初中英語》則注重在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得學生在進行學習的時候能夠積極主動參與到教學過程中來。比如在學“Happy New Year”這課的時候，就可以讓學生來裝扮教室，裝扮成過新年時候的樣子，然后在這樣的氣氛之中來進行教學，這樣的教學效果是非常好的。
二、《牛津初中英語》教學中的教學困惑
雖然《牛津初中英語》這本教材有諸多好處，但是在該課本的學習過程總還是存在著一些困惑。
1.教學的難度偏高
在我國小學英語教學過程中，對英語的重視程度不足，因此一些學生的英文基礎很薄弱，此外還有小學城鄉(xiāng)教育水平的差異，使得剛進入初中的學生的英語水平不一，而本教材對英語基礎的要求較高，對詞匯量的要求也要超過一般的初中英文教材，使得學生學習起來就比較困難。
2.在應試教育的考核方式下教師缺乏教學積極性
雖然本教材注重對學生聽、說能力的培養(yǎng)，但是目前對初中生的考核方式還是主要以讀、寫能力為主，有的學校雖然已經(jīng)加入了聽力的考核，但是對于說的考核機制還不完善，教學迫于教學任務的壓力，對于教材也沒有物盡其用。
三、《牛津初中英語》的教學策略
針對以上英語教學中的諸多問題，我們就針對這些問題提出了一些合理的建議。
1.改變英語教學的考核方式
英語本身就是一門應用的學科，因此對于英語的考核要改變過去那種完全依賴于期末考試的方式，將對學生的考核放到日常學習中來，比如在課堂上舉辦一些英文對話、英文小話劇、或者英語朗誦比賽等這樣的趣味性活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使得學生積極參與進來，將這種活動中學生的表現(xiàn)加入到考核機制。這樣還會激發(fā)教師努力去鉆研課本內(nèi)容，抓住教材的核心部分，就是加強學生的交際能力。在教學中按照這個主題去開展，就會使得學生對英語的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，這不僅對學生的初中英語學習是有利的，對于學生以后的英語學習也是百利而無一害的。
2.教師要合理安排教學任務
在整個《牛津初中英語》的編排中，各個話題的大概位置是根據(jù)現(xiàn)實的背景環(huán)境來進行設置的，教師如果注意到了這一點，根據(jù)現(xiàn)實背景來安排教學任務，就會取得良好的教學效果，比如在進行“The Mid-autumn Festival”這課的學習中，大概時間就到了中國人過中秋的時候，教師在中秋節(jié)的時候講這一課，讓學生積極討論中秋節(jié)自己家是如何過的，在一種節(jié)日的氣氛中讓學生學會和中秋節(jié)相關的一些表達。再比如在進行“Let’s Celebrate”這課學習的時候，其中主要講的是關于“Hallowmas”的學習的，初中學生關于“Hallowmas”的了解可能不是很深入，此時教師就可以先播放一段關于萬圣節(jié)的視頻，初中學生很快就會被南瓜面具、南瓜馬車、各種奇形怪狀的裝扮吸引過來，在接下來的教學在就問學生“南瓜”、“馬車”、“裝扮”之類的詞如何表達，在學生的思考過程中課題氣氛就活躍起來，教學效果也會很好。
3.將英語教學帶出教室
篇11
青少年的情緒特點表現(xiàn)為敏感而相對脆弱，強烈而不穩(wěn)定，變化迅速而不持久，容易沖動而缺乏理智控制，因此也有人把這個時期稱為“疾風暴雨期”。隨著生理加速發(fā)展心理也迅速發(fā)展，由此而造成的對身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應和不平衡使初中生在缺乏準備的條件下，面對許多矛盾和困惑，尤其是初中生叛逆心理日趨嚴重，老師與父母對他們的要求往往變成了對他們的束縛加之由于第二性征與的發(fā)展，青少年出現(xiàn)性好奇和接近異性的欲望，又由于環(huán)境與輿論的限制，這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處于莫名的煩躁與不安中。在這種情緒背景下遇到小小的不順心之事，容易情緒失控，從而導致行為失控，如頂撞父母、老師或打架等。
2.自我意識增強導致觀念“碰撞”
許多心理學家認為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。在個體進入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞'我'來標志自己為重要特點的。在接下來的若干年時間里，兒童的自我意識雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對平緩和穩(wěn)定的。
進入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，生理迅速成熟，使初中生產(chǎn)生了“我”已經(jīng)長大了的自我意識，他們要求具有和成人相當?shù)纳鐣匚缓蜎Q策權，反對從屬地位，更反對權威式的干涉。因而他們不理解為什么父母的想法與他們總是格格不入，更反對父母強加給他們的觀念，出現(xiàn)了觀念上的碰撞，導致了行為上的反叛，成人要求他向東，他卻偏要向西行，以顯示自己的長大。
3.意志薄弱導致行為反復
初中生的自控能力和心理調(diào)節(jié)都比較差但是他們的自尊要需與獨立傾向相對表現(xiàn)強烈。這就出現(xiàn)了初中生的內(nèi)心需要與意志控制力之間的失調(diào)，導致他們在具體事情的處理上經(jīng)常表現(xiàn)出決心很大，信誓旦旦，行動上遲疑不決，搖擺不定。例如：不少老師和家長經(jīng)常反映某學生貪玩，不夠自覺，總要大人的監(jiān)督等。原因就是初中生主觀認識不夠全面，缺乏意志調(diào)節(jié)能力，明知某種行為不好，但又不能嚴格要求自己，督促自己去做好。
二、初中生品德教育的途徑
任何教育若能適應學生的心理發(fā)展特點開展，則容易收到事半功倍的效果，品德教育也不例外。鑒于上述初中生的心理特點，在進行品德教育時，應注意以下幾點：
1.教會學生調(diào)節(jié)情緒
教師要教會學生分析情緒情感的特點，幫組學生找出情緒波動的原因，教會學生調(diào)節(jié)和控制情緒。例如：認知調(diào)節(jié)、合理宣泄、行為調(diào)節(jié)、心理放松、理性升華等。一個情緒穩(wěn)定，心境平和的學生，是較少出現(xiàn)反叛等失常行為的。同時在學生心境平和下進行品德教育比情緒波動下的教育收效更大。
2.給予學生理解與尊重
初中生與成年人間矛盾的焦點在于：初中生對自己的發(fā)展認識超前，成人對他們發(fā)展的認識滯后。成人往往以教育者的身份對待初中生，粗暴地對待學生的反抗與情緒波動。因此，要教育好他們，成人應該理解他們的成長，改變錯誤的教育觀念與態(tài)度。
篇12
筆者曾經(jīng)使用過若干個版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結構還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨到之處。
首先，英語課文的理念新。《牛津初中英語》嚴格遵守了國家下發(fā)的《英語課程標準》，在此基礎上通過對于語法點的安排以及對于英美文化常識的巧妙安排，以及對于學生英語學習技巧和英式情感策略的應用，使學生能夠在擴大知識面、獲得知識。
其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態(tài)度，在內(nèi)容設置和安排上更加富有人情味，同時由于課本所設置場景緊密貼合我們現(xiàn)在所處的時代，所以可以使學生產(chǎn)生極其強烈的代入感。課文內(nèi)容所討論的都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的場景：買東西、美容時尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現(xiàn)的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。
第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學生進行模仿和學習：短對話、長對話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩歌……這些內(nèi)容大大促進了學生的寫作技能，使學生獲得許多文體常識。
第四是全書采用嶄新的“用英語講解英語語法”的形式。這種形式在初中英語課本中屬于一個新生事物，除了能夠培養(yǎng)學生們的英語思維以外還可以訓練學生的英語邏輯思維。
正是基于以上幾個特點，直接使《牛津初中英語》從眾多英語教材中脫穎而出，在這個自主選擇教材的時代被眾多地區(qū)的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。
二、《牛津初中英語》的教學策略
1、放棄“唯課本論”，一切從實際出發(fā)
在新課標理念的指導下，教師應放棄應試英語的陋習，由“分數(shù)至上”轉(zhuǎn)變成為“素質(zhì)至上”。根據(jù)新課標的建議，教師可以對課本的內(nèi)容進行自主地靈活安排，根據(jù)課程的需要以及學生的實際情況，對教材進行合理地重排、調(diào)整，以達到教學目標的要求。
2、在英語教學中要尊重語言教學的規(guī)律，重視聽說其次才是讀寫
在當前應試教育的壓力下，教師在授課時過于注重能夠迅速提高分數(shù)的單詞、語法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語中最重要的環(huán)節(jié)：聽力和口語。根據(jù)語言學的基本規(guī)律我們可以知道，一個人對于語言的接受以及學習首先就是輸入，即通過看、聽進行對于信息的獲知，并通過輸出，即說、寫對于一直信息進行反復強化并形成記憶烙印，這樣才能對所知信息進行反復的強化，從而根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，使語言知識點得到進一步的加強。也就是說，在學習新單元的時候，老師采用傳統(tǒng)的“單詞講解－課本朗讀－長課文分析－語法點詳解－測試”的教學模式，對于單元分配比較簡單的教材，比如冀教版等可能會收到不錯的效果，但是如果針對的是對聽說能力訓練進行強化的《牛津初中英語》，則就會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，使得教材的效果大打折扣。
3、僅僅是單純?yōu)榱酥v課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識與授課時的背景環(huán)境的統(tǒng)一
教材的課文單元設置是遵循客觀事實、大體符合授課環(huán)境的。例如，當課文講到中秋節(jié)的時候，課程進度差不多也就安排到了農(nóng)歷八月十五前后，當講“Happy New Year”的時候，元旦基本也就到了。但是教師往往對這些聯(lián)系表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度，對于其中的進度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結合當前的實際背景，才能獲得很好的效果。
筆者在七年級上學期講授第三單元“Let’s Celebrate”的時候，在第一個班級發(fā)現(xiàn)效果不佳，原因是萬圣節(jié)作為一個對于中國來說比較冷門的節(jié)日，學生對其并不了解，因此上課的時候積極性不高。于是筆者把對應的詞匯表里關于節(jié)日的通用詞匯單獨提煉出來進行講解，然后引出我國獨有的一些節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)等等內(nèi)容對學生進行講授。由于內(nèi)容比較熟悉，學生的積極性就被逐漸調(diào)動了起來。這時，筆者趁熱打鐵，通過中國的傳統(tǒng)節(jié)日“中元節(jié)”也就是七月十五的鬼節(jié)引起了本單元學習的重點課文：萬圣節(jié)。由于有了前期的普通節(jié)日預熱以及剛才中元節(jié)的同類比較，學生很容易接受了萬圣節(jié)的概念。這時候，筆者給學生展示了一組從網(wǎng)上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat or trick”的傳統(tǒng)……在概念的預熱以及萬圣節(jié)圖片的幫助下，學生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬圣節(jié)的背景資料，同時還擴展了很多其他詞匯，在完成任務的同時也保證了知識面的擴展。
篇13
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學手段在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設計教學課件，將各種與教學內(nèi)容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發(fā)揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態(tài)度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發(fā)展水平。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學區(qū)分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。
四、新課程改革對課堂模式優(yōu)化提出了新要求
傳統(tǒng)的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒与p向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經(jīng)驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主能力和優(yōu)化課堂教學結構等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區(qū)分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
