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1.1 青年教師在科研方面的優勢
如今的高校都在擴招每年都要進一大批年輕教師加入高校教師的隊伍中來，青年教師已成為高校發展的主力軍。他們具有的共性就是：高學歷，更有甚者為海外歸來學者等；掌握著現代化的科技前沿知識和專業研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創新性和突破性等優勢；他們的合作意識強，也最易接受事物新觀念等。這些優勢在他們剛進入大學時在科研方面有著極大的好處，他們會以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進入高校不久，只是從一個校門跨入另一個校門，從學生時代進入教師時代的轉變。在這個角色轉變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長，他們往往存在著教學業務不熟，教學經驗的不足，教學實踐能力的欠缺，教學水平的偏低，教學方法的不得當等問題。對于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識內容的陳舊和退化等問題，使得他們在現代化前沿科學知識和科學信息技術的掌握方面有所不足，導致他們在科研方面略遜于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學和老年教師的科研
2.1 正確引導青年教師的教學過程
學校應建立相關體制，著力體制的規范和落實，進一步完善教師激勵機制，更好地促進青年教師教學能力的提升。學校應重視青年教師在教學過程中的每一個教學環節和教學細節，要能夠體現出科學化、全面性、多層次、規范化的教學過程。加強對青年教師備課、上課及課后作業批改等力度的監督，采取領導聽課評教、教師教學評學、觀摩教學等措施[1]，并逐步完善青年教師教學監督和教學反思，主要是在教學過程中、教學情境中、學生反映等方面進行客觀的自我反思；同時也要積極開展教師培訓、教學改革、質量評估等事項，實現中青年教師培養培訓科學化、制度化、常態化、動態化為全面提升青年教師的教學能力和教學質量奠定了堅實的基礎。
2.2 拓展老教師科研知識面
針對老年教師在現代化前沿科技知識和科學信息技術的掌握方面有所不足的現象，高校要重視對老教師科研能力的培養和提高，拓寬他們的科研知識面[3]。一般采取“走出去“和”引進來”的途徑來加強對老教師科研知識的拓展。如科研讓老教師去發達城市了解和領會科技前沿，擴寬他們的視野；也可以聘請國內外專家學者來本校座談講學，使老教師們對科研精神和科研動態有新的認識。另一方面，也要加強老教師的繼續學習、繼續科研的繼續教育工作[4]。通過科學紀錄片、多媒體等教學工具，播放有關最新科技前沿方面的知識，培養老教師的科研興趣，激發他們的科研欲望，培養他們多動手腦的良好習慣。
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改革開放以來，我國民辦教育發展迅速，民辦高校已經成為我國普通高等教育的重要組成部分。受國家和地方政府扶持政策限制、辦學條件、辦學層次，民辦高校與公辦院校的教學與科研之間的關系存在著明顯差異。因此，正確認識民辦高校教學與科研關系的特點，有效平衡二者之間的關系，對促進民辦高校教師隊伍的發展，保證民辦高校教育質量具有重要意義。
1分析民辦高校教學與科研關系之現狀
大部分民辦高校是在我國高等教育擴招前后才開始創辦的，由于辦學時間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎薄弱的狀態，在處理科研與教學的關系時，容易有失偏頗，主要體現在以下幾個方面：
1.1學校層面定位偏頗
大多數民辦高校追求自身快速發展，將不斷擴大招生規模以及大力開辦新專業放在學校發展規劃的首位，并且將學校性質定位在教學型高校，因而只重視教學，不重視科研工作發展。具體表現為：（1）沒有建立健全的科研機構或部門。科研工作沒有獨立機構或部門管理就是一盤散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學校其他機構名下，也是形同虛設。（2）沒有建設公共有效的科研服務平臺。大多數民辦院校沒有建立獨立的科研工作場所，沒有購置并開放完備的圖書資料數據庫，即使開放了數據庫絕大多數也是中文數據庫如中國知網或萬方數據庫等。極少民辦高校創辦了學報等刊物，有的及時創辦也僅限于內刊。（3）沒有出臺科學高效的科研激勵制度。科學公正的激勵措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個別院校制定了相關獎勵政策，也只是停留在制定層面，并沒有有效落實。（4）沒有合理的教師結構比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學歷教師比例低、職稱結構不合理等現象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開展科研工作，不利于提升民辦高校科研實力。
1.2教師層面認識片面
高校教師是高等教育事業的主體，擔任著培養高素質人才的重任。具備一支結構合理、素質優良的高水平教師隊伍，是民辦高校可持續發展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識比較薄弱，缺乏創新性思維，普遍認為只要把課本上的專業知識和基本實驗操作技能傳授給學生，學生能順利畢業即可。一部分老師認為只需要把教學工作搞好，搞不搞科研工作沒什么必要。也有少數教師開展的研究工作思路還是局限在以教學研究為主，即使開展科研工作也H限于本專業領域中科技含量或創新力不足的低難度研究項目。普遍缺乏多學科、多專業的交叉合作、協同創新的意識，不主動積極參與到已有科研項目的老師課題中。少數有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學術視野狹窄，總認為做科研很遙遠，自己空有一腔熱情也難達到科研世界的“高地”。
2平衡民辦高校教學與科研關系之策略
民高高校事業要實現科學和可持續的發展，需要理清教學與科研關系，并有效平衡二者之間的關系。首先，在學校層面上，應建立專門獨立的科研機構，并制定科學合理的各項科研工作制度（包括科研獎勵政策、校本科研立項等）。加大高學歷、高素質的青年教師的引進工作，并為青年教師提供科研工作的平臺（如科研中心、圖書館數據庫等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學任務，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動金、科研補助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉變觀念，擺正教學與科研之間的關系，努力提升自身的綜合素質。抓住民辦教育和民辦高校發展的特點，謀劃適合自身的教學科研兩手抓的實現方式，循序漸進地由“以教學為主”步入“教學科研并重”的道路上。
3結語
教學是中心，科研是關鍵，教師發展離不開教學和科研，高校發展離不開教師。在高等教育轉型發展的大背景下，民辦高校更應該抓住各種機遇，采取各項有效措施，充分結合自身辦學特點，理清教學與科研工作的關系，確定長遠、可持續發展的大方向，探索教學、科研協同發展的途徑，努力建設符合高等教育的客觀規律的高水平民辦高校。
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《高等教育法》規定，現代大學有三大任務：教學、科研和社會服務。但在經濟全球化、教育大眾化、大學地位不斷提高的今天，教學與科研、教學與社會服務、科研和社會服務之間出現了不協調甚至相沖突的情況。高校自誕生之日起，就將教學視為其最基本、最重要的職能，是學生學習的園地，是學生接受知識和掌握技能的地方。作為學校來講，順利和圓滿地完成教授學生掌握知識和技能是其根本目的。然而，隨著各高校功能的擴展，科研在院校組織中占據了首要地位，高校教師作為研究者的意義與價值日漸突出，而作為教學者的角色卻不斷地被邊緣化。
一、教學是高校的根本使命
高等學校首先是一個培養人的機構或場所，根本任務就是培養人才，教學是人才培養過程中的一個最基本、最重要環節。因此，教學不僅是一項基礎性工作，也是一項主體性工作。《高等教育法》第三十一條明確規定，“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”可見，高等學校中心工作是“培養人才”，教學、科研和社會服務都應圍繞這個中心，而不是偏離這個中心。
（一）人才培養是高等學校的中心工作
高校教學過程是高等教育系統最基本的活動過程，是培養專門人才的基本途徑。高校雖然倡導科學研究，但它與專門的研究院所不同，它以肩負的教育教學職能為顯著特征而區別于科研院所。高校的第一要務是育人，教育教學是高校的本質特征。高校的科學研究，最重要的是表征了高校對真理的不懈的探求精神，這也是高校精神的重要內涵之一。因此，高校的科學研究，其根本上是以教育教學對創造型人才培養的影響為最高境界。
高校是以創造型人才培養為目標，組織實施高等教育教學活動，重點培養的是人才的創造能力和組織引領能力。大學生不僅要懂得自己如何開展工作，而且還要懂得如何創造性地開展工作，并且還要善于有效地組織引領他人開展工作。高校人才培養的這種高質量、高端性，決定了高校教育教學必須是由高水平、高素質、創造型教授引領、帶動的高級教育教學活動。
（二）教書育人是大學教師的基本職責
教師的基本工作是教學工作，基本職責是教書育人。《中華人民共和國教師法》第三條規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”李嵐清同志曾說，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，賦予教師以更大的責任和希望。教師工作關系著教育的成敗，關系著民族的興衰。大學教師對大學生的成長起著非常重要的作用。正如一位從教50年的大學教師所說的“在大學教育中，教師的作用重要，教師的影響深遠，教師的責任重大，教書育人、為人師表應是每位教師的座右銘”。高校要教師要樹立“以學生為本”的教育理念，一切從學生的發展需要出發，將教師的一切工作都納入教書育人活動之中。
二、科研是學校發展的重要力量
現代大學的科學研究是與教育教學實踐緊密結合不可分割的活動。科研是大學教師深化認識、不斷探索和發現真理的學習過程。因此，科研不應當是大學教師游離于教學活動之外的工作，而是教師結合自身學科特點和優勢，不斷探索真理，進行知識創新、理論創新、技術創新、管理創新等的科學研究和學習活動。
大學教師所從事的某一領域的科學研究活動，可能與所講授的專業教育教學的某一課程相距甚遠。但是大學教師開展科學研究的探索和創新精神，卻不可避免地會影響到教育教學活動，影響到他的學生。學生從具有科學研究和創新能力的教師身上，獲取的將不僅僅是知識，而且還一定包含有探索的精神和創新的意識。一位能夠把專業理論知識講得出神入化、惟妙惟肖，易于讓學生充分理解掌握的教師，這對學生來講無異于講演藝術大師。而能夠以科學研究的成果打動學生的教師，那么他將一定是能夠喚起學生探索精神和創新欲望的領航人。然而，這正是大學科學研究不同于專門研究機構的本質功能所在。也就是說，大學開展科學研究的意義、功能，不僅僅是促進科學技術的進步，而重要的是影響大學的人才的培養，為科學技術的再創新和可持續發展，提供核心科技人才競爭力資源。
三、以教學為基礎，以科研促教學，提高教學水平
對于很多學校來講，為了在科研項目申報和技術攻關上能有顯著的成效，教師都分為了兩類，一類是專門從事科研工作的科研型教師，另外一類是專門從事教學工作的教學型教師。這種看似非常合理可行的人員合理配備的分配卻存在很多問題，導致了教學與科研關系的割裂。首先，很多從事科研工作的教師，很少甚至基本上不參與學生課堂教學，在科學研究中很多新的科研成果很難在短時間內直接和學生見面，學生也很難有機會參與和了解這些最新的科研成果。其次，教學型教師的教學工作任務非常的繁重，勢必造成他們沒有更多的時間和精力來從事科學研究活動，那么學生學習和掌握的很多更新較快的知識可能在學生未畢業之前就已經過時甚至淘汰了，這很容易造成學生知識的陳舊，在工作中很難短時間適應工作要求。筆者認為教學與科研不應該是矛盾和沖突的。而應該是相互促進，以教學為基礎，以科研促教學，提高教學水平。
（一）科學研究與理論教學的結合
在相關的理論課教學中適當穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學術觀點，可縮短教師、教材與學生之間的距離，有利于激發學生學習的興趣，啟發學生獨立思維、培養學生科研分析能力與創新精神。將科研成果應用于理論教學，不僅豐富教學內容，啟發學生思維，而且通過與學生交流，形成新的靈感和論點，促進科研縱向發展，通過指導學生的課堂教學，課外實踐，形成新的科研選題。科研與教學相互推動，將研究成果應用于教學、教學又推動科研，教學科研相長，共同發展。
（二）科學研究與實驗教學的結合
作為教學的一個重要組成部分，實驗課教學有其特殊的意義，是學生通過實際操作對所學理論知識的具體應用，在教學和科研中具有不可替代的作用。教師和學校科研水平的高低，決定了學校的學術地位和所能開展的實驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實驗的具體驗證。讓學生采用主動參與而不是被動接受的實驗形式，能夠使學生充分發揮其科學思維的積極性，并具有敏銳的科學預見性。這樣既能提高學生學習的主動性、參與性，又可提高學生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學生對具體問題進行深入探索的積極主動性，從而培養學生一定的科研思維能力。
（三）科學研究與人才培養目標的結合
現代社會要求大學培養的人才變傳統的“知識型”為“智能型”、“綜合型”和“復合型”。這就要求教師不僅要具備本專業一定的理論知識，而且要具備一定的解決問題的實際能力。因此，大學教育必須擴大視野，立足科技前沿，將最新的科研成果融合到大學教學體系中，教師可根據自己的研究體會和成果，引導學生進行相關的課題研究。通過指導他們參與科研設計、文獻檢索和論文書寫等，可培養學生對科研工作的感性認識，打消他們的畏難心理；帶領大學生科研興趣小組，進行一些比較系統的專題研究，讓他們解決一些具體的研究難題，還可培養學生的團隊協作精神和獨立思考能力。當代大學生全面發展需要教學與科研的結合。教師是教學的主體，是把教學與科研聯系起來的樞紐。因此，教師必須從事科學研究，站在科學前沿，加強自己創造能力的培養，只有這樣才能培養出滿足社會需求的合格的高質量人才。
參考文獻
[1]李萍, 賈天軍, 鄭文芝.科學研究在高校教學中的重要性.管理參考.
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一、高校教師的主要職責
首先要明確的是，大學是一個教育機構，培養人才是大學最根本的使命，體現著大學的本質屬性，也因此決定了教書育人是大學教師的基本職責。人才培養是根本，居于基礎性和主導性的地位，是貫穿教師職業生涯始終的一條主線。
“追求卓越”應該是大學必須始終不渝地堅持的人才培養目標，高度重視教學工作，以高水平的教學保證培養出高素質的人才，大學和教師的一切工作，都應以人才培養為根本指向。大學教師要真正沉下心來，把主要精力和時間放在人才培養、知識創新上。大學教師對社會最大的貢獻和服務是輸送更多的優秀人才，這是大學的根本秩序，也是教師職業的固有邏輯。
當然，大學教師的職責也不是單一的教書育人。大學作為一個追求學問、探索真理的場所，肩負著創造知識、推動人類進步的使命，大學教師就必須做知識創新的科研工作，才能傳授比較復雜而又高深的知識；通過科研，教師可以掌握科研規律和治學方法，不斷提高學術水平，豐富教學內容，促進學科發展和學生治學能力的提高。科學研究是教師帶領學生探求真知、培養學生創新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。
科研與教學是涉及兩方面不同領域的兩種活動，本質相異但他們共存于高校這一特定環境，又是高校服務同一目標的兩項基本職能。教學質量是保證一所大學生存與持續發展的必要條件，科研則是大學保持活力的源泉。教學推動科研，科研促進教學，兩者互為依存。同時科研也是培養人才，提高大學教師綜合素質的重要途徑。只有不斷了解前沿的學科知識，掌握最新的教學方法，才能保持課堂的內容豐富且具有趣味性。作為一名大學教師，進大學首先要過教學關，因為人才培養是大學第一要務，當青年教師教學關過了以后，下一步能夠支撐他發展和學科發展需要的就是開展科學研究。
二、英語教師面臨的挑戰與壓力
英語作為中國的第二掌握語言，有著非常重要的作用。無論是在政治外交，還是國際金融領域，英語都顯示了它強大的實用性。中國也是學習英語的“超級大國”，全國各高校都開設了大學英語公共課，還有一些專業必不可少的專業英語課。教育部高度重視，高校領導十分關心并大力支持英語教學。在傳統的教育行為中，學生受傳媒（網絡，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學生獲取知識的主要來源，也是學生認識世界，了解世界的直接來源。但在當今的教育行為中，學生可以通過多種渠道自主獲取信息，由被動接受知識變為主動處理知識，這將從根本上結束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書本為源泉的傳統教育形式，代之以學生為核心，以實踐為參照，以社會為范疇的現代教育形式。教師不僅要精通相關的專業知識，還要有戰略眼光、超前意識。盡可能使自己的知識結構向新、廣、雜、博、深等方面發展。要及時了解國內外、校內外的大事、要事，憑現代技術手段來占據教育的制高點。身為大學英語教師，必須終身學習，要具有較強的教育和教學能力，組織管理能力，進行引導的能力，自我控制能力，表達能力，特別是創新能力。
除以上對能力方面的要求，有的高校還把英語教師任課班級的四六級過級率與教師的年終成績掛鉤，這種做法使得教師在以培養學生綜合能力為主要目標的同時還要時刻不忘四六級考試這個指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學科教師同等的科研任務量，英語教師的壓力可以想見。
三、科研與教學的關系現狀
如何處理教學與科研的關系，幾乎是每一位大學教師都無法繞開的問題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個好老師，每年的教課時數必須達到多少小時，另一方面學校對我們的科研期望值又與科研院所相當。這樣下來，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會在教學方面應付了事。”
該教師所提到的情況并不在少數。科研與教學在高等學校的發展雖具有同等重要的作用，但現實中卻存在重科研輕教學的現象，許多高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學工作卻重視不夠。因為人才培養的效果需要長期顯現，而科研成果更容易量化，學校在評價教師時，更注重其數量、科研成果。
但問題是，受時間與精力的限制，論文數量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對教學真正起到促進作用？張鳴教授在《高校的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評面前，也必須拿出東西來湊數，否則就會下崗。當然，如果產量高，也有獎勵，尤其是在所謂A級B級刊物上發文章，獎金甚為可觀……這樣一來，所有的教師，都必須圍著考核指標轉，以增產為第一需要。大家都在忙于爭課題，跑項目，出文章，一本又一本的學術著作問世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產競賽中，學風極其浮躁。從老師到學生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問世，簡單重復，低水平重復，甚至充斥大量的常識性錯誤。”一言以蔽之：“現在的狀況是，跟中國有全世界最多的大學生相匹配，中國也有世界上最大的量，但科研競爭力卻呈逐年下降的趨勢……不尊重學術規律，‘計劃學術’、‘量化學術’盛行，通過給教師下達高指標讓教師成為為‘指標’而拼命的‘學術民工’，造成學術泡沫和學術垃圾”。
在楊玉圣的《高校科研“去GDP化”芻議》中，他也提到，“根據高校行政最高主管部門即教育部的權威說法，‘中國高校科研能力世界第五’。這是根據SCI數據庫而得出的關于高校科技論文的排序結論。按照目前高校教師發表的人文社會科學‘論文’而估算的話，就像我們授予博士學位的大學數量以及授予博士學位的人數均超過美國這個世界上最發達的高等教育大國一樣，中國高校的文科論著產出數量也很可能“超過美國”而成為‘世界第一’。”但是這個“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。
四、可借鑒的做法
作為世界上高等教育最發達的國家，美國大學的布局與定位是非常明確的：研究型大學（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學等）的主要使命是從事前沿學術研究，其教師和研究人員除教書育人外，主要致力于創新性的學術研究。就數量而言，這樣的研究型大學在美國也不過一百來所。其余的絕大多數屬于教學型大學，教師主要以教學為主，不需要在科研上投入多少精力，因為把學術前沿成果及時轉化為教學成果就是其主要的工作。這樣一來，研究型大學的教師往往兢兢業業于科研，教學型大學的教師一心一意于教學，兩者各有側重，相輔相成，相得益彰。
在國內也已有人提出，大學可分為研究型、教學型和高級技師型三種，研究型大學中教學與科研應該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，教授必須有專業著作。后兩者類型的大學則應注重教學。尤其社區學院或專科學校的教師，則應該主要考核其教學效果。不同類型的學校分流發展，對于教師也應該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。
不僅不同類型的大學對教師的要求應該有所差別，同一大學對不同類型的人才也應該進行分類，制定教學、科研兩類考評指標。可以在各科教師中挑選有志于專門從事科研的老師，他們的任務就是以科學研究作為第一要務，原則上沒有本科教學的任務，只有研究生培養的任務，在科學研究的過程中培養研究生，把人才培養和科學研究一體化。而對于教英語、數學等公共基礎課程的老師，在科研方面的考核要求則應當適當放寬，使其能夠專心于教學。為了實現科研教學相長，學校可以定期組織從事科研的教師與側重教學的教師交流研討，讓后者了解前沿的學術動態，最新的教學方法，然后將之付諸教學實踐。發現問題后，再共同尋求解決辦法。經過這一過程積累沉淀形成的成果才是真正有價值、有意義的。
五、結語
高校是人才培養單位，它的主要功能是傳授知識，科研只是高校在人才培養的同時所履行的第二大使命，能有創造性的研究成果當然更好，但不能成為硬性指標。中國許多高校的領導和老師都有更注重科研的傾向。從大學的使命、高校在社會組織中的定位來講，這種做法是在遠離大學自身的本質。大校要準確定位，明確自身在社會組織中所能發揮的作用，通過人才培養來解決各種各樣的社會問題，促進社會的進步。尤其對于授課任務普遍高于其他學科、知識又需要不斷更新的英語教師，科研考核指標更應該酌情而定。中國國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中關于高等教育部分也強調，提高人才培養質量是重點，要加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內容。若能將此思想真正貫徹實施，不僅大學英語，高等教育的質量提升也指日可待。
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教學與科研是統一的同一個過程，也是大學的主要任務。這種觀點為國內外絕大多數學者所接受。我國的高等農業院校基本屬于教學研究型大學，高校的任務決定了任課老師不僅要承擔著本科生、研究生課程的教學任務，而且要參與相關的科學研究。作為高校教師隊伍中的新生力量和未來的中堅力量，青年教師在教學和科研方面存在經驗不足、不能很好處理教學與科研的關系等現實問題，需要通過不斷的學習來逐漸提高。如何在做好課程教學工作的同時提高學術研究水平，并協調好二者的矛盾關系，成為絕大多數青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當前高等農業院校青年教師科研和教學工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協調教學和科研關系的措施，以促進高等農業院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農業院校教學與科研工作的整體水平。
一、高校青年教師教學與科研工作現狀
1.教學與科研的沖突。很多學者認為教學與科研是相互促進的關系，但不可否認的是，教學與科研之間在某種程度上存在一定的對立關系，這種對立關系對于青年教師來講尤為突出。教學和科研是高校青年教師最主要的兩項任務，這兩個方面都需要投入大量時間和精力，而人的時間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經驗不足，很容易導致角色沖突，特別是教學內容和所從事的科研方向偏差較大時，很可能疲于雙線作戰，教學與科研之間如果協調不好，這種矛盾沖突將更加明顯。
2.重科研輕教學。“傳道、授業、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務和價值的直接體現，而科學研究是社會經濟發展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識，同時也要通過創新不斷完善現有知識體系。但是，在市場經濟強力沖擊下，高等學校的功利色彩也在不斷增強。在國內大多數高校的職稱評審中存在科研成果偏重，獎勵和支持力度也遠高于教學的現象，而教學成果沒有得到應有的重視，這導致許多教師重科研而輕教學。特別是絕大多數青年教師面臨職稱評定的巨大壓力，為了發文章而發文章，會出現因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學實驗重復性工作多，而原始創新不足，最終導致科研論文質量低下，甚至淪為所謂的“學術垃圾”。科學研究是一項復雜的職業活動，不僅僅是發表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認知能力、理論水平、技術手段和實驗技能，同時還需要有科研條件和環境做支撐。
3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時間短、職稱低，工資收入也相對較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養小孩和家庭，很多時候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經驗不足和資歷不夠，爭取科研項目的難度大。生活和工作上的這些現實困境在不同程度上影響著他們的心態、工作、學習與身心健康。再加上當前社會大環境和高校內部機制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態浮躁、急功近利而缺乏嚴謹，教學上僅僅為了完成教學任務而敷衍了事。
二、青年教師要勤于學習，協調教學與科研關系
教學和科研兩者之間存在互為因果的關系。如果能夠協調好二者的關系，教學可促進教師對基礎理論的融會貫通；而科研可以創造新的知識，完善現有理論知識體系，從而促進教學的不斷進步。由高校青年教師所面臨的現實問題出發，從青年教師本身和組織管理層兩個層面提出了如下協調教學和科研關系的措施。
1.青年教師要善于在課程教學中發現新的科研方向。科學創新不僅需要“基礎推動”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內外許多重大科學發現都是由有價值的問題所引出的。大學生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強，青年教師應摸清楚其興趣所在，通過積極引導來調動學生的學習興趣，引導他們發現科學問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時，將本科生畢業論文與科研項目有機結合，不僅可以緩解青年教師實驗方面人力不足的問題，有利于科研項目的順利完成，同時還可以推動教學質量的提升。
2.青年教師自身要學會利用科研促進教學。科研可提升教師業務水平。每位青年教師都有自己的研究領域和方向，由于教學經驗不足，青年教師可以通過科學研究的開展和對科學問題的探索，把最新的研究進展和成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生。這樣，不僅可以豐富、補充課堂教學內容，解決教材基礎性強但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發，激發學生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應用于資源環境科學專業本科生《生態學》課程教學，收到了良好的效果。
3.向有經驗的老教師學習，協調好教學與科研的關系。作為過來人，有經驗的老教師在教學和科研兩個方面都積累了豐富的經驗，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個高校都有國家級、省級教學名師，也有一些教學和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們取經，可以少走不少彎路。
三、組織管理層要從制度上促進青年教師的成長
高水平的教學與科研的和諧發展是公認的一流大學的重要標志，是高質量人才的搖籃，也是推動經濟和社會發展的強力支撐。而青年教師是高校未來發展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機制來促進教學和科研的和諧發展。
1.加強教育引導。當前國內高校普遍存在重科研而輕教學的現象。因此，從青年教師入崗開始就要加強教育引導，提升其教學意識，使他們達成這樣的共識：教書育人是高校教師的核心工作，而科學研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發展，相互促進，而不能厚此薄彼。
2.加強科研經費的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎勵、專利、成果和學術交流等。為了促進教師的科研成果轉化為教學內容，應優先對省級以上自然科學基金課題等研究成果進行資助。鼓勵教師通過吸收學生參加教師科研課題或子課題、舉辦學術講座等活動，將科研成果融入教材、帶進課堂。
3.改革考核機制。追根溯源，當前很多高校教師之所以重科研輕教學，主要是政策和制度導向引起的。“十年樹木，百年樹人”，以教學培養人才往往需要較長的周期才能體現出來，而科學研究往往在三五年甚至更短的周期內即可以論文、著作等形式體現出來。很多高校在職稱評定過程中存在“重科研，輕教學”的傾向，SCI論文、專著、科技進步獎等科研成果占得比例往往比較重，而教學只要滿足基本的教學工作量即可。這種傾向是導致教師重科研而輕教學的主要原因。因此，要改變當前的狀況，需要從考核機制上著手，加大教學在考核中所占分量，做到科研與教學的平等對待，為青年教師的成長塑造良性的機制環境。科研與教學猶如人之雙腿，只有兩者協調發展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質才能不斷提高。要達到這個目標，國家和學校就必須同等地重視教學和科研的成果，通過獎勵和職稱評審，鼓勵所有的青年教師充分展示自己的教學與科研才華，不斷提高自己，這樣學校的教學質量和學術水平才能不斷發展，學校的聲譽才會不斷提高。
教學、科研和社會服務是高校的歷史使命，人才培養質量是學校的生命線，而科研則是強校之路。青年教師是學校的未來，如何統一協調教學與科研的關系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創造優良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學校不斷發展的根本動力。
參考文獻：
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[3]吳濤.論教學與科研在高等教育體系中的和諧統一[J].長江大學學報（社會科學版），2008，31（6）：320-321.
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1.理清教學與科研之關系，正確引導高校教育
眾所周知，高校教育是由教學與科研兩大方向為主體的。高校教育的目的是實現學校教學目標，完成學校教學任務，因此，課堂教學才是高校教育的主要活動，這體現的是教學。而高校的學術研究又對高校的排名有很大的影響，這體現的是科研。要真實清楚的了解教學與科研之間的關系，還得從他們二者的差異與相互統一兩方面進行深入研究。
1.1教學與科研的差異
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學是進行理論傳授和教學實驗的活動，是高校培養學生的重要途徑，只有搞好教學，提高教學質量，才能體現出高校的重要作用。科學研究是人們在科學信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究事物的性質和規律，以便發現新事物，獲取新知識的活動。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。
教學與科研的差異主要表現在：首先，教學是通過以課本知識全面、系統的傳授給學生為主。因此，需要教師把目光放在如何提高學生的學習興趣，如何幫助學生系統全面的掌握課本知識。其次，與教學不同，科研主要是對眾多學科中的某一學科某一章節某一問題進行深入性、創新性、單一性的探討。由于二者針對的學習群體以及研究方式的不一致，才使它們并存成為高校教育的兩大端口。清楚的把握教學與科研的差異性，才能對高校教育進行有意識的真正的統籌兼顧，從而對癥，協調高校教育的差異化教學和科研。
1.2教學與科研的相通
教學與科研本身都是來自于高校教育，在知識的學習和學術的研究上的目標都是一致的，都是人類對知識的探索和傳承，他們是相通的。教學是科研的基礎，科研是以教學中所學的知識為前提，在現有的學術基礎上進行深入的研究與拓展。而科研作為教學的延伸，在學術上為教學帶來了極大的提升空間，對教學工作具有重要的支撐作用。科研有助于教學過程中專業知識的更新，有助于了解當前本專業、本領域發展動態和研究方向，有助于教學過程中教學方向、學習思維和創新方式的更新，不斷提升教學質量和豐富教學內容。因此，了解對教學與科研的相通性，適度調節二者的差異性，會對高校教育的發展帶來不可小覷的影響。
2.協調教學與科研之關系，正確引領高校教育
協調教學與科研之間的關系也是非常重要的，可以從兩方面來討論：
首先，從學校層面來協調教學與科研之間的關系，學校和教師采取可行性措施來從根本上協調兩者之間的關系。第一，教師必須以正確的行為觀念、端正的行為態度和對工作的積極熱情來堅守協調它們之間的關系。在書本知識教授的基礎上，不斷補充本專業、本領域的科研成果，豐富和充實教學內容，提升教學質量，將教學與科研有機結合起來。第二，學校應該以時展為軸向，不斷地更新和發展學校管理和考評機制，正確引導教師處理好教學與科研的關系。一方面，由于教學與科研都是學校學術水平的體現，在學術的平臺上建立相應的互動機制。另一方面，把學校、學院相互綜合，以綜合、交叉學科的建設來創立系統機制。第三，要想使得教學與科研達成真正意義上的共識，就必須在各學科、學院等不同層面進行經常性的互動交流與借鑒。
其次，在學院層面上進行雙方關系的協調。第一，應不時地對教學和科研待遇進行管理協調，使回報與付出成正比，提升教師的積極性。第二，要建立統籌的協調機制，建立合理的保障措施，使教學與科研實現真正意義上的有機統一。比如，可以增設教學和科研聯系比較緊密的課程和講座。
3.培養學生在科研中的創新和實踐，延伸高校教育
教學是科研的基礎，科研是教學空間上的延伸與拓展。教學水平展示著一個學校的整體素質，而科研水平則體現著一個學校的學術水平。為了學生能夠從教學到科研穩步前進，可以結合學生所學專業開展科研立項的活動。以創新基金為獎勵，鼓勵學生在教師指導下完成課題研究，從而讓學生在課題的研究中，充分培養其科研能力。學校要適當的給予學生創新機會，鼓勵學生參加各種大型的學術研討交流會，從中拓寬學生的視野，為學生創新和實踐精神開拓廣闊的交流空間。多向學生開放實驗室，激發學生對科研的興趣。可以通過舉辦大學生科技文化藝術節等活動來培養學生的科技文化素質，增強學生間的相互交流，提高對創新學習的積極性，活躍校園生活，從而提高他們的綜合素質，增強他們的團隊意識和合作意識，達到對他們創新精神和實踐能力真正有效的培養。
總之，教學與科研都是當代大學教育必不可缺的兩種教育方式。兩者在高校教育中看似兩個相對獨立的活動，但在整個高校的教學任務過程中，二者又是相互促進的。通過對教學與科研的深入探討，調整好這兩種職能的關系，使得我國高校的教育事業的發展可以得到更大的提升空間和持續長久的發展。
參考文獻：
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（一）高校評價標準不統一，片面追求科研指標
目前我國高校可以分為教學型大學、研究型大學、教學研究型大學以及研究教學型大學等。研究和教學所占的不同比重是不同大學的區分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學型大學和研究型大學之間，而在這些院校中教學與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權威科學的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學生的關注，學生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學還是一所教學型大學，學生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學指標相對復雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數量的不正之風，繼而引發了一系列負面影響。
（二）高校資源分配不均，教學投入相對不足
出于對科研成果數量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學校聲望。地方政府為了提升當地高校的實力，也會針對科研項目提出有關政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學投入相對不足，即使是以學科建設、教學改革為名進行的教學投入，也會采取依據科研產出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調，高校的教學實施、教學質量都會受到影響，長此往復，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學工作成為科研工作的附屬。
（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學積極性
資源分配的不均無形中打破了教學與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協，對教學工作投入的降低最終會導致師生同時失去課堂教學積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學工作，只求順利完成教學任務，不會在教學工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學態度將會導致教師教學內容枯燥乏味，教學方式毫無創新，學生在課堂上只能被動接受知識，無法產生積極學習的興趣，每一堂課的教學效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯系局限于課堂，而課堂質量卻得不到保證，高等教育整體質量令人堪憂。
（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善
目前高校教學和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學和科研有效地結合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數量與水平，很少關心科研成果對實際教學的影響，更不考慮是否能在教學中發揮作用；而教學部門只關注教師日常授課情況，不關心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學與科研之間的統一關系，給教學與科研的協調發展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當前高校有關這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關措施平衡教學與科研的關系，也需要監督機制的保障。教師與學生面對高校目前教學與科研比重不均的現狀，多少都會產生一些想法，因此高校需要設置合理的監督制度，讓教師與學生的意見能夠有正式的渠道向學校進行反饋，以便學校即使調整相應的政策措施，促進學校事務的順利開展。
三、平衡我國教學與科研關系的措施
（一）明確自身定位，建立統一的高校評價標準
各高校應當明確自身的定位，在高等教育事務開展過程中教學與科研分別占據多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學與科研工作。相關部門也應當對各類大學的劃分制定相關標準，并且建議學生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內，促使高校時刻重視平衡教學與科研工作的關系。
（二）合理分配高校資源，平衡教學科研投入
依據明確的自身定位，地方政府和高校應當合理分配教育資源在教學與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學質量以符合教學質量評價標準，因此，充足的教學資源投入必不可少。高校應當積極改善教學環境、升級教學工具；為教師提供提升教?W水平的培訓；高校與高校之間應當建立良好的教學資源共享機制。
（三）完善激勵機制，調動師生積極性
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[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0025-02
提高高等教育質量是當前我國高等教育改革發展中最核心、最緊迫的任務，教學質量低下已成為高校的主要矛盾。我國應用型高校單從規模來看，已成為高校的絕對主體。更好地保障應用型高校的教學質量，是關系到我國高等教育整體質量水平的關鍵。筆者認為，將教學與科研并舉使得學校和教師負重而行，是造成應用型高校教學質量低下的重要原因之一。
一、應用型高校的特色和任務
應用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中逐步得到明晰和還原的一種教育產品類型。相對于理論研究型高校而言，應用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應用型高等教育具有鮮明的技術應用型特征。應用型高等教育培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是能夠適應現代社會的生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練運用的高級專門人才。因此，如何加強應用型高等院校的師資隊伍建設，提高應用型高校的教師的綜合素質，構建一套使教師素質與人才培養目標一致的績效考核體系，對于能否培養出滿足社會需求的應用型人才至關重要。應用型高等教育的基本特征主要體現為行業性、應用性、實踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務，就是制定出以教育服務產品類型為評價主體的評估標準體系，并根據各高校所提供的教育產品的種類分類評估、指導、監督，以保證“應用型人才”的培養質量。
經濟社會發展對人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來看，當前我國高等教育的發展出現了一種向上并趨同的趨勢，專科升本科，學院升大學，教學型希望成為教學研究型，以此類推爭相向高類型發展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對社會的應用型服務和人才的培養，導致高校的教學質量嚴重下滑，高校培養的畢業生與社會對人才的需求脫節，高校畢業生就業率下滑，結構性失業矛盾凸顯。造成這一現象的原因，既有政府行政手段干預，不按教育規律辦教育，使得高等教育規模過度發展，結構失衡的問題；也有現行政策體制問題，如按層次為高校設定行政級別，按層次撥款，導致高校熱衷于申辦碩士點和博士點使學校升格提級，追求“高大全”。更有高校自身導向問題，不愿或羞于堅持走應用型高等教育發展之路，難以確立應用型人才培養的教學中心地位。
二、應用型高等學校教學科研并舉的現狀
高等院校向上趨同發展的趨勢，使得很多應用型高等院校難以形成自己的特色和優勢，不明確辦學目標，學校長期徘徊不前。在學校層面，由于主辦者對應用型高等院校的功能和任務不明確，更由于追求自身功利的目標，忽視了應用型高等院校應該把教學放在首位，把學生應用實踐能力的培養滲透于教學的全過程。教學和科研的齊頭并進，在教師的考核評價體系和職稱評定體系這兩大決定教師發展命運的指揮棒上，把教學水平和科研成果并舉，甚至對科研能力的要求超過對教學水平的評價，嚴重影響了教學質量的提升和學生能力的培養，從而造成輕課堂教學重科研論文、輕應用實踐重書本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會服務重閉門造車的現象。
1.教師的考核評價系統缺乏科學的設定。高等院校的教學質量的評定更多是學生或同行的主觀評定，沒有第三方機構的介入。高等院校對教師水平的評定也是遵從同一模式——教學加科研，把爭取科研項目經費的多少和多少作為評價教師的重要指標，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務上。“教師們為了功利的目的，在商業化的聘任和獎勵制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質，一年動輒發表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時長的基礎科研被冷落。更有甚者，在學術上造假、抄襲，嚴重敗壞了學術風氣。一些教師在工作的優先選擇上也產生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動中，忽略了教學，不關注學生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責。”①
2.職稱評定錯誤導向，使教學地位難以確立。高校教師職稱本來是對教師綜合教學能力和學術水平的反映，職稱評定是高校教師職業生涯規劃的定向標。但由于職稱評價標準越來越向科研方面傾斜，科研是硬指標，教學和社會服務是軟指標，加之由于各種評審指標錯誤的導向，形成了人們對科研內涵的片面理解，忽視了科學研究的實質是對自然科學、社會科學的實際研究和對社會進步的貢獻。應用型高校大多數教師沒有很強的科研能力，在導向驅使下無奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負擔。
3.為評定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長了學術不端，造成新的行業腐敗。一些全身心投入教學，教學效果好、受學生愛戴的教師，由于沒有時間和精力去做科研論文，難以評上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學生歡迎。還有一些人評上教授后不再愿意上課。
應用型高校要培養的是應用型人才，這種人才需求的標準必須由行業企業來制定。教學內容也應該是緊扣需求標準，有的放矢。但是現在大多數應用型高校一手抓教學一手抓科研，卻不愿意也沒有更多的精力去關注區域經濟的發展和了解行業企業的需求，教師教學之余沒有精力走進社會和企業進行調研，參與社會服務，所以往往是課程的設置與行業的要求脫節，教學內容與生產過程脫節，從而造成學生的學習與應用性實踐嚴重脫節，培養出來的學生不被社會認可和接受。
三、應用型高校教學與科研并舉的成因
應用型高校教學與科研并舉的成因，首先應該是高校的管理者對高校功能認識偏差所致，把應用型本科、高等職業院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無可厚非，而應用型本科院校、高等職業院校應以培養學生應用能力為主。由于多年來高校的導向，使得教學和科研已經成為所有高校教師關注的兩大熱點。“盡管現在許多大學教師都認同并有志于兼顧科研和教學，但是很少有證據表明，本科生能從他們老師的科研活動中獲益，學生甚至意識不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實上，來自美國最有說服力的證據表明：教師的科研取向與學生對教學的滿意程度之間存在負相關。”我國應用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學教學、科研、社會服務這三大功能不加區別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學，或是教學科研并行。認為科研好的大學才是真的好大學。亞歷山大·阿斯汀說：“大學提高本科生教學質量越來越困難，其根本原因是大學的研究功能在不斷擴大。”這導致大學在聘任、晉升和評價教師時，更青睞那些很少從事教學工作的“明星教師”——他們的學術地位是由其科研而不是教學水平決定的，這些教師傾向于回避更以學生為中心的、更具創新性的教學方法。②
其次，一些應用型高校辦學目的不明確。當今的大學生進入大學學習都有著明確的目標，“他們進入大學并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學學位看作是在一個知識為動力的社會里找到一份體面工作的關鍵……多數學生將大學教育看成是他們未來高質量生活的關鍵，是開啟理想工作、經濟保證和幸福康樂的鑰匙。”③相反，高校的很多教師把學生的就業看做是輔導員或學生自己的事情，與自己的課堂教學關系不大，完成自己的科研計劃的重要性遠超過幫助學生就業。當今很多大學本科生已經出現畢業后找不到工作，為了就業重新到職業院校去學習一門技能的回爐現象。這種現象的大量出現，不得不引起我們對大學教育的反思。
最后，高校職稱評審標準趨同性使然。當今中國無論是理論研究型高校還是應用型高校，教師職稱評審標準基本一樣，都是以科研為硬指標。然而應用型高校的性質決定了無論從科研的經費，還是從科研項目的獲得上都遠不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠不及研究型高校。他們的教學任務也往往比研究型高校要重，要他們達到同樣高的科研要求，就不得不擠時間寫論文。“大學的發展也逐漸讓知識分子為了職務晉升而不是公共事務而著書立說。”④而這些為職稱而做的文章很多使用晦澀深奧的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標新立異。學術的公眾認可度大大下降，更談不上服務于社會經濟建設和行業企業的發展。
四、破解并舉之弊的對策與措施
19世紀中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學的：他是教授全面知識的地方。這說明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對知識的普及和擴展，而非提高。如果大學的宗旨在于科學發現和哲學探索，我就看不出他為何需要學生；如果意在宗教訓練，則他又如何能夠成為文學和科學的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學的本質應該是傳授知識、培育人才，而非科學研究。這是對我國現在關于大學職能的一種批判。
長期以來，大學被賦予教學科研和社會服務的職能，特別是把教學和科研作為大學兩大并行的職能，不加區分地壓在各種類型大學的肩上，使得應用型高校的管理者和教師們負重而行。然而，“科學發現和科學教學是兩種不同的過程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個人致力于向后者傳播他現有的知識，就不大可能還有閑暇或余力來探尋新的知識。人類的常識已將對真理的探索與一種寧靜隔絕的狀態聯系起來。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開教室和公共學校。”⑥而我國現在應用型高校的教師，本身教學任務繁重，加上還要深入行業、企業，服務于社會，根本無法靜下心來潛心科研，即使為了完成任務而做的科研，也難以有較高的學術價值，造成了大量的人力和資源的浪費。破解此難題應從以下幾方面入手思考：
1.應用型高校應該以充分的自由去關注學生的發展，一切工作都應該以教學為中心。這一指導思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無疑問，為了滿足大學生性質和類型的變化，大學需要重視教學工作。另外，在英國，大學研究很少關注大學教學問題。以前的多科技術學院，在教學方面倒是做一些開拓性的工作。這些學院從一開始就將辦學重點放在教學而不是科研上面。不管怎樣，教學優先的思想已經得到廣泛傳播，并產生了重要影響。”⑦應用型高校應該澄清自己的辦學目標，根據自身的特點來確定工作的重點，給自己合理的定位，就是培養社會需要的高層次應用型人才，學校的教學應該是圍繞學生高質量就業的教學，是為了學生終生發展。這種教學必須要和行業、企業的需求相結合，必須要適應社會經濟發展的要求。
2.在堅持教學第一的前提下確立教學引領科研，科研為教學服務的思想。應用型高校應提倡以團隊合作的方式開展科研，例如可以組建校企聯合應用技術創新團隊，根據區域經濟和科技發展戰略目標，立足行業、產業、企業需要，針對本行業、產業、區域骨干企業的重大核心和關鍵技術難題，開展應用技術研發，創造新成果，開發新技術，開展科技服務。可以從學校層面和企業共建校企聯合應用技術創新基地或平臺，讓教師從基地獲得服務項目，帶領學生開展項目式教學，在項目完成過程中讓學生學到知識，提升能力。還應圍繞應用型人才培養計劃開展教學研究和課程改革，鼓勵教師把課堂教學和實踐環節相結合。這些都可根據成效視為教師的科研成果。
3.建立更加科學有效的教師績效評價體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標準。對應用型高校教師的考核，應該包括教學和非教學工作，可以從課堂教學、實踐環節、學術事務、校企合作、項目與技術開發、項目導師、在職培訓、學生輔導等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點考核三個方面：一是工作態度及表現，包括奉獻精神、工作態度、團隊精神、可靠性及進取精神、領導潛能；二是教學工作表現，包括教學能力、教學準備及工作、溝通能力、學生管理、專業及課程開發；三是非教學工作表現，包括企業聯系及非教學任務、應變能力、資源計劃及應用、工作質量。
4.建立常態的高校教師職稱晉升體系。從國家層面改變高等院校評定職稱“一刀切”的現象。應用型高校教師評定職稱應該主要看工作態度和教學效果，看社會服務的成果，以及實際科研的能力，而不把的數量和級別作為主要評價指標。對教授職務更應該提高要求，嚴格配置，明晰職責，使教師職稱評定形成一種常態化的晉升體制。例如，加拿大的應用型高校的教師就不要求評定職稱，也不把是否作為教師考核評價和晉升的依據，而重在看教師的教學業績。又如，新加坡南洋理工學院根據新加坡教育部規定，學院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學合理的考核評估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級，其中有講師、高級講師、首席講師之分；工程師類也分五級。學院每年年終對員工進行考核，考核結果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調動教師參與教學和育人的積極性，很好地保證學校教學質量。
[注釋]
①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質量與問責[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學出版社，2008：4-5.
②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現代大學來臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學出版社，2012：23，23.
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科研促進教學。在普通高等院校，教學是主要任務，而教師是直接的知識傳授者，因此教師的素質是教學質量的保證，科研對教學有著極大促進作用。而教師專業素質的提高離不開科研。首先，開展科研必須追蹤學科新進展，查閱大量文獻，及時豐富教師的專業理論知識，掌握最新的研究進展，不斷完善知識體系，有利于提高教師的科研水平。科研能夠促進理論與實踐相結合，從而提高教師認識問題、分析問題和解決問題的能力，教師融匯貫通將知識傳授給學生。科研是一個艱苦的過程，通過對未知領域或疑難問題的研究和探索，能夠激發教師的創新思想，培養教師開拓創新精神，科學嚴謹、一絲不茍和勇于創新的治學態度。
其次，科研可以激發學生學習的主動性，形成良好的學風。教師既要掌握本專業知識，更應通過科研對學生進行研究方法、習慣、能力的培養與訓練，并在教學過程中培養學生的創新思維和能力；實際上，教師致力于科研的行為，往往對學生的創造精神、態度有著潛移默化的作用。此外，科研成果對學生又起到巨大的帶動和激勵作用。這樣，一種勤奮向上，精益求精的優良學風也就形成起來。
科研有利于學科建設。學科建設是一項長期、根本性的任務，是衡量學校辦學能力和綜合實力的重要方面，其中包括科研、人才培養等。科研是學科建設的前提與堅強動力。科學研究有利于促進學科的產生與發展，學科是在前人的科研成果基礎上總結成理論體系而逐步形成的，新學科的產生也常帶來重要科研成果的誕生。―個學科能否成為重點學科，主要看其科研成果在國際或國內處于何水平。而在某個科學問題的深入研究過程中，也會出現一些邊緣學科或分支學科。而這些新學科的產生，在學科與學科交融過程中，反過來又能促進科研實驗窒的建設。學校在學科建設上的成績會使得學術聲譽得到提升，形成好的學科建設氛圍，也可為提高教學質量提供強有力的保障，使學校及學科建設步入良性發展軌道。
科研能培養學生的創新能力。大學生科技創新能力的培養是國家的需要、社會的需要。培養具有創新意識、創新能力的人才，離不開科學研究。科研有利于激發學生的主觀能動性，是培養創新意識的源泉。然而時而我國多數課堂教學仍然是教師傳授知識，忽略了培養學生的學習興趣和創新能力。尤其是很多醫學教材，內容比較枯燥，難以營造活潑的學習氣氛，學生易產生消極心理。因此，教師在教學時精心準備，結合一些科研熱點，介紹學科的新進展，新穎有趣的內容能集中學生的注意力，激發學生的求知欲，增強學生學習的主動性，從而提高學習效果。同時，開設一些科研實驗設計課程，學生根據所學的理論知識選用不同的實驗方法，利用實驗室提供的設備、藥物或動物材料，來驗證理論的正確性或進行學生的課題研究。科研活動中所觀察體驗到的各類知識，是課堂學習新知識的基礎。近年來國家鼓勵高校組織本科生申請校級研究項目，并盡力為他們創造科研條件，提供相關的實驗室條件，同時配備指導教師幫助他們完成項目研究，給學生提供了科技創新訓練機會，培養學生理論聯系實際能力和工作能力，并且一定程度上培育了組織協調、團隊合作精神。
綜上所述，科學研究能促進教學水平，并促進學科的產生和發展，培養學生的創新能力。因此，大學本科教學必須結合科研，但目前許多教師長期只搞教學，不搞科研，久而久之，脫離科研，難以提高自身能力和科研水平。為此，可以采取以下對策，首先要摒除以下不良心態，如封閉心態，有的教師談到教研教改，總認為自己不行，比如學歷不高，缺乏教研教改經驗，教學負擔重無時間分心；依賴心態。部分教師在開展教研教改方面沒有自己的追求，不能開展創新性工作，但又擔心落伍，于是總依靠同事搭順風車，而自身沒有做出實質性的工作。虛榮心態，少部分教師，注重自我價值定位，及在領導心目中的地位，所做的教改嘗試不是教學實際的需求，而是迎合領導的偏好，失去了教改的實際意義。
篇11
Key words： university；education；scientific research；optimum development
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0241-02
0引言
高校人才教育的總體目標是為國家和民族培養具有開闊視野、在各行業起引領作用、具有創新精神和實踐能力的高素質人才[2]。高校人才的培養主要靠教師完成，但是，高校教師除了要承擔繁重的授課、畢業設計等教學任務外，還必須承擔一定的科研工作。教學質量的高低直接影響著學生的水平和素質，而科研工作對高校教師聘崗、年終考核、職稱評審等都起到了非常關鍵的作用。處理好高校教師教學和科研之間的關系，權衡好教學任務和科研任務之間的平衡關系，促進二者良性、共同發展是非常必要和關鍵的。
1高校教學與科研的現狀分析
目前，我國有很多高校主要以教學為主、科研為輔，例如一些職業技術學院或民辦大學。由于缺乏實際的科研應用實例，教師授課時很少理論聯系實際，往往利用“灌輸式”的教學方法[1]，照本宣科，無法結合實際對知識進行擴展和引申。學生也只能學會書本上的知識，枯燥乏味，毫無興趣，導致的結果是死記硬背，考試結束后又迅速遺忘。因為學生沒有介入到對知識的探索、理解和發現的過程當中，根本無法靈活的掌握和運用所學知識。
同樣，我國也存在大量的教學研究型大學。教學與科研作為高校的兩大基本職能，大多數教學研究型高校過于強調科研，而使處于中心地位的教學工作得不到足夠的重視，致使教師普遍認為科研是“硬指標”，教學是“軟任務”，使教學受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降[2]。這些教學研究型大學，為了提高學校的知名度、競爭實力和排名名次，過分注重科研的功效。學校給每位教師都分配了較重的科研工作量，教師們每天忙于跑項目、做科研，根本沒有充足的時間和精力認真備課、授課。而且由于不可避免的科研出差，教師無法保證正常的授課計劃，不得已經常請假或調課。由于過分重視科研，最后導致學校教學水平下降，培養的學生質量下滑。
任何一個高校只一味的重視教學或科研，而忽視另外一方面的作用都是不可取的。必須尋求教學與科研并重、共同發展、相互促進的有效方法和措施，才能夠從根本上提高學校的總體實力，提高學生的質量和就業水平。
2教學與科研的良性發展具體措施
2.1 必須樹立教學與科研并重的思想，不可偏頗在高校，教學與科研密不可分、不分輕重，二者相得益彰[3]。教學是科研的基礎，指導和推進科研的發展，是科研后備力量儲備的必要途徑。科研是教學的目的，對教學具有反饋作用。科研有助于完善教學系統，推動教學改革，提高教學質量；有助于讓學生更深入得了解科學，提高學習激情，明確發展方向，有助于擴大教師的職能，打破傳統的教學觀念，提高教學效率；有助于理論和實踐的結合，推動社會進步。
科學合理的把握教學與科研的關系，努力實現以教學推動科研，以科研促進教學，形成教學與科研的良性互動關系，促進二者共同發展，對于提高教師總體水平、提高教學質量、提高學校知名度、培養新世紀合格人才都是非常關鍵的。
2.2 教學與科研內容相結合，相互滲透將教學與科研內容相結合，才有可能使是最基礎、最抽象的課程也充滿活力，而決不會是東拼西湊、照本宣科，從而讓教學內容“久經不衰”[4]。因此，倡導教師將科學研究與課堂教學結合起來，真正實現教學與科研的良好循環和互動。
實現教學與科研內容相結合，一方面，教師應把科學研究的成果和方法引入和滲透到教學環節中，推行研究性教學。另一方面，大學教師要善于利用教學過程中的所感所得促進科研的深入發展。在與學生的交流中發現研究的盲點，及時捕捉迸發的靈感，將其轉化為科研研究的目標。
必須把自己研究問題、思考問題的方式方法和思路介紹給學生，教給學生的是學習知識、 發現知識、創新知識的能力和方法，培養他們研究性思維的方式。這一教學過程必須是啟發式、分析式、交互式的教學。在教學內容方面，要求教師把自己的最新研究成果、該領域的最新動態介紹給學生。
2.3 積極組織和指導大學生科技競賽活動大學生課外科技競賽活動是在課堂教學之外對學生實施的有計劃、有組織的多種多樣的科技教育活動。它以科技知識為載體，以實踐活動為主要形式，以培養學生的科技意識、科技愛好和開發學生的創造力為目標。課外科技活動是促進大學生成才的重要渠道和手段，是高校素質教育的重要組成部分。
積極組織和指導學生科技競賽活動，對于提高學生學習興趣、提高教學質量、提高教師科研研究水平等都要非常重要的意義。第一，大學生課外科技競賽活動與課堂教學互為補充、相輔相成；第二，可以充分發揮學生的興趣愛好和特長，激勵學生勇于開拓和敢于創新；第三，促進創新型人才的培養，有利于教學相長；第四，促進校園文化、班風、學風和校風建設；第五，促進高校教師科研工作和教師水平的提高，為高校教師積累一定的科研經驗[3]。
2.4 優化畢業設計和課程設計的指導內容畢業設計和課程設計是本科教育的重要環節，它們既是學生對所學專業知識進行綜合運用的實踐過程，也是學生將理論與實踐相結合，分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的一個重要途徑。通過畢業設計和課程設計的實踐教學，也綜合考查了高校教師的業務水平和學生的綜合素質，更重要的是培養了學生的創新能力。
給畢業設計和課程設計注入科研元素，結合實際科研項目指導學生進行設計，可以從一定程度上鞏固學生所學的理論知識，促進教師將具體科研滲透到實際的教學環節中，提高學生的科研動手能力和創新能力的培養，也大大促進和提高了高校教師的科研研究水平。
2.5 學校應該建立靈活的教學科研機制科研，特別是橫向課題，教師經常需要緊急出差或趕進度，必然會影響正常的教學秩序，有時需要調課或請假。每個高校在教學方面都有嚴格的規章制度，教師由于科研等原因在不能按期正常上課之前至少2~3個工作日內，必須親自書寫書面調課單進行調課申請。高校擔心教學秩序混亂，往往在這方面經常限制教師請假或調課，導致很多課題不能按期完成，造成工期延后，甚至給企業造成不可挽回的損失，從而影響教師以及學校在企業的形象。
因此，學校應該建立靈活的教學科研機制，對于確實因為科研需要出差而不能按時授課的情況應該予以批準，安排教師靈活的補課時間，例如利用晚自習或學生的空余時間補課，或者由同一學科團隊別的老師代授本次課程。如果教師經常或長期由于科研，嚴重影響學生的正常授課，學校應該根據科研的具體現狀，提前安排教學計劃，集中本門課程的授課安排，提早結課。
3結論
無論哪個高校，教學和科研都是一對有機的統一體，純粹只發展教學或只發展科研的大學都不是一所優秀的教育機構[4]。教師應在實踐中真正履行教學與科研相結合的原則，唯有將教學與科研緊密的融合在一起，將教學的過程視為科研的深化，將科研的過程視為教學的準備，才能實現二者的良性互動的大好局面。而高校在探究教學和科研協調發展機制的過程中，要不斷深入了解教學和科研的內在聯系，從實際出發，制定具有本學校特色的發展機制，在保證教學和科研平衡發展的前提下，快速穩定發展。
參考文獻：
[1]楊立軍，黨新安.教學研究型大學教學與科研相互促進的探索與實踐[J].科技資訊，2009：21.
篇12
一、教學與科研失調的現狀透析
教學與科研是涉及兩方面不同領域的兩種活動，本質相異但他們共存于高校這一特定環境，又是高校服務同一目標的兩項基本職能，在高等學校的發展具有同等重要的作用，但現實中卻存在重科研輕教學的現象，大部分高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學工作卻重視不夠。一項調查表明，當教師在被問到科研與教學的相對重要性是否被正確對待時，85％的人認為教學沒有放在與科研同等重要的位置上，有78％的大學教師認為科研在其學校中占據優先的地位。究竟是什么原因造成這種重科研輕教學的現象呢?筆者分析如下：
1.科研與教學的特點導致重科研輕教學。相比較而言，科研是一種具有較高學術水平和創造性較強的活動，而作為先進科學文化知識的擁有者和傳播者的高校教師，具有強烈的創造知識，迎接創造性活動所帶來的挑戰的愿望，科研工作正適合了他們的這一需要。同時，科研的對象主要是未知的東西，具有不確定性，正好可以滿足人們探索未知的好奇心。教學既是一門科學又是一門藝術，但由于教學工作計劃性較強，是一種比較程序化的活動，雖然教學的形式可以變化多樣，但其內容基本上是已知的東西，因此對教師來說其挑戰性相對而言比科研低一些，其吸引力也就小得多。“教學與研究相比，僅僅是重復已知的事實，或重復別人的工作，教學即使有所創新，由于這些創新還沒有以不可改變的形式固定下來，因而本質上通常是嘗試性、探索性的。”在兩者無法兼顧的時候，大多數教師往往就把精力放在科研上而忽視了教學。
2.科研比教學更容易判斷和衡量導致重科研輕教學。由于科研工作是有形的，更容易測量和進行同行的評價；而教學行為則由于其動機、學生的起點、測量手段、衡量標準和產出結果的影響而難以測量，教師之間甚至同一教師在不同時期的教學活動都難以進行比較。
3.社會評價導向造成重科研輕教學。從學校層面來說，一所學校的地位和聲譽主要是因為它的科研水平的卓著而提高的，而這又可以為學校帶來有形資產，促進學校更大的發展。雖然抓好教學也可以獲得好的聲譽，如美國的賴斯大學，在校生不過三千人，但該校能立足實際，狠抓本科生教學，結果同樣名聲大振，在美國歷年名牌大學的評比中，基本保持在十五名左右的位置。但這種成功的例子畢竟是風毛麟角。科研成果見效快，短期內就可以提高學校聲望，教學由于對象是人，所謂“十年樹木，百年樹人”，其成效需要很長的一段時間才能顯現，在較短的時間內其成本與收益似乎不成比例。
4.科研是教師獲獎晉升的重要依據。本來科研、教學實績是衡量高校教師學術水平的兩把尺子，也是高校教師晉升所依據的核心條件，但長期以來我國的高校職稱評定中往往以科研論著多寡、強弱劃線，而教學成績由于難以量化而拉不開檔次，這就勢必導致有些教師一味追求項目獲獎或多。有的教師認為：教學是投入，科研才是產出，科研比教學更有價值。博耶曾分析：“除了少數人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想要得到的終身職位或者受聘于一所高水平的學校，他們就需要在學術界獲得卓越的名聲，這不能靠做好教學工作，而要靠在研究工作和發表著作上有給人以深刻印象的記錄。”我國的職稱評定中也往往只看科研水平而不管教學成就，形成“抓科研名利雙收，搞教學勞而無功”的現象，嚴重挫傷了教師的教學積極性，在重科研輕教學的誤區越走越遠。
二、教學與科研的關系闡釋
1.對于不同層次的高等教育，教學與科研的相關性不同。在本科教育階段，由于學生數量大，而且“這些學生并不希望從事進一步的深刻的科學研究，他們只想學習知識，用這種知識來通過考試從而達到自己的目的，獲得他們所希望的職業，使他們能夠得到更高的收入”。因此教師為教學而忙碌的同時是不太容易顧及到研究的，教學與科研呈現出一種負相關。在本科后教育階段，學生數量少，并且對專業知識的掌握也較多，可以在學習過程中與教師共同探討，因此教學與科研能夠相互促進，是一種正相關。
2.對不同的學科領域，教學與科研的相關性不同。一般來說，應用學科教學與科研的關系較基礎學科更大程度地呈現出正相關，社會學科較自然學科更大程度地呈現出正相關。由于應用學科操作性較強，其成果主要依靠實踐中獲得，因此教學與科研能夠相互促進，社會學科與生活聯系緊密，現實生活變化多端，每個人都可以有不同的觀點，在與他人的交流中能夠獲得各種信息，提高認識，形成自己的見解，“人文科學和社會科學領域，科研往往能充實教學內容，并直接使課堂教學變得更加生動活潑和豐富多彩。”因此教學與科研相互促進。
3.對于不同的學校與教師，教學與科研在他們身上的體現不同。有的學校師資力量比較強，有深厚的底蘊和科研的傳統，就可能對科研比較重視，而有的學校條件有限，不可能兼顧二者。不同的教師教學與科研能力有所不同，紐曼認為：“發現和教學是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個人兼備這兩種才能的情形并不常見。”有的教師長于表達而創造思維差一些，更趨向于教學；而有的教師表達能力較差，思維能力較強，適于研究；還有的教師兩方面的能力都比較突出，能夠把兩者結合起來，使教學與科研相互促進。
三、促進教學與科研兩大職能的協調發展
高校在處理教學與科研的關系時，要根據情況的不同而采取靈活的辦法。針對目前高校中普遍存在的重科研輕教學的現象，我認為提高對教學的重視已經刻不容緩，畢竟高等學校如果輕視了教學這一基本職能，那還要招生干什么呢?它與專門的科研機構又還有多大的區別呢?因此，教學應該是大學永遠的主題，無論是研究型大學還是一般性大學，都不應忽視教學。有的人認為科研可以促進教學，而教學會妨礙科研，這是不正確的。洪堡認為：“大學教授正是通過本專業教學活動取得科研上巨大成就的，德國大學完成的科研并不少于科學院。”當然，對于不同類型的學校，研究占有的地位是有所不同的。
篇13
On the Role Position and Development of Teaching and
Scientific Research College Teachers
MENG Xuejing
（College of Statistics， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract In this paper， the author discusses teaching and research university teachers how to grasp his role， mainly two aspects of teaching and doing research are discussed， indicating that teachers' important role in teaching and educating people， and analyzes of both teaching and research mutually reinforcing dialectical relationship. Finally， this paper proposes university teachers must establish a lifelong learning belief， and will have a better development.
Key words teachers' role； positioning； teaching； scientific research
高校教師的角色可界定為高校教師在從事其職業活動的過程中所生成的社會對高校教師的形象期待，它是由大學教育制度以及社會所共同塑造的，并以此作為規范高校教師行為、評判高校教師優劣的標準。作為一名高校教師，必須把握好自己的角色定位。本文僅就教學科研型大學教師的角色定位與發展做一些探討。
教學研究型大學具有一定的科研能力，同時承擔了本科生教育與一定規模的研究生教育。在辦學上，以本科生教育為主，具有較強的培養研究生的能力。在人才培養上，重點培養應用型高級專門人才。在科研上，以應用理論研究和開發研究為主，是相關行業或地方經濟方面高水平科學研究的主力軍。教學科研型大學的特點要求這類高校的教師不僅要在教學上能夠講好課，同時在學術水平上要達到一定層次。本文從兩方面談談教學研究型高校教師的角色定位。
作為新時期的高校教師，要在日常工作學習中踐行科學發展觀的理念，用科學發展觀正確指導學習和工作，需要主動去適應社會發展。在當今社會，大學生是具有主體意識的獨立個體，是發展中的人，是會主動學習的學習者，教師必須努力提高自身素養，讓自己的“那一桶水”時刻保鮮、飽滿，具備廣博的知識面和精深的專業知識，才能讓學生學到高、精、尖的知識，培養學生的探究能力和創新能力。
隨著用人制度的改革，高學歷人才的倍增，高校教師職業的競爭也越來越激烈，很多高校甚至名牌大學在高考成績下來后便開始搶生源，搶優秀的學生，排名靠前的學校會有較好的生源，這就迫使大批的高校為了排名而努力，其中影響排名的一個重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重視高校教師的科研能力與學術水平，要求高校教師在滿足教學要求的前提下完成一定量的科研要求。這就使得高校教師在站穩講臺的同時要有一定的科研成果，否則，要在高校立足是很難的。本文首先從兩方面談談教學研究型高校教師的角色定位。
1 站穩講臺
站穩講臺就要求教師要講好課，讓學生學到知識的同時得到學生的認可。尤其對于年輕老師，經驗不足，容易照本宣科，進行“填鴨式”教學，由于年輕，短時間內很難建立威信，讓學生信服，更需要下功夫備好課，講好每一節課，慢慢得到學生的欣賞與敬佩。
備課這一程序看似簡單，要備好課則很難。作為教師，要多思考勤總結，只有備好課才可能給學生上一堂精彩的課。每一個老師都想得到學生的認可，不首先走好這一步，是不可能得到學生喜歡與認可的。除了自己揣摩與思考外，還要多向優秀教師請教，聽經驗豐富的老師講課，多與教學督導交流，認真對待教學評價，對學生評價的反饋信息認真總結，虛心接受好的建議與意見。
“課堂上講好書本上的內容就行了”這種思想不可有。有學者曾對全國近5萬名高校教師進行了調查。研究發現，部分高校教師存在知識結構較單一的現象。大多數教師的知識面狹窄，知識結構單一，60.0%的學生認為，給他們上過課的教師中一半以上“知識單一，信息量小，教學內容偏舊”。這表明高校教師必須提升專業知識，擴展知識面，加強學習。當今的大學生具有一定自學能力和創新精神，僅僅給他們講授課本上的知識是不夠的，這對于培養具有創新能力的應用型人才的目標是不相符的。
2 搞好科研
剛加入大學教師行列的研究生畢業生，已經初步具備了一定的科研能力與水平，在代好課的同時，要注意將科研能力進一步提升。教學與科研兩手抓，且兩手都要硬。從某種意義上說，站穩講臺是保飯碗，搞好科研是保晉升。新入職的高校教師，因為教學工作不太熟練，很多人暫時放下了科研，全身心地去代課，這樣的做法固然不能說錯，但科研是個循序漸進的過程，落下了想撿起來就很難。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的時候手忙腳亂。“先把教學搞好，科研是評講師以后的事情”這種想法是不可取的。筆者認為，搞好科研可以從以下三方面著手：
首先，科研從教學研究開始。從問題入手、進行科研訓練、提升科研信心。科研是教學工作的助推器，以科研促進教學，提升人才培養質量。高等學校的科研產出有兩種形式：一是科研成果，二是對教學的貢獻。對于教學研究型大學來說，特定的社會功能和有限的研究條件決定了這類高校應該把科研的著力點放在對教學的貢獻上，把科研作為提高教師教學水平的重要手段，在教與學的互動中推進科學研究。
其次，參與研究團隊。一個人的力量總是有限的，積極尋找并參與適合自己的研究團隊，打好基礎，為凝練自己的研究方向做準備。經常與團隊里的成員交流、合作，有利于創新思維的發散和新思想的產生。固步自封是不會有太大的進步的。與人合作更利于重大結果的產出。
再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向內，積極，為申報課題做準備。增強課題意識，課題無大小，在有一定積淀的基礎上，積極申請學校課題、縱向課題以及橫向課題。
在教學研究型大學中，教學與科研二者都很重要。那種“為科研而科研”，或者以損害教學質量為代價去搞科研的做法是錯誤的。美國學者納爾福對教學與科研的關系有過一段精辟的論述。他認為：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵有利于教學質量的上升，二者是一種互補關系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導致教學質量下降，這時二者是一種替代關系。這段論述對教學科研型大學很有借鑒意義。
當今社會是一個終身學習的時代，高校教師必須不斷學習充實自己，首先讓自己成為一名終身學習的人，才能肩負起重要的使命——培養學會終身學習的人，使他們掌握終身學習的技能和方法，在離開大學后仍能堅持不斷地學習。英特爾公司首席執行官貝瑞特曾說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。” 教師在未來社會中將會發揮越來越重要的作用，同時也將面臨嚴峻的挑戰，不把握好自己的角色定位，時刻提升自我，將可能面臨被淘汰的危險。作為高校教師，必須正確處理教學與科研的關系，做教學的專家與科學研究者，并不斷地學習，為自己有更好的發展積蓄力量。
參考文獻
[1] 李太平.高等學校教師職業道德修養.湖北人民出版社，2011：12.
