引論：我們?yōu)槟砹?3篇理工類核心論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、發(fā)展思路的創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。
“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才。”應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。
(二)辦學(xué)思路的更新
結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創(chuàng)新
縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來看，中國(guó)的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。
大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對(duì)象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達(dá)到預(yù)期效果。而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。
鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對(duì)純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長(zhǎng)，確定一到兩個(gè)特別法專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。
這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部。基于其畢業(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。
三、課程體系的創(chuàng)新
理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破。基于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。
實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門見習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。
四、教學(xué)方法的創(chuàng)新
由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭(zhēng)專業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。
通過案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問題的能力。通過辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對(duì)庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對(duì)提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。
五、師資建設(shè)的創(chuàng)新
為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。我國(guó)部分重點(diǎn)理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國(guó)內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。
如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類高校相對(duì)于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國(guó)內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對(duì)待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對(duì)待，法學(xué)專業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱評(píng)定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。
篇2
2、《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》
由中國(guó)科學(xué)院和國(guó)家自然科學(xué)基金委共同資助,中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心主辦。核心庫(kù)的來源期刊經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴(kuò)展庫(kù)的來源期刊也經(jīng)過大范圍的遴選，是我國(guó)各學(xué)科領(lǐng)域較優(yōu)秀的期刊。學(xué)科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學(xué)。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫(kù)期刊：645種(以*號(hào)為標(biāo)記)；擴(kuò)展庫(kù)期刊：351種。該庫(kù)是中國(guó)科學(xué)院院士推選人、自然基金委資助項(xiàng)目后期績(jī)效評(píng)估等指定查詢庫(kù)；自然基金委國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估查詢庫(kù)。
3、《中文核心期刊要目總覽》
篇3
主辦單位：大連理工大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省大連市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-8608
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1117/N
郵發(fā)代號(hào)：8-82
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1950
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙獎(jiǎng)期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
第二屆全國(guó)優(yōu)秀科技期刊
篇4
1 切實(shí)改變觀念，重視文學(xué)教育
當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識(shí)，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國(guó)語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語文課，而且認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的漢語水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語文課。”①此種情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語文課程尚且如此，更不用說其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號(hào)，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實(shí)改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分
當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門課程不超過30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占比例本來就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對(duì)文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無法保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)。可以考慮將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。
3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍
理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔(dān)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對(duì)文理滲透重要性的深刻認(rèn)識(shí)。由于缺乏教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力相對(duì)欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專業(yè)教師需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率。總之，只有強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。
4 嚴(yán)格過程管理
目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對(duì)比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，何時(shí)開課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教育課程教師所在院系對(duì)教師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對(duì)其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì)委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對(duì)所有申報(bào)的課程進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。審核通過的課程，申報(bào)教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計(jì)劃。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃在某一學(xué)期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對(duì)擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對(duì)素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識(shí)地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識(shí)地定期聽取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等。總之，只有嚴(yán)格過程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)
高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識(shí)更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對(duì)白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠長(zhǎng)期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長(zhǎng)期、有效地實(shí)施下去。
總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。
注釋
①馬彩娥.對(duì)高校開設(shè)《大學(xué)語文》的再思考[j].時(shí)代文學(xué),2009(4).
篇5
［關(guān)鍵詞］CSCD；CSI；深圳大學(xué)；高校；科研產(chǎn)出；科研影響力
［中圖分類號(hào)］G250.252 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B
［文章編號(hào)］1005-6041(2012)04-0080-05
文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是國(guó)際通行的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，是一種客觀的定量評(píng)價(jià)方式。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法，研究文獻(xiàn)情報(bào)的數(shù)量關(guān)系、分布情況、變化規(guī)律與定量管理，進(jìn)而探討科學(xué)技術(shù)的特征與規(guī)律［1］。
CSCD（中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)）和CSI（中國(guó)科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)）是國(guó)內(nèi)應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行科研評(píng)價(jià)的兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過統(tǒng)計(jì)分析機(jī)構(gòu)或?qū)W者的科技論文發(fā)文量、被引用量及篇均被引值，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W者個(gè)人的科研產(chǎn)出和科研影響力，并根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)機(jī)構(gòu)和學(xué)者進(jìn)行排序。
CSCD是我國(guó)第一個(gè)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，由中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館創(chuàng)建于1989年。由于其對(duì)來源期刊的質(zhì)量挑選嚴(yán)格，因此評(píng)價(jià)功能較高，權(quán)威性強(qiáng)。［2］
CSI是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的、基于引文評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，由維普資訊創(chuàng)建，評(píng)價(jià)時(shí)間始于2001年，針對(duì)期刊論文對(duì)學(xué)者、機(jī)構(gòu)、地區(qū)、期刊及國(guó)內(nèi)科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)做定量化的指標(biāo)分析［3］ 。
CSCD和CSI的共同點(diǎn)是以理工學(xué)科為主，引文數(shù)據(jù)可用于個(gè)人或機(jī)構(gòu)科研學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)。不同點(diǎn)在于：1）收錄期刊的范圍：CSCD收錄的期刊“精”（僅千余種，大多為權(quán)威性的核心期刊）,CSI收錄的期刊則“廣”（4 000多種），由此兩者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在差異。2）學(xué)科收錄與劃分不完全相同，在數(shù)據(jù)的比較方面也顯示出差別。3）CSCD與SCI的性質(zhì)相似，提供引文檢索、數(shù)據(jù)分析、原文獲取；CSI則以數(shù)據(jù)檢索為主，重在指標(biāo)分析［3—4］。
本文試圖通過對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的指標(biāo)分析，從科技論文的角度了解深圳大學(xué)的學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)影響力及其學(xué)術(shù)影響力在全國(guó)、本省的排位。通過與國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的比較，與省內(nèi)科研力量接近的大學(xué)的比較，了解深圳大學(xué)的科研狀況以及科研的優(yōu)勢(shì)與差距。
1 深圳大學(xué)理工科2001—2011年發(fā)文量與被引用量的分析
我們選取了幾個(gè)指標(biāo)用于深圳大學(xué)理工科科研產(chǎn)出與科研影響力的研究：發(fā)文量、被引用量和篇均被引值。論文的發(fā)文量能夠直接反映機(jī)構(gòu)、學(xué)者的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量，但無法反映論文的重要性和影響力。論文的被引量（被其他論文作為參考文獻(xiàn)的總次數(shù)）則通常反映學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量，是衡量機(jī)構(gòu)或?qū)W者學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。由于機(jī)構(gòu)或?qū)W者發(fā)文量不同，僅采用被引量評(píng)價(jià)論文的重要性和影響力還不夠科學(xué)合理，這樣就有了篇均被引值。篇均被引值是一定時(shí)期內(nèi)篇數(shù)與被引用次數(shù)之比，類似于影響因子。一般說來, 機(jī)構(gòu)或個(gè)人的篇均被引值越高，則所的整體質(zhì)量就越高，科研影響力就越大。
本文對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)年份均設(shè)為2001—2011年。鑒于2011年的數(shù)據(jù)尚不完整，故分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)時(shí)主要考慮2001—2010這十年。
1.1 深圳大學(xué)理工科科研產(chǎn)出及影響力的發(fā)展趨勢(shì)
根據(jù)CSCD的統(tǒng)計(jì)，深圳大學(xué)2001—2011年共發(fā)表理工類的論文2 902篇，被引頻次3 126次，篇均被引值1.08。各年的篇數(shù)和被引用量、篇均被引用值見圖1和圖2①。
兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了同樣的發(fā)展曲線，即深圳大學(xué)理工科2001—2007年量呈上升趨勢(shì)， 2008—2010年微降或持平。盡管如此，深圳大學(xué)理工科2008—2010年年均發(fā)文量仍高于2001—2007年年均發(fā)文量26%，說明2008年以后深圳大學(xué)理工科發(fā)文的增長(zhǎng)率雖然放緩，但發(fā)文數(shù)量的絕對(duì)值是增長(zhǎng)的，增長(zhǎng)量也相當(dāng)可觀。CSI數(shù)據(jù)還顯示深圳大學(xué)理工科2001—2011年發(fā)文量在全國(guó)2 776個(gè)機(jī)構(gòu)③中排名229位，即位于前8%左右的范圍。
在論文質(zhì)量方面，質(zhì)量較高的論文（以核心期刊為主的數(shù)據(jù)庫(kù)CSCD所收錄的論文［5］）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長(zhǎng)35%；而質(zhì)量參差不齊的論文（廣泛收錄期刊的數(shù)據(jù)庫(kù)CSI所收錄的論文，包括優(yōu)秀論文和質(zhì)量一般或較差的論文）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長(zhǎng)45%，增長(zhǎng)率高于高質(zhì)量論文。
從2001—2010年論文的被引量看，質(zhì)量較高的論文（CSCD所收錄的論文）被引量直線上升（見圖2），2006—2010年被引量為2001—2005年的5倍；而質(zhì)量參差不齊的論文（CSI所收錄的論文）的被引量2004—2005呈高位，之后逐年降低（見圖3），2006—2010年被引量?jī)H為2001—2005年的56%。篇均被引值2003年之后逐年下降（見圖3），2006—2010年篇均被引值僅為2001—2005年的39%。
以上數(shù)據(jù)至少可以說明幾個(gè)問題：
（1）深圳大學(xué)理工科2001—2010年的數(shù)量基本上呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在全國(guó)的排名處于較前的位置；
（2）其中高質(zhì)量論文的發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，伴隨著被引用量的快速增長(zhǎng)，學(xué)術(shù)影響力的增長(zhǎng)大大高過科研產(chǎn)出的增長(zhǎng)；
篇6
高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著用中國(guó)化的最新成果武裝大學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)、幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情和改革發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題、促進(jìn)大學(xué)生提高政治鑒別力和增強(qiáng)政治敏銳性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。筆者作為一名思政課的專任教師，深切感受到在理工類大學(xué)生中存在的以實(shí)用主義解讀思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度：不少理工類大學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為思政課與自己今后所從事的行業(yè)無關(guān)，與就業(yè)不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因?yàn)槭潜匦拚n而不得不學(xué)，因而在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關(guān)心成績(jī)，并不在意學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)所得；視思想政治教育為普通的知識(shí)傳授課，學(xué)過便算，未能做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，形而上學(xué)地將理論與實(shí)際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認(rèn)識(shí)不到其對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)民族的重要意義，因之學(xué)習(xí)思想政治教育課程就是死記硬背，呈現(xiàn)出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個(gè)方面。
1.彌漫于大學(xué)校園中的功利主義、實(shí)用主義氛圍所致
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引致的功利主義、實(shí)用主義價(jià)值導(dǎo)向在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)蔓延開來，在很大程度上消解了人們對(duì)理想、信仰的努力追求，大學(xué)不是“世外桃源”，來自客觀社會(huì)環(huán)境的輻射與影響無法規(guī)避，導(dǎo)致今天的高校過度關(guān)注于專業(yè)發(fā)展與職業(yè)技能培訓(xùn)，人文素養(yǎng)和價(jià)值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場(chǎng)對(duì)接早，且更深入，兼之人文基礎(chǔ)本就薄弱，所以知識(shí)的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值和未來發(fā)展的思考日趨現(xiàn)實(shí)，擇業(yè)與就業(yè)成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實(shí)用技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)，熱衷于考證、考“碗”、過級(jí)，高校思想政治教育課的理論價(jià)值意義和深遠(yuǎn)影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。
2.文理分科的應(yīng)試教育體制使得理工類學(xué)生對(duì)思想政治及人文藝術(shù)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的疏離與隔膜所致
高中求學(xué)階段，由于實(shí)行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術(shù)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)甚少，即使學(xué)習(xí)，也在應(yīng)試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識(shí)點(diǎn)，以被動(dòng)記憶的方式強(qiáng)行記住來應(yīng)付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，造成理科學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)社會(huì)科學(xué)所能形成的提升個(gè)人素質(zhì)及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數(shù)學(xué)生為理科生，知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)方面的缺憾使其欣賞經(jīng)典名家縝密優(yōu)美的思想體系、辯證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方面的能力不足，對(duì)觸及的宏大主題、關(guān)注視野的高遠(yuǎn)和揭示的物質(zhì)世界發(fā)展規(guī)律，理解程度不夠，在將理論教育內(nèi)化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會(huì)科學(xué)思維模式補(bǔ)正、糾偏，促成個(gè)體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關(guān)系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠(yuǎn)之”。
3.思想政治教育效果難如人意，對(duì)自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學(xué)生心中的威信和地位所致
一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個(gè)輪子，邊緣化現(xiàn)象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應(yīng)有的重視。在具體工作量計(jì)算、課程編排方面常常處于弱勢(shì)地位，從而心理極為失落，職業(yè)成就感不強(qiáng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教育教學(xué)的積極性，而且，理工類院校社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)科學(xué)研究氛圍不夠濃厚，于校內(nèi)校外建立起來的、供思政課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、交流、培訓(xùn)以提升科研水平的平臺(tái)嚴(yán)重不足，研究環(huán)境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰(zhàn)，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。
另一方面，理工類院校的領(lǐng)導(dǎo)者往往因襲自然科學(xué)的管理模式看待思想教育課程，具體教學(xué)環(huán)節(jié)要求整齊劃一，課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)程短、見效快，不理解思想教育的漸進(jìn)性及內(nèi)化結(jié)果，對(duì)教師業(yè)績(jī)考核重量不重質(zhì)，不認(rèn)可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)及等量化指標(biāo)，這種管理模式只能導(dǎo)致教師在繁重的教學(xué)工作之余少有精力耦合自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)、積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)拾遺補(bǔ)缺，也缺乏深入了解學(xué)生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進(jìn)行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實(shí)會(huì)存在因循守舊、得過且過、科研創(chuàng)新不足而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容陳舊空泛，刻板灌輸教學(xué)方式依舊未被深入觸及，忽視學(xué)生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學(xué)生的角度來說，理工類學(xué)生由于社會(huì)科學(xué)課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學(xué)生來得更為直接、實(shí)際，基本指向其面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題，更渴望思想教育有別于其他的知識(shí)技能培訓(xùn)，能成為一個(gè)通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認(rèn)知和情感體驗(yàn)過程。這樣一來，教與學(xué)雙方所形成的思想政治教育內(nèi)容抽象空泛與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的矛盾，教學(xué)方式簡(jiǎn)單灌輸與學(xué)生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實(shí)際效果，降低了其對(duì)理工類學(xué)生本應(yīng)產(chǎn)生的吸引力、感染力和影響力，使學(xué)生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會(huì)、于國(guó)家的重要意義，也就有了學(xué)生對(duì)課程的質(zhì)疑、疏遠(yuǎn)與漠視。
二、改變理工類學(xué)生實(shí)用主義態(tài)度的積極措施
“思想、觀念、意識(shí)的產(chǎn)生最初是直接與人們的物質(zhì)活動(dòng)，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語言交織在一起的”。所以，理工類學(xué)生中存在的實(shí)用主義雖形成原因復(fù)雜，但與其環(huán)境影響、學(xué)科特點(diǎn)不無關(guān)聯(lián)，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類學(xué)生對(duì)思想政治教育的基本態(tài)度，也必須立足于這一點(diǎn)從多方面著手。
第一，理工類院校要進(jìn)一步完善自己的辦學(xué)理念，通過積極營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實(shí)用主義影響，以提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)思政教育所需的環(huán)境條件。
作為理工類院校，雖然以自然科學(xué)見長(zhǎng)，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹，因?yàn)樵谶@樣的氛圍中，學(xué)生不但可以消除對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的誤解和偏見，主動(dòng)接受其形象思維的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維模式的完善與創(chuàng)新，而且人文社會(huì)科學(xué)的良好浸潤(rùn)與熏陶，能讓學(xué)生更加正確地認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，懂得生命的存在及其價(jià)值，從而影響他們的精神境界和志趣愛好，形成對(duì)過分物質(zhì)化的人生追求以及工具化學(xué)習(xí)態(tài)度的有效糾偏。學(xué)生學(xué)養(yǎng)素質(zhì)提升了，才會(huì)基于熱情和興趣而努力學(xué)習(xí)，正視物欲而樹立健康充盈的價(jià)值目標(biāo)，惟有如此，作為深刻關(guān)注自然規(guī)律、人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動(dòng)人心的強(qiáng)大魅力，獲得學(xué)生的熱切關(guān)注和主動(dòng)追捧。所以作為理工院校的領(lǐng)導(dǎo)者一定要善于培養(yǎng)“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學(xué)精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發(fā)揮其作用的不可或缺的外部條件。
為此，理工類院校一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)有人文社科類二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)和作用，不以盲目的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和創(chuàng)收任務(wù)泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎(chǔ)，另一方面要加大對(duì)外交流與合作，通過優(yōu)化課程體系設(shè)置，大量開設(shè)語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史類課程，鼓勵(lì)理工科學(xué)生主修和輔修人文社科專業(yè)；開展豐富多彩的學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，以組織報(bào)告會(huì)、專題講座、編輯報(bào)刊、定期開展活動(dòng)等方式，廣泛涉獵哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域；利用自身優(yōu)勢(shì)搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)；大力加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀設(shè)施建設(shè)等多項(xiàng)措施，實(shí)現(xiàn)校園氛圍的有效改善。
第二，切實(shí)提高思想政治教育課程的教學(xué)效果，以課程本身在說服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學(xué)生的真心喜愛和認(rèn)可，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，通過加大科研和教學(xué)改革力度，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容在面向時(shí)代、面向社會(huì)、面向?qū)W生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代創(chuàng)新，和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切銜接的敏銳思考以及向大學(xué)生活空間拓展的人文關(guān)懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學(xué)生釋疑解惑的“主心骨”。當(dāng)前，我們正處于一個(gè)疑難眾生、瞬息萬變的大變革、大發(fā)展的時(shí)代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現(xiàn)實(shí)疏離，和實(shí)踐脫節(jié)，止步于對(duì)理論體系條條框框式的僵化解說，自然難以令學(xué)生信服和喜愛。因而，必須加大力度完善思想政治教育內(nèi)容，就新時(shí)期如何重新認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵問題，貧富懸殊的加劇，民眾對(duì)社會(huì)公平正義的質(zhì)疑，官商結(jié)合、權(quán)利尋租造成的惡劣影響等等當(dāng)前大學(xué)生最關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做出了權(quán)威性和負(fù)責(zé)任的回答，融生活與教育為一體，推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活拓展，只有這樣，才能讓學(xué)生充分感受到思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、自我完善的充沛活力，理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，細(xì)致入微、觸手可及的人文關(guān)懷；認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)他們?cè)诎盐湛陀^規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學(xué)生才會(huì)在真心喜愛、真學(xué)、真懂的基礎(chǔ)上逐步形成科學(xué)的政治信仰和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成思想政治教育的目的。
篇7
2、網(wǎng)站建議客戶，一個(gè)月向同一本雜志投遞的稿件數(shù)量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進(jìn)行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會(huì)讓人誤解這些稿件即使沒有發(fā)表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。
3、關(guān)于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時(shí)間，二是臨時(shí)征稿截止的時(shí)間。對(duì)于前者客戶不必太在意，因?yàn)檫@屬于期刊的常規(guī)征稿，期刊每個(gè)月都要征稿，錯(cuò)過這一期還有下一期。對(duì)于臨時(shí)征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭(zhēng)取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯(cuò)過了定稿時(shí)間。
4、關(guān)于稿件的字?jǐn)?shù)限制。論文的字?jǐn)?shù)要求意味著能少就不要多，規(guī)定多少字就寫多少字，畢竟論文不是散文，期刊的版面限制決定了洋洋灑灑多出的字?jǐn)?shù)只能被刪減。字?jǐn)?shù)少，即使版面占不滿，也不影響發(fā)表。
篇8
主辦單位：西南交通大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
語
種：英語
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1005-2429
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1407/
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1993
期刊收錄：
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
篇9
理工類專業(yè)文學(xué)教育在其人才培養(yǎng)方案中雖然只是一個(gè)方面，但對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)而言，文學(xué)教育課程具有非常重要的作用。從文學(xué)教育課程的性質(zhì)和作用看，它本身也是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，各門課程之間互相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)既有差異又殊途同歸。所以，要充分發(fā)揮文學(xué)教育課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅只是優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學(xué)保障措施。這樣，文學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。這些措施既包括理工類專業(yè)自身的觀念、制度、計(jì)劃和實(shí)施辦法，也包括承擔(dān)課程教學(xué)的教師更新觀念、改革教學(xué)、加強(qiáng)責(zé)任心、提高教學(xué)水平等。
1 切實(shí)改變觀念，重視文學(xué)教育
當(dāng)前，雖然文理滲透的觀念已經(jīng)成為共識(shí)，但是，理工院校主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、職能部門，尤其是各理工專業(yè)負(fù)責(zé)人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設(shè)中國(guó)語文課的背景下，“北大教務(wù)處曾征求過各理科院系領(lǐng)導(dǎo)的意見，幾乎所有的院系領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)語文課，而且認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的漢語水平、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、加強(qiáng)寫作能力都有幫助。但一落實(shí)到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰’出一塊給大學(xué)語文課。”①此種情況絕非北大獨(dú)有，而是一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)語文課程尚且如此，更不用說其它文學(xué)教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時(shí)髦的名詞或口號(hào)，理工專業(yè)負(fù)責(zé)人必須切實(shí)改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，科學(xué)精神與人文精神并重，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
2 改變課程類別與性質(zhì)，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分
當(dāng)前的文學(xué)教育課程，一般除大學(xué)語文是公共必修課外，其余主要是作為素質(zhì)教育課程而且是公共選修課程出現(xiàn)的，學(xué)時(shí)學(xué)分也比較少。例如在陜西理工學(xué)院各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，素質(zhì)教育課程只有120學(xué)時(shí)7個(gè)學(xué)分，每一門課程不超過30學(xué)時(shí)2學(xué)分，有的課程只有20學(xué)時(shí)1學(xué)分。③問題在于，素質(zhì)教育課程在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占比例本來就很有限，而文學(xué)教育類課程在素質(zhì)教育課程中又只是一小部分，無論學(xué)生怎樣選擇，都必然造成學(xué)生對(duì)文學(xué)教育課程實(shí)際選擇上的不完整。這樣，即使文學(xué)教育課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)、完善，也無法保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的文學(xué)教育。因此，首先需要改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)。可以考慮將部分文學(xué)教育課程尤其是核心文學(xué)教育課程列入其他課程類別，并改變其性質(zhì)，如將“中外文學(xué)名著鑒賞”課程列為公共基礎(chǔ)必修課，將“技術(shù)美學(xué)”或其他根據(jù)理工專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程如“建筑美學(xué)”、“服飾美學(xué)”、“材料與生活”、“影視技術(shù)與藝術(shù)”等列為專業(yè)選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業(yè)必修課，等等。其次，適度增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。隨著課程類別和性質(zhì)的改變，部分內(nèi)容非常豐富、難以在30學(xué)時(shí)或20學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)且能保證質(zhì)量的課程，學(xué)時(shí)學(xué)分也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所增加，例如“中外文學(xué)名著鑒賞”、“技術(shù)美學(xué)”等課程。通過改變文學(xué)教育課程的類別與性質(zhì)，并適度增加學(xué)時(shí)學(xué)分，可以使文學(xué)教育課程真正落到實(shí)處。
3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍
理工類專業(yè)文學(xué)教育課程一般由專業(yè)所在院校的文科專業(yè)尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，少數(shù)課程如融合類課程尤其是各理工專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合類課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)。從文科專業(yè)教師來說，之所以承擔(dān)理工類專業(yè)文學(xué)教育課程教學(xué)任務(wù)，目前而論，絕大多數(shù)情況下，或者是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)已經(jīng)下達(dá)不得不承擔(dān)，或者是為了完成所在院校額定的教學(xué)工作量，或者是為了獲得課時(shí)津貼，而并非是出于對(duì)文理滲透重要性的深刻認(rèn)識(shí)。由于缺乏教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性，加之承擔(dān)課程的教師通常都很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力相對(duì)欠缺，文學(xué)教育課程的教學(xué)效果并不理想。所以，必須強(qiáng)化承擔(dān)文學(xué)教育課程的師資隊(duì)伍。首先，文科專業(yè)負(fù)責(zé)人需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，從而在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)不會(huì)掉以輕心，采取無所謂的態(tài)度，盡
可能將相關(guān)課程安排給職稱學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師承擔(dān)。其次，文科專業(yè)教師需要真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育課程對(duì)培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)所能發(fā)揮的作用，不將其看作是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是完成額定教學(xué)工作量、獲取課時(shí)津貼的一種途徑，從而增強(qiáng)承擔(dān)文學(xué)教育課程的自覺性、主動(dòng)性和積極性。再次，承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師需要高度重視相關(guān)課程的教學(xué)工作，不能認(rèn)為是給理工專業(yè)學(xué)生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學(xué)教育課程學(xué)時(shí)少，理工專業(yè)學(xué)生又有自己的特點(diǎn)和需要，因而更應(yīng)注意根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法進(jìn)行調(diào)整、改革，從而提高教學(xué)效率。總之，只有強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。
4 嚴(yán)格過程管理
目前，主要作為素質(zhì)教課程出現(xiàn)的文學(xué)教育課程在管理上相對(duì)比較混亂。主要表現(xiàn)在：所申報(bào)課程的審批程序形式化，但凡申報(bào)，均可進(jìn)入素質(zhì)教育課程，造成文學(xué)教育課程的無序狀態(tài)；很多教師待所申報(bào)課程進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，何時(shí)開課完全根據(jù)教師某一學(xué)年或某一學(xué)期的教學(xué)工作量情況而定，導(dǎo)致出現(xiàn)的文學(xué)教育課程可能很多，但在某一學(xué)年或某一學(xué)期真正開出的課程很少；教學(xué)效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監(jiān)控等等。因此，必須嚴(yán)格過程管理。首先，申報(bào)文學(xué)教育課程教師所在院系對(duì)教師申報(bào)的課程必須嚴(yán)格審核，對(duì)其開設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。其次，學(xué)校教務(wù)處組織成立由教學(xué)委員會(huì)委員、理工類專業(yè)負(fù)責(zé)人、文科專業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)專家參與的素質(zhì)教育課程審核小組，對(duì)所有申報(bào)的課程進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議和論證。審核通過的課程，申報(bào)教師必須進(jìn)行答辯。審核小組根據(jù)課程開設(shè)的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進(jìn)入素質(zhì)教育教育課程培養(yǎng)計(jì)劃。再次，保證課程開出率。所有進(jìn)入素質(zhì)教育課程的文學(xué)教育課程，必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃在某一學(xué)期全部開出，教師無權(quán)自行決定課程開設(shè)與否。教師如因特殊情況確實(shí)不能開出課程，必須履行審批手續(xù)。對(duì)擅自不開出的課程，教務(wù)部門可以更換教師或?qū)⒄n程從素質(zhì)教育課程中取消。最后，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控體系的作用。為保證教學(xué)質(zhì)量，各院系、專業(yè)一般都構(gòu)建了由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教研室以及教學(xué)信息員組成的教學(xué)監(jiān)控體系，然而，這樣的監(jiān)控體系通常都主要運(yùn)用于對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的監(jiān)督，對(duì)素質(zhì)教育課程的監(jiān)督作用發(fā)揮較少甚至完全沒有發(fā)揮。因此，要保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業(yè)精神，另一方面，更要切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系之于文學(xué)教育課程的作用。例如，課程承擔(dān)教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研室必須有意識(shí)地檢查教師的相關(guān)課程教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)必須有意識(shí)地定期聽取相關(guān)課程，教學(xué)信息員定期將教師的教學(xué)情況及時(shí)反饋給所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。除此之外，各理工專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地了解相關(guān)課程的教學(xué)情況并反饋給學(xué)校主管教學(xué)部門或教師所在院系、專業(yè)的主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等等。總之，只有嚴(yán)格過程管理，文學(xué)教育課程才能擺脫無序狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
5 夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)
高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)張德江認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教授知識(shí)更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要。④因此，為保證文學(xué)教育課程的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)、安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如閱讀（欣賞）實(shí)踐、研究實(shí)踐、寫作實(shí)踐、演講實(shí)踐、朗誦實(shí)踐，包括舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)如經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、經(jīng)典戲劇對(duì)白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個(gè)人力量并不能完成所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能保證有些實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠長(zhǎng)期、有效地實(shí)施。這就需要各理工專業(yè)的配合。首先，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“專業(yè)閱讀”，具體實(shí)施時(shí)明確要求學(xué)生必須在閱讀專業(yè)書籍的同時(shí)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)、文化、藝術(shù)方面的書籍，并能進(jìn)行督促檢查。其次，鼓勵(lì)、要求學(xué)生堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并能督促檢查，從而提高學(xué)生書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。再次，有力地協(xié)助文學(xué)教育課程任課教師組織完成圍繞教學(xué)舉辦、開展的一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在理工專業(yè)內(nèi)能夠定期開展相關(guān)活動(dòng)。只有這樣，文學(xué)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能落實(shí)，也才能長(zhǎng)期、有效地實(shí)施下去。
總之，文學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為理工類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的重要課程，要充分發(fā)揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，而且需要強(qiáng)有力的保障措施。諸多方面若能協(xié)調(diào)一致，良性互動(dòng)，文學(xué)教育課程定能產(chǎn)生其比較理想的教學(xué)效果。
注釋
①馬彩娥.對(duì)高校開設(shè)《大學(xué)語文》的再思考[j].時(shí)代
文學(xué),2009(4).
②揚(yáng)叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2).
篇10
主辦單位：浙江工業(yè)大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1006-4303
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1193
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2004
期刊收錄：
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
篇11
站在雜志社的角度講，能被評(píng)上核心期刊本來就不容易，理當(dāng)珍惜機(jī)會(huì)，打響品牌，盡最大努力提升收錄文章的質(zhì)量。所以，質(zhì)量普通或較差的論文，原則上不會(huì)予以考慮，這就砍掉了很大一部分人的希望。站在作者的角度講，為了完成評(píng)職稱的目標(biāo)和要求，不得不花盡心思在核心期刊上，全國(guó)少說有近百萬人是“剛需”、“急需”，還有幾百萬人是先發(fā)表了預(yù)備著，為以后評(píng)職稱提前積累競(jìng)爭(zhēng)的資本。而核心期刊數(shù)量不足，要求高，便很容易形成“發(fā)表難”。
難題二、核心期刊貴
核心期刊版面有限是毋庸置疑的事實(shí)，什么東西缺，什么東西就貴，再簡(jiǎn)單不過的道理。再者，核心期刊的編輯在審稿時(shí)，需要花費(fèi)大量的精力、人力，隱形成本比較高。另外，百萬大軍從全國(guó)各地蜂擁而來，讓誰先進(jìn)來，讓誰后進(jìn)來，讓誰滾蛋，就難免要看下對(duì)方的“誠(chéng)意”，即是否愿意花錢。這體現(xiàn)在一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，你自行投稿，可能好幾個(gè)月都沒有消息。而那些和編輯、雜志社熟的人，或許一個(gè)星期就能出結(jié)果。還有，你投稿可能要1年以后才出版見刊，而只要半年就能見刊。所以，核心期刊為何那么貴的原因就是，需求多，而且需要關(guān)系費(fèi)。
問題三、核心期刊慢
第一，審稿慢。因?yàn)槭呛诵模仨毎盐蘸酶寮馁|(zhì)量，核心期刊每3年重新評(píng)一次，搞不好文章的質(zhì)量，下一次就可能被踢出核心的隊(duì)伍。這不僅影響雜志的形象，更要命的是影響雜志社的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第二，排隊(duì)發(fā)表的論文多。有人經(jīng)常天真地問：他們不是月刊嗎，應(yīng)該當(dāng)月就可以發(fā)表見刊的啊？這就像買煙一樣，某種熱銷的品牌煙經(jīng)常斷貨。煙斷貨只能等下一批，當(dāng)月的期刊版面沒了，也就只能等下個(gè)月，下個(gè)月的沒了就等下下個(gè)月，所以核心期刊的版面經(jīng)常就排到了半年以后。
延伸閱讀：核心期刊上注意事項(xiàng)
1、首先確定自己的論文屬于哪個(gè)領(lǐng)域，比如經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、理工類等等；其次在所屬領(lǐng)域內(nèi)選擇一本適合的期刊；再次，每個(gè)期刊都有無數(shù)個(gè)欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個(gè)欄目，這樣，雜志社在審核稿件時(shí)有更強(qiáng)的目的性，提高的效率。
2、網(wǎng)站建議客戶，一個(gè)月向同一本雜志投遞的稿件數(shù)量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進(jìn)行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會(huì)讓人誤解這些稿件即使沒有發(fā)表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。
3、關(guān)于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時(shí)間，二是臨時(shí)征稿截止的時(shí)間。對(duì)于前者客戶不必太在意，因?yàn)檫@屬于期刊的常規(guī)征稿，期刊每個(gè)月都要征稿，錯(cuò)過這一期還有下一期。對(duì)于臨時(shí)征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭(zhēng)取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯(cuò)過了定稿時(shí)間。
篇12
主辦單位：云南民族大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：云南省昆明市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1672-8513
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：53-1192/N
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1992
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
篇13
關(guān)鍵詞 ：理工類高校；素質(zhì)體育機(jī)器人；必要性；可行性
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0128-03
比爾·蓋茨曾在《未來家家都有機(jī)器人》的文章中向世界預(yù)言：“機(jī)器人將與30年前的個(gè)人電腦一樣走進(jìn)千家萬戶，徹底改變?nèi)祟惖纳罘绞健?開展素質(zhì)體育機(jī)器人教育是一項(xiàng)具有緊迫使命感的事業(yè)，它不僅開創(chuàng)了一條探索我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑，而且對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型具有重要戰(zhàn)略意義.理工類高校是現(xiàn)今教育系統(tǒng)針對(duì)素質(zhì)體育機(jī)器人教育發(fā)展的各方面都比較完善的教育實(shí)施平臺(tái)，今后可以為“素質(zhì)體育機(jī)器人”提供有力的高水平的師資力量和技術(shù)資金.
本研究通過對(duì)理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的必要性和可行性進(jìn)行研究，力爭(zhēng)為高校進(jìn)一步推廣“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育提供幫助，對(duì)今后高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育創(chuàng)新活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù).
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的必要性與可行性研究.
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
通過在吉林體育學(xué)院的圖書館、電子閱覽室查閱有關(guān)素質(zhì)體育機(jī)器人目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及高校目前開展素質(zhì)體育機(jī)器人教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、對(duì)比、分析、綜合，從中提煉相關(guān)的資料，為本研究提供理論依據(jù).
1.2.2 訪談法
通過對(duì)吉林省首屆素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)積分聯(lián)賽負(fù)責(zé)人孫雷、薛爾冰和齊睿專家進(jìn)行訪談，獲得關(guān)于素質(zhì)體育機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)信息，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié).
1.2.3 邏輯分析法
通過對(duì)收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行研究分析，使得本文更具有說服力.
2 結(jié)果與分析
2.1 我國(guó)高校“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育開展現(xiàn)狀
2.1.1 “素質(zhì)體育機(jī)器人”教育概述
2.1.1.1 “素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的概念
所謂“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育，是指學(xué)習(xí)素質(zhì)體育機(jī)器人的基本知識(shí)和技能，利用素質(zhì)體育機(jī)器人教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力.
2.1.1.2 “素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的類型
素質(zhì)體育機(jī)器人課堂教學(xué)質(zhì)量主要有兩種：一是素質(zhì)體育機(jī)器人相關(guān)課程的開放性.在原有的信息技術(shù)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地開設(shè)不同的課程.二是機(jī)器人智能教學(xué)作為課程的教學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)校已經(jīng)將素質(zhì)體育機(jī)器人技術(shù)在教學(xué)中得以應(yīng)用，并建立了教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室.
2.1.2 我國(guó)高校“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育發(fā)展現(xiàn)狀
2.1.2.1 我國(guó)高校素質(zhì)體育機(jī)器人教育起步明顯晚于中小學(xué)，加上各高校技術(shù)條件的限制，僅有部分院校開設(shè)了智能教學(xué)素質(zhì)體育機(jī)器人課程.據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已開設(shè)《大學(xué)教學(xué)機(jī)器人應(yīng)用》課程的高校，僅占全國(guó)工科院校的2%，以作者所在的吉林省長(zhǎng)春市為例，至少有幾十所中小學(xué)開設(shè)了素質(zhì)體育機(jī)器人興趣小組和相關(guān)課程，并定期組織參加各類國(guó)內(nèi)比賽.
2.1.2.2 由于我國(guó)開展素質(zhì)體育機(jī)器人教育相對(duì)滯后，因此當(dāng)前的大學(xué)生入學(xué)之前很少有接受過素質(zhì)體育機(jī)器人系統(tǒng)培訓(xùn)的經(jīng)歷.因此，我們的學(xué)生在動(dòng)手能力培養(yǎng)上，要相對(duì)落后，學(xué)生水平也參差不齊，隨著我國(guó)素質(zhì)體育機(jī)器人教育的蓬勃發(fā)展，這種現(xiàn)象會(huì)逐漸減弱.
2.1.2.3 我國(guó)高校素質(zhì)體育機(jī)器人教育的主要實(shí)施形式是：素質(zhì)體育機(jī)器人賽事和素質(zhì)體育機(jī)器人課堂教育.
2.1.2.4 國(guó)際素質(zhì)體育機(jī)器人比賽類型有：素質(zhì)體育機(jī)器人足球競(jìng)賽（包括RoboCup和FI-RA），素質(zhì)體育機(jī)器人滅火競(jìng)賽，素質(zhì)體育機(jī)器人綜合競(jìng)賽（包括國(guó)際素質(zhì)體育機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽和FLL世錦賽）.素質(zhì)體育機(jī)器人賽事除了在推動(dòng)素質(zhì)體育機(jī)器人技術(shù)發(fā)展方面具有深遠(yuǎn)意義外，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái).
2.1.3 我國(guó)高校“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育存在的問題
2.1.3.1 目前，我國(guó)只有個(gè)別高校將素質(zhì)體育機(jī)器人教育納入教學(xué)中，并將素質(zhì)體育機(jī)器人教育作為素質(zhì)體育機(jī)器人的培養(yǎng)形式.
2.1.3.2 高校素質(zhì)體育機(jī)器人教育相關(guān)的教材編寫混亂、質(zhì)量不高，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有些教材甚至由素質(zhì)體育機(jī)器人開發(fā)公司的技術(shù)人員編寫，缺乏相關(guān)教育教學(xué)專家的參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致教材大多屬于“產(chǎn)品使用說明書”或“用戶使用指南”.
2.1.3.3 由于素質(zhì)體育機(jī)器人教育的開展需要專業(yè)課門類，除理工類以外的多數(shù)院校.如：體育類、藝術(shù)類、師范類等多數(shù)高校不具備相關(guān)的學(xué)科和師資力量.
2.1.3.4 智能教學(xué)素質(zhì)體育機(jī)器人產(chǎn)品價(jià)格昂貴，尤其是經(jīng)濟(jì)條件薄弱的高校很難開展素質(zhì)體育機(jī)器人教育.
2.1.3.5 智能教學(xué)素質(zhì)體育機(jī)器人產(chǎn)品缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，品牌繁雜，而且自成體系，兼容度和開放度都較低.
2.2 理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育在高校開展的必要性分析
2.2.1 理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”是未來世界發(fā)展的需要.
“開展理工類大學(xué)體育機(jī)器人”的教育質(zhì)量，從發(fā)展的角度看，機(jī)器人會(huì)越來越受歡迎.專家預(yù)測(cè)，本世紀(jì)將是智能機(jī)器人的第一紀(jì)元.機(jī)器人最初是運(yùn)用在工廠，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于娛樂，醫(yī)院和家庭的日常生活當(dāng)中.據(jù)預(yù)測(cè)，韓國(guó)2015-2020年每個(gè)家庭至少都會(huì)有一個(gè)機(jī)器人.所以說“素質(zhì)體育機(jī)器人”的教育是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.
2.2.2 理工類高校“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的作用
綜合性高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育，這一教育機(jī)構(gòu)完全可以成為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的最佳選擇，而且“素質(zhì)體育機(jī)器人”的趣味性、科學(xué)性、廣范吸引著越來越多的學(xué)生.綜合性高校本著自身優(yōu)良的條件，可以讓大學(xué)生通過自主實(shí)踐，親身體驗(yàn)到素質(zhì)體育機(jī)器人帶來的喜悅.參與素質(zhì)體育機(jī)器人賽事不僅為他們提供了綜合技能學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更為他們帶來一種全新的教育理念.
2.2.3 理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育是提高教育改革創(chuàng)新的需要
“素質(zhì)體育機(jī)器人”的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育，其表現(xiàn)形式是競(jìng)爭(zhēng)，其目的是培養(yǎng)未來專業(yè)人才.“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育，能夠提供給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，幫助學(xué)生發(fā)展高新技術(shù)的興趣和愛好.“素質(zhì)體育器人”教育走向理工類大學(xué)，不僅有利于探索新途徑，培養(yǎng)新方法.同時(shí)將推動(dòng)中國(guó)智能機(jī)器人“品質(zhì)化”的知識(shí)與技術(shù)，促進(jìn)我國(guó)“素質(zhì)體育機(jī)器人”專業(yè)人才的發(fā)展；促進(jìn)形成新智能”素質(zhì)體育機(jī)器人的產(chǎn)業(yè).
2.2.4 理工類高校“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”融合了理工類高校的學(xué)科人才如：計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子、通信、聲、光、電能質(zhì)量、磁等多學(xué)科知識(shí).激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生整體素質(zhì)提高、創(chuàng)新思維活躍，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育是一種新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的“素質(zhì)體育機(jī)器人”知識(shí)技術(shù)，來開發(fā)新的產(chǎn)品.
2.3 理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的可行性分析
2.3.1 理工類高校擁有相關(guān)學(xué)科的師資團(tuán)隊(duì)
開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育，涉及了航天、物理等教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用學(xué)科內(nèi)，理工類只有相應(yīng)學(xué)科和高水平的師資團(tuán)隊(duì)，其核心是要有一支具備高水平科學(xué)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì).機(jī)器人教育活動(dòng)，占用指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力，教師要通過休息的時(shí)間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探索，實(shí)踐.高校教師接受過高等教育，文化素質(zhì)高，有許多教師是有著雄厚的專業(yè)背景，這是理工類高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”的必要優(yōu)勢(shì)，其他院校是無法比擬的.
2.3.2 理工類高校擁有較為完備的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境
“素質(zhì)體育機(jī)器人”對(duì)場(chǎng)地的要求不需要太高，操作器材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、輕巧，搬運(yùn)方便，利于布置.目前，普通高校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)從數(shù)量、質(zhì)量、檔次上都比以前有很大的提高.因此，高校已經(jīng)能夠在經(jīng)濟(jì)上滿足“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的開展.教師可以選擇適合自己教學(xué)的場(chǎng)地來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育.因此，在高校開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育能夠充分利用自身辦學(xué)條件環(huán)境，開展多維創(chuàng)新機(jī)器人教育課堂.
2.3.3 理工類高校必備科研保障能力
“素質(zhì)體育機(jī)器人”是信息技術(shù)的核心領(lǐng)域，關(guān)于此項(xiàng)目還有很大的開發(fā)空間.高校作為一個(gè)國(guó)家科研的重要陣地，必然要進(jìn)行開發(fā)研究.隨著高校專業(yè)水平的不斷提高，在“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育上也能進(jìn)行更為前沿的課題研究.現(xiàn)階段，我國(guó)高校師資基礎(chǔ)水平較強(qiáng)，擁有大批高學(xué)歷水平教師，科研能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力突出.高校可利用其自身科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)條件，在今后“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育上多做文章，以致進(jìn)一步提高“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的創(chuàng)新性.而且高校可以利用其自身雄厚的師資水平，培養(yǎng)一大批為“素質(zhì)體育機(jī)器人”服務(wù)的裁判員、研究員.把“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育實(shí)踐和課題研究結(jié)合起來，再加上機(jī)器人企業(yè)、政府機(jī)關(guān)合作，這將為“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育在高校的普及做出更大的貢獻(xiàn).
2.3.4 能夠得到理工類高校具備技術(shù)資金的支持
“素質(zhì)體育機(jī)器人”作為新興教育類型，其所能夠順利開展的最主要因素是需要充足的資金.根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情，目前我國(guó)還不具備“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育大國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有充足的訓(xùn)練設(shè)施和人才資源作保證.而相對(duì)來說，高校可申請(qǐng)國(guó)家或省教育資金為該項(xiàng)目做支撐.只有加快“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育在高校的推廣普及，發(fā)展好高校“素質(zhì)體育機(jī)器人”文化，才能有利的增加群眾性“素質(zhì)體育機(jī)器人”的參與人數(shù)，促進(jìn)“素質(zhì)體育機(jī)器人”競(jìng)技水平在國(guó)際上的不斷提高.
2.4 “素質(zhì)體育機(jī)器人”教育在理工類高校開展的未來和展望
2.4.1 理工類開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育朝著多樣化發(fā)展
中國(guó)的綜合性大學(xué)“的素質(zhì)體育機(jī)器人”教育還有很長(zhǎng)的路要去探索.根據(jù)“素質(zhì)體育機(jī)器人”的教育特色、形式和內(nèi)容，探索科學(xué)利用資源，積極開展機(jī)器人培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)，提高教學(xué)過程的強(qiáng)度.通過上述工作，解決機(jī)器人教學(xué)模式、教學(xué)案例和問題上，都有了很大的改善.這有利于創(chuàng)新教育理念的傳播，機(jī)器人培訓(xùn)的推廣，提高青少年科技創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力.
2.4.2 理工類開展“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育向著專業(yè)化發(fā)展
注重人才培養(yǎng)，只有不斷培訓(xùn)機(jī)器人教育學(xué)者的素養(yǎng)，才能打造出跟上時(shí)展步伐的機(jī)器人教育.提高全社會(huì)認(rèn)識(shí)“素質(zhì)體育機(jī)器人”教育的意識(shí)，為“素質(zhì)體育機(jī)器人”的教育打下良好的基礎(chǔ).開展各種“素質(zhì)體育機(jī)器人”科普活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和機(jī)器人制造商，開展豐富多彩的“素質(zhì)體育機(jī)器人”活動(dòng).中國(guó)高校的“素質(zhì)體育機(jī)器人”的教學(xué)質(zhì)量，需要我們政府的支持和努力，也需要機(jī)器人制造商和科學(xué)技術(shù)工作者的大力支持.
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1 我國(guó)機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展起步較晚，機(jī)器人水平與世界發(fā)達(dá)國(guó)家也有一定的差距.“素質(zhì)體育機(jī)器人”在高校中的教育明顯呈現(xiàn)多方面不足.
3.1.2 “素質(zhì)體育機(jī)器人”教育在綜合性院校開展需要大量投入教學(xué)設(shè)備，在資金方面還有一定的缺陷.
3.1.3 “素質(zhì)體育機(jī)器人”教育能夠在高校開展缺乏擁有高水平質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，教學(xué)條件和環(huán)境還有待提高和改進(jìn).
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