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1、創設合理的問題情境,激發學生的學習興趣,為探究性學習巧設鋪墊
興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”因此,在數學課堂教學中,抓住學生思維活動的熱點和焦點,通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍,指導學生自發地去探索、發現問題,孕育探求動機,使其產生躍躍欲試的探索意識,樂于去探究。例如, 例如:教學《確定位置》時,先讓學生觀察班長坐在什么位置上,你怎樣表示班長的位置?然后,通過紅色直條表示行、藍色直條表示列,既直觀又形象,有利于學生形成清晰的行、列的概念;再學習用數對表示自己的位置,既輕松又愉快,激發了學生參與的動機,讓學生感覺到數學就在身邊,對數學產生親切感,提高學習興趣。
2、拓展探究空間,激發學生參與研究
古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。數學源于生活,源于實踐,但數學課堂教學由于空間限制,或者生活中有些實際數學問題、實際數學情景不能帶進課堂。教學中,我想方設法聯系學生的生活實際,拓展探究空間。例如,“長方形面積與長、寬的關系”一直是學生理解的難點。為了幫助學生理解,可讓學生4人一組,從12個邊長是1厘米的小正方形中任意選取出幾個,拼成長方形,記下它的長、寬和面積的數據。要求每組至少拼成5個大小或形狀不同的長方形,然后觀察這幾組數據,發現其規律:每個長方形所含的面積單位是長與寬的乘積。經歷了這樣的數學“再創造”,抽象的長方形面積公式已經植根于學生的經驗之中,無需教師滔滔不絕地講,也無需學生死記硬背公式。整節課學生積極主動地參與探索,課堂其樂融融,充滿活力。
3、運用靈活變通的方式
學生是具有主觀能動性的個體,每個孩子考慮問題的出發點及思路都不同,在探究的過程中表現出的積極性也不同,最終掌握新知識的程度也不盡相同。這就要求教師通過策略的運用,引導學生得出正確結論,在提倡發散思維的同時培養正確的思維方式,使學生逐步掌握數學的思想方法,構建整體的數學知識框架體系。同時,受教學時間及其他硬件的影響,教師也要隨時隨地調整策略,保證研究任務圓滿完成。例如,對于班級人數較少的班級,教師可以適當把傳統“秧田式”座位排列轉變成“馬蹄式”,以便于學生討論或是發表個人見解。教學策略需要教師綜合以上各種因素,并加以靈活運用,取策略之所長,應研究之所需達到教學效率的最優化。
4、課后延伸,培養學生的探究意識
數學教學,我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙,每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話:聽過會忘記,看過能記住,做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子,用數學的魅力讓學生覺得數學有趣,想學,自覺地去探究。如在講授《人民幣的認識》這一節課時,由于學生生活經驗貧乏,甚至有個別孩子從未接觸過人民幣,給授課造成了很大的困難。把學生編成課外小組,指定學,進行課外調查、學習、研究。課堂上,給予學生充分交流、發言的機會,學生思維活躍,爭相交流,不斷地碰撞出智慧的火花,學生真正體會到了從生活中學數學的道理,也感受到了數學的奧妙。
5、關注成功體驗,喜歡探究學習
成功體驗是建立自信心的重要途徑。教學中,教師應尊重學生情感,滿足學生自我實現需要,體驗探究中成功的快樂,讓學生感受因探究而快樂,因快樂變成“我想學”,我喜歡探究,我喜歡求知,提高數學學習興趣。如,在 “推導梯形面積公式”一課中,教師在教學中應突破教材的局限,給學生多種圖形學具:平行四邊形、三角形、長方形等,讓學生自由探索來剪一剪,拼一拼。一提起動手,學生特別來勁,活動開始后,每個人都積極動手、想辦法,緊張地忙碌著。反饋、交流時各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。動手中學生可以用多種方法推導梯形的面積公式。此時我發現學生神情中充滿了無限的自豪與快樂,他們享受到了成功的喜悅,這是多好的情緒體驗啊！它會促使學生不斷地探究、學習下去,思維得到開發。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用,自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于主動積極的參與狀態中。
總之,教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者,讓學生以“研究學習”的主體全員參加,更重要的是要給全體學生創造一片藍天,一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空,細心呵護學生創新的萌芽,讓其茁壯成長,使數學教學充滿生命的活力,這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。
參考文獻
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一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的，而科學探究的內容是由教材內容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。
1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。
2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。
3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生科學探究行為和能力的進一步發展。
二、過程與結果并重策略
初中物理課堂探究性學習，應該是“讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論”。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求，成為學生經歷探究過程，學會探究性學習，關注學生科學素養培養的真正實踐過程。
三、實驗為主，動手操作策略
根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八～九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地去發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。
實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。
四、科學分析，恰當引導策略
對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。
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1.探究性學習策略的特點
探究性學習策略主要有以下的幾個方面的特點：第一，探究性學習策略進一步應用了網絡技術，使學生通過課件以及網絡資源的分享進一步進行自主的學習。第二，探究性學習策略以學生為主導和中心，根據學生的實際需求進行課堂內容的安排。第三，探究性學習策略進一步增加教師與學生、學生與學生之間的互動，從而提高課堂趣味性和學生參與度。第四，情景創設，進一步提高課堂效率。探究性學習策略的積極意義在于能夠使學生更好的融入課堂，使學會成為課堂的主體，應用現代的網絡技術，從而更好的提升課堂效率。
2.探究性學習策略在語文寫作教學中的具體應用
2.1創設探究話題，打破課堂界限
我國語文寫作教學存在的一個重點問題在于我們的課堂教學過于偏向于理論性教學，沒有將理論教學與實踐進行緊密的集合，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性，同時一味的理論性的教學也使得語文寫作教學缺乏了生活氣息。網絡技術的應用能夠幫助教師通過課外實踐創設相應的話題，這樣不僅僅能夠提高學生的理論知識也能夠培養學生的實踐能力，在激發學生學習興趣的同時很好的將理論與實踐結合在一起，從而在很大程度上提升學生的實踐能力和學習興趣。老師布置的家庭作業也成為了學生需要探究的重要內容，通過網絡技術進一步查找相應的資料，從而自主探究進行進一步的學習，這在一定程度上提升了學生的自主學習能力也迎合了網絡信息技術的發展趨勢。
2.2小組合作探究，激發學生興趣
小組合作學習是引起學生學習興趣的一個重要的方面，小組合作學習能夠激發學生的學習興趣，從而使學生更加主動地參與到課堂學習當中，近幾年來小組合作學習不斷應用在我國的教育教學當中，小組合作學習也是我國教學改革過程中的一個必然的趨勢，想要進一步提升學生的學習地位，滿足學生的實際需求。我們需要學生與學生，學生與老師之間進行充分的交流，這樣才能使學生實際運用課堂知識，并不斷的提升口語交際能力。同時小組合作學習能夠激發出學生的學習熱情，在表達自身意愿的同時傾聽他人的意見或者是建議，從而不斷的提升自己的知識儲備。小組合作學習在語文作文教學中的應用也為學生表達自身想法提供了相應的平臺，在比較的過程中發現自身的不足，從而進一步提升自己的語文寫作水平。
2.3創設情境，引發學生思考
創設情境也是探究性學習策略中的重要做成部分，教師通過情景的創設從而提出相應的問題，引發學生的進一步思考。可以說，情景教學歷來我們在教學改革的過程中所關注的重點問題，情景教學已經應用到了多個領域當中，并極大地提高了我國的教育教學質量，在這樣的前提下，如何促進情景教學水平的進一步提升也成為了我們所重點討論的話題。情景教學在于教師通過情景創設的方式將學生帶入到課堂學習的環境當中去，情景教學法要求老師具有一定的教學熱情，將實際生活與教學內容進行結合，在此基礎上創設情景，這樣的教學模式和教學方式能夠培養學生主動思考的能力，最為重要的是情景教學模式使學生由以往的被動學習改成主動學習，從而提高的學習效率和學習興趣。
【結 語】
隨著我國教育教學改革的進一步推進，如何使現有的語文寫作教學模式和教學方式更好的促進學生的發展成為了我們應當思考的重要的問題。語文教學改革歷來是我國教學改革中的重要內容，作為一門基礎性學科如何進一步提升語文寫作教學水平是我們思考的重要問題。探究性學習策略在很大程度上彌補了我們在語文教學過程中出現的一系列的不足，提高了語文寫作教學水平，激發了學生的學習興趣，值得我們進行進一步的推廣。
【參考文獻】
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1 對探究學習內涵的解讀
教育領域“探究學習”一詞，首先由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布提出。筆者在查閱相關學術論文和資料后，發現我國學術界對“探究學習”這一概念的定義盡管有不同意見，但其基本含義大致相似，這就是：“探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，進而使學生通過自主、獨立的對主題進行發現問題、實驗、調查、表達與交流等探索活動，從而獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”
2 在高中化學教學過程實施探究學習的重要意義
2.1 改革傳統教學模式的需要
受應試教育的深遠影響，我國的高中化學課程教學傳統教學模式突顯兩個主要弊端。1）以教師為中心，教師主宰課堂。在傳統的化學課堂教學模式中一切以教師為中心，學生只是處于被動接受的狀態。2）傳統的化學課堂教學表現出以教材書本為中心的狀態，忽略學生對直接經驗的獲取。基于以上兩個方面，傳統的化學課堂教學以教師的講授為主，灌輸式的教學必然使得學生很少有機會通過自己的實踐以獲得相應的知識和技能，從而導致高分低能現象的產生。
2.2 新課程標準要求發揮學生的主觀能動性和培養創新思維
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準要求教師注重對學生創新思維的培養，積極調動學生的主觀能動性。學生在學習過程中有兩種狀態，即主動學習和被動接受學習。多年來的人才培養實踐證明，被動的接受學習方式不符合教育規律，它是厭學情緒的產生和學習困難情況出現的根源，這樣的教育方式也無法促進學生創新精神和實踐能力的發展。那么探究式教學就是要讓學生積極主動地學習，調動其積極性，促使學生在研究問題和解決問題的過程中培養創新思維能力。
2.3 有利于培養學生終身學習能力和綜合素質的提高
21世紀是知識經濟時代，教育學者提出“終身學習”的理念，這一理念的本質就是要培養學生具備終身學習的能力。那么探究式課堂教學就能很好地實現這一目標，因為通過探究可以促進學生智力的開發、自學能力的培養，引導他們學會和掌握知識和技能，為終身學習能力鑄就基礎。同時，在這一過程中學生是以積極的情感體驗和深層次的認知參與學習當中，它能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
3 高中化學教學中如何開展探究性學習
3.1 創設良好的探究環境
若想實現有效的探究性學習，要求教師為學生創設良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發學生求知欲望，鼓勵學生多動腦、多思考、敢于質疑。在課堂教學中，教師應選擇適當的機會，為學生創設疑問點，激發學生興趣，真正樹立學生主體地位。例如，在學習“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導學生開展以下探究活動，并創設問題情境。1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導與點撥，學生可以帶著問題自主思考，或者將學生劃分為若干個小組，開展合作探究學習，讓每個學生都參與到課堂教學中，發揮主觀能動性，實現探究性學習目標。另外，教師還可設計更多有趣的實驗吸引學生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。
3.2 在實驗中培養觀察能力
化學作為一門以實驗為基礎的學科，強調學生的動手實踐能力。實驗是創造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學現象，最終都要通過實驗來獲得或驗證。因此，在高中化學探究性學習中，教師應注意從以下幾點引導學生開展實驗。1）端正學生觀察態度，提高學生觀察能力。例如在“鈉與水的反應”實驗中，學生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發出變化？有什么聲音？只有全面觀察現象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應”的本質，實現教學目標。2）演示實驗與生活實際相結合。演示實驗是高中化學的重要實驗形式，只有與學生生活實際相結合，才能激發學生興趣，認識到化學實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？3）發揮驗證性實驗的重要作用。高中化學涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導學生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應轉變教學觀念，在教學中引導學生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。
3.3 發揮反思總結的重要作用
在實行探究性學習過程中，結合具體教學內容的不同，反思總結的方式也多種多樣。例如，讓學生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學生認識到自己的不足，及時改進。開展有效的練習，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學方法，養成發散性思維，讓學生思考更多系統性、綜合性問題，實現知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應該注意，將反思環節交給學生，發揮學生主觀能動性，同時教師也可從學生的反思中認識到教學的不足，在下一次教學中積極改進，實現良性循環。可以說，在反思環節，不僅學生的學習能力有所提高，教師的教學能力也有所提高。
另外，若想在課堂中真正讓學生掌握知識與學習方法，課堂總結的重要性也不容忽視。一些教師認為課堂時間有限，總結部分常被省略。長此以往，可能造成學生學習的被動地位，出現知識條理混亂、應用能力不強等問題。尤其在高中化學教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結，就可讓學生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結等方式，重新梳理知識點，實現新舊知識的良好銜接，做到查缺補漏，深化學生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學生腦海中構建了知識與方法體系，養成學生良好的學習態度與學習習慣。
3.4 組織開展實踐活動
由于傳統的課堂教學受到時間與空間的局限，不利于學生綜合能力的培養。在新課改背景下，教師應突破狹小的課堂，帶領學生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學生視野、擴展思維，實現探究性學習的升華。例如，在學習了空氣質量方面的知識之后，教師可讓學生通過電視、報紙、網絡等各種途徑收集本地區的空氣質量情況，了解空氣污染給環境帶來的危害，并寫出“空氣質量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經過探究獲得結論。當學生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發現，從身邊發現化學、感悟化學，自覺將學習的理論與實踐相結合，促進學生全面發展。
4 結束語
隨著課程改革的不斷深入以及傳統課堂教學模式表現出的弊端，探究式教學方法表現出強大的優勢，廣大教師要具備與時俱進的心態，積極學習新方法、新經驗，不斷豐富化學課堂教學手段與方法，從而更好地為實現教學目標服務，培養出更多優秀的人才。
參考文獻
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1．知識目標
(1)概述種子植物的主要特征(重點);(2)說出裸子植物和被子植物異同點(重點、難點);(3)理解種子植物與人類的關系;(4)學會識別常見的裸子植物和被子植物。
2．能力目標
通過觀察比較不同種類的種子植物，提高學生觀察、分析、表達能力。
3．情感、態度與價值觀目標
通過比較幾種植物類群在生活環境、形態結構、生殖方式上的發展變化，初步形成生物進化及結構與功能相適應的觀點。
二、教學方法及學法指導
為體現學生在教學中的主體地位，培養學生主動學習、樂于探究的學習習慣，確立本節應用“激趣－探究”教學模式，指導學生課前調查、觀察常見的植物，課上利用實物和大量的圖片進行觀察、比較。在教師的引導下，學生進行主動思考、自學教材，小組討論、主動探究，最后得出科學的結論。“為什么種子植物數量多、分布廣、適應性強”激發學生的探究欲望，沿著這條思路，分析種子植物的生活環境、形態結構、繁殖方式，逐層深入拓展，以達到突破本節課“種子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形態結構的異同點”這兩個重難點。對此采取任務驅動模式，激活學生利用實物去進行探究，通過學生主動觀察、分析、討論，進而得出結論。這既體現了學生主動進行知識建構的過程，同時也鍛煉了學生的觀察、比較、思考分析問題的能力和表達能力。課前準備:學生課前對生活中常見的植物進行調查、觀察;教師制作課件，準備玉米秸、帶有種子的松(柏)樹枝條、石榴果實。
三、教學過程
1．復習提問，導入新課
多媒體展示優美的古詩詞，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩壓春蔬”。要求學生判斷它們描述的植物類群，從而對上節課所學習的藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物進行復習，同時又引入第四種植物類群種子植物，導入新課。
2．創設情境，激趣導學
由學生課前調查生活中常見的植物，并對它們進行分類、計數、記錄其生活環境。教師通過設置問題“哪一種植物是生活中數量多、分布廣、適應性強的類群呢?”激發學生探究的探究興趣。
3．逐層深入，合作探究
(1)合作探究一:種子植物的形態結構多媒體展示銀杏、松樹、牡丹和石榴等幾株植物的圖片，要求學生思考這幾種植物與上節課學習的三類植物類群相比，它們的形態大小和生活環境有什么不同，為什么。教師引導學生從植物的結構特點上著手分析。種子植物的根、莖、葉內都有發達的輸導組織，便于支撐枝干、運輸水分。為了進一步認識種子植物的輸導組織，設計一個小實驗。教師提供鮮玉米秸的根、莖、葉，由學生解剖觀察其中的輸導組織。
(2)合作探究二:區分被子植物和裸子植物多媒體展示松樹和石榴的圖片，由學生分析這兩種植物它們分別有哪些器官、都開花嗎，分別屬于種子植物的哪一類，從而引導學生認識到種子植物中開花、種子外有果皮包被的是被子植物，不開花、種子外沒有果皮包被的是裸子植物。為了更加清楚地認識種子外是否有果皮，設計一個小實驗。教師提供松果和石榴，由學生解剖觀察其種子外是否有果皮。同時，教師設置問題，思考哪種植物的種子適應性更強，為什么。這個引導性問題，既可以讓學生認識到果皮的重要性，又能引導學生思考課程開始時教師提出的問題，“哪一種植物是生活中數量多、分布廣、適應性強的類群呢?”首尾呼應。
(3)合作探究三:種子植物與人類生活的關系教師播放農民喜獲小麥豐收的視頻片段，然后展示辣椒、大豆、蘋果、茶、牡丹等圖片，調動全體學生的積極性，發表自己的看法。
4．盤點收獲
由學生總結本節課的收獲或者疑問，知識、技能、情感方面都可以交流。
5．點播建構
教師列表，由學生比較綠色植物的四個類群在形態結構、生活環境和繁殖方式上的不同。并引導學生根據表格推出植物進化遵循的規律。結構上由簡單到復雜、生活環境上由水生到陸生，等級上由低等到高等。
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2、探究性學習的實質是“探究”。整個學習活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結論的自主學習過程。
3、探究學習有其顯著的實踐性。要讓學生在觀察、實驗、操作等實踐活動中去發現問題、解決問題。
4、探究性學習具有開放性。教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探究的思維空間，要學生有足夠的探究空間，鼓勵學生用自己喜歡的方式去發現、去創造。
5、探究性學習要把探究過程看得比結果更為重要。小學數學課標中明確指出：重在參與、重在過程，進而培養學生探究意識，培養學生的探索精神。
6、探究性學習的本質特征是創新性。要引導學生在探究活動中大膽想象、猜測，提出自己獨有的見解，從而使學生的創造思維、發散性思維得到發展。
二、研究探究策略
1、激發探究興趣。興趣是最好的老師。《數學課程標準》指出，數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，并希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發他們的探究欲望，使他們樂于探究。
2、指導探究的方法。探究學習重在探究的過程，重在培養探索精神，獲得積極的體驗。在具體的教學過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數的特征的時候，教師要鼓勵學生思考：我們發現個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，我們發現能被3整除的數的特征不在個位上……學生同樣經過了“聯系已知――提出猜想――舉例驗證――得出結論”的過程，探究學習中更要培養演繹推理的能力。對能被3整除的數的特征為什么和各數位上的數的和有關，進行說理。雖然學生很難揭示其中的道理，但在老師的指導下，學生還是發現了能被3整除的數的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結合在一起，使學生受到了數學思想的熏陶與啟迪。
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【關鍵詞】探究性學習；創設情境；激發興趣；達成共識
隨著知識經濟時代的到來，全社會對人才培養模式提出了全新的要求，培養學生的創新精神和實踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學改革的目的，一是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；二是能根據教材提供的基本知識，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。為了適應教育發展趨勢，幾乎所有學科都著重強調了“探究性學習”。如數學課程標準中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學校教育說到底是以育人為目的，如果只關注傳遞數學教科書上呈現的現成知識，實際上是在“育”以簡單接受、模仿、配合、服從等被動思維方式的人。在這樣的課堂教學中，學生內在于生命中的主動精神和探索欲望，常常受到壓抑，甚至被磨滅。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。可見，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為小學學生學習數學的主要學習方式呢？
一、首先要了解“探究性學習”的涵義
什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。“探究性學習”是相對于傳統的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。作為一種學習方式，探究性學習是指在探究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。
二、精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識
在傳統的教學中，學生要解答的問題往往都是教師事先設計好的，機械地呈現給學生，學生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學生就會缺乏發現問題的意識和能力，學生的思維能力和實踐創新能力也得不到培養和發展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的起點，沒有對問題的發現也就談不上對問題的探究，而問題往往產生于學生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學中為學生創設生活情境，讓學生置身于情景之中來探索與學習顯得尤為重要。創設情境要注意結合教學內容，結合學生生活實際，富有啟發性、趣味性和挑戰性。創設情境的形式要多樣化，可結合生活創設情景、借助演示或操作創設情景、通過講述故事或事件創設情景、利用多媒體創設情景、現場表演創設情景等。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學“比例尺”時，我們創設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說： “現在我們考試好不好？”學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說： “這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、報數、教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內容“比例尺”。
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2 人才選拔制度的阻礙。現階段雖然素質教育正在全國范圍轟轟烈烈地開展，然而受升學的壓力、人們價值取向等因素的影響，很多學校仍陷入考分競爭的漩渦之中，教學活動是以應試教育為主，這在很大程度上阻礙了素質教育的蓬勃發展。
3 學生探究性學習的能力缺乏。探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。可見，探究性學習對學生綜合能力的提高有很重要的意義和作用，同時也對學生自身素質提出了很高的要求，然而長期的應試教育禁錮了學生的自主探究的意識，束縛了自主探究能力的發展。
二、提高初中數學課堂探究性教學質量的對策
1 廣泛推行素質教育，促進多媒體教學。素質教育是順應當今社會對人才的新要求而產生的一種新的教育體制，它與傳統的應試教育是兩個相對應的概念。在教學中我們不難發現很多學生的學習成績十分優秀，但是創造力、創新能力卻較差。這便是傳統應試教育體制的不足所在。素質教育的推行是數學探究性學習的基本保證，為了更好地開展素質教育，初中學校具體可以從以下兩個方面進行努力：(1)提高學校管理者對素質教育體制的認識和重視。傳統的應試教育體制能讓學生有效地掌握理論知識，卻嚴重限制了學生其他能力的提升。由此看來，提高認識是首要任務。(2)提高初中教師的綜合素質，讓教師能夠深入了解素質教育并在教學過程中加以實現。(3)加大資金投入，促進多媒體教學的開展。多媒體教學是順應素質教育體制的一種新的教學手段，其能有效地提高教師的備課效率和學生的上課效率，也有助于激發學生的學習興趣。例如教師在為學生講解一元一次不等式組及其解法時，教師首先可以通過引進一個簡單的例子來為學生講解相關概念，再通過播放幻燈片，讓學生透過幾個例題清楚地了解到一元一次不等式組的解法，然后通過讓學生自己解題來鞏固知識，最后對學生的解題過程進行分析。通過這樣的教學步驟，能讓學生記牢理論知識，也能讓學生尋找新的解題辦法，有利于學生創造力的提升。
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一、根據學習情況，創設探究性學習情境
在初中生物教學中引導學生開展探究性學習需要讓學生產生興趣，這樣才會不斷提升學習效果。所以，教師要根據初中生的學習情況，為其創設合理的探究情境，激發其探究興趣。教師應該從內容和形式上充分結合學生的學習、生活創設學習情境，讓其產生探究的欲望。如在教學“生物與環境的關系”時，教師可通過多媒體為學生播放真實的生物圈，另外也可展示課前制作的虛擬生物圈，讓學生大概了解生物與環境的關系。在為學生創設生物圈這一探究情境后，教師對學生進行分組，探究生物之間存在哪些關系，生物與環境之間又存在哪些關系，以及光對鼠婦生活的影響。每組學生根據創設的情境，進行問題探究，并且各自將小組內探究的結果進行分析、歸納、總結。最后在班級內進行交流，展示各小組的探究成果[1]。相互合作、分工的探究性學習，不僅有助于學生學習效率的提升，也能夠增強學生學習生物的自信。學生在探究性學習情境中，分組開展探究性活動，充分表現出了對生物探究的熱情。教師在教學中要為學生創設探究性學習情境，讓學生能夠在不同情境中進行探究性學習，發散思維進行探究性實驗活動。
二、引導學生參與，主動進行探究性學習
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二、“數學實驗”是探究性學習的有效途徑
在數學教學中，課本每章的章首語都是實際問題的導人，要重視對章首語材料的數學實驗的挖掘，要創造性地使用教材，還有每章后面的應用舉例，穿插在章節中的閱讀材料，往往與生活經驗息息相關。用《標準》中“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式，讓學生經歷其中，親手實驗，才會感悟“需要產生數學”的歷史，由此體會數學的價值，體會前人創造數學的人生價值，激發學習的興趣，從而自覺地關注和探究數學知識的形成和應用過程。
《標準》指出：“在教學活動中，教師應發揚民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要創造性地使用教材，積極開發利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”
三、“多元答案”與“鼓勵為主”是探究性學習的動力
“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，在本文的敘述中已反復體現了教學過程中“鼓勵為主”的原則，教師的教學策略、教學語言等都是作用于學生的“外動力”，而追求‘‘多元答案”則是學生探究性學習的內驅力，教師應創設有利情境，激發學生自主追求的動機。
四、“多元評價法”是愛護學生探究性學習積極性的策略
《標準》指出：“學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認識水平和學習能力的差異。”“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合”，“發揮評價的激勵作用”。
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2.輕視對學生的引導和點撥
教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發展中有至關重要的地位，但高中數學教學中我國教師會更多地重視教學進度，而忽視學生思維的啟發。在發現學生錯誤時，不會給學生時間去思考自己錯在什么地方，只是將答案告訴學生，讓學生自己慢慢地去消化，這種高效的教學過程實際伴隨的是學生獨立思考能力的喪失。
3.師生輕視總結與反思
高中數學教師往往存在一個通病：不愿意將課堂上的感受、得失記錄下來，缺乏對教學實踐的反思和教學感悟。學生更多的時候會選擇模仿教師，教師不能做好相關的總結和歸納，又怎么引導學生對已學知識進行歸納與梳理呢？而學生不善于對新舊知識進行遷移和識別，就會失去對知識感悟以及升華的機會。
二、探究性學習在高中數學教學中的實施策略
1.幫助學生養成良好的探究方法
在高中數學教學中，學生最害怕的就是解決那些特別困難的數學題，在面對問題的時候學生常常覺得不知所措，為此，教師必須引導學生對問題進行科學的歸納、假設、分析以及解讀。只有掌握了真正的學習方法，才能做到游刃有余地學習。比如，教師在講授有關集合的知識時，就可以設計這樣的問題：已知集合B=｛-m-1，m2-3｝，1∈B，則實數m的值等于多少？這時，教師就要引導學生多角度的看問題，首先，-m-1有可能等于1，m2-3也有可能等于1，但是兩者中只能有一個1，到底是哪一個呢？如果-m-1等于1的話，m的值就是-2，這時候m2-3等于1，顯然，m不等于-2，-m-1不等于1，這就代表m2-3=1，m≠-2，則m=2。這樣的引導方式能夠最大限度地激發學生學習的興趣，有利于實現學生的全面、健康發展。
2.探究過程必須不斷地改進與調整
學生是學習的主體，教學中教師必須重視學生主體地位的發揮，為此，教師必須引導學生在合作、主動的氛圍下不斷地進行探討和創新，要積極地改變自身的角色，以一個引導者與合作者的身份，不斷地參與到學生的探究活動中去。在探究的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，值得注意的是，遇到問題并不可怕，可怕的是遇到問題卻不去解決，而是聽之任之。傳統教學方式下，教師在講授函數時就只是單純地向學生介紹什么是增函數，什么是減函數，完全沒有給學生思考的時間以及空間，在使用探究性學習這種教學方法時，教師就可以引導學生，讓學生對屬于I內某個區間上的任意兩個自變量的值x1、x2進行分析，觀察隨之相應的（fx1）和（fx2）的變化，如果（fx1）＜（fx2），則（fx）在這個區間上是增函數，相反的，如果（fx1）>（fx2），則（fx）在這個區間上是減函數。
3.重視拓展學生的思維
如何拓展學生思維是新時期教師最為關注的話題，數學作為一門學科，來源于生活，又高于生活，這就要求教師在教學中必須積極地聯系實際生活，以真正實現教學過程的可揮發性，為學生的發展打下堅實的基礎。某寫字樓將排成一排的6個車位出租給4個公司，其中有兩個公司各有兩輛汽車，如果這兩個公司要求本公司的兩個車位相鄰，那么不同的分配方法共有________種？由題意可知，分配的方法共有4×3×2×1=24種。在為學生講授這種類型的題時，教師就可以讓學生將知識與我們的實際生活聯系起來，教學生學會舉一反三，以后遇到這類問題時，學生就能夠高效地解決這些問題了。
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“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用與開發”的觀點是《普通高中語文課程標準（實驗）》所提出來的。語文新課程教學中有一項重要的課程資源――網絡，現代信息技術與語文學科整合有效的手段是網絡化教育，每一位新課程改革實踐者都要共同思考運用網絡化教育手段來豐富語文課堂、培養學生語文運用能力、審美能力、探究能力的方法。
一、有效探究語文內涵，突出網絡優勢
將語文學科和信息技術相整合，通過對互聯網中豐富的網絡資源和特有的超鏈接及交互性讓師生在有意義的學習環境中進行自主、合作、探究性學習活動的新模式就是指基于網絡環境下的語文探究性學習模式。師生要學會利用互聯網和多媒體計算機技術，加強師生、生生、生機之間的多維交流，有利于培養學生們利用信息技術進行搜集、整理、處理、運用信息的能力，對于達成課程目標、培養學生語文綜合素養有一定的好處。
在網絡環境下的語文課探究性學習模型能為學生提供豐富的學習資源，通過網絡平臺查找學習資料，學生可以學習到教材外的知識，能有效的積累課外知識。網絡資源良莠不齊，教師在課堂教學中要引導學生通過各種門戶網站、專題學習網站、網絡資源庫等查找語文資料的網站，有效合理的選擇、整理信息。學生也可以在學習中利用網絡這個平臺，進行交流合作，如電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等雙向交流工具，在網絡這個輕松的平臺中，學生能夠輕松的進行交流，快樂的學習。學生可以通過在網絡這個平臺，進行預習課文，在學習過程中通過補充資料來拓展閱讀內容，對作者、作品的時代背景、文章主旨有更好的了解，有利于教學質量的提高，統一了語文教學的工具性與人文性。
二、合理運用網絡環境，研究學習策略
在網絡環境下的語文探究性學習模式有不同的教學環節，學習策略也有所不同。首先要注意進行課前鋪墊，教師要在課堂教學之前，讓學生通過預習、了解或者試圖了解來探討即將要學的知識，收集有用的學習信息。舉個例子來說，教師在講解《兵車行》的內容時，由于學生們已經在學習過的詩歌中了解了杜甫的經歷和詩風，對于此詩創作背景――安史之亂也有一定了解，所以就不用在課堂上浪費太多時間對此詩背景進行詳細講解，而可以利用課前時間布置相應任務讓學生初步了解詩歌內容，在課堂上利用網絡引導學生進一步了解詩歌內涵，不僅有利于節約課堂教學時間，還有利于培養學生搜索、處理信息的能力。
其次，在課堂教學過程中，教師可以通過利用網絡媒體制作課件創設教學意境、確定文本主題的方式，來激發學生的學習興趣，這樣有利于調動學生情感的積極性。學生在新課程語文教材的學習中，出現興趣不大或一頭霧水的情況，是由于僅憑教師講解教材中大量文質兼美的文章，有的寫景、有的抒情、有的塑造了典型環境中的典型人物形象，學生的生活體驗不夠，所以不能理解文章內涵。而利用網絡相關信息的方式，通過向學生顯示形象生動畫面的方法來引入文本意境的學習，有利于加深學生對文章的理解度，陶冶了學生的情操，還能讓學生更好的理解課文、感知課文，提高自己的課文審美能力。例如在講解孫犁的《梨花淀》時，課文中寫了“要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的船只運輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭著買：‘好席子，白洋淀席！’”這樣一段文字，它從兩個部分來表現了作者的情感和意圖，上半部分作者對白洋淀水鄉的遼闊無垠和富饒景象進行了描寫，而下半部分則對大家對白洋淀的贊美進行表述，教師可以讓學生們在課堂上創設意境想象，對作者的寫作意圖進行分析，當日本人入侵這片土地時，聰慧的白洋淀人民做出了什么反應。
三、貫徹探究學習原則，激發學生學習興趣
現階段的教育教學工作的升學壓力比較大，教師對于學生的課外閱讀缺乏重視，學生課外閱讀的狀態一直是讀一讀、抄一抄、背一背。我們可以從以下幾個方面的指導來改變學生們課外閱讀放任自流的局面，讓學生課外閱讀的質量和效率有所提高。（1）延展閱讀教材知識。教師可以通過講解課文知識之后讓學生們對文章進行評價鑒賞，并寫讀后感的方式，來培養學生獲得知識并獨立閱讀的能力，比如在教學《鴻門宴》之后，讓學生們圍繞《我心中的楚霸王》這一主題在圖書館或其他網絡平臺搜集資料，仔細閱讀《史記》、《烏江亭》等材料來確定觀點。（2）要求學生們利用課余時間進行閱讀。教師推薦一些具有探究性的文章或著作，讓同學們利用課余時間進行閱讀，并設計專題講座，讓學生們在閱讀思考之后合作完成課題，這種方式有利于學生們有益的學習，快樂的進行探索和研究，長時間的積累閱讀，對于增加學生閱讀興趣、學生自主探究精神和文學鑒賞能力的培養也有一定的好處。（3）引導學生關注報刊，進行時文閱讀。在學生閱讀書刊的推薦上，教師可以推薦《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊，讓學生們關注時代，有一個專題性閱讀。
總之，這種教學模式有利于W生學習積極性和主體性的調動，讓大部分學生都能自主學習，有利于教學質量的提高。現代教育發展的必然趨勢便是在網絡中開展教學，現代信息技術的發展推動了學生探究性學習能力的培養和發展。
參考文獻：
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[2]楊吉琳.淺議語文學習習慣的培養[J]. 中學語文. 2006（Z1）
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一、創設問題情景，激發學生自主探究的興趣
現代建構主義心理學家認為：學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在教學時教師應十分重視創設問題情景，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景之中。創設問題情景時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰性。這樣一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面又使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態，引起強烈的探究欲望。
二、開放學習空間，為學生提供自主探究的平臺
探究性學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展。而現在的數學教材內容具有一定的抽象性，呈現內容的方式是單一的、靜態的。因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設計探究活動。為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發現的學習活動平臺。
例如：教學《比的基本性質》時可以這樣設計：
（1）出示三個比：2∶44∶86∶12
（2）觀察一下，這些比有什么相同的地方？（比的后項是前項的2倍或比的前項是后項的一半。）
（3）哪一個比的比值最大呢？（它們的比值都是1/2，所以它們一樣大。）
（4）你還能寫出一些比值是1/2的比嗎？看誰寫得又多又快。（學生獨立寫出很多比值是1∶2的比，然后匯報交流。）
（5）只要怎樣，就可以寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的一半或比的后項是前項的2倍就可以寫出許許多多。）
（6）比值相等的比，是不是只有這樣的一組呢？（不是，還有很多組！）
（7）好！誰來說一個比，其它同學寫出和它比值相等的比，看誰寫得多。（指名學生說一個比，其它同學寫出和它比值相等的比，然后交流。）
（8）自己隨便寫出一個比，看能不能寫出一些和它比值相等的比。（學生自己寫，然后交流。）
（9）我們寫出了很多比值相等的比，從中我們可以得出一條什么規律呢？（學生概括，得出比的基本性質）
學習數學唯一正確的方法是讓學生自己實行“再創造”，教學時不應當把答案或結論以定論的形式呈現給學生。要把“學數學”變為“做數學”，把“書本的數學”變為“活動的數學”，讓學生在“創造”數學的過程中“體驗”數學，在共同參與學習的過程中思考、討論、探究，在嘗試對比中發現規律，有效地實現知識的內化。
三、給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究
