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二、數學探究式教學具有廣闊的開放性。數學思維的自由創造性，決定了數學科學體系的開放性，形成了探究教學的開放性。因此，數學為學生個體施展其才華提供了廣闊的知識空間。但經過整理成為知識體系時往往以封閉式的演繹方式處理，濾掉了當時的開放式的思維過程。學生的思維活動是開放性的，數學探究式教學可以使學生感受到開放式的思維和封閉式的表達相結合的數學特點。數學探究式教學的開放性表現為：學生所要研究的問題完全可以按照個人的興趣來選擇，而不必也不應局限于課堂及書本知識的探討和應用，這是學習內容的開放性；對于研究的課題不要求學生在課堂教學中必須完成，更多的需要在課堂之外去觀察、實踐、調查，進行充分的探索活動，這就體現了學習時間、地點的開放性。研究問題的方式多種多樣，不再是以教師的講解為主。更多的是學生的自主探究及與他人的合作交流；探究式教學允許學生因人而異，對于研究的視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法與手段的運用、研究結果的表達等可以互不相同及研究過程、方法及結果的開放性。
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1 探究式課堂閱讀教學中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權威大英閱讀教材是首選。幾種權威版本的閱讀教材是依據大綱指導編寫而成，有先進的閱讀理論和教學理論支撐，有系統的語言基礎框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經過科學的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內容、呈現方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發展閱讀技巧和閱讀策略；呈現語法項目；擴大詞匯量；提供寫作模式；提供學生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學英語教學發展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學英語教學大綱》和1999年修訂的《大學英語教學大綱》相比，《大學英語課程教學要求（試行）》在內容方面有兩個新突破，即：(1)從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的基于計算機的多媒體教學模式。他同時提出，在培養目標中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現行的課堂閱讀教學的目的應該在繼續鞏固基礎語言知識的基礎上，以學生為中心，充分考慮學生的興趣，以滿足閱讀促進聽說的需要，最終達到培養學生的綜合應用能力。
1.3 針對性原則
為培養學生的綜合應用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進行有針對性的二次開發：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結構的復雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學生個性化的需要，思考學生的背景知識和語篇涉及的圖式相關度；（6）考慮材料是否有助于挖掘學生的潛力，開發學生的智力，培養學生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學英語課堂閱讀教學是以大綱為指導，為一定的教學目標而進行的有計劃的教學形式，它不同于教授文學作品，學生要完成的篇章并不都具備文學作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學生的需求、探究興趣。也不意味大學英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學生的認知沖突相一致的情景時，也會誘發學生研讀的動機或興趣，激勵學生進行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結果，因而總是與一定的文化聯系在一起的。Malinowski認為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現實和人們的生活與習慣”。Halliday和Hansan(1985)發展了他的定義，認為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據Halliday的定義，把文化語境總結為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認為，文化語境包括三個方面的內容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態度、價值觀和共有的經歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達到共同目標的方式。
對我國的大學生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態度、價值觀和共有的經歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關國家的文化語境圖式，使語篇與學生的相關文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準備教材，吃透課堂閱讀教學中存在的文化語境空白，精選材料，或給學生提供具體的線索，讓學生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學有限的時間內，學生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關語篇涉及的社會機構和思想意識方面的背景知識和其中的文化內涵，此時需要教師充當建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學生順利的理解所呈現的材料。
3 階段性特征
大學英語探究式課堂閱讀教學也要以大綱為指導，按照階段性的目標,分階段、系統性地進行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現的有機結合,是以連貫的篇章形式表現出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿易” 、“西方一般禮儀” 、“社區服務” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學生熟悉主題方面的內容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學一年級新生的心理，語言知識基礎和語篇的相關背景知識等需求。隨著學習的進步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學費” 、“科學與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結構模式有三種：（1）問題――解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾――激化(或發展) ――解決”、“問題――分析-對策(或結論) ”、“現象――后果――建議”等模式來謀篇布局。（2）一般――特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現象――分析――結論”、“理論――定義――例證”等模式來謀篇布局。（3）類比――對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物――優缺點――結論”、“現象――他人觀點――作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結合語篇的常見結構模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓練，充分利用現在的立體教材的特點，鼓勵學生參與自主選材，啟發學生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進行預測――推理――驗證地循環反復,直到完成語篇的探究性意義建構。
4 疏通語言障礙
大學生閱讀中缺乏對生詞、詞組、短語、習語的意義結合不同的語境進行理解的方法，對不同語篇的的語法特點缺乏了解，都會不同程度的成為學生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進行有針對性的訓練，疏通學生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時手段有助于自主探究的順利進行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
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特征。
一、主動性
主動性是現代學習方式的首要特征，“探究式”學習方式可以調動學生的主動性，特別是“探究”的過程，學習活動對他們來說不是被動的負擔，而是一種愉快的體驗，充分體現了“要我學”向“我要學”的轉變，使學生活動充滿了生氣。在“探究式”學習方式中，問題與疑問是“探究式”學習的起點，在教學中，教師認真設計物理問題的情境，讓學生在問題情境中不斷地發現問題。例如：在學習“透鏡”的知識時，學生提出了“如何區別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學生自己發現問題，必然產生要知道結果的欲望，使學習、探究的積極性被調動起來。
二、開放性
“探究式”學習方式是通過發現問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學習方式，“探究式”學習方式關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題的過程，在過程中培養良好的思維習慣，鍛煉學生的創造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學習方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學生充分思考、大膽設想，給予學生廣闊的思維空間。例如：在學習“摩擦力”的知識時，學生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關系；摩擦力的大小與物體的重量有關系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關系。
三、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感知意識。體驗是現代學習方式的突出特征。在“探究式”學習方式中它突出表現為實踐活動。實踐是“探究性”學習方式的靈魂，在實踐活動中讓學生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認真實施。
例如學習《流體的流速與壓強關系》一節中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學生去大膽地進行試驗，認真觀察實驗現象，從實驗中找到結論并能解釋生活中存在的現象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學中，根據學生已有的知識，放手讓學生實驗，從選擇儀器到設計電路，到進行測量都讓學生自己完成，在實驗中學習記錄數據，認真分析試驗現象和數據；歸納總結實驗結論。另外引導學生去查閱資料、搜集信息、調查訪問等。在整個活動中，學生目標明確、態度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。
四、獨特性
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隨著經濟全球化及信息產業化步伐的逐漸加快，國際間的交流與合作也隨之深入，社會不但對外語類專業技術型人才的需求量與日俱增，而且對該類人才的要求也從單一理論型傾向向復合實用型方向轉變。高職英語教學迫切需要改變過去重學術研究潛能、輕專業操作技能的培養方式，努力構建實踐型人才培養機制，為此有必要對高職院校英語教學工作的價值取向和本質特征進行探討。
一、高職院校英語教學的價值取向
所謂價值取向，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[1]。正確的價值取向，就是個人與社會相統一、以社會為本位的合目的性的價值取向[2]，它受社會發展、科技進步、人類文明及人們對教育過程規律的認識程度的制約和影響。
（一）多元統整：教學目標的價值取向
傳統的英語教學工作，往往注重從社會需求出發來確定教學目標，注重為社會培養大量具有豐富知識的高尖端研究型人才。正是在這一傳統教學目標價值觀的主導下，許多高職院校在英語教學工作中，也注重通過讓學生獲得更多的知識來達成教學目標。這一傾向突出表現在高職院校日常英語課堂教學中，重視通過聽、說、讀、寫等方式來豐富學生的英語語言基礎知識，認為只有學生具備了豐富的語言基礎知識，才能滿足社會的多樣性需求。而社會發展的事實已經證明，這一教學觀有很大局限性，即過分強調學生掌握深厚知識底蘊的重要性，忽視學生知識應用能力的培養，進而導致高職院校的畢業生無法適應多元化的社會發展需求。
當前，經濟社會發展所需要的是具有一定理論知識、嫻熟實踐技能、高尚職業道德和良好品格修養的高層次人才，在確定高職英語教學目標時，要權衡考慮經濟社會發展需求、個人集體興趣愛好和學科知識積累傳承三者之間的關系，堅持樹立基于社會需求的知識觀和人性論的教學目標取向。
（二）崗位重構：課程架構的價值取向
傳統的學術型英語教學工作中，課程架構往往注重學科間的邏輯性和知識間的系統性，認為知識的邏輯結構是與學生的心理認識結構協調一致、同步發展的。在這種課程架構理念取向下培養出來的學生，其認識結構往往由一大堆所謂的高深的知識簇（串）構成，這些學生雖然具有一定的知識儲備量和較深的學術研究能力，但在實際工作中卻鮮有用武之地。為此，在高職院校英語教學改革進程中，建議調整課程架構理念，解構其原有的基于學科發展的英語教學價值取向，以職業領域的需求和從業崗位的特點為基點來重構高職英語課程架構，以工作任務間的實際邏輯關系來重組英語教學內容，使學科知識在職業崗位具體工作任務的完成中以職業能力的形成為媒介來重新實現組合，最終通過一項項具體工作任務的達成和一件件典型學習產品的產出等形式，培養既具有一定專業理論知識儲備又具備專業操作能力的高素質實踐型人才。
（三）專普同構：教學組織的價值取向
當前的學術型英語教學組織，往往比較注重從培養學生多方面的適應能力來展開教學。在這一教學組織價值觀的主導下，高職院校英語教學工作常常以多學科間的邏輯性為架構，以眾內容間的普適性為單元，以群知識間的系統性為主線來進行教學組織設計，通過采取班級授課制等組織形式來架構學科間的邏輯性，采用導師集中指導的方式來建構知識間的系統性，以執行校外集中實習的形式來夯實內容間的普適性。在這一教學組織理念下培養出來的學生雖然具有縝密的邏輯思維、深奧的理論修為和高深的知識水平，但卻缺乏在某一專業領域內或職業崗位上必備的精湛技巧和嫻熟的研發策略等專門能力。這一普適基礎與特殊要求之間的分離態勢不利于英語教學工作達成專業能力、方法能力和社會能力整體性發展的教學目標。
鑒于此，建議在高職院校英語教學組織的改革中，通過在特定職業領域與某一職業群集之間建立起連續性等途徑，以在特定職業領域中實現某一職業群集目標為導向，以高職院校學生專業發展與人性塑造之需求為基點來設計多元化的教學組織形式，讓學生在提升自己普適能力的同時，能通過在某一特定職業崗位的必備技巧和研發策略等特殊要求的達成等途徑來提升專門能力，進而在專門能力與普適能力同構的教學活動中完滿達成專業能力、方法能力和社會能力整體性發展的目標要求。
（四）行證共生：教學方式的價值取向
學術型英語教學往往以夯實學生的專業基礎知識為取向來進行教學方式的設計，由于這一設計思想與現實英語學習情境聯系不夠緊密，教師以學生對未來的美好憧憬為動力來指導學生的英語學習活動，結果往往導致學生由于看不到眼前的虛擬英語學習情境與未來的真實職業情景之間的邏輯關聯而無法真正體驗英語學習的樂趣、驗證英語學習的真實結果，最終逐漸失去英語學習興趣。
為扭轉這一不良的發展態勢，高職院校英語教學應迅速改變設計理念，注重結合英語教學情境的實用性、英語教學行為的現實性和英語教學結果的可驗性等來進行教學方式的設計，并在突出英語教學實用性、現實性和可驗性的基礎上，通過工作任務的完成和項目產品的產出等方式來夯實學生的專業基礎，培養學生的英語學習興趣，最終提升學生的綜合職業能力。
（五）主體彰顯：教學評價的價值取向
在傳統的學術型英語教學評價中，教師往往過分注重某一評價模式的作用，通常采用書面檢驗、單一主體評價和行為結果驗證等方式來評價學生的英語學習效果。雖然這種評價取向有利于推進英語教學評價科學化的進程，但它忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，把人客體化、簡單化，不利于學生的健康成長與專業發展。高職英語教學評價應注重發揮目標評價、過程評價和主體評價的綜合作用，采用多樣化的評價方式、多層次化的評價內容、適切化的評價時機和系統化的評價標準，通過多角度、多層次、多元型的立體化縱橫交錯的視域范圍，突出過程評價的主導地位，發揮目標評價和主體評價的協調作用，并著重在職業情境和工作任務中評價英語教學工作效果[3]。
二、高職院校英語教學的本質特征
正是基于對職業崗位、工作任務等顯性因素的思考，高職院校英語教學工作的價值取向無論是在教學目標的確定還是在課程內容的架構或是在教學組織的設計等方面都發生了顯著變化，并呈現出多元、統整、融合及協調發展的格局，這必然會對高職院校英語教學工作產生深遠影響。
（一）教學目標的本質特征：專業能力、方法能力和社會能力的整體性訴求
高職院校英語教學工作是以學生完滿就業的結果追求為導向、以學生特定職業崗位能力的鑄就為目標、以結構化工作任務的完成為媒介而展開的教學活動，強調學生綜合職業能力的養成，其教學目標設計必然會呈現出多元化特征，即呈現出專業能力、方法能力和社會能力整體性發展的特征。為更加充分有效地彰顯這一多元化的教學目標，建議高職英語教學工作要時刻把握社會經濟發展和職業崗位需求這一主線，不但要通過創設職業情境、項目任務等途徑來培養學生的專業能力，而且要在職業情境的展開、項目任務達成和典型產品產出等過程中通過語言知識的豐富和人文價值的彰顯等途徑來切實培育學生的方法能力和社會能力，在工作任務的完成過程中塑造品質、增長能力和提煉方法。
（二）課程架構的本質特征：工作過程邏輯與學科知識體系間的批判性前進
傳統的學術型英語教學工作的課程架構注重學科的邏輯性和知識的系統性，對工作過程中所隱含的潛在知識和顯性內容關注較少，對工作任務之間的內在邏輯關聯重視不足，這主要是由其教學目標單一性引起的。而高職院校英語教學工作的課程架構在其專業能力、方法能力和社會能力整體性發展多元性教學目標的導向下，注重的是如何通過課程內容的解構、職業情境的創設、工作任務的達成和典型產品的產出等途徑來培養復合型人才。為此，其必然會對原有學科邏輯架構的英語課程結構進行反思，試圖在職業崗位確定、工作任務分析及項目主題的思量中來解構傳統的學科邏輯型課程結構，并嘗試在職業活動設計、項目任務的達成及工作過程的展開中來凝聚知識、形成能力和培育情感，進而以工作過程中各具體任務間的內在邏輯關聯來重構作為英語教學活動載體的課程內容架構。
這一課程內容結構是當前高職院校英語教學工作所追求的理想課程結構之一，但由于實際工作中的一些隱性知識或情感態度等內容無法全部通過具體的工作任務來加以負載，需要通過學科邏輯型的課程內容架構來加以體現。為此，在今后很長的一段時間內，工作過程邏輯型的課程內容架構與學科體系邏輯型的課程內容架構將會不斷地在批判與自我批判中艱難地挺進，從而使英語教學工作呈現出多元化的發展特征。
（三）教學組織的本質特征：特定職業導向與普適能力發展間的兩難性抉擇
高職英語教師在進行教學組織設計時，往往面臨一個兩難的抉擇，即究竟是圍繞某一特定職業領域來進行教學組織，還是聚焦于某一職業群集來組織教學。聚焦某一職業群集來進行教學組織的觀點認為，高職院校英語教學應首先教給學生一些粗淺的、與所修專業關聯不夠緊密的、以多學科的系統性為架構、以眾內容的普適性為單元和以群知識的邏輯性為主線的普通性知識和專業性知識，借以夯實學生的普通適應能力，至于專精的工作技能培訓留待日后在實際工作過程中去完成。而圍繞某一特定職業領域來進行教學組織的觀點則認為，聚焦某一職業群集進行教學組織難以讓學生具有專精的職業技能，不能滿足社會對學生即時就業能力的需求，主張讓學生聚焦某一特定職業領域，獲得該職業領域所需要的專精職業能力，在學有余力的情況下再去培養學生的普適性能力[4]。
經濟社會發展的事實已經證明，那種純粹以聚焦某一職業群集來培養學生的基本適應能力或是純粹以圍繞某一特定職業領域來培養學生的專精職業能力的教學組織都無法滿足社會對復合型人才的需求。這迫切需要改革當前的高職院校英語教學組織工作，采取切實有效的措施，通過在特定職業領域與某一職業群集之間建立起連續性等途徑，努力打破當前英語教學的兩難發展格局，讓學生能在形成專精職業能力的基礎上建構普適性能力。
（四）教學方式的本質特征：實用任務導向與專業基礎夯實間的協調性發展
基于專業基礎夯實目的而設計的英語教學方式，突出的是如何為學生將來發展打下基礎這一主題，強調學生英語基礎知識的建構、英語溝通能力的形成和英語國家文化素養的提升。在這一設計思想主導下而采用的英語教學方式使得整個英語教學工作在虛擬的教學情境中運行，其教學活動與經濟社會發展間的聯系不夠緊密，缺乏真實的職業教學情境和行業企業工作氛圍，導致無法滿足企業即時就業的現實需求。而圍繞工作任務的完成來進行教學方式設計的教學模式，強調通過一個個具體而實用的工作任務的達成來培養學生的職業思維、企業情感和就業技能。其突出了英語教學情境的實用性、英語教學行為的現實性和英語教學結果的可證性，讓學生在具體而實用的英語教學情境中先鑄造好專業技能，然后在專業技能完善的過程中去夯實好專業基礎。這一教學方式能充分體現“做中學”思想，實現在“實用”中夯實基礎的宿愿，讓學生體會到眼前的教學情境與未來的職業情景之間的邏輯關聯，進而有效地提高學生的英語學習興趣。
（五）教學評價的本質特征：單一主題導向與多維主題判定間的立體融
高職院校英語教學工作注重學生工作思維的培養、實踐技能的訓練和職業情感的培育，其教學質量及后繼效應常伴隨工作任務的完成和典型產品的產出等媒介而加以體現，其評價工作也必然會表現出明顯的多元化特征。與以往傳統英語教學評價工作相比，當前高職院校的英語教學評價工作不但十分重視過程性評價的主導地位，而且充分突出了結果性評價和主體性評價的協調作用，走的是一條單元主導下的多元立體互型的評價之路。由于這一評價理念非常重視職業情境的創設和項目任務的達成，所以這種具有多元化特征的評價模式能在一個個項目任務的完成過程中落實過程性評價的地位。
參考文獻：
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Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational Colleges
LIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2
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一、以學生為主體，教師為主導
探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。
2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。
4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。
三、拓寬了學生的知識面
探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。
探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。
四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標
傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。
總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。
參考文獻：
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在教學過程中，不僅要注意調動學生的探究積極性，更要注重發揮學生的主動性，讓學生能動地探究學習。
1.1.1鼓勵質疑。提出問題，是學生探究性學習的起點。為激勵學生的探究精神，在教學過程中為學生創造質疑的環境，并對善于提出問題的同學進行鼓勵。
在這樣的環境中，我們幾乎在每堂化學課上都會遇到同學提出問題，有時候甚至同時有幾個同學爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學生提出，又由學生通過探究得到解決。可以認為，學生提出的問題為他們的探究學習提供了載體，質疑是化學探究性學習的發動機。
1.1.2引導自主編題。根據自愿原則，每次作業后讓學生可以增加一個跟化學學習內容相匹配的自編問題(當然，不要求每個同學都做這樣的作業)，自編問題的質量要求從模仿到遷移到創新逐漸提高，并選擇質量較高的自編題向全體同學推薦。我們認為學生自編化學問題的過程本身就是一個探究學習的過程。
1.1.3激勵個性發展。根據不同學生的學習興趣和特長，通過興趣小組學習、參與社會調查、開展化學研究性學習等活動，使學生個性獲得發展。
1.2過程性策略
在化學課堂教學結構的設計上，在兼顧教學過程與結果的前提下，更注重讓學生參與獲得知識的過程。
為了使過程性策略在化學課堂教學中得以實施，我們采取了以下做法：
1.2.1讓學生共同設計發現化學規律、探求化學新知的方案或實驗步驟，并參與尋求化學真理的實踐活動。
1.2.2通過參與上述活動，讓學生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。
1.2.3教師成為教學過程的信息源媒介體、學生學習的引路人、教學節奏的調控者。
1.3開放性策略
在教學過程中，突破現行教材的限制，通過創設開放的教學情境、提供開放的教學內容等手段，使學生的思維獲得開放。
1.3.1創設開放的教學情境。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。在化學課堂教學中我們往往以教學情境作為起點，以開放的教學情境吸引學生參與到掌握知識的過程中來，讓學生在這樣的過程中使思維獲得發散，再對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，找出主要原因或結果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學探究學習所必需的發散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學習的一般方法和規律。
1.3.2形成開放的師生關系。在教學過程中改變師生之間傳統的我教你學的關系，建立起一種既是教與學的關系，又是教學活動共同設計者與參與者的關系。
1.3.3提供開放的教學內容。為使學生了解化學學科的發展及在生產生活實際中的應用，向學生提供課本上未作介紹的相關化學資料，并讓他們通過學習來解釋或從理論上解決生產生活實踐中所遇到的化學問題，如環保問題等等。
1.3.4給學生開放的時間和空間。在實踐中通過讓學生參加興趣小組活動、開展調查研究、進行化學研究性學習將探究性學習的時間從課內延伸到了課外，將探究性學習的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實驗室和電腦網絡終端等。
2實施激勵學生探究性學習的教學策略的教師教學行為特征
在實施上述激勵學生化學探究性學習的教學策略過程中，我們感到教師的教學行為應具有如下特征：
2.1注重化學探究學習的非智力因素的培養
通過能動性策略的實施，使學生的探究性學習由教學過程中的被動執行，變為主動尋找探究內容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結果，其效果明顯優于被動學習。如在學習離子晶體的物理性質時，大家通過對一系列數據的分析，發現影響離子晶體熔點的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經過對不同數據間關系的探究，大家發現了如下規律(當其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點越高。到此時，這個問題的探究過程基本結束了，這時突然有個同學提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點應該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點應該B高，當出現這種相互矛盾的判斷結果時，我們怎么辦？這個同學提出的問題又激發起了大家進一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學生進一步探究已有數據之間的遞變關系。通過探究，大家發現，當離子半徑發生變化時，離子晶體熔點的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當離子的電荷發生變化時，離子晶體熔點的變化均在一千度以上。這一發現，使大家找到了影響離子晶體熔點的主要因素，認為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點的因素中，離子的電荷占主導地位。這樣，學生獲得了規律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當然在規律之中，也隱含有特例)。
2.2重視探究方法的訓練
在教學活動中，通過過程性策略的實施，讓學生在參與探究的過程中，獲得探究學習的一般方法。從自然科學方法論的角度來看，科學方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實驗。在將上述方法在化學課堂教學中組織實施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創設情境、提出問題、大膽假設、設計驗證、遷移創新。(2)創設情境、順應同化、抽象概括、獲取新知、遷移創新。
在學生參與化學探究學習的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學平衡的移動這一課時的教學中，在探究濃度、壓強對化學平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學生通過觀察實驗現象，并且對觀察得到的信息進行抽象概括，獲得化學平衡移動的一般規律；接下來的探究溫度對化學平衡的影響時，則讓學生根據已經獲得的規律，對實驗結果提出理論假設，然后進行實驗驗證，最后實驗證明學生的假設是正確的。這樣的結果使課堂教學的組織形式呈現多樣性，使學生內隱地受到完整的科學方法論的教育，也使學生得到探究方法的訓練。
2.3加強創新精神的培養
開放性策略的實施，有利于學生提出與眾不同的觀點、方法，如果這些觀點、方法是獨特而有效的話，那么他的創造學習就開始了。如在解決怎樣檢驗NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學們提出了八種不同方法。有一個同學提出分別將兩種氣體加熱，根據加熱后氣體顏色深淺的不同就可區別，緊接著另外一個同學提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當時大家感到的思路跟前面同學是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學講了他的觀點：當兩種氣體降到一定溫度時都會發生狀態變化變為固體，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學平衡移動，使NO2完全轉化為N2O4而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創新的成分。
應該指出的是，對以不同的學科、不同的教師，甚至不同的學生而言，所采取的激勵學生化學探究性學習的教學策略可以是不同的，在教學實踐應根據具體情況設計教學策略，以期收到最佳的效果。
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物理內容的高度抽象性決定了物理語言的高度抽象，用生動形象的語言進行抽象的概括，這就要求教師的物理教學語言力求深入淺出，明白易懂，盡可能把抽象的知識講得具體、形象，使學生容易接受并能理解這些物理內容．例如講“分子間的作用力”一節時，可在黑板上畫一些等大的圓代表組成物質的分子，圓與圓之間的距離也畫得均勻一些，表示分子間有一定的間隙，在相鄰的兩圓間都畫上一根“輕彈簧”，這樣這些分子就連成一個整體，這時就可以很形象地講分子間既有引力又有斥力，兩種力總是同時存在，只有分子間的距離為某一距離r時，引力才等于斥力，這個r即是彈簧的自然長度，即是分子間的平衡距離，此時引力和斥力的合為零，即是物體所處的自然狀態．當分子間的距離小于r時，相當于壓縮了彈簧，彈簧產生了向外的彈力，這就是斥力;當分子間的距離大于r時，相當于拉伸了彈簧，彈簧產生了向內的彈力，這就是引力．固體被拉伸或壓縮時的彈性力，就是分子間的引力和斥力的宏觀表現，這時再強調事實上這些“彈簧”本身并不存在，是為了研究問題的方便而引入的假想模型，就好像分子間隙中存在著“彈簧”一樣．這樣學生就對彈簧的彈性力的感性認識上升到分子間的作用力的理性認識，自然理解了分子間的作用力．
物理教學語言要生動形象，可采用通俗的例子，用自然語言加以說明進行類比．例如講“氣體、液體和固體的內部結構”時可以這樣類比，固體就像一個班的同學坐在教室上課，每個同學就像一個分子，同學問的距離很小，每個同學只能在自己的座位上稍微動一下，所以固體有一定的形狀和體積;液體就像學生在操場上跳自由舞，同學問的距離比在教室里大一些，每個同學可在自己所站的位置附近振動，振動一段很短的時間又在別的位置上振動，所以液體具有流動性，沒有一定的形狀，但有一定的體積;氣體就像學生放學回家，同學間的距離比較大，無拘無束跑著回家．又如講原子與原子核的大小關系，可作這樣的類比，如果原子相當于一座體育館，那么原子核就相當于踢足球時踢起的一粒沙子．
另外，圖像語言具有形象直觀的特點，是形象化的物理語言．它的功能在于把抽象的物理問題轉化為形象直觀的問題，從而便于學生觀察、思考、理解記憶．所以圖像語言的正確運用，是物理教學語言中一個十分重要的方面．例如初中物理課本中就有晶體和非晶體的熔化及凝固圖像等，在這里就不贅述．
當然，生動的教學語言，還包括教師根據教材內容的地位，恰當地變化語言的聲調，形象逼真的描繪，輕重緩急的語勢等等，能吸引學生集中注意，達到良好的教學效果．應當注意，語言的生動、形象只是為了幫助學生接受和掌握抽象的物理語言，但不能代替抽象的物理語言，否則不利于物理思維能力的形成和發展．
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一、喚起學生的學習興趣
很多成人學生面對學習任務時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產生的學習動機還是會激勵他們投入學習活動中。為了強化他們的學習動機，教師可以用學生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學過程中，也要通過表揚與激勵使學生保持或強化求知欲望，同時，在教學過程中要多把機會給他們，讓他們在發言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學習的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學生有求知欲望并努力學習了，稍許的進步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學生先天內向，他們不敢發言，或者由于基礎問題發言經常出錯，對于這樣的學生，教師應從肯定他們敢于發言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導、啟發等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學生在學習時難免會有焦慮感，這樣會對學習動機產生削弱作用。作為教師，不僅要關心成人學生對于知識與技能的學習，更要關注學生的心理與情緒狀態，要善于發現問題并及時處理，通過課堂引導或專門的心理疏導使學生消除焦慮感，輕松地投入學習活動中。
二、激發學生的學習動機
作為現代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應該是學生主動學習的過程，而任何主動的行為都是在需要驅使下產生的，因此，關注學生的需要是課程的首選，學校所提供給學生的課程應該滿足學生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學生相比，他們的學習目的與需要更加明確；由于成人學生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學生的課程一定要以滿足學生需求為目標，在這樣的課程指導下會激起學生的學習動機，教師的教學目標才能有效達成。例如，社會上的各種培訓班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓班，為了能出國留學參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學習特點。這也進一步證明了，滿足需要是激發學生學習動機的關鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學生需要、才能使學生積極主動地參與到課堂教學過程中，教師的課堂教學才會是優質高效的。
三、教給學生學習的策略
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據相關調查研究表明，初中語文新詩教學的內容雖然與教學大綱一致，但是教師運用的教學方法普遍單一陳舊，也沒有采取有效的教學方法來體現新詩的情感價值和文學價值。這也是因為很多語文教師不重視新詩教學，課后作業布置也不夠完善，甚至根本不布置關于新詩的作業，學生學習新詩的效果得不到檢測，逐漸失去了對新詩學習的積極性和主動性。
二、初中語文新詩教學策略
1.創設良好的教學情境
在初中語文新詩教學過程中，應該經常配以和諧的音樂來營造良好的教學氣氛，而且在早期，詩歌的表現形式也是配以音樂來體現的。教師在選擇新詩配樂時，要充分體現學生的主體地位，可以讓學生課后查閱相關資料，提供與新詩情感基調一致的配樂。除此之外，還可以運用現代化技術手段，通過播放幻燈片或視頻資料等，為學生創設良好的學習情境。
如教學徐志摩的《再別康橋》，教師可使用幻燈片播放視頻錄像，呈現藍天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同時播放歐洲輕松愉快、旋律輕柔的音樂，使學生感受到自然美景與自由心情相互融合的情境。教師再深情地朗誦詩歌：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。……
給這首新詩的第一小節配以輕松柔和的音樂，詩人好像正悄悄地走在林間小路上；第二小節到第六小節的音樂悠揚舒緩，詩人好像在夕陽中泛舟河中；新詩的結尾與第一小節相互呼應，使詩人抒發的情感得以升華，整首詩給人以夢幻、輕松、愉悅的意境。
通過創設教學情境，使詩人淡淡的離愁、難舍的個人情感引起學生的共鳴。夕陽中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等組成了優美的風景，學生的心情也隨著情境的深入和氛圍的渲染而變得柔軟，產生無限不舍的情懷。
2.加強課堂新詩誦讀理解
在初中語文新詩教學中，誦讀作為不可或缺的教學環節至關重要。學生通過誦讀新詩，能夠加深對新詩含義的理解。新詩不但是作者個人情感的抒發，也是群眾共同性情感的表達，由此，學生只有通過誦讀，才能感受到新詩真正的內在美。傳統教學中，教師強調的是新詩的講授和解釋，學生只是被動地接受知識的灌輸。學生在朗讀新詩的過程中，可以親身感受新詩的音律美、韻律美，讓自己的情感沉浸在新詩中，從內心感受作者抒發的個人情感，在提高創造性思維和聯想能力的同時，加深了對新詩的深刻理解。
3.提高學生的新詩鑒賞能力
新詩具有獨特的文體特征和深遠價值，我國新詩的創作在延續了古典詩歌特征的基礎上，也受到了世界各國現代詩歌的影響。讓學生在學習的過程中形成學習新詩的特有的思維意識，就要使學生了解我國古典詩歌與現代新詩的本質區別，從而加深對現代新詩的認識。因此，教師在教學中，可將與教材的主題、語言、結構和風格相似的新詩進行比對，找到它們之間的內在聯系和本質區別，還可以將國外詩歌與新詩、國外詩人與新詩詩人進行對比，真正加深學生對新詩的認識和理解。
目前，我國初中語文教學仍然存在很多問題，尤其是新詩教學的問題更為突出，只有通過不斷改革，才能真正去除教學的弊端。語文教師只有注重提高自身專業素質，改變傳統灌輸式的教學模式，重新認識新詩的文化價值和情感價值，樹立正確的教學理念，明確新詩的教學重點，才能不斷提高初中語文新詩的教學效果。
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在藝術形式中，動畫屬于影視藝術，影視藝術如同繪畫、攝影，以一種固定的、直接的方式反映世界，但它們意義最終還是產生在一系列復雜的規則之上，這些規則在實際的作用中，被表面的種種視覺符號和聽覺符號所掩蓋，成為一種透明的存在。作為視覺形象的語義符號特征，符號作為信息載體，是實現信息儲存與記憶的工具，也是表達思想情感的手段。動畫藝術主要是以視覺形態和視覺形象作為信息載體，以畫面符號和文字符號作為基本語速進行傳播，其中視覺形象作為主導。
在眾多藝術樣式中，動畫是最具符號特征的藝術形式之一。動畫形象造型是構成動畫藝術形式的元素中的視覺化部分。在默片時代，動畫藝術與電影一樣，完全依賴強化外形特征或動作特征來區別不同形象及性格。動畫由于它的描繪方式，對形象的塑造有著更大的自由度。再從形象的造型符號化特征延伸到背景設計、聲音、特效等構成要素并納入視聽統一的符號系統之中。圍繞一個主題，傳達出特有的藝術意味。
其符號化的語言特征，表現在以下幾個方面：
1.假設性的符號特點
動畫的最根本特征是假定性，它的形成正是因為兒童即或成人把欣賞動畫形象的表演當成了動物園活實動物的狂奔。“假定性”造成的“真實的幻覺”就在于對其形態的夸張變形與假設。從符號學角度來說，動畫形象符號化的本質在于演戲是假扮，非真實的客體。 既然我們已經認同動畫本身就被一種假扮的表演，那么我們在搜尋中美日“假扮”的背后，自然與本國文化有著不可分割的聯系。
在中國藝術審美趣味上：大體上“重意輕象”、小體“細致入微”的顯著特征；在造型上，重裝飾輕寫實；在技法上，重傳統輕開拓。如《山水情》中的琴師，潑墨加以數筆勾勒，仙風道骨，文人氣質便立于眼前。動畫設計者在不斷的水墨動畫藝術的探索中，構成了水墨動畫寫意抒情、重感受的哲學傳統與藝術特征。這種將意象與裝飾文化假設表現在動畫形象的創造上，正是它有別于美日的最大符號特征。
相比較而言，美國藝術審美趣味上：追求“真實生動”的造型特征、性格上重“樂觀張揚”、傳達觀念上重“娛樂至上”。如《功夫熊貓》中阿寶的形象是一只真實生動大熊貓，造型細密。在性格塑造上阿寶旨在表達為實現夢想，不怕打擊、永不放棄、樂觀、幽默品性。在觀念傳達上阿寶的搞怪表情、動作都會讓觀眾爆笑，這正是“娛樂至上”等假設性觀念在起作用。
而日本動畫堅持用筆畫勾勒形象形象，表達創作者對形象形象的主觀意蘊，整體形象含蓄內斂、人文情趣較濃，引發觀眾對現實世界的深思。如《千與千尋》中千尋的形象，人物由簡潔的線條勾勒而成，準確地刻畫出形象的性格特征。其主要形象千尋身處陌生、險惡的環境仍以其的方式來表現，這無疑是日本動畫形象的假定性中的一個最好表達。
2.動態化的符號特點
實際上，動畫的形象包含兩種結構，即外形結構和動作結構。動畫的本質是運動，而形象是由運動完整體現的，而運動的狀態是以形象形態的內在結構作為支撐的，這兩者表現了形象的自然屬性和心理屬性。強化造型中的自然屬性的質感、量感都是有著“意在形外”的目的。但動態設計的同時又是借形象的自然屬性的差異來體現整部動畫片動態樣式的豐富效果的，它們各自的運動規律構成了不同的動作符號。
從中國文化趣味上來追尋，中國動畫形象在靜態上追求意韻、裝飾的情趣，但在動作上明顯表現出了一種矛盾的狀態。其一動作的程式化 。動作的民族化大都和戲劇動作相關，高度總結了動作的表現及過程。它以生活為依據，通過模擬手法，提煉加工和藝術處理來表現的，是藝術達到相當高的高度的總結。《三個和尚》中最具程式化的動作是和尚挑水的動作了，扁擔在左右肩膀更替，頭的朝向一變，就代表挑水上下山的過程。其二是動作的意象化。意象是以象征性或荒誕性為基本特征以達到人類理想境界的表意之象。動作的意象化是用動作來象征和表現形象的精神氣質，這也是中國動畫的獨到之處。如《大鬧天空》中孫悟空的翻、跑、蹦、跳、竄、撓癢等，既體現了他猴性的靈活動作，又顯示了他快速敏捷的反應能力，意象化的動作輔助刻畫了人物的性格。
美國動畫藝術形象節奏快、想象力豐富。如迪斯尼、夢工場、福克斯等公司相繼生產出了一部又一部精美的動畫大片。在形象動作的設計上美國的動畫堪稱一流，每一處動作的安排都是那么的自然流暢，讓人佩服，柔美和力量交織并行。在美國的動畫中，所有動物形象的動作和性格，都已不再是單純的動物本身，而是將它們“人化”了。動作的“擬人化”是美國動畫的一大特點。還有，美國動畫形象動態 “夸張”和“彈性”結合得非常巧妙，并將這特性奉為原則。
日本動畫運動給人一種簡約的美感。動畫運動的情調于節奏之中有起伏緩急，張弛得當，和諧優美。從手冢治蟲到宮崎駿，每一部片子都備受少男少女們的喜愛，如《鐵臂阿童木》、《聰明的一休》、《蠟筆小新》等。
總之，各個民族對影視動畫的運動表現形式有不同層面的理解。因此，也展現出了不同的民族審美，使動畫形象運動美的藝術異彩紛呈。
3. 隱喻的心理符號特點
動畫形象原始的審美意識和藝術創作并不只是純粹的表象傳達，動畫在某些方面與漫畫有相通之處，人們在淋漓盡致的夸張形象和表現中獲取一種心理認同。動畫是連環畫的一種延伸，它優于漫畫之處是它具有更接近于人的變化的動態性思維。它濃縮著、積淀著、隱喻著一個國家、一支族群強烈的情感、思維、信仰和文化心理層面。它以具戲劇化和表現力的形式將隱喻著的文化心理表現得更徹底，這是動畫語言突出的優勢。
由于華夏民族心理層面具有內斂性的特征，造就了中國藝術的詩意般的意韻，即便是動畫形象的把握上，也是較擅長以寫意式來傳達與暗示。在形象的塑造上，多采取“曲、意、渲”手法，在造型敘述中，它并沒有明確的表現指向，也沒有針對某一個具象的輪廓展開塑造，而是采用了超越常規的表征方式，以意象視覺高度符號化，結合中國中庸的心理特點勾勒多樣景象和傷感的、懷舊的氣息，令人感動回味。或許，這正是中國柔性文化下的散點式的、詩意的形象闡釋形式。
美利堅民族具有外表的強大與內在的脆弱、外表的羸弱與內在的堅忍的特點。在形象的塑造上明顯受到圣經文化、社會現實、社會階層形象的影響。所以在塑造形象時以“強健、剛直、體塊”外形和陽剛的氣質、不懼危難，果斷剛毅、機智勇敢為基點，這些正從心理的角度對美國進行了解讀，隱喻著個人英雄主義、救世主義、民族主義、霸權主義等美國社會特有的審美特色和心理表征。
日本因其獨特的地理位置和氣候等形成了獨特的心理個性，其最大的特點在于其包容性和創造性。日本動畫形象正是在這種心理支撐下，其形象明顯透露著“趣味性、柔媚、時尚”，這正是日本動畫語言運用的傳神之筆。日本社會講究“內”，“內”就是團隊精神的集中體現，這種精神表現在諸多方面。所以日式英雄形象更多是依靠“共性的色彩、類似的調式、美麗的造型”來顯現個人頑強的意志、戰友間的緊密團結協作。
形象構成是一種造型藝術，它一刻不停地展示有意味的形式語言，作為對動畫之美的精髓，可以把動畫中的精神與情感表現得更淋漓盡致。用符號的觀點來解析動畫形象，可以使之開拓出更廣闊的學術理論空間，同時也為人們從更深的層次去理解動畫形象提供了一種哲學方法。作為我們，以符號學的方式來探討現代動畫基礎理論研究，及時地調整動畫形象研究，適時地追隨新的學術研究方向，可以科學地指導動畫的創作實踐。
本文系湖北美術學院校級科研項目——“基于符號學概念下的中日美動畫形象研究”子論文，項目編號 2011012
參考文獻
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基礎教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學講究“平等互動”的師生關系，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“知識、技能、情感態度和價值觀”三維課程目標，成為素質教育教學改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養師范生課堂教學技能，提高技能訓練的針對性、有效性和前瞻性，使學生掌握過硬的教師職業技能則是一項亟待重視和落實的任務。
二、課堂教學技能的特征分析
課堂教學技能是指教師在教學理論的指導下，在教學實踐中經過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時、有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動方式的總稱。課堂教學技能是教師專業技能的核心，它既具有一般職業技能共有的內涵，還有很強的專業特性[2]。
1.課堂教學技能的多樣性與簡約性。課堂教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它植根于教師個體經驗，而且是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復篩選和實踐檢驗形成的。教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的“互不聯系”的“技巧”，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經驗基礎上形成又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。
2.課堂教學技能的智能型與精神性。課堂教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的復雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進乃至創新。另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。教學技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光，優秀的教師正是充分運用了情緒的互動作用，才將學生引向成功的彼岸[4]。
3.課堂教學技能中練習的不可替代性。練習在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。練習是技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。所以，在教學技能的形成過程中，練習的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。
因此，良好的語言基礎、溝通能力和高漲的學習激情，合理的課程設置和循序漸進的訓練計劃，有效的訓練指導和充足的實踐時間以及嚴格有效的考核機制是師范生課堂教學技能的基礎和條件。
三、高師課堂教學技能訓練的調查和反思
1.課程設置不合理。根據對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數學與應用數學專業的人才培養方案中的課程設置和教學計劃調查統計發現，教育學、心理學、數學教學論和教育實習的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關的課程，教師技能的培養與訓練課時最多也不足全部課時的13%，而學科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學一年級只開設幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教師技能訓練項目；大學二、三年級課程科目過多，學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練；進入大學四年級又面臨著實習和就業的壓力，依然不能集中精力強化教師專業技能訓練，因此教師技能訓練不能形成完整的結構、嚴謹的體系。
2.技能訓練時間不足。調查統計還顯示，上述高校與教師技能相關的課程基本安排在大學三年級下學期和大學四年級的上學期，教學技能的校內訓練則相應集中于大學四年級上學期，在數學教學論課程的教學中穿行或是在實習前（大學四年級上學期末或大學四年級下學期初）的校內兩周預教活動中進行。教學計劃中數學教學論課程的課時通常在36~54學時之間，而校內兩周預教的課堂有效時間最多只有60學時。在這樣少的學時內，既要完成數學教學理論的傳授還要搞好教學技能的訓練，與復雜而特殊的教學技能訓練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。
3.訓練內容流于形式。由于課堂教學技能的訓練缺乏系統性，使得訓練的基礎性和階段性目標不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等專業性的訓練項目，但是在實際訓練中卻忽視了學生基礎能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓練，導致學生對課堂教學技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進提高的時間和機會，難以達到預期的效果。
4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓練考核方式不明確、考核標準不健全。雖然規定了相應的技能訓練項目，但大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴格的現象，從而使一些學生形成“達不達標都無所謂，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的錯誤意識，影響其學習和掌握教師技能的積極性，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使本科師范生的教師技能與曾經的中師學生相比差之甚遠[7]。
篇12
一、運用多元化教學方式激發學生興趣
興趣使學生最好的老師。學生們對自己感興趣的事往往表現的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進而參與到探索事物的過程中去。學習的動力很大一部分來自于學生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學生主動對學習投入精神力量。學生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產生的共鳴，音樂欣賞教學中，每個年齡段學生的心理狀況是不同的，低年級的學生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學生因為心智上已經成熟很多，對事物有了一定的認識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進、張揚個性。教師在音樂欣賞教學中要根據學生的心理發展規律來選擇適合這個年齡段的學生音樂欣賞教學模式。比如在音樂欣賞教學中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現出直觀的意境描繪，以及教師和學生之間的互動活動激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學中，便可以利用多媒體播放世界各國的關于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現出清晨美好的時光，讓學生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進而激發他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。
二、尊重學生個性發展因材施教
有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個特點，并且表現的特別突出。每個人由于成長環境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調而會對同一首音樂的曲子產生不同的心理。有的學生比較內向，他對音樂的欣賞表現的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學生的這一心理特點，適時的引導學生個性健康發展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設一個輕松地環境，讓學生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學生勇敢地表達出來，特別是那些比較內向的學生，更要鼓勵他們多發言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。
比如，學生們體驗《快樂的農夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學生用心體會農夫的快樂，然后用自己的動作有節奏地表現出來。樂曲播放后，有的學生做出了大大的笑臉表示高興，有的學生裝扮成一個小農民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內向的學生不愿意動，有的因為膽小想表現又不敢表現，這時，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內向的學生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機和活力的課堂悄悄形成了。
篇13
一、學生特點
高一是學生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進入高中以適應為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學生發展的分水嶺。高三是學生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。
二、學生積極心理及教育契機
（一）高一學生
1.積極心理。由于剛進入一個新的學習環境，學生都想給教師和其他同學一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現自己的優點，表現得很規矩。大部分學生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強。
2.教育契機。教師可以多去發現學生的閃光點，多鼓勵，建立學生的自信心，讓他們展示自己優點的時間長久持續；讓每一個學生明確校規校紀、班規班紀，嚴格要求，最難管理的事情，在開學時是最容易解決的。
（二）高二學生
1.積極心理。學生在文理分班后，心理漸漸穩定，自己追求的目標已經越來越清晰，學習的目的性更強。有些學生適應快、學得好、進步大，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升，科學的學習方法也漸漸形成。
2.教育契機。教師可以這些進步較大的學生作為榜樣來引導，同時借助理想教育讓他們有更高的目標，并使他們不斷從學習中得到成功的心理體驗，使他們學習自覺性進一步增強。
（三）高三學生
1.積極心理。學生的自我意識、自我控制能力和自我調解能力進一步增強，這使高三學生做事的盲目性減少，計劃性增強。學生已步入成人階段，責任感逐步增強，更加關注自身的發展，考慮升學擇業和人生理想問題。因此學生的學習的動力非常強，學習上的覺悟和投入以及知識結構的完整、大量的習題使學生勤于思考、善于質疑，并有良好的學習習慣。這個時期的學生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復雜、新奇事物吸引；勇于表現自己，好嘗試，追求高遠目標。
2.教育契機。教師可以分層次教學，和學生多進行朋友式的交流，并針對每一個學生的特點和他們一起制訂學習計劃和學習目標，共同約定認真完成。
三、學生消極心理及預防性教育
（一）高一學生
1.消極心理。高一學生面對新的環境有陌生感和孤獨感，并且隨著學科知識難度和深度的加大，很多學生在學習上出現不適應現象，學習壓力過大，甚至出現焦慮；有些學生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學生經歷了緊張的升學考試后，會產生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。
2.預防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團體游戲”“學習方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預防這些問題的發生，從而使學生盡快適應高中學習生活，加強人際交往教育，使學生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強情感教育、意志教育和性格教育，優化學生的個性品質。
（二）高二學生
1.消極心理。高二階段學生的新鮮感和熱情似乎已經淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現動蕩和茫然。有的學生則出現倦怠、厭學、焦慮。尤其是一些成績較差的學生，他們在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現興趣轉移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學生已經熟悉了學校的管理措施，容易出現思想和紀律的自由散漫，而且學生異往過密的現象開始增多。
2.預防性教育。教師可以強化自我意識輔導和耐挫折能力教育，使學生的人格更趨完善，幫助學生樹立科學的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責任感。
（三）高三學生
1.消極心理。由于高三學生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學生基礎較差，雖想好好學，但努力一段時間發現自己很難跟上，于是開始放棄。學習成績較好的學生在總復習過程還會出現“高原”現象。同時學生的課業負擔很重，面臨升學抉擇的挑戰，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。
